導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇魚我所欲也教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案；學(xué)習(xí)小組；合作學(xué)習(xí)；展示交流；課程改革

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0209-01

課程改革十幾年來(lái)，無(wú)數(shù)教育工作者都在不同崗位上積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一名基層學(xué)校任課老師，探索適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，大膽使用“導(dǎo)學(xué)案” ，優(yōu)化教學(xué)方式方法，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基本技能。一路走來(lái)，課改給我?guī)?lái)了酸甜苦辣：在困惑、徘徊時(shí)提升自己，在付出、探索中享受快樂！

一 在困惑、迷茫中探索

新一輪的課堂教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，課改到底改什么？怎么改？相信很多老師和我有過一樣的困惑。課改之初，學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)課改新理念，到有成功經(jīng)驗(yàn)的課改學(xué)校聽課、學(xué)習(xí)，打造高效課堂。然而在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于課堂上老師盡可能少講，甚至不講這樣的觀點(diǎn)，我顧慮重重！我擔(dān)心老師不講了，知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠，放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎？我擔(dān)心老師少講會(huì)不會(huì)影響學(xué)生成績(jī)？我還擔(dān)心課改能不能帶來(lái)真正的高效課堂，整體提高教學(xué)質(zhì)量，到底能不能成功？……在這樣的心態(tài)之下，我嘗試著上了幾節(jié)課改課，其中有兩節(jié)課我印象比較深，一節(jié)是《環(huán)形面積的計(jì)算》，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了制作環(huán)形的材料，課堂上先讓學(xué)生動(dòng)手制作了環(huán)形，但由于當(dāng)時(shí)對(duì)課改認(rèn)識(shí)不夠，在學(xué)生做完環(huán)形之后，沒有讓學(xué)生自己思考、討論環(huán)形的面積計(jì)算公式。而是不由自主地采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，自己一步一步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出了計(jì)算公式，學(xué)生雖然也理解了，學(xué)會(huì)了，但只是被動(dòng)地接受。聽課領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)是：雖然教法直觀，但沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。后來(lái)我通過反思，發(fā)現(xiàn)主要原因是自己太不相信學(xué)生了，才會(huì)包辦代替，滿堂灌。

自己的課堂看似在課改，其實(shí)潛意識(shí)里還是舍不得真正放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂上仍然使用傳統(tǒng)的教案，沒有有效的抓手；在課堂上走的是別人的路子，照搬別人的教學(xué)模式，不得要領(lǐng)；沒有形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生們參與的積極性。

二 借助導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化教學(xué)方式方法

我查閱資料學(xué)習(xí)課改理論理念，參加全國(guó)課博會(huì)學(xué)習(xí)，確定導(dǎo)學(xué)案范式，編寫導(dǎo)學(xué)案，由于長(zhǎng)期寫教案形成了思維定勢(shì)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案比較陌生，所以編寫的導(dǎo)學(xué)案很接近習(xí)題集，用這樣的導(dǎo)學(xué)案上課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就好像做習(xí)題，展示交流環(huán)節(jié)也被導(dǎo)學(xué)案局限得象對(duì)照習(xí)題答案一樣，沒有多大的實(shí)用價(jià)值，在課堂上根本培養(yǎng)不了學(xué)生的能力，更體現(xiàn)不了學(xué)生的主體地位。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試、探索、不斷改進(jìn)提高，編寫的導(dǎo)學(xué)案基本成型，有了一定的實(shí)用性和可操作性，自學(xué)部分能突出知識(shí)的形成過程，也能啟發(fā)學(xué)生思維，課堂上用這樣的導(dǎo)學(xué)案，到了展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以暢所欲言地說出自己的想法，能力自然也得到了提高。

有了實(shí)用性很強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，課堂上就能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，自主學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)在小組內(nèi)交流并解決，這樣既給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。同時(shí)在展示交流環(huán)節(jié)又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽和快速思考的能力，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及在小組內(nèi)交流，已經(jīng)有了學(xué)習(xí)成果，并且急于要展示出來(lái)，所以在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力高度集中，展示的學(xué)生想盡可能地展示正確、全面，不愿讓其他學(xué)生找到問題，而其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽，邊聽邊思考，對(duì)與自己不同的想法要質(zhì)疑，展示不充分的要補(bǔ)充，甚至點(diǎn)評(píng)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)可以說是綜合性的。

使用自己編寫的導(dǎo)學(xué)案上課，教師課堂上就有了抓手，同時(shí)教師的角色也容易準(zhǔn)確定位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使教師在課堂上滿堂灌、滿堂問，不由自主成了教學(xué)的主體，牽著學(xué)生的鼻子走，忽略了學(xué)生的主體地位。而使用導(dǎo)學(xué)案上課，教師可以有意識(shí)地把自己定位于組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)…… 教師只在必要的時(shí)候適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的越充分，就越能及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)效果，而教師就可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)、有效地調(diào)整課堂教學(xué)。課后教師依據(jù)課堂上學(xué)生反饋的信息及時(shí)進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的編寫，完善教學(xué)模式，久而久之，教師調(diào)控教學(xué)的能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，課堂教學(xué)也會(huì)越來(lái)越高效。

實(shí)踐證明，教師在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案，不僅能培養(yǎng)學(xué)生能力，更重要的是可以提高學(xué)生成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生自主思考很少，所學(xué)知識(shí)大多不會(huì)活學(xué)活用，且容易遺忘，而使用導(dǎo)學(xué)案的課堂是高效課堂，能有效培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，對(duì)學(xué)到的知識(shí)記憶深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就提高了。

三 在艱辛付出中收獲幸福