導語：如何才能寫好一篇物質的量教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［復習鞏固］

［投影］1.已知某1LH2SO4溶液中含有250mL濃H2SO4，可以算出這種溶液的物質的量濃度嗎?(不能)

2.已知每100克H2SO4溶液中含有37克H2SO4，可以算出這種溶液的物質的量濃度嗎?(不能)

［設問］那么，要算出溶液中溶質的物質的量濃度，必須從哪方面著手呢?

［結論］必須設法找出溶液的體積和溶液中溶質的物質的量。

［教師］請大家根據(jù)剛才的分析，做如下練習。

［投影］3.將質量為m，相對分子質量為Mr的物質溶解于水，得到體積為V的溶液，此溶液中溶質的物質的量濃度為(c＝)

［引言］上節(jié)課我們知道了物質的量濃度的概念及其與質量分數(shù)的區(qū)別，本節(jié)課我們來學習物質的量濃度與溶質的質量分數(shù)之間的聯(lián)系及有關溶液稀釋的計算。

［板書］二、溶液中溶質的質量分數(shù)與物質的量濃度的換算

［投影］例1.已知37%的H2SO4溶液的密度為1.28g·cm－3，求其物質的量濃度。

［分析］從上節(jié)課的知識我們知道，溶質的質量分數(shù)和物質的量濃度都可用來表示溶液的組成。因此，二者之間必定可以通過一定的關系進行換算。根據(jù)我們剛才的討論分析可知，要算出物質的量濃度，必須設法找出所取溶液的體積及其中所含溶質的物質的量。由于濃度是與所取溶液的多少無關的物理量，所以，我們既可取一定質量的溶液來計算，也可取一定體積的溶液來計算，為此，我們可以采用以下兩種方法。

解法一：

取100g溶液來計算

m(H2SO4)＝100g×37％＝37g

n(H2SO4)==0.37mol

V(液)==78.12mL=0.078L

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質的量濃度為4.8mol·L－1。

解法二：

取1L溶液來計算

V(液)=1L

m(H2SO4)＝V［H2SO4(aq)］·ρ·w＝1000mL×1.28g·cm－3×37％＝473.6g

n(H2SO4)==4.8mol

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質的量濃度為4.8mol·L－1。

［思考題］對于溶質質量分數(shù)為w，密度為ρ的某溶質的溶液，其物質的量濃度的表示式為：

。

［同學們思考后］

［板書］c＝

［練習］市售濃H2SO4中，溶質的質量分數(shù)為98%，密度為1.84g·cm－3。計算市售濃H2SO4中，H2SO4的物質的量濃度。(c==18.4mol·L－1)

［設問過渡］如果已知溶液中溶質的物質的量濃度c及溶液的密度ρ，又怎樣求其質量分數(shù)呢?

［同學們對上式推導后得出］

［板書］w=

［投影］例2.已知75mL2mol·L－1NaOH溶液的質量為80克，計算溶液中溶質的質量分數(shù)。

［分析］在已知溶液質量的情況下，要求溶質的質量分數(shù)還須算出溶液中溶質的質量，依題意，

我們可進行如下計算：

解：75mL2mol·L－1NaOH溶液中溶質的物質的量為：

n＝c(NaOH)·V［NaOH·(aq)］＝2mol·L－1×0.075L＝0.15mol

m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)＝0.15mol×40g·mol－1＝6g

w(NaOH)=×100％＝×100％＝7.5％

答：溶液中溶質的質量分數(shù)為7.5%。

［教師］根據(jù)以上的計算，請同學們找出下列各量之間的關系。

［板書］

溶質的質量溶質的物質的量

溶液的質量溶液的體積

［學生們完成上述關系后］

［過渡］在實際生產(chǎn)中，對一定物質的量濃度的濃溶液，還往往需要稀釋后才能使用。如噴灑農藥時，須把市售農藥稀釋到一定濃度才能施用，實驗室所用一定濃度的稀H2SO4也均由濃H2SO4稀釋而來，這就需要我們掌握有關溶液稀釋的計算。

［板書］三、有關溶液稀釋的計算

［設問］溶液在稀釋前后，遵循什么樣的規(guī)律呢?請同學們根據(jù)初中學過的一定質量分數(shù)的溶液稀釋時所遵循的規(guī)則來分析稀釋一定物質的量濃度的溶液所遵循的規(guī)律。

［大家思考，學生回答］

［教師總結］稀釋濃溶液時，溶液的體積要發(fā)生變化，但溶質的量(質量或物質的量)均不變。為此，在用一定物質的量濃度的濃溶液配制稀溶液時，我們常用下面的式子來進行有關計算：

［板書］c(濃)·V(濃)=c(稀)·V(稀)

［投影］例3.配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液的體積是多少?

［分析］本題可依據(jù)上式進行計算

解：設配制250mL(V1)·1mol·L－1(c1)HCl溶液，需要12mol·L－1(c2)HCl溶液的體積為V2

c1·V1＝c2·V2

V2==0.021L＝21mL

答：配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液21mL。

［小結］表示溶液組成的溶質的物質的量濃度和溶質的質量分數(shù)之間可通過一定的關系進行換算。解有關溶液稀釋的問題，遵循的原則是：稀釋前后溶質的量不變。

［板書設計］二、溶液中溶質的質量分數(shù)與溶質的物質的量濃度的換算

×M

c＝

÷M

溶質的物質的量==============溶質的質量

三、有關溶液稀釋的計算

c(濃)·V(濃)＝c(稀)·V(稀)

［布置作業(yè)］重溫實驗基本操作中“容量瓶的使用”的內容，并預習下節(jié)課。

篇2

    在物理教學中,要“認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,認真設計好每一節(jié)課,認真上好每一節(jié)課,認真批改好每一本作業(yè)”,因勢利導,循循善誘,培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質和能力,激發(fā)學生學習物理的興趣,讓學生真正成為動手實踐、自主學習、合作學習、探究性學習的主體。那么如何提高基礎較差的農村初中學生學習物理的質量?

    2介紹科學家,激發(fā)學生的學習興趣

    結合課本內容,向學生介紹一些大科學家、物理學家學習的曲折經(jīng)歷,在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程,如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學,他失學后通過自學最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學戲稱為“憨直農夫”,但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經(jīng)歷了曲折和失敗,在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折,關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現(xiàn)在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發(fā)學生的學習興趣,但成功是要付出艱苦努力的。

    3以成功體驗,激發(fā)學生的學習興趣

    使成功的體驗與學習形成良性循環(huán),有興趣才會主動,然而學習興趣的持久取決于成功的體驗,在剛開始學習物理的初期,學生參與學習的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內容,你們能回答出很不錯,這些問題在中考中也會出現(xiàn),讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學習的樂趣,建立起學好物理的信心。在教學中努力地去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處、能力等,適當?shù)刭澝缹W生,不僅教師可以獲得學生的好感,而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學生主動回答時答錯了,受到同學“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應向他學習,這時同學們就會向他投去羨慕的目光,培養(yǎng)了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學生學習開始認真起來,一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生,讓學生開心,我們并不會有什么損失,這并不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗,激發(fā)學生的學習興趣。

    4以知識的應用,激發(fā)學生的學習興趣

    學習的目的在于應用,初中物理教材中的物理知識應用在農村生產(chǎn)生活中的實例不少,教師在生活中應注意收集和挖掘,在教學過程中理論聯(lián)系實際,使學生既學習了物理知識,也掌握了生產(chǎn)技能,使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時,可通過計算水的質量是多少?從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意,若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時,可引入噴灑農藥的時間選擇,若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發(fā)快慢因素時,可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的,是什么時候蓋膜,在什么時候揭膜的目的。

篇3

教學目標

知識目標

1．會調節(jié)天平，會測出固體和液體的質量，會正確地記錄測量值．

2．會用量筒測液體的體積，會正確地觀察和讀數(shù)．

能力目標

1．培養(yǎng)觀察能力

觀察天平的構造、觀察天平的最大稱量和最小稱量，觀察砝碼（每個砝碼的質量以及盒內砝碼組成）

對比觀察量筒和量杯的區(qū)別，觀察量筒和量杯上標有的單位，它的最大刻度是多少？它的每小格表示的體積是多少？

2．培養(yǎng)實驗能力

德育目標

培養(yǎng)學生認真操作，自覺遵守操作規(guī)范的良好習慣．

通過天平的使用，使學生提高對平衡美、對稱美的欣賞能力．

教學建議

教材分析

主要目的是練習使用天平稱質量．通過實驗培養(yǎng)學生使用天平的技能，同時，進一步使學生對質量的單位形成具體觀念．對于稱固體的質量．教材中之所以選擇三個體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊讓學生稱量，是為了與下一節(jié)內容銜接，為學習密度知識作準備．

教法建議

本節(jié)是實驗課，因此本節(jié)課的教學方法應以實驗法為主．

教學設計示例

一、本節(jié)重點、難點分析

1．天平的使用

上節(jié)課學生已初步了解了天平的基本構造和使用方法，但是由于天平是比較精密的儀器，而且又較難掌握，因此本節(jié)課應把重點放在指導學生進行規(guī)范操作上．

在天平調節(jié)前，首先應讓學生明確，未經(jīng)調節(jié)的天平是不平衡的，稱出的質量也不準確，因此必須事先將天平調平衡，在天平調節(jié)環(huán)節(jié)中，邊講解、邊示范、邊對學生進行指導，在調節(jié)天平中應要求學生按照以下順序進行：（1）將天平放在水平桌面上；（2）觀察游碼和標尺，認識最小稱量值，將游碼撥到零刻度線；（3）觀察天平初始狀態(tài)，確定調節(jié)螺母的移動方向；（4）進行調節(jié)，判斷是否平衡，再調節(jié)，直至平衡．

天平一旦調節(jié)平衡就不能再移動位置，否則應重新調節(jié)，這個問題一定要向學生講清楚．

2．量筒和量杯的使用

使用前一定要指導學生認真觀察量筒，觀察中應注意以下幾個問題

（1）弄清量筒（杯）的單位，并找到它標在儀器上的位置．

（2）弄清量筒（杯）的最大刻度和最小刻度．

（3）測量時應把量筒（杯）放在水平臺面上．

（4）觀察時，液面如果是凹形的應以凹形液面底部為準，若是凸形的，要以凸形液面頂部為準，讀數(shù)時視線應與液面相平．

二、課時安排1課時

三、教具學具準備

托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、墨水瓶、木塊、鐵塊、鋁塊、幻燈片、投影儀、視頻

四、師生互動活動設計

1．認真觀察天平（復習），認真觀察量筒和量杯，首先是整體觀察，觀察它們的構造，然后對比觀察，觀察它們構造的不同點，最后細致觀察，觀察它們上面標有的單位，觀察最大刻度和最小刻度．

2．實驗：測量固體的質量．

3．實驗：測量一定體積的液體的質量．

4．討論測量液體質量的方法．

5．討論測一張郵票質量的方法．

五、教學過程設計示例

（一）引入新課

方案一：復習提問引入新課．

1．什么叫物體的質量？它的單位是什么？

2．實驗室里測量質量的儀器是什么？

3．天平的使用方法是什么？

最后落實到實驗課主題“今天我們就學習使用天平測量固體和液體的質量．”

方案二：教師將一些郵票、絲線、大頭針、食用油實物展示給學生（也可展示圖片），提問“如何稱出一張郵票的質量？一卷絲線的質量？一個大頭針的質量？一勺食用油的質量是多少？”激發(fā)學生學習興趣，引入新課．

（二）新課教學

1．練習天平的調節(jié)

（教師可將幻燈片投影到屏幕上，或使用視頻，演示天平的調節(jié)．）

把天平放在水平桌面上．向學生指明：放天平時，要合理安排實驗中各種儀器在桌面上的合理布局，儀器的擺放位置應便于操作，實驗過程中不能再移動天平，否則需要重新調節(jié)．

指導學生觀察游碼、標尺，認識最小刻度值，并把游碼撥到零刻線的位置．

把游碼撥到零刻度線，觀察一下指針偏向哪邊，確定螺母的調節(jié)方向，再調節(jié)．

學生練習調節(jié)天平，教師巡視指導．

調節(jié)天平的操作結束后，在教師指導下，由學生歸納總結出“在調節(jié)天平過程中，若指針偏向標尺右側，就需要將平衡螺母向左端旋動，若指針偏向標尺左側，則需將平衡螺母向右側旋動．

明確：所謂天平的平衡，就是調節(jié)橫梁螺母觀察天平指針的擺動是否相對分度盤中間位置靜止或等幅擺動．

2．實驗：練習使用天平測量固體的質量

提問：用天平稱量物體的質量時，被測物體應放在哪個盤里？砝碼應放在哪個盤里？用什么方法拿取砝碼？

明確：用天平測量物體質量的過程是一個通過調節(jié)天平先讓天平平衡，而當在左盤里放入被測物體時又破壞了這個平衡，再通過加減右盤中的砝碼和移動游碼使天平再次達到新的平衡的過程．此時右盤中砝碼的總質量數(shù)加上游碼在標尺上所對應的刻度值就等于被測物體的質量．

注意：放入被測物體后，使天平再次達到平衡的過程中只允許加減砝碼和移動游碼，決不允許再旋動平衡螺母．

引導學生設計測固體質量的記錄表格

長方木塊（g）

長方鋁塊（g）

長方鐵塊（g）

學生測量開始，教師巡視指導．

提醒學生實驗時，要愛護儀器，小心謹慎地操作，認真進行測量，細心真實地記錄測量結果，養(yǎng)成良好的實驗習慣．

3．實驗：用天平稱液體的質量

用天平稱液體的質量時往往需要稱一定體積的液體的質量．這時就需要我們測出液體的體積，測液體體積的儀器是量筒或者量杯，我們首先需要了解，量筒和量杯的構造及使用方法．

（1）量筒和量杯的使用

教師利用實物介紹什么是量筒，什么是量杯，然后讓學生觀察它們的構造，并指出其相同點和不同點．

請同學說一下量筒和量杯有哪些相同點和不同點．

它們上邊都有刻度，每隔一定數(shù)量的小刻度就有一個大刻度，上邊標著數(shù)值，最上邊標有字母ml．老師講解“ml表示毫升，1毫升是1立方厘米”．

由學生歸納總結量筒和量杯的不同點．

這時教師用投影儀打出量筒和量杯的畫面讓學生觀察（投影片應做成復合片，可以復合不同的液面，復合人觀察時的視線），以強化學生對量筒（杯）的認識．并請學生說出投影幕布上所顯示的量筒、量杯的最大刻度和最小刻度值．

請同學們往量筒中倒一些水，觀察液面形狀，使用量筒測液體體積時，應注意：

①液面的形狀是凹形的．

②用量筒測液體體積時，要以凹形水面底部為準，視線要與凹形水面底部相平．

③要把量筒（杯）放在水平桌面上觀察．如果量筒中裝入水銀，則液面是凸起的，觀察時應以凸形液面頂部為準．

教師打開投影儀，用復合片顯示幾個不同位置的液面，讓學生練習讀數(shù)（包括凸形）

（2）測量液體的質量

在教師指導下啟發(fā)學生認識用減液法測一定體積的液體質量的方法．具體步驟是

①在燒杯內倒入一定量的液體（體積數(shù)應大于要求測的液體體積），用天平稱出燒杯和液體的總質量，設它為

②將燒杯中的液體倒入量筒中，使量筒中液體的體積達到要求的體積值，比如100ml．

③用天平稱出燒杯和燒杯內剩下的液體的質量，設它為

④100ml液體的質量就等于減

（3）引導學生設計用天平測液體質量的記錄表格

空燒杯的質量(g)

燒杯和水的質量(g)

水的質量(g)

學生開始實驗，教師在同學中間巡視、指導．

實驗結束后，要求學生把桌子上的所有實驗器材整理好，并擺放整齊．

（三）總結、擴展

請同學們回答“想想議議”中的問題．指出我們無法直接用天平稱出一張郵票的質量，但我們可以稱出若干張相同郵票的總質量，用質量數(shù)除以張數(shù)就是一張郵票的質量．

介紹“累積法”．

學習長度測量時，測一張紙的厚度使用的方法和測一張郵票的質量的方法是相同的．雖然一個是測物體質量，一個是測長度，但思路一樣，都是用累積的方法．

提問“今天的實驗中稱的木塊、鐵塊、鋁塊，體積大小是相同的，但它們的質量是否相同？水、酒精的體積都是100ml，但它們的質量是否相同？從測量值可以看出不相同，這是為什么？請同學們回去考慮．”為下一節(jié)課“密度”的教學打下伏筆．

探究活動

質量測量精確度

【課題】調查質量測量的精確度

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作．

【參考方案】

各種質量的測量工具的不同場合下使用其精確度，例如托盤天平測量中藥的質量、物理天平測量金的質量等．

【備注】

1、寫出探究過程報告．

2、發(fā)現(xiàn)新問題．

自制測量工具——天平

【課題】自制測量工具

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作．

【參考方案】

可選擇各種方便易找的材料制作天平，與實際天平對照，努力改進，提高精確度．

【備注】

篇4

關鍵詞：實驗;二次備課

文章編號：1008-0546（2014）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.028

【案例背景】

作為一個剛畢業(yè)的青年教師，如何盡快成長是擺在我們面前的亟需解決的問題，同樣成長也需要一定的舞臺，而學校為我們青年教師準備的“青年教師匯報課”這一展現(xiàn)自我的舞臺，對我們的成長起到積極的促進作用。對于這次匯報課，我做了充足的準備，學校的“微主題”校本研修給了我引導，由備課到講課，在備課組同仁的幫助下三易其稿，這些過程讓我感受頗多。

【案例描述】

這次匯報課我選擇的是《質量守恒定律》這節(jié)經(jīng)典又富有挑戰(zhàn)的教學內容。我知道實驗是化學的靈魂。要想上好《質量守恒定律》這節(jié)課化學實驗設計至關重要。下面是我的漫漫備課路。

一、教案初稿

接到開課任務后，我認真閱讀課本、查閱資料、細心研讀課標，完成了教案的初稿。

【提出問題】化學反應前后，參加化學反應的物質的質量與生成的物質的質量是否相等？

【猜想與假設】學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗提出三種假設：①增加;②減少;③不變。

【實驗探究】

實驗一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質量。[1]

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結果，比較反應前后質量的變化。

實驗二：把裝有碳酸鈉溶液的小試管，小心地放入盛有適量澄清石灰水的錐形瓶中。將錐形瓶放在托盤天平上稱量調節(jié)天平使之平衡。

取下錐形瓶并將其傾斜，使小試管中的碳酸鈉溶液傾出與石灰水混合，觀察實驗現(xiàn)象，再將錐形瓶放回托盤天平上稱量，觀察天平的平衡情況。

【得出結論】化學反應前后各物質的質量總和保持不變。

我的師傅看過教案后指出，備課不能只備教材、課標。還有一個重要的環(huán)節(jié)就是備學生。在師傅的悉心指導下我對教案進行了二次修改。

其實學生在學習《質量守恒定律》之前對化學反應中的定量關系并不是一無所知的，比如在引課的時候我讓學生猜測化學反應前后物質質量關系，希望學生說出增大、減小、不變三種情況，從而創(chuàng)造認知沖突，引發(fā)探究欲望。但在實際教學中我發(fā)現(xiàn)學生知道質量守恒是存在的。

對于這節(jié)課，學生不知道的內容是什么呢？學生從來沒有直面過化學反應前后物質的質量有沒有變化這個問題，學生需要確證這件事情;學生不清楚質量守恒定律的條件，是不是任何情況下都守恒;也不清楚質量守恒的內涵到底是什么，質量為什么守恒。

二、二次修改

學校的“微主題”校本研修讓我知道，新教材的特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。因此，我們在備課時認真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生留有學習空間，作了以下修改。

【提出問題】化學反應前后，參加化學反應的物質的質量與生成的物質的質量是否相等？為什么？如何加以證明？

【實驗探究】

實驗一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質量。

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結果，比較反應前后質量的變化。

實驗二：把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的錐形瓶中，將錐形瓶放在托盤天平上用砝碼平衡。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進入錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。

反應進行一段時間后，再把錐形瓶放回托盤天平上，觀察天平是否平衡？

對于上述實驗，學生產(chǎn)生了不同的想法，師生共同討論分析，重新設計并完成相關實驗。

實驗三：將錐形瓶加上一個氣球再完成實驗二

【得出結論】化學反應前后各物質的質量總和保持不變。

第二次教學設計最大的改進是利用實驗資源，學生通過實驗發(fā)現(xiàn)有的實驗遵守質量守恒定律有的實驗不遵守質量守恒定律，這時學生心理產(chǎn)生了矛盾，對前人的結論產(chǎn)生了懷疑，通過討論，學生對質量不等的原因加以分析，進一步對質量不等的裝置加以改進，并設計出一套能證明質量守恒的實驗裝置。這樣通過學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探究過程，即加深了對知識的鞏固，又真正提高了學生的質疑能力和創(chuàng)新精神。

三、三易其稿

微主題校本研修讓我明白，課堂的開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們備課也要順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、主動建構知識的教學活動。為了讓學生體驗到如何用定量的方法研究質量守恒定律，確信質量守恒定律的普遍意義，如何用微粒的觀點討論、探究質量守恒定律的實質，并會用質量守恒定律解釋一些相關的化學問題，我對教案進行了第三次修改，下面是實驗教學設計。

【案例反思】

《質量守恒定律》是一節(jié)理論概念課，一直以來都是經(jīng)典教學內容，是教學的重點更是學生學習的難點?；厥走@堂《質量守恒定律》匯報課的三易其稿，每一次都有進步，然而自己三次備課跌跌撞撞的探索中對實驗教學有了一些思考。

1. 學生是實驗的主體。實驗教學設計應以實驗探究為教學的突破口，注重學生為本，給學生足夠的時間和空間，放手讓學生自己實踐。

2. 教師是實驗的導游。由實驗過程的設計、探究到重點的突出、難點的突破，教師始終要關注每位學生參與探索的全過程，將更多地說話的機會留給學生，讓學生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛。

作為青年教師，應該抓住每一次學習的機會，跟師傅學，在學校的校本研修中悟，努力提高自己的教學水平，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

參考文獻

篇5

關鍵詞：教案；學案；練案；三案合一

中圖分類號：G42

教案是教師進行課堂教學所實施的方案。但傳統(tǒng)教學教案是教學的單一性，只注重教師如何教，根本不考慮學生怎樣學。把學生當做知識容納器。同時傳統(tǒng)教案存在封閉性，教案只是教師自己備，自己用，與學習主體關系不大，缺少開放性和透明度，學生只是被動地被硬塞，不管你承受得了還是承受不了，學生的主體作用，能力培養(yǎng)以及素質教育全為空談。因此傳統(tǒng)教案必須改，留其精華，去其糟粕。

學案是近年來課改浪潮中涌現(xiàn)出的一種新的學習方案，針對學生學習而開發(fā)。它給予了學生課堂學習的知情權，參與權，使學生能夠清楚了解教師授課的目標和意圖，也能夠摻合自己的思想和行為，更能夠讓學生做到心中有數(shù)。學案是教師為了學生每節(jié)課學習而設計的。它讓學生了解、清楚、實施、創(chuàng)新，按給定方針進行學習，它使學生養(yǎng)成良好學習習慣，從而學會學習，學會做事，達到教為了不教的目的。

練案是知識形成和應用的重要組成部分，是對學生自學、群學、探學后的自查鞏固。因此練案中習題類型、難度、廣度、區(qū)分度非常關鍵，所以教師在選編過程中一定慎重其事，根據(jù)學生層次不同、理解問題和解決問題的差異，不拘一格選用有用習題進行練習。

三案合一，我們把它稱作導學練案。它能很好地幫助學生自學，讓學生嘗試成功快樂，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我解決問題能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，讓學生養(yǎng)成良好學習習慣，使學生真正學會學習。對教師來講，角色及角度發(fā)生了轉變，也樹立了新的教育觀念：以生為本，師生平等。這樣教師可以最大限度地提高現(xiàn)代化教學水平，教師的教學成績更會明顯提高。實踐證明，三案合一效果顯著：2010年我曾接受一個成績較差的班，但通過一年多實施三案合一教學法，加上我與同學們共同努力，最終這個班綜合素質總評排列全年級前茅。同學們信心十足，我也感到歡暢。

經(jīng)過三年多的磨練和實踐，我覺得三案合一教學法有下列五大特點：

1、學法設計是關鍵。教師必須根據(jù)學科特點、教學內容、學生學情、課程類型尋求設計最佳的學生學習方案。

2、理念轉變是基礎。三案合一要求師生在教與學上具有先進的科學理念，構建：新的學生觀——學生是學習真正的主人；新的教師觀——走下講臺；新的學習觀——獨學、群學、探學；新的師生觀——朋友+戰(zhàn)友；新的課程觀——面向學生內心世界和真實生活；新的教學觀——即授魚更授“漁”；新的評價觀——多元全面評價。

3、多維備課是重點。三案的設計和編寫主要是教師的從教活動，學生可參與但不是主角，集體研、個體備是一條好的途徑，這就要求教師多維度備課。全方謀劃、多元籌備，真正做到有的放失、預料突發(fā)，靈活多變、沉穩(wěn)應教。

4、鞏固練習是落腳點。練習分為知識形成、知識應用、知識鞏固、知識延展四種，通過練習讓學生鞏固知識，掌握方法，培養(yǎng)技能，從而優(yōu)化學生認知結構，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。讓有效課堂變成高效課堂，進一步達到卓越課堂。

5、反思評價是著眼點。導學練案需要我們全過程審視、進行反思，從而總結正反兩方面經(jīng)驗，以利再戰(zhàn)：課前要反思，過去的經(jīng)驗是否適用；課中要反思，課堂實效性，學生參與度，隨機應變性都要在課中隨時反思，改變策略，調控課堂；課后更應反思，一要審視預設與現(xiàn)實出入率；二要審視教學行為態(tài)度的成功率，三要神視多次反思的成效率?？傊此荚u價自己的教學，對可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建卓越課堂有著積極的推進作用。

為了更好地推廣三案合一教學模式，現(xiàn)舉例供同仁參考，敬請批評指正。

氣體摩爾體積計算的導學練案

化學計量在實驗中應用——氣體摩爾體積的計算

學習目標

1.知識與技能：理解氣體摩爾體積的概念。

2.過程與方法：掌握有關氣體摩爾體積的計算。

3.情感、態(tài)度與價值觀：建立提出問題、分析問題、通過推理、實驗解決問題的科學思想。

學習重點：氣體摩爾體積的概念

學習難點：對氣體摩爾體積的理解

學習方法：①聯(lián)系實際、歸納判斷、實驗觀察、分析推理、跟蹤練習、延展升華；②獨學尋疑、群學解疑、探學展疑

聯(lián)系生活

1.氣體_____被壓縮（填“容易”或“難”），說明氣體分子間距離比較_____，（填“大”或“小”）；而固體和液體的體積______被壓縮（填“容易”或“難”），這說明固體和液體分子間距離______（填“大”或“小”）

2.從一堆體積不同的籃球和乒乓球中隨意選擇一些球，在不考慮它們之間堆積縫隙的情況下，要想使球堆積的體積最大，你應考慮哪些因素？

3.通過剛才的分析你能總結一下影響物質體積大小的因素有哪些嗎？

知識基礎

1.n=m/M

2.n1/n2=N1/N2

教學提綱

第一部分：氣體摩爾體積的特殊性及研究必要

科學探究：

1.觀察電解水實驗：

O2和H2體積之比約為：_______

計算電解 水時，

O2和H2的物質的量之比為：______

結論1：_________________________

2.計算1mol不同氣體、液體、固體物質進行比較

結論2：

相同條件下，1mol不同氣體的體積________

1mol不同液體、固體的體積__________

合理解釋結論：

1.影響物質體積的因素：_________、_______、_______

2.解釋上述結論2：

對于1mol物質而言，_____確定，

若為固態(tài)或液態(tài)物質，體積取決于_____________

若為氣態(tài)物質，體積取決于______________

原因：氣態(tài)物質_____遠大于粒子____，1mol氣體的體積主要取決于_______

結論3：同溫同壓下，氣體_____相同，因此粒子數(shù)相同的任何氣體_____相同。

反過來說，同溫同壓下，體積相同的任何氣體所含_____相同。

也即V1/V2=N1/N2

聯(lián)系前面所學可得：同溫同壓下，n1/n2= N1/N2= V1/V2

由此，我們還可以得出一些有用推論：

同溫同壓下，

（D為相對密度）

第二部分：氣體摩爾體積及應用

1.定義：_______________的氣體所占有的體積。

2.符號及單位：

符號：Vm單位：L/mol（L·mol-1）

3.公式：n=V/Vm

4.注意：

（1）氣體摩爾體積的數(shù)值取決于氣體所處的_____和_____，與氣體的____無關；溫度和壓強確定，則Vm為定值。

（2）標況下（0℃， ），Vm約等于224L/mol

跟蹤練習

1.判斷下列說法是否正確。

①氣體摩爾體積單位是L。

②任何條件下，氣體摩爾體積均是224L/mol

③標準狀況下，1molH2O的體積約為224L/mol

④1molCO2的體積是224L

⑤20℃101kPa下，1molH2的體積是224L

⑥只有在標準狀況下，氣體摩爾體積才是224L/mol

⑦標準狀況下，0.5molH2和0.5molO2的體積是224L

⑧ 氣體所含分子數(shù)一定大于11.2L氣體所含的分子數(shù)。

2.關于氣體摩爾體積的計算。

①標準狀況下，0.112LH2的物質的量是多少？

②在標準狀況下，2.2gCO2的體積是多少？

③在標準狀況下，測得1.92g某氣體的體積為672mL計算此氣體的相對分子質量。

篇6

一、教學前反思

在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。我在教學前做以下四方面反思：

1. 起點是否合適

起點即新知識在原有知識基礎上的生長點。只有起點合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生聽不懂，不會學。新課導入是關鍵，開始時準備按照教材順序，經(jīng)過反思，為了激發(fā)學生的學習興趣，我從一個小故事導入，由故事中的問題遷移到生活中的事例，進而引出化學計量在實驗中的應用，這樣會使學生學起來更輕松，不但起到了“磨刀不誤砍柴工”的效果，還增強了學生學習化學的信心。

2. 重點是否突出

重點即新知識的起點和主體部分。一節(jié)課內，首先要在時間分配上保證重點內容重點講，引導啟發(fā)學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中有重點，才能使整個一節(jié)課有靈魂。物質的量，它表示含有一定數(shù)目粒子的集合體，單位為摩爾，是一個比較抽象的物理量。在教學中為了突出重點，在探究過程時，我通過展示一杯水里水分子數(shù)量，讓學生充分發(fā)揮想象能力，從感性上對物質的量有一定的理解并加深印象。

3. 難點是否突破

難點即化學中大多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點，它要根據(jù)教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定。經(jīng)過反思，為了突破難點，我舉了一個購買蘋果的例子，與物質的量進行類比，既可激發(fā)學生的興趣，又可提高學生的理解能力。

4. 講練是否結合

化學知識在理解的基礎上，也要通過一定的強化練習才能掌握。另外，高一學生還具有好動的心理特點，因此，教學設計時要把訓練當作一條主線，自始至終地講講練練，練練講講。經(jīng)過反思，整節(jié)課設計為探究式學習，講解例題，鞏固練習。

二、教學中反思

在教學中進行反思，即及時、主動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。在課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，做到教活“學案”，靈活調控，使課堂教學效果達到最佳。教學中反思內容包括：

1. 學生的參與狀態(tài)

學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的。學生沒有參與，就算不上“主體”。我在教學別注意學生是否都參與到課堂教學中來，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。一切都以學生的活動為主，教師只是一個組織者、引導者與合作者。

2. 學生的交流狀態(tài)

交流是培養(yǎng)學生合作精神的重要手段，也是以學生為主體的一種具體體現(xiàn)。課堂上，教師只有創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，才能讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他才能與同學、教師進行平等的對話。開始時，我允許同桌間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的是各別同學關系不好，有的是知識面差距過大，造成不能很好的交流，于是我又允許以前后桌為單位交流，使學生能夠互相交流。

3. 學生的達成狀態(tài)

在課堂上，教師要時刻關注學生有無切實掌握這些知識，以及能否并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。在致力于面向全體學生的同時，是否能使 “優(yōu)等生吃得飽”，讓“學困生吃得了”，真正學有所得，各得其所，從而使不同的學生在化學上得到不同的發(fā)展。本節(jié)課要聯(lián)系實際生活中的具體事例來探究所學內容，學生由于受到年齡、思維能力的發(fā)展，以及所學知識的限制，不能很好地將知識整理、歸納，因此在本節(jié)課的教學中，利用形象、直觀的教學方式來刺激學生的感覺器官，學生能從實際事例、直觀圖形感受到物質的量，從而激發(fā)學生的學習化學興趣，親自體驗化學知識的來源，并從中分析、歸納、得出一般結論。

三、教學后反思

教學后反思，即有批判性地在行動結束后進行反思。這種反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，還是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程。教學后反思內容包括：

1. 成功的經(jīng)驗

它可以是教學設計的奇思妙想，靈機一動；也可以是教學方法的精心安排，巧妙之舉；還可以是師生交流的精彩發(fā)言，火花呈現(xiàn)……這些成功的經(jīng)驗值得以后借鑒。本節(jié)課我認為最成功之處就是運用水的形象案例來探究抽象的物質的量，這樣不但課堂上能很快理解化學概念的實際意義，而且延伸到課后作業(yè)等各方面。

2. 失敗的教訓

對教學過程中的節(jié)外生枝，要進行系統(tǒng)回顧、梳理，并對其作深刻反思，使今后在教學中吸取教訓，更上一層樓。如這節(jié)課過于追求學生自主探究，造成本節(jié)課前松后緊。

3. 教學的應變

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。

4. 教案的修正

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一、微課在高中化學課堂中的應用價值

學生在學習中離不開老師的教導，教師需要投入大量的時間和精力培養(yǎng)學生。因為人的智商有高有低，不同的學生對知識的理解程度不同，接受能力也不相同，即使教師一遍又一遍地重復講解教學難點，還是有許多的同學不會。教學之中利用微課資源平臺，不僅能減輕教師的壓力，也提高了不同學生學習的效率。教師將所有的教學難點制作成不同的微課，讓學生通過搜索網(wǎng)絡資源來尋得幫助，解決學習中的難題。

微課在高中化學課堂中的應用價值。（1）以興趣為導向制作微課視頻，激發(fā)學生對高中化學的學習興趣，就像學習枯燥無味的《元素周期表》時，應該將《元素周期表》中各種元素通過諧音記憶法、聯(lián)想記憶法等方式制成有意思的視頻教學，減少強制性記憶元素名稱、符號的枯燥性。（2）微課視頻時間短暫，應該抓住知識的重點，體現(xiàn)其中的精髓，將大量的知識濃縮成精華，去掉不必要的內容。微課教學視頻本身的動態(tài)性能夠有效吸引學生注意力，大大提高學生的學習效率。（3）微課視頻在創(chuàng)建制定后，可以保存起來，反復多遍觀看，看的次數(shù)越多，學生對知識的記憶力就越深。微課視頻可以拷貝、復制，高效利用資源，突出學習的重點。比如，對高中化學反應方程式知識的掌握，可以通過實際的試驗操作，學生觀看實驗視頻，從而加深知識理解程度，鞏固記憶。

二、分析怎樣做好微課

以化學中物質的量濃度為例進行分析，讓學生正確理解掌握物質的量濃度的概念和相關的計算公式；通過計算物質的量濃度，培養(yǎng)學生的分析推理和探究能力。

1.物質的量濃度的計算公式。

物質的量濃度（C）= 溶質的物質的量（mol）/溶液的體積（L）

2.化學反應速率的定義：

3.化學平衡常數(shù)：

在氣體A和氣體B反應生成氣體C和氣體D的可逆反應中，在一定條件下達到平衡時

ma（g）+nb（g）pc（g）+qd（g）

物質的量濃度計算，不僅涉及實驗過程，還需要相關的計算公式和基礎知識來判斷。下面進行簡單的微課實用分析：利用微課教學中的問答類視頻解決自己不懂的問題，有一個清晰的解題思路；通過實驗類微課視頻觀看實驗過程，熟悉整個實驗的操作流程。除此之外，微課教學視頻還能夠培養(yǎng)學生最后的歸納總結能力，將本次物質的量計算中所涉及的化學反應速率、平衡常數(shù)計算公式、吸放熱反應等化學知識歸并到一起，形成化學體系，加深學生對化學知識的理解和掌握。具體的分析如下：

1.思考能力

化學的學習需要學生經(jīng)常動腦思考，理解教學中的一些化學變化規(guī)律及過程，所以教師需要借助教授類微課來培養(yǎng)學生的思考能力。物質的量濃度計算中，學生會通過實驗過程進行思考，怎樣才能得出物質的量濃度，高度集中學習化學知識。思考所學過的化學反應速率、平衡值計算等化學知識，利用到本次的計算當中。

2.歸并能力

學生對高中化學知識的學習比較零散，每節(jié)課學習的知識都是各成體系的。學生能夠將所學的化學知識歸納總結到一起，形成一個整體的學習體系，就證明了學生真正掌握了學習能力。教師可以通過問答類微課來培養(yǎng)學生的歸并能力，教會學生正確的思考和實踐方法。物質的量濃度計算的微課教學中，學生需要了解其中的放熱、吸熱、平衡、溫度變化等方面的問題，其中涉及很多基本的化學知識。這些知識都是各成體系的，沒有在一起綜合學習，所以學生可以通過微課教學將所學的知識融會貫通，形成一個整體的化學知識體系，培養(yǎng)學生的歸并能力。

3.觀察能力

化學實驗需要觀察，教師可以通過實驗類的微課培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生注意實驗過程中的每一個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。這樣既可以檢驗學生對化學知識的掌握情況，還能提高學生的觀察能力。

4.應用能力

學生學習化學是為了在實際中應用，所以教師應該培養(yǎng)學生的應用能力。例如學生在學習高中非金屬及其化合物的時候，所涉及的二氧化硅、硅膠鹽等都是現(xiàn)實生活中普遍存在的，但學生很少能夠運用。通過演示類微課，學生可以了解實際中的硅酸鹽制取方式、焦炭在工業(yè)上的應用、水泥等生活中的小常識，不僅加強了學生對化學知識的理解，還能充分感受實際生活中的意義與作用。

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關鍵詞 學案導學 優(yōu)化課堂教學 科學課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

如何使師生耗費較少的時間和精力而收到優(yōu)質的效果，使學生學得輕松，樂于接受，提高課堂教學效率，是教育的一個永恒的話題，也是一個切實、重要的課題。所以，教師要讓學生最大限度地參與到學習的全過程，近年來，我們一直在這方面進行探索，也做了一些嘗試，現(xiàn)就如何在教學過程中運用學案來優(yōu)化課堂教學談一點體會：

1 提出“學案”的理論基礎

“學案”教學的總體思路：突出落實學生主體地位，調動學生主體參與意識，培養(yǎng)學生學會學習，加強能力培養(yǎng)，學會創(chuàng)新。這種教學打破只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體實施對學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生親身體驗知識形成的過程。

如何在教師指導下，讓學生建立一種有目標的學習向往，真正成為認識的主體，學習的主人？能不能將教師的教學目標讓學生知道？讓他們明白這節(jié)課要寫出什么？記住什么？認識什么？區(qū)別什么？列舉什么？解釋什么？……使得該記住的，該理解的，該學會的，運用的知識，教師和學生都十分清楚，給學生以明確的思維導向？這個“練習”就是學生上課時用的學習方案，簡稱為“學案”。 教師按照教學目標對學生的要求編成“練習”，讓學生完成練習的過程中，達成教學目標，完成對知識點的鞏固。同時，教師把經(jīng)過認真制定的教學目標以練習形式展示給學生，把教的目標轉化為學生學的目標，調動學生的積級性、主動性，提高課堂的教學效率。

2 “學案”的編寫

2.1 分析掌握教學目標是編寫“學案”的首要工作

分析教學目標的主要依據(jù)是《課程標準》和課本，而《課程標準》中的目標是終極目標或中程目標，所以首先要分化為每堂課的具體教學目標。具體教學目標往往是以母目標與子目標的形式結為一組，母目標一般是指一個教學單元或者一個課題的目標，具有可操作性。這里以第六冊第四章第二節(jié)《食物的消化與吸收》第一課時為例說明“學案”的編寫過程。分化具體教學子目標如下：

（1）了解消化系統(tǒng)，具體教學子目標包括：①能說出消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成；②能區(qū)別不同消化道；③能區(qū)別不同消化腺分泌不同的消化液。

（2）理解營養(yǎng)物質的消化和吸收：①能說出糖類，蛋白質，脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解？能記住它們的分解終產(chǎn)物；②能區(qū)別三大營養(yǎng)物質的消化部位和消化液的相同和不同點；③能歸納消化的主要特點；④能區(qū)別胃、小腸、大腸吸收不同物質；⑤能記住小腸適于吸收的結構特點；⑥能歸納消化和吸收的主要部位。

然后根據(jù)以上具體教學子目標的要求進行練習的編寫，如根據(jù)第一個母目標分化的子目標，教師編成的練習圖1：

2.2 成功設計“案圖”是編寫“學案”的重要環(huán)節(jié)

每堂課前，教師要努力挖掘這節(jié)課中能有效地把學生順利引入課堂情境的問題，然后將問題以漫畫形式安排在學案的開頭。愛因斯坦曾說過一句話：“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。教師設計的問題情境就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，使學生有主動尋求解決問題方法的興趣，從而能主動參與整個課堂教學。

“案圖”除了設計問題情境引入新課作用之外，還可以起到承上啟下，將前后的知識聯(lián)系起來的作用。如在《食物的消化與吸收》一節(jié)中，教師設計的是一個正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面時提出問題：“這蛋和面有哪些營養(yǎng)？它被人吃進后怎樣消化和吸收呢？”這里就可以通過讓學生回答前一個問題，復習上節(jié)課《人體的營養(yǎng)》知識并引出新課。

2.3 進行檢驗修正是編寫“學案”的完善過程

編寫練習時，教師對練習的目的、期望結果、實施方式、完成時間等作必要的預測，練習后作反饋、評價。根據(jù)課堂教學實際，對練習進行及時修正，以便積累經(jīng)驗，有利于以后聯(lián)系教學實際，對學案進行檢驗修正，有利于以后教學。

3 “學案”的運用

根據(jù)教學任務，教學內容不同，課型多種多樣，下面以講授課和實驗探索課中“學案”的運用為例說明：

（1）講授課中“學案”的使用比較簡單易行，一般可用兩種方式進行。一種方式是“精講即練”。即：教師講授了知識點后馬上讓學生通過“學案”練習落實知識點（子目標），鞏固課堂知識。另一種方式是自學反饋，就是課前下發(fā)“導學學案”后，讓學生根據(jù)學案練習（教學子目標）的要求去看書，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力，這種方式可以有效培養(yǎng)學生的自學能力。在此方式中，要引進竟爭機制和激勵機制，充分調動學生的思維積極性，使學生養(yǎng)成獨立思考，快速答題的習慣。

（2）實驗探索課的“學案”運用分四步進行，以第三冊《水的密度》一節(jié)為例。

第一步：教師利用“案圖”提出探索目標，學生明確探索目標。本節(jié)學案的案圖是古希臘國王拿王冠問阿基米德：“這王冠是不是純金的？”教師利用案圖讓學生用已學的知識去解決問題，結果學生無從入手。于是教師講了阿基米德測金冠密度的故事。通過案圖和故事，不僅使學生知道了這節(jié)課的學目標是“密度”，還激起了學生的學習興趣和求知欲望。

第二步：利用學案，教師指導，學生探索。在學生明確了探索目標，學習興趣和求知欲望被激起后，教師就指導學生探索目標，從而獲得知識。教師準備了體積不同的兩塊鐵和兩塊木塊，其中有一塊鐵塊和木塊體積相同?！皩W案”上教師設計了表格（表1）和問題：

由以上實驗數(shù)據(jù)可知：

同種物質，體積不同，質量/體積 （相同或不同）

不同種物質，體積相同，質量/體積 （相同或不同）

然后，教師用刻度尺和天平分別測出以上鐵塊和木塊的體積和質量，叫學生填在表里，并算出質量/體積。再讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)討論表下面的問題，得出結論。

第三步：教師引導結論，學生認識規(guī)律，并利用“學案”加深理解。在學生探索接近一般規(guī)律，但還不能概括規(guī)律的時候，教師要引導學生得出結論，從而認識規(guī)律。如學生通過上面的討論可得出同種物質體積不同，質量不同，但質量/體積不變。這時再引導，不僅鐵、木如此，任何物質只要是同種物質其質量和體積之比都是相同的，這一特性用“密度”表示。這樣，將學生的認識引導到一般規(guī)律上來，使學生的認識從感性飛躍到理性，然后通過“學案”練習來加深密度的理解：

（1）一般來說，“質量/體積可用 表示；

（2）密度的定義是：單位 的某種物質的 ，叫做這種物質的密度。

第四步：利用學案，教師檢查反饋學生的運用和鞏固。在不同課型的學案后，教師都精心設計了不同類型的鞏固性練習，以期加深學生對所學知識的鞏固，同時培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如在《密度》一節(jié)，為了讓學生馬上運用所學的知識解決實際問題，可以呼應課前提出的問題再提出：“現(xiàn)在已經(jīng)學了密度，想一想怎樣知道希臘國王的王冠是否是純金的？”或者設計：“用什么辦法把相同體積的鐵、鋅、鉛區(qū)別開來？”在學習了《食物的消化與吸收》一節(jié)后，可以讓一個學生上臺吃一塊餅干，然后說出餅干的消化過程等等，這些問題可以加深學生對所學知識的理解和運用。

4 “學案導學”教學模式

4.1 這種教學模式包括

示案以案導學信息反饋組織討論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創(chuàng)新。

4.2 教師學生在三個學習階段的任務（如表2）

5 “學案”教學意義

通過以上分析，不難看出，運用“學案”導學方式，對優(yōu)化初中科學課堂，體現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢，有著重要的教學意義。具體在操作實踐中，應注意把握好以下幾個方面：

首先，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。在教學實踐中，應對教學過程中出現(xiàn)的疑難信息進行引導，讓學生們去發(fā)現(xiàn)問題，進而組織學生進行討論，激發(fā)他們探索的興趣與求知的欲望，進而變被動的接受為主動學習的狀態(tài)。只有在這種情況下，教師可以通過引導學生來嘗試進行對問題的探索，對他們心中存在的疑問逐個找到答案。

其次，教師精講點撥，學生歸納總結。運用“學案”導學方式要求教師適時地進行精講點撥。這就要求教師具備較高的授課水平，對問題能言簡意賅地進行表達。并通過對問題的闡述以后，可以引導學生對問題的答案進行歸納與總結，因為使其能較好地理解和掌握所學知識內容。

第三，扣標整合，形成網(wǎng)絡。學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視，使知識成體系。

最后，當堂達標訓練，知識遷移拓展。對于課堂所學知識，可以通過一定的課堂練習來加深對知識的理解和掌握。另一方面，必要的練習與訓練有助于學生對知識能力的遷移發(fā)生。因此在運用“學案”導學方式中，必須強調這一環(huán)節(jié)的教學。

綜上所述，運用“學案”導學有助于優(yōu)化初中科學課堂教學，筆者通過“學案”導學的教學實踐獲得了良好的收益。所謂教學有法，教無定法。在教學中不斷探索有效的教學模式，提高教學效果，是教學領域永恒的課題。希望本研究能為優(yōu)化初中課堂教學，提高教學質量方面起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

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一、狠抓基本概念和基本理論

基本概念和基本理論是初中化學中最重要的組成部分，它不僅關系到初中化學學習質量的好壞，還影響到運用基礎知識分析和解決化學問題的能力，理解和掌握化學基本概念，重要的是要搞清楚定義中的關鍵字、詞的含義，如“催化劑”的概念中，可以抓住“一變“”兩不變”的原理“，一變”是指化學反應速率的改變，“兩不變”是指催化劑本身的質量和化學性質在化學反應前后不變，還必須跟學生強調指出是“化學性質”在化學反應前后不變，而“物理性質”在化學反應前后可能變，也可能不變；又如“溶解度”的定義中，要抓住關鍵的“四要素”即“一定溫度”、“100g 溶劑”、“達到飽和狀態(tài)”、“所溶解的質量”；再如：化學變化和物理變化的最根本區(qū)別在于“有沒有新物質生成”等等。

二、依據(jù)教材，做好單元復習

開始總復習時就打亂教材安排順序，搞大綜合復習，不符合初三年齡段學生的認知規(guī)律，大多數(shù)學生接受不了，產(chǎn)生抵觸情緒，影響復習效果。因而此階段的復習應以單元為單位，搞小綜合復習。此階段學生在教師指導下把每單元中的知識點整理出來，不要疏忽遺漏。這樣不僅能使學生對所學內容做到心中有數(shù)，而且還能使學生熟悉教材、把握教材。

三、常抓學生錯解題的剖析，促使學生從錯題中吸取教訓

復習課要具有針對性，從學生實際出發(fā)，有的放矢的進行教學，在復習課中，可以采用“共同辨錯”方法，即教師從學生平時的作業(yè)或考試中出現(xiàn)的錯題，選編成典型錯例，讓學生尋錯、辨錯、糾錯、歸納。通過一些錯例的剖析，真正讓學生從錯誤中吸取教訓。

四、精選試題，提高練習的針對性

選編試題是很重要的一環(huán)，選題恰當，能達到事半功倍的效果，收效喜人，否則不但勞而無功，而且會挫傷學生學習的積極性。選編試題時應注意近幾年中考的方向，要圍繞化學基本概念、反應原理、反應規(guī)律作系統(tǒng)安排，否則就會顧此失彼，使知識點有所疏忽。教師不能把過去的陳舊試卷直接圈圈點點，應根據(jù)制定的復習計劃、《大綱》、《中考說明》、教材等的要求，對所教學中的所有知識點進行排隊、篩選，使每個知識點都與選題掛鉤對應。每道試題都盡可能包含若干知識點，并注意在覆蓋所有知識點的基礎上突出重點與難點。

五、科學設計專題講座

教學按照總體構思、將所復習的內容劃分成若干個小專題，如劃分為“化學實驗基本操作”、“氣體的制備和凈化”、“物質的檢驗與鑒別”、“物質的分離與除雜”、“化學實驗探究”、“STSE”等等小專題。課前由教師精心構思專題所涉及的重要知識點、能力點，按不同的層次，不同形式加以組合，設計一份包括預習（以覆蓋知識點的概念性問題和基本技巧問題為主的小題目）的講授內容，必要的內容提要、思路分析，以及例題（必須是精選的典型例題）練習、作業(yè)等詳細教案，課后要及時檢查、批改作業(yè)。這樣第一輪復習后，每個學生手中都有一份系統(tǒng)完整的專題復習資料。

六、強化訓練、鞏固知識

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關鍵詞：信息技術；化學教學；改觀

0引言

從二十世紀八十年代開始，隨著硬件成本的降低和軟件開發(fā)的日益精密，電腦的使用在學校已經(jīng)普及，先進的教學技術不僅使化學的內容變的更加色彩、豐富、生動、有趣，而且減少了教師授課的時間，書也變的越來越薄，知識變的越來越形象，越容易理解，學生更容易接受。這些都虧了計算機對化學教學的輔助。信息技術走進教學中也增加了學生在化學課上的動手能力與機會。學生應信息技術的引進變被動為主動。教學軟件的出現(xiàn)標志著計算機教學開始走向專業(yè)化，傳統(tǒng)的教學方法受到了沖擊與挑戰(zhàn)。

1傳統(tǒng)化學教學方法存在的問題

過去的化學課堂教師很幸苦，學生很痛苦。并且學生沒有得到應有的發(fā)展，知識不能完全掌握與應用，花費學習的時間還很長，學生的學習只有苦字。課堂上的氣氛也很沉悶，枯燥無味。過去的化學授課中會存在著很多的問題。過去的化學課中教師的備課總是重復書寫。上課時把教案中的內容完整的書寫到黑板上，授課時寫板書，費時繁瑣，一些東西還不能用文字表述出來，比如實驗過程現(xiàn)象和物體的結構，學生也只顧著抄筆記，不能和老師同步學習。這樣的化學課會讓學生覺得無趣、生硬、死板。教師指導答疑也通常只能是在課堂上進行或課下，課堂上會占用別的同學的時間，課下時間短暫。不能把不會的問題弄清楚。

2化學課堂應信息技術的改觀

信息技術進入了我們的化學課堂，使化學課適合了學生的興趣。提高了化學課對學生的吸引力，教給學生自學的方法，激發(fā)學生的主動性與積極性。學生的學習變的更加輕松，同時，通過信息手段模擬化學實驗也給學生帶來直觀的感受，在化學教學中實踐是學習的目標，學習是為增強學生的能力，學習的目的也是讓學生可以輕松的學習到課本上的知識，并且很好的把知識運用到所需要的地方。信息技術已經(jīng)全面的滲透到了高校的教學中，實現(xiàn)了化學課堂上的這一目標。

教師備課多數(shù)都采用了多媒體教學以及利用PPT來制作教案，PPT也可從網(wǎng)上查閱資料，如合成氨工業(yè)，肥皂的制取，接觸法制硫酸等，教師普遍感到學生沒有興趣、對于工業(yè)流程。生產(chǎn)設備等，學生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果很不好。這部分內容的教學，如能帶學生去實地參觀，理論與實踐有機的結合，才是理想的，但往往受時間、場地等客觀因素的影響，制約。想做到這一點不容易。而如果將有關內容攝制成錄像或從一些資料庫中摘取相關內容，穿插在課件當中，就可以最大可能地給予學生強烈的感性認識，使枯燥無味變得生動有趣，讓學生如同現(xiàn)場參觀一樣，也讓學生更加體會到科技是為生產(chǎn)服務，我們所學的理論是如何轉化為生產(chǎn)力，它是多么有價值，這樣可以進一步激發(fā)學生的學習積極性。這樣將信息技術穿插到課件中使教案更加全面、豐富。給學生展現(xiàn)最新、最全面的知識。授課時不再是把生硬的東西搬到課堂中，而是打開PPT直接展現(xiàn)之前做好的教案，不再浪費寫板書的時間。除此之外現(xiàn)在有了網(wǎng)絡，出現(xiàn)了遠程教育，現(xiàn)在的授課還可以在網(wǎng)上授課，這樣更加方便，不是一定要到教室上課才能學到東西。老師可以在網(wǎng)上開自己的化學講堂和網(wǎng)站。互聯(lián)網(wǎng)的開通使指導答疑變得隨時隨地都可進行，有了信息化的技術，課堂教學不再是單向的傳播方式，而已雙向互動溝通，學生有疑問和不解都可以在網(wǎng)上直接提問，避免了一些同學不好意思什么的。學生聽課不再需要忙著記筆記而漏聽課堂上的重點，只需要在下課短短的幾分鐘把老師的課件下載下來，回家復習就好。由于信息技術而學會自學，培養(yǎng)了主動學習的習慣，現(xiàn)在的網(wǎng)絡增強了學生們的自學興趣，它是一種求知的很好途徑，進入網(wǎng)絡課堂，下載所需的PPT，或在校園BBS上觀看他人的言論，同時也可發(fā)表自己的意見和提問，在網(wǎng)絡中尋找和自己有共同興趣與目標的人，一起學習、討論。這樣給自己學習以促進的作用，更加容易堅持下來。作業(yè)也可以通過電子郵件的方式發(fā)給老師，速度快，老師接受到也可馬上批改回復學生，提高了教學的速率?？荚嚨脑嚲硪部梢杂秒娔X批改，減少了老師的工作量，也提高了教師的工作效率和試卷批改的公平性。學生也可以在短時間內糾正自己在學習中的錯誤。

3信息技術在化學實驗中的具體表現(xiàn)

化學是一門通過宏觀現(xiàn)象研究微觀世界的自然學科，對于微觀世界中蘊含的奧秘用傳統(tǒng)的教學手段難以給學生展現(xiàn)出來。同時它也是一門以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質、變化及合成的一門學科，因此化學教學必須十分重視引導學生的觀察能力，通過實驗現(xiàn)象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘，輔助化學教學的計算機軟件就圍繞了上述的化學學科的特點，使得化學實驗以鮮明的色彩，生動的動畫呈現(xiàn)在課堂上。

化學實驗是化學課上的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生科學素質的重要手段。在化學課堂上運用計算機媒體幫助學生探析微觀粒子的結構和宏觀物質微粒構成，而微粒的構成和運動卻無法直接觀察，例如：為了能讓核外電子動起來，讓學生能真切地感受物質各種不同速率下的視覺印象，認識并理解電子運動的特點及其描述的方法。信息技術將媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子變?yōu)楹暧^粒子，擴大為宏觀的示意圖像，制作一些宏觀物體的運動及模擬電子繞核運動的動畫，用動畫給同學們以生動的啟示。

在許多的化學實驗中，化學變化瞬間即逝，學生的注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，一些化學現(xiàn)象需要較長的時間，而課堂上的時間有限，不能把整個過程放映給大家，而信息技術的好處就是在放映時可慢放也可快速演示，根據(jù)課堂需要而定。

在化學實驗中有些操作也是存在一些危險性的，如氫氣還原氧化銅時，先加熱后通入氫氣引起爆炸，組合裝置中實驗結束時先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導氣管引起倒吸，把水注入濃硫酸后硫酸飛濺等一些錯誤操作引起的后果，通過動畫，多媒體的聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。對那些有較大危險性的實驗、污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗，利用信息技術把這些全都形象的演示出來便能達到降低意外的發(fā)生。此外，在信息時代的化學教學中我們可以制作課本實驗的原型模擬和簡化模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中的現(xiàn)象層次差別，通過立體結構課件的使用，可有效地幫助學生形成對化學物質的空間想象能力，學會從量的角度來分析物質的微觀組成，還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗。