導(dǎo)語：如何才能寫好一篇胡同文化教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：博物館, 保護(hù)方案, 有限元分析

Abstract: the cultural center of tianjin traffic hub project building museum near important protection scheme in finite element calculation, analysis and comparison, sure of this project for protection scheme.

Keywords: museum, protection scheme, finite element analysis

中圖分類號(hào)：TU242.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1 工程概況

天津市文化中心交通樞紐工程包括地面公交樞紐場(chǎng)站、軌道交通地鐵5號(hào)線、10號(hào)線、Z1線車站、部分區(qū)間及其相鄰的地下商業(yè)及停車庫等，總平面面積約113700 m2，總建筑面積約160000 m2。

天津博物館為新建大型鋼結(jié)構(gòu)，位于工程?hào)|南側(cè)10號(hào)線、Z1線交匯處，地鐵10號(hào)，，距地鐵10號(hào)線文化中心站基坑最小距離小于2米。由于館內(nèi)存有重要藏品，為重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，需進(jìn)行專項(xiàng)保護(hù)方案設(shè)計(jì)，具體情況如圖1所示。

圖1工程平面圖

2 方案計(jì)算

本次分析采用plaxis_8.2建立有限元模型進(jìn)行計(jì)算分析。

經(jīng)初步計(jì)算，土體加固后，博物館拱腳處土體沉降僅為4mm，明顯小于未加固的情況（15mm）。

2.1 方案1（鉆孔灌注樁隔離+旋噴樁止水方案）

圖2有限元模型 圖3樁位移圖

計(jì)算出樁頂水平位移為0.3mm，豎向位移為0.3mm。

3.3 方案2（鉆孔灌注樁+連梁主動(dòng)保護(hù)方案）

圖4有限元模型 圖5樁位移圖

圖6計(jì)算點(diǎn)水平位移(方案1)圖7計(jì)算點(diǎn)水平位移(方案2)

4 計(jì)算結(jié)果分析及結(jié)論

由以上計(jì)算分析可知：基坑陽角加固可有效減小基坑開挖對(duì)拱腳沉降的影響，方案一（鉆孔灌注樁+旋噴樁）的效果要好于方案二（鉆孔灌注樁+連梁保護(hù)），對(duì)周邊環(huán)境影響小，受力穩(wěn)定、安全可靠，施工基本無風(fēng)險(xiǎn)，且造價(jià)較低，推薦使用方案一。

參考文獻(xiàn)：

1．有限元分析及應(yīng)用 清華大學(xué)出版社 2004年6月

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【關(guān)鍵詞】語文課堂;教學(xué)效果;興趣

縱觀高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀,還是讓人擔(dān)憂,大談了多少年的教改,可 “少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象依然存在,教師教得昏昏,又豈能讓學(xué)生學(xué)得昭昭。于是“問題教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”模式的探討活動(dòng)搞得如火如荼,各種教學(xué)理念也是紛紛登場(chǎng)。本人為了配合學(xué)校的課堂教改實(shí)驗(yàn),落實(shí)“兩主雙效”(教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位;課堂效果,課堂效率)的教學(xué)理念,進(jìn)一步提高語文課堂的實(shí)效,追求教學(xué)效果的最大化。本人在教師的指導(dǎo),尤其在激發(fā)學(xué)生興趣方面做了一些嘗試,收到了較好的效果。在此予以總結(jié)。

一、利用詩詞歌曲激趣

在教學(xué)中,導(dǎo)語的精心設(shè)計(jì),是有經(jīng)驗(yàn)的教師必須在備課中抓的第一個(gè)環(huán)節(jié),它可以激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在愉悅的心境中接受知識(shí)。避免了長(zhǎng)期以來所形成的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的惰性與依賴性。本人在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)利用詩詞歌曲激趣。如教授《孔雀東南飛》,可以先播放通俗歌曲《孔雀東南飛》:

“孔雀東南飛,飛到天涯去不回。千般憐愛,萬種柔情,相思成灰。心碎的時(shí)候,秋聲格外讓人悲。天若不盡人意,我愿生死相隨?？兹笘|南飛,飛到天涯去不回。大江上下,殘照斜陽,萬木低垂,情深的時(shí)候,哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì)?我愿有情人共飲一江水。紅塵外,柔情內(nèi),有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水,但求真心以對(duì),今生何懼何悔。”

又如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),播放《枉凝眉》、《葬花詞》等歌曲。這樣,把對(duì)人物的理解通過歌曲能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。學(xué)生在不知不覺中隨著演唱走進(jìn)了文章的意境中。再如教授《勾踐滅吳》時(shí),引用蒲松齡寫的對(duì)聯(lián) “有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚;苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”來激趣。

二、放眼大課堂,從面入手激趣

語文課堂并不像理科課堂,語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程。如果教師沒有大語文的意識(shí),就會(huì)把語文教成了一塊塊的豆腐塊文章。所以教學(xué)時(shí),就要放眼大語文的環(huán)境,從一個(gè)面著眼,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》,設(shè)計(jì)教案時(shí),可以把杜甫的《登高》,王維的《山居秋暝》,歐陽修的《秋聲賦》以及的《沁園春?長(zhǎng)沙》這些詩中描繪秋天的語句展示給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)秋意秋景。再讓學(xué)生背誦自己積累的描寫秋景的詩句,把語文課堂拓展到一個(gè)大背景中,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧妙利用文史知識(shí)及軼事介紹激趣

語文,它教給人的不只是知識(shí),它還教給學(xué)生做人,所以可以巧妙利用文史知識(shí)及軼事介紹激趣。在教授蘇軾、賈誼、李白、杜甫、白居易等人的文章詩歌時(shí),引入文史知識(shí)和軼事。這樣的學(xué)習(xí)氛圍,既加深了對(duì)作家的印象也引起學(xué)生對(duì)作者的才能及人格的敬仰,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情,進(jìn)而激發(fā)他們研究性學(xué)習(xí)的欲望,大大地拓展語文學(xué)習(xí)的課堂。

四、巧用課題,靈活激趣

巧妙地抓住文章的標(biāo)題,從標(biāo)題開始解題,也是課堂增趣的有效方法。

如在教《荷塘月色》一文時(shí),可以從標(biāo)題入手,設(shè)計(jì)下面的問題:

①本文的題目叫《荷塘月色》,這是一個(gè)什么結(jié)構(gòu)的短語?限制語替換為“樓下”、“窗前”“橋邊”、“校園”等等好不好呢? (結(jié)合語法分析,明確描寫對(duì)象,激發(fā)閱讀興趣)

②本文所寫的“月色”有何特點(diǎn)?文章用哪幾個(gè)自然段具體寫了“月色”?請(qǐng)用自己的話概括出每一景觀的特點(diǎn)。(針對(duì)描寫重點(diǎn)設(shè)問,抓住了肯綮)

③作者由“荷塘月色”引發(fā)了哪些聯(lián)想?你對(duì)“月色”有哪些親身體驗(yàn)? (“景中情,情中景”的感悟)

④荷塘上的月色為什么如此“靜謐”?流露了作者怎樣的情感呢?(抓住難點(diǎn),巧妙設(shè)問)

教師巧用標(biāo)題,通過這些問題設(shè)計(jì)對(duì)課堂討論進(jìn)行了預(yù)設(shè),在教學(xué)過程中通過討論點(diǎn)拔,既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,又開發(fā)了活躍的語文課堂,使課堂變活了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

五、重視體驗(yàn),走出課本,合作學(xué)習(xí),激發(fā)興趣

在戲劇、小說教學(xué)中,可以利用多媒體觀看影視強(qiáng)化感受,也可以指導(dǎo)學(xué)生討論、表演,使嚴(yán)肅的課堂變?yōu)橛鋹偟恼n堂、游戲式課堂。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。以討論、表演為主的課堂主要以小組活動(dòng)為基本形式,學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神,共同完成教學(xué)任務(wù)。這被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。將學(xué)生分為若干小組,以組為單位組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣,就能讓學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互相啟發(fā),克服獨(dú)立思考中的思維障礙與思維定勢(shì),對(duì)問題有更深入的理解。同時(shí),也使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。例如在上《裝在套子里的人》的時(shí)候,先設(shè)定一個(gè)情景:請(qǐng)同學(xué)們做警察,對(duì)別里科夫的死因做個(gè)調(diào)查。然后請(qǐng)各小組討論后寫出報(bào)告,教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六、利用媒體,再現(xiàn)情景,激發(fā)興趣

在教學(xué)中,如果學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較陌生,教師可以利用媒體,再現(xiàn)情景,使學(xué)生對(duì)課文中的情境有了身臨其境的感受,從而消除了學(xué)生章的陌生感,加深對(duì)內(nèi)容的理解。如教《失街亭》時(shí),可以利用多媒體展現(xiàn)電視劇《三國演義》的相關(guān)情節(jié),讓學(xué)生充分理解、體會(huì)把握課本節(jié)選部分的人物。在教《胡同文化》時(shí),用多媒體展示北京胡同的各種圖片,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,達(dá)到了事半功倍的效果。

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【關(guān)鍵詞】高中語文，語文教學(xué)，信息技術(shù)，利與弊

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。

多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等技術(shù)，而這些技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造出圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，給學(xué)生帶來了優(yōu)美的視聽享受和新鮮感。

1.多媒體在課堂教學(xué)中的積極作用

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)，有利于根據(jù)課文的特點(diǎn)和需要，采用信息技術(shù)手段，通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)，音像剪輯，粘貼組合，呈現(xiàn)鮮活的圖畫、動(dòng)畫，文采飛揚(yáng)的文字、情意雋永的音樂，以文字、圖像、動(dòng)畫、視頻作用于視覺，以旁白解說、示范朗讀、背景音樂等作用于聽覺，就能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激活課堂，增強(qiáng)了課堂趣味性、感染力。例如在教柳永的《望海潮》時(shí)，多媒體可再現(xiàn)杭州的優(yōu)美景色，讓學(xué)生欣賞到十里荷塘和三秋桂子，還可以播放配有畫面的名家朗讀或歌曲。讓學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛之情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生走進(jìn)作品開拓了無限的想象空間。

1.2 擴(kuò)大信息容量，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的“一只粉筆一塊黑板”的課堂教學(xué)雖然具有授課的靈活性，但因?yàn)楹诎灏婷娴南拗疲菁{的信息是有限的，而且老師板書需要一定的時(shí)間，這對(duì)于一些課型來說教學(xué)效率是很低的。假如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，就能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)課堂密度，擴(kuò)大信息容量，提高學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的求知欲望。例如在高三古詩詞復(fù)習(xí)課上，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)對(duì)古詩鑒賞的方法較熟悉，甚至筆記本上也記了一些相關(guān)的知識(shí)，這時(shí)候就可以利用PPT來展示歸好類別的幾種古詩詞題材和藝術(shù)手法，然后馬上展示相關(guān)古詩題目讓學(xué)生鑒賞答題，爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)古詩詞的考點(diǎn)有個(gè)整體的了解，并趁熱打鐵，將剛復(fù)習(xí)的知識(shí)學(xué)以致用。

語文教學(xué)經(jīng)常需要拓展延伸，這時(shí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)就發(fā)揮了它們的優(yōu)勢(shì)，老師可以根據(jù)授課的需要馬上搜索需要的文章或資料，使學(xué)生在有限時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，讓他們更接近生活，更直觀地引發(fā)他們從不同角度看問題，培養(yǎng)愛思考的習(xí)慣。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)在很多學(xué)校都開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。這個(gè)時(shí)候，我們語文老師就不再是一個(gè)只知道教授干巴巴文字的角色，而是成為了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，可以通過上校園局域網(wǎng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的選修課程自控學(xué)習(xí)，自己調(diào)整學(xué)習(xí)方法，相互討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，使整堂課層層推進(jìn)。在網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自己感興趣的事情，自主探索，從多方面獲得自己所需信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能滿足的缺憾。這種課堂形式一改以往傳統(tǒng)課堂的單純被動(dòng)接受，使學(xué)生由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”學(xué)習(xí)，從面向結(jié)果向面向過程轉(zhuǎn)變，最終情趣交融，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 提高了教師的綜合素質(zhì)。

多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)每一名高中語文教師來說都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的過程。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過程中，教師需要查閱大量的相關(guān)資料，不斷的交流和探討，通過大量的信息篩選工作，制作出如投影片、錄像、動(dòng)畫等形式的課件，這個(gè)過程使得每位教師會(huì)有更多、更高層次的收獲。

2.目前多媒體在語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

2.1 教育手段先進(jìn)，教育思想落伍。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的應(yīng)用要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有一些教師只是借助了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統(tǒng)教育的陳規(guī)，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機(jī)灌”，換湯不換藥。

2.2 靈活的教學(xué)過程變成固定的機(jī)械程式。

多媒體課件對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都都是課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改。課件設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、程序性，勢(shì)必使老師在教學(xué)過程中一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，于是教師和學(xué)生都被教學(xué)課件牽著鼻子走，傳授知識(shí)的課堂變成電腦藝術(shù)的演示廳，活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機(jī)對(duì)話”。有時(shí)一節(jié)課學(xué)生就看教師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒有重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況。而學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這就由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的煩瑣的單調(diào)。

（1）教學(xué)按部就班，學(xué)生思維受限。

由于每個(gè)課件的程序都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規(guī)蹈矩，但是高中語文教學(xué)的隨機(jī)性很大，師生們?cè)诜治?、探討的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面。因此，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊??？墒?，有的教師為了把討論引?dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來，往往會(huì)過多地限制學(xué)生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡(jiǎn)單劃一，這是與高中語文教學(xué)的理念背道而馳的。

教師教學(xué)行為是重要的隱性課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從教師的形體語言中，包括板書、目光交流、教學(xué)儀態(tài)等，學(xué)習(xí)教師的語言表達(dá)方式，了解教師的教學(xué)態(tài)度、做人的風(fēng)格和做學(xué)問的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學(xué)風(fēng)格的影響。在多媒體教學(xué)方式下，由于教師教學(xué)行為明顯減少，沒有情感的大屏幕成為教學(xué)的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學(xué)效果，師生之間缺少情感交流，不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶。

（2）每當(dāng)上公開課必用多媒體，華而不實(shí)。由于多媒體輔助教學(xué)的明顯優(yōu)點(diǎn)，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，這也無可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，有的課件只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

這種變過去“以教師為中心”為“以課件+教師為中心”的呆板，缺乏必要靈活性的教學(xué)過程在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒一些有創(chuàng)意的見解，長(zhǎng)此以往甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有時(shí)還沒有反應(yīng)過來就過幕，一些重要的內(nèi)容學(xué)生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學(xué)生的筆記不完整的情況，這就影響了教學(xué)效果。

2.3 以視聽代替想象、朗讀，豐富生動(dòng)的藝術(shù)形象變成單一的圖畫。

高中語文教學(xué)，重點(diǎn)在于語言的感悟和思想啟迪的訓(xùn)練，并注重學(xué)生的想像能力和審美能力的培養(yǎng)。文學(xué)欣賞的過程又是形象再創(chuàng)造的過程。語文作為“人文性”很強(qiáng)的一門學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機(jī)器難以完成的。如果老師在制作課件的過程中，插入不必要的聲音、圖片，把課件版面制作的五顏六色、色彩斑斕，過多追求課件的“外在美”，就會(huì)把生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡(jiǎn)單的圖畫、照片，使欣賞者一目了然。這種忽視課件的“內(nèi)在美”，以視聽代替想象、朗讀的行為，將使美好的藝術(shù)形象變得索然無味，猶如一杯白開水。這種以過多的、不必要的色彩或聲音分散了學(xué)生的注意力的華而不實(shí)的多媒體課堂，是違背心理學(xué)、教育學(xué)等教學(xué)規(guī)律的，將使學(xué)生思維和情感得不到深層次的開發(fā)。

多媒體課件極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生興趣，但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少。運(yùn)用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反復(fù)朗讀的過程中才更容易使學(xué)生感受文學(xué)形象，揣摩作品語言，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)價(jià)值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫面去代替，會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境。

2.4 將導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

語文這一學(xué)科有它的特殊性，它的選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情、社會(huì)熱點(diǎn)問題等都會(huì)涉及。有時(shí)為了幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面或深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)探究能力，教師勢(shì)必要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教室查找相關(guān)資料，在課堂上自主閱讀與探究。這時(shí)如果沒有把握好尺度，正確處理好邊緣知識(shí)和語文知識(shí)的關(guān)系，語文學(xué)科知識(shí)將會(huì)弱化，其他學(xué)科知識(shí)將喧賓奪主。例如，有老師教授課文《神奇的極光》，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室搜索“極光”圖片，探究“極光”形成的原因，其本意是想讓學(xué)生對(duì)極光有一個(gè)較為直觀的了解，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究能力，卻忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是在整體感知的基礎(chǔ)上篩選信息，極光圖片并無助于學(xué)生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，欣賞大量的極光圖片會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，把語文課上成了地理課。還有在網(wǎng)絡(luò)教室上閱讀拓展課時(shí)個(gè)別自控能力差的學(xué)生會(huì)偷偷看電影或聊QQ。以上這兩種現(xiàn)象在語文網(wǎng)絡(luò)課堂中最為常見，語文教師要注意避免走入“邊緣”誤區(qū)，要起到課堂的引導(dǎo)作用。

2.5 多媒體技術(shù)使用不當(dāng)，課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

有些問題不是多媒體技術(shù)本身的問題，而是使用不當(dāng)?shù)膯栴}。如將講稿變成電子教案，課堂教學(xué)照著電子教案念；直接利用引進(jìn)課件，不加選擇、改造，與自己課堂設(shè)計(jì)不符或是相去甚遠(yuǎn)；過分依賴多媒體，精力集中于鼠標(biāo)操作，忽視屏幕投影效果與學(xué)生反應(yīng)等等。

有的課件設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與藝術(shù)性，如字體過小、數(shù)量過多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協(xié)調(diào)，人為地導(dǎo)致屏幕的可讀性降低；課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，缺乏條理性，華而不實(shí)；一味追求動(dòng)畫及聲音效果等等。

這些都會(huì)淡化上課的內(nèi)容，造成本末倒置、喧賓奪主。因此我們必須清醒地意識(shí)到探索之路是漫長(zhǎng)而艱辛的，在利用信息技術(shù)進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)我們只有盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能達(dá)到新課標(biāo)的要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.反思：多媒體應(yīng)與課堂教學(xué)有機(jī)整合

這些不好的現(xiàn)象其實(shí)就是對(duì)信息技術(shù)的濫用，不論是否需要，不論是否有益，都用。甚至認(rèn)為用就比不用好，用得多比用得少好。在課程改革的大前提下，如何克服信息技術(shù)在語文教學(xué)應(yīng)用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語文教學(xué)的效果，真正提高學(xué)生的語文水平是所有語文教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。要避免以上的問題，我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)時(shí)必須注意：

3.1 必須提高教師駕馭多媒體教學(xué)的能力。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也只是花瓶。多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師借助于教學(xué)媒體向?qū)W生傳播教學(xué)內(nèi)容的過程，它對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化，起著重要作用。學(xué)科教師應(yīng)親自制作和自己學(xué)科相關(guān)的多媒體課件，以解決多媒體課件的缺乏問題，如果親自制作多媒體課件，不但能體現(xiàn)軟件操作水平，同時(shí)也能體現(xiàn)教學(xué)水平。另外親自制作多媒體課件本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程和創(chuàng)新過程，提高自身的教學(xué)、科研素質(zhì)，使之更能面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

學(xué)科教師在某門課程教學(xué)中，都有明確地教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向的整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)科教師知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，而且對(duì)學(xué)生特征、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)形式等各種因素都有所掌握。這樣教師在課件的設(shè)計(jì)與制作過程中會(huì)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，把課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分或傳統(tǒng)教學(xué)不易講清的教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件。這樣由學(xué)科教師自己制作的多媒體課件能充分反映教師自己的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，這些包含教學(xué)思想和教學(xué)素材的小型課件，教師在課堂教學(xué)使用過程中，教師可根據(jù)自己的情況和理解，進(jìn)行選擇和組合。這與其說是課件還不如說是為教師提供一個(gè)教學(xué)資源庫，也可以說這就是一個(gè)備課系統(tǒng)。這樣的教學(xué)資源比起單純的一個(gè)課件來，更實(shí)用、更具生命力。

3.2 找準(zhǔn)多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)。

第一，它的使用必須是恰當(dāng)?shù)?。必須是在某一方面?duì)學(xué)生確實(shí)有所幫助的。對(duì)于課堂教學(xué)來說，信息手段的使用應(yīng)當(dāng)是在必需使用的前提下才使用，它不應(yīng)當(dāng)是可有可無的。

第二，它的使用必須是出于為學(xué)生考慮的，必須有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它不應(yīng)該是教師想用就用，或者是為了某種檢查、某種規(guī)定而使用的。信息技術(shù)是好東西，但它不是萬能的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)于語文教學(xué)是至關(guān)重要的。文字是語文教學(xué)的心，是語文教學(xué)的根。不論用什么方式和手段來進(jìn)行語文教學(xué)都不能離開對(duì)文字本身的解讀和品味。沒有了這個(gè)根，語文教學(xué)將不復(fù)存在。要把握住這個(gè)“根”，必須緊扣三個(gè)前提：

（1）就語文學(xué)習(xí)來說，信息技術(shù)并非必需。

只要傳統(tǒng)的紙、筆、書在人們的日常生活中依然存在，那么我們就可以僅僅依靠一張紙，一支筆，一本書獲得高強(qiáng)的語文能力；僅僅依靠一支粉筆，一本書教出高水平的學(xué)生。信息技術(shù)不是語文學(xué)習(xí)的必要條件，同樣也不是提高語文教學(xué)水平的必要條件。這正是語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是語文教學(xué)的特點(diǎn)，也是語文教學(xué)區(qū)別與其他學(xué)科的重要特征之一。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)前提，我們才可能少走彎路，才有可能克服目前普遍存在的信息技術(shù)的濫用現(xiàn)象。

（2）信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)來說就是一個(gè)輔助工具，其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學(xué)的意義沒有本質(zhì)的不同。

現(xiàn)在很有一些人不喜歡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這種提法，他們喜歡用“整合”“優(yōu)化”之類的新名詞來表述信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用和意義。這些說法貌似深刻，其實(shí)不然。任何工具對(duì)于人在其原初的意義上都是“幫助”，幫助人實(shí)現(xiàn)某種目的。我們必須明白，信息技術(shù)的本質(zhì)就是工具，只是給我們“整合”提供了便利的技術(shù)條件，去進(jìn)行“整合”的是人，而不是技術(shù)。我們可以主張，或者提倡利用信息技術(shù)來“整合、優(yōu)化”教學(xué)資源和教學(xué)過程，但這絕不等于信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的作用是“整合”或者“優(yōu)化”。

（3）信息技術(shù)不能取代學(xué)生對(duì)文字本身的閱讀和感悟。

語文能力的核心是對(duì)語言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻永遠(yuǎn)不能取代文字的功能和作用。那種試圖通過圖解的方式來降低文字的閱讀難度的做法和想法是不正確的。

例如，為了加深對(duì)《紅樓夢(mèng)》中大觀園的認(rèn)識(shí)，用圖解的方式展示大觀園的平面圖或其他有關(guān)圖像、視頻等材料是合適的；為了加深對(duì)作品及作者背景的認(rèn)識(shí)，例如汪曾琪的《胡同文化》展示一些介紹老北京的相關(guān)圖像，比如老胡同的分布圖等等材料是合適的；在講解科技類文章時(shí)，對(duì)某些難以用語言描述清楚的自然現(xiàn)象，例如《神奇的極光》，用圖像或者視頻材料是合適的；但是，用圖像的，或者視頻的材料代替文本去詮釋《黛玉葬花》恐怕就未必合適；用圖像的或者視頻材料代替文本去詮釋《荷塘月色》恐怕就未必合適。

總之，正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)中重要作用和存在的問題，將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性與動(dòng)態(tài)性巧妙結(jié)合，將多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，適時(shí)地用，適當(dāng)?shù)赜?，任何時(shí)候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學(xué)生討論，讓多媒體技術(shù)與高中語文教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，有效提高課堂教學(xué)效率，深入促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)