導(dǎo)語：如何才能寫好一篇變色龍教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

對(duì)于初中語文課來說，閱讀教學(xué)是重中之重。在當(dāng)前語文課改中，閱讀教學(xué)改革力度最大，然而，就目前來說，語文閱讀教學(xué)并未因其重要地位而得到相應(yīng)的關(guān)注，其作用也未得到充分的發(fā)揮。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.程式化的教學(xué)步驟

目前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師不是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞語言，領(lǐng)會(huì)情感，不是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何進(jìn)行遣詞造句，怎樣布局謀篇，而是把完整的情節(jié)肢解成好多部分，讓學(xué)生死記硬背那些所謂的零碎的知識(shí)點(diǎn)，把原本完整的情節(jié)變成了一些毫無價(jià)值的東西。這樣的程式化教學(xué)阻礙了學(xué)生的自學(xué)能力，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.形式化的教學(xué)手段

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種常見的方式，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在很多地方都把多媒體教學(xué)當(dāng)作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至是在教學(xué)觀摩中也把是否運(yùn)用多媒體教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)是否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因而豐富多彩、標(biāo)新立異的課件就成了教師們爭(zhēng)相追求的結(jié)果，這必然會(huì)讓初中語文閱讀教學(xué)舍本逐末。初中語文閱讀教學(xué)不能只體現(xiàn)在幾幅好看的畫面上。教師應(yīng)該做的是啟動(dòng)學(xué)生的思維與想象能力。而過多的多媒體教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)文章的理解，使得教學(xué)變成了形式，起不到應(yīng)有的作用。

3.藝術(shù)化的閱讀教案

很多初中語文教師太迷信于教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)范的教案撰寫，在教案上可以說是花費(fèi)了大量的精力，甚至連學(xué)生的想法都一一設(shè)計(jì)好，可惜這都是異想天開。這樣的課堂，就像是教案的復(fù)印機(jī)，忽視了真實(shí)課堂的復(fù)雜和不確定性。如此，學(xué)生根本就沒有時(shí)間參與文章的閱讀，這與新課改的要求是相違背的，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略

針對(duì)上述問題，我們可以采取以下幾種方法來優(yōu)化閱讀教學(xué)：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣

進(jìn)入情境的方法有很多，如果能夠運(yùn)用好多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)，就能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。例如在《變色龍》這一課中，如果學(xué)生不了解變色龍這種動(dòng)物，不知道它并不是自由地改變顏色，而是出于本能，被動(dòng)地隨環(huán)境的變化而變化，那就不會(huì)真的理解奧丘梅洛夫的可憐和悲哀，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也只能停留在表面的“可笑”上，如果能夠放上一段變色龍的視頻，就可以很快讓學(xué)生理解奧丘梅洛夫被稱為變色龍的原因。這樣的導(dǎo)入形象、生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.自主閱讀，注重自由想象

自主閱讀就是讓學(xué)生做到能讀、會(huì)讀，做到自由閱讀，同時(shí)還要給學(xué)生留出挖掘自身潛能的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想象力，從而讓學(xué)生的閱讀水平得到提高。

要做到這些，首先要讓學(xué)生有充足的時(shí)間，教師不做各種要求和目標(biāo)，讓學(xué)生沉浸在讀書中渾然不覺，心靈得到舒展，精神得到升華。比如：在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上感受閱讀的美好氣氛，教師可以在課堂上留給學(xué)生十分鐘的閱讀時(shí)間，讓他們自己選擇最喜歡的方式閱讀，感受作品中所展現(xiàn)的美好畫面，并記錄自己對(duì)文本的見解，讓學(xué)生在不經(jīng)意中得到鍛煉，并且鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力，感受山河的美好。

其次，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生互動(dòng)交流，激起學(xué)生的閱讀欲望，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲，還要在交流中傾聽，通過精細(xì)辨別，真誠而熱情地參與?！缎∈队洝返诙魏偷谒亩蔚拿鑼懽屓擞洃浄浅Ｉ羁?。學(xué)生對(duì)于作者的“樂”與“憂”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“樂”還是“憂”呢？學(xué)生就拿捏不準(zhǔn)了。這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出“一切景語皆情語”。

3.讀、思、論、寫相結(jié)合

讀，就是大量閱讀，以讀為本，讓學(xué)生在閱讀中找到自己的感情和對(duì)文章的體驗(yàn)。思，就是思考，在閱讀的過程中要積極思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛提問、會(huì)提問的習(xí)慣。論，就是討論、交流學(xué)生對(duì)文章的理解，這可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、辨析、表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。寫，就是多加鍛煉，語文強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐，必須要讓學(xué)生盡量多加練習(xí)。在課堂上可以適當(dāng)設(shè)置一些練習(xí)讓學(xué)生多寫，多加練習(xí)。

總之，初中語文教師不應(yīng)該有急功近利的想法，而要不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，以新課標(biāo)來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，要真正靜下心來認(rèn)真研究，提高自己的教學(xué)能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要遵守閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，為學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

同學(xué)們，你們知道笑笑城蕭樂小學(xué)里的秦劇元和劉鳳仙嗎？你說啥，不知道？！只要這兩個(gè)調(diào)皮蛋一在，隨時(shí)都會(huì)發(fā)生令人頭痛的事。這不，好戲又開始了！

超級(jí)博士是秦劇元的爺爺，從來不讓秦劇元亂用他的發(fā)明。劉鳳仙是秦劇元在學(xué)校的死對(duì)頭，常常令秦劇元心里感到很不舒服。而他們的班主任遙遙老師卻總是偏向好學(xué)生劉鳳仙。于是，秦劇元就想偷偷捉弄一下劉鳳仙和遙遙老師，為自己出口氣。他趁超級(jí)博士喝醉的時(shí)候偷偷地拿走了密室的鑰匙，利用復(fù)制機(jī)復(fù)制了超級(jí)博士新發(fā)明的隱形衣，把它塞進(jìn)了書包。

第二天上午，秦劇元早早地來到了學(xué)校，模仿秦永樂（秦劇元的爸爸）先生的筆跡寫了一張假請(qǐng)假條，放在班主任遙遙老師的桌子上，自己披上隱形衣，開始了“反恐行動(dòng)”。披上了隱形衣的秦劇元在廁所的鏡子前左看右看，覺得實(shí)在是看不出原形后才放心大膽地在校園里閑逛。突然，他想起了什么，跑回遙遙老師的辦公室，趴在門縫邊，看見遙遙老師正在看那張請(qǐng)假條，嘴里嘟噥著：“唉！秦劇元怎么這么不當(dāng)心，天氣這么涼，都鬧出病來了！算了，等他回來了再給他補(bǔ)補(bǔ)課吧！”秦劇元聽了這句話，心中的一塊石頭頓時(shí)落了地，繼續(xù)在校園里逛著。

上課了！不知不覺，秦劇元已經(jīng)在校園里逛了20多分鐘了?！皠ⅧP仙是好學(xué)生，也是遙遙老師的寶貝，應(yīng)該到達(dá)教室了吧？”這么想著，他又回到了教室，大步走到劉鳳仙身旁，不停地做鬼臉——反正沒人能看見他。他又在班上跑來跑去，一會(huì)兒拉拉李婭的長(zhǎng)辮子，一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)金聰樂的鉛筆盒，還寫了張字條貼在遙遙老師背后，使同學(xué)們哄堂大笑：金聰樂笑得直拍桌子，班長(zhǎng)蔡翔笑疼了肚子。秦劇元更是瘋狂，笑得在地上直打滾兒。遙遙老師轉(zhuǎn)過身來，嚴(yán)肅地看著同學(xué)們，冷冷地喝道：“不許笑！有什么好笑的？莫名其妙！”蔡翔好不容易忍住笑，捂著肚子說：“不是的……老師！您……的背后……哈哈！有一張……紙條，上面還寫了字……唔……哈哈！呵……”遙遙老師一聽，慌了，讓同學(xué)幫忙撕下來。遙遙老師看了那張紙條后，臉立刻像變色龍似的由黃變紫；由紫變白；由白變紅——她生氣了，氣得火冒三丈，鼻孔里噴著粗氣。猜猜紙條上寫著什么？上面畫著一個(gè)女老師的頭像，寫著“我是壞老師” ！遙遙老師大吼：“誰貼的？！誰寫的？！雖說這像秦劇元寫的字吧，但他沒來上學(xué)，不可能是他！”同學(xué)們個(gè)個(gè)搖頭否認(rèn)，遙遙老師斬釘截鐵地說：“哼，等我查出來后，有你們好看！”說完夾起教案夾，帶著那張紙條“噔噔”地走回了辦公室，連課也不下。教室里頓時(shí)炸開了鍋，連劉鳳仙也偷偷溜進(jìn)了廁所。秦劇元大搖大擺地跟在劉鳳仙身后，準(zhǔn)備擰開水平蓋，想往劉鳳仙身上潑水。哪知一不流神，隱形衣長(zhǎng)長(zhǎng)的擺邊被劉鳳仙踩到了，隱形衣頓時(shí)，像水一樣從秦劇元的衣服上滑了下來。劉鳳仙和秦劇元都愣住了，好半天才回過神來。秦劇元?jiǎng)傁胩优?，但劉鳳仙眼疾手快，揪住了秦劇元的衣服：“想逃跑？沒那么容易！”然后把他拉到遙遙老師那兒，逼他把今天所有的事全講出來。秦劇元一看瞞不住了，只好老實(shí)交代。不用我解釋，秦劇元這家伙又得關(guān)禁閉了。

明白了吧，同學(xué)們？千萬不要像秦劇元一樣知錯(cuò)不改，否則可是要挨罰的喲！

篇3

關(guān)鍵詞：生成性有效教學(xué)；初中語文；策略

一、生成性有效教學(xué)實(shí)施目的

1.突出能力的訓(xùn)練

在初中語文課堂教學(xué)中，語言教學(xué)才是最根本的目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生使用漢語言進(jìn)行聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用語言的能力是教學(xué)根本。語言學(xué)的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：理解和應(yīng)用。學(xué)習(xí)語文的目的就是理解漢語言文化，并將其更好地應(yīng)用到生活中去。應(yīng)用語言分兩個(gè)層面：一個(gè)是口語表述，一個(gè)是書面表述。因此我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)著手于這些能力的培訓(xùn)上，提高學(xué)生的能力素質(zhì)、綜合應(yīng)用水平，才能使得學(xué)生獲益最大化。比如：“口語交際”中關(guān)于文明得體交流的教學(xué)中，我們可以先通過一組訓(xùn)練題引出說話得體的重要性，以及做到說話得體的方法，然后讓學(xué)生尋找平時(shí)的相似場(chǎng)景，討論我們應(yīng)該如何做到說話得體。比如設(shè)計(jì)一道訓(xùn)練題目為：①當(dāng)遇到同學(xué)突然生病住院，應(yīng)該如何聯(lián)系學(xué)生的父母，說明情況。②學(xué)校任命你作為小記者去邀請(qǐng)某報(bào)社的編輯給同學(xué)們做一次講座，你應(yīng)該如何進(jìn)行表達(dá)。③有的同學(xué)情緒低落，你需要怎樣去勸說他等。對(duì)于類似這樣課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要從細(xì)節(jié)著手，精心準(zhǔn)備，篩選合適的教學(xué)材料，并進(jìn)行留白設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)用教學(xué)多媒體工具等讓課堂的氣氛更加生動(dòng)、活躍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中吸取知識(shí)。

2.注重課堂素質(zhì)教育

目前來說，語文教學(xué)的主要方式還是課堂教學(xué)，因此生成性教學(xué)法需要從課堂教學(xué)開始，融入素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，從學(xué)生出發(fā)，提升教學(xué)水平，提高學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)，在營(yíng)造的互動(dòng)環(huán)境中，教師應(yīng)注重德育，深挖教材中涉及的人文素材、歷史背景，結(jié)合課文的內(nèi)容展開德育和素質(zhì)教育，而不是單純的背誦、朗讀、解題教育。語文課本上的文章蘊(yùn)涵著深厚的人文、歷史、文學(xué)氣息，我們需要多元化、多角度地去理解和挖掘文章中的深層含義和教育點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件和教案時(shí)所涉及的問題環(huán)節(jié)一定要有價(jià)值性，有啟發(fā)性，有廣度，有深度，有意義，能夠引發(fā)學(xué)生多層次、多角度、多維化思考，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案式的提問。比如在教學(xué)魯迅小說《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)話題時(shí)，不光是“閏土”這一主要角色的話題，還可以設(shè)計(jì)“楊二嫂”的話題，由學(xué)生自主探討，設(shè)計(jì)類似這樣的開放性話題討論會(huì)，不僅能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，還有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與，鍛煉主觀能動(dòng)性等優(yōu)秀品質(zhì)，也可以使得課堂生活生機(jī)勃勃，充滿活力。

二、生成性有效教學(xué)策略

1.精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，課堂教學(xué)被認(rèn)知為機(jī)械式且具有重復(fù)性的線性教學(xué)過程，按照先前備好的課程方案，按部就班，而實(shí)際上，在信息知識(shí)高速膨脹的今天，在新課改的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)也需要我們不斷地進(jìn)行調(diào)整，在動(dòng)態(tài)生成的過程中開展，建立起具有生機(jī)的課堂生態(tài)體系。這就需要我們有一定的預(yù)見能力，在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)留有足夠的空白教學(xué)，形成彈性教學(xué)模式。如講授《智取生辰綱》時(shí)，可以設(shè)計(jì)類似這樣的題目：分析楊志的性格特征。一般情況下，學(xué)生會(huì)無從下手，不知如何回答，這時(shí)候就可以將這個(gè)問題化解出一些小問題出來，楊志接受重任時(shí)，在楊志押解途中等不同的場(chǎng)景中，根據(jù)楊志的展現(xiàn)形式，然后綜合概括楊志具備什么性格特點(diǎn)。如此學(xué)生就能很快地切入其中，思維也隨之活躍，從而很好地完成課堂教學(xué)。

2.有效提問，引導(dǎo)生成

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語文；導(dǎo)學(xué)案；自學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)久以來語文的課堂教學(xué)過于重視教師的講授，程式化的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教育改革的新形勢(shì)下，語文教學(xué)提倡討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，重視學(xué)習(xí)的過程與方法的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的溝通。導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方法就是增強(qiáng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變?cè)瓉斫處熤v學(xué)生聽的被動(dòng)教學(xué)模式，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種教學(xué)模式的大膽嘗試，是由教師編寫的學(xué)習(xí)方案，但是不同于教案和學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，主要用于引導(dǎo)學(xué)生利用資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的主要組成部分有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課程預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師講解、課后練習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等部分。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，具體的學(xué)習(xí)形式是小組合作或自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)、輔助的作用。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間架起了溝通的橋梁，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)做和導(dǎo)思的作用，是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和自主學(xué)習(xí)的重要手段。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)突出了問題的導(dǎo)讀及課后的練習(xí)，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中掌握課程內(nèi)容，進(jìn)行了語文教學(xué)的實(shí)踐。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，這種教學(xué)模式在初中語文中的應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視語文的人文性。

二、導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)大量的問題確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，激勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)，但是如果問題的設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)極大地降低教學(xué)效果。比如在《故鄉(xiāng)》這篇課文的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題，“作者是怎樣描寫楊二嫂的轉(zhuǎn)變的？對(duì)于主題的表達(dá)有什么作用？”這樣可以鍛煉學(xué)生理解分析和歸納總結(jié)的能力，能夠使學(xué)生的思維更具發(fā)散性和多元化，如果設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單的問題，“作者是怎樣對(duì)楊二嫂展開肖像描寫的？”這種問題沒有任何技術(shù)含量，不需要經(jīng)過思考，在課本上翻翻書就能很容易找到，喪失了導(dǎo)學(xué)案擴(kuò)展學(xué)生思維空間的作用，浪費(fèi)了寶貴的課上時(shí)間，也得不到任何有價(jià)值的教學(xué)效果，流于形式，過于表面，與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的初衷是背道而馳的。問題的設(shè)計(jì)要能在學(xué)生解答之后，又有所思，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)學(xué)案是給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的思路和綱領(lǐng)，學(xué)生在按照導(dǎo)學(xué)案的路線學(xué)生、探索過程中，能夠解決教師提出的問題，而且自己又有新的思考，新的疑問，產(chǎn)生質(zhì)疑并自覺地到文中尋找答案，這才是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所達(dá)到的理想效果，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，形成適合自己的解決問題的思路，掌握學(xué)習(xí)的方法，這才是讓學(xué)生受益終生的。

三、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與

在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式可以是自主學(xué)習(xí)、小組合作、表演和辯論會(huì)等比較靈活的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，大膽地說、盡情地表演、熱烈地討論。初中生正值精力旺盛，活潑好動(dòng)的年齡，心理和性格都是比較積極的，教學(xué)應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生以展現(xiàn)自我、自由發(fā)揮、積極思考的機(jī)會(huì)，比如學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，可以組織學(xué)生把課本內(nèi)容編成劇本，在課下熟讀劇本，分配角色，在課上表演出來，以新鮮的活動(dòng)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，深入理解文章中人物的表情、心理、性格，不僅容易讓學(xué)生接受，而且活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

學(xué)生在參與的過程中，由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)都不相同，所以教師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，不能讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生獨(dú)挑大梁，水平稍差或者性格內(nèi)向的學(xué)生沉默孤立，教師要針對(duì)不同層次、不同性格、不同心理的學(xué)生進(jìn)行不同的安排，做好均衡的工作，讓每一位學(xué)生都能在此過程中有所收獲，學(xué)到知識(shí)。

四、教師要做好講解和點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中肯定會(huì)有所偏差，教師要針對(duì)出現(xiàn)比較集中和比較有代表性的問題進(jìn)行集中講解，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在精練的講解后，要重視課后的練習(xí)，將掌握薄弱的環(huán)節(jié)，反復(fù)多次練習(xí)，有目的地安排當(dāng)堂訓(xùn)練，將知識(shí)鞏固起來，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的特殊性，所以教師應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)和積極的鼓勵(lì)。

五、結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這種新型的教學(xué)模式在初中語文中的應(yīng)用，還需要不斷地探索和完善，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱永超. 爭(zhēng)奇斗艷唱山歌——淺談?wù)Z文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的“展示”[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）， 2011（01）

篇5

一、追求個(gè)性化的教材處理

對(duì)教材的處理應(yīng)該因時(shí)、因地、因文、因人而異。這個(gè)“異”就是教師個(gè)性的體現(xiàn)。那種將教參的提示、名師的教案簡(jiǎn)單地演變成自己的教案的做法并無個(gè)性而言。對(duì)教材的處理，我們應(yīng)在遵循課堂教學(xué)總原則的前提下，對(duì)教材作帶有教師本人鮮明個(gè)性色彩的自我體驗(yàn)與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學(xué)”的恰當(dāng)“聯(lián)絡(luò)點(diǎn)”，同時(shí)應(yīng)在靈活學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復(fù)制”和“粘貼”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師個(gè)性的創(chuàng)造能力，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，用自己的個(gè)性去進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。

例如，我在設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》教案時(shí)，試從迅速接近教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領(lǐng)學(xué)生集中研讀2－7自然段，學(xué)習(xí)作者是如何寫景的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領(lǐng)悟。在理解和領(lǐng)悟這句話的基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的情感，領(lǐng)悟作者在寫景時(shí)流露出的對(duì)“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當(dāng)時(shí)的感情：生命的永恒，在人生的征途上應(yīng)不斷進(jìn)取。實(shí)踐證明，這種迅速接近教學(xué)目標(biāo)的教材處理，收到的教學(xué)效果是十分顯著的。一堂課結(jié)束。關(guān)于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學(xué)生了然于胸。

教材處理的個(gè)性化還應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平。在設(shè)計(jì)《從百草園到三味書屋》第二段時(shí)，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個(gè)句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學(xué)生能從課文語言表達(dá)中體會(huì)寫景的方法。這樣的設(shè)計(jì)，充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力。而且也會(huì)使學(xué)生很容易學(xué)會(huì)遷移。

個(gè)性化閱讀是一種建立在老師對(duì)教材個(gè)性化理解的前提下。能最大程度激發(fā)學(xué)生個(gè)性化探索熱情而把握個(gè)性化作品內(nèi)容及感悟的閱讀過程。因此，我們應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，提出來自己對(duì)教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學(xué)中發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)思路

教學(xué)思路要新穎，富有個(gè)性，就要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，只能根據(jù)所教的課文，所面對(duì)學(xué)生來安排。對(duì)幾“環(huán)節(jié)”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會(huì)束縛了自己的思想，套住了學(xué)生的手腳。設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)思路，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個(gè)性的話，抒真實(shí)的情，讓語文課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。

隨著新課程的推進(jìn)，不少老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能首先讀出閱讀教材的個(gè)性，進(jìn)而根據(jù)教材個(gè)性，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性，個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。如在教學(xué)《背影》時(shí)，有的老師采用“內(nèi)容呈現(xiàn)(有感情地自由朗讀課文)——設(shè)置問題情境(請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)提出問題)——交流對(duì)話(師生、生師、生生圍繞話題進(jìn)行討論)——鏈接生活(聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際)——請(qǐng)學(xué)生談閱讀體驗(yàn)”；有的老師則采用賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)出質(zhì)樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文“平中見奇”的定作手法設(shè)計(jì)教學(xué)思路；也有的老師從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，告訴學(xué)生如何更好的和父母進(jìn)行溝通方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)思路。而我在設(shè)計(jì)《背影》時(shí)，能根據(jù)《背影》和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時(shí)代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現(xiàn)狀，從標(biāo)題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親買橘子時(shí)背影的刻畫描摹，再通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生理解和領(lǐng)悟“父親”對(duì)“我”的關(guān)愛和“我”對(duì)“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學(xué)思路。特別是在教學(xué)中，我留下了空白，設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：這是一個(gè)多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 轉(zhuǎn)貼于

當(dāng)聽到學(xué)生“這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的背影”“這是一個(gè)多么至真至至誠的背影等時(shí)及引用的課文有關(guān)的語句時(shí)，我感到學(xué)生正沿著自己的個(gè)性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對(duì)廣西的理解已經(jīng)變得深刻、豐富而立體起來了。

陶行知先生曾說過“教的法子就是學(xué)的法子。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不必拘泥于“情境創(chuàng)設(shè)”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)上做文章，牢牢把握語文教學(xué)的底線——訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯(lián)想)能力，立足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、文字和文化的熏陶，思路應(yīng)是千姿百態(tài)的，有創(chuàng)造性的。同時(shí)，我們還應(yīng)找準(zhǔn)如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性這個(gè)教學(xué)思路的“突破口”。

三、運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語言

語文教學(xué)是語言的藝術(shù)。學(xué)生總是喜歡聽有個(gè)性的語文教師的課。因?yàn)樯朴谡b讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文；善于表述的，那生動(dòng)、精彩的描繪，將學(xué)生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的形象的個(gè)性化語言來打動(dòng)學(xué)生，在教學(xué)中，我能注意通過生動(dòng)、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，使深?yuàn)W的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學(xué)過程中，我能注意講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當(dāng)?shù)闹w語言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能與作者的情感想溝通，隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的意境中去。進(jìn)而讓學(xué)生理解課文，發(fā)展情感，進(jìn)行個(gè)性化解讀課文。

要做到能運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語言，我們應(yīng)牢記于漪老師的話：“教學(xué)語言要做到生動(dòng)形象，除了知識(shí)修養(yǎng)、語言技巧外同學(xué)必須傾注充沛、真摯的感情，情動(dòng)于中而言溢于表。只有對(duì)所教學(xué)科，所教對(duì)象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染?！笨傊\(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語言，將教學(xué)的情 四、營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍

個(gè)性化的語文教師成功之路，在于營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造取決于語文教師鮮明的個(gè)性和教材不同的特點(diǎn)。個(gè)性從不相同，因而課堂教學(xué)氛圍的個(gè)性也就沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但我們應(yīng)力求營(yíng)造民主、平等、合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的課堂氛圍。

在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論：‘兩個(gè)人都不生，加起來卻是整個(gè)世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內(nèi)涵；在教學(xué)《從百草園到三味書屋》我組織學(xué)生相互交流：說說自己童年時(shí)代的樂趣是什么；在教學(xué)《海燕》時(shí)，我以小組為單位開展朗讀競(jìng)賽，要求學(xué)生能讀出海燕在暴風(fēng)雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個(gè)小組能達(dá)到要求；在教學(xué)《變色龍》時(shí)，我組織學(xué)生辯論奧楚蔑洛夫個(gè)性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學(xué)生有充分表達(dá)自己獨(dú)到見解的自由，即使學(xué)生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和感悟。

其次，有的是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以其形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)力，營(yíng)造了強(qiáng)烈的個(gè)性化的教學(xué)氛圍，交語文課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的世界。

再次，有的是將“活動(dòng)”引進(jìn)課堂，如采用“茶館”“書場(chǎng)”式等教學(xué)方式，用靈活多樣的形式營(yíng)造教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間形成互動(dòng)，讓語文課堂教學(xué)氛圍鮮活起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新能力。

篇6

教學(xué)中，教師如何點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花呢？

一、對(duì)文本要有懷疑精神

“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。

懷疑是一種文化態(tài)度，是一種非常可貴的思維品質(zhì)。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的懷疑精神和獨(dú)立求知精神。真正具有人文精神的語文教師，他不進(jìn)行知識(shí)殖民，他不把自己的思想或觀點(diǎn)強(qiáng)加給人，而是鼓勵(lì)學(xué)生找到“疑點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本大膽懷疑，即使懷疑有誤，那歷險(xiǎn)的過程也會(huì)充滿樂趣和意義。

《曹劌論戰(zhàn)》的課前導(dǎo)讀有一句話：“這是中國戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝強(qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)役?！边@個(gè)論斷是不夠妥當(dāng)?shù)模踔量梢哉f是一次誤導(dǎo)。它是一種人為設(shè)定的學(xué)習(xí)“限定”，不利于學(xué)生對(duì)文本潛在價(jià)值進(jìn)行多向挖掘。語文教學(xué)必須讓文本重新回到它的自然屬性上來，以便我們能夠獲得更多的意義。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“如果把這篇文章確定為以弱勝強(qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)役，你對(duì)文章的寫法，材料的安排等有沒有疑問？”學(xué)生帶著問題重新審視文本，提出了一系列有價(jià)值的問題：課文為什么以“曹劌論戰(zhàn)”為題？對(duì)話時(shí)，為什么把曹劌放在主要地位，而把魯莊公放在次要地位？結(jié)尾讓曹劌總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)又是何意？懷疑提出，探討求證，學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)：左丘明不僅是記述這一次戰(zhàn)爭(zhēng)，在感情上更傾向于曹劌，他尊重并贊賞曹劌的自信愛國及智謀，所有這一切都是為突出曹劌這一形象，通過這些手法來表達(dá)他內(nèi)心的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

教材中有許多這樣的文學(xué)作品，它是在反映現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的虛構(gòu)――它“源于生活，但又高于生活”。我認(rèn)為虛構(gòu)不是作者有意嘩眾取寵，故弄玄虛，而是作者有意讓讀者對(duì)自己作品的某些“非真實(shí)的真實(shí)”產(chǎn)生疑問，從而在釋疑的基礎(chǔ)上更好地理解自己的寫作意圖，達(dá)到與自己心靈溝通、情感共鳴。教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地瞄準(zhǔn)這些虛構(gòu)來設(shè)置有序的疑問，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、比較出優(yōu)劣

比較是確定事物與另一種事物異同或優(yōu)劣的方法。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解一切的?！?/p>

課堂中，很多時(shí)候，教師試圖促使學(xué)生擴(kuò)大思維、多角度提問思考，提出新的見解認(rèn)識(shí)。實(shí)際操作中，學(xué)生卻一籌莫展，覺得老虎吃天難下口，啟發(fā)學(xué)生思考的目的也常常落空。例如學(xué)習(xí)《社戲》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火”品味。一開始學(xué)生都不知所措，這一句太平常了，該怎樣品味？看著學(xué)生茫然的樣子，我馬上意識(shí)到，此時(shí)就可以采用比較法，即提供一個(gè)參照物，與所要研究的對(duì)象建立一種比較聯(lián)系，從而使學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)有一個(gè)相對(duì)明確的指向。于是我改問：如果將這一句換一下位置，變成“料想便是漁火，但或者也許是戲臺(tái)”，你覺得有什么不一樣？這一下學(xué)生的思維有了方向，在比較中品味自然得出：原句先寫戲臺(tái)后寫漁火，可能作者想表現(xiàn)急于見到戲臺(tái)，急于看到戲的迫切心情。又如在教《紙船》一詩時(shí)，將“總希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“流”換成“漂”字，讓同學(xué)比較品味。一番思索后，有了精彩的發(fā)言：“流”字好，有明確的方向，“漂”是漂泊不定，沒有明確方向的。文中作者的思念有著明確方向,是母親身邊，而且“流”的速度比“漂”要快，更能體現(xiàn)作者思念母親之切，希望紙船能快些到達(dá)母親身邊。

學(xué)生經(jīng)過比較品析，拓展了思維，領(lǐng)悟到語言文字背后所蘊(yùn)含的情感、意蘊(yùn)。因而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、空白填補(bǔ)，想象無限

文學(xué)作品中作者經(jīng)常留有空白?！翱瞻住彼囆g(shù)的巨大魅力在于給讀者以無限開闊的聯(lián)想空間，含不盡之意于言外，寄寓其妙無窮的情趣。教者施教時(shí)，如能恰當(dāng)運(yùn)用，可調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的主體意識(shí)，充分展開想象的翅膀，激活思維。

如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，文中“我”將弟弟的風(fēng)箏踏扁后，“后來他怎么樣我不知道，也沒有留心”，這里作者對(duì)小兄弟的心理感受略而不寫。其實(shí)這就是一個(gè)值得挖掘的言語空白點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和想象對(duì)此填補(bǔ)，說說小兄弟當(dāng)時(shí)的感受。有的同學(xué)說：這個(gè)風(fēng)箏是弟弟在小屋里偷偷做成的，卻被“我”毀壞了，弟弟肯定恨死“我”了，但因“我”是大哥，家庭的教育讓他敢怒不敢言。也有的說：小弟弟知道錯(cuò)了。他是偷偷地制作風(fēng)箏的，他潛意識(shí)里也認(rèn)為應(yīng)該去讀書而不應(yīng)該玩這些，所以他后來再?zèng)]做過。更有同學(xué)說，小弟弟應(yīng)該一直懷恨在心的，多年之后，我請(qǐng)他原諒，他卻說忘了，其實(shí)他是從心底里不肯原諒“我”，讓“我”一直內(nèi)疚。

教讀時(shí)，教師恰當(dāng)運(yùn)用“空白”，不僅可使文章內(nèi)容更為豐富充實(shí)，更可調(diào)動(dòng)學(xué)的思維，充分展開想象的翅膀，馳騁于美妙的文學(xué)殿堂。有更新穎的理解與感受。

四、轉(zhuǎn)換視角

要讓學(xué)生有創(chuàng)新思維，教師要先有創(chuàng)新思想；要使學(xué)生思維活躍，教師要有更活躍的思維。如果教學(xué)中，教師死抱教參不放，死守定論不松，死框固有的教學(xué)方法思路不動(dòng)，“歲歲年年花相似”，一年又一年，一屆又一屆，都是一個(gè)教案，學(xué)生哪來的創(chuàng)新思維？其實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不是零，不能把他們的學(xué)習(xí)能力估計(jì)過低。許多課文，學(xué)生已初步掌握情節(jié)，教師就不能按圖索驥，應(yīng)敏銳及時(shí)地調(diào)換角度，讓學(xué)生的思考步上新的臺(tái)階。

如學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“狗眼”看人角度出發(fā)解讀人物，取得了較好的效果。有的學(xué)生這樣理解：哎呀，我的鼻子好痛呀！那個(gè)醉漢竟然用香煙頭戳我的鼻子。幸虧我反應(yīng)得快，我也咬了他一口。那群人追上來了！他們把我圍在中間，這下我可完了。這時(shí)只見一個(gè)身穿新大衣的警官走了過來，我初來此地，況且我又是正當(dāng)防衛(wèi)，但愿他能秉公執(zhí)法。從狗的角度看世界，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅僅是認(rèn)識(shí)了奧楚蔑洛夫的人物形象，而且鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，更讓學(xué)生體驗(yàn)了轉(zhuǎn)變視角這一全新的思維方式。文學(xué)作品中這種手法的運(yùn)用很多，如張曉楓的《行道樹》《爸爸的花兒落了》，泰戈?duì)柕摹督鹕ā返?，都給人新穎的視覺與全新的感受。教學(xué)中，就可以借鑒這些好的角度組織教學(xué)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

篇7

1.注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握

語文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級(jí)教師余映潮先生上《狼》的公開課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說：“一個(gè)屠夫……”余映潮先生笑著加重語氣說：“一個(gè)屠戶……”下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒有過多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。 如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語中提到了“梁?！薄芭＠煽椗钡墓适隆Ｕn文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕“劃不來”“不值得”。此時(shí)教師：“同學(xué)們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會(huì)怎樣做呢?”讓學(xué)生們互動(dòng)討論得出：A斗爭(zhēng)，拿起法律武器跟母親、兄長(zhǎng)斗爭(zhēng)；B私奔，逃離家長(zhǎng)專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。

2.設(shè)置問題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機(jī)與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營(yíng)，陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開始誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。又如：學(xué)生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時(shí)，關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn)問題：一個(gè)一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個(gè)小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個(gè)人敢說真話？點(diǎn)評(píng)：在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以這一問題為探究話題，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。

3.在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口

文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，暢談對(duì)文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會(huì)使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。

4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)、個(gè)體的智力差異等因素影響，教學(xué)過程總是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。在自然真實(shí)的語文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成

對(duì)于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘??？備課時(shí)并沒有備到這個(gè)問題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動(dòng)態(tài)生成

語文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機(jī)妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。

7.動(dòng)態(tài)生成的課堂要注意反思