導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇壓強(qiáng)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設(shè)計(jì)者：**   工作單位：**市武當(dāng)山特區(qū)中學(xué)

教學(xué)內(nèi)容

 

課題名稱

液體的壓強(qiáng)

學(xué)科

物理

總課時(shí)數(shù)

2課時(shí)

單元章節(jié)名稱

第十四章第二節(jié)

頁(yè)碼

第80-84面

執(zhí)教者

**

版本名稱

人民教育出版社

年級(jí)

九年級(jí)

冊(cè)  次

全一冊(cè)

 

教學(xué)分析

 

教材分析

壓強(qiáng)可分為固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、氣體壓強(qiáng)三部分。液體壓強(qiáng)是本章也是力學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容也為后面《浮力》的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。第一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)及壓強(qiáng)的定義，為液體壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，但是學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)感性經(jīng)驗(yàn)較少，因此教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多動(dòng)手，多體驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得較多的感性認(rèn)識(shí)，為理解物理概念和規(guī)律打下基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析和概括能力。體驗(yàn)探究、成功的樂(lè)趣。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）了解液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)，液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小與什么因素有關(guān)。

（2）了解連通器在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察，了解液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)的事實(shí)，知道液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析和概括能力?/p>

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（1）在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。

（2）通過(guò)探究激發(fā)學(xué)生探索自然的好奇心和求知欲。

 

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生對(duì)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)的探究，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，操作。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)、探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)，用液體壓強(qiáng)的知識(shí)解釋生活實(shí)際。

 

教學(xué)準(zhǔn)備

 

 

教具學(xué)具

補(bǔ)充材料

教師：多媒體課件 、兩端開(kāi)口的玻璃圓筒、 側(cè)壁開(kāi)口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強(qiáng)計(jì)、水、鹽水、大燒杯

學(xué)生：液體壓強(qiáng)計(jì)、鐵架臺(tái)，學(xué)生自己準(zhǔn)備以下器材：兩個(gè)形狀不同的透明的大飲料瓶、刻度尺、一個(gè)小夾子、兩個(gè)橡皮筋、濃鹽水、水、先把刻度尺固定在飲料瓶上、設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)表格

 

教學(xué)流程

第 1  課時(shí)  探究液體壓強(qiáng)特點(diǎn)

 

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

執(zhí)教者

個(gè)性化調(diào)整

引

入

新

課

1、提問(wèn)：固體有重力，對(duì)支持面有壓強(qiáng)，液體也有重力，對(duì)容器底部有沒(méi)有壓強(qiáng)？

2、演示：將水倒入兩端開(kāi)口，且下端扎有橡皮薄膜的玻璃管中，觀察橡皮薄膜的形變程度，說(shuō)明了什么？

3、歸納學(xué)生討論的結(jié)果，得出液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)的結(jié)論

1、學(xué)生在固體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上可能會(huì)猜想液體對(duì)容器底部有壓強(qiáng)。讓學(xué)生 帶著問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)

—————————

2、觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，積極討論思考問(wèn)題

—————————

3、學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，師生共同討論

讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得液體有壓強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)

 

新

課

教

學(xué)

1、演示課本第80面圖14.2-2實(shí)驗(yàn)

2、提問(wèn)從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出液體壓強(qiáng)有什么特點(diǎn)？鼓勵(lì)學(xué)生作出猜想

3、與學(xué)生一起設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

A、你準(zhǔn)備怎樣驗(yàn)證液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系？需要控制哪些物理量不變？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前先向?qū)W生介紹液體壓強(qiáng)計(jì)的使用方法

了解，分析各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并作出評(píng)估

B怎樣驗(yàn)證液體壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系？驗(yàn)證時(shí)需控制哪些變量？

C、怎樣驗(yàn)證液體壓強(qiáng)與盛裝液體的容器的形狀的關(guān)系？驗(yàn)證時(shí)需控制哪些變量？

4、提問(wèn)：當(dāng)深度相同時(shí)，方向不同，壓強(qiáng)是否相同？

5、與學(xué)生一起歸納液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)并用幻燈片投影

6、理論推導(dǎo)液體壓強(qiáng)公式

P=ρgh

1、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)

————————

2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象學(xué)生可能會(huì)回答：

液體對(duì)容器側(cè)壁有壓強(qiáng)

進(jìn)一步猜想液體壓強(qiáng)有什么特點(diǎn)：

A、液體壓強(qiáng)與深度有關(guān)

B、液體壓強(qiáng)與液體的密度有關(guān)

C、液體壓強(qiáng)與液體的溫度有關(guān)

D、與容器形狀有關(guān)

……

—————————

3、學(xué)生設(shè)計(jì)并做課本第81面的“研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)”并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在驗(yàn)證猜想A時(shí)應(yīng)控制液體密度不變，驗(yàn)證猜想B時(shí)應(yīng)控制所在處深度不變，驗(yàn)證C時(shí)應(yīng)控制深度、密度不變，使用形狀不同的飲料瓶。

—————————

4、學(xué)生進(jìn)一步探究問(wèn)題“5”

—————————

5、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析論證并歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論

—————————

6、學(xué)生與教師一起推導(dǎo)

將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題、猜想并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，使學(xué)生體會(huì)到成功          的快樂(lè)。由實(shí)驗(yàn)到理論，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)，概念感到熟悉，親切，有一種“我也能發(fā)現(xiàn)真理”的感覺(jué)。

 

 

 

 

小

結(jié)

液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)：液體對(duì)容器底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng)，液體內(nèi)部朝各個(gè)方向都有壓強(qiáng)；在同一深度，各方向的壓強(qiáng)相等；液體的壓強(qiáng)隨深度的增大而增加；同一深度處，液體的密度越大，壓強(qiáng)越大。

 

 

 

課

堂

練

習(xí)

1、比較下列a、b、c各點(diǎn)壓強(qiáng)的大小并放映幻燈片展示

2、分析回答課本第81 面圖14.2-4

3、分析回答課本第83  面圖14.2-7

學(xué)生討論并發(fā)表觀點(diǎn)

通過(guò)例題練習(xí),使學(xué)生明白液體的壓強(qiáng)只與液體的密度、所在處的深度有關(guān),而與容器的形狀,底面積無(wú)關(guān)

 

 

板書設(shè)計(jì)

 

十四章第二節(jié)  液體的壓強(qiáng)（第一課時(shí)）

一、液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)

S

h

      液體對(duì)容器底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng)，液體內(nèi)部朝各個(gè)方向都有壓強(qiáng)；在同一深度，各方向的壓強(qiáng)相等；液體的壓強(qiáng)隨深度的增大而增加；同一深度處，液體的密     度越大，壓強(qiáng)越大。  

二、液體壓強(qiáng)的大小

P=ρgh

 

P=F/S=G/S=mg/S=ρVg/s=ρShg/S=ρgh  

即   

         

 

篇2

【三維目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1.通過(guò)覆杯實(shí)驗(yàn)和試管實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象了解大氣壓的客觀存在。

2.知道托里拆利實(shí)驗(yàn)測(cè)量大氣壓的器材、原理、注意問(wèn)題。

3.能用大氣壓的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。

過(guò)程與方法：

1.通過(guò)利用身邊的物品設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，感受大氣壓強(qiáng)的存在。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量大氣壓值等實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過(guò)探究性活動(dòng)，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.通過(guò)對(duì)大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用，領(lǐng)悟科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

大氣壓的存在及其測(cè)量。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

應(yīng)用大氣壓強(qiáng)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。

二、導(dǎo)學(xué)流程：學(xué)習(xí)過(guò)程

【知識(shí)回顧】

1.液體因?yàn)槭艿?作用及具有 性，不但對(duì) 和 有壓強(qiáng)，而且在內(nèi)部向 都有壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式是 。

2.氣體和液體有哪些相同點(diǎn)？

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

1.像液體那樣，大氣對(duì)浸在它里面的物體也能產(chǎn)生壓強(qiáng)，我們把它叫做 ，簡(jiǎn)稱 或 ，大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是 。由于空氣能流動(dòng)，因而空氣內(nèi)部向各個(gè)方向都有 。

2.歷史上著名的 實(shí)驗(yàn)第一次證明了大氣壓的存在。

3.最早比較精確地測(cè)出大氣壓的值的實(shí)驗(yàn)是 實(shí)驗(yàn)。

【明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)）】

了解大氣壓的存在及其測(cè)量方法，能用大氣壓的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象

【創(chuàng)設(shè)情境引入新課（覆杯實(shí)驗(yàn)）】

一個(gè)玻璃杯，把它灌滿水，然后蓋上硬紙片，倒過(guò)來(lái)，紙片為什么掉不下來(lái)？

【小組合作學(xué)習(xí)探究】

（一）大氣壓強(qiáng)的存在

1.覆杯實(shí)驗(yàn)：分析猜想：紙片周圍沒(méi)有其他東西，只有 ，是 壓住了紙片沒(méi)有掉下來(lái)。

2.拿一個(gè)礦泉水瓶，瓶蓋和底部各扎一個(gè)小孔，把瓶灌滿水，不要把小孔堵上，會(huì)看到水從小孔 。

現(xiàn)在請(qǐng)用手指將瓶蓋上的小孔堵住，會(huì)看到水 （填“能”或“不能”）從小孔流出來(lái)。

分析猜想：沒(méi)有堵住小孔時(shí)，上下都受到相等的 作用，水由于受到 作用就流出來(lái)了。用手堵住瓶蓋上的小孔時(shí)，底部小孔處的水被 壓住了，所以水 （填“能”或“不能”）流出來(lái)。

結(jié)論：大氣對(duì)浸在它里面的物體也能產(chǎn)生壓強(qiáng)，我們把它叫做 ，簡(jiǎn)稱 或 ，大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是 。由于空氣能流動(dòng)，因而空氣內(nèi)部向各個(gè)方向都有

。

3.探究實(shí)驗(yàn)

各小組選取身邊的物品（吸盤掛鉤、拔罐器、針管等）進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)（吸管喝飲料、鋼筆吸墨水、滴管吸藥液、瓶吸乒乓球、瓶吞雞蛋等），感受大氣壓強(qiáng)的存在。

4.展示交流

各組選派學(xué)生到黑板前演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程并講解。

師：其實(shí)早在1654年，德國(guó)馬德堡市的市長(zhǎng)奧托?格里克就已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)證明了大氣壓的存在。

課件展示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。

討論：馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明了什么？

馬德堡半球?qū)嶒?yàn)不僅證明了 ，而且證明了 。

師：那么大氣壓到底有多大呢？這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上在格里克做他的著名實(shí)驗(yàn)之前11年，已由伽利略的學(xué)生托里拆利解決了。

播放視頻：托里拆利實(shí)驗(yàn)。

（二）大氣壓強(qiáng)的值

托里拆利實(shí)驗(yàn)表明大氣壓大約能支持約 高的水銀柱，根據(jù)公式 計(jì)算，大氣壓值約為 。

知識(shí)鏈接：大氣壓與高度有關(guān)。由于大氣層中的空氣越往高處越稀薄，所以大氣壓隨高度的增加而減小，在海拔3000 m以內(nèi)，大約每升高10 m，大氣壓減小100帕。

在同一位置，大氣壓還與季節(jié)和天氣有關(guān)，一般情況下，晴天比陰天氣壓高，冬天比夏天氣壓高。

（三）大氣壓強(qiáng)的測(cè)量工具

氣壓計(jì)：是測(cè)定 的儀器。常見(jiàn)的氣壓計(jì)有

和 。

（四）大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用

播放視頻：大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用（生活生產(chǎn)中的應(yīng)用）

【回歸目標(biāo)（學(xué)生小結(jié)）】

小結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么？有哪些收獲？

（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)）主要學(xué)習(xí)了兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)尤其是馬德堡半球?qū)嶒?yàn)充分認(rèn)識(shí)到大氣壓強(qiáng)的存在；（2）托里拆利實(shí)驗(yàn)說(shuō)明大氣壓的值等于實(shí)驗(yàn)中管內(nèi)水銀柱

產(chǎn)生的壓強(qiáng)。

【達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展提高】

1.下列現(xiàn)象中，不能說(shuō)明大氣壓存在的是（ ）

A.堵上茶壺蓋上的小孔，茶壺里的水就不容易被倒出來(lái)

B.用吸管能把飲料吸入口中

C.生產(chǎn)燈泡時(shí)，抽氣機(jī)抽出燈泡內(nèi)的空氣

D.兩塊玻璃合在一起，中間有水時(shí)，很難將它們分開(kāi)

2.關(guān)于托里拆利實(shí)驗(yàn)，下面說(shuō)法中正確的是（ ）

A.玻璃管內(nèi)徑越大，管內(nèi)、外水銀面高度差越小

B.往水銀槽內(nèi)多倒些水銀，管內(nèi)、外水銀面高度差增大

C.玻璃管傾斜，管內(nèi)、外水銀面高度差不變，水銀柱變長(zhǎng)

D.玻璃管內(nèi)頂端進(jìn)入一些空氣，管內(nèi)面高度差不變

3.如下圖，小明用水銀氣壓計(jì)在甲、乙、丙三座山上測(cè)量大氣壓，分別得到甲、乙、丙水銀柱，則壓強(qiáng)最大的地方是 ，海拔最高的是 。

【評(píng)價(jià)反思】

請(qǐng)學(xué)生對(duì)課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。

【課后作業(yè)】

1.拓展實(shí)驗(yàn)：將啤酒瓶裝滿水，堵住瓶口，倒插入水中，緩緩?fù)咸幔ㄆ靠诓惶岢鏊妫?，觀察啤酒瓶中的水是否流出來(lái)，并說(shuō)明原因。同時(shí)你計(jì)算一下，標(biāo)準(zhǔn)大氣壓可以支持多高的水柱？

2.思考問(wèn)題：利用今天所學(xué)的氣壓與高度的關(guān)系以及前面熱學(xué)中學(xué)過(guò)的沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系，解釋高山上為什么煮不熟雞蛋。高山上怎樣才能煮熟雞蛋？

【導(dǎo)學(xué)流程：設(shè)計(jì)意圖】

知識(shí)回顧既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分既是課本上的基礎(chǔ)，同時(shí)也是本節(jié)課要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，此部分內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材獨(dú)立完成。（自主學(xué)習(xí)）

在探究之前再次出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)生興趣正濃時(shí)引入新課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

選取生活中的物品做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了物理來(lái)源于生活。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出大氣壓強(qiáng)的概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析、概括能力。

讓學(xué)生自選器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

展示交流更能鍛煉和提高學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力。

通過(guò)應(yīng)用課件，學(xué)生有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，并使課堂教學(xué)更直觀，從而提高了課堂效率。

由于本實(shí)驗(yàn)中的水銀有毒，所以由實(shí)驗(yàn)演示改為視頻演示，同樣使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)推理、科學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。

增加知識(shí)鏈接部分可以開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思維，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。

通過(guò)觀看大氣壓強(qiáng)應(yīng)用的視頻，可以讓學(xué)生體會(huì)物理從生活中來(lái)到生活中去的理念，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)。

通過(guò)小結(jié)培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)既要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到鞏固和提高的目的。同時(shí)，檢測(cè)題的設(shè)計(jì)又要有梯度，由易到難，滿足不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)因材施教的原則。

學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中去，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過(guò)反思也讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)。

課后作業(yè)應(yīng)是課內(nèi)知識(shí)的拓展和延伸，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，以提高學(xué)生能力為主，因此設(shè)計(jì)了一道實(shí)驗(yàn)題和一道思考題。

三、板書設(shè)計(jì)

篇3

[關(guān)鍵詞] 芪藶強(qiáng)心膠囊；托拉塞米片；原發(fā)性高血壓；心力衰竭

[中圖分類號(hào)] R544.1；R541.61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）11（c）-0153-04

Efficacy and safety of Qili Qiangxin Capsules combined with Torasemide Tablets in the treatment of primary hypertension with heart failure in elderly patients

REN Yang XIE Yuanyuan

Department of Geriatrics， Affiliated Hospital of Yan'an University， Shaanxi Province， Yan'an 716000， China

[Abstract] Objective To investigate the clinical efficacy of Qili Qiangxin Capsules combined with Torasemide Tablets in the treatment of primary hypertension with heart failure in elderly patients. Methods Seventy-eight elderly patients with primary hypertension with heart failure treated in Department of Geriatrics， Affiliated Hospital of Yan'an University from March 2015 to March 2016 were selected as research objects and randomly divided into observation group and control group， with 39 cases in each group. The control group was treated with Torasemide Tablets， on the basis of control group， the observation group was given Qili Qiangxin Capsules. The course of two groups was 6 months. The effects of the two groups were evaluated after treatment. The levels of blood pressure indexes （systolic pressure， diastolic pressure and 24 h blood pressure variation）， cardiac function indexes [left ventricular end-diastolic dimension （LVEDD）， left ventricular ejection fraction （LVEF）， left ventricular end systolic diameter （LVESD）， left anterior descending diagonal （LADD） and left ventricular early and late diastolic filling velocity ratio （E/A）]， general cardiovascular indexes [cardiothoracic ratio， 6WMT， pro-brain natriuretic peptide （NT-proBNP） content and heart rate] before and after treatment were detected. Results The total effective rate of observation group were 94.9%， which was higher than that of control group （82.1%） （P < 0.05）. After treatment， the blood pressure indexes， cardiac function indexes， general cardiovascular indexes in the two groups were all significantly improved and the improvement degree of observation group was better than that of control group， the differences were all statistically significant （all P < 0.05）. All patients had no serious adverse drug reactions. Conclusion Qili Qiangxin Capsules combined with Torasemide Tablets in the treatment of primary hypertension with heart failure in elderly patients has a good clinical efficacy and it is worthy of further study.

[Key words] Qili Qiangxin Capsules； Torasemide Tablets； Primary hypertension； Heart failure

高血壓是一種可誘發(fā)多種老年心血管事件的高危因素，而心力衰竭則是指任何心臟功能或結(jié)構(gòu)異常所致心室射血能力與充盈受損的一組綜合征，是多種心臟疾病的終末期階段[1-2]。在老年高血壓病患者中，持續(xù)的高血壓狀態(tài)可造成患者體循環(huán)動(dòng)脈壓長(zhǎng)期維持于高壓狀態(tài)，致使患者左心室肥厚擴(kuò)大，心臟后負(fù)荷出現(xiàn)明顯增加，最終可導(dǎo)致合并發(fā)生心力衰竭[3-4]。中西醫(yī)結(jié)合治療高血壓及心力衰竭常較單一西藥治療具有更好的療效，芪藶強(qiáng)心膠囊具有活血通絡(luò)、利水消腫及益氣溫陽(yáng)之功效，多用于治療高血壓所致心力衰竭、冠心病等[5-6]。目前，臨床針對(duì)該藥物用于高血壓合并心力衰竭的研究較少，其與托拉塞米聯(lián)合用于該疾病治療的研究更鮮有報(bào)道，極大地限制了該藥物的臨床使用。因此，本研究采用上述聯(lián)合用藥對(duì)老年高血壓合并心力衰竭進(jìn)行治療，取得了較好的療效，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年3月～2016年3月于延安大學(xué)附屬醫(yī)院老年病科接受治療的78例老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者作為研究對(duì)象，利用隨機(jī)數(shù)字表法將上述患者隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組各39例。觀察組中男21例，女18例；年齡60～75歲，平均（65.3±3.2）歲；病程2～13年，平均（5.6±1.1）年；根據(jù)美國(guó)紐約心臟病學(xué)會(huì)心功能分級(jí)[7]，Ⅱ級(jí)16例，Ⅲ級(jí)23例；并發(fā)癥中，冠心病12例，糖尿病14例，腎功能不全13例。對(duì)照組中男23例，女16例；年齡61～74歲，平均（65.8±3.1）歲；病程2～12年，平均（5.5±1.0）年；心功能分級(jí)，Ⅱ級(jí)15例，Ⅲ級(jí)24例；并發(fā)癥中，冠心病13例，糖尿病15例，腎功能不全11例。勺榛頰咝員?、年龄、心功能分级及并发症导x話闈榭霰冉希差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：①根據(jù)《中國(guó)心力衰竭診斷和治療指南2014》[8]及《老年高血壓的診斷與治療中國(guó)專家共識(shí)》[9]中的診斷標(biāo)準(zhǔn)，確診為原發(fā)性高血壓合并心力衰竭的患者。②根據(jù)《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》[10]中關(guān)于慢性心力衰竭的中醫(yī)辨證標(biāo)準(zhǔn)，確診為絡(luò)瘀水停及腎陽(yáng)虛型的患者。③年齡60～80歲。④通過(guò)醫(yī)院倫理委員會(huì)相關(guān)臨床研究批準(zhǔn)，患者本人同意參與且簽署知情同意書。

排除標(biāo)準(zhǔn)：①急性心肌梗死等其他心血管疾病所導(dǎo)致心力衰竭的患者；②同時(shí)患有嚴(yán)重瓣膜疾病、肺栓塞等心肺疾病的患者；③合并患有晚期癌癥等疾病的患者；④藥物嚴(yán)重過(guò)敏的患者。

1.3 治療方法

兩組患者入院接收治療后均進(jìn)行胸部X線片、心電圖、超聲心動(dòng)圖及血尿常規(guī)檢查，并給予強(qiáng)心劑與利尿劑等藥物進(jìn)行治療。對(duì)照組在上述治療的基礎(chǔ)上另口服給予托拉塞米片（湖北百科亨迪藥業(yè)有限公司；批號(hào)：2014121112；規(guī)格：5 mg/片），起始劑量為每次5 mg，每天1次；若治療6周內(nèi)降壓作用不理想，則需將劑量增至每次10 mg，每天1次。觀察組則在對(duì)照組治療的基礎(chǔ)上另口服給予芪藶強(qiáng)心膠囊（石家莊以嶺藥業(yè)股份有限公司；批號(hào)：2014112372；規(guī)格0.3 g/粒），每日3次，每次1.2 g。兩組患者治療時(shí)間均為6個(gè)月。

1.4 療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

顯效：患者心功能改善≥2級(jí)，心衰癥狀基本消失，且舒張壓和收縮壓的降低幅度≥10 mmHg（1 mmHg=0.133 kPa），并已降至正常范圍內(nèi)；有效：患者心功能改善≥1級(jí)，心衰癥狀出現(xiàn)一定緩解，且舒張壓和收縮壓均有所降低，但降低幅度

1.5 觀察指標(biāo)及檢測(cè)方法

1.5.1 血壓 治療前后分別采用臺(tái)式水銀血壓計(jì)對(duì)兩組患者收縮壓和舒張壓進(jìn)行檢測(cè)，并計(jì)算其24 h血壓變異。

1.5.2 超聲心動(dòng)圖相關(guān)參數(shù) 治療前后利用E33型超聲心動(dòng)圖儀（德國(guó)Philipsi公司）于靜息狀態(tài)下分別對(duì)兩組患者左室舒張末內(nèi)徑（LVEDD）、左心室射血分?jǐn)?shù)（LVEF）、左室收縮末內(nèi)徑（LVESD）、左房?jī)?nèi)徑（LADD）及左室舒張?jiān)缙谂c晚期充盈速度比值（E/A）進(jìn)行檢測(cè)。

1.5.3 其他心臟功能指標(biāo) 治療前后分別觀察兩組患者心率及心胸比；檢測(cè)兩組患者6 min步行試驗(yàn)（6WMT）。治療前后分別抽取兩組患者靜脈血，分離血清，采用電化學(xué)發(fā)光分析儀檢測(cè)腦鈉肽前體（NT-proBNP）含量。

1.5.4 不良反應(yīng) 觀察兩組患者治療期間出現(xiàn)的不良反應(yīng)，常見(jiàn)不良反應(yīng)包括頭暈頭昏、惡心嘔吐及輕微皮疹，并計(jì)算不良反應(yīng)發(fā)生率，若治療中出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)應(yīng)立即停藥并給予對(duì)癥治療。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者療效比較

觀察組總有效率明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.2 兩組老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者血壓檢測(cè)結(jié)果比較

治療后，兩組患者收縮壓、舒張壓及24 h血壓變異均出現(xiàn)明顯降低（P < 0.05），且觀察組上述血壓檢測(cè)指標(biāo)均明顯低于對(duì)照組（P < 0.05）。

2.3 兩組老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者超聲心動(dòng)圖相關(guān)參數(shù)檢測(cè)結(jié)果比較

治療后，兩組患者LVEF及E/A均出現(xiàn)明顯增高，LVEDD、LVESD與LADD則出現(xiàn)明顯降低，與治療前比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。治療后，觀察組患者上述超聲心動(dòng)圖相關(guān)參數(shù)改善程度均明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.4 兩組老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者其他心臟功能指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果比較

治療后，兩組心率、心胸比及NT-proBNP含量均出現(xiàn)明顯降低，且觀察組上述指標(biāo)均明顯低于對(duì)照組（P < 0.05）；治療后，兩組6WMT則明顯增加，且觀察組明顯高于對(duì)照組（P < 0.05）。

2.5 兩組老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者不良反應(yīng)發(fā)生情況比較

治療過(guò)程中，所有患者均未出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，觀察組出現(xiàn)2例惡心、腹瀉及嘔吐，1例輕度皮疹和2例頭暈，總不良反應(yīng)發(fā)生率為12.8%；對(duì)照組出現(xiàn)1例惡心、腹瀉及嘔吐，2例輕度皮疹和1例頭暈，總不良反應(yīng)發(fā)生率為10.3%。兩組總的不良反應(yīng)發(fā)生率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.021，P = 0.330>0.05）。上述患者出現(xiàn)不良反應(yīng)后，均未進(jìn)行停藥處理得到自行恢復(fù)。

3 討論

由于長(zhǎng)期左室舒張功能異常，部分高血壓患者可合并出現(xiàn)心力衰竭，在心力衰竭發(fā)生時(shí)，心肌與血管壁的腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)（RAS）可被激活，造成嚴(yán)重的血管收縮及體液潴留，最終進(jìn)一步加劇心功能惡化[12-14]。目前臨床對(duì)于高血壓合并心力衰竭多采用西藥治療，盡管其具有癥狀緩解明顯且快速等優(yōu)點(diǎn)，但仍存在部分患者療效不佳等諸多不足，還需優(yōu)化治療[15-16]。傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，高血壓合并心力衰竭屬于喘證、心悸、胸痹及水腫等范疇，屬本虛標(biāo)實(shí)之證[17]。芪藶強(qiáng)心膠囊主要由人參、黃芪等藥材組成，具有活血通絡(luò)、利水消腫及益氣溫陽(yáng)之功效，從而緩解患者尿少、水腫、不能平臥及心慌氣短等癥狀[18-19]。現(xiàn)代藥學(xué)研究證實(shí)，該藥物具有保護(hù)血管內(nèi)皮、阻斷離子通道、抑制過(guò)度激活神經(jīng)內(nèi)分泌與心室重構(gòu)等多方面作用，體現(xiàn)了傳統(tǒng)中藥多靶點(diǎn)、多通道與多成分發(fā)揮藥理作用的特點(diǎn)[20-21]。

在本研究中，^察組總有效率明顯高于對(duì)照組，提示該中西醫(yī)結(jié)合治療方法可更有效地提高療效。此外，血壓與多普勒超聲心動(dòng)圖檢查結(jié)果顯示，治療后，觀察組收縮壓、舒張壓及24 h血壓變異等血壓指標(biāo)均明顯低于對(duì)照組，而LVEF、E/A、LVEDD、LVESD與LADD改善程度均優(yōu)于對(duì)照組，提示芪藶強(qiáng)心膠囊的使用不僅可有效控制患者血壓，還能有效地改善患者心臟功能。盡管多普勒超聲心動(dòng)圖是臨床最廣泛的一種用于評(píng)價(jià)心臟功能的無(wú)創(chuàng)性技術(shù)，但由于老年患者年齡較大和患者心室負(fù)荷狀態(tài)等因素的影響，臨床仍存在一定的局限性[20]。故本研究還對(duì)其他心血管常用指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果顯示，治療后觀察組心率、心胸比及NT-proBNP含量均低于對(duì)照組，6WMT則明顯高于對(duì)照組，提示芪藶強(qiáng)心膠囊可在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改善高血壓合并心力衰竭患者的心功能。

盡管本研究取得了較為滿意的結(jié)論，但仍存在對(duì)上述藥物具體作用機(jī)制探討不清楚、樣本量較少等諸多不足；此外，在安全性評(píng)價(jià)中，盡管未發(fā)生嚴(yán)重的不良反應(yīng)，但仍不能排除由于長(zhǎng)期用藥所導(dǎo)致可能發(fā)生的后續(xù)不良反應(yīng)，故該問(wèn)題還需要進(jìn)行進(jìn)一步觀察。

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篇4

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

教學(xué)預(yù)設(shè)就是預(yù)先的設(shè)定和計(jì)劃，是課堂的確定性因素，一般包括：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟知和把握，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，總體教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)見(jiàn)和學(xué)情的了解等等。教師是預(yù)設(shè)的主體，充分詳細(xì)的預(yù)設(shè)既能保證課堂順利進(jìn)行，也能為更有價(jià)值的生成提供基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)越充分，引發(fā)學(xué)生的思考也越深刻。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)的基本內(nèi)容及要求

就科學(xué)課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)，執(zhí)教者要明確以下幾個(gè)問(wèn)題：1.這節(jié)課我要教什么？2.通過(guò)這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？3.為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我提供了怎樣的教學(xué)情景和實(shí)驗(yàn)？4.在教學(xué)過(guò)程中，我采用什么方法？5.在每個(gè)環(huán)節(jié)里，師生如何互動(dòng)？因此，這就要求教學(xué)預(yù)設(shè)符合這幾個(gè)要求：一要統(tǒng)籌全局，緊抓設(shè)計(jì)主線；二要立足學(xué)生學(xué)情，以知識(shí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；三要設(shè)計(jì)具有彈性，有一定的自由度，為生成留足空間。當(dāng)然，跟“不預(yù)設(shè)”一樣，“過(guò)度預(yù)設(shè)”也是不合理的。過(guò)度預(yù)設(shè)就像裝在套子里的人，課堂看似都在執(zhí)教者的掌控之中，但課堂上，學(xué)生的思維列車都在教師事先鋪設(shè)好的軌道上行駛，教師一直強(qiáng)握著方向盤，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生欣賞沿途的風(fēng)景，行駛的路線也早已規(guī)劃好，決不允許把列車開(kāi)到突然出現(xiàn)的小徑上。這樣，教師的任務(wù)就是一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，詳盡而縝密地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問(wèn)，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學(xué)生鋪設(shè)著一條盡快接受知識(shí)的“綠色通道”，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)發(fā)生的意外無(wú)論有無(wú)道理都視而不見(jiàn)，避而不談……這樣的課堂必定是沒(méi)有生氣，“死”的教案限制了“活”的學(xué)生，遏制了學(xué)生在課堂上的思想和生命活力，結(jié)果必定是沉悶，封閉和僵化的。

二、關(guān)于課堂“生成”

所謂“生成”，就是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，達(dá)到最好的教學(xué)效益。生成，在滿足了學(xué)生多樣化需求的同時(shí)體現(xiàn)了師生的互動(dòng)性。教學(xué)生成往往是在教師拋出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后的答案出乎教師的預(yù)設(shè)，但又在合理拓展范圍，這時(shí)教師就該抓住機(jī)會(huì)，細(xì)細(xì)剖析和引導(dǎo)。

例如，在科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三章第四節(jié)二氧化碳第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，探究二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn)，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)四人小組討論至少能得出的實(shí)驗(yàn)方案是讓一個(gè)盛滿二氧化碳的瓶子中加水，然后觀察有什么現(xiàn)象，甚至有的小組還能更加詳細(xì)的討論出加入水之后要馬上密封瓶子，而且瓶子要選軟的塑料瓶，不能選玻璃瓶。結(jié)果請(qǐng)同學(xué)來(lái)分享小組討論結(jié)果時(shí)，一個(gè)小組給我的答案是：先在燒杯中加一定量的水，記下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，則水面刻度不變，如果不能溶于水，則因?yàn)槎趸济芏却笥诳諝鈺?huì)停留在空氣和水面之間。以上是學(xué)生在課堂上的回答，在他一說(shuō)出燒杯二字時(shí)我心中就知道他的回答肯定不是我預(yù)設(shè)的，那么我不能放掉這個(gè)能讓學(xué)生自己分析問(wèn)題找出方案漏洞的機(jī)會(huì)，同時(shí)，我也不能馬上就說(shuō)這位同學(xué)是錯(cuò)誤的，這樣既沒(méi)有給其他同學(xué)思考是時(shí)間，又打擊了這位回答問(wèn)題的學(xué)生的信心。其實(shí)，在這位同學(xué)表述完之后，已經(jīng)有很多同學(xué)在底下小聲的提出了質(zhì)疑，于是，我極力表?yè)P(yáng)了這位第一個(gè)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，好讓其他同學(xué)知道，課堂上回答有錯(cuò)誤也沒(méi)關(guān)系，只要你肯回答，同時(shí)也順勢(shì)很自然的詢問(wèn)其他同學(xué)這方案可行嗎？有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。這時(shí)，很多同學(xué)都舉起了手，大家分析出這個(gè)方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不會(huì)發(fā)生變化，而且二氧化碳沒(méi)有顏色，你也不會(huì)看到它介于空氣和水面之間，自然而然這個(gè)方案就被否定了。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后這水溶液的體積也不會(huì)發(fā)生大的變化，那我們就得找溶于水后其他明顯的變化，馬上，有同學(xué)回答說(shuō)壓強(qiáng)會(huì)變小，前提條件得是在密閉容器中溶于水，很快同學(xué)們就能想到不能用燒杯，應(yīng)換成有瓶蓋的瓶子。這時(shí)又有一個(gè)新的問(wèn)題，壓強(qiáng)在變小，肉眼能看出來(lái)嗎？不能，那就得再次轉(zhuǎn)化為其他更明顯也能肉眼觀察到的現(xiàn)象，同學(xué)們馬上想到瓶子要用塑料瓶，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小后，瓶子就會(huì)變扁。

從以上這個(gè)課堂案例中，我更加體會(huì)到了生成保留了課堂教學(xué)的真實(shí)性。任何教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，在真實(shí)的課堂教學(xué)情景中都可能會(huì)調(diào)整、重組，甚至完全改變，預(yù)設(shè)的方案僅僅是種選擇而己。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開(kāi)放性使得課堂更加豐富多彩，當(dāng)然這也需要教師根據(jù)實(shí)際課堂情況靈活選擇，甚至擯棄之前的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)能保證課堂順利進(jìn)行，教學(xué)生成又可以讓課堂更加生動(dòng)有趣，如果不能正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，這就造成了預(yù)設(shè)和生成的矛盾。

三、正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

篇5

我曾聽(tīng)了一堂初三物理專題復(fù)習(xí)課，課題為“尋找規(guī)律體驗(yàn)探究的快樂(lè)”，副標(biāo)題為“中考物理探究性試題例析”.通過(guò)題目，圍繞科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生物理思維的能力和解決問(wèn)題的能力.課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生參與熱情高漲，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題的過(guò)程，很好地完成了課前的預(yù)設(shè)，目標(biāo)的達(dá)成度高.

時(shí)間沒(méi)過(guò)多久，我原原本本地用現(xiàn)成的教案照搬.下面是部分教學(xué)片段：

師：（投影）［問(wèn)一問(wèn)］中的題目：癟了的乒乓球放在熱水中會(huì)鼓起來(lái)，放在烈日下的打足氣的自行車會(huì)爆胎，請(qǐng)對(duì)上述現(xiàn)象中的條件和結(jié)果進(jìn)行分析，提出一個(gè)科學(xué)的探究問(wèn)題.

生1：乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)鼓起來(lái)？

生2：自行車為什么會(huì)爆胎？

師：都坐下，提示：要根據(jù)現(xiàn)象中的條件和結(jié)果來(lái)提出問(wèn)題.

分析：熱水溫度；鼓起來(lái)形變壓強(qiáng).

生3：壓強(qiáng)與溫度有關(guān)嗎？

師：（投影）該題不同提出問(wèn)題的得分情況.

…………

師：（投影）［做一做］中的題目：……，那么鉛筆芯的電阻大小與其軟硬度有何關(guān)系呢？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究.

生4：設(shè)計(jì)思想：通過(guò)電流的變化，比較電阻大小.

師：思路是對(duì)的，但還有待完善.實(shí)驗(yàn)中必須要用到一定的科學(xué)方法.比如說(shuō)：控制變量、等效替代等.

生5：保持鉛筆芯兩端的電壓不變.

師：很好，請(qǐng)坐下.（投影）大家再來(lái)看［想一想］中的題目（略）.

這道題是根據(jù)表格中的三個(gè)變量，要求學(xué)生作出有關(guān)圖像和寫出表達(dá)式.學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間，馬上就要下課了.

師：（投影）［改一改］中的題目：……，在相同條件下，子彈的射程和槍管與水平面的夾角有什么關(guān)系？把這道題課后完成.本節(jié)課結(jié)束.

［診斷分析］

因?yàn)楫?dāng)初自己聽(tīng)課的感覺(jué)好，因此，用這個(gè)教案很想體驗(yàn)一下自己的教學(xué)效果.上課前，我告訴學(xué)生這節(jié)物理課要到多媒體教室去上，學(xué)生到了那里，心里挺高興.畢竟復(fù)習(xí)時(shí)，在教室里呆的時(shí)間比較長(zhǎng)，平時(shí)的復(fù)習(xí)方法單調(diào)，能到新的教室，而且有視頻，熱情自然高漲.因此，開(kāi)始的課堂提問(wèn)，大家發(fā)言踴躍，但課上到中間時(shí)，學(xué)生發(fā)覺(jué)還是以題為主，講題、做題.雖然5道題，但題目長(zhǎng)且靈活，有一定的難度.很多學(xué)生又開(kāi)始感覺(jué)乏味、保持沉默.

課是把它上完了，對(duì)比當(dāng)初聽(tīng)課的感受，自己的心情久久不得平靜下來(lái).總感覺(jué)到今后要加以改進(jìn)幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)興趣

首先，備課要充分，別人的東西再好，也不能完全復(fù)制，他們的學(xué)生在課堂上氣氛活躍，未畢適合自己的學(xué)生；多媒體不能代替所有的教具，更不能說(shuō)有了課件，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就一定有興趣.

題目有代表性，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，能培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力和解決問(wèn)題的能力.但在分析題目的過(guò)程中，自己教學(xué)方法單一，很難調(diào)動(dòng)中等及以下的學(xué)生積極性，需要在教學(xué)方法上下功夫.多一些直觀性，有必要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)性.教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“最要緊的是看學(xué)生學(xué)，而不是光看老師講.”如：［做一做］中的題目，探究鉛筆芯的電阻大小與其軟硬度關(guān)系.教師可問(wèn)，如何保持它們兩端的電壓不變呢？讓學(xué)生討論，回顧一下，這跟我們學(xué)過(guò)的什么實(shí)驗(yàn)類似呢？當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出歐姆定律實(shí)驗(yàn)，這時(shí)再請(qǐng)一位成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生板演電路圖，同時(shí)下面的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程.做完后教師展示學(xué)生的不同寫法并引導(dǎo)學(xué)生歸納其優(yōu)缺點(diǎn).以上教學(xué)充分凸顯了教師的引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者的身份和作用，突出了師生交流、生生互動(dòng)的積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍.趁熱打鐵，對(duì)知識(shí)再拓展：如果沒(méi)有電流表而有電壓表還可以探究這個(gè)問(wèn)題嗎？可能大家都會(huì)去想；要是在桌上放一些合適的器材，可能大家會(huì)信心百倍.再比如：［問(wèn)一問(wèn)］中的題目，有學(xué)生回答不對(duì)，我們應(yīng)該保護(hù)好他們回答問(wèn)題的熱忱.可演示這個(gè)現(xiàn)象，讓他們通過(guò)觀察，平靜思考，渲染課堂氣氛.

二、分層教學(xué)

這個(gè)教案，是面向全市公開(kāi)課用的，他們的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)流暢，解題思路明晰，書寫規(guī)范.為了提升他們的能力，更為了今后升學(xué)作好準(zhǔn)備，需要的知識(shí)面不僅寬廣，而且有一定的深度；再加上準(zhǔn)備充分.效果顯著是在情理之中.平時(shí)備課，我們應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，在吃透教材和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)各類學(xué)生情況，分層次確定教學(xué)目標(biāo).

分層教學(xué)就是為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生都能在這種教學(xué)環(huán)境中各展其能，各揚(yáng)其長(zhǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展.分層教學(xué)一般實(shí)用于復(fù)習(xí)階段，分層的方式也可以是多樣的.如：［想一想］這道題，要求學(xué)生作出有關(guān)圖像和寫出表達(dá)式，其實(shí)教師可以先畫好坐標(biāo)系，叫數(shù)學(xué)作圖又好又快的學(xué)生來(lái)板演；下面的學(xué)生可先討論分析，老師在巡視過(guò)程中找出學(xué)生的疑點(diǎn)，然后，把精選好的題（表格中只有兩個(gè)量的題目），要求學(xué)生作出相關(guān)圖像和寫出表達(dá)式.這樣通過(guò)降低知識(shí)的難度，形成一個(gè)梯度，過(guò)渡到這題.然后，老師再點(diǎn)撥該題，當(dāng)優(yōu)等生有靈感時(shí)，就會(huì)形成自己的成就感，優(yōu)等生就有解這道題沖動(dòng)的行為，可以考慮讓這部分學(xué)生寫；中等生及以下的學(xué)生先放棄，思考［改一改］中的題目，這題既可以讓他們體驗(yàn)探究的過(guò)程，并要求他們實(shí)際操作，又可以培養(yǎng)他們對(duì)物理的興趣.

三、有效反饋

本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不能說(shuō)都弄懂，只能說(shuō)他們聽(tīng)懂了，從聽(tīng)懂到弄懂還是有一定的距離，必須有一個(gè)鞏固提高的過(guò)程，這就需要一個(gè)中間環(huán)節(jié)――反饋過(guò)程.要做到有效反饋，反饋時(shí)就要注意教學(xué)的不同目的、內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和情感因素，做到適時(shí)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性、具體性和針對(duì)性.如：［做一做］和［改一改］這兩道題，要求學(xué)生在課堂上整理出來(lái)，檢查思路是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確、解題是否規(guī)范、習(xí)慣是否養(yǎng)成.老師巡視，把發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，最后及時(shí)點(diǎn)出，指導(dǎo)做好筆記；教師應(yīng)在練習(xí)完畢后說(shuō)明，不應(yīng)中間打斷學(xué)生思路，加重其心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張情緒.針對(duì)共性問(wèn)題，再精選課外習(xí)題.

第多斯惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞.”就［想一想］這道題，老師要臨時(shí)指定優(yōu)等生課后幫扶學(xué)困生，進(jìn)行一對(duì)一的結(jié)對(duì)，目的是補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決學(xué)困生的“怕”，使學(xué)困生感到一絲的溫暖.千萬(wàn)別放棄指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，否則，他們體會(huì)不到別人的關(guān)心，勢(shì)必對(duì)物理課堂紀(jì)律會(huì)造成一定的影響，別忘記教學(xué)首先得育人.以后，對(duì)學(xué)困生，還可以提出如果有不會(huì)做的題目，要是能夠在生活中找到原型或可以動(dòng)手操作，請(qǐng)他們多觀察、勤動(dòng)手.并要求優(yōu)等生或中等生一起參與，從而讓他們慢慢克服惰性和自卑.平時(shí)物理課堂上，老師忌粉筆黑板畫實(shí)驗(yàn)，宜操作展示實(shí)驗(yàn)經(jīng)?；@是由實(shí)驗(yàn)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的.它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能為學(xué)生學(xué)物理提供符合認(rèn)知規(guī)律的環(huán)境.正如著名教育家陶行知先生說(shuō)的：“在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想.”

篇6

一、通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用來(lái)挖掘創(chuàng)造潛力

自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性構(gòu)成了人的主體不可缺少的特征，從而發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體作用，培養(yǎng)其良好的個(gè)性，使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，這正是教育發(fā)展的目標(biāo)和希望所在。提倡學(xué)生上講臺(tái)，學(xué)生爭(zhēng)辯討論，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知情感與行為到各方面都積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，從中體味到探索的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析抽象、概括的思維能力，注意激發(fā)學(xué)生興趣，使之主動(dòng)想?yún)⑴c、要參與；培養(yǎng)學(xué)生自信心，使之敢參與、能參與，給學(xué)生充足的自由思維的時(shí)間和空間。教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生討論思考，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性。人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)的“想想議議”有70多處，數(shù)量極多，構(gòu)成了教材的重要特色，也體現(xiàn)了“討論”在教學(xué)中的重要性。

二、為學(xué)生自學(xué)“備課”服務(wù)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

為學(xué)生自學(xué)和“備課”服務(wù)，為他們提供有關(guān)的教學(xué)參考資料和有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察了解和簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，輔導(dǎo)他們寫出“簡(jiǎn)單的物理教學(xué)教案”。教師的精講點(diǎn)拔，既可以是對(duì)具體問(wèn)題的解答，又可以是一般方法的指導(dǎo)，但都必須注意方法的誘導(dǎo)和總結(jié)，以及思維的培養(yǎng)，并盡可能找出規(guī)律性的東西，不能滿足于就事論事。點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，既可以在思考問(wèn)題前，又可以在遇到疑難時(shí)，例如在《壓強(qiáng)》一課中，教師提問(wèn)：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生回答：壓力的作用效果和壓力的大小、受力面積的大小有關(guān)。教師進(jìn)一步講解：壓力的作用效果可以用壓強(qiáng)來(lái)表示。固體壓強(qiáng)可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為是把壓力平均分在受力面積上。因此，壓強(qiáng)的定義可概括為：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強(qiáng)。如果用P表示壓強(qiáng)，F(xiàn)表示壓力，S表示物體的受力面積，那么壓強(qiáng)的計(jì)算公式應(yīng)該是什么？經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們總結(jié)出壓強(qiáng)的計(jì)算公式是：P=F/S。

三、通過(guò)改進(jìn)教法來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)質(zhì)就是組織學(xué)生創(chuàng)新產(chǎn)品、發(fā)現(xiàn)新事物、提出新辦法、樹(shù)立新觀念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)層層深入誘導(dǎo)，不但能克服學(xué)生從日常的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主觀判斷物理現(xiàn)象的錯(cuò)誤思想，而且能留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去思考，使學(xué)生嘗試著用自己的方法進(jìn)行思考和探索，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，勇于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提出問(wèn)題的能力。教師首先要?jiǎng)?chuàng)造情境，使學(xué)生生疑，并在解決問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生善于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的途徑和方法強(qiáng)化邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。教師要有意識(shí)地設(shè)置一些思維訓(xùn)練的問(wèn)題，有目的地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理模型分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。如不少同學(xué)認(rèn)為燒水時(shí)冒出的“白氣”是水蒸氣，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生討論：你見(jiàn)過(guò)水蒸氣嗎？空氣中是否存在水蒸氣？水蒸氣遇到冷空氣會(huì)怎樣？通過(guò)討論，同學(xué)們弄清了“白氣”的實(shí)質(zhì)是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水珠，在光的照射下呈現(xiàn)出白色，它的形成屬液化現(xiàn)象。而水蒸氣時(shí)時(shí)存在，無(wú)處不有，但有時(shí)我們是看不到的。這樣，學(xué)生對(duì)解答有關(guān)“白氣”的問(wèn)題就不再出錯(cuò)了。

四、通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)則是幫助學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要手段。多媒體可增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。例如，在講解重力勢(shì)能與物體質(zhì)量大小有關(guān)時(shí)，可提問(wèn)：“打籃球時(shí)，球進(jìn)框后向你頭頂上落下時(shí)，你會(huì)怎樣？”學(xué)生會(huì)回答：“這有什么，兩手接就是了?！痹賳?wèn)：“要是籃板脫落了從你頭頂落下來(lái)呢？”學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地用手抱頭：“那還不快跑。”從而說(shuō)明物體的重力勢(shì)能與物體質(zhì)量有關(guān)。而在講勢(shì)能和距某個(gè)平面高度有關(guān)時(shí)，可用跳高和從十多米的樓頂上跳下來(lái)進(jìn)行比較，一定可以收到良好的課堂效果。這樣就能通過(guò)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)知感受，體驗(yàn)影響重力勢(shì)能大小的因素，為讓學(xué)生深入理解兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系打下基礎(chǔ)。

五、通過(guò)讓學(xué)生著手于做和著眼于看培養(yǎng)創(chuàng)新能力

篇7

關(guān)鍵詞： Web 3D 三維虛擬現(xiàn)實(shí) 遠(yuǎn)程3D虛擬教育 3D課件

一、引言

20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程等技術(shù)的高速發(fā)展，三維虛擬互動(dòng)技術(shù)引起我國(guó)學(xué)術(shù)界的極大興趣與關(guān)注，三維虛擬互動(dòng)技術(shù)的研究和開(kāi)發(fā)，包括虛擬場(chǎng)景、虛擬人物、虛擬環(huán)境等，正朝著深度和廣度發(fā)展。我將分析三維虛擬互動(dòng)技術(shù)在美術(shù)教育中的應(yīng)用，分析將這項(xiàng)技術(shù)在美術(shù)教育中各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)未來(lái)的美術(shù)教育的設(shè)想。隨著中國(guó)的人口問(wèn)題日益嚴(yán)重，教育問(wèn)題將是整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，也是社會(huì)發(fā)展的主要矛盾，而師質(zhì)力量就是主要矛盾的主要方面。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、課堂氣氛等，就是次要方面。如何利用三維虛擬技術(shù)提高教育的硬件和軟件，特別針對(duì)美術(shù)教育這個(gè)范疇，我將會(huì)結(jié)合現(xiàn)代科技進(jìn)行細(xì)致的分析和大膽的預(yù)測(cè)。

二、當(dāng)代三維虛擬互動(dòng)技術(shù)的概況

1.三維互動(dòng)技術(shù)的基本分類

三維虛擬互動(dòng)，包括虛擬現(xiàn)實(shí)與制造，以及虛擬互動(dòng)，近20年來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)迅速發(fā)展，已經(jīng)和正在促使人類生活、生產(chǎn)方式發(fā)生革命性的變化，全球正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)制造業(yè)已成為現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的必由之路，信息技術(shù)也已成為現(xiàn)代制造業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual reality）是眾多相關(guān)科學(xué)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，智能控制技術(shù)和心理學(xué)等領(lǐng)域的最新成果。

虛擬制造（Virtual Manufacturing）是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)算機(jī)建模與仿真，虛擬現(xiàn)實(shí)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下群組協(xié)同工作，模擬產(chǎn)品的整個(gè)制造過(guò)程，對(duì)一系列的工序，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、性能分析、銷售等作出綜合評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)制造過(guò)程的正確決策和控制能力。

虛擬互動(dòng)（virtual interactive）包括網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以及計(jì)算機(jī)人工智能仿生互動(dòng)藝術(shù)（AI），現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，如網(wǎng)絡(luò)通訊、網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)等。在網(wǎng)絡(luò)戶動(dòng)功能上基本上是人，計(jì)算機(jī)是被動(dòng)的互動(dòng)形式，當(dāng)虛擬互動(dòng)加入人工智能仿生，那么計(jì)算機(jī)里的生物就會(huì)像現(xiàn)實(shí)世界的生物一樣生長(zhǎng)，而且能與生物發(fā)生互動(dòng)。

2.三維虛擬互動(dòng)技術(shù)的產(chǎn)生及發(fā)展

三維虛擬互動(dòng)技術(shù)，主要是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就是用相關(guān)的學(xué)科，來(lái)源于電影技術(shù)。20世紀(jì)50年代，科學(xué)家們利用人類兩眼之間的視覺(jué)位置差技術(shù)的立體電影，利用接近為人眼水平視角的寬熒幕電影，水平視角與垂直都達(dá)到360度的原理，制造出球幕電影①。現(xiàn)在的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)配合了多種虛擬接口傳感器，如數(shù)據(jù)手套（DATA GLOVE）等。再配合現(xiàn)影器，利用VGX控制，交替顯示左右眼觀察圖形，用戶則佩戴一種左右鏡片交替“開(kāi)”（透光）、“閉”（遮光）的液晶光閘眼鏡，虛擬出虛擬的環(huán)境和真實(shí)的觸摸感。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，主要目的是研究使用者的視覺(jué)與觸覺(jué)，利用高科技虛擬出真實(shí)或者虛幻的人或物，令用戶有種身臨其境的感覺(jué)。

3.三維虛擬與互動(dòng)技術(shù)的現(xiàn)狀

目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在航天領(lǐng)域中應(yīng)用發(fā)展得最快。其中，777運(yùn)輸機(jī)的全無(wú)紙化設(shè)計(jì)，哈勃太空望遠(yuǎn)鏡修復(fù)前的宇航員的訓(xùn)練和飛行仿真里面，運(yùn)用此技術(shù)最廣也最成功，利用三維空間建模降低成本，虛擬制造提供虛擬真實(shí)測(cè)試環(huán)境，計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，減少浪費(fèi)。在外國(guó)的許多拍賣會(huì)，博物館為了保存真品，會(huì)利用三維仿真立體使虛擬再現(xiàn)古董或珍寶。而互動(dòng)技術(shù)也越來(lái)越成熟，從網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)到現(xiàn)在的真實(shí)虛擬互動(dòng)，通過(guò)三維感光投影儀、感光攝像頭在廣州的動(dòng)漫星城，利用感光的光學(xué)儀器，對(duì)投射出的3維或2維場(chǎng)景，進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，如人經(jīng)過(guò)感光攝像頭，將在液晶屏幕上看到換了2維發(fā)型的自己，還有3維感光投影儀，投影儀從天花板投影在地上的小型足球場(chǎng)，加上足球，利用感光設(shè)備，兩個(gè)人就可以在虛擬的足球場(chǎng)上踢虛擬的足球。變場(chǎng)景后，人經(jīng)過(guò)投射的范圍，人經(jīng)過(guò)的地方就會(huì)開(kāi)出虛擬的花朵或煙花。但是投影技術(shù)還需要傳播介質(zhì)，如白色的墻，或幕布，還有水幕，相信將來(lái)10年內(nèi)會(huì)有通過(guò)空氣介質(zhì)可以傳播的投影儀。

三、三維虛擬互動(dòng)技術(shù)與高校美術(shù)教育

1.當(dāng)前高校美術(shù)教育師資力量所面臨的壓力

目前學(xué)校教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，應(yīng)把更多勵(lì)志從事教育工作的師范院校學(xué)生，納入教師隊(duì)伍。青海西寧第十四中學(xué)龐曉麗委員說(shuō)，教育部推出師范免費(fèi)院校試點(diǎn)太少，大多數(shù)貧困家庭的孩子享受不到這項(xiàng)優(yōu)惠政策。由于對(duì)教師考核過(guò)于單一，教師行業(yè)壓力大，待遇低、家庭條件好的學(xué)生不愿報(bào)師范，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，加上擴(kuò)招的緣故，教師從二十世紀(jì)八十年代的30個(gè)人一個(gè)班，到現(xiàn)在的60個(gè)人一個(gè)班，間接使教育質(zhì)量下降。如果能逐步擴(kuò)大試點(diǎn)免費(fèi)師范教育試點(diǎn)，使家境貧寒、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的師范院校學(xué)生補(bǔ)充到西部教育隊(duì)伍，將會(huì)形成良性循環(huán)。在南部地區(qū)，人口密度集中，學(xué)校擴(kuò)招情況嚴(yán)重，有些高中學(xué)校一個(gè)年級(jí)有16個(gè)班，更有些中專、技校，只要交學(xué)費(fèi)都收，造成教學(xué)質(zhì)量下降。在大學(xué)，美術(shù)教育問(wèn)題也很突出，高校擴(kuò)招，教師不足，編制老師有指標(biāo)不能想招就招，也導(dǎo)致很多教師要同時(shí)教一到兩科或者幾科不是自己領(lǐng)域的課程，間接導(dǎo)致質(zhì)量下降。

2.高校美術(shù)教育與教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)師資的解決，一部分是通過(guò)將自己院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生留校任教或引進(jìn)其他藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的畢業(yè)生直接作為教師啟用，這部分教師雖然學(xué)歷較高（高等院校教師目前普遍要求碩士及以上學(xué)歷），但職稱偏低，普遍缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)水平大打折扣；另一部分則是從美術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的，這部分教師多采用短期進(jìn)修、培訓(xùn)或自學(xué)的方式轉(zhuǎn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，也不具備藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)人很難勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作?，F(xiàn)在高校教學(xué)模式基本有三種模式：A類：教課書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)；B類：教師個(gè)人知識(shí)；C類：師生互動(dòng)產(chǎn)生的新的知識(shí)。在大部分傳統(tǒng)模式中，課程與教學(xué)分離。教學(xué)計(jì)劃和大綱由國(guó)家規(guī)定，教材和教學(xué)參考書由專家編寫，教師教學(xué)參考書資料去教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，A型知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，很少有B型，幾乎沒(méi)有C型的知識(shí)。②

3.三維虛擬互動(dòng)技術(shù)在美術(shù)教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的可行性

針對(duì)這種情況，三維虛擬互動(dòng)技術(shù)就能基本解決美術(shù)教育的問(wèn)題了。美術(shù)教育分成理論欣賞課和實(shí)操實(shí)踐課：

（1）理論欣賞課的傳統(tǒng)與前瞻的對(duì)比

①傳統(tǒng)模式

老師在臺(tái)上講，學(xué)生在位子上聽(tīng)，加入了三維虛擬戶動(dòng)技術(shù)后，學(xué)生都戴上三維光閘眼鏡，在老師的控制下看到三維立體的中國(guó)或外國(guó)的藝術(shù)家，而且模擬仿真，讓這些藝術(shù)家做自我介紹，介紹自己的作品和制作過(guò)程，并播放藝術(shù)家們的成長(zhǎng)過(guò)程。這是理論課用的模式，課程包括藝術(shù)概論、雕塑理論課、速寫、色彩和素描的理論教學(xué)等。

②創(chuàng)新模式

老師拿著3D遙控器，在一個(gè)沒(méi)有凳子沒(méi)有桌子，只有一臺(tái)電腦、四臺(tái)立體投影儀，還有2―3套的數(shù)據(jù)手套的房間里教學(xué)。這是欣賞課的模式，如MTV、導(dǎo)演基礎(chǔ)、音樂(lè)欣賞課、版畫欣賞，等等。通過(guò)三維立體感光投影儀器，加上戴的光閘眼鏡和用的數(shù)據(jù)手套，學(xué)生們會(huì)感受到虛擬真實(shí)的場(chǎng)面，包括戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、敦煌石窟里面的場(chǎng)面、西方宮廷內(nèi)部場(chǎng)面、世界各個(gè)古跡的場(chǎng)面，等等。使用數(shù)據(jù)手套，學(xué)生們還能感受方針古董、遠(yuǎn)古武器、古人的衣物的重量、質(zhì)感，等等。且無(wú)線藍(lán)牙數(shù)據(jù)手套有傳感器會(huì)根據(jù)電腦的同步數(shù)據(jù)，自行調(diào)節(jié)手套的對(duì)學(xué)生手的壓強(qiáng)和重量，使觸摸虛擬物品更加真實(shí)，再加上感光的投影儀，學(xué)生走動(dòng)，電腦都會(huì)知道，并對(duì)學(xué)生附近的物品進(jìn)行解說(shuō)。通過(guò)藍(lán)牙耳機(jī)，老師與學(xué)生一齊感受虛擬真實(shí)環(huán)境外，老師還負(fù)責(zé)切換場(chǎng)景，如果不小心摔壞了虛擬物品，電腦還能仿真落地的碎片和聲音，仿真同學(xué)走在地上的聲音。

（2）電腦實(shí)踐課程

①傳統(tǒng)模式

工業(yè)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、動(dòng)畫、環(huán)藝、園林、平面設(shè)計(jì)、服裝CAD圖等運(yùn)用電腦作為主要工作途徑的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)基本都是學(xué)生一人一部電腦，老師在臺(tái)上控制另一臺(tái)電腦，學(xué)生在自己的電腦上看到老師的操作，從中學(xué)習(xí)軟件的操作。

②創(chuàng)新模式

加入了三維立體感光投影儀，電腦就會(huì)擺放或一個(gè)圈，中間一個(gè)位子，頂上放4個(gè)立體投影，分別播放老師的模型四個(gè)面，呈立體形狀，加上投影臺(tái)，學(xué)生就不用帶閘光眼鏡了，直接可看到立體，而老師在臺(tái)上也可以直接切換學(xué)生電腦工作的界面，投射在中間的立體畫面，供老師隨時(shí)批改與調(diào)整。如果有什么創(chuàng)作項(xiàng)目的話，老師與學(xué)生就共同控制一個(gè)模型，對(duì)模型的部分刪減或者增加。老師還可以播放立體教程，師生一齊圍在投影臺(tái)前看，一齊研究步驟。特別在服裝這個(gè)專業(yè)，利用感光投影和攝像機(jī)，使學(xué)生設(shè)計(jì)完立體虛擬衣服后，站在鏡頭面前還能換調(diào)身上的衣服，實(shí)體還沒(méi)做出來(lái)就可以有該衣服穿在自己身上的效果圖?；蛘叽┰诟鞣N虛擬模特的身上，等同學(xué)完成課程的作業(yè)時(shí)，還可以虛擬大型的時(shí)裝會(huì)。

（3）專業(yè)實(shí)踐練習(xí)課程

①傳統(tǒng)模式

老師帶領(lǐng)學(xué)生上課，以需要模特或者靜物的課程來(lái)舉例，模特或者靜物放置中間，老師與學(xué)生都圍著模特或者靜物寫生，模特每半小時(shí)休息10分鐘，學(xué)生則是45分鐘一節(jié)課，這樣會(huì)導(dǎo)致幾個(gè)問(wèn)題。藝術(shù)練習(xí)也是創(chuàng)作的一部分，只要進(jìn)入狀態(tài)，就很不希望被打斷，因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，在很多情況下積極性就會(huì)降低。又如色彩課上，包括國(guó)畫、水粉、水彩、油畫、書法等，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榇蚍?，或者不小心搞臟衣服、板或者物品，造成清理的麻煩。在老師方面，有時(shí)候，老師會(huì)在忙于對(duì)模特的寫生而忽略學(xué)生，有時(shí)候會(huì)因?qū)δ硞€(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)而忽略其他學(xué)生的提問(wèn)，更有時(shí)候會(huì)因?yàn)槟承┰虿荒芗皶r(shí)來(lái)上課導(dǎo)致學(xué)生要自己做畫。在學(xué)生方面，有水平差距，如何妥善處理這些差距是提高教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題。

②創(chuàng)新模式

依然是圍著模特寫生，模特是通過(guò)三維立體投影、電腦虛擬投射出來(lái)的，可以隨意調(diào)節(jié)模特的身材、相貌、性別、衣著等，而且能放大縮小模特的局部，如肌肉或者衣服，這樣就可以把模特寫生統(tǒng)一在一個(gè)課程上教，如人體速寫、半身素描、人物速寫，而學(xué)生就不再用傳統(tǒng)的畫板了，取而代之的是數(shù)位板，一張4開(kāi)的數(shù)位版，數(shù)位筆會(huì)模擬各種筆的效果。利用已經(jīng)存在的科技，在數(shù)位板上，老師可以隨意切換板上的畫面，切換至學(xué)生正在寫生的畫面，立刻做出修改，還可以使畫面變成一半寫生，一半模特，與之比較。（其實(shí)數(shù)位板就是個(gè)液晶顯示器）在教室頭頂上的三維投影儀，能虛擬出藝術(shù)館走廊的環(huán)境，或者森林的環(huán)境等優(yōu)美的環(huán)境，配合仿真聲音，使師生們更加進(jìn)入做畫狀態(tài)。在色彩課上，不同的型號(hào)數(shù)位筆，代替不同型號(hào)的水粉或者油畫筆。電腦的畫筆工具能模擬出真實(shí)的筆觸效果。在陶藝或者雕塑、版畫課上，開(kāi)始練習(xí)階段，完全可以用電腦虛擬出來(lái)，從而節(jié)省原料的浪費(fèi)。還可以利用數(shù)據(jù)手套、光閘眼鏡、數(shù)位筆仿真雕刻刀、仿真真實(shí)的壓強(qiáng)虛擬出真實(shí)的感覺(jué)和效果。

（4）老師教案及備課的安排

①傳統(tǒng)模式

老師會(huì)在上課前的前一兩天的時(shí)間，把要教的課程安排好，每一節(jié)課需要教授的知識(shí)，用PPT制作成教案，或者想好靜物、模特的安排，第二天按照昨天所想的去安排課程。如果老師當(dāng)天有事，就可以打電話給班長(zhǎng)安排當(dāng)天的練習(xí)，或者將課程延后。

②創(chuàng)新模式

老師會(huì)把課程分類，把第二天的課程的場(chǎng)景安排進(jìn)去，以及師生互動(dòng)因素安排在里面，已經(jīng)不是POWERPOINT簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)。利用3維立體投影儀，如何利用場(chǎng)景結(jié)合當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生們的興趣，如課程需要還可以進(jìn)行不同專業(yè)的體驗(yàn)（上部分有解說(shuō)），或者與另一個(gè)教室上課的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互相切磋，都可利用3維立體投影進(jìn)行同步。因?yàn)榻處煹亩倘保袝r(shí)高校老師會(huì)同時(shí)上不同的課程，所以該技術(shù)為老師提供了很多的方便。當(dāng)一些理論課，或者簡(jiǎn)單的素描、色彩課可以不要實(shí)體老師做陪，而是利用預(yù)先做好的虛擬老師的教育課程（可循環(huán)利用），也就是老師的教案并不局限課程，還會(huì)把自己算在內(nèi)，當(dāng)導(dǎo)入AI（人工智能），虛擬老師就可以回答一些學(xué)生常問(wèn)的問(wèn)題，如作品的人物背景，為什么要?jiǎng)?chuàng)作此作品。修改學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，如明暗問(wèn)題、結(jié)構(gòu)問(wèn)題等。這些都要實(shí)體老師總結(jié)出來(lái)，放入電腦中，設(shè)置好教案后，老師就可以將遠(yuǎn)程傳入教室的電腦里，第二天同時(shí)上其他課程的課了，或者進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控或遠(yuǎn)程教育。這樣老師臨時(shí)有事時(shí)，課程也不必延后了。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然許多內(nèi)容都是通過(guò)幻想出來(lái)的，但是愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力遠(yuǎn)比知識(shí)重要。通過(guò)這種傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新模式的對(duì)比，更能得出創(chuàng)新模式的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生十分了解國(guó)內(nèi)教育水平的不足，更看到老師們的吃力教學(xué)。當(dāng)代的教育模式，經(jīng)常會(huì)使學(xué)生和老師陷入一種僵持的狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)興趣聽(tīng)，老師沒(méi)激情教。創(chuàng)新模式必然要出現(xiàn)，除了要有先進(jìn)的技術(shù)支持外，還要將先進(jìn)技術(shù)用到美術(shù)教育上，如何用、怎么用、什么效果這三個(gè)問(wèn)題就是我所要探討的，也是未來(lái)創(chuàng)新模式的發(fā)展路線和前瞻。

注釋：

①周祖德.虛擬現(xiàn)實(shí)與虛擬制造.湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2005.2.

②王大根.美術(shù)教案設(shè)計(jì).上海人民美術(shù)出版社，2007.1.

參考文獻(xiàn)：

［1］白雪竹，李顏妮.互動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)新思維.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007，（1）.

［2］周祖德.虛擬現(xiàn)實(shí)與虛擬制造.湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2005，（2）.

篇8

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1．使學(xué)生理解溶解度的概念，了解溫度對(duì)一些固體物質(zhì)溶解度的影響；了解溶解度曲線的意義；

2．使學(xué)生對(duì)氣體溶解度受溫度、壓強(qiáng)的影響關(guān)系，有一個(gè)大致的印象；

3．使學(xué)生掌握有關(guān)溶解度的幾種基本計(jì)算。

能力目標(biāo)：

會(huì)利用溶解度曲線查找常見(jiàn)物質(zhì)在一定溫度下的溶解度和溶解度隨溫度變化的趨勢(shì)。

情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)不同物質(zhì)溶解度的比較和外界條件對(duì)物質(zhì)溶解度的影響的分析，體會(huì)事物內(nèi)外因關(guān)系和質(zhì)變與量變辯證關(guān)系。

教學(xué)建議

關(guān)于溶解度曲線的意義

固體物質(zhì)的溶解度隨溫度變化有兩種表示方法，一種是列表法，如教材中表7－1；另一種是坐標(biāo)法，即在直角坐標(biāo)系上畫出坐標(biāo)曲線，如課本圖7－1?？梢韵认?qū)W生說(shuō)明溶解度曲線繪制原理（不要求學(xué)生繪制），再舉例講解如何應(yīng)用這種曲線圖。

固體的溶解度曲線可以表示如下幾種關(guān)系：

（1）同一物質(zhì)在不同溫度時(shí)的不同溶解度的數(shù)值；

（2）不同物質(zhì)在同一溫度時(shí)的溶解度數(shù)值；

（3）物質(zhì)的溶解度受溫度變化影響的大??；

（4）比較某一溫度下各種物質(zhì)溶解度的大小等。

進(jìn)行這些分析之后，教師還可以就某物質(zhì)在曲線上的任一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)回答其表示的含義，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生是否已了解溶解度曲線。例如，橫坐標(biāo)是60，縱坐標(biāo)是110的點(diǎn)表示什么含義。學(xué)生應(yīng)該回答（1）代表60℃時(shí)硝酸鉀在水中的溶解度是110克；（2）代表60℃時(shí)，100克水里，達(dá)到飽和時(shí)可溶解硝酸鉀100克等等。當(dāng)然，可以提出教材中表7－l中未列出的溫度，例如讓學(xué)生說(shuō)出35℃時(shí)硝酸鉀的溶解度是多少，這時(shí)學(xué)生可以利用溶解度曲線順利地作出回答，使學(xué)生體會(huì)到曲線圖在這方面所表現(xiàn)的特點(diǎn)。

關(guān)于溶解性和溶解度的區(qū)別與聯(lián)系

物質(zhì)的溶解性與物質(zhì)的溶解度之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。為了使學(xué)生深刻理解溶解度的概念，就必須先了解物質(zhì)溶解性的知識(shí)，在教學(xué)中要幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)概念。

物質(zhì)的溶解性，即物質(zhì)溶解能力的大小。這種能力既取決于溶質(zhì)的本性，又取決于它跟溶劑之間的關(guān)系。不論其原因或影響物質(zhì)溶解能力的因素有多么復(fù)雜，都可以簡(jiǎn)單地理解為這是物質(zhì)本身的一種屬性。例如食鹽很容易溶解在水里，卻很難溶解在汽油里；油脂很容易溶解于汽油，但很難溶解于水等等。食鹽、油脂的這種性質(zhì)，是它們本身所固有的一種屬性，都可以用溶解性這個(gè)概念來(lái)概括。然而溶解度則不同，它是按照人們規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量物質(zhì)溶解性的一把“尺子”。在同一規(guī)定條件下，不同溶質(zhì)，在同一溶劑中所能溶解的不同數(shù)量，就在客觀上反映了它們?nèi)芙庑缘牟顒e。因此，溶解度的概念既包含了物質(zhì)溶解性的含義，又進(jìn)一步反映了在規(guī)定條件下的具體數(shù)量，是溶解性的具體化、量化，是為定量研究各物質(zhì)的溶解性而作的一種規(guī)定后形成的概念。

關(guān)于氣體溶解度的教學(xué)建議

對(duì)于氣體溶質(zhì)溶解度的表示方法有三點(diǎn)應(yīng)向?qū)W生做常識(shí)性介紹：

（1）定基地描述物質(zhì)溶解性時(shí)，不論氣體還是固體在本質(zhì)上是一致的，只是規(guī)定的條件和表示方法上有所不同：固體溶解度用質(zhì)量（克）表示，規(guī)定溶劑的量是100克；氣體溶解度則是用體積表示，規(guī)定溶劑的量是1個(gè)體積（一般以升為單位）能溶解若干體積氣體，而其它條件如達(dá)到飽和、一定溫度等都是一樣的。

（2）所以規(guī)定不同標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)闅怏w的體積容易測(cè)量、而質(zhì)量不易稱量，因此就用體積來(lái)表示。

（3）由于氣體溶解度受壓強(qiáng)的影響很大，所以規(guī)定其溶解度時(shí)，對(duì)于壓強(qiáng)作出規(guī)定—101千帕。這一點(diǎn)可以用打開(kāi)汽水瓶蓋后，放出二氧化碳?xì)怏w所形成的泡沫為例來(lái)加以說(shuō)明。

氣體溶解度在實(shí)際測(cè)定時(shí)比較復(fù)雜，非標(biāo)準(zhǔn)狀況下的數(shù)據(jù)，還應(yīng)該換算成標(biāo)準(zhǔn)狀況下的值。初中學(xué)生很難掌握，因此對(duì)這部分內(nèi)容不必過(guò)多要求，只要知道如何表示，就可以了。

關(guān)于溶解度的教學(xué)建議

1．對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，物質(zhì)在水中溶解是一件非常熟悉的事情。但是對(duì)學(xué)生而言，溶解度是一個(gè)全新的概念，它對(duì)表征物質(zhì)溶解性的大小的規(guī)定不像質(zhì)量分?jǐn)?shù)那樣容易理解，因此溶解度觀念的建立時(shí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中宜從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以從質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念出發(fā)去建立溶解度的概念。對(duì)于溶解度概念的表述應(yīng)加以適當(dāng)?shù)姆治?，以幫助學(xué)生理解和記憶概念。

2．要注意實(shí)驗(yàn)在學(xué)生形成概念時(shí)的重要作用。本節(jié)安排了若干實(shí)驗(yàn)，可以有教師邊講邊演示，有條件的學(xué)校也可以安排學(xué)生親自動(dòng)手做。

3．注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)合組織他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)在教學(xué)的編排上特意設(shè)置了以學(xué)生活動(dòng)為主的內(nèi)容，具有活動(dòng)性和開(kāi)放性相結(jié)合的特點(diǎn)，要精心組織好相關(guān)活動(dòng)，有條件的學(xué)校根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)、論證，應(yīng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案予以實(shí)施。

對(duì)具體活動(dòng)的建議如下：

[實(shí)驗(yàn)4-9]：（1）取過(guò)量硝酸鉀和一定量的水，制成飽和溶液。然后按下面兩種思路進(jìn)行操作，第一，設(shè)法將飽和溶液除去，測(cè)定剩下的未溶固體；第二，設(shè)法將固體除去，在將飽和溶液蒸干。至于如何除去飽和溶液、如何除去未溶固體，則完全由學(xué)生取設(shè)計(jì)。建議先發(fā)散，再歸納、再評(píng)價(jià)、再實(shí)施。（2）本實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵問(wèn)題在于溫度的控制，教師應(yīng)根據(jù)溶解度曲線設(shè)定要求學(xué)生測(cè)定的溫度。為了獲得較穩(wěn)定的溫度值，建議用水浴的方法，水浴中的水量可適當(dāng)大一些。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)用描點(diǎn)法畫出硝酸鉀、氯化鈉的溶解度曲線。這是另一種學(xué)生活動(dòng)方式。數(shù)據(jù)點(diǎn)在圖中后所連成的曲線可能不夠平滑，教師應(yīng)講明可能的原因，并說(shuō)明處理方法。

關(guān)于溶解度計(jì)算的教學(xué)建議

關(guān)于溶解度的計(jì)算，教材只列舉了三種類型。若沒(méi)溶解度為R，飽和溶液為A，溶劑量為B，溶質(zhì)量為C（均以克為單位），三種類型是：

（1）已知B、C求R

（2）已知R、A求B或C

（3）已知R、C求B

這幾種類型的計(jì)算都統(tǒng)一于固體溶解度的概念，即在一定溫度下，飽和溶液有以下關(guān)系式：

或

教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)三種類型例題的分析，歸納出上述關(guān)系式，以便學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。

為了提高學(xué)生的審題能力和解題的規(guī)范性，也可以按下列格式要求，例如課本中例2：

解：設(shè)1000克氯化銨飽和溶液里含氯化銨的質(zhì)量為x。

溫度飽和溶液＝溶質(zhì)＋溶劑

20℃137.2克37.2克100克

1000克x

需水的質(zhì)量為：1000克－271克＝729克

答：20℃時(shí)，配制1000克氯化銨飽和溶液需氯化銨271克，水729克。

篇9

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 精彩生成 實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.169

目前，在實(shí)施課改過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的生成活動(dòng)，因?yàn)殡S著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和教師寬松、民主氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生結(jié)合自己的興趣和知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)生成越來(lái)越多的有價(jià)值的活動(dòng)。正因?yàn)檫@樣，在新理念的影響下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生成問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的生成活動(dòng)。但是如何關(guān)注學(xué)生生成的問(wèn)題呢？這是我們廣大教師需要研究的課題，本文就從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程有價(jià)值的一些生成策略。

1 “欲擒故縱”策略

當(dāng)教師剛開(kāi)始把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到討論的話題上來(lái)的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)生成一些簡(jiǎn)單而又是急需解決的問(wèn)題。這是因?yàn)?，學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)和能力存在很大的差異，同時(shí)不同的學(xué)生敏感的程度也不一樣。所以，為了增加學(xué)生對(duì)這些臨時(shí)提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，教師可以預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題，扮演學(xué)生的角色，提出幾個(gè)有意義的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與找出問(wèn)題答案。這種方法可以稱為“欲擒故縱”策略。

在教學(xué)中筆者經(jīng)常在正式呈現(xiàn)新知識(shí)之前，預(yù)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)蘊(yùn)涵該物理現(xiàn)象的教學(xué)情境，以達(dá)到欲擒故縱、欲揚(yáng)先抑的效果。例如：在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的教學(xué)時(shí)，可先以牛奶瓶裝滿水的演示實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情境，讓學(xué)生猜想牛奶瓶裝滿水上面蓋上小紙片倒過(guò)來(lái)松手，紙片會(huì)掉下來(lái)嗎？學(xué)生們觀察、討論并在教師的引導(dǎo)下后會(huì)很自然地總結(jié)出：這是由于大氣壓強(qiáng)引起的，由此引出大氣壓強(qiáng)的概念，導(dǎo)入新課。

2 “將錯(cuò)就錯(cuò)”策略

有的時(shí)候，學(xué)生的思維活躍，在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)老師的預(yù)設(shè)會(huì)錯(cuò)意。假如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式很符合他們的年齡特點(diǎn)，作為教師，不必強(qiáng)求學(xué)生把思路扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，可以采取“將錯(cuò)就錯(cuò)”的策略，只是教師心中要藏著目標(biāo)，并通過(guò)不同途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

比如我們可以根據(jù)不同學(xué)生在概念理解中經(jīng)常犯的同一錯(cuò)誤進(jìn)行設(shè)問(wèn)，經(jīng)過(guò)正確、錯(cuò)誤的對(duì)比讓學(xué)生自己分辨是非，提高學(xué)生對(duì)概念的理解能力和判斷能力，其效果遠(yuǎn)大于普通思維方法。這種創(chuàng)設(shè)的評(píng)錯(cuò)情境，最終得出的結(jié)論往往與學(xué)生的思維相反，一旦發(fā)生很容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的找錯(cuò)動(dòng)機(jī)，待被揭穿以后也會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象。例如在講電熱與電功兩者間的關(guān)系這一課時(shí)，用一道題作為開(kāi)場(chǎng)白，題目如下：一臺(tái)標(biāo)有“220V50W”的電風(fēng)扇，其線圈電阻為0.4Ω，如果把它接入220V的電路中，電風(fēng)扇每秒鐘發(fā)熱多少？學(xué)生做好后，把學(xué)生中出現(xiàn)的幾種典型錯(cuò)誤做法在實(shí)物投影展示臺(tái)展示出來(lái)，有50J的，有12100J的，有0.21J的， 通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)每種答案都有一定道理。幾種答案相差如此之大，更加激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。此時(shí)，學(xué)生們都想知道自己的答案是否正確，而此時(shí)做出正確的講解學(xué)生更容易接受并且可以牢記心中。接下來(lái)繼續(xù)闡述電熱與電功兩者間的區(qū)別，并通過(guò)板書演示正確答案，等學(xué)生聽(tīng)完，豁然開(kāi)朗，最后留下今天作業(yè)，題目就是有關(guān)電熱與電功的問(wèn)題，第二天檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都答對(duì)了。

3 “適可而止”策略

在物理教學(xué)中，不要任何情況都是教師來(lái)“包場(chǎng)”。很多教師總是擔(dān)心自己沒(méi)有把問(wèn)題講清楚，為了使學(xué)生更明朗，就會(huì)在課堂上將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)從頭到尾一一道來(lái)，把能考慮到的和自己所知道的全部“無(wú)私”奉獻(xiàn)出來(lái)，這樣才放心，覺(jué)得學(xué)生才能明白自己也沒(méi)有白辛苦。事實(shí)證明，這種做法是完全錯(cuò)誤的，假如什么都“一包到底”，什么都讓學(xué)生“一覽無(wú)余”，讓學(xué)生過(guò)著“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的物理“生活”，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力是極為不利的。要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)真做好“導(dǎo)演”，要明確學(xué)生的主題地位，教師充分掌握好度的體現(xiàn)，給學(xué)生足夠的思考和發(fā)揮想象的空間，是有效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

例如，在學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的有關(guān)規(guī)律后，就可放手讓學(xué)生討論、分析并聯(lián)電路的有關(guān)規(guī)律。在物理習(xí)題的教學(xué)中，也不需要從頭一直講到底，分析到一定的時(shí)候就可“剎車”，讓學(xué)生接替你的“工作”，要知道“百聞不如一見(jiàn)”，而“百見(jiàn)不如一做”。

4 “制造懸念”策略

“懸念”是一種欲知不得、欲罷不能的心理。 課堂中預(yù)留懸念，增加了學(xué)生的好奇心和對(duì)問(wèn)題答案的探知欲望。教師可以根據(jù)教材需要，巧妙設(shè)計(jì)一些“懸念”，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，并想找出問(wèn)題答案，利用這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到問(wèn)題探究中，想了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，運(yùn)用自己的知識(shí)和創(chuàng)新能力，去找到問(wèn)題的答案。懸念教學(xué)方式也應(yīng)該更多地走入物理課堂教學(xué)中，這樣可以改掉物理課的沉悶氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。教師講授新課時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)新穎的實(shí)驗(yàn)來(lái)增加學(xué)生參與的積極性。

例如在學(xué)習(xí)“物體導(dǎo)熱性”這一章節(jié)時(shí)，筆者在進(jìn)行教學(xué)前，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一塊手帕用手捏緊，然后用打火機(jī)去燒手帕，出乎意料的是短時(shí)間內(nèi)手帕沒(méi)有燒破。看到這一現(xiàn)象，學(xué)生們都好奇原因。這時(shí)將手中的手帕打開(kāi)，從中取出一枚硬幣，然后問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學(xué)生們紛紛討論原因，有的學(xué)生猜測(cè)是硬幣將火“吃掉”了，有的認(rèn)為是硬幣將溫度傳走了……學(xué)生對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有了強(qiáng)烈的探究興趣。這時(shí)，再講授物體導(dǎo)熱性，跟學(xué)生一起尋找答案，這樣學(xué)生能深刻掌握新課內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)　課件

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入教學(xué)并得到了廣泛的使用，對(duì)于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，都起到了很大的推動(dòng)作用。在基層教學(xué)單位，興起了多媒體教學(xué)的熱潮，但是在近幾年的實(shí)踐中，也暴露出一些問(wèn)題，有些問(wèn)題還是相當(dāng)嚴(yán)重，如不及時(shí)糾正，勢(shì)必影響新一輪教育教學(xué)改革的發(fā)展。本文就多媒體教學(xué)發(fā)展中的一些問(wèn)題，談一些體會(huì)和看法，以期引起廣大教師的關(guān)注。

一、正確理解多媒體教學(xué)的含義

CAI是教師們常說(shuō)的詞語(yǔ)，很多教師只知道它就是指課件教學(xué)，而其真正的名稱為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，是英文“Computer Assisted Instruction”的縮寫，是作為教學(xué)工具而編制的教學(xué)程序。比較常見(jiàn)的輔助教學(xué)軟件有PowerPoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等。很多教師認(rèn)為，多媒體輔助教學(xué)，就是利用課件講課，這樣的理解過(guò)于片面。所謂輔助教學(xué)，包含兩層含義，其一是宏觀上的輔助，即教師通過(guò)對(duì)課程的研究，再設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，代替教師去完成一些適合計(jì)算機(jī)完成的工作，主要表現(xiàn)為“輔助學(xué)”。其二是在教學(xué)過(guò)程中作為教師的“扶手”，對(duì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施具體的幫助，主要表現(xiàn)為“輔助教”。這種形式的特征是在教學(xué)過(guò)程中有教師積極參與交互，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效果。我們常說(shuō)的即是這種形式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，輔助教和輔助學(xué)往往是相互結(jié)合，互為補(bǔ)充的。不論哪種形式，考慮的主要因素是尊重教師和學(xué)生，并以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與教育實(shí)踐協(xié)調(diào)一致為目標(biāo)，都應(yīng)以輔助教為思想主軸。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、新穎

傳統(tǒng)的教學(xué)工具是一塊黑板，一支粉筆。課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容顯得有些枯燥，多媒體引入課堂后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師——計(jì)算機(jī)——學(xué)生三者之間的對(duì)話。教師上課時(shí)更靈活了，學(xué)生的注意力也集中了。學(xué)生們也認(rèn)為有了CAI教師的講課內(nèi)容更加新穎而充實(shí)，面對(duì)的是一個(gè)生動(dòng)形象、妙趣橫生、圖文并茂的世界！“大氣壓強(qiáng)”是中學(xué)物理的難點(diǎn)和重點(diǎn)，運(yùn)用多媒體在一節(jié)課內(nèi)就輕松地完成了原來(lái)需要兩節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)基本概念的掌握和運(yùn)用，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，教師在講授馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，把兩個(gè)半球合在一起，抽掉里面的空氣后，叫學(xué)生拉一下，拉不開(kāi)，就證明大氣壓強(qiáng)的存在。但究竟大氣壓強(qiáng)有多大？學(xué)生沒(méi)有感受，印象不深。采用多媒體教學(xué)，可在課堂上模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，分拉兩個(gè)半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的馬賽進(jìn)行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個(gè)半球拉開(kāi)，聲像并茂，把學(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)情境，所有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對(duì)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)進(jìn)行剖析講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)大氣從四面八方給半球施壓的基本概念的理解。

（二）提高課堂效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

利用多媒體制作的課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具。能夠減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。利用多媒體編寫的練習(xí)，效果非常好，其成功之處在于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化抽象為具體，并帶有娛樂(lè)性。能使學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)”之目的。例如，在練習(xí)中編制各種客觀性試題（選擇題、判斷題等），由軟件來(lái)判斷學(xué)生的解答正確與否，并可根據(jù)情況，給予必要的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等。

（三）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受者。學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用。教師在講臺(tái)上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲(chǔ)。課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫、背誦，事實(shí)證明，這種以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。信息化教育環(huán)境下，不再以教師是否能把教材講得清楚明白，分析得深入透徹作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師的角色發(fā)生了根本性的變化，應(yīng)把主要精力放在事先備課上，這就要求教師深入鉆研教材，為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考探究。使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中，愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者。那么，如何才能達(dá)到這種效果呢？那自然要借助于多媒體教學(xué)。我觀摩了一節(jié)語(yǔ)文課《項(xiàng)鏈》，這位老師充分利用了多媒體，整堂課只提出了三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)得多，討論得多，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師還利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，教學(xué)氣氛和諧而又熱烈，更讓人驚訝的是，在多媒體的影響、幫助下，《項(xiàng)鏈》的主題被學(xué)生進(jìn)一步的升華，學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。達(dá)到這種效果，多媒體是功不可沒(méi)。

三、多媒體教學(xué)過(guò)程中暴露出的弊端

（一）不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的人文精神

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理實(shí)現(xiàn)，其特征是“輔助教”即輔助教師，而不是取代教師，不堅(jiān)持這一原則，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐就會(huì)與現(xiàn)代教育思想的人文精神相背離，就有可能會(huì)失敗。以計(jì)算機(jī)人為地割裂教師與學(xué)生之間的有機(jī)聯(lián)系，是多媒體教學(xué)的大忌?，F(xiàn)在有許多課件，教師在使用時(shí)只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去講，缺少與學(xué)生的聯(lián)系，一旦學(xué)生有疑問(wèn)，面對(duì)多媒體的“死模式”又難于表達(dá)出來(lái)，這樣，便導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不實(shí)，老師教而不深，達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。這節(jié)課就成了課件演示課，忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。多媒體教學(xué)中，教師──計(jì)算機(jī)──學(xué)生三者有機(jī)聯(lián)系的形成，并不是指老師編制課件，然后由課件來(lái)教學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)，教師要參與到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到教師──計(jì)算機(jī)──學(xué)生三者的良性互動(dòng)。

轉(zhuǎn)貼于 教學(xué)教程是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，包含了教師對(duì)教育思想的理解、教師的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)資源的充分合理使用以及實(shí)施過(guò)程中復(fù)雜微妙的師生雙邊活動(dòng)等在內(nèi)的過(guò)程。即使一個(gè)設(shè)計(jì)精良的課件，其教學(xué)效果也難以與一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相匹敵。無(wú)論這個(gè)課件有多么精良，也根本不可能具有一個(gè)教師能做到的通過(guò)他的感官?gòu)膶W(xué)生的體態(tài)、表情、語(yǔ)言等數(shù)個(gè)方面獲得大量的信息，并及時(shí)微妙地調(diào)整自己的教學(xué)方法，師生在這個(gè)層面上的交互，恰好是現(xiàn)代教育思想所強(qiáng)調(diào)的人文精神。而這些對(duì)于計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)，顯得蒼白和無(wú)奈，而人卻表現(xiàn)出嘆為觀止的生動(dòng)、豐富和智慧。

（二）課件制作勞心費(fèi)時(shí)，卻只為外觀漂亮，實(shí)用性差

當(dāng)前，在很多教學(xué)評(píng)比中，多媒體課件占有很重要的地位，因此，眾多教師為評(píng)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課等做了許多精良的課件，運(yùn)用大量的圖片、動(dòng)畫、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多獲獎(jiǎng)?wù)n件的制作都是幾個(gè)人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評(píng)，且事先在班級(jí)反復(fù)演練，幾經(jīng)修改，使其不斷完美，有的甚至在各級(jí)教學(xué)評(píng)比中，重復(fù)使用同一課件，也不考慮其教學(xué)對(duì)象的變化，教師的講課幾乎到了自動(dòng)化的程度。這類課件往往非常漂亮，要顯示出“運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段”，這是許多人用多媒體上公開(kāi)課的心態(tài)。這樣搞出來(lái)的課大部分是很好看的，這種課，我們最常聽(tīng)到的評(píng)價(jià)是“課件花了很多時(shí)間和精力，課堂氣氛好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好”等等?！盎撕芏鄷r(shí)間和精力”這能說(shuō)明是好處嗎？“課堂氣氛好”，學(xué)生不是天天在多媒體教室上課，一學(xué)期上不了幾次，感覺(jué)新鮮，又加上是公開(kāi)課，有那么多老師來(lái)聽(tīng)課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大，效果好”，大多數(shù)多媒體課例，信息量是大的，這是事實(shí)，這個(gè)課是花了幾十甚至上百個(gè)小時(shí)艱辛勞動(dòng)弄出來(lái)的，效果當(dāng)然會(huì)顯得好一些。何況一個(gè)人能有多大的精力，整個(gè)一學(xué)期都在為一節(jié)課絞盡腦汁，其他的課肯定打折扣，這對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)都不是什么好事。

（三）課件制作簡(jiǎn)單地以計(jì)算機(jī)代替一切

計(jì)算機(jī)是功能強(qiáng)大的工具，傳統(tǒng)教學(xué)手段幾乎都可以由它來(lái)代替，于是有人覺(jué)得有了計(jì)算機(jī)，黑板粉筆也可以不要了，認(rèn)為多媒體課就是用計(jì)算機(jī)上的課，結(jié)果是多媒體變成了獨(dú)媒體。能把計(jì)算機(jī)跟其他傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。如果只是簡(jiǎn)單地把教材、教案、圖片“搬”到電腦上，那和放幻燈片有什么區(qū)別？重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣，使多媒體課看上去像一塊美麗、漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板，這種做法必須制止，否則，我們的教學(xué)很可能會(huì)陷入模式化的僵局。

（四）不顧客觀實(shí)際，盲目追風(fēng)

目前，我們的教育在總體上還是比較落后的，除極少數(shù)學(xué)校享有多媒體教學(xué)的優(yōu)厚條件外，大多數(shù)普通學(xué)校只擁有一兩間專用的多媒體教室，有的甚至還沒(méi)有多媒體教室。由于客觀條件和個(gè)人因素的制約，學(xué)科教師很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專業(yè)人員又大多數(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉?！笆斓牟粫?huì)，會(huì)的不熟”，就很難達(dá)到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。教師在講課中處理不好與多媒體的關(guān)系，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內(nèi)容與畫面的不同步，人機(jī)“兩張皮”，很大程度上使上課變成了“看電影”，教師成為“解說(shuō)員”。

還有，迅速興起的多媒體教學(xué)，直接影響著“評(píng)級(jí)”、“評(píng)優(yōu)”等各項(xiàng)考核，那種“非多媒體課件者一票否決”的不平等原則，也導(dǎo)致了諸多矛盾和隱患，令眾多教師心有不悅，卻也無(wú)可奈何。其結(jié)果是由原來(lái)的“滿堂灌”變成了“滿堂放”。

總之，教學(xué)情況千差萬(wàn)別，不能單純地用多媒體教學(xué)手段來(lái)對(duì)待。不是所有的課都必須由多媒體來(lái)上，多媒體終究只是一種輔助教學(xué)手段。要正確處理好教師與多媒體的關(guān)系，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，在內(nèi)容與形式、人與機(jī)的結(jié)合上做文章。把著眼點(diǎn)放在結(jié)合多媒體手段提高授課能力上，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學(xué)手段的“一刀切”，從而保證教育教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。