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篇1

關鍵詞：課堂教學；有效性；探索與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）12-

近年來由于高校大量擴招、學校自主招生，加之受市場經(jīng)濟的沖擊，傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式和被動的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣和調動學生學習的積極性，因而難以取得滿意的教學效果。如何較好地完成培養(yǎng)計劃中的各項教學任務，提高課堂教學的有效性，進而全面提高課堂教學質量，是學校和師生都必須面對的問題。

課堂教學有效性是指教師在規(guī)定的教學時間內，按照培養(yǎng)計劃，把知識用通俗易懂的語言傳授給學生，使學生充分理解和掌握課堂教學內容，并收到良好的成效。高等學校課堂教學對于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義，有效的課堂教學能夠使學生對所學習的課程感興趣，對知識的掌握比較系統(tǒng)深入，為將來的發(fā)展奠定扎實的基礎。

心理學認為，興趣是人認識需要的情緒表現(xiàn)。在愉快體驗經(jīng)驗積累的基礎上形成的而使人樂于積極而持久地去接觸、認識某一類新事物的一種意識傾向，作為活動的動機是不可缺少的。興趣會激勵學生主動掌握知識，開闊眼界、同時克服困難和障礙。同學們對自己有興趣的課程，課堂教學的有效性也可以得到更好地保證。

1課堂教學中存在的問題

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，從根本上提高我國高校的教育質量，必須從課堂教學的有效性做起，把改革重心移向課堂。目前大學課堂教學普遍存在教學效能低下的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)及分析如下。

師生缺乏有效交流

學生和教師是教學的主體，教學效果的優(yōu)劣不僅與教師的水平有關，而且與學生的配合參與也有密切關系。教學效果的好壞不以教師傳授的多少為準，而是應該以學生掌握了多少為準。目前我國的大學課堂教學主要還是教師主導、學生被動參與的狀態(tài)。在一項調查中，認為“師生定期交流非常有必要”的占了74%，有60%的學生認為自己與教師很少交流。

教學內容和方法單一

部分教師照本宣科或照屏宣讀，從授課的第一次就使用多媒體教學，沒有自己對教材和課程的獨到見解，沒有建立起對該學科的邏輯聯(lián)系，缺乏自己的思想體現(xiàn)。

教育部從2003年啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，其核心是倡導高等院校要培養(yǎng)大學生的“實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”。然而，10年過去了，我國高校的課堂并沒有像人們期待的那樣有一個根本性的改觀，教師的教學觀念仍然很傳統(tǒng)，“填鴨式”、“滿堂灌”、“保姆式”的教學方式仍然是主流。教師講解幾乎是唯一的教學方法，學生也僅局限于書本知識，或者說只注重考試范圍。

教學評價方式缺乏挑戰(zhàn)性

高等學校對學生成績的考察主要以期末考試成績?yōu)闇?，參考平時成績，并且一般期末考試以閉卷考試為主，評價方式單一，平時作業(yè)根據(jù)不同老師的興趣可多可少，要求不高抄襲嚴重，作業(yè)完成的質量也參差不齊。

近幾年學校追求高畢業(yè)率、學位率和升學率，很多考試成績甚至是在教學管理部門的高壓下，完任務性地提高了課程的通過率，考試以作業(yè)和書后的復習思考題為主，即使如此，仍然有學生會考試通不過。

學生逃課現(xiàn)象嚴重

對某高校學生中逃課現(xiàn)象進行的卷調查，發(fā)現(xiàn)本科生大一逃課率為一成左右，大二為二成多一點，到了大四竟達五成。?？粕诱n率大一為二成，大二為三成多，大三竟為五成多[2]。從此調查結果可以看出學生對課堂教學的重視程度。對于大學課堂教學而言，考核大多數(shù)以考試成績?yōu)橹鳎S多課程考試非常容易應付，而考試的內容基本是書上習題與筆記上的原題，考試之前，學生利用些時間突擊一下，完全可以應付，想考不及格非常難。這就使學生認為逃課不足以影響自己的學業(yè)和畢業(yè)。

2課堂教學的重要性

學校的中心工作是教學，教學的核心環(huán)節(jié)是課堂教學。課堂是學校教學得以實現(xiàn)的基本場所，是學校師生最主要的活動與交流場所。所以，課堂在學校教育活動中具有極其重要的地位和作用。

課堂是實施教學的主陣地

從時間上看，學生在大學期間的主要學習時間在課堂，課堂教學在人才培養(yǎng)計劃中占用了總教學時數(shù)的百分之九十以上，是教學的重要實施階段，也是教學工作的核心環(huán)節(jié)。

2.2 課堂是教師教學的主陣地

課堂是教師傳道授業(yè)解惑的主要場所和陣地，教師在課堂教學中，實踐自己的教育理念，展示教育智慧和教學技藝，在對每一堂課的積極準備和思考中，積累實踐經(jīng)驗，提高教學水平，進而提高教學質量。2.3 課堂是學生受教育的主陣地

課堂教學是完整接受專業(yè)知識教育的教學活動，學生在課堂里學習知識，訓練技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、獲得進步與發(fā)展，課堂教學內容和學生人格養(yǎng)成涉及每個學生的職業(yè)生涯。

2.4 課堂是教學改革的主陣地

課程內容改革需要實施場所和過程，而教學的主要場所又是課堂教學，教師教育理念要轉換成教學成果的落腳點也在課堂。培養(yǎng)計劃做的再好、課程內容再豐富、教學理念再先進，如果沒有課堂教學的有效實施，就不能真正產生實效。

3課堂教學有效性的內涵

課堂教學有效性包括以下三個方面。

課堂教學必須有效果

課堂教學必須有效果，這也是課堂教學最基本的要求。如果經(jīng)過課堂教學學生能夠對本學科有基本的了解，對本專業(yè)的概況有大致的把握，這樣的教學效果就好，反之就不能達到課堂教學的目的。具體而言，就是看經(jīng)歷過課堂教學后，學生是否能記得住老師、記得住課程梗概，在實際工作中能否用得上或知道該到哪里查找自己所需要的東西。

課堂教學必須有效率

教學時間分為名義時間、分配時間、教學實用時間、專注學習時間和學術學習時間五個層次，其間呈遞進結構。要實現(xiàn)對課堂教學時間的有效管理，就需要重點從教學實用時間、專注學習時間和學術學習時間三個方面來考慮課堂教學時間的分配。

大學期間課堂教學時間占用了整個教學時間的大部分，很多學校一節(jié)課的時間從原來的50分鐘減少為45分鐘，如果不能很好地延長教學實用時間、專注學習時間和學術學習時間，則課堂教學效率必然低下。

3.3 課堂教學必須有效益

課堂教學的終極目標是教書和育人，或者說通過教書來育人，教書只是手段育人才是根本。教書只能解決學生知識和技能方面的問題，而育人是大學精神的集中體現(xiàn)。大學應該培養(yǎng)學生“獨立之精神，自由之思想”，這也是課堂教學的最高要求和人們追求的最高境界。

4提高課堂教學有效性的措施

有效提高課堂教學質量，應該從人機系統(tǒng)工程的角度全面考慮，需要解決如下幾個方面的問題。

教師課前的充分準備

好的開端是成功的一半（Well Begun is Half Done），如何在首次課就抓住學生的興趣，上好緒論課至關重要。任何知識都不是孤立存在的，在緒論課中要涉及相關學科的知識，學科之間有其內在規(guī)律和聯(lián)系。通過對已學課程的簡短回顧和課程的不同作用，讓同學們知道課程之間的區(qū)別與聯(lián)系，了解課程之間的相互關系，避免出現(xiàn)偏科現(xiàn)象而影響全面發(fā)展。緒論課要引起同學們學習興趣和愿望，首次課應該盡量避免涉及過多晦澀難懂的術語和概念，不致使同學們從心理上產生畏難情緒。

課前準備還包括教案講稿、教具，圖文影像資料等；要想保證課堂教學的有效性，教師必須要在課前進行精心準備，課堂上要列舉的事例要經(jīng)過反復推敲，避免在課堂上臨時增加未經(jīng)準備的素材，包括課堂上需要增加的圖表也如此；與該講內容相關的奇聞軼事也可以作為備用，防止學生在課堂上精力不集中的時候插入，更好地活躍課堂氣氛。

師生到課堂的提前量

上課鈴響之后，師生都應該盡快進入狀態(tài)，為此師生都要有足夠的進入教室的提前量。

只有教師到教室有足夠的提前量，才可以從容準備本次課程需要的多媒體設備，給學生簽到留下足夠的時間，才能保證學生的準點率；此舉一方面是為學生做榜樣，同時也是一種無形的壓力。

之所以有學生會多次或多人次上課遲到，其根源是教師不知道哪個學生遲到、遲到了幾次、遲到了多長時間，即使知道卻沒有根據(jù)可查，因此無法杜絕遲到現(xiàn)象，影響整個課堂教學的有效性，而簽到是一種行之有效的手段，并且不耽誤任何時間且有據(jù)可查。

上課開始之前的秩序和情緒對保證課堂教學的有效性至關重要，在打預備鈴之前要求學生全部到教室，提前做好上課的準備，而不是匆忙中還帶著早餐進教室，或者說上課鈴響起之后陸陸續(xù)續(xù)、三三兩兩的到教室，也就是說預備應該在教室，而非食堂和馬路上。

師生一起關手機

首節(jié)課起立之后，師生一起關手機，以營造良好的課堂教學環(huán)境。

針對智能手機和無線網(wǎng)絡非常普遍的現(xiàn)象，為了提高課堂教學效果，每節(jié)課都與同學們一起關手機，避免手機對課堂教學的干擾。

孟子《生于憂患死于安樂》中講，“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍行，增益其所不能”。提出現(xiàn)代版的“天將降大任于斯人也，必先關其手機，收其PAD，拔其網(wǎng)線，斷其Wlan…。在同學們會意的笑聲中大家一起關手機，以避免手機對同學們聽課的影響，以此營造良好的教學環(huán)境與和諧的人際關系，為提高課堂教學效果奠定基礎。

隨機互動式教學方式

人的認知性特征告訴我們，大腦只有在不斷的刺激過程中才能保持高速運轉，通過教學實踐認為，采用互動緊逼式教學方式，可以極大地發(fā)揮同學們的主觀能動性。

教師至少提前10～15分鐘到教室，在上課預備鈴響起之前要求學生到教室，并親筆簽到，在預備鈴響之后進教室的同學即認為是遲到，給學生灌輸?shù)挠^點就是預備要在教室而非在路上，讓學生在進教室之前即產生緊迫感，并養(yǎng)成守時和積極向上的良好習慣。

上課起立后在全體同學面前教師與同學們一起關手機，以減少課堂干擾，營造良好的課堂環(huán)境。

有時候會將作業(yè)適當超前布置，在未講完此部分教材內容時即要求提交作業(yè)，目的在于使同學們不得不在課余時間進行預習和自學，當有問題時會更好地在課堂上聽講，以提高課堂效率。

課程教學中的互動和響應，在每次課授課之初，隨機交流上次課的內容，可以是師生之間的交流，也可以是同學之間的交流；在授課過程中隨時進行交流；保證在一門兩個學分的課程教學內，一個同學至少有兩次課堂展示自我的機會。

課堂教學效果的調查反饋

課堂教學效果是否有效，取決于學生的接受程度，通過無記名課堂教學質量調查可以較好地反饋采取的手段是否有效，學生對這些方法是否能夠接受。針對課堂上關手機現(xiàn)象摘取部分同學的意見：

“很有必要！?。∥蚁氪蟛糠秩诵枰饬淼种剖謾C的誘惑，課程完了可能同學們覺得不玩手機還是有效果的！”；

“有必要，如今是電子產品高速發(fā)展的社會，手機等電子產品會明顯分散學生的注意力，影響教學質量；雖然大學崇尚自由，但沒有嚴格的教學制度與方法難以培養(yǎng)優(yōu)秀的學

生”；

“玩手機必須杜絕，保證聽課效率！”。

……

從以上反饋意見來看，一些措施還是能夠起到保證課堂教學有效性的，應該堅持。

5結束語

課堂教學是一個系統(tǒng)工程，課堂教學沒有一定之規(guī)，只要能將課程的基本原理、工藝過程、實際應用講授清楚，讓學生留下深刻的印象，課程教學就達到了基本目的。在此基礎上，如果還能將書本以外的工程實踐應用進行適當補充，以更好地調動學生學習的主動性，則課堂教學將更加有實效。

在整個課程教學過程中，要將育人之根本貫穿其中，育人重于教書，或者說在教書中要育人，有效提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生獨立之精神和自由之思想。

參考文獻

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