導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒英語(yǔ)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】 通過(guò)對(duì)西安市部分幼兒園英語(yǔ)教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒英語(yǔ)教育取得一些成績(jī) ，但在教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平、教材和英語(yǔ)教育環(huán)境等方面仍存在一些不足。為促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步提高幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)，改進(jìn)教育方式，加強(qiáng)家庭幼兒英語(yǔ)教育努力，創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 西安市；幼兒英語(yǔ)；教育現(xiàn)狀；調(diào)查研究

從生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的角度上看，幼兒教育是我國(guó)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，是國(guó)民教育的重要組成部分，是提高國(guó)民素質(zhì)，為終身教育奠基的重要階段。所以，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要意義。而幼兒階段又是人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的兒童對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著極大的興趣，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，具有相應(yīng)的模仿能力，并且沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)教育越來(lái)越成為我們步入社會(huì)，邁向世界、尋求更大發(fā)展，全面提高國(guó)民與國(guó)際接軌的重要教育內(nèi)容。如果我們能夠針對(duì)此種現(xiàn)狀，從幼兒教育階段就展開(kāi)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)，充分結(jié)合早期兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)，使英語(yǔ)教學(xué)逐漸普及。同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展證明，幼兒教育是時(shí)展的要求，而幼兒英語(yǔ)教育則是幼兒教育的一項(xiàng)重要工作，同樣是社會(huì)發(fā)展的需要，更加是我們家長(zhǎng)的迫切期望。在實(shí)際的幼兒教育過(guò)程中，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園或英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了幼兒英語(yǔ)特色班或興趣班。這不僅僅體現(xiàn)在我們大中型城市，連城鎮(zhèn)和農(nóng)村的幼兒園教學(xué)中都開(kāi)始實(shí)施了相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)，特別是在大中型城市，雙語(yǔ)幼兒園更是不斷涌現(xiàn)。隨著我國(guó)幼兒教育的逐漸發(fā)展和普及，幼兒英語(yǔ)教育在實(shí)踐摸索中取得了一些成績(jī)，但仍有一些我們較為關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題需要重視。為此，筆者以西安市幼兒英語(yǔ)教育的有關(guān)情況為例，展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)查，試圖通過(guò)調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)一些共性問(wèn)題，以期望促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育的逐步改進(jìn)。

一、調(diào)查目的與內(nèi)容

1、調(diào)查目的

通過(guò)對(duì)該地區(qū)部分幼教機(jī)構(gòu)，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的開(kāi)展情況進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)、整理并分析，查找該地區(qū)幼教機(jī)構(gòu)在幼兒英語(yǔ)教育方面存在的普遍問(wèn)題。在充分認(rèn)識(shí)到幼兒英語(yǔ)教學(xué)的前提之下，針對(duì)這些普遍問(wèn)題，展開(kāi)相應(yīng)的討論以促進(jìn)該地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的全面提倡和普及。

2、調(diào)查內(nèi)容

針對(duì)該區(qū)域內(nèi)幼教機(jī)構(gòu)的師資情況、教學(xué)方法、教材的選用以及教育環(huán)境方面展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

1、調(diào)查對(duì)象

主要針對(duì)西安市的一些幼教機(jī)構(gòu)管理人員和幼兒英語(yǔ)教師。其中幼教機(jī)構(gòu)管理人員20名、幼兒英語(yǔ)教師120名。

2、調(diào)查方法

通過(guò)實(shí)地考察法，到幼教機(jī)構(gòu)聽(tīng)相關(guān)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)課（16節(jié)）、實(shí)地查看（5所幼兒園和 5個(gè)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)中心）。通過(guò)訪(fǎng)談法，以面對(duì)面訪(fǎng)談和電話(huà)訪(fǎng)談的方式對(duì)幼教機(jī)構(gòu)幼兒英語(yǔ)教學(xué)展情況以及方式進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)相應(yīng)的幼兒英語(yǔ)教師師資力量進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)、整理和分析，通過(guò)數(shù)據(jù)客觀顯示了相應(yīng)內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、教師方面

幼兒園英語(yǔ)教育的成敗關(guān)鍵在于教師，但是解到了目前西安市幼兒園英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀。（1）幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍年輕化，教齡普遍不長(zhǎng)，性別比例嚴(yán)重失調(diào)。被調(diào)查的幼兒英語(yǔ)教師，全為女性，幼兒園男性教師十分缺乏，男性幼兒英語(yǔ)教師就更稀有了。幼兒英語(yǔ)教師中，年齡在30歲以下的占93.1%，31-39歲的為3.3%，40歲以上的為2.6%。從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)工3年以下的占55.2%，4-5年的為32.9%，5年以上的為11.8%。由此可見(jiàn)，幼兒園的英語(yǔ)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化、教齡段的特點(diǎn)，教師的可塑性強(qiáng)，個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提升空間很大。（2）幼兒英語(yǔ)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低。幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)是指幼兒教師獲得幼兒師范學(xué)校畢業(yè)證書(shū)及其以上學(xué)歷。調(diào)查的164名幼兒英語(yǔ)教師中，獲得本科、大專(zhuān)、中專(zhuān)或高中學(xué)歷者分別為25%、61.8%、31.2%。雖然教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，但是專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低。其中有英語(yǔ)或者英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)背景的教師占9%，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的占71%，其他教育背景的占19.8%。“懂幼兒教育的不懂英語(yǔ)，懂英語(yǔ)的不懂幼兒教育”，幼師畢業(yè)生因?yàn)檎Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范、口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，難以勝任幼兒園英語(yǔ)教育；而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由于缺乏幼教知識(shí)與技能，使得幼兒園英語(yǔ)教育出現(xiàn)了“成人化”和“小學(xué)化”現(xiàn)象。（3）幼兒英語(yǔ)教師對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)缺乏正確認(rèn)識(shí)，園長(zhǎng)對(duì)本園幼兒英語(yǔ)教師的滿(mǎn)意度不高。不少教師認(rèn)為，幼兒只要會(huì)說(shuō)幾個(gè)單詞和幾個(gè)簡(jiǎn)單句子、會(huì)唱幾首英語(yǔ)兒歌就不錯(cuò)了。只有27.3%的幼兒英語(yǔ)教師能認(rèn)識(shí)到幼兒園英語(yǔ)教育是“培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的初步感知能力并能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流、為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。被調(diào)查的45名園長(zhǎng)中認(rèn)為本園英語(yǔ)教師完全能勝任幼兒園英語(yǔ)教育的只有13人，占10%，勉強(qiáng)勝任的占75.4%，而完全不能勝任的占15%，對(duì)本園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平很滿(mǎn)意和基本滿(mǎn)意的占39%，不滿(mǎn)意的占59%。幼兒園對(duì)合格幼兒英語(yǔ)師資的需求是十分巨大的。由此可見(jiàn)，西安市幼兒園的英語(yǔ)師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了幼兒園英語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需要，幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園自身都有必要積極探索培養(yǎng)合格幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)方式與培訓(xùn)途徑。

2、教學(xué)方面

在對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面：通過(guò)與我們的幼兒英語(yǔ)教學(xué)者面對(duì)面訪(fǎng)談，筆者發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)者對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識(shí)，難以形成統(tǒng)一和明確認(rèn)識(shí)。如有的教師認(rèn)為，幼兒英語(yǔ)教學(xué)主要是幫助幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，有的則認(rèn)為主要是培養(yǎng)口語(yǔ)能力，還有的認(rèn)為主要是使幼兒掌握一些常用單詞，甚至還有的認(rèn)為是教會(huì)幼兒一些日常用語(yǔ)完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)而已。這些不全面的認(rèn)識(shí)，不僅會(huì)影響到相應(yīng)的教學(xué)效果，還使得我們幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。

在教學(xué)方法方面：通過(guò)實(shí)地考察及聽(tīng)課，我們可以觀察到大多數(shù)幼兒英語(yǔ)教師能夠結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的心理特征和現(xiàn)狀，使用正確的幼兒英語(yǔ)的游戲教學(xué)、情境教學(xué)、兒歌教學(xué)、故事教學(xué)等方法。如在聽(tīng)某堂課關(guān)于教duck ，fish，cat 單詞時(shí)，教師組織幼兒用氣棒打單詞卡片并說(shuō)明單詞的游戲活動(dòng)，使得幼兒們產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，使得課堂氛圍相當(dāng)活躍，起到了很好的教學(xué)效果。如在學(xué)“Good morning”時(shí)，教師就讓學(xué)生早上打招呼都這么說(shuō)，讓幼兒學(xué)會(huì)用“Good morning”。但是，仍有一些教師沒(méi)有使用正確的教學(xué)方法，由于課堂時(shí)間有限，教師很少使用錄音磁帶、VCD、DVD和多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，也有部分學(xué)校相關(guān)的設(shè)備設(shè)施難以保證。

3、教材方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們當(dāng)前的幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有正式納入幼兒園課程體系，相關(guān)部門(mén)也沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，大多幼教機(jī)構(gòu)的幼兒英語(yǔ)教材都由教師進(jìn)行選擇。對(duì)于西安市而言，幼兒英語(yǔ)教材主要有《新概念幼兒英語(yǔ)》、《劍橋幼兒英語(yǔ)》、《幼兒趣味英語(yǔ)》、《洪恩英語(yǔ)》、《清華幼兒英語(yǔ)》、《E2 美式英語(yǔ)》等。同時(shí)，對(duì)相應(yīng)的圖書(shū)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然各個(gè)書(shū)店有關(guān)幼兒英語(yǔ)的教材很多，但真正適合幼兒的教材卻不多，有的教材還缺少配套材料，教師在選擇教材上一般都選用最新出版的教材，很少考慮教材是否符合所教幼兒的興趣和需要。

總之，通過(guò)對(duì)西安市幼兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析我們可以提出：對(duì)于相關(guān)的管理部門(mén)而言，應(yīng)該持積極的態(tài)度去努力改善客觀條件的不足，想出和制定出一定的政策，通過(guò)政策引導(dǎo)、積極投入進(jìn)一步達(dá)到硬件和軟件設(shè)施的配備，使得學(xué)前英語(yǔ)教育得到提倡與普及。對(duì)于幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)該加大對(duì)幼兒英語(yǔ)師資力量的配備，注重對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和考核，引導(dǎo)幼兒英語(yǔ)教師對(duì)幼兒英語(yǔ)教育形成正確認(rèn)識(shí)。并在此基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，合理選用教材，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于相關(guān)的幼兒英語(yǔ)教育工作者而言，應(yīng)該從思想上端正態(tài)度，形成正確認(rèn)識(shí)，不斷提高自身在理論及實(shí)踐方面的能力，加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)方面的研究，全面促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育工作的推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 高敬.幼兒英語(yǔ)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3] 劉華.習(xí)得理論指導(dǎo)下的家庭幼兒英語(yǔ)教育[J].學(xué)前教育研究，2003.11.

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；英語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的深入，國(guó)際交流的加強(qiáng)，英語(yǔ)作為一種重要的交流工具，起著溝通及橋梁的作用。在學(xué)前兒童英語(yǔ)教育方面，各地幼兒園現(xiàn)在都已開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，因此學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的發(fā)展也日益成為人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。

一、西安私立幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

私立幼兒園是公立學(xué)前教育的一個(gè)有益補(bǔ)充。新形勢(shì)下，學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展不僅要注重公立教育的發(fā)展，同時(shí)要鼓勵(lì)和監(jiān)督好私立教育的發(fā)展，注重私立教育的貢獻(xiàn)。但由于種種原因，西安私立幼兒園的發(fā)展存在諸多不足。

（一）教學(xué)硬件設(shè)施的不足

由于學(xué)前教育還沒(méi)有納入國(guó)家義務(wù)教育的范疇，私立幼兒園都是由各社會(huì)組織或個(gè)人發(fā)起并建立，因此資金來(lái)源受到一定限制。西安立橋私立幼兒園在西安市的私立幼兒園中屬于中等層次的幼兒園，在輔助教學(xué)設(shè)施方面，不是每個(gè)教室都配備有多媒體設(shè)備，因此開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，課堂無(wú)法做到看，聽(tīng)，說(shuō)同步進(jìn)行。再者，幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)用具的制作簡(jiǎn)易，無(wú)論從色彩搭配、圖畫(huà)效果及品質(zhì)等反面都不夠形象和生動(dòng)，不能完全吸引幼兒。而且，幼兒園的英文環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠，教室的布置上幾乎沒(méi)有英文常見(jiàn)單詞或視覺(jué)詞，致使幼兒的形象思維得不到很好的鍛煉從而造成幼兒上課注意力不集中，教師號(hào)召力不夠，教學(xué)效果不明顯。

（二）教師隊(duì)伍的參差不齊

由于目前市場(chǎng)需求旺盛，但各大高校才開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)不夠，因此導(dǎo)致愛(ài)普兒幼兒園有相當(dāng)一部分學(xué)前英語(yǔ)教師為非本專(zhuān)業(yè)教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)培訓(xùn)，也并沒(méi)有取得相應(yīng)的幼兒教師資格證書(shū)卻在從事學(xué)前英語(yǔ)教育的工作。而且，教師到園后，園方慣常的做法是將教師分到各班輔助教學(xué)，跟著一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是在幼兒心理，教學(xué)方法及教學(xué)手段等各方面都沒(méi)有系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，因此，幼兒英語(yǔ)教師的課堂設(shè)計(jì)并不是完全符合幼兒心理，年齡，思維的特點(diǎn)。同級(jí)幼兒園之間的交流學(xué)習(xí)不夠，造成教學(xué)方法單一，教學(xué)活動(dòng)不夠豐富。再者，由于教師很多不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育了解不夠，在英語(yǔ)課堂的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方法上欠合理，且不能有序的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，造成幼兒接受方面的問(wèn)題。

（三）園方的專(zhuān)業(yè)性不足

由于是民間辦學(xué)，通常都是聘用園長(zhǎng)制，通常都是一個(gè)園長(zhǎng)和兩個(gè)副園長(zhǎng)，分管幼兒園的日常工作，那么園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)程度也就決定了幼兒園的定位。但是，通常從事過(guò)園長(zhǎng)的工作又在幼兒英語(yǔ)方面有所建樹(shù)的鳳毛麟角，就導(dǎo)致幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)與拼音以及漢字教學(xué)不能得到同等的重視，也不能達(dá)到同等的教學(xué)高度。

（四）教學(xué)大綱不明確

由于國(guó)家沒(méi)有現(xiàn)行的學(xué)前教育教學(xué)大綱，各幼兒園自己進(jìn)行教學(xué)大綱的制定，甚至有的幼兒園根本沒(méi)有教學(xué)大綱，只是銜接的小學(xué)入學(xué)考試考什么，那么在幼兒園就教什么。各幼兒園采用的教材也是各不相同，但統(tǒng)一起來(lái)就是會(huì)認(rèn)讀二十六英文字母，會(huì)簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)。

二、應(yīng)對(duì)策略

鑒于立橋幼兒園的現(xiàn)狀，提出以下應(yīng)對(duì)策略以改變其現(xiàn)在的局面。

（一）改善硬件設(shè)施

近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)證明，多媒體在教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)。因此在資金投入有限的情況下，做好教學(xué)硬件設(shè)施的改造計(jì)劃，分批次分階段地對(duì)教室進(jìn)行改造。也可以靈活教學(xué)安排，用有限的教學(xué)資源充分利用，盡可能讓園內(nèi)幼兒都可使用多媒體教學(xué)。

（二）加大教師培訓(xùn)力度

針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師較多的實(shí)際情況，做重要的崗前培訓(xùn)，包括教育心理，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)教具手工制作，辦公軟件等。已經(jīng)在崗的教師，要安排定期進(jìn)修，培養(yǎng)教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)方向，加大與其他公辦及私立幼兒園的教學(xué)交流，及時(shí)了解當(dāng)前最新的幼兒教育方法及教學(xué)策略，努力提高個(gè)人教學(xué)水平。選出骨干教師，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期進(jìn)行教師間的教學(xué)觀摩，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

（三）實(shí)行園長(zhǎng)責(zé)任制

由于幼兒園的結(jié)構(gòu)設(shè)置不同于初高中，并沒(méi)有設(shè)置教務(wù)處這種專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教務(wù)管理的機(jī)構(gòu)，因此對(duì)私立幼兒園聘任的園長(zhǎng)，必須有一位園長(zhǎng)是專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)幼兒英語(yǔ)教學(xué)管理方面的，包括園內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及與其他幼兒園相關(guān)教學(xué)的關(guān)聯(lián)工作。做到從內(nèi)部和外部?jī)煞矫娼y(tǒng)籌安排幼兒園的教學(xué)工作。

（四）制定明確的教學(xué)大綱

既然目前國(guó)家沒(méi)有相關(guān)的學(xué)前教育大綱，那么就要求每個(gè)幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際情況并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際特點(diǎn)，制定符合自己發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)大綱。比如，目前西安全市大部分都選用的是吉的堡英語(yǔ)所編的幼兒英語(yǔ)，那么就結(jié)合各幼兒園實(shí)際情況制定自己的教學(xué)大綱，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)動(dòng)等。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，文化水平的提高，家長(zhǎng)越來(lái)越注重幼兒的學(xué)前教育。對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的問(wèn)題作出適時(shí)地調(diào)整，以更好地服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

篇3

一、幼兒園、年級(jí)、班級(jí)

二、教材（使用的教材的名稱(chēng)和卷冊(cè)數(shù)）

三、時(shí)間（即上課日期）

四、教學(xué)內(nèi)容

五、教學(xué)目的和要求（即這堂課要解決什么問(wèn)題，包括哪些知識(shí)點(diǎn)等）

六、教學(xué)重難點(diǎn)

七、教學(xué)用具（如圖片、照片、卡片、實(shí)物、玩偶等）

八、教學(xué)過(guò)程（包括課前、課中和下課的全過(guò)程）

活動(dòng)一/任務(wù)一/場(chǎng)景一

活動(dòng)二/任務(wù)二/場(chǎng)景二

活動(dòng)三/任務(wù)三/場(chǎng)景三

……….

九、課后評(píng)議/教學(xué)反思（本節(jié)課的心得體會(huì)）

優(yōu)點(diǎn):-----

不足：-----

篇4

我說(shuō)的這個(gè)單親孩子更特別，2010年小軍的父親捕魚(yú)時(shí)遭雷擊，不幸身亡。母親在外打工，偶爾回來(lái)看望他一次。小軍平時(shí)都由爺爺奶奶照顧。孩子在家庭中比較受寵溺，家人缺乏判斷是非的引導(dǎo)，缺乏對(duì)他人關(guān)心與分享的情感體會(huì)，不善于交往，自卑又自私，行為容易走極端，這些可能對(duì)他的一生都會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響，因此，幫助孩子轉(zhuǎn)變他的思想行為以及培養(yǎng)他正確的交往能力顯得迫在眉睫。

案例描述一：在2012年3月12日晨間體育游戲活動(dòng)中，小軍和同伴們?cè)诓賵?chǎng)上玩踢足球游戲，孩子們都喜歡把球傳給我，我再傳給他們。我要求孩子們排成一橫排從左到右一個(gè)跟著一個(gè)輪流傳給我，不然我一人接不住那么多球。剛開(kāi)始小軍也很聽(tīng)話(huà)，過(guò)了一會(huì)他開(kāi)始插隊(duì)了，小明就提醒他不要這樣，只見(jiàn)小軍用眼睛斜斜地看著他，白眼珠直轉(zhuǎn)，掄起拳頭準(zhǔn)備攻擊小明，小明趕忙跑過(guò)來(lái)，向我報(bào)告，說(shuō)小軍要打他。

案例分析及對(duì)策：小軍是單親家庭的孩子，單親家庭的孩子通過(guò)打人行為來(lái)舒緩焦慮、抑郁的情緒．同時(shí)對(duì)人與人之同的交往感到焦慮。表現(xiàn)為在眾人面前感到不安、敏感。同時(shí)由于在同伴中地位不高．容易成為別的孩子奚落和欺負(fù)的對(duì)象．于是在言行上便刻意地表現(xiàn)出與眾不同．有時(shí)甚至喜歡頂牛角，對(duì)著干，以顯示自身的存在價(jià)值．對(duì)生活中的小小摩擦反應(yīng)非常強(qiáng)烈，自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，極易產(chǎn)生極端行為．他要打小明是因?yàn)樗杏X(jué)小明故意跟他過(guò)不去，他卻沒(méi)有意識(shí)到自己行為的對(duì)錯(cuò)，所以用眼睛斜斜地看、白眼珠直轉(zhuǎn)、掄起拳頭準(zhǔn)備攻擊小明等暴力行為表示自己的不滿(mǎn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說(shuō)到：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快、形成安全感、信賴(lài)感?！?/p>

要教給孩子一些正確地交往技能，幫助孩子初步懂得與人交往和相處的道德準(zhǔn)則，使孩子學(xué)會(huì)正確識(shí)別交往中問(wèn)題的原因和特點(diǎn)。如教育孩子多考慮同伴的建議和意見(jiàn)，觀點(diǎn)不一致時(shí)，要互相商量，游戲時(shí)要遵守規(guī)則等。

案例描述二：每到中午11:50了，小朋友們散過(guò)步后排著隊(duì)伍走進(jìn)了教室，準(zhǔn)備脫衣睡覺(jué)。按照規(guī)定12:00小朋友都要進(jìn)被子睡覺(jué)，可是小軍每次都會(huì)磨蹭一段時(shí)間，等同伴們睡下了，他還沒(méi)上床。當(dāng)他看我走過(guò)來(lái)，才會(huì)認(rèn)真地脫衣服。

每當(dāng)小朋友進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，他還在床上動(dòng)來(lái)動(dòng)去，口口聲聲地喊：“金老師，你來(lái)靠著我，不然我睡不著?！彼麑?duì)我有一種依戀，好像我能給他安全感。一想到他是單親孩子，我的雙腳不由得走過(guò)去，用手輕輕的摸摸他的頭，哄哄他，他就比較快地睡著了。

起床的時(shí)間到了，孩子們都是獨(dú)自學(xué)習(xí)穿衣服了?？墒撬麉s裝作拉不上來(lái)，只見(jiàn)他拖著褲子就跑向了我，尋求我的幫助?？梢?jiàn)小軍有些依賴(lài)性，明明是再努力點(diǎn)就能做成的事，他卻不愿意去做。

案例分析及對(duì)策：親情缺失，導(dǎo)致孩子心理缺乏安全感和溫暖感，沒(méi)有精神支柱，對(duì)自己所處的環(huán)境和周?chē)娜巳狈π湃胃?。單親家庭的孩子無(wú)法像正常家庭的孩子那樣感受來(lái)自父母雙方的愛(ài)，甚至還要經(jīng)常忍受來(lái)自父母一方或者其他長(zhǎng)輩的責(zé)罵和毆打，長(zhǎng)此以往，在他們的心理就漸漸對(duì)社會(huì)、周?chē)沫h(huán)境和人產(chǎn)生不信任感。

早在17世紀(jì)，英國(guó)教育家洛克就指出：“一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好的習(xí)慣。”我國(guó)教育家陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受益，習(xí)慣養(yǎng)不好，招生受累?！边@些都指出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。

我采用進(jìn)入引出法和鼓勵(lì)法。走進(jìn)幼兒的情感世界，知道孩子的興趣愛(ài)好，這樣的話(huà)，更容易讓孩子配合自己；對(duì)于孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這樣他就會(huì)很信任我，親其師，信其道，就會(huì)很聽(tīng)我的話(huà)。

案例描述三：今天是周一，有6個(gè)孩子沒(méi)來(lái)。五個(gè)請(qǐng)了病假，惟獨(dú)小軍沒(méi)有請(qǐng)假。于是我撥通了他媽媽的電話(huà)，電話(huà)通了，我就問(wèn)她：“小軍今天怎么沒(méi)有上幼兒園??？怎么沒(méi)有請(qǐng)假??？”他媽媽說(shuō)：“孩子被她帶到南京玩去了，不好意思，我沒(méi)有你們學(xué)校的聯(lián)系號(hào)碼，所以沒(méi)請(qǐng)假?！?/p>

篇5

評(píng)價(jià)就是一種價(jià)值判斷，以什么樣的評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果?？梢?jiàn)教育評(píng)價(jià)對(duì)幼兒教育的發(fā)展起著非常重要的作用。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)的幼兒園教育評(píng)價(jià)工作越來(lái)越受到關(guān)注，并逐漸成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要管理手段。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)評(píng)價(jià)提出了明確的要求：淡化評(píng)價(jià)的選拔和甄別能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展功能，同時(shí)明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程，應(yīng)積極建立促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。然而，目前幼兒園教育評(píng)價(jià)還存在著許多不足，如：熱衷于評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能：注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略形成性評(píng)價(jià)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的評(píng)價(jià)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)“量化”忽視“質(zhì)”的評(píng)價(jià)等等。因此，在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者首先應(yīng)具有正確的評(píng)價(jià)觀念，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，注重評(píng)價(jià)中的人文因素的影響將“量”的評(píng)價(jià)和“質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、改變熱衷于評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，應(yīng)更多的關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)、進(jìn)步以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀。2、改變以往注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略形成性評(píng)價(jià)而更多的注重過(guò)程評(píng)價(jià)及發(fā)展方向性評(píng)價(jià)。3、關(guān)注教育評(píng)價(jià)的多元化。

在實(shí)踐中我們結(jié)合《綱要》精神，采用多元化指標(biāo)發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行幼兒教育評(píng)價(jià)，收到了較好的教育效果。多元化指標(biāo)是指評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方法、評(píng)價(jià)功能的多元化；發(fā)展性評(píng)價(jià)是以人為本，以幼兒的最終發(fā)展為目標(biāo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，可以說(shuō)它是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能為目的的。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中不僅強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的思想，又強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程與評(píng)價(jià)的整合，同時(shí)確定評(píng)價(jià)方式是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在幼兒教育活動(dòng)中，我們積極采用多元化指標(biāo)，發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，記錄具體案例中幼兒的表現(xiàn)及教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)的過(guò)程，并作了詳細(xì)的分析與研究，說(shuō)明采用評(píng)價(jià)多元化，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)了幼兒健康全面的發(fā)展。

二、案例研究

案例研究一：畫(huà)(《媽媽》

母親節(jié)來(lái)臨之際，教師組織孩子們畫(huà)自己的媽媽?zhuān)?huà)的好的作品可以貼到教室門(mén)口的展示欄里。寶寶小朋友將媽媽畫(huà)好后又在畫(huà)面上畫(huà)了許多雜亂無(wú)章的心形，破壞了作品的整體效果，當(dāng)老師問(wèn)他原因時(shí)，他說(shuō)：“這些愛(ài)心代表著我愛(ài)媽媽”。“寶寶小朋友畫(huà)這么多‘心’，老師知道你非常喜歡媽媽?zhuān)皶r(shí)表?yè)P(yáng)他愛(ài)媽媽的情感，肯定他感恩的做人態(tài)度。)對(duì)嗎?”。“我媽媽可漂亮了!”寶寶自豪地說(shuō)。“可是媽媽的‘眼睛’被心形擋住了怎么辦?”寶寶思索不回答。教師啟發(fā)道：“你看過(guò)兒子給媽媽端洗腳水電視廣告嗎?兒子很愛(ài)她的媽媽?zhuān)瑡寢屝量嘁惶焖鲃?dòng)端水讓媽媽洗洗腳。你也非常喜歡媽媽?zhuān)転閶寢屪鳇c(diǎn)什么呢?”“我媽媽非常喜歡玫瑰花?！薄澳悄阍佼?huà)一些美麗的花送給媽媽好嗎?”

評(píng)價(jià)分析：寶寶的性格開(kāi)朗，想象力豐富，如果他把媽媽畫(huà)好后就此停下來(lái)，單從作品的布局來(lái)評(píng)價(jià)，將是一幅很成功的作品，但孩子的情感往往是通過(guò)作品反映出來(lái)的。教師淡化了評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，通過(guò)有效引導(dǎo)評(píng)價(jià)，將定量評(píng)價(jià)結(jié)果和定性評(píng)價(jià)整合應(yīng)用，教師的評(píng)價(jià)取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)、進(jìn)步以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀入手。體現(xiàn)了對(duì)孩子的綜合評(píng)價(jià)，更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等。表現(xiàn)并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)，知識(shí)和技能不再是唯一的內(nèi)容了，可見(jiàn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也具有多樣性和多元化。

案例研究二：畫(huà)《春天的花圃》

在一節(jié)畫(huà)(《春天的花圃》美術(shù)課上，小朋友們都聚精會(huì)神畫(huà)畫(huà)，張超小朋友畫(huà)了很多小豎線(xiàn)，卻沒(méi)有畫(huà)小花。于是，老師就輕輕的走到他的身邊，可是，他卻連忙用胳膊把畫(huà)紙捂住，并且把頭狠狠的低下去，就在這時(shí)，坐在他旁邊的小女孩，搶著告訴老師：“他笨，什么也不會(huì)畫(huà)?！睆埑∨笥崖?tīng)后紅著臉，一臉地羞愧。教師輕輕的說(shuō)了一句：“不會(huì)畫(huà)花，可以畫(huà)一些其它的，就像小草……?！睆埑?tīng)老師這么一說(shuō)，捂著的手才慢慢地放開(kāi)了，他看著自己的畫(huà)，若有所思地說(shuō)：“老師，老師，我畫(huà)的是冬天的花!你看，這就是小雪花?！苯處煶脵C(jī)表?yè)P(yáng)了他：“冬天已經(jīng)過(guò)去了，春天來(lái)了，你也畫(huà)一些春天的花，好嗎?”張超想了之后，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)畫(huà)了起來(lái)。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，張超的畫(huà)紙上果然多出了許多小花。

評(píng)價(jià)分析：張超性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，自尊心強(qiáng)，動(dòng)手能力差，繪畫(huà)基本技能掌握不好。由于幼兒動(dòng)手能力差，缺乏自信，暫時(shí)沒(méi)有完成既定目標(biāo)，若教師表?yè)P(yáng)“你畫(huà)得不錯(cuò)!”從定量評(píng)價(jià)上看很虛假。由于幼兒自尊心強(qiáng)，也不能完全否定，傷害他，使他失去學(xué)習(xí)的興趣，很明顯，他知道自己“畫(huà)得不好”，當(dāng)老師采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后，幼兒實(shí)現(xiàn)了繪畫(huà)目標(biāo)。這一過(guò)程中教師改變以往只重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)的傾向，采用了發(fā)展性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方法，關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中興趣性，主動(dòng)性并及時(shí)作出指導(dǎo)。案例中不難看出，教師改變了以往注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略形成性評(píng)價(jià)，更關(guān)注幼兒的所思所想，分析、思考繪畫(huà)作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等定性的評(píng)價(jià)；幼兒園的活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的就在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進(jìn)步，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。正是因?yàn)榻處熃o予了他積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，才會(huì)使他逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有了自信。

案例研究三：主題教育活動(dòng)《做文明寶寶》

2006年5月我園開(kāi)展了系列主題教育《做文明寶寶》的活動(dòng)，在《怎樣做有禮貌的寶寶》、《我的好朋友》、《愛(ài)護(hù)物品》等教育活動(dòng)中，教師采用集體、分組談話(huà)、讓幼兒填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表、在文明評(píng)比欄粘貼小貼片等形式，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的行為作出評(píng)價(jià)和判斷，讓幼兒懂得哪些行為是正確的，哪些行為錯(cuò)誤的。

例：好寶寶天明評(píng)比欄

在語(yǔ)言游戲：《小雞去做客》的活動(dòng)中，幼兒扮演小雞，老師扮雞媽媽帶孩子們?nèi)バ▲喖易隹停ㄟ^(guò)相互觀看“小雞”做客的情景，幼兒集體討論，評(píng)價(jià)誰(shuí)在游戲中是有禮貌地小客人，誰(shuí)的行為是不正確的，從而學(xué)習(xí)正確、有禮貌的做客方法。

此外，我們還通過(guò)家長(zhǎng)調(diào)查表，家長(zhǎng)聯(lián)系本等，讓家長(zhǎng)填寫(xiě)在家中幼兒的文明表現(xiàn)，對(duì)孩子的行為做出評(píng)價(jià)并有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行文明禮貌的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)分析：在以上活動(dòng)中，我們采用了教師評(píng)價(jià)幼兒、幼兒自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人、家長(zhǎng)參與等評(píng)價(jià)主體多元化方式，并綜合采用觀察、談話(huà)、游戲、個(gè)體調(diào)查、家長(zhǎng)問(wèn)卷等方法，呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法的多元化。《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、互相支持與合作的過(guò)程”。這一點(diǎn)可以看出，幼兒園的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評(píng)價(jià)體系，我們改變了以往以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，關(guān)注教育評(píng)價(jià)的多元化，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己需要進(jìn)一步努力的方向，這也是教育過(guò)程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。在實(shí)踐中，我們還強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)的參與，努力提升家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的地位。靈活利用“家長(zhǎng)開(kāi)放日”請(qǐng)家長(zhǎng)一同進(jìn)區(qū)探究、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長(zhǎng)記錄袋等請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，并通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的各方面發(fā)展水平，隨著教育的主體的多元化發(fā)展，教育的評(píng)價(jià)也必然要有多元化主體的參與，在家園共同溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解，形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)體系，以多種渠道促使被評(píng)價(jià)者不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。

篇6

一幼兒英語(yǔ)教育中的整合理念

整合教育理念是當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育領(lǐng)域的重要理念，而幼兒英語(yǔ)教育作為學(xué)前兒童教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，也要考慮整體性的原則和要求，體現(xiàn)整合教育的理念，整合的核心是“聯(lián)系”的建立，是對(duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能的整合，認(rèn)知與情感的整合，是兒童整體和諧發(fā)展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合兩方面含義：在形式上，幼兒英語(yǔ)教育的整合，意味著將幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)之間的交叉、聯(lián)系和聯(lián)合；在理念的層面上，幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的整合是指以整體的視野看待幼兒教育活動(dòng)的性質(zhì)，使其超越學(xué)科本身的視野，打破學(xué)科限制的學(xué)習(xí)，賦予幼兒更加豐富的體驗(yàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中并用藝術(shù)、戲劇、音樂(lè)和舞蹈等有效手段，既利于兒童語(yǔ)言的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也有利于其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整合的理念，提示我們教育內(nèi)容要全面，可以實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值，既關(guān)注認(rèn)識(shí)的價(jià)值，又關(guān)注情感的需要，避免單調(diào)的知識(shí)傳授，從而滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要；另一方面，整合的教育內(nèi)容要適宜，即要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮整合的必要性，有機(jī)整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，以幼兒教師教育技能為核心、理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相輔相成，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的整合，要體現(xiàn)和落實(shí)到具體的課程實(shí)施過(guò)程中。幼兒英語(yǔ)教育可以通過(guò)教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合、教育資源的整合，為幼兒提供廣闊的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間。在這一理念下，有效的對(duì)本科層次幼兒英語(yǔ)教育方向的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生把幼兒英語(yǔ)教育的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為執(zhí)教的行為方式，對(duì)形成幼兒英語(yǔ)教育和教學(xué)能力，畢業(yè)后勝任幼兒英語(yǔ)教師工作具有重要的作用。

二幼兒英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系

1幼兒英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)的基本原則

幼兒英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)可遵循的基本原則包括：通用原則、精選原則、易行原則以及適應(yīng)性原則。通用原則是根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要訓(xùn)練作為幼兒教師的職業(yè)通用技能，例如：幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程作為本科層次“準(zhǔn)幼兒英語(yǔ)師資”的專(zhuān)業(yè)課程，更加體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性，培養(yǎng)其幼兒英語(yǔ)教育技能尤為重要；精選原則是在通用的教育技能中，選擇直接關(guān)系到提升學(xué)生幼兒英語(yǔ)教育能力和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力進(jìn)行培養(yǎng)；易行原則，教育技能的培養(yǎng)要尊重專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)滲透并貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程；漸進(jìn)性原則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)性、滲透性，按照課程的難易程度進(jìn)行實(shí)施。適應(yīng)性原則，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育技能的培養(yǎng)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)師資的要求，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性。

2幼兒英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的基本理論知識(shí)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本方法和操作技能、技巧的培養(yǎng)，形成運(yùn)用科學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)英語(yǔ)育教學(xué)學(xué)實(shí)踐、提高分析和解決幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：第一，掌握幼兒英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)，理解幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特點(diǎn)；第二，掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)大綱，學(xué)會(huì)選擇和使用幼兒英語(yǔ)教材；第三，理解并掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)教案并進(jìn)行幼兒英語(yǔ)模擬教學(xué)。第四，掌握進(jìn)行幼兒英語(yǔ)知識(shí)和技能教學(xué)的方法，包括掌握幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)原則和常見(jiàn)的游戲、歌謠、故事方式，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)游戲、按歌謠內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及按幼兒的年齡特點(diǎn)選擇故事內(nèi)容，并在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)使用學(xué)前兒童英語(yǔ)故事。第五，能夠結(jié)合幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，制作和使用常用教具[2]。幼兒英語(yǔ)教育技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，培養(yǎng)“準(zhǔn)幼兒英語(yǔ)師資”，要重視整合教育，拓寬視野，體驗(yàn)健康教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育等其他領(lǐng)域教育中的英語(yǔ)滲透，以滿(mǎn)足實(shí)際幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的需要。

三學(xué)前兒童英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)的實(shí)施策略

幼兒英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)，在實(shí)施策略實(shí)施過(guò)程中，旨在使承擔(dān)幼兒英語(yǔ)教育的師資，能夠同時(shí)兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z(yǔ)教師的基本的扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，成為專(zhuān)業(yè)化的“雙師型”幼兒英語(yǔ)師資，在教育教學(xué)技能方面融會(huì)貫通，因此，其實(shí)施策略應(yīng)著眼于以下方面：

1構(gòu)建多重的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在學(xué)前兒童英語(yǔ)教育方面建一支有相應(yīng)特長(zhǎng)教師組成的師資隊(duì)伍，除具有教育理論知識(shí)及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，還要具有一定的實(shí)踐性知識(shí)及多元文化基礎(chǔ)知識(shí)，選拔觀念新、功底厚、熱愛(ài)教育事業(yè)、具有科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)科研能力的教師，加強(qiáng)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育技能培養(yǎng)，使學(xué)生有明確的目標(biāo)[3]。

第一，掌握學(xué)前教育的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。幼兒英語(yǔ)教育的教育對(duì)象是幼兒，其身心發(fā)展有其自身特點(diǎn)，具備豐厚的前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是順利從事幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的重要保障。對(duì)“準(zhǔn)幼兒英語(yǔ)師資”進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，能夠使其系統(tǒng)掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更好的因材施教；學(xué)前教育的實(shí)踐知識(shí)，是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有情境性，而非程式化。以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，全國(guó)八十余所幼兒園作為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)幼兒園實(shí)習(xí)，使其積累了幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后靈活有效的開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育奠定了技能方面的基礎(chǔ)。

第二，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與多元文化背景知識(shí)。培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師，具有完備的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)、流暢、自然的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能夠在教學(xué)中為幼兒營(yíng)造一個(gè)充分、自然地英語(yǔ)氛圍。在本科層次幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)的實(shí)踐中，穩(wěn)固的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和多元文化背景知識(shí)（如：中西方文化差異，語(yǔ)言表達(dá)的文化差異），是從事幼兒英語(yǔ)教育的必要條件，必要的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及幼兒園英語(yǔ)教師口語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，具有一定的“實(shí)戰(zhàn)性”，直接影響到對(duì)幼兒英語(yǔ)師資的資質(zhì)。

2培養(yǎng)有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域教育內(nèi)容的能力

幼兒英語(yǔ)的教育教學(xué)能力是一種專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)本科層次的學(xué)前兒童英語(yǔ)師資著眼于整合的理念，培養(yǎng)其英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、語(yǔ)用能力、英語(yǔ)教學(xué)的組織能力、以及英語(yǔ)教學(xué)的組織能力等。

藉此，使“準(zhǔn)幼兒英語(yǔ)師資”了解并掌握幼兒園的教育教學(xué)及日常生活，與幼兒園其他領(lǐng)域的教育緊密結(jié)合，把英語(yǔ)教育滲透到幼兒園的主題活動(dòng)，與幼兒園的五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)有機(jī)整合，例如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)游戲教學(xué)的原則和要求，仔細(xì)觀察教師如何組織游戲，整個(gè)游戲要用英語(yǔ)交際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)游戲活動(dòng)，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動(dòng)的關(guān)系，要能夠把靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)活化為生動(dòng)的游戲活動(dòng)，使學(xué)生有效地形成整體教育能力[4]。

3教學(xué)模擬與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

第一，教學(xué)感知模擬與教學(xué)反思訓(xùn)練相融合。首先，提供學(xué)前兒童英語(yǔ)音像示范或現(xiàn)場(chǎng)示范讓學(xué)生觀摩，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獲取新的教育思想及創(chuàng)造新的教育方法很有幫助；其次，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材，針對(duì)教育技能的應(yīng)用，進(jìn)行活動(dòng)片斷設(shè)計(jì)，并進(jìn)入特定英語(yǔ)情景進(jìn)行模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色，運(yùn)用和掌握教育技能；再次，利用音像反饋，使學(xué)生通過(guò)音像記錄,直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的教育行為，然后進(jìn)行討論反饋，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。通過(guò)教學(xué)感知模擬和評(píng)價(jià)于一體的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)前兒童英語(yǔ)教育技能。

第二，課堂模擬教學(xué)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。設(shè)置情景，整合藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，采用模擬課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)扮演“教師”角色，把自己對(duì)某項(xiàng)技能的理解用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)[5]。綜合教育技能培養(yǎng)注重與教育實(shí)踐相結(jié)合，例如，通過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育課程和課外活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合幼兒園觀摩實(shí)踐，給學(xué)生帶來(lái)許多直接參與實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主體性，促成學(xué)生在校時(shí)初步完成由學(xué)生到幼兒英語(yǔ)師的角色轉(zhuǎn)換。

第三，教師引導(dǎo)與學(xué)生自我演練相結(jié)合。幼兒英語(yǔ)師資教育技能的培養(yǎng)是一種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要教師通過(guò)規(guī)范化的引導(dǎo)和示范，為學(xué)生提供幼兒英語(yǔ)教育的范本，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的自我訓(xùn)練、自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高的自覺(jué)性。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在課下以寢室為單位，進(jìn)行教學(xué)模擬，其中包括幼兒英語(yǔ)游戲、歌謠等教育技能，進(jìn)而有效提高幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

因此，幼兒英語(yǔ)師資教育技能作為幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)的重要組成部分，以及衡量該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能否勝任幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的重要依據(jù)，還需要在實(shí)踐中不斷探索?；谡系睦砟睿槍?duì)本科層次幼兒英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)，具體實(shí)施策略與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，完善理論的同時(shí)，強(qiáng)化教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、靈活有效的多途徑提高本科層次幼兒英語(yǔ)師資的專(zhuān)業(yè)化程度。

參考文獻(xiàn)

[1]許友根.構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系理論與實(shí)踐[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4).

[2]王曉娟.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀對(duì)策研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(6).

[3]楊文.學(xué)前兒童英語(yǔ)教育[M].科學(xué)出版社，2008(5).