導(dǎo)語：如何才能寫好一篇采薇教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一是財務(wù)開支操作：對營業(yè)費(fèi)用實(shí)行費(fèi)用額和費(fèi)用率控制，嚴(yán)格實(shí)行了“以收定支、先提后支、多收多支、少收少支、以率定額，超支自負(fù)”的費(fèi)用計提開支原則，將費(fèi)用控制在核定比例之內(nèi)。

二是比例操作：即在費(fèi)用開支方面針對國家有關(guān)政策規(guī)定，對職工福利費(fèi)，工會經(jīng)費(fèi)，養(yǎng)老保險，待業(yè)保險金等按比例準(zhǔn)確計提。對招待費(fèi)、宣傳費(fèi)等要在規(guī)定比例之內(nèi)節(jié)約使用。

三是預(yù)算操作：對培訓(xùn)費(fèi)、會議費(fèi)、修理費(fèi)、電子設(shè)備費(fèi)購置及運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)實(shí)行了預(yù)算制，做到了在具體操作中嚴(yán)格按照預(yù)算控制支出。

四是包干操作：對差旅費(fèi)、郵電費(fèi)、水電費(fèi)、公雜費(fèi)等我們結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和市場物價情況合理制定包干使用辦法，無正當(dāng)理由超出包干限額的社，其超額部分扣減個人費(fèi)用。五是成本操作：嚴(yán)格加強(qiáng)了其他成本項(xiàng)目和營業(yè)外支出的管理，堅(jiān)持按月監(jiān)控，防止以其他名義列支。分享、共同成長。

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一、導(dǎo)學(xué)案的含義與重要性

“導(dǎo)學(xué)案”即“導(dǎo)學(xué)方案”， 它是教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的、積極的學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案， 它是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，也是英語備課組全體老師集體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上所重視的不是教師如何教，而是更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。 以“學(xué)案”教學(xué)為依托， 給學(xué)生提供了積極主動的學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件， 充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性， 每個學(xué)生都是參與者，都是課堂的小主人、小老師， 這種教學(xué)模式使學(xué)生充實(shí)、有成就感，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，也大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率， 減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1.漸進(jìn)性原則。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要面向全體，由淺入深。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)既要有基礎(chǔ)題，也要有經(jīng)過預(yù)習(xí)、動腦之后才能解決的問題。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，逐漸養(yǎng)成良好的主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.針對性原則。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計目的是為了讓學(xué)生能了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，預(yù)習(xí)題的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重點(diǎn)所在。

3.趣味性原則。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計在形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣；內(nèi)容上要有一定的啟迪性，尤其是問題的設(shè)置不能死板，要多設(shè)置一些能充分調(diào)動學(xué)生思維的問題，預(yù)習(xí)題型可以是連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，這樣預(yù)習(xí)效果會更好。

4.實(shí)踐性原則。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要便于教師對學(xué)生的檢查。預(yù)習(xí)題目的設(shè)計最好能在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中得以檢測， 才能及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也才會重視，預(yù)習(xí)才會更有效。

5.減負(fù)性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫不能太繁冗拖沓，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高課堂效率，在有限的時間里，減輕教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)，而不是給學(xué)生加一本習(xí)題集。

三、導(dǎo)學(xué)案的課型設(shè)計與要求

每個單元根據(jù)教材內(nèi)容分成聽說課、閱讀課、語法課、寫作課、練習(xí)課及測試課。

聽說課：主要訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力：（一）通過對話材料為閱讀課提供背景素材。（二）通過對話材料訓(xùn)練學(xué)生聽懂各種場合下英美人士的交談。（三）通過對話材料，訓(xùn)練學(xué)生在與對話相同場合下怎么與英美人士交流?；谝陨夏繕?biāo)，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要求學(xué)生能聽懂與本課對話相同或相近的錄音材料，并在課堂上進(jìn)行模仿表演，也可以根據(jù)對話給出同樣的場景，讓學(xué)生進(jìn)行交流。

閱讀課：主要目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力。在編寫導(dǎo)學(xué)案時， 主要想讓學(xué)生通過各種渠道搜集背景資料，對如何導(dǎo)入課文，如何把握主題思想，理解文章細(xì)節(jié)等都提出了一定的活動任務(wù)，要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點(diǎn)性問題要求學(xué)生寫出讀后感等小文章。

語法課：主要講解本單元重點(diǎn)詞及句型的用法，掌握專項(xiàng)語法，如被動語態(tài)專項(xiàng)及賓語從句專項(xiàng)等等，使學(xué)生有較強(qiáng)的語言基礎(chǔ)知識功底。

寫作課：主要是教授學(xué)生寫作技巧與方法。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要多采取圖標(biāo)式或流程圖，也可根據(jù)每個單元閱讀材料的內(nèi)容及寫作特點(diǎn)與風(fēng)格，采取讀寫結(jié)合的微格技能訓(xùn)練方式，提供寫作主題。

練習(xí)課：主要是在指導(dǎo)學(xué)生解題技巧、提高應(yīng)試能力，增強(qiáng)學(xué)生對本單元知識的理解和記憶，增加一些與本單元內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，以開闊學(xué)生的視野，豐富他們的課外知識，提高學(xué)生的興趣。

四、使用導(dǎo)學(xué)案的課堂組織形式

如果要使“導(dǎo)學(xué)案”模式真正提高教學(xué)效率， 我認(rèn)為重點(diǎn)是抓好課堂組織形式。

1.預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確任務(wù)

教師提前把編制好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生， 要提出具體要求，明確指出要完成的任務(wù)：教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重難點(diǎn)及自我檢測題。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，教師對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

2.自主探究，排解疑難

以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將個人獲得的相關(guān)知識信息在小組內(nèi)交流整合，自主排解疑難問題。如果還有不能理解的問題，由各學(xué)習(xí)小組的組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組成員再次討論并解決。

3.導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，歸納整理

教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論的同時，對每組提出的疑難問題給予適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，各學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)討論的情況得出最后結(jié)論，然后再以筆記形式進(jìn)行歸納整理，用不同顏色的筆標(biāo)注出重難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯點(diǎn)等知識。

4.成果展示，分層精練

每個小組派學(xué)生代表在黑板上展示練習(xí)題答案，教師要針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價， 并對學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同做適當(dāng)?shù)闹v解和補(bǔ)充，然后再展示難易不同的提高題，教學(xué)生如何舉一反三。

5.交流點(diǎn)評，總結(jié)促能

對于典型易錯的問題，教師要適時點(diǎn)評講解，同時組織各小組之間要進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流。最后由教師幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點(diǎn)回顧等，使學(xué)生由表現(xiàn)性認(rèn)識上升到深層的理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

五、學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案

1.課前自主學(xué)習(xí)

使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時提高課堂教學(xué)效率。那么課前學(xué)生就要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大膽解答難題。如我們在學(xué)習(xí)譯林版第二單元的Reading部分時， 讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的【Preview】部分的字詞練習(xí)。而【Notes】部分的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生雙語練習(xí)，對教材需要掌握的知識有一個了解， 明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。并把他們在自主學(xué)習(xí)中所遇到的疑問寫下來，以便課堂上討論解決。 【Practice】【Production】這兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生把他們課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和拓展。

2.課堂討論合作

課堂上可采取生生討論，師生討論等方案。 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容也是分層次的。有些問題一個人無法解決時， 讓同學(xué)們圍繞導(dǎo)學(xué)案上的某個問題，展開充分的討論。因?yàn)榻處熓且罁?jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行備課的，在課堂教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案時遇到的問題，通過課堂上師生的對話合作， 對學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥。

因?yàn)榻處熓且罁?jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行備課的，在課堂教學(xué)過程中， 教師要關(guān)注學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案時遇到的問題，通過課堂上師生的對話合作，對學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥。

六、導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)實(shí)意義

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)案的作用便從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”這一課堂教學(xué)模式在英語課中的運(yùn)用，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用、有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在新課標(biāo)下的新教材中，如果充分利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”來進(jìn)行教學(xué)，一定會為英語課堂添光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實(shí)驗(yàn)稿）教育部

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以知識為中心的教學(xué)設(shè)計認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個復(fù)雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學(xué)設(shè)計要符合這種知識處理規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來，以利于知識處理，即教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)是知識的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計理念只關(guān)注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學(xué)設(shè)計。在這種教學(xué)設(shè)計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計。自20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構(gòu)的。因而，建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此，又被稱為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計只重視教師傳授的知識，沒有將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，其結(jié)果是，教師一味傳授，學(xué)生被動接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)的知識體系，其結(jié)果是，學(xué)生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計都存在明顯缺陷，兩者都過分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的某個方面，而將教與學(xué)割裂開來。

二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計

為了解決上述問題，20世紀(jì)90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計的理論框架。行為理論是在20世紀(jì)40年代由Leont’ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計。在20世紀(jì)90年代，BonnieNardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué)，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認(rèn)為，在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生與知識統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識的雙向交互，最終達(dá)到主體與客體的辨證統(tǒng)一。

行為理論通過構(gòu)造行為系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個核心元素和三個環(huán)境元素，三個核心元素是主體、團(tuán)體和客體，三個環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個體要素?？腕w是主體加工處理的對象。團(tuán)體是指行為發(fā)生時行為主體所在的群體。行為理論認(rèn)為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實(shí)工具和抽象工具。對于學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團(tuán)體之間聯(lián)系的紐帶。勞動分工是團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團(tuán)體和客體聯(lián)系起來。

三、財務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計

在財務(wù)管理案例教學(xué)中，核心元素包括主體、客體和團(tuán)體三個部分。其中，主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生，客體是教學(xué)案例，團(tuán)體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。

（一）主體的設(shè)計學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財務(wù)管理案例教學(xué)中，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，這是由財務(wù)管理課程的特點(diǎn)所決定的。

其一，與其他課程相比，財務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國現(xiàn)實(shí)存在顯著差異。如籌資理論認(rèn)為，股權(quán)籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實(shí)中，我國絕大多數(shù)公司會首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實(shí)的差異，與我國上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學(xué)生不充分發(fā)揮主觀能動性，很難理解這種差異。

其二，很多財務(wù)管理教學(xué)案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務(wù)管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當(dāng)公司有好的投資機(jī)會時，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當(dāng)股東自身有好的投資機(jī)會或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險時，會要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因?yàn)楣粳F(xiàn)金流出會降低債務(wù)的保障倍數(shù)。對于此類問題的學(xué)習(xí)，僅僅通過教師的講授，學(xué)生很難真正掌握問題的本質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組，扮演不同利益人，使學(xué)生像相關(guān)決策者一樣身臨其境地思考問題，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）客體的設(shè)計對案例教學(xué)來說，案例設(shè)計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強(qiáng)調(diào)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等信息媒體掌握當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)事件，用最新事件作為教學(xué)案例，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時，財務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學(xué)案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例，如對MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行適當(dāng)修改，作為財務(wù)管理教學(xué)案例。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)?？梢钥紤]建立校內(nèi)共享的財務(wù)管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業(yè)合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例，學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生對案例有親切感，認(rèn)為案例有實(shí)際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進(jìn)行資金時間價值教學(xué)時，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)利和年金知識計算購房者在全部還款期內(nèi)實(shí)際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購房方案相比較，對兩種購房方案進(jìn)行比較分析。

（三）團(tuán)體的設(shè)計教學(xué)中，可以將學(xué)生所在的班級作為一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體。對于案例教學(xué)來說，將班級劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體會更有效率。因?yàn)樾〗M討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學(xué)生通過對案例的進(jìn)一步思考和總結(jié)，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學(xué)生自由組合，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)搭配，或者按照住宿相近、方便學(xué)習(xí)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。教師在分組時要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能力對案例進(jìn)行深入分析，人員的安排要有利于對案例的學(xué)習(xí)和討論。

四、財務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計

環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團(tuán)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?，并為整個案例教學(xué)順利進(jìn)行提供規(guī)則支持。

（一）工具的設(shè)計案例教學(xué)過程需要借助工具來完成，根據(jù)對學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力，如語義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財務(wù)管理教學(xué)案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。

（二）分工的設(shè)計在財務(wù)管理案例教學(xué)中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進(jìn)行，容易滋生某些學(xué)生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發(fā)言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來消除學(xué)生“搭便車”行為。

（三）規(guī)則的設(shè)計教師在案例教學(xué)中應(yīng)制定一定的規(guī)則，來對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)、激勵和約束。這種規(guī)則既包括針對個人或者團(tuán)體的行為規(guī)范，也包括案例教學(xué)的激勵考核制度。教師可以將學(xué)生成績與其所在小組成績和個人表現(xiàn)掛鉤，分別賦予小組成績和個人表現(xiàn)一定的權(quán)重，計算學(xué)生成績。增加小組成績的權(quán)重，有利于鼓勵學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作；增加個人表現(xiàn)的權(quán)重，有利于激勵學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生行為。

在案例教學(xué)中，教師通過人際交往來影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動，并且可以參與到學(xué)習(xí)活動中，成為小組學(xué)習(xí)的參與者。同時，教師在案例教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分組，幫助小組實(shí)現(xiàn)內(nèi)部分工，為案例教學(xué)提供規(guī)則，并向?qū)W生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學(xué)的行為理論體系之中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉淑蓮：《關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

[3]田祥宇：《論財務(wù)管理教學(xué)中的案例教學(xué)》，《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》2003年第4期。

篇4

真的，在學(xué)生的安全問題上，我相信每一個老師都和我一樣謹(jǐn)小慎微。因?yàn)樽詮膶W(xué)生進(jìn)入校園，我們教師在傳道授業(yè)解惑的同時又擔(dān)當(dāng)起了一個重要的角色，那就是學(xué)生的“第二監(jiān)護(hù)人”。我們時時牢記，每一個孩子都是獨(dú)一無二的，每一個孩子對于一個家庭來說都意味著全部，所以我們要盡自己的最大努力來保證學(xué)生的平安和健康。

然而，我們無法要求學(xué)生每時每刻、每分每秒都在我們的視線范圍之內(nèi)。面對可能發(fā)生的安全事故，每一個愛孩子的老師都會想出許多辦法將孩子面對的不安全因素降到最低。我也是。

一、“疏”還是“堵”？

幾乎所有的老師都有這樣的體會，當(dāng)你在課間離開辦公室，穿行在走廊，你會立刻后悔，因?yàn)槟銓⑴e步維艱。一抬腳可能會踩著某個躺在地上玩耍的孩子，一轉(zhuǎn)身可能就會和某個正在和別人追逐打鬧的孩子撞個滿懷。所以，課間就成了一個令孩子們快樂并痛苦著的時間段。幾乎所有的安全事故都是在課間發(fā)生的。盡管我們一再教育學(xué)生：上課鈴聲響，依次出課堂；走廊內(nèi)靜靜行，不跑不跳不爭搶；上下樓梯靠右行，不打不鬧不推撞；快樂團(tuán)結(jié)做游戲，注意安全和健康。但我們依然無法回避孩子在課間可能會發(fā)生的磕破頭、磕掉牙、磕傷腿之類的安全事故?？墒?，我們又能理解孩子們，走廊太窄，班級人數(shù)太多，在人均不到一平方米的空間里，除了抱在一起壓成一摞，除了追追打打，他們又能做什么呢。所以，與其板下面孔，告訴他們“禁止在走廊追逐打鬧”，不如幫助他們想一個可以代替追逐打鬧的游戲。正所謂“堵”不如“疏”。

一個學(xué)期當(dāng)中，我們班的孩子從不孤單。當(dāng)?shù)谝话涯С呓?jīng)某個孩子的手帶入我班，我便被魔尺可以變出的百般造型深深吸引，于是在班里宣傳：“這個玩具不錯，既鍛煉動手能力，又開發(fā)智力?！庇辛宋业耐扑]，一些孩子開始對這個由十幾個能旋轉(zhuǎn)的模塊組成的魔尺產(chǎn)生了興趣，班內(nèi)小范圍內(nèi)掀起了“魔尺”風(fēng)。此時，我又推波助瀾，宣布要在班里舉行魔尺大賽，比誰拼裝的速度快，比誰拼出的花樣多，還美其名曰“極速拼裝手”、“魔尺百變高手”。于是乎，“魔尺”之風(fēng)瞬間席卷全班，孩子們?nèi)耸忠荒С?，一下課就拿著魔尺三五成群地在一塊兒切磋技藝，追逐打鬧之風(fēng)蕩然無存。一個月后，我們舉行魔尺大賽，孩子們展示了自己的水平，我又借機(jī)進(jìn)行了作文指導(dǎo)。一舉多得。

想到能把孩子們玩的游戲引入語文課堂，我突然想到，何不把我的語文課堂和他們的課下游戲結(jié)合起來呢？于是，我們在班級設(shè)立了“小舞臺”，號召全班根據(jù)課文中的故事排練課本劇，或根據(jù)自己讀到的課外書上的故事、笑話等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編、表演，每天利用課前五分鐘時間在班級小舞臺上展示。這么一來，下課的時候，孩子們又多了一項(xiàng)娛樂活動，那就是表演，一群人在排練，便有一群人在圍觀，大家在說說笑笑中排了節(jié)目，既給他人帶來了歡笑，又鍛煉了自己的能力。除此之外，我結(jié)合語文課在班里舉行大型展示會，全班人人參加。比如在舉行“語言的藝術(shù)”展示會和“走進(jìn)三國”展示會期間，我們班人人上臺，過足了表演癮，這些節(jié)目，全都是利用課間排出來的?！?1

當(dāng)然，我們也有其他的游戲，比如說抓子。只要是我認(rèn)為對孩子們有益處的，總會想辦法調(diào)動全班的積極性，讓每個孩子在課間都能找到樂趣，用這些有益身心的活動代替無益的追逐打鬧。這樣，就能將孩子身邊的不安全因素降到最低。

二、“越俎代庖”還是“以生為本”？

盡管我們千方百計地保證孩子課間游戲的安全，但孩子間的相互沖突也往往會給他們帶來傷害，小打小鬧可能會變成大打出手，各自臉上的傷痕，身上的淤青都是他們一時沖動所犯錯誤的見證。

有一段時間，我班“打人”事件頻繁發(fā)生。起初都是打著玩兒的，后來不是下手太重造成誤傷就是動起了真格。眼見得不是他的腿上被棍子敲得一片淤青，就是他的胳膊被咬了一個深深的牙印。我真是苦惱萬分。該說的話、該講的道理他們已聽過不知多少遍，再張嘴，也只是發(fā)發(fā)牢騷罷了。為這事，我?guī)滋於夹臒┮鈦y。解鈴還須系鈴人，最終我決定在班里召開一次班會，解決打架問題。再想想，不行，恐怕真開起來又是一場唇槍舌戰(zhàn)，誰也不服誰，誰都認(rèn)為自己有道理。這時，我想到了網(wǎng)絡(luò)，孩子們經(jīng)常會在班級qq群里聊天，分享圖片、音樂，交流問題等，既快捷又方便。何不利用班級qq群組織一次網(wǎng)絡(luò)主題班會呢？這樣，既避免了正面沖突，又能讓每一個孩子都有用文字“說話”的機(jī)會，而且，脫離了課堂這個學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們更敢于說真話、說心里話。

于是，在進(jìn)行了一系列準(zhǔn)備工作之后，我們的班級qq群專題討論會于晚上7點(diǎn)半開始了。主持人將話題剛一拋出，大家便紛紛發(fā)表見解，往往是一條留言還沒看清，一個頁面就滿了，不得不回頭再看，可還沒看完，新的言論又出來了。不到兩分鐘時間，就有二十多個孩子發(fā)表了自己的看法?；顒咏Y(jié)束時，孩子們還依依不舍，小郝說：“今晚的討論讓我知道了很多，我知道了怎么樣才能讓別人歡迎自己：一、男生不要打架，男生要有紳士風(fēng)度和骨氣；二、女生不要說臟話，要淑女一些。”金孔雀說：“我平時喜歡和別人打著玩兒，沒想到這一點(diǎn)同學(xué)們很反感，以后不會再這樣了。”

在這之后的許多天里，孩子們都有明顯的變化。因?yàn)?，在那場qq群討論會中，大家你一言我一語的交談，一定給他們留下了深深的思考?？傆幸痪湓捛脫粼谒麄兊男念^，總有一些留言會讓他們照見自己。思考的過程，便是孩子們自我教育的過程。

所以，當(dāng)問題出現(xiàn)時，老師不要越俎代庖，你只需要站在學(xué)生身后，給他們力量，他們就擁有了戰(zhàn)勝一切的勇氣和信心！

三、“大題小作”還是“小題大作”？

班級管理工作其實(shí)就是一場場與學(xué)生間的斗智斗勇。面對問題，我們究竟應(yīng)該“大題小作”還是“小題大作”？在對待安全這個問題上，我是主張“小題大作”的。那次兩個女生到校后私自外出買東西，回來后發(fā)現(xiàn)上課了便在衛(wèi)生間呆了一節(jié)課。急壞了正在上課的數(shù)學(xué)老師，也讓正在下鄉(xiāng)支教的我膽戰(zhàn)心驚。盡管后來是虛驚一場，但我還是為此大動干戈，不僅前天晚上和家長進(jìn)行溝通，第二天讓家長到校和孩子一起分析此事的利害關(guān)系，還利用課堂組織班級大討論，讓全班同學(xué)參與發(fā)表對此問題的看法，并最終做出了讓兩個孩子回家反省的決定。在那節(jié)課上，孩子們?nèi)陙淼谝淮慰吹轿伊鳒I。他們都被震住了，老師的眼淚讓他們意識到，原來在老師眼中，安全大于天，他們可以淘氣，可以頑皮，可以成績不優(yōu)秀，但在安全方面，一丁點(diǎn)的疏忽老師都不能原諒。在那節(jié)課上，我可以忍住自己的眼淚，但我卻讓它肆意流淌，我就是要用眼淚告訴他們，永遠(yuǎn)不要以犧牲自己的安全為代價挑戰(zhàn)老師的承受力。我的做法可能對那兩個犯錯的孩子來說嚴(yán)厲了一些，但為了班級更多的孩子，為了防患于未然，我必須“小題大作”！

篇5

一、各城市、縣鎮(zhèn)公安機(jī)關(guān)交通管理單位的在職民警享受本崗位津貼。

二、崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)：凡執(zhí)勤民警（包括從事路面執(zhí)勤、車輛檢查、考核司機(jī)、外出宣傳教育、處理交通事故、裝修交通管理設(shè)施的）每人每月十元。內(nèi)勤人員，凡上路執(zhí)勤、檢查指導(dǎo)工作，按天計算（超過二小時按半天，超過四小時按一天計算），每人每天補(bǔ)貼二角五分。

三、調(diào)離公安交通管理單位的干警，即停止發(fā)放本崗位津貼，不予保留；因病、事假缺勤按日扣發(fā)崗位津貼；曠工和工作失職造成一定后果以及違法亂紀(jì)者，酌情停發(fā)當(dāng)月崗位津貼。

四、已實(shí)行交通民警崗位津貼（污染補(bǔ)貼等）的地區(qū)，其現(xiàn)行規(guī)定與本規(guī)定不符的，原則上改按本規(guī)定執(zhí)行。

篇6

為進(jìn)一步深化人民警察核心價值觀教育實(shí)踐活動，增強(qiáng)廣大民警從警的榮譽(yù)感、自豪感，豐富警營文化生活，營造濃厚的活動氛圍，根據(jù)省公安廳要求，舉辦全市公安機(jī)關(guān)人民警察核心價值觀教育實(shí)踐活動和“我為警徽增光彩”演講比賽活動。 

演講主題：

演講比賽活動要圍繞開展“聯(lián)村聯(lián)戶、為民富民”行動、和諧警民關(guān)系建設(shè)、“三訪三評”深化大走訪活動和創(chuàng)先爭優(yōu)、“基層組織建設(shè)年”、“紀(jì)律作風(fēng)教育整頓”、“一線工作法”等活動以及依法履行維護(hù)國家安全和社會穩(wěn)定的職責(zé)任務(wù)，突出反映公安機(jī)關(guān)和廣大民警在嚴(yán)厲打擊各類刑事犯罪，創(chuàng)新社會管理，全心全意為人民服務(wù)中展現(xiàn)出的忠誠的政治品格、為民的根本宗旨、公正的價值追求和廉潔的職業(yè)操守，充分反映廣大民警立足本職崗位、爭創(chuàng)一流業(yè)績、發(fā)揮先進(jìn)模范作用等方面的先進(jìn)事跡和精神風(fēng)貌。

活動要求：

（一）高度重視，認(rèn)真組織。各單位將其作為深化人民警察核心價值觀教育實(shí)踐活動的有效載體，與貫徹落實(shí)黨的十七屆六中全會精神結(jié)合起來，與加強(qiáng)和改進(jìn)全市公安機(jī)關(guān)黨的建設(shè)結(jié)合起來，與創(chuàng)先爭優(yōu)、選樹先進(jìn)典型結(jié)合起來，確?；顒尤〉脤?shí)效。