導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)心理教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;有效性教學(xué)

中圖分類號：G713文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-065-1

傳統(tǒng)的《消費心理學(xué)》教學(xué)模式基本是前半部分介紹普通心理學(xué)理論，后半部分加一點營銷學(xué)的知識，學(xué)生對此提不起興趣、打不起精神，教學(xué)的效果大打折扣，能力提升很不明顯。而運用案例教學(xué)法，并有效加以實施，課堂有效性得到提高，所以，案例教學(xué)法是一個行之有效的教學(xué)方法，對提高教學(xué)成效大有裨益。

所謂案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。

用案例教學(xué)法達到三個方面或三個層次的教學(xué)效果：一、最低層次，增強課堂的趣味性;二、中間層次，改變現(xiàn)有教學(xué)方法，以應(yīng)用性為目標，增強課堂的實用性;三、目標層次，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，從而提升學(xué)生的思考力。

案例教學(xué)主要體現(xiàn)在提出一種教育的情境，但案例教學(xué)并不完全與理論對立，知識邏輯的結(jié)構(gòu)層次發(fā)生變化，只是不完全是以學(xué)科知識為結(jié)構(gòu)的層層推進，而可能是發(fā)散性的，本文追求在案例分析過程中將必然涉及的學(xué)科知識點，逐一瓦解，化有形為無形，從而提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與度與學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，同時，不過分依賴學(xué)術(shù)理論，注重實際運用與問題的解決，增強學(xué)習(xí)的實用性與有效性。

案例教學(xué)的課堂實施：以一則案例為例：《“佳佳”與“乖乖”的不同命運》。

“佳佳”和“乖乖”是香脆小點心的商標，曾經(jīng)相繼風(fēng)靡臺灣市場，并掀起過一陣流行熱潮，致使同類食品蜂擁而上，多得不勝枚舉。然而時至今日，率先上市的佳佳在轟動一時之后銷聲匿跡了，而競爭對手乖乖卻經(jīng)久不衰。為什么會出現(xiàn)兩種截然不同的命運呢？

經(jīng)考查，佳佳上市前作過周密的準備，并以巨額的廣告申明：銷售對象是青少年，尤其是戀愛男女，還包括失戀者――廣告中有一句話是“失戀的人愛吃佳佳”。顯然，佳佳把希望寄托在“情人的嘴巴上”。而且做成的是咖喱味，并采用了大盒包裝。乖乖則是以兒童為目標，以甜味與咖喱味抗衡，用廉價的小包裝上市，去吸引敏感而又沖動的孩子們的小嘴，叫他們在舉手之間吃完，嘴里留下余香。

佳佳和乖乖在商品包裝規(guī)格大小、消費對象的設(shè)計、宣傳語言的選擇均對消費者產(chǎn)生程度不同的刺激，佳佳采用大盒包裝，消費者對新產(chǎn)品的基本心理定勢是“試試看”，諾大一包不知底細的食品，消費者頗費躊躇，往往不予問津;而消費對象限于戀愛情人，又趕走了一批消費者;再加上廣告語中的“失戀者愛吃佳佳”一語，又使一部分消費者在“與我無關(guān)”的心理驅(qū)動下，對佳佳視而不見，充耳不聞。乖乖的設(shè)計就頗有吸引力：一是廉價小包裝，消費者在“好壞不論，試試再說”的心理指導(dǎo)下，愿意一試，因為量小，品嘗不佳損失也不大;再者廣告突出了“吃”字，吃的開心，開心的吃，正是消費者滿足食欲刺激的興奮點，為了刺激消費者，乖乖的廣告在截了當?shù)卣f“吃”，“吃得個個笑逐顏開！”正是這幾個不同，也最終決定了兩個競爭者的不同命運。乖乖征服了佳佳，佳佳曇花一現(xiàn)。

給出案例后，要求學(xué)生從幾個方面進行思考，由淺入深：

第一個問題：比較“佳佳”和“乖乖”在產(chǎn)品銷售方面的不同點？這是一個低難度的問題，旨在提高學(xué)生的興趣與參與度。

第二個問題：這些不同點分別引起消費者的心理過程的變化是怎樣的？提示：從消費者的認知與情感因素進行分析，同桌或小組間可以展開討論。學(xué)生回答都比較零星、瑣碎，缺乏系統(tǒng)性，教師總結(jié)并指出問題回答不夠系統(tǒng)的主要原因，缺乏心理學(xué)的理論支撐。所以順理成章從案例中引申出與銷售心理學(xué)相關(guān)的理論：

（1）心理過程的概念與相關(guān)理論：知、情、意的相關(guān)概念與理論;

（2）廣告設(shè)計的相關(guān)心理學(xué)理論：注意、產(chǎn)品定位、廣告設(shè)計心理學(xué)理論;

（3）產(chǎn)品包裝設(shè)計的心理學(xué)理論：不同包裝的功能，包裝設(shè)計心理學(xué)理論。

尤其在理論講解中，案例內(nèi)容又是幫助學(xué)生理解的重要資源。比如：心理過程中，如何讓消費者更好的認知、注意自己的產(chǎn)品，佳佳與乖乖的案例都是強有力的證明;再比如：產(chǎn)品包裝中的大包裝、小包裝對消費者心理的影響，學(xué)生也能迅速理解其中的利弊;至于，廣告心理別強調(diào)的注重目標受眾的心理特點，案例中也得到很好地說明。

當然，在教學(xué)之后，我也進行了反思：

首先，案例教學(xué)打破了過去的以學(xué)科知識為體系的邏輯結(jié)構(gòu)，在知識的完整性、系統(tǒng)性方面受到一定的掣肘，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的目標是應(yīng)用而不是研究，但這樣的缺陷還是應(yīng)該引起教師足夠的重視。

其次，案例分析時，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維、個性化視角以及不同觀念的結(jié)論或分析方法，教師不能用標準答案限制學(xué)生的思維與自我發(fā)揮，正所謂過程本身比結(jié)果更重要。

最后，案例的選擇應(yīng)該具有代表性、真實性、生動性，對教學(xué)與學(xué)生的成長才有實實在在的幫助與啟發(fā)，要極力避免一些偽案例，不要動輒到寺廟里賣梳子。故弄玄虛、嘩眾取寵的案例都是不可取的。

總之，利用好案例資源，可以讓我們的教學(xué)事半功倍，同時提高課堂的有效性。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞:臺灣;大陸;大學(xué)生;心理健康教育

樊富珉教授指出，吸取、借鑒國外及港臺地區(qū)心理咨詢發(fā)展的成功經(jīng)驗?zāi)艽龠M我國高校大學(xué)生心理咨詢更迅速的發(fā)展［1］。但心理咨詢起源于西方，如果不加思考地照搬西方的做法就很容易出現(xiàn)“一個中國人用完全西方的理論給另一個中國人做咨詢”的現(xiàn)象，出現(xiàn)適應(yīng)不良。臺灣的心理健康工作起步較早，且文化上與大陸一脈相承，對正處在轉(zhuǎn)型和專業(yè)規(guī)范時期的大陸心理健康教育工作具有重要的借鑒意義。

1兩岸高校心理健康教育工作的發(fā)展脈絡(luò)

1．1臺灣心理輔導(dǎo)工作發(fā)展脈絡(luò)

臺灣的“學(xué)校輔導(dǎo)”包括諮商(大陸稱為咨詢)、生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)等內(nèi)容。雖然與大陸的“學(xué)校心理健康教育”在概念上有所差異，但在工作理念、工作性質(zhì)、工作目標、工作方式及學(xué)術(shù)領(lǐng)域、專業(yè)分工和主體服務(wù)內(nèi)容上是基本一致的［2］。五十多年來，臺灣的學(xué)校輔導(dǎo)事業(yè)經(jīng)歷了從無到有、從實務(wù)到實務(wù)與理論相結(jié)合、從行動到行動與制度相融合的發(fā)展歷程［3］。臺灣著名的輔導(dǎo)專家吳武典將臺灣的學(xué)校輔導(dǎo)分為5個階段:1)介紹期(20世紀50年代末60年代初);2)實驗期(20世紀60年代)，推動了中等學(xué)校輔導(dǎo)工作實驗計劃;3)推廣期(1968～1991年)，以“九年國教”為標志;4)發(fā)展期(1991～2002年)，以臺灣教育部門實施的“輔導(dǎo)工作六年計劃”為標志;5)轉(zhuǎn)型期(2002年至今)［4］。2001年通過的《心理師法》、2014年通過的《學(xué)生輔導(dǎo)法》都標志著臺灣的學(xué)校輔導(dǎo)工作越來越專業(yè)。

1．2大陸心理健康教育的發(fā)展脈絡(luò)

大陸的學(xué)校心理健康教育起步較晚，迄今只有20余年的時間。大陸高校的心理健康教育是“大德育視野”中的心理健康教育，是思想政治教育工作的重要組成部分。葉一舵教授將大陸學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程劃分為4個時期:1)調(diào)查、呼吁期(20世紀80年代的初、中期);2)嘗試、起步期(20紀80年代中后期至90年代初期);3)探索、發(fā)展期(20世紀90年代初至90年代末);4)推進期(20世紀90年代末至今)。據(jù)教育部2009年在全國范圍內(nèi)對1538所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大陸已有93%的高校建立了獨立的心理健康教育機構(gòu)，92．2%的高校建立了三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，全國建有心理健康教育與咨詢機構(gòu)的高校已增至1983所［5］。2011年教育部思政廳1號文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準(試行)》明確提出“要推進大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)”，這說明大陸的高校心理健康教育工作進入到一個科學(xué)化和規(guī)范化的新時期。但各高校心理健康機構(gòu)的建設(shè)并不平衡，以北京地區(qū)為例，有些學(xué)校的心理部門有800m2的工作場地，且專職人員齊備，設(shè)施完善，有專業(yè)經(jīng)費;有的學(xué)校則只有15m2的工作場地，一個專職人員，沒有專業(yè)的設(shè)施和經(jīng)費支持。比較兩岸的發(fā)展脈絡(luò)可發(fā)現(xiàn)，臺灣的學(xué)生輔導(dǎo)工作一直試圖在學(xué)生輔導(dǎo)的普及化和專業(yè)化中取得平衡，在發(fā)展過程中重視制度和法律建設(shè);大陸的心理健康教育一直屬于大德育的范疇，目前已經(jīng)走過了從無到有的普及階段，開始進入到專業(yè)發(fā)展和規(guī)范化的階段。

2兩岸高校心理健康工作的具體比較

2．1名稱和機構(gòu)設(shè)置

臺灣高校的心理健康教育部門普遍稱為“學(xué)生輔導(dǎo)中心”，例如臺灣師范大學(xué)稱之“學(xué)生輔導(dǎo)中心”;或者為了凸顯諮商的性質(zhì)，稱之“學(xué)生心理諮商與輔導(dǎo)中心”，例如彰化師范大學(xué)。從名稱上看，臺灣的心理教育工作包含個別諮商和普遍輔導(dǎo)，帶有引導(dǎo)和幫助的性質(zhì)。從機構(gòu)設(shè)置上看，彰化師大與高雄師大的學(xué)生輔導(dǎo)中心為獨立的行政或研究單位，屬于一級機構(gòu)，其余大部分均為學(xué)生事務(wù)處下屬，或稱中心、或稱工作組，但工作均相對獨立。學(xué)生輔導(dǎo)中心都擁有較完善的硬件設(shè)施和房間配備。大陸大部分高校仍沿用“心理咨詢中心”的名稱，很大程度上將心理健康教育理解為“預(yù)防為主，治療為輔”的“醫(yī)學(xué)模式”，缺乏發(fā)展的理念;有些稱之為“心理健康教育中心”，體現(xiàn)了發(fā)展的理念，但卻忽略了心理咨詢的專業(yè)性［6］。目前很多高校已經(jīng)看到了這些弊端，從名稱上開始了一些改革嘗試。如，2015年3月清華“學(xué)生心理咨詢中心”改名為“學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)中心”，突出了面向全體學(xué)生、為了學(xué)生的全面發(fā)展和為學(xué)生服務(wù)的定位。大陸多數(shù)高校心理咨詢中心在管理體制上隸屬學(xué)工部，這使得心理健康教育工作易于在全校推動，但這種隸屬關(guān)系缺乏學(xué)科依托，至于哪種管理模式更合理，目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一意見。從工作條件上看，大陸心理中心的發(fā)展非常不平衡，有的學(xué)校其硬件配備已經(jīng)超越了臺灣高校，甚至達到國際一流水平，而有些學(xué)校則僅有一間個體咨詢室，條件簡陋。

2．2機構(gòu)人員構(gòu)成

臺灣的學(xué)生輔導(dǎo)中心一般設(shè)主任1人，為諮商與輔導(dǎo)專業(yè)教授或有執(zhí)照的諮商心理師擔(dān)任，其他人員由專職輔導(dǎo)老師(大部分都是有執(zhí)照的諮商心理師)、支援輔導(dǎo)人員(兼職諮商心理師、社工師)、協(xié)同人員、行政助理人員等構(gòu)成。人員分工較為明確，且專業(yè)性強，負責(zé)咨詢預(yù)約及宣傳、行政管理等工作的行政人員也必須受過基本的心理咨詢教育。但目前臺灣很多高校其專業(yè)人員比例還是較低，制約著臺灣高校心理輔導(dǎo)的發(fā)展，一般高校會把正在取得資格認證的駐地實習(xí)人員作為重要的補充。2014年底臺灣通過《學(xué)生輔導(dǎo)法》，規(guī)定大專院校中學(xué)生規(guī)模不足1200人的設(shè)一名專職輔導(dǎo)人員，超過1200人的則每1200人設(shè)置一名專職輔導(dǎo)人員，這就從法律的層面保證了人員數(shù)量和專業(yè)性。大陸的學(xué)生輔導(dǎo)中心一般設(shè)主任1人，但不一定為專業(yè)人員，可能由校長、學(xué)工部長或其他行政領(lǐng)導(dǎo)兼任。2011年教育部文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準(試行)》規(guī)定“每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，每2000人增設(shè)一名專職教師”，這使得心理健康教育工作的專業(yè)人員得到了一定的保證，但各高校執(zhí)行的力度不一致，大部分高校未達到規(guī)定的人數(shù)標準，文件也并未提出輔助人員的聘任保證。從人員的專業(yè)性要求上，大陸也與臺灣存在較大差異。大陸高校的心理健康教育中心隸屬于學(xué)工部，很多專職教師還需要做一些評優(yōu)、軍訓(xùn)等學(xué)生事務(wù)工作，工作的獨立性無法得到保證;另外，因為學(xué)歷教育的限制，很多專職人員雖具備了相關(guān)專業(yè)背景，但并未經(jīng)過嚴格的心理咨詢臨床訓(xùn)練，專業(yè)能力有限;因職稱評定、角色定位的模糊，很多專業(yè)人員對職業(yè)前景不看好［6］。

2．3工作內(nèi)容

臺灣新頒布的《學(xué)生輔導(dǎo)法》對學(xué)生輔導(dǎo)工作的內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定。一是針對全體學(xué)生的心理健康教育工作，主要采用相關(guān)課程、心理測評、相關(guān)輔導(dǎo)活動等形式，給學(xué)生提供身心發(fā)展、自我統(tǒng)整、學(xué)業(yè)、生涯發(fā)展及社會適應(yīng)等方面所需要的知識、技能和資訊;二是以個別或小團體為單位，針對學(xué)生的特別需求，實施心理諮商或治療、危機管理、資源整合、個案管理、轉(zhuǎn)介服務(wù)及延續(xù)輔導(dǎo)，并給家長及教師提供咨詢服務(wù)，以協(xié)助學(xué)生解決認知、情緒或行為問題。工作重點和核心是服務(wù)，學(xué)生輔導(dǎo)老師作為專業(yè)人士為學(xué)生提供適宜的服務(wù)和幫助。大陸的學(xué)生心理健康教育工作內(nèi)容與臺灣類似，既包括全員的心理健康教育工作，又包括個別的心理咨詢工作。但大陸心理健康教育工作起步晚，整個社會的認知程度有限，中小學(xué)的相關(guān)工作也相對滯后，這使得高校心理健康工作肩負著很多的知識普及功能，推廣開設(shè)心理健康必修課和各種心理健康宣傳活動。但專職工作人員忙于各種宣傳普及活動和行政事務(wù)，無暇做咨詢等專業(yè)工作，這對心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展非常不利。隨著工作的深入，不管是學(xué)校、學(xué)生還是專業(yè)人員自身對專業(yè)性的要求都越來越高，專業(yè)性不足和邊界不清等問題也日益凸顯。

2．4倫理規(guī)范和配套法規(guī)

臺灣高校的心理輔導(dǎo)工作在倫理和法規(guī)方面的建設(shè)較完善，如《倫理守則》《性別平等法》《個人資訊法》《心理師法》等。對于處罰和上報等程序，處理部門也都有較為完善的規(guī)定，如果出現(xiàn)違反倫理和法規(guī)的事情，都有“法”可依，按程序進行規(guī)范處理。這些規(guī)定都最大限度保證了來訪者的利益，保證了由專業(yè)人員從事心理咨詢，也保證了心理咨詢和輔導(dǎo)的專業(yè)性，捍衛(wèi)了大眾對心理咨詢的認可。大陸高校的心理健康教育工作在制度和法規(guī)方面的建設(shè)顯得非常薄弱。教育主管部門的文件并未對工作倫理和專業(yè)保證方面做出規(guī)定，行業(yè)協(xié)會的倫理守則最近才出臺，而且大陸心理咨詢工作須滿足學(xué)生管理的需要，也要滿足維持校園穩(wěn)定需要，很多咨詢師感受到雙重角色的沖突和倫理、法規(guī)困境。如遇到學(xué)生需要危機轉(zhuǎn)介等問題時，往往都是特事特辦，沒有規(guī)范的倫理法規(guī)可以遵循。2013年《精神衛(wèi)生法》的出臺標志著相應(yīng)法規(guī)建設(shè)正在進行中，但還不夠規(guī)范。

3臺灣經(jīng)驗對大陸心理教育工作的啟示

前臺灣諮商與輔導(dǎo)學(xué)會理事長、高雄師范大學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)中心主任徐西森教授指出:“臺灣的現(xiàn)在就是十年、二十年后的大陸?！钡舱佌伕嬲]:“千萬不要照搬某個具體的做法，一定要找到適合當?shù)貙嶋H情況的做法?！?/p>

3．1樹立心理健康工作的生態(tài)觀

從臺灣學(xué)生輔導(dǎo)的發(fā)展脈絡(luò)來看，一直非常重視制度、法規(guī)的執(zhí)行，不斷通過各個層面的呼吁和規(guī)范給咨詢和輔導(dǎo)工作創(chuàng)設(shè)良好的工作生態(tài)。高校心理健康教育工作一定不是心理咨詢中心自己的事情，也不是學(xué)校維護安全穩(wěn)定的工作，而是整個社會都參與的事情。需要從人員、立法、制度建設(shè)和專業(yè)建設(shè)等方面入手，調(diào)動學(xué)生工作隊伍、其他老師、學(xué)校、醫(yī)院、社工、政府部門的資源，為心理健康工作營造積極的生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮工作生態(tài)的整合作用。輔導(dǎo)員和心理委員等是生態(tài)發(fā)展的人員保證，立法和規(guī)范建設(shè)是生態(tài)發(fā)展的制度保證，心理健康和心理咨詢本身的專業(yè)發(fā)展是生態(tài)發(fā)展的根本動力。

3．2保證心理健康工作的專業(yè)化

心理健康和心理咨詢本身的專業(yè)性是行業(yè)信譽的保障，也是發(fā)展的必然。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的心理問題越來越復(fù)雜，只具備一點基本理念顯然不能滿足學(xué)生的需求，必須不斷提高高校心理專業(yè)人員的專業(yè)化水平，保證專業(yè)的人在做專業(yè)的事情，不能讓專職人員淪為“大型活動組織者”“會議籌辦者”“兼職咨詢師的輔助者”。高校心理專業(yè)工作人員也必須處理好行政事務(wù)與專業(yè)發(fā)展的矛盾，保持專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能保證心理健康教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

［1］樊富珉．我國高校大學(xué)生心理咨詢的現(xiàn)狀及發(fā)展［C］．國際心理治療與危機干預(yù)學(xué)術(shù)會議•論文匯編，2006．

［2］葉一舵．臺灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展研究［D］．福州:福建師范大學(xué)，2010．

［3］葉一舵．臺灣學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史回顧［J］．中小學(xué)心理健康教育，2006(1):26－27．

［4］吳武典．臺灣心理輔導(dǎo)的發(fā)展與現(xiàn)狀［C］．第一屆海峽兩岸心理輔導(dǎo)研討會講綱，2003．

［5］仲穩(wěn)山．中國大陸大學(xué)生心理健康教育發(fā)展優(yōu)勢分析［J］．文教資料，2010(9):216－218．

篇3

Step1warmingup

1、Let`sgreet（讓學(xué)生先用英文名字進行簡單的問候，可以幫助學(xué)生具有英語語感，使學(xué)生自然進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。）

2、Singasong（課前齊唱一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，既調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)生進入角色，又對新授的知識做了鋪墊）

Step2Revision

Playagame．Letthestudentstoucntheobjectsandguess

What`sthis?

(利用摸和看的游戲復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容,既能活躍課堂氣氛,又能加深學(xué)生的記憶。)

Step3Presentation

T：Lookatthepicture．Heistom.Heisaboy．Letboystandupandsay：＂Iamaboy．＂

Iamtom．Writethemontheblackboard

(讓學(xué)生通過肢體和語言進行描述,讓學(xué)生在一個完整的語言環(huán)境中進行語言學(xué)習(xí),形成自然

的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。)

Step4Listenandread

Letthestudentslistentothetapeandreadafterit．

Step5Practice

Letthestudentsworkingroupsandact．

Step6Playagame

Letthestudentcoverhiseyesandtoucn

Ask：Areyouagirl？Yes．

AreyouAnn？No．

Letthemplayagameingroups．

（用游戲代替普通的操練，將知識融入玩樂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。）

Step7Comment

Whichgroupdidbest？

（課堂上除了老師對學(xué)生的評價之外，學(xué)生之間的評價也是判斷課堂教學(xué)成果好壞的一個重要部分。開展學(xué)生自評，讓同學(xué)來確定自己的能力，能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和表演欲望，使他們獲得一種成功感，增強知識掌握的牢固性。）

教后體會及反思

一、以“游戲”激趣。

利用猜和摸的游戲復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞abananaanorange……及句型What`sthis？It`s……活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在玩游戲的過程中不知不覺地達到了知識與技能的鞏固。

二、以“競爭”促說

在讓學(xué)生用英文分組進行表演。IamTom．YouareDave．中，我以“Whichgroupisbest？”的形式讓學(xué)生自編自演對話，對于自創(chuàng)得不好的學(xué)生也加以鼓勵，真誠地對他們說：“YouareGreat！”“VeryGood！”“Tryitagain”等。這樣大大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭更大了。

三、以“表演”促用

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[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；小組；衛(wèi)生管理；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（c）-0151-03

Study of the interactive case teaching method in the health administration class

HU Lingjuan JIN Jinhua WU Feng LI Ruifeng WU Xin

Administration School， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China

[Abstract] The teaching reform of health administration takes students as the main body. According to the characteristics of the course， the organization of student group to collect the case and present in classroom， investigate the ways in which instructional practices might contribute to issues of understanding， and collaboratively come to a determination of better practice to improve student learning. Through the teachers and the students interaction， arouse students' learning interest and enthusiasm of professional courses. A new attempt to allow more students to participate in the lectures to share each others case， not only improves the teaching effect， but also provides reference for the next health administration curriculum reform.

[Key words] Case teaching； Group； Health administration； Teaching in classroom

衛(wèi)生管理學(xué)是公共管理學(xué)專業(yè)的必修課，因為涉及內(nèi)容多為我國衛(wèi)生事業(yè)行政管理的理論和知識，所以政策性比較強，加之近些年隨著醫(yī)改的推進，衛(wèi)生管理的內(nèi)容更新非?？?，因此要求學(xué)生不僅要掌握書本知識，更重要的是把握時展脈搏，關(guān)注衛(wèi)生領(lǐng)域的焦點和難點問題[1]。課堂教學(xué)不僅傳授書本基本知識，還應(yīng)教會學(xué)生用所掌握的專業(yè)知識分析各種衛(wèi)生領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的原因。因此，具有衛(wèi)生管理時代特點的案例教學(xué)是非常適合這門課程講授的。

1 案例教學(xué)法的簡介

案例教學(xué)起源于20世紀初的哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。在當今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。其目的是能夠令所培養(yǎng)的對象適應(yīng)不斷變化的實踐，培養(yǎng)他們判斷、決策和執(zhí)行的能力[2]。案例教學(xué)最先應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，后來擴展至管理學(xué)和其他領(lǐng)域[3]。筆者經(jīng)過前期的互動式案例教學(xué)法積累，不斷探索最佳的教學(xué)效果，在經(jīng)歷兩個學(xué)期的教學(xué)實踐后，按小組討論為主的案例收集和展示基本成熟?？偨Y(jié)這門課的教學(xué)成效，主要反映出學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生“參與”教與學(xué)的過程，這個過程也促進了教師的講授內(nèi)容更具有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提升。

2 案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

作為精品課程建設(shè)的一部分，案例教學(xué)一直在探索和應(yīng)用的過程中，前幾輪的教學(xué)經(jīng)驗提供了進一步改進的基礎(chǔ)。因為是大班授課，有許多不利于開展案例教學(xué)的條件，如人數(shù)過多，場地較小，課堂展示機會受到課時的限制等。因此，怎樣在不利的客觀條件下爭取讓更多的同學(xué)有機會參與課堂的講演還是需要一些技巧的。在前期的積累中，筆者逐漸摸索出了一套適合衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)授課的方法。一是有目的地引導(dǎo)學(xué)生搜集整理案例，《衛(wèi)生管理學(xué)》涉及的章節(jié)非常多，內(nèi)容也遍及到管理學(xué)的方方面面，這就給學(xué)生收集和編寫案例提供了較大的空間，學(xué)生可以選擇自己的興趣點有意識的準備資料；二是采取課前預(yù)習(xí)式案例收集提示和課后作業(yè)式案例收集的引導(dǎo)。應(yīng)選用對學(xué)生來說具有一定挑戰(zhàn)性的，經(jīng)過深入探討又可以充分理解其規(guī)律的案例[4]。對于部分章節(jié)，如醫(yī)療事故的處理、血液管理等學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容可以采取課前預(yù)習(xí)的方法，結(jié)合大學(xué)生獻血的感受和日常生活中接觸到的醫(yī)療糾紛事件等進行案例編寫。這樣難度較小，而且學(xué)生比較感興趣。對于其他比較陌生的內(nèi)容則先講課，再布置案例任務(wù)，下次課開展討論，如醫(yī)療保障制度、基層衛(wèi)生服務(wù)管理、初級衛(wèi)生保健、婦幼衛(wèi)生保健等。對于基礎(chǔ)知識部分，如衛(wèi)生組織、衛(wèi)生政策、公共事業(yè)管理等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識地收集國外的經(jīng)驗和做法，開拓視野，拓展專業(yè)領(lǐng)域的知識。

2011～2012年第一學(xué)期和第二學(xué)期，筆者共教授2009級公共管理（衛(wèi)生）和信息管理兩個班級的課程，每個班級學(xué)生人數(shù)均為40余人，因此有利于開展案例教學(xué)工作。上課伊始，筆者就將案例教學(xué)的設(shè)想和學(xué)生做了深入交流，得到大家的認可，愿意積極參與?，F(xiàn)將學(xué)生案例教學(xué)的情況做一梳理：學(xué)生分為案例小組，每組3～6人，根據(jù)小組討論自主選題；參與案例收集編制的小組共有33組，均以團隊形式參與；所編制案例涉及章節(jié)的內(nèi)容見表1。

3 案例教學(xué)的優(yōu)勢

3.1 小組討論

小組討論案例教學(xué)的方法具有一些新的特點：一是分工明確，小組內(nèi)學(xué)生集體討論，確定選題，按照大家的特長分工，由不同組員負責(zé)查閱資料、實地調(diào)研、編制案例，制作PPT等。二是充分討論的基礎(chǔ)上，展開合作和競爭，不同小組的選題不同，但大家都希望能夠被同學(xué)認可，因此準備非常認真和充分，包括爭議的內(nèi)容及相關(guān)領(lǐng)域知識都準備了資料。三是展示環(huán)節(jié)由小組成員一人擔(dān)任，但其他組員可以補充及回答大家的問題。爭議的焦點問題還可以發(fā)起新一輪的討論，加深了對問題的認識。經(jīng)過教師和學(xué)生的互動，案例的收集和編制及講解都有了新的收獲。

3.2 體現(xiàn)了團隊精神

全班均積極參與到了案例教學(xué)過程，做到了每次課都有小組主動要求在多媒體上講解準備好的案例。大家認真對待，學(xué)習(xí)效果明顯提升，學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)換為主動參與課堂教學(xué)，并能夠提出自己的觀點，討論非常熱烈，發(fā)揮了本科生思維活躍的特點。

3.3 加深了專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果

我國目前大多數(shù)衛(wèi)生管理教科書都只適于理論講授，沒有系統(tǒng)的案例教材[5]。但是衛(wèi)生管理課本身基于許多的基本理論和知識點，屬于行業(yè)管理和中觀層面的管理，如果沒有案例教學(xué)的參與，學(xué)生被動聽課，很難融入到專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，加之實習(xí)時間排在課程之后，對現(xiàn)實生活中存在的衛(wèi)生管理問題知之甚少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過案例教學(xué)的實踐，學(xué)生轉(zhuǎn)變了思維方法，主動關(guān)注當前的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，所編制案例涉及到多個主要章節(jié)的難點熱點問題，這些問題也是衛(wèi)生管理在當前社會背景下大家廣泛關(guān)注的問題。從學(xué)生們收集和關(guān)注的案例可以看出，各章節(jié)所占比例有很大差別，大家普遍關(guān)注的問題也正是當前社會的熱點，作為衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，開始關(guān)注民生社情，增強了對社會的責(zé)任感。

3.4 引導(dǎo)了學(xué)生的課題研究方向

目前，教育部及相關(guān)單位給大學(xué)生許多科研的機會，作為高年級的學(xué)生，要求在學(xué)習(xí)理論課的同時，逐步培養(yǎng)科研精神和創(chuàng)新精神。經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐，在大學(xué)生課題招標過程中，許多同學(xué)從課題案例講授過程中啟發(fā)了思路，選題獲得通過，分別有兩個團隊的課題申請得到北京市教委和團委的支持。課題研究過程中，因為學(xué)生主動參與編制、講解案例，對一些問題做了系統(tǒng)的梳理，經(jīng)過認真思考，找到了進一步探索和研究的興趣點，其中一個小組利用假期，深入到農(nóng)村基層地區(qū)，調(diào)研了四個省份的村衛(wèi)生室，并寫出調(diào)研報告發(fā)表，取得了很好的成績。

3.5 提升了教師思考的廣度和深度

因為指導(dǎo)學(xué)生進行案例討論，并解答學(xué)生的提問，給任課老師提出了更高的要求。同時，要求引導(dǎo)學(xué)生在案例進行定性時，抓住主要問題，避免過于注重細節(jié)而忽略主要方面[6]。在此基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的認知特點，逐步培養(yǎng)專業(yè)能力，對畢業(yè)論文設(shè)計也提供了一些思路。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生更喜歡互動式、參與式、問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，嘗試的過程不僅鍛煉了學(xué)生的能力，同時也擴充了教師的思考廣度。

4 案例教學(xué)的發(fā)展

案例教學(xué)的本質(zhì)是從具體到抽象[7]。實施互動式案例教學(xué)法，得到了大多數(shù)同學(xué)的肯定和支持。學(xué)生普遍感到專業(yè)課的學(xué)習(xí)并不那么枯燥，大家認為這種授課方式，盡管比哈佛大學(xué)的案例教學(xué)難度小，但是也能收獲很多知識和技能。實踐證明，實施案例教學(xué)法后，到課率明顯提升，大家愿意參與到主動教學(xué)中，同時也凝聚了班級的團隊意識。但仍存在以下問題：鑒于學(xué)校條件所限，課堂討論時沒有形成圓桌式的設(shè)計，不利于大家的發(fā)言；由于是大班授課，時間有限，使得進一步討論受到限制；學(xué)生在校期間，實地收集案例有一定困難；因時間原因，許多同學(xué)感到?jīng)]有充分展示準備的內(nèi)容，希望能有更多的機會參與進來。針對這些問題，通過和學(xué)院積極溝通及和相關(guān)老師的協(xié)作，已經(jīng)取得了一些進展。下一步將針對新出現(xiàn)的一些問題做對應(yīng)調(diào)整，以期盡快形成成熟的案例教學(xué)模式并推廣。

4.1 設(shè)置案例教學(xué)實驗教室

設(shè)置案例教學(xué)教室，是管理學(xué)本身的特點決定的，能夠使得學(xué)生在小范圍內(nèi)展開討論，共同參與大家關(guān)注的話題。

4.2 盡可能多安排討論時間

下一步還將就課堂討論時間做一些調(diào)整，盡量多安排討論時間，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上自學(xué)部分內(nèi)容，拿出更多的時間關(guān)注現(xiàn)實衛(wèi)生改革和發(fā)展的問題。在案例的選擇上，應(yīng)盡量挑選一些難度適中，有一定復(fù)雜情境的、處理意見分歧的案例[8]。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生假期社會實踐活動和課堂教學(xué)相結(jié)合

通過兩個學(xué)期的實踐及前期的積累，假期實踐是一項非常好的活動，能夠充分利用各自回家鄉(xiāng)的機會，讓學(xué)生帶著案例問題回去，展開調(diào)研，并積極關(guān)注當?shù)氐男l(wèi)生發(fā)展。實踐教學(xué)是對理論學(xué)習(xí)的良好補充，是對理論知識的延伸和深化[9]?！凹埳蠈W(xué)來終覺淺”，只有通過實地的考察和調(diào)研，才能讓學(xué)生真正了解和專注我國衛(wèi)生領(lǐng)域的改革及變化，分析存在問題的原因，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的認知和熱愛。

綜上所述，開展衛(wèi)生管理學(xué)小組討論式案例教學(xué)的實踐是可行的，通過一系列的實踐活動，既能增強學(xué)生的專業(yè)知識運用能力，又能激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)的知識和技能解決實際問題的主動性。經(jīng)過探索，教師在教學(xué)中既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要注重學(xué)生的生理、心理特點，發(fā)揮學(xué)生主體作用[10]。這種模式基本成型，下一步將繼續(xù)完善相關(guān)細節(jié)，從而提高衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

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篇5

【論文摘要】擴招背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對我國高校教育發(fā)展提出了更高的要求。而高校的教學(xué)檔案工作是其各項工作順利開展的前提和基礎(chǔ)。要使其更具現(xiàn)代化和科學(xué)化水平，就必須從檔案管理人員及管理部門的整體素質(zhì)、硬件設(shè)備等方面進行提高。那么如何更好地開展高校的教學(xué)檔案管理工作，本文將試做闡述。

百年大計，教育為本。為提高國民素質(zhì)、建設(shè)富強、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家，我國去年公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》為我國的教育發(fā)展作了詳盡的規(guī)劃，對我們解決當前普通高校教育中存在的各類問題都有重大的指導(dǎo)意義。

同時，近幾年來，我國大多數(shù)高校在規(guī)模上快速擴張，所帶來的教學(xué)檔案管理問題也是遇到了新的挑戰(zhàn)。

一、當前我國普通高校教學(xué)檔案管理存在的普遍問題

《綱要》指出我國當前教育所存在的問題時強調(diào):“我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊……” 這也正是我國目前高校的教學(xué)檔案管理同樣存在的問題。

（1）對教學(xué)檔案管理的重要性認識不足。高校中某些部門甚至是領(lǐng)導(dǎo)，對教學(xué)檔案管理工作重視程度不夠。從機構(gòu)設(shè)置到人員配置，再到經(jīng)濟投入，硬件建設(shè)上，難以滿足高校檔案工作發(fā)展所需條件。近年來，隨著高校的大范圍擴招，國家的投入增加又相當有限的情況下，不少高校只把資源用在與辦學(xué)直接相關(guān)的項目上，而對教學(xué)檔案管理難以做到按需足額投入。

（2）教學(xué)檔案管理工作的制度建設(shè)有待加強。部分高校教學(xué)檔案管理制度不健全，相關(guān)管理人員不能熟知《中華人民共和國檔案法》和《高等學(xué)校檔案管理辦法》等檔案管理相關(guān)的法律法規(guī)，或者未能嚴格按法規(guī)管理檔案，檔案管理混亂、不規(guī)范，導(dǎo)致部分檔案材料沒有及時收集歸檔;或者臨時收集的材料類別混雜，需要時難以發(fā)揮檔案服務(wù)作用。

（3）教學(xué)檔案管理隊伍人員結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。多數(shù)高校檔案管理人員素質(zhì)參差不齊，管理意識較薄弱，隊伍結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。教學(xué)檔案管理隊伍中，真正畢業(yè)于檔案管理專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的人員十分缺乏，大多數(shù)來自于學(xué)校其他專業(yè)的老師，部分人員甚至是兼職管理檔案。 他們?nèi)狈n案管理的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)， 對檔案管理的重要性和嚴肅性認識不足。 對檔案管理如何適應(yīng)新形勢變化而進行改革缺乏思考。

二、普通高校教學(xué)檔案管理的改革思路

隨著我國高等教育事業(yè)的改革和不斷發(fā)展，教學(xué)檔案作用的發(fā)揮顯得更加突出， 教學(xué)檔案管理的規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化已成為高校檔案管理的重要內(nèi)容和舉措。

如何解決高校教學(xué)檔案管理面臨的這些問題，《綱要》為我們指明了方向。嚴格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進高校教學(xué)評估”、“做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。”具體說來包括以下幾點:

（一）提高對教學(xué)檔案管理重要性的認識

（1）高校教學(xué)檔案管理工作既是記錄高校教學(xué)工作的重要憑證，又是提高高校教學(xué)水平的主要途徑。 教學(xué)檔案有利于規(guī)范教學(xué)秩序，幫助完善教學(xué)過程，使高校教師在教學(xué)工作中能有章可循，有據(jù)可依。這樣可以大大提高教師工作的積極性，對教學(xué)工作起到一個很好的監(jiān)督作用。（2）教學(xué)檔案客觀地記錄了教師的教學(xué)工作，包含教師對每學(xué)期所任課程的教課記錄 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況記錄 學(xué)生成績的評定記錄等，為學(xué)校教學(xué)評估提供了第一手資料，是高校檔案管理中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。（3）教學(xué)檔案是高校教學(xué)質(zhì)量評估的重要依據(jù) 。高校教學(xué)質(zhì)量評估需要考察一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)成績?nèi)绾?，主要看教學(xué)檔案收集得是否齊全，教學(xué)檔案的文字資料、電子文檔是否合乎規(guī)范。

（二）強調(diào)教學(xué)檔案管理的規(guī)范性和流程性

1.明確檔案收集的范圍和收集主體

建立健全高校檔案管理制度，是做好教學(xué)檔案管理工作的基礎(chǔ)。面對高校教學(xué)工作中產(chǎn)生的各類檔案材料，有關(guān)管理部門應(yīng)該根據(jù)檔案分類和用途，明確各類檔案收集的范圍，以提高檔案管理工作的效率和效果。

2.制定教學(xué)檔案收集、整理、歸檔、登記、保管、利用的流程

高校教學(xué)檔案是由形成收集、整理、歸檔、登記、保管、利用等一系列環(huán)節(jié)組成的，哪個環(huán)節(jié)的缺位都會給工作帶來不便。要保證教學(xué)檔案產(chǎn)生過程的連續(xù)性，必須建立一套完整的教學(xué)管理制度，統(tǒng)一格式，規(guī)范內(nèi)容，做到有章可循、有據(jù)可依。

（三）提高高校教學(xué)檔案現(xiàn)代化管理水平

（1）加強高校電子教學(xué)檔案的管理。隨著高校體制改革和招生規(guī)模的擴大，電子文件歸檔與電子檔案管理工作成為新時期高校檔案工作面臨的一項十分迫切的任務(wù)。

高校檔案部門應(yīng)該參照國家有關(guān)標準制訂適合高校的電子文件歸檔制度，對電子文件采取集中統(tǒng)一管理，根據(jù)電子檔案的特性，從維護其真實性、完整性、安全性等各方面統(tǒng)籌考慮，制訂電子文件的接收、檢驗、保管、利用、鑒定、銷毀制度，加強監(jiān)督和指導(dǎo)工作，把電子文件歸檔與電子檔案管理工作作為當前的重點工作來完成。

（2）加快高校教學(xué)檔案信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。建設(shè)高校教學(xué)檔案信息網(wǎng)絡(luò)需要解決2個問題: 一是制定網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的總體規(guī)劃，制定出檔案信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的總體規(guī)劃，使工程有計劃、有步驟、有重點地進行。二是做好檔案信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的標準化。建設(shè)高校檔案信息網(wǎng)絡(luò)的目的是保證用戶能高效、快捷、簡易地獲取網(wǎng)絡(luò)中任何檔案數(shù)據(jù)庫中的信息。

三、結(jié)束語

《綱要》指出:“全面提高高等教育質(zhì)量”和“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，因此我們要從思想上認識高校教學(xué)檔案管理的重要性，認真學(xué)習(xí)《高等學(xué)校檔案管理辦法》，結(jié)合高校自身特點，積極配合學(xué)校教學(xué)檔案工作的開展，使教學(xué)檔案管理工作水平得到提高。使其能更好的為學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理和其他各項工作服務(wù)。

參考文獻

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篇6

[關(guān)鍵詞] 會計案例 信息技術(shù) 具體操作

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。因此，通過選擇新鮮、有趣、易懂、針對性強的案例進行會計教學(xué)，能夠把復(fù)雜問題簡單化、深奧理論淺顯化、抽象程序形象化，真正實現(xiàn)了教學(xué)互動與教學(xué)相長，大大提高了教學(xué)效果。如果借助信息技術(shù)進行會計案例教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高會計教學(xué)效果。

一、借助信息技術(shù)進行會計案例教學(xué)的優(yōu)勢

1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為會計案例教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，而且為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供了無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就像教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。學(xué)校建設(shè)一個以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的會計案例教學(xué)平臺，它是采用ASP技術(shù)開發(fā)的瀏覽器/服務(wù)器(B/S)模式的教學(xué)平臺?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的會計案例教學(xué)平臺，能為會計教學(xué)改革及遠程學(xué)習(xí)提供條件和技術(shù)支持，為學(xué)生開展會計案例學(xué)習(xí)與交流提供了極大的方便。學(xué)生集中（在學(xué)?；蛲坏攸c）或個體學(xué)習(xí)（有可以上網(wǎng)的地方）在互聯(lián)網(wǎng)上，通過這個平臺可以不受時間和空間的限制進行學(xué)習(xí)，為課程開展的網(wǎng)絡(luò)化、個性化和交互式提供了可能。因此，借助信息技術(shù)進行會計案例教學(xué)的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動開始時又稱為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官。其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng)。

2.有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的豐富多彩的信息資源和認知工具，始終堅持將學(xué)生放在第一位，一切為學(xué)生的意義建構(gòu)服務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個個學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實的問題情境中，從而促進學(xué)生知識與能力的遷移；內(nèi)置其中的認知工具（含會話與協(xié)作工具）有助于學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性，可以促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)形式多樣，實現(xiàn)多方互動，促進合作精神和良好人際關(guān)系的形成。教學(xué)平臺具備與學(xué)生有良好的交互功能，能實時地為學(xué)生給出反饋信息，能較好地實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動。當然，教師是整個教學(xué)活動的總設(shè)計者，其作用也不可忽視。

二、信息技術(shù)環(huán)境下會計案例的編定與選擇的要求

教學(xué)案例實質(zhì)就是特殊的教材。進行案例教學(xué)的基本前提是具備適當?shù)陌咐?。案例的好壞直接影響著案例教學(xué)的效果。因此，進行案例教學(xué)的第一個步驟就是案例的編寫與選擇。在不具備教學(xué)案例庫（如果有可以選抽）的情況下，要先進行案例編寫。一般來說，會計案例的編寫包括以下內(nèi)容：

1.教學(xué)目的。明確通過會計案例教學(xué)應(yīng)掌握的基本理論、基本技能及通過會計案例教學(xué)所應(yīng)達到的能力水平。例如鞏固“試算平衡”的知識，可以運用案例1，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以分析。

2.背景材料。根據(jù)不同階段會計案例教學(xué)的特點，從企業(yè)搜集具有實用性、相關(guān)性、典型性等素材；根據(jù)不同的教學(xué)對象選用、編寫不同角度的會計案例。

【案例1】小甄從某財經(jīng)大學(xué)會計系畢業(yè)剛剛被聘任為啟明公司的會計員。會計科長想檢驗一下他的工作能力，讓他編制公司這個月的試算平衡表。不到一個小時，一張“總分類賬戶發(fā)生額及余額試算平衡表”就完整地編制出來了?？吹奖砀裆夏窍嗷テ胶獾娜M數(shù)字，小甄興沖沖地向科長交了差。

“呀，昨天車間領(lǐng)材料的單據(jù)還沒記到賬上去呢，這也是這個月的業(yè)務(wù)??！”會計員小李說道。還沒等小甄緩過神來，會計員小張手里又拿著一些會計憑證湊了過來，對科長說：“這筆賬我核對過了，應(yīng)當記入‘原材料’和‘生產(chǎn)成本’的是10000元，而不是9000元。已經(jīng)入賬的那部分數(shù)字還得改一下。”“試算平衡表不是已經(jīng)平衡了嗎？怎么還有錯賬呢？”小甄不解地問。

3.提出問題?？梢葬槍W(xué)生已經(jīng)學(xué)過的理論知識和專業(yè)技能提出問題，也可以針對學(xué)生雖未學(xué)過但卻可以從已學(xué)過的知識、技能中引申出來的知識提出問題；可以是比較簡單的問題，也可以是有一定難度的問題。通過提出問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。案例1的問題是：試算平衡表平衡了還可能有錯嗎？運用學(xué)習(xí)過的試算平衡有關(guān)知識來解釋。

4.附錄。附錄主要是闡述與會計案例相關(guān)但又沒有列入會計案例內(nèi)容的一些資料。它雖然不是會計案例的主要內(nèi)容，但對如何正確理解和討論案例都有幫助。

教師應(yīng)該十分重視搜集和整理會計教學(xué)案例，按課題建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫。案例搜集可采用的方法有：教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)搜集實際工作中的案例；教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設(shè)計案例；學(xué)校與企業(yè)合作，由企業(yè)提供案例等。應(yīng)特別鼓勵學(xué)校與企業(yè)的合作，企業(yè)為教學(xué)提供案例，學(xué)校為企業(yè)提供解決問題的新思路和新方案，實現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)、研的結(jié)合。

如果學(xué)校具備專門的教學(xué)案例庫，教師進行案例教學(xué)就必須對案例庫中的案例進行選擇。案例的選擇需要依據(jù)以下幾個條件：①教學(xué)的需要。案例的選取要符合教學(xué)目標，能完成教學(xué)任務(wù)。②學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。案例的難易要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。③教師的教學(xué)技能。具體地講，筆者認為會計案例教學(xué)內(nèi)容的選擇需要遵循以下幾點要求：①典型性；②綜合性；③真實性；④時效性；⑤可參與性；⑥因材施教，因人選材；⑦生動性；⑧難易適中。對于所選擇的案例應(yīng)在“教學(xué)筆記”中說明其教學(xué)用途，以方便其他教師對案例的理解和使用。教師要具備相應(yīng)的能力，可以駕馭該案例進行教學(xué)。

依據(jù)以上條件和要求，教師選擇適當?shù)陌咐院缶涂梢蚤_始進行案例教學(xué)了。

三、案例教學(xué)的具體操作與要求

（一）案例教學(xué)的具體操作

1.案例的準備。案例的準備是案例教學(xué)展開的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置一個案例材料讓學(xué)生進行準備，同時教師要對該案例及其相關(guān)材料進行熟悉和準備。教師在案例準備環(huán)節(jié)完成時，應(yīng)達到對案例的充分熟悉和對學(xué)生解決案例中問題的可能方案有一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學(xué)的基本保障。學(xué)生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學(xué)生先要閱讀案例，對案例中的各項內(nèi)容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題。完成了了解案例內(nèi)容之后，學(xué)生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點或問題解決辦法。

【案例2】在大連某實業(yè)公司，企業(yè)的現(xiàn)金由會計人員保管，現(xiàn)金的收支也由會計人員辦理。該企業(yè)的記賬憑證也是由出納員張某先蓋好印章放在會計人員那里，給會計人員作弊提供了可乘之機。該實業(yè)公司會計（兼出納）邵某就是利用這種既管錢又管賬的“方便”條件，尤其是借用蓋好章的記賬憑證，編造虛假支出，貪污公款1.4萬余元。這則案例中的大連某實業(yè)公司的做法違背了什么？能在基礎(chǔ)會計課本上找到依據(jù)嗎？

2.小組討論。學(xué)生個人對案例分析和準備有時會遇到一定的困難，并且這些個人準備難以全面。因此，將學(xué)生分成若干小組，進行小組討論顯得十分必要。這樣學(xué)生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使觀點更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力、知識經(jīng)驗等進行合理分組，使得小組討論不拘泥于形式。對于難度較小或?qū)W生具備較強的案例學(xué)習(xí)能力時，這一環(huán)節(jié)可以省略。

【學(xué)生討論案例2】企業(yè)的現(xiàn)金應(yīng)由專職的出納員保管?，F(xiàn)金的收支應(yīng)由出納員根據(jù)收付款憑證辦理，業(yè)務(wù)辦理完畢后由出納員在有關(guān)的憑證上簽字蓋章。這是現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的正常賬務(wù)處理程序。記賬憑證先蓋章，會計人員鉆空子，這個正常的賬務(wù)處理程序就被打亂了?！痘A(chǔ)會計》第三版第12頁中記載：會計機構(gòu)的設(shè)置應(yīng)按“內(nèi)部牽制”的原則做好會計機構(gòu)的內(nèi)部分工。企業(yè)的出納人員除了登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬以外，一般情況下就不能再兼任其他會計賬簿的記賬工作；銀行存款余額調(diào)節(jié)表的核對工作不能由經(jīng)手銀行存款的出納人員擔(dān)任；會計憑證的填制和審核不能由一人兼辦等。

3.班級案例討論。這一環(huán)節(jié)是集中集體智慧的階段。學(xué)生如果經(jīng)過了小組討論，可以由每一小組派出代表陳述其小組共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發(fā)表，同時不同小組成員之間可以質(zhì)疑問難，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效的解決案例問題的方法。在此過程中，學(xué)生還可以就案例材料對教師提出問題，教師進行解析。在這一過程中要求學(xué)生積極參與案例討論并認真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解。教師在這一環(huán)節(jié)中則應(yīng)通過各種辦法促進學(xué)生進行思考，闡發(fā)自己的觀點，同時提供各種理論、資料，有效地引導(dǎo)課堂討論的方向。在這一環(huán)節(jié)中，教師要當好“導(dǎo)演”的角色，組織發(fā)動好課堂討論，否則，班級討論就會流于形式而失去意義。

【學(xué)生討論案例1】通過試算平衡表檢查賬簿記錄，若借貸平衡并不一定就代表記賬正確無誤。小甄還應(yīng)該重新再編制一張。因此試算平衡表也不是萬能的，如小李未入賬的業(yè)務(wù)，屬于漏記，以及小張才發(fā)現(xiàn)的把兩個賬戶的金額同時記多了或記少了，都不會影響試算表的借貸平衡。《基礎(chǔ)會計》第三版第51頁中記載：試算平衡能夠核查出賬戶記錄的錯誤，但不能發(fā)現(xiàn)記賬過程中的所有錯誤，如用錯賬戶、記錯方向、錯記金額，并不一定影響借貸平衡?？傊┯浕蛑赜浤稠椊?jīng)濟業(yè)務(wù)、借貸方向彼此顛倒、記錯賬戶（串戶）、借方或貸方發(fā)生額中偶然一多一少并相互抵銷等這些都不會影響試算表的平衡。

4.評價階段。這一環(huán)節(jié)中，教師對教學(xué)全過程進行歸納、評價。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與討論狀況進行評價，對教學(xué)內(nèi)容進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生對案例及問題在課后進一步思考。學(xué)生則可以記錄通過案例學(xué)習(xí)的主要觀點和思想，檢查前面?zhèn)€人分析的優(yōu)劣，為進一步改進學(xué)習(xí)做準備。

（二）案例教學(xué)對教師的要求

教師應(yīng)由傳遞知識的“搬運工”向教學(xué)過程的促進者與指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)中，指導(dǎo)者角色要求教師必須從宏觀上把握學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)能力，進行有針對性的指導(dǎo)。具體要求有：第一，教師應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)過程的需要確定指導(dǎo)的范圍與程度；第二，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；第三，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；第五，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

教師應(yīng)由管理者向合作者轉(zhuǎn)變。教師要實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等的合作者；教師要平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；教師要把自己當作學(xué)生，把學(xué)生當作老師，允許學(xué)生提問與質(zhì)疑；教師在參與學(xué)習(xí)的過程中，進行自我反思與總結(jié)，并且勇于承認自己的過失和不足。

借助信息技術(shù)環(huán)境下的中職會計案例教學(xué)，在教學(xué)過程中自然地結(jié)合使用了多媒體、因特網(wǎng)等信息技術(shù)，它們是案例教學(xué)的促進器而非負擔(dān)，在教學(xué)過程中它們是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的認知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無盡的資源，它們的作用在于使學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和意義建構(gòu)更易于發(fā)生。教學(xué)過程不應(yīng)因信息技術(shù)的引入而中斷或轉(zhuǎn)移。

在經(jīng)過了一年多的教學(xué)實踐后，我看到了學(xué)生發(fā)生的變化，他們的會計知識結(jié)構(gòu)較以前有了明顯的改善，在參與教學(xué)活動時也顯得更為活躍。最重要的是他們逐漸形成了一種科學(xué)思維方式，能合理地運用學(xué)過的會計理論知識來解決一些實際問題，而不是僅僅的想當然。

[參考文獻]

1.趙合喜《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的會計教學(xué)模式研究》[J]（《遼寧高職學(xué)報》2003.2）

2.張 莉《案例教學(xué)法在會計課教學(xué)中的探討》[J]（《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2008.11）

篇7

區(qū)屬各中小學(xué)：

2017年4月是自治區(qū)第十三個中小學(xué)心理健康教育周，現(xiàn)就做好心理健康教育周活動有關(guān)事項通知如下：

一、參加自治區(qū)心理健康教育特色學(xué)校工作匯報交流會

（一）會議目的：了解心理健康教育特色學(xué)校工作開展情況，學(xué)習(xí)交流先進經(jīng)驗，推進全區(qū)心理健康教育健康發(fā)展。

（二）參會人員：自治區(qū)級心理健康特色學(xué)校（石嘴山市第六中學(xué)、石嘴山市錦林小學(xué)）的校長、心理健康教育教師，區(qū)教研室心理健康教育教研員以及申報第三批心理健康特色學(xué)校的校長、心理健康教育教師。

（三）會議時間、地點：2017年4月21日全天。8:40之前到教育廳101會議室報到。

（四）會議要求：所有心理健康教育特色學(xué)校都要準備匯報材料。匯報材料要體現(xiàn)學(xué)校工作特色，突出重點、語言精練，杜絕泛泛而談，匯報時間控制在10分鐘以內(nèi)。會議采取互動方式進行，參會人員可在現(xiàn)場提出問題，匯報學(xué)校要針對問題做出相應(yīng)的解答。請所有特色學(xué)校將匯報材料和PPT，于4月10日前發(fā)送至xx郵箱。會議不安排食宿，差旅費回原單位報銷。

二、開展心理健康教育周活動

（一）活動內(nèi)容

1.做好弱勢兒童心理輔導(dǎo)工作

2.做好初中畢業(yè)年級考前心理輔導(dǎo)工作

3.開展相關(guān)心理健康教育活動

4.做好心理健康教育知識普及宣傳工作

（二）活動地點

區(qū)屬各學(xué)校

（三）具體要求

1.結(jié)合師生實際情況，開展多種形式的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識的專題講座等培訓(xùn)活動；

2.深入宣傳心理健康教育知識，組織廣大班主任教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識，掌握方法，學(xué)會應(yīng)用；

3.開展一次心理健康教育主題班會；

4.關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，開展學(xué)生團體輔導(dǎo)或訓(xùn)練活動；

5.關(guān)注教師心理健康狀況，開展教師心理健康教育知識宣傳講座活動；

6.組織師生觀看積極向上的心理電影；

7.開展心理健康校園劇排演、心理團體游戲輔導(dǎo)活動；

8.多渠道多形式宣傳心理健康教育知識及方法，營造良好氛圍，增強師生心理健康教育意識。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；方案

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育成為教育的核心。而創(chuàng)新能力的提高是一個國家民族興旺發(fā)達的動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育的重點。創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新意識。在小學(xué)階段，學(xué)生的求知欲強，想象力豐富，非常適合教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。小學(xué)語文教育本身具有豐富的語言特征，教學(xué)中可以通過教材、課外讀物、多媒體設(shè)備、課外活動等方式對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教育對創(chuàng)新意識的作用

（一）小學(xué)語文教材豐富多樣性

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)科的教材越來越豐富，教材中既包含了文學(xué)性，又具有趣味性，兩者相互結(jié)合有利于學(xué)生思維的活躍，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識。小學(xué)語文教育中可以教師可以幫助學(xué)生掌握教材中人物情節(jié)的變化，提升學(xué)生對語文的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中，《三國演義》的篇章中人物描寫形象生動，故事情節(jié)曲折多變，具有豐富的情感體驗。因此教師應(yīng)該把握好經(jīng)典名著的特點，寓教于樂，幫助學(xué)生掌握知識的同時還能提高學(xué)生對語言的感受能力。教師在語文教學(xué)中要善于利用教材，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）小學(xué)語文活動多樣性

小學(xué)語文教學(xué)中，常常采用課堂教學(xué)與戶外活動相結(jié)合的教學(xué)方式。課堂教學(xué)中主要是以對教材的講解為主要手段，戶外活動主要是為組織學(xué)生活動，活躍學(xué)生的思維為目的。在活動中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生勇敢的表達自己的想法，開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，這是其他學(xué)科所沒有的。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門知識性和人文性相互結(jié)合的學(xué)科。在教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生基本的語文技能，比如聽、說、讀、寫，這些能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識和表達自己想法的基礎(chǔ)，同時學(xué)生應(yīng)該主動去練習(xí)基本技能，在生活中積累語文的素材，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力措施

（一）語文教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，營造一種民主的氣氛

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，教師重視對學(xué)生的知識教育，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師只是一味的追求學(xué)生考試分數(shù)的高低，把學(xué)生當成一個容器，強行給學(xué)生灌注知識，死記硬背成為教學(xué)的主要手段，嚴重束縛學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生獨立思考，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)也就離教育越來越遠。所以想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先需要做到就是轉(zhuǎn)變教師的觀念，把教師從一個知識的傳播者變成一個知識的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)中讓學(xué)生在理解知識的同時，也要明白為什么是這樣。通過這樣的方式，鼓勵學(xué)生多思考，一方面鍛煉學(xué)生的思維能力，另一方面也能提高學(xué)生對于知識的運用水平。

課堂教學(xué)應(yīng)在一種民主的氣氛下進行，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，喚醒學(xué)生主人翁的意識。教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生在課堂上多發(fā)言多提問，尊重學(xué)生的思考，積極營造一種民主的氣氛，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的平臺。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松許多，也會主動參與到課堂教學(xué)中去，從而把學(xué)習(xí)當成自己的事情。教師在教學(xué)中應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生的意愿，保護學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候真正體會到心理上的自由，從而營造在課堂上敢于提問，敢于回答的學(xué)習(xí)氣氛。

在教學(xué)的過程中教師要靈活安排教案設(shè)計，同時要考慮學(xué)生的真實水平。例如學(xué)生在課堂上回答問題，學(xué)生覺得回答錯誤可以重新回答，其他同學(xué)也可以進行補充，遇到?jīng)]想好同學(xué)可以繼續(xù)在想想，有不理解的地方可以直接提問，如果對教學(xué)有意見可以提出建議，這樣學(xué)生才享有真正的自主權(quán)利。在回答問題的時候，各種思維的碰撞，可以產(chǎn)生新的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)習(xí)觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

觀察能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察，只有對生活多觀察，才會進一步思考為什么是這樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在觀察設(shè)計課件的時候，要做到有目的有計劃的執(zhí)行。教師做好觀察前期的準備工作，觀察時候應(yīng)該注意仔細和重復(fù)，同時注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和習(xí)慣。例如教師可以布置一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生主動去搜集信息。讓學(xué)生主動去了解這些課本人物的背景和特點，從而提出這個人物塑造有哪些重點和次要點，描寫有哪些手法，這些意見的提出就是學(xué)生獨立思考的開始，也是創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一節(jié)課本，就可以讓學(xué)生自己查資料了解詹天佑的生平事跡，培養(yǎng)學(xué)生搜集和分析信息的能力。教學(xué)中教師也可以結(jié)合多媒體設(shè)備進行講學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，針對具體的問題，學(xué)生可以提出自己的理解，教師可以進行提問，引導(dǎo)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生有不同的意見。這樣學(xué)生就不在局限于一個標準的答案，而是多種解答方式，在這個過程中就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然也就愿意去學(xué)習(xí)，愿意思考，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)生也就愿意主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就更好。小學(xué)生的好奇心是特別強烈的，小學(xué)語文教師可以通過提問或者是引導(dǎo)學(xué)生對教材或者是生活中的一段內(nèi)容進行描述，引導(dǎo)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在上課的時候，提問一些學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生的積極性，比如在講《海底世界》時候就可以，先利用多媒體播放海底世界的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進入具體的情景，增加學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對于海底世界的想象和向往，從而活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）小學(xué)語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生多向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽想象，提出新的思維方法。教師應(yīng)該注意運用各種方法進行教學(xué)活動，設(shè)立特定的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見和獨特的見解。教學(xué)中教學(xué)方法注重靈活性，不要機械化和死板，講究方法和策略。例如在小學(xué)語文教學(xué)中《蘋果里的五角星》就可以鼓勵學(xué)生進行想象，可以聯(lián)系到生活中其他出現(xiàn)的五角星的圖案，讓學(xué)生進行表達，達到舉一反三的作用，提升學(xué)生觀察生活的能力，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自身的創(chuàng)新能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中可以通過，讓學(xué)生自己去辦黑板報、廣播站、當課堂主持人、課堂演示等等，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生的興趣。教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，了解社會動態(tài)，教師也可以布置一些和生活密切相關(guān)的話題，讓學(xué)生自己撰寫報告和事件。通過這樣的一些方式和手段，讓學(xué)生主動參與社會活動和實踐，針對實際問題不斷思考和反省，從而鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻： 

[1]韓占芳.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2016，35：150-151. 

篇9

暗示是用含蓄、間接的方式對人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人按一定的方式去行動或接受一定的意見，使他的思想、行為與自己的意愿相符合。具體在體育教學(xué)中就是指教師采用言語、手勢、表情、動作等對學(xué)生正在進行的行為進行含蓄、間接提示，使他們在暗示中自覺地按照教師的意圖或規(guī)范的標準進行修正，在整個暗示和修正過程中無痕跡地進行。

在體育教學(xué)中，教師運用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向?qū)W生傳遞信息，并通過各種形式的信息交流，達到無意識的心理傾向，從而產(chǎn)生教育和激勵的效果，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師可以通過心理暗示法培育學(xué)生積極良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，從而增強教學(xué)效果。

二、心理暗示的特征

1.開發(fā)性。心理暗示通過激發(fā)學(xué)生的無意識心理活動，激活人腦接受信息的潛力，從而使教學(xué)活動更加有效。

2.易接受性。心理暗示符合學(xué)生自尊心強的個性心理特點，使教師和學(xué)生能夠互相尊重、互相信任，增強思想教育的易接受性，避免教師在教學(xué)中因不妥當?shù)恼Z言直接刺激學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.愉悅性。心理暗示強調(diào)在和諧、自然的氣氛中進行，使思想教育寓于快樂之中。

4.多意義性。心理暗示對學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感和意志等方面都能產(chǎn)生積極的影響，合理地運用心理暗示必將有利于大學(xué)生個性與知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

三、心理暗示在體育教學(xué)中的意義

1.積極的心理暗示能找回后進生的自信心

后進生作為班級中的弱勢群體，他們往往非常自卑，認為自己低能、無能，甚至不堪造就。如果教師能在體育教學(xué)中適當?shù)臅r機，適當?shù)膱龊?，進行積極的心理暗示，通過這些激勵的話語，一定能喚起后進生的自信心。

莎士比亞說過：“一個人往往因為遇事畏縮的緣故而失去了成功的機會！”畏縮的原因就在于存在著不良的自我暗示。應(yīng)該有意識地訓(xùn)練自己進行積極的心理暗示的能力，注意控制并消除一些消極的心理暗示。尤其當在體育課中遭遇困難和失敗時，應(yīng)該對自己說“我很堅強，我不會倒下”、“我能行”、“我能做好”、“我要快樂地生活”?？傊?，應(yīng)該學(xué)會把振奮人心的口號喊給自己，這樣的自我暗示力量必將增添戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

2.積極的心理暗示能為性格內(nèi)向?qū)W生開啟心扉

暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念在不同程度地受到別人下意識的影響。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于表達自己的思想，做事往往畏畏縮縮的，總覺得自己不如別人。因此這種學(xué)生不會受到同學(xué)的青睞，也不會引起老師的注意。如果教師在平時能多關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，只用給他一個眼神或是一個微笑，那他的心立時會得到安慰，以為老師對他另眼相看了。倘若老師專門跟他說幾句鼓勵他的悄悄話，效果會更佳。

3.積極的心理示暗能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森做了個實驗。他們來到一所小學(xué)，對所有學(xué)生進行智力測驗。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智力測驗的結(jié)果。但八個月后再次進行智力測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲強烈，因而取得了好成績?？梢?，積極的心理暗示對人的情緒和生理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響，調(diào)動人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮最大的能力。

四、心理暗示在體育教學(xué)中的實踐運用

1.環(huán)境暗示。體育教學(xué)中的環(huán)境，可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛。在體育教學(xué)中的游戲與競賽應(yīng)運用人環(huán)境暗示給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡樂、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生獲得滿足感、榮譽感、優(yōu)勝感。競爭不僅在個人之間發(fā)生，而且在學(xué)習(xí)小組之間發(fā)生，這就需要合作，以便自己在活動中成為集體或教師贊揚的角色，并以此顯示自己的智慧和能力。教師可以利用這些心理特點給予恰當暗示，使學(xué)生在歡樂、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，往往收到意想不到的暗示效果。所謂物環(huán)境，則是通過人與物的接觸所形成的心理氣氛，體育課中物環(huán)境的影響尤為重要。在技巧教學(xué)中整潔的場地，器材布置井然有序，環(huán)境安靜，可以給學(xué)生溫馨舒暢的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.語言暗示。語言是社會交際的工具，也是溝通人類心靈的鑰匙。語義深蘊富于隱喻的語言更具有暗示性。通過合理的暗示性語言激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和情趣，形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在跳山羊的教學(xué)中，教師多運用鼓勵性的語言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯”等褒獎式語言加以鼓勵，就可以杜絕恐懼心理的產(chǎn)生，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在耐力跑練習(xí)中，我把學(xué)生分成兩組，第一組從發(fā)令開始到結(jié)束沒有任何語言提醒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本組中偷懶的同學(xué)較多，成績普遍較差。第二組開始前，我先給他們定了目標，而且在跑的過程中不斷的用激勵性的語言不斷進行激勵，結(jié)果第二組同學(xué)完全發(fā)揚了拼搏精神，成績明顯好于第一組。

3.榜樣暗示。榜樣是以身示教，無言以教，它是通過教師榜樣的感染力向?qū)W生施加心理影響。在前滾翻教學(xué)中教師優(yōu)美、規(guī)范的示范，保護手法仔細、到位，可以讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信服感與安全感，從而達到最佳的教學(xué)效果。反之，示范動作歪歪扭扭，甚至出現(xiàn)動作失誤或受傷，就會使學(xué)生得到一個危險的暗示，這種暗示又會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和恐懼感，從而妨得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動作。

在立定跳教學(xué)中，大多數(shù)女同學(xué)的擺臂幅度過小或基本沒有，針對此問題我采用了很多輔助練習(xí)以此來提高女同學(xué)的擺臂幅度，但是發(fā)現(xiàn)效果不明顯。后來我把學(xué)生分成幾個小組，每組中安排一位立定跳動作較好、成績較優(yōu)的為組長。首先讓組長給大家示范，讓大家觀察正確到位的立定跳動作，然后由各組組長輔導(dǎo)組員進行練習(xí)，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在努力的模仿組長的動作，都希望自己能像組長那樣跳出好成績，經(jīng)過幾次課的練習(xí)動作都有了較明顯的進步。

4.自我暗示。自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變行為和主觀經(jīng)驗的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。有些學(xué)生感到動作練習(xí)完成的不如別人好，就不想再練該動作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進行自我激勵，形成積極的自我暗示。在實心球教學(xué)過程中，很多同學(xué)掌握正確動作教難，此時就要引導(dǎo)學(xué)生每次在做動作前應(yīng)先把完整的動作技術(shù)在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會成功”等積極暗示，增強學(xué)生的信心，更快的掌握動作技術(shù)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

5.錯覺暗示。利用學(xué)生的錯覺進行心理暗示，也可達到提高學(xué)生練習(xí)積極性的目的。例如有一次投擲教學(xué)中，由于教材技術(shù)難度大，對身體素質(zhì)的要求較高，當課時過半時，該班仍有半數(shù)的學(xué)生沒有達到及格要求，有些學(xué)生失去了信心，練習(xí)也不認真了，教學(xué)效果很差。后來我運用了心理暗示，課前有意把一個投擲區(qū)的及格線向前移了一點，但又不讓學(xué)生覺察出來。在下一次教學(xué)時，我把達不到及格標準的學(xué)生集中在一個組里到降低標準的投擲區(qū)去練習(xí)，并重點輔導(dǎo)，要求學(xué)生多注意動作，不要只想用力。由于學(xué)且注意了技術(shù)動作，又因及格的標準也有所降低，結(jié)果學(xué)生普遍達到或接近“標準”，學(xué)生積極性得到了充分調(diào)動。6.儀表暗示。在體育教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正反兩個方面影響的是教師的儀表。因為上課伊始，學(xué)生第一看到的就是老師的儀表。老師的儀表是向?qū)W生表達有意義信號的復(fù)合系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正反兩個方面的影響。比如，教師的面孔可以表現(xiàn)出嚴厲的、傲慢的或善意和慈祥的，衣著可以是整潔的、大方的或奇裝異服、不修邊幅的，舉止可以是文雅的、禮貌的或粗野的、放肆的等。這些不同的儀表暗示具有截然不同的影響。正面暗示，可以鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，反面暗示，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭煩體育課。因此教師在課堂上必須做到儀表端正，面帶微笑而不做作，衣著整齊而不刻板，舉止大方而不落俗。教師在課堂上的良好儀表是學(xué)生上好體育課的良好開端。

7.標志物暗示。利用標志物暗示是體育教師教學(xué)中常用的手段之一。在教學(xué)中有時頻繁的講解并不能使學(xué)生都記清楚,而醒目的標志物則使其一目了然，從而達到引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)的目的。如跳馬練習(xí)，可在馬背上涂上顏色暗示跳馬練習(xí)的支撐點；跳高、跳遠的第二標志點等，所有這些都是暗示著學(xué)生按正確的動作技術(shù)進行練習(xí)。如在立定跳遠中，由于項目的特點，在發(fā)展和練習(xí)腿部力量和一般素質(zhì)練習(xí)的同時，更要在技術(shù)上加強訓(xùn)練，如在沙坑里做一個等高的橫線用來限制或提示動作，效果是非常好的。

五、運用心理暗示的原則

1.簡潔有力。在體育教學(xué)中學(xué)生給自己制定的暗示語言要簡潔有力，因為潛意識不懂邏輯。例如：“我越來越自信?！?/p>

2.積極肯定。在體育課中學(xué)習(xí)較難動作時不要用消極、否定的詞語，如“我不會害怕，我不會失敗”，應(yīng)該改為“我很自信，我一定會成功”。

3.目標可行。句子要有“可行性”，不會產(chǎn)生矛盾與抗拒心理。如果“我在本節(jié)課中掌握背越式跳高的完整動作”是不太可能的話，選擇一個心理認同能夠接受的目標。例如：“我在本節(jié)課要掌握背越式跳高的助跑與起跳的動作?！?/p>

4.觀想清晰。默誦或朗誦自己定下的語句時，要在腦海里清晰地看到自己變成理想中的那個人。要想成功，就必須在腦海中看到自己成功的模樣。

篇10

【關(guān)鍵詞】 會計學(xué)；教學(xué)實踐；GSMB案例教學(xué)法

無論對于高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生，還是針對于非會計專業(yè)學(xué)生，《會計學(xué)》作為一門讓學(xué)生從理論和實踐的角度全方位的領(lǐng)悟會計學(xué)的知識范疇、內(nèi)容和方法的系統(tǒng)性學(xué)科，其在教學(xué)流程體系的設(shè)計上也應(yīng)當側(cè)重于讓學(xué)生欣賞到會計學(xué)的“美”，體會到它的應(yīng)用價值和應(yīng)用前景，以便引起他們的興趣和愛好。

一、高職《會計學(xué)》GSMB案例教學(xué)的出發(fā)點

在高職院校中，如何將案例教學(xué)引入其學(xué)習(xí)過程中，如何吸引學(xué)生在《會計學(xué)》學(xué)習(xí)中自覺學(xué)習(xí)會計知識、思考會計問題，如何讓學(xué)生形成應(yīng)用會計理論和方法去解決實際問題的能力，這將是高職院?！稌媽W(xué)》教學(xué)效果好與壞的出發(fā)點，甚至可以說是由量變到質(zhì)變的一個決定性因素。因此，GSMB案例教學(xué)在高職院校《會計學(xué)》教學(xué)中的實踐是一個有益的探索。

對于高職學(xué)生，在對其進行會計學(xué)GSMB案例教學(xué)時，為達到預(yù)期地效果，應(yīng)當以下列四項內(nèi)容作為案例教學(xué)的出發(fā)點：

一是案例教學(xué)要有一定的情節(jié)，引發(fā)的問題必須是學(xué)生所感興趣或者所關(guān)心的（Guiding）；

二是案例的選擇必須以事實為依據(jù)來展開（Showing），不能憑空捏造；

三是案例的設(shè)計需有一定的明確教學(xué)目的。在具體的案例設(shè)計中，要傳遞讓學(xué)生去分析問題、認識問題的有效信息（Messaging），綜合運用會計學(xué)解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會會計、財務(wù)的相關(guān)技能；

四是案例中應(yīng)盡量包含一個或數(shù)個與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的會計問題，并最終使學(xué)生從該教學(xué)方法中獲益（Benefit），GSMB教學(xué)方法思路大致如圖1所示：

二、GSMB教學(xué)之“課堂引導(dǎo)法（Guiding）”

課堂引導(dǎo)是案例教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)能力和表達能力對于案例教學(xué)的成效起著實質(zhì)性影響。教師要堅持以鼓勵為主，保持課堂寬松的氣氛，抱著積極的態(tài)度，調(diào)動積極因素，作積極客觀的反應(yīng)，促進和鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨到見解。與此同時，需要明確的是，會計案例的課堂引導(dǎo)的目的在于實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的有效溝通，實現(xiàn)思想交流、達成共識、取長補短、相互學(xué)習(xí)的過程。課堂上教師的發(fā)言總量的多少、溝通時機的把握、溝通方式的運用等種種因素，都直接影響課堂引導(dǎo)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、GSMB教學(xué)之“文字導(dǎo)讀法（Showing）”

文字導(dǎo)讀實質(zhì)上就是教師用口頭語言和書面文字（如CAI課件）的方式把所要講授的案例在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則通過聽講的形式，把老師所提供的知識材料和自己原有的有關(guān)知識、感知聯(lián)系起來加以理解和記憶的一種教學(xué)方法。需要指出的是，文字導(dǎo)讀區(qū)別于普通的課堂教學(xué)，一是要做到理論聯(lián)系實際，要使學(xué)生感覺到“所學(xué)為所用”，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣；二是文字導(dǎo)讀要講究“言簡意賅”，切忌將學(xué)生引入浩瀚如海的會計分錄里，要通過適當引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握問題的實質(zhì)。

比如，在詮釋由1項基本準則和38項具體準則組成的中國會計準則體系（中國GAAP）時，最基本的原則是講清楚當前會計準則國際趨同的背景和特點，此時既不能把39項準則全部鋪開，又不能籠統(tǒng)一帶而過，讓他們一知半解。課堂上，任課教師可以將新聞或相關(guān)案例作為問題引入的著眼點。2005年11月8日，財政部會計準則委員會（CASC）和國際會計準則理事會（IASB）簽署聯(lián)合聲明，其主要內(nèi)容一方面是中國贊同和支持會計準則的國際趨同，經(jīng)濟全球化是大勢所趨；另一方面則是中國企業(yè)會計準則體系除極少數(shù)問題外，已實現(xiàn)了和國際財務(wù)報告準則（IFRS）的趨同，比如在一些準則中都有體現(xiàn)（如關(guān)聯(lián)方關(guān)系的界定、企業(yè)合并的會計處理、公允價值的運用等），那么，新準則的實施給中國企業(yè)帶來的機遇與挑戰(zhàn)究竟如何？這是交給學(xué)生們?nèi)タ紤]的一個核心問題，而思考該問題的基礎(chǔ)就是必須要充分比較IFRS與中國GAAP的異同，比較中國舊的企業(yè)會計制度與新準則的區(qū)別，這就進一步激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)會計學(xué)的熱情。文字導(dǎo)讀并非簡單地文字介紹，它是一種借文字導(dǎo)入會計所研究的問題，是一種在復(fù)述中引出哲理的“他山之石”的做法，而其成功與否的關(guān)鍵還在于老師在課堂所起的引導(dǎo)作用。

四、GSMB教學(xué)之“案例網(wǎng)絡(luò)通訊傳授法（Messaging）”

目前案例教學(xué)中普遍采用的是在課堂上予以講授的教學(xué)方式，由于受到課堂教學(xué)學(xué)時的限制，學(xué)生難以在如此短的時間內(nèi)認清問題的實質(zhì)，很難從多個視角對案例所引出的問題加以展開分析。隨著我國的通訊服務(wù)設(shè)施的日益完善和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基本知識的普及，因特網(wǎng)和校園網(wǎng)成為學(xué)生掌握知識的一種重要法寶。現(xiàn)在大部分高校都建立了自己的校園網(wǎng)，學(xué)生可以在宿舍、家里或公共機房上網(wǎng)。因此，針對于擅長計算機相關(guān)知識的高職學(xué)生而言，將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢應(yīng)用于案例教學(xué)之中，其易用性、創(chuàng)新性和實用性是兼而有之，意義深遠的。

從特點上來看，會計案例網(wǎng)絡(luò)傳授法，它規(guī)避了授課時間的限制，任何同學(xué)都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)BBS上，教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)表意見的次數(shù)和質(zhì)量，客觀地評定每位學(xué)生的成績，這不僅大大提高了學(xué)生的參與程度，而且有效地解決了案例教學(xué)與講授教學(xué)時間的矛盾。其次，從效果上來看，會計案例網(wǎng)絡(luò)傳授法利用網(wǎng)絡(luò)討論平臺，使得教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流會更充分：教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對案例課效果的及時反饋，教師據(jù)以不斷改進案例課的教學(xué)，學(xué)生的滿意度也會大大地提高。

五、《會計學(xué)》GSMB案例教學(xué)的準備工作

《會計學(xué)》案例教學(xué)要重視事前的準備工作，首先要確定教學(xué)目標，其次再具體規(guī)定促使學(xué)生行為表現(xiàn)達到預(yù)期要求和標準的具體方法。針對目前高職院學(xué)生大都比較拘謹?shù)恼n堂狀況，教師要學(xué)會善于打破冷場的方法。當給學(xué)生提問或者需要學(xué)生發(fā)表意見和看法時，課堂頓時鴉雀無聲，學(xué)生們都低下頭保持較長時間的沉默。這種情況一是出現(xiàn)在《會計學(xué)》開課的初期，由于教師與學(xué)生之間并不熟悉，學(xué)生帶有一定的防備感，一般開口發(fā)言比較謹慎；另一種情況出現(xiàn)在課堂上幾位擅長發(fā)言的學(xué)生此時也保持了沉默，原本由他們主宰的課堂發(fā)言，由于“主角”退場，課堂氣氛出現(xiàn)了冷場的局面。因此在開展《會計學(xué)》案例教學(xué)時，為避免這種局面的發(fā)生，教師一是要講究提問的方法，從企業(yè)資金的籌集、原料的采購、人工的雇傭、生產(chǎn)的進行、銷售的實現(xiàn)、利潤的分配等會計循環(huán)的視角把問題擺清楚、講明白，盡量避免過空過大的問題，讓學(xué)生摸不著邊；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點對癥下藥，會計分錄的撰寫、會計報表的編制可以將具體某家企業(yè)的原始數(shù)據(jù)匯總出來，由學(xué)生通過對每一筆業(yè)務(wù)編制記賬憑證，進而登記賬簿、編制報表，以便引導(dǎo)更多同學(xué)對會計實務(wù)產(chǎn)生興趣，同時也將最基本的知識掌握牢固。

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