導(dǎo)語：如何才能寫好一篇毛毛蟲教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

?教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“昆、憐”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“盡”，會(huì)寫“整、抽”等8個(gè)字，正確讀寫“毛蟲、葉子”等10個(gè)詞語。

2.理解并積累“生機(jī)勃勃、盡心竭力”等詞語，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

3.能正確、流利地朗讀課文，并借助提示說說小毛蟲的變化過程，用自己的話完整地講述故事。

4.理解文中“每個(gè)人都有自己該做的事情”等含義深刻的句子。

?教學(xué)重難點(diǎn)

借助提示說說小毛蟲的變化過程，并用自己的話完整地講述故事。

難點(diǎn)

理解文中“每個(gè)人都有自己該做的事情”等含義深刻的句子。

?教學(xué)策略

1.識(shí)字寫字

（1）識(shí)字：利用偏旁歸類識(shí)字，如，“憐”“愉”與心情有關(guān)，“挪、掙”與動(dòng)作有關(guān)，“紡、絨”與絲織品有關(guān)；“仿、佛、任、何”都是單人旁，“律、待”都是雙人旁。利用形近字對(duì)比識(shí)字，如“竭—喝、昆—屁、仿—紡、掙—箏、規(guī)—觀”。

（2）寫字：“整、怎”是上下結(jié)構(gòu)，“怎”字上窄下寬，“整”字上寬下窄?！俺椤⒓?、織、編、消”是左右結(jié)構(gòu)，注意左右兩部分的寬窄比例。注意關(guān)鍵筆畫的寫法，如，“消”中“月”的第一筆改撇為豎；“整”中“束”的末筆捺變?yōu)辄c(diǎn)?！安肌笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意寫好主筆撇。

2.朗讀指導(dǎo)

本課語言生動(dòng)優(yōu)美，巧妙地運(yùn)用對(duì)比來表現(xiàn)角色形象。教學(xué)時(shí)可采用創(chuàng)設(shè)情境、音樂渲染等方式，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感受小毛蟲變化過程中三個(gè)階段的不同語氣和情感，讀出變化。關(guān)注小毛蟲在不同階段的關(guān)鍵詞，如，通過“趴”與“唱、跳”的對(duì)比，突出小毛蟲的笨拙；通過“靈巧、輕盈”等詞，突出小毛蟲破繭成蝶后的欣喜。

3.閱讀指導(dǎo)

本課可以按照小毛蟲經(jīng)歷“小毛蟲——繭——蝴蝶”三個(gè)成長(zhǎng)階段的教學(xué)思路展開。理清文章思路后，讓學(xué)生根據(jù)提示來講故事，按照“小毛蟲的可憐——織繭的堅(jiān)定——化繭成蝶”的順序展開。在講故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用上課文中的詞語，用自己的話講述，還要加入自己想象的細(xì)節(jié)，對(duì)小毛蟲的動(dòng)作、語言、神態(tài)進(jìn)行補(bǔ)白，讓童話故事更生動(dòng)、有趣。

?教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

?教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“昆、憐”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“盡”。

2.能正確、流利地朗讀課文，并借助提示說說小毛蟲的變化過程，用自己的話完整地講述故事。

3.理解并積累“生機(jī)勃勃、盡心竭力”等詞語，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

?教學(xué)過程

板塊一

初讀課文，走進(jìn)故事

1.圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

（1）出示蝴蝶圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）出示小毛蟲圖片。這就是蝴蝶小時(shí)候的樣子，大自然就是這么神奇，外貌完全不同的兩種昆蟲之間竟然有這樣的聯(lián)系。小毛蟲是怎么變成蝴蝶的呢？今天，我們就來跟隨課文，一起去揭開這個(gè)秘密吧?。ㄕn件出示課題）

2.初讀課文，識(shí)字讀詞。

（1）自由讀課文，讀通讀順，初步認(rèn)識(shí)生字新詞。

（2）出示生字，交流識(shí)字方法。

①偏旁歸類識(shí)記：憐、愉；紡、織；抽、挪、掙。

②形近字識(shí)記：紡—仿，竭—喝。

（3）課件出示詞語，運(yùn)用不同方式認(rèn)讀詞語。

【設(shè)計(jì)意圖】圖片的導(dǎo)入，直觀形象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初讀課文后，交流識(shí)字方法，并將本課的詞語按組塊進(jìn)行集中認(rèn)讀，為后面學(xué)習(xí)小毛蟲的三個(gè)成長(zhǎng)階段做好鋪墊。

板塊二

梳理情節(jié)，話說“成長(zhǎng)”

1.再讀詞語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）分組讀詞語，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

（2）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書。（小毛蟲、繭、蝴蝶）

2.小毛蟲在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷了哪些變化？再讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞句。

課件出示：

（可憐、笨拙）

（盡心竭力）

（輕盈、色彩斑斕）

3.結(jié)合插圖，對(duì)照小毛蟲的成長(zhǎng)過程，再讀課文。

4.對(duì)照板書，結(jié)合插圖，用自己的話說說小毛蟲成長(zhǎng)的三個(gè)階段。

【設(shè)計(jì)意圖】本文的生字新詞比較多，用詞語組塊的方法，將詞語分類識(shí)記，并設(shè)置問題：小毛蟲在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷了哪些變化？這樣能較快幫助學(xué)生提取出關(guān)鍵信息，形成示意圖，為學(xué)生復(fù)述故事提供了支架。

板塊三

朗讀指導(dǎo)，聚焦“成長(zhǎng)”

1.這是一只怎樣的小毛蟲呢？自由朗讀課文第1～2自然段，并畫出相關(guān)句子。

課件出示：

l

只有它，這個(gè)可憐的小毛蟲，既不會(huì)唱，也不會(huì)跑，更不會(huì)飛。

l

當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí)，它覺得自己仿佛周游了整個(gè)世界。

（1）交流識(shí)記生字“仿、佛、整”。

（2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞“既、也、更”，突出小毛蟲的“可憐”。讀“整”字時(shí)可稍拖長(zhǎng)，體現(xiàn)小毛蟲行動(dòng)的遲緩。

2.其他小動(dòng)物是怎樣的呢？

課件出示：

大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機(jī)勃勃。

（1）體會(huì)“生機(jī)勃勃”。

①結(jié)合插圖想象螞蟻、瓢蟲、蜜蜂開心地唱歌、跳舞的情景。

②想一想：其他小動(dòng)物又會(huì)是怎樣的呢？

（2）指導(dǎo)朗讀，讀出輕松、歡快，充滿生機(jī)與活力的語調(diào)。

（3）與其他小動(dòng)物的“又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……”進(jìn)行對(duì)比，想象補(bǔ)白：小毛蟲還會(huì)看到怎樣生機(jī)勃勃的景象呢？

3.小毛蟲沒有悲觀失望，它是怎么想的？又是怎么做的？

（1）學(xué)生交流。

課件出示：

l

它懂得：每個(gè)人都有自己該做的事情。

l

小毛蟲一刻也沒有遲疑，盡心竭力地工作著。它織啊，織啊，最后把自己從頭到腳裹進(jìn)了溫暖的繭屋里。

（2）聯(lián)系上下文理解詞語“盡心竭力”。

①指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞句“一刻也沒有遲疑”“它織啊，織啊”。

②想象小毛蟲是怎樣盡心竭力地工作的。

③指名讀，評(píng)價(jià)朗讀。

（3）齊讀第3～4自然段。

①指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞句“盡管如此”“一刻也沒有遲疑”“盡心竭力”“織啊，織啊”。

②隨文識(shí)字，讀準(zhǔn)多音字“盡”。

③想象小毛蟲是怎樣堅(jiān)持的，是怎樣的不容易。

④指名讀，評(píng)價(jià)朗讀。

4.聚焦“蝴蝶”，體驗(yàn)情感。

（1）最后小毛蟲變成了一只美麗的蝴蝶。

課件出示：

時(shí)辰到了，它清醒了過來，再也不是以前那條笨手笨腳的小毛蟲。它靈巧地從繭子里掙脫出來，驚奇地發(fā)現(xiàn)自己身上生出了一對(duì)輕盈的翅膀，上面布滿色彩斑斕的花紋。它愉快地舞動(dòng)了一下雙翅，如絨毛一般，從葉子上飄然而起。它飛啊飛，漸漸地消失在藍(lán)色的霧靄之中。

（2）假設(shè)你就是那只小毛蟲，你從開始的那只笨手笨腳的小毛蟲變成了一只靈巧的、漂亮的蝴蝶。此時(shí)，你的心情是怎樣的？

（3）朗讀指導(dǎo)。

①指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語“靈巧、輕盈、飄然、色彩斑斕、愉快”。

②想象小毛蟲變成蝴蝶后的輕盈、愉快，越飛越遠(yuǎn)，慢慢消失的樣子。

③指名讀，評(píng)價(jià)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】這部分的學(xué)習(xí)中，部分詞語稍顯深?yuàn)W，通過指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合，體會(huì)小毛蟲變成蝴蝶后的情態(tài)和心情。不能強(qiáng)求學(xué)生透徹地理解它們，只需在積累中提升語感，獲得美的熏陶。這樣邊讀邊悟，不僅使學(xué)生的聽說、思維等多方面的能力得到提升，也更好地促進(jìn)學(xué)生理解課文。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“整、抽”等8個(gè)字，正確讀寫“毛蟲、葉子”等10個(gè)詞語。

2.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)蝴蝶的“靈巧、美麗”，小毛蟲的“樂觀、努力”，理解文中“每個(gè)人都有自己該做的事情”等含義深刻的句子。

3.感受文中生動(dòng)形象的語言，借助提示講述故事。

?教學(xué)過程

板塊一

詞語復(fù)習(xí)，語言運(yùn)用

1.復(fù)習(xí)詞語，檢查認(rèn)讀。

課件出示：

毛蟲

葉子

目光

周游

紡織

編織

怎樣

聲音

花紋

消失

掙脫

盡心竭力

游戲：詞語搭配。

課件出示：

生機(jī)

笨手

與世

悲觀

色彩

隔絕

失望

斑斕

笨腳

勃勃

2.聚焦“小毛蟲”，用心感受。

（1）朗讀第1～2自然段，從哪些地方可以感受到小毛蟲的“可憐”？

課件出示;

只有它，這個(gè)可憐的小毛蟲，既不會(huì)唱，也不會(huì)跑，更不會(huì)飛。

（2）練習(xí)用“既……也……更……”說話。

課件出示：

小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力，才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí)，它覺得自己仿佛周游了整個(gè)世界。

（3）動(dòng)畫演示“挪動(dòng)”，從而讓學(xué)生理解“挪動(dòng)”的意思。

（4）抓住“九牛二虎之力”“仿佛周游了整個(gè)世界”，理解“笨拙”，進(jìn)一步感受小毛蟲的“可憐”。

（5）說話練習(xí)。

課件出示：

l

用“九牛二虎之力”說一句話。

l

小毛蟲真可憐，_____________________________________。

l

小毛蟲真笨拙，_____________________________________。

【設(shè)計(jì)意圖】通過認(rèn)讀詞語、詞語搭配，鞏固所學(xué)的生字詞，積累詞語。通過動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解詞語的意思。緊扣關(guān)鍵詞“可憐”，以語言訓(xùn)練點(diǎn)為依托，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和多元思維。

板塊二

精讀感悟，重點(diǎn)突破

1.精讀感悟，體驗(yàn)“堅(jiān)持”。

（1）小毛蟲接下來是怎么想的？又是怎么做的？

課件出示：

l

它懂得：每個(gè)人都有自己該做的事情。

l

小毛蟲一刻也沒有遲疑，盡心竭力地工作著。它織啊，織啊，最后把自己從頭到腳裹進(jìn)了溫暖的繭屋里。

（2）理解句子：每個(gè)人都有自己該做的事情。

①小毛蟲該做的事情是什么？

②其他小昆蟲該做的事情是什么？

課件出示：

l

螞蟻忙著搬運(yùn)食物。

l

蜜蜂忙著采蜜。

l

蜘蛛忙著結(jié)網(wǎng)。

l

知了忙著唱歌。

（3）理解句子“萬事萬物都有自己的規(guī)律”的意思。

提供支架，幫助理解。

課件出示：

春天，小樹_________________________；秋天，_____________________________。

早上，太陽_________________________；傍晚，_____________________________。

（4）朗讀指導(dǎo)，體會(huì)小毛蟲的勤奮與堅(jiān)持。

（5）此時(shí)，你覺得這是一只怎樣的小毛蟲？（堅(jiān)強(qiáng)，不悲觀失望，不羨慕別人，盡心竭力地做好自己的事情的小毛蟲）

2.“化繭成蝶”，練習(xí)背誦。

過渡：萬事萬物都有自己的規(guī)律，小毛蟲變成蝴蝶就是小毛蟲成長(zhǎng)的規(guī)律。

（1）配樂朗讀第7自然段，并播放視頻。（小毛蟲變成蝴蝶的過程）

（2）自由朗讀第7自然段，用橫線畫出小毛蟲變成蝴蝶后的樣子。

（3）配樂朗讀，嘗試背誦。

3.總結(jié)方法，示范講故事。

（1）這是一條小毛蟲的故事。這個(gè)故事先講小毛蟲趴在葉子上的樣子，接著告訴我們它怎樣織繭，最后講它變成了蝴蝶。我們可以像這樣通過關(guān)鍵詞句來提取信息，理清故事的思路。在講故事時(shí)，如果能用上文中的詞語就更好了。

（2）教師示范，并盡量使用文中的詞語，讓學(xué)生形成積累，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用。

（3）同桌兩人合作，一人講，一人聽。

（4）個(gè)性展示，學(xué)生評(píng)價(jià)。嘗試運(yùn)用文中的詞語把故事講得有趣。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通過朗讀，為理解小毛蟲的堅(jiān)持和盡心竭力提供支架，從而突破重點(diǎn)。通過指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合，理清文體結(jié)構(gòu)，并嘗試運(yùn)用文中的詞語，把故事講得有趣。教師示范講故事，同桌合作講故事，展開講故事的演練過程，讓學(xué)生在講與評(píng)中獲得進(jìn)步。

板塊三

認(rèn)真觀察，指導(dǎo)生字

1.觀察生字，指導(dǎo)書寫。

（1）課件出示“整、抽、紡、織、編、怎、消、布”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。

（2）仔細(xì)觀察，交流書寫要領(lǐng)。

2.教師范寫，提示要點(diǎn)。

（1）“紡、織、編、消、抽”左窄右寬，“消”第七筆改撇為豎。

（2）“整”上部分寫緊湊，“怎”上窄下寬。

（3）“布”是半包圍結(jié)構(gòu)，注意左上部分要寫得寬，“巾”要寫得窄。

3.學(xué)生描紅練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

4.個(gè)別點(diǎn)評(píng)，展示優(yōu)秀書寫示例，出示問題書寫示例，并糾正。

5.抄寫詞語。

課件出示：

毛蟲

葉子

目光

周游

紡織

編織

怎樣

聲音

花紋

消失

6.展評(píng)優(yōu)秀作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，注意字的結(jié)構(gòu)、比例，寫前指明學(xué)生的觀察方向，寫后評(píng)價(jià)反饋，在看和寫的實(shí)踐中把字寫美觀，提高書寫能力。

?板書設(shè)計(jì)

?作業(yè)設(shè)計(jì)

見對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

?教學(xué)反思

本課的教學(xué)重心是完成從識(shí)字到閱讀的過渡。因而,在教學(xué)過程中，我主要從以下幾方面實(shí)現(xiàn)突破：

1.詞語組塊，提煉信息。

本課的生字新詞比較多，為了讓學(xué)生讀好詞語，了解小毛蟲經(jīng)歷的變化，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我采用詞語組塊的方法，將詞語分類識(shí)記，并設(shè)置問題：你們有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小毛蟲在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷的變化。讓學(xué)生能根據(jù)詞語提取出關(guān)鍵信息，形成示意圖，為學(xué)生復(fù)述故事提供了支架。

2.變“教教材”為“用教材”。

新大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶”。在新課程理念的指引下,我以激發(fā)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生想象的方式教學(xué),讓學(xué)生在朗讀中感悟課文的真諦：“萬事萬物都有自己的規(guī)律?！币詫W(xué)生為主體,變“教教材”為“用教材”,靈活運(yùn)用課件及圖片,靈活運(yùn)用課文,使學(xué)生真正成為課堂的主角。

篇2

關(guān)鍵詞：品德與生活；課堂教學(xué)；理性思考

品德與生活課程是一門建立在兒童生活基礎(chǔ)上的課程，體現(xiàn)了“以兒童的生活為基礎(chǔ)”的課程理念，關(guān)注并利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，反映兒童成長(zhǎng)的需求。所以，它具有生活性、開放性、和活動(dòng)性的特征。但就當(dāng)前課改課堂教學(xué)情況，出現(xiàn)理念不明，體驗(yàn)不深，流程不暢等弊端。為此，如何上好《品德與生活》課程，筆者對(duì)此提出理性的思考。

思考之一：教學(xué)目標(biāo)，打造育人經(jīng)典

學(xué)習(xí)做人是《品德與生活》課程的核心，但在過去的教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀往往被忽略。為此在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同類型的課文，順應(yīng)編者意圖，做到以下二點(diǎn)，才能發(fā)揮其“教會(huì)學(xué)生做人”的作用。第一，著眼于做人道德認(rèn)識(shí)的提高，通過教學(xué)，幫助學(xué)生確立做人的基本準(zhǔn)則，提高判斷是非的能力，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的道德要求，并能夠正確地理解和掌握，知道“是什么”“為什么”“怎樣做”，從中能學(xué)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)踐中去。第二，著力于做人行為的指導(dǎo)，是學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)做什么，不應(yīng)當(dāng)做什么，明白怎樣做才能做得更好，在教學(xué)時(shí)，要一環(huán)扣一環(huán)，首先應(yīng)激發(fā)行為動(dòng)機(jī)，便其樂于去做，其次提出行為要求，使其知道做什么，接著指導(dǎo)行為方式，使其知道怎樣去做，再則提供行為范例，使其學(xué)著去做，最后是鼓勵(lì)行為實(shí)踐，使其堅(jiān)持學(xué)著去做。例如我在教學(xué)《我是家里的小主人》（一上），我設(shè)計(jì)了“禮貌待人我會(huì)做”的模擬游戲活動(dòng)，首先我讓學(xué)生比賽誰說的禮貌用語多，并告訴學(xué)生這些雖是一個(gè)簡(jiǎn)單的禮貌用語，但這是做人的應(yīng)具有的一個(gè)禮節(jié)，是對(duì)別人的一個(gè)尊重，接著教師示范或?qū)W生表演在什么情況下用上“謝謝”等禮貌用語，讓學(xué)生學(xué)著做，最后要求在學(xué)校、家庭或社會(huì)上待人都應(yīng)該文明禮貌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感謝、學(xué)會(huì)尊重的做人品質(zhì)。所以，作為教師，在教學(xué)過程中，只有用心去關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)生，就一定能夠打造出許多刻骨銘心的育人經(jīng)典。

思考之二：教學(xué)流程，彰顯動(dòng)態(tài)生成

課堂是師生生活的一部分，本應(yīng)該是變化莫測(cè)、豐富多彩的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，使教學(xué)過程變得呆板、枯燥。葉瀾教授認(rèn)為，一個(gè)真實(shí)的教育過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程，它不可能百分之百地按預(yù)定的軌跡行進(jìn)，總是會(huì)升出一些意料之外的有意義或無意義的新事物、新情境、新思維和新方法。如我在教學(xué)《保護(hù)水，節(jié)約水》（二上）一課時(shí)，按原設(shè)計(jì)方案，是引導(dǎo)學(xué)生懂得如何節(jié)約用水，結(jié)果在組織學(xué)生討論時(shí)，由于地處山區(qū)，學(xué)生家里大都引來山上的泉水，不花錢，要多少有多少，盡管使用，另外，書上也說大海全是水，許多學(xué)生都說我們不需要節(jié)約用水，這樣的結(jié)果讓我產(chǎn)生出現(xiàn)意外，此時(shí)我沒有機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是敢于真實(shí)地面對(duì)學(xué)生，臨時(shí)設(shè)計(jì)讓幾個(gè)學(xué)生出來表演家里沒水時(shí)的情景，如天熱了沒水洗澡，沒開水硬咽吃饅頭等，感受無水時(shí)的困難，這樣靈活地調(diào)整后，學(xué)生逐漸明白，一是別看地球上的水資源很多，可是讓能使人直接飲用的水卻很少很少；二是山區(qū)的水雖然不花錢，但要懂得養(yǎng)成的是勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、好品質(zhì)。這樣生成出新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂實(shí)施由“執(zhí)行教案”逐漸走向“互動(dòng)生成”，彰顯動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生的思想情感得到淋漓盡致的表達(dá)，使課堂真正成為孕育發(fā)展性人才的沃土，在動(dòng)態(tài)生成中得到情感體驗(yàn)。

思考之三：學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重情感體驗(yàn)

品德與生活課程所呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)突出“體驗(yàn)感悟”，著重于道德情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，《小學(xué)德育綱要》指出“著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感?！币?yàn)檫@是做人道理認(rèn)識(shí)的催化劑，是從知到行的橋梁，促使學(xué)生將做人道理轉(zhuǎn)化做人準(zhǔn)則的信條，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為正確的道德行為，在此，應(yīng)以教師的真情實(shí)感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，注意通過學(xué)習(xí)活動(dòng)挖掘兒童對(duì)生活的感受，豐富學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成對(duì)人、對(duì)事的正確態(tài)度，在教學(xué)中應(yīng)該選擇行為有效的育情方法，以“情”為線索，講究“育”的策略，采取以理育情、以境誘情、以比促情、以情引情等多種方法，借助心理換位，設(shè)身處地，移情想象等體驗(yàn)方式，達(dá)到強(qiáng)化感情之目的。例如教學(xué)《人人有長(zhǎng)處，合作力量大》（二下）一課，可以組織各小組學(xué)生開展“出板報(bào)”才藝展示比賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，互相配合，共同做事，看哪一小組出的板報(bào)又快又好，從而讓學(xué)生在互相合作中體驗(yàn)合作的愉快，學(xué)會(huì)能與同學(xué)合作，共同做事的做人品質(zhì)。

篇3

一、教學(xué)理念，凸現(xiàn)生活氣息

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉”。兒童的生活是一個(gè)充滿活力，蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)撃艿纳A段，此時(shí)的生活具有完全不同于成人生活的需要與特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著豐富的教育工作者的內(nèi)涵和發(fā)展的價(jià)值，而品德與生活的課程教學(xué)就是要把學(xué)生的這些生活體驗(yàn)作為可開發(fā)利用的教學(xué)資源引入課堂，幫助他們將生活經(jīng)驗(yàn)中復(fù)雜的情況加以簡(jiǎn)化、濃縮、遷移、提高和升華，使孩子們的生活更具有質(zhì)量，更具有光彩。因此，在教學(xué)中，我們必須重視生活的價(jià)值，必須凸現(xiàn)生活的氣息，必須貼近學(xué)生的生活世界，努力營(yíng)造生活化課堂，讓品德與生活培養(yǎng)回歸現(xiàn)實(shí)生活。

例如教學(xué)《春天在哪里》（北師大版，下同，一下），編者的目的是讓學(xué)生充分感受春天的美，體驗(yàn)春天到來的愉快，探究春天自然界的變化，了解春天常見的動(dòng)植物和人類活動(dòng)，但由于春天的到來不會(huì)在某一時(shí)刻完成，也不是在課堂上能完成的，這樣對(duì)兒童的生活似乎占不上多大的邊。這就要求教師要尋找教材與生活的鏈接點(diǎn)，善于捕捉“生活現(xiàn)象”，從教材描述的生活片段之內(nèi)選取生活的點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的環(huán)境中，從細(xì)小的地方去發(fā)現(xiàn)春天，如可以舉辦春天信息展示臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生把平時(shí)發(fā)現(xiàn)的、感受到的春天的特征用自己喜歡的方法（如繪畫、文字描寫、手工制作等）表現(xiàn)出來，放在春天信息展示臺(tái)上，讓大家互相欣賞交流，進(jìn)一步了解春天的特點(diǎn)及其與人們生活的關(guān)系。

二、教學(xué)目標(biāo)，打造育人經(jīng)典

學(xué)習(xí)做人是《品德與生活》課程的核心，但在過去的教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀往往被忽略。為此在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同類型的課文，順應(yīng)編者意圖，做到以下二點(diǎn)，才能發(fā)揮其“教會(huì)學(xué)生做人”的作用。

第一，著眼于做人的道德認(rèn)識(shí)的提高，通過教學(xué)，幫助學(xué)生確立做人的基本準(zhǔn)則，提高判斷是非的能力，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的道德要求，能夠正確地理解和掌握，知道“是什么”“為什么”“怎樣做”，從中能學(xué)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)踐中去。第二，著力于做人行為的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)做什么，不應(yīng)當(dāng)做什么，明白怎樣做才能做得更好，在教學(xué)時(shí)，要一環(huán)扣一環(huán)，首先應(yīng)激發(fā)行為動(dòng)機(jī)，使其樂于去做，其次提出行為要求，使其知道做什么，接著指導(dǎo)行為方式，使其知道怎樣去做，再則提供行為范例，使其學(xué)著去做，最后是鼓勵(lì)行為實(shí)踐，使其堅(jiān)持學(xué)著去做。

例如我在教學(xué)《我是家里的小主人》（一上），我設(shè)計(jì)了“禮貌待人我會(huì)做”的模擬游戲活動(dòng)，首先我讓學(xué)生比賽誰說的禮貌用語多，并告訴學(xué)生這些雖是一個(gè)簡(jiǎn)單的禮貌用語，但這是做人應(yīng)具有的一個(gè)禮節(jié)，是對(duì)別人的一個(gè)尊重，接著教師示范或?qū)W生表演在什么情況下用上“謝謝”等禮貌用語，讓學(xué)生學(xué)著做，最后要求在學(xué)校、家庭或社會(huì)上待人都應(yīng)該文明禮貌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感謝、學(xué)會(huì)尊重的做人品質(zhì)。所以，作為教師，在教學(xué)過程中，只有用心去關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)生，就一定能夠打造出許多刻骨銘心的育人經(jīng)典。

三、教學(xué)流程，彰顯動(dòng)態(tài)生成

課堂是師生生活的一部分，本應(yīng)該是變化莫測(cè)、豐富多彩的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，使教學(xué)過程變得呆板、枯燥。葉瀾教授認(rèn)為，一個(gè)真實(shí)的教育過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程，它不可能百分之百地按預(yù)定的軌跡行進(jìn)，總是會(huì)升出一些意料之外的有意義或無意義的新事物、新情境、新思維和新方法。

如我在教學(xué)《保護(hù)水，節(jié)約水》（二上）一課時(shí)，按原設(shè)計(jì)方案，是引導(dǎo)學(xué)生懂得如何節(jié)約用水，結(jié)果在組織學(xué)生討論時(shí)，由于地處山區(qū)，學(xué)生家里大都引來山上的泉水，不花錢，要多少有多少，盡管使用，另外，書上也說大海全是水，許多學(xué)生都說我們不需要節(jié)約用水，這樣的結(jié)果讓我感到意外，但此時(shí)我沒有機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是敢于真實(shí)地面對(duì)學(xué)生，臨時(shí)設(shè)計(jì)讓幾個(gè)學(xué)生出來表演家里沒水時(shí)的情景，如天熱了沒水洗澡，沒開水哽咽吃饅頭等，感受無水時(shí)的困難，這樣靈活地調(diào)整后，學(xué)生逐漸明白，一是別看地球上的水資源很多，可是讓能使人直接飲用的水卻很少很少；二是山區(qū)的水雖然不花錢，但要懂得養(yǎng)成的是勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、好品質(zhì)。這樣生成出新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂實(shí)施由“執(zhí)行教案”逐漸走向“互動(dòng)生成”，彰顯動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生的思想情感得到了淋漓盡致的表達(dá)，使課堂真正成為孕育發(fā)展性人才的沃土，在動(dòng)態(tài)生成中得到了情感體驗(yàn)。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重情感體驗(yàn)

品德與生活課程所呈現(xiàn)的形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)突出“體驗(yàn)感悟”，著重于道德情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，《小學(xué)德育綱要》指出“著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。”因?yàn)檫@是做人的道理認(rèn)識(shí)的催化劑，是從知到行的橋梁，促使學(xué)生將做人道理轉(zhuǎn)化做人準(zhǔn)則的信條，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為正確的道德行為，在此，應(yīng)以教師的真情實(shí)感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，注意通過學(xué)習(xí)活動(dòng)挖掘兒童對(duì)生活的感受，豐富學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成對(duì)人、對(duì)事的正確態(tài)度，在教學(xué)中應(yīng)該選擇行為有效的育情方法，以“情”為線索，講究“育”的策略，采取以理育情、以境誘情、以比促情、以情引情等多種方法，借助心理換位，設(shè)身處地，移情想象等體驗(yàn)方式，達(dá)到強(qiáng)化感情之目的。例如教學(xué)《人人有長(zhǎng)處，合作力量大》（二下）一課，可以組織各小組學(xué)生開展“出板報(bào)”才藝展示比賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，互相配合，共同做事，看哪一小組出的板報(bào)又快又好，從而讓學(xué)生在互相合作中體驗(yàn)合作的愉快，學(xué)會(huì)能與同學(xué)合作，共同做事的做人品質(zhì)。

篇4

一、信息技術(shù)讓折紙過程更有趣

折紙活動(dòng)是深受幼兒喜愛的一項(xiàng)手工活動(dòng)，一張張紙經(jīng)過折、翻、剪變成一個(gè)個(gè)可愛的造型。傳統(tǒng)的折紙活動(dòng)，基本都是老師帶領(lǐng)幼兒看圖示學(xué)習(xí)，老師折一步，幼兒跟一步。這樣一種以教師為中心的教學(xué)過程，幼兒完全失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅沒有真正獲得動(dòng)手操作和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，更限制了幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神的發(fā)揮。眾所周知，幼兒思維具有具體形象性的特點(diǎn)。將信息技術(shù)融入我們的折紙教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)揮多媒體課件靈活、形象、多變的優(yōu)勢(shì)，幫助我們?cè)O(shè)置問題，取代平白的語言表述。形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅的解說，悅耳動(dòng)聽的音樂，及時(shí)有效的反饋，給教學(xué)增添了無窮的樂趣，把幼兒帶進(jìn)一個(gè)多姿多彩、趣味盎然的折紙世界。

如在“美麗的熱帶魚”活動(dòng)中，為了有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，我為幼兒準(zhǔn)備了一段精彩的關(guān)于海底世界的動(dòng)畫，活動(dòng)前引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察多姿多彩的海底世界，使幼兒有身臨其境之感，從而引發(fā)他們直接的興趣。在此基礎(chǔ)上，一改以往的步驟圖示教學(xué)，將折紙的步驟制作成生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，讓幼兒觀察每一步的變化。有了這些動(dòng)態(tài)的展示，幼兒也一改以前“老師，我不會(huì)折”的依賴思想，一個(gè)個(gè)都認(rèn)真地跟著我嘗試起來。折好以后，我又利用課件，示范了如何為熱帶魚添上美麗的花紋。當(dāng)幼兒一步步探索、嘗試，獲得成功之后，我們將熱帶魚展示在美麗的海底，跟著海底世界的小魚朋友跳起了愉快的舞蹈……幼兒一個(gè)個(gè)興致盎然，期待著下一次的折紙活動(dòng)。

二、信息技術(shù)讓折紙內(nèi)容更豐富

在我們的折紙教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，折紙的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足幼兒多樣的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們努力提供與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的情景和材料。但受時(shí)間、空間等多種因素的限制，我們也常常苦惱于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新及呈現(xiàn)方式。信息時(shí)代，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，很多的網(wǎng)站都有專門的折紙資源庫，這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給我們帶來了極大的便利。輕松一點(diǎn)擊，大量與折紙有關(guān)的圖片、教案、視頻撲面而來。這些資源只要加以精心選擇，都可以為我們所用。尤其是一些相關(guān)的折紙視頻教程，集圖、文、聲、色于一體，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情境，大大豐富了我們折紙教學(xué)的內(nèi)容。

如在“美麗的春天”主題活動(dòng)中，我們除了自己儲(chǔ)備的蝴蝶、蜜蜂、桃花等比較常規(guī)的折紙內(nèi)容之外，還在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的竹筍、燕子、毛毛蟲、郁金香等富有趣味、適合幼兒發(fā)展水平的活動(dòng)內(nèi)容。這一系列的折紙活動(dòng)，幼兒深切地感受著春天的多彩與美麗，更常常發(fā)出“原來這個(gè)也可以用紙折”的驚嘆，體驗(yàn)著折紙藝術(shù)的奇妙。

三、信息技術(shù)讓折紙方法更易學(xué)

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，利用信息技術(shù)展開折紙教學(xué)，將操作流程清晰地、一步一步地加以展現(xiàn)，無須教師一旁過多講解，幼兒就能投入地跟著操作。這樣一種有效的方式和手段，不僅能輔助我們教師的教，更能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的探索。如學(xué)折“狡猾的小狐貍”時(shí)，需要將頭部和身體的各部分組合起來，步驟比較多，幼兒常會(huì)混淆。當(dāng)我們運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行演示，先引導(dǎo)幼兒觀看折狐貍的完整過程，再按課件中的步驟分別學(xué)折各部位，最后再跟著課件一步步地將狐貍的頭、身子、四肢、尾巴進(jìn)行組合。在這一過程中，幼兒不僅直觀、形象、具體地感受了狐貍的特征，還展開了積極的想象，獲得了成功。最后，幼兒不僅習(xí)得了正確的小狐貍的折法，還進(jìn)一步鞏固了拆分、組合等多種折紙的技能，從“學(xué)會(huì)”飛躍到“會(huì)學(xué)”，收到了事半功倍的效果。

四、信息技術(shù)讓折紙過程更輕松

在運(yùn)用信息技術(shù)開展折紙教學(xué)過程中，給我們感觸最深的，是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，有效地幫助我們輕松解決了各種教學(xué)的重難點(diǎn)。折紙過程中不易掌握的重點(diǎn)步驟、不易被幼兒理解的難點(diǎn)部分，我們可以進(jìn)行反復(fù)演示、分解演示甚至是定格和放大處理。

這樣的處理，省去了教師反反復(fù)復(fù)、一遍一遍的引導(dǎo)與示范，化深?yuàn)W為淺顯，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為具體，使幼兒樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)有成效。如在學(xué)折“寶塔”的過程中，寶塔塔角的翻折是整個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)，幼兒在第一遍觀察、學(xué)折的過程中掌握不了。這時(shí)，我們就通過課件演示，將這一重點(diǎn)步驟進(jìn)行了放大和定格處理。當(dāng)幼兒跟著課件中放大、停頓的畫面順利“攻克”了這一難題時(shí)，整個(gè)活動(dòng)也就自然而然、順利地達(dá)到了目標(biāo)。

在與信息技術(shù)親密接觸，開展折紙教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，靈活、協(xié)調(diào)地運(yùn)用信息技術(shù)，不斷地加以創(chuàng)新和深化，確實(shí)收到了良好的效果。在信息技術(shù)有力的支撐下，我們的折紙活動(dòng)開展得更為有聲有色、更為有效，今后，我們還要堅(jiān)持不懈地探索，在這條路上一直走下去！

篇5

“端陽，我是韓浩。我和雍措已經(jīng)從日喀則回到拉薩了，你什么時(shí)候可以回來？”

雍措有事。

兩個(gè)月前到達(dá)日喀則，韓浩和雍措只去了一趟扎什倫布寺就開始投入工作，一天都沒敢耽擱。他們找到了當(dāng)?shù)貤l件比較差的一所小學(xué)，由于學(xué)校已經(jīng)放假，兩個(gè)人費(fèi)了很大的勁多方聯(lián)系溝通，終于組織起了將近 20 個(gè)孩子，義務(wù)給孩子們上課。

雍措明白韓浩的目的，他千里迢迢跑到，想做的絕不單單是讓藏區(qū)的孩子多識(shí)幾個(gè)字、多做幾道習(xí)題那么簡(jiǎn)單。他的志向在于，通過他的努力，打開孩子們心靈的窗戶，知道外面的世界有多大、多精彩……

韓浩事先備好了20 節(jié)課。與其說是 20 節(jié)課，倒不如說是 20 個(gè)故事。課程的內(nèi)容是通過不同的優(yōu)秀人物故事傳達(dá)給孩子們積極向上的信念，這些信念將影響孩子們對(duì)讀書、對(duì)未來、對(duì)理想和對(duì)人生的態(tài)度。

雍措提出了第一課的故事可以講藏王松贊干布。選擇熟悉的人物更容易讓孩子接受。雍措的話向來不多，多數(shù)時(shí)候會(huì)安靜地忽閃著兩只大眼睛傾聽和思考。韓浩一直對(duì)她的目光癡迷不已。

“謝謝你，雍措?！表n浩放下手里的工作，把雍措摟進(jìn)了懷中?！坝捍耄菦]有你，我都不知道怎樣才能完成這些工作。我越來越相信，前世我們就在一起……”

原定班上 20 個(gè)孩子，每天上課前，韓浩都會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來越多，而且課上的氣氛也越來越活躍。藏區(qū)的孩子們?cè)缫巡辉偃背陨俅?，因?yàn)槲镔|(zhì)豐富了，但信息閉塞使得孩子們的精神需求一直停滯不前。一個(gè)漢族老師免費(fèi)講故事的消息像長(zhǎng)了翅膀，很快傳遍了十里八村，反正放假了待在家里也沒事可干，干脆讓孩子回到學(xué)校。

課上的互動(dòng)結(jié)束之后，雍措會(huì)組織孩子們留下來寫作業(yè)或者做游戲，就連平時(shí)不愛讀書的孩子都開始喜歡上了學(xué)校。

到達(dá)日喀則沒幾天，雍措就一直有些低燒。

這天，帶著孩子們玩老鷹捉小雞時(shí)，雍措突然暈倒在了操場(chǎng)上。韓浩他們七手八腳地把雍措抬到日喀則地區(qū)醫(yī)院。一個(gè)年輕的藏族醫(yī)生拿著檢查結(jié)果，看上去比韓浩還要緊張，高高凸起的喉結(jié)在襯衣領(lǐng)子里上下滾動(dòng)著。

“根據(jù)檢查結(jié)果來看，病人的血紅蛋白和血小板數(shù)減少，白細(xì)胞總數(shù)多少不一，我懷疑她得的是……”藏族醫(yī)生雖然很緊張，但仍然口齒伶俐地說出了最后的幾個(gè)字，“急性非淋巴細(xì)胞白血病”。

的冬天像個(gè)自視清高的美女，高興的時(shí)候春風(fēng)和煦陽光普照，感傷時(shí)立刻透出拒人于千里之外的清冷。中午的時(shí)候，韓浩在辦公室里遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見雍措和孩子們玩著，笑聲傳得老遠(yuǎn)。陽光太大了，韓浩把羽絨服脫了放在辦公室，只穿了襯衣跑出去，加入了游戲的隊(duì)伍。此時(shí)已過傍晚，韓浩突然覺得，這間朝陽的辦公室四周透風(fēng)，寒風(fēng)探頭探腦地鉆過他單薄的衣衫，他開始渾身打戰(zhàn)。

雍措躺在雪白的病床上，睡得像個(gè)嬰兒，唇角時(shí)不時(shí)地泛起一個(gè)甜甜的笑。韓浩坐在雍措的床邊，精神有些恍惚，就在昨夜，雍措還在把自己寫的教案一字一句地翻譯成了藏文，一串串藏文爬在雪白的紙上，像一串兒可愛的小毛毛蟲，整整齊齊。臺(tái)燈明亮的光照著雍措恬靜的臉，濃密卷翹的睫毛輕輕地抖動(dòng)著，像蝴蝶的翅膀……

“雍措，即使一刻不停地和你在一起，我還是會(huì)想你……”韓浩忘情地?fù)砦侵捍?，一番甜蜜的纏綿之后，雍措躺在韓浩的懷里。兩個(gè)人商量著暑假一起回北京，韓浩要把雍措介紹給自己的父母和所有的親戚朋友，然后再帶雍措去北京的雍和宮、山西的五臺(tái)山和承德的普寧寺，這些都是藏傳佛教寺廟。雍措的眼睛亮亮的。

從昨晚到現(xiàn)在 24 個(gè)小時(shí)不到，怎么就得了最可怕的白血?。宽n浩無論如何也想不明白，他甚至懷疑，日喀則的年輕醫(yī)生搞錯(cuò)了化驗(yàn)單，或者記錯(cuò)了檢查數(shù)據(jù)……

“雍措，我?guī)慊乩_！實(shí)在不行我們?cè)倩乇本?，重新檢查……”韓浩包了一輛車從日喀則回拉薩。一路上雍措昏昏沉沉地躺在韓浩的懷里，想要睜開眼睛看看沿途的風(fēng)景，可是總感覺自己的眼皮重似千斤，任憑使出全身力氣，就是抬不動(dòng)。

“羅布，我讓你擔(dān)心了。”這是雍措給韓浩一個(gè)人的稱呼。“羅布”漢語的意思是――寶貝。

“別說話，好好睡一覺，回了客棧就好了?！表n浩溫柔地摸著雍措垂在自己膝蓋上烏黑油亮的頭發(fā)，心卻仿佛被寒光閃閃的鋒利匕首刺過疼。

端陽急匆匆地趕到軍區(qū)總醫(yī)院的時(shí)候，雍措正笑意盈盈地坐在醫(yī)院的走廊里。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見端陽朝著自己走過來，雍措笑著張開手臂給了端陽一個(gè)大大的擁抱。

“端陽，你來了，我想你了……”

“雍措，你怎么回事？走的時(shí)候還好好的，怎么突然會(huì)生病？”電話里韓浩說雍措病得不輕。但看到雍措的樣子，端陽又似乎放心了一些。

“我沒事，是韓浩非要帶我回來……”

兩個(gè)人正聊著，韓浩拿著檢查結(jié)果從醫(yī)生辦公室出來，神色異常。

陳默負(fù)責(zé)辦理住院手續(xù)，趁著雍措被護(hù)士叫去消毒的空當(dāng)，端陽看了韓浩手里的檢查Y果，和日喀則的檢查結(jié)果完全一致。小小的一行字被冰冷的打印機(jī)吐到雪白的紙上，嗖嗖地冒著不懷好意的冷光，讓在場(chǎng)的人不寒而栗。

“端陽，我今晚想和你們回客棧住，可以嗎？”雍措跟著護(hù)士從一間屋子里出來，她覺察到了大家臉上的異樣，忍不住怯生生地問了一句。

“我讓韓浩去問問醫(yī)生，爭(zhēng)取今晚先讓你回家住一晚。”

“病人一分鐘都不能離開醫(yī)院，別說一晚！”端陽的話還沒有說完，一個(gè)無比堅(jiān)決的聲音從身后傳來。眾人回頭，一個(gè)穿著白大褂、身材高大的醫(yī)生站在門口，加上白大褂的襯托，整個(gè)人越發(fā)顯得有著一種頂天立地的氣勢(shì)。端陽忍不住仔細(xì)端詳那張臉：眉毛漆黑，挺秀的鼻梁從雙眉間拔起，挺立在輪廓極為鮮明的上唇正中。這是個(gè)典型的康巴男人。在拉薩，康巴藏族和洛巴藏族偏多，鑒別的標(biāo)準(zhǔn)也很簡(jiǎn)單，看身高和相貌。但凡身材高大，五官立體、分明的，一定是康巴人。

“洛桑主任！”韓浩叫了一聲，把頭轉(zhuǎn)向端陽和陳默，“這位是雍措的主治醫(yī)生，洛桑主任?！?/p>

“病人現(xiàn)在需要馬上住院接受治療，離開醫(yī)院會(huì)加大她感染的風(fēng)險(xiǎn)，開不得玩笑?！甭迳Ｖ魅沃貜?fù)強(qiáng)調(diào)了一遍，轉(zhuǎn)身離開。眉宇間有著和他年齡不相符的威嚴(yán)。

盡管端陽的心里也有些難過，可是她還是盡力安慰雍措：“沒事沒事，不回去就不回去了，我天天都會(huì)來看你。你想要什么我給你帶過來，你想見誰我也帶誰看你……”

“端陽，我沒什么，你不用陪我的，客棧里小姨一個(gè)人照顧不過來，再說還有小虎天天要聽寫生字呢……”這就是雍措，無論什么時(shí)候，永遠(yuǎn)都在替別人著想。

韓浩和陳默一起開車去取錢，病房里只留下雍措和端陽。端陽本想安慰幾句，又不知道從何說起，倒是雍措先開了口：“端陽，我得的是白血病吧？”雍措的口氣仿佛是在問“今天的天氣好不好”一般，端陽一時(shí)間竟不知道怎么回答。

“對(duì)。不過現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)發(fā)達(dá)，治愈任何一種疾病都不是沒有可能，先不要擔(dān)心。”端陽一直是想要找理由把真實(shí)病情瞞著雍措的，可是面對(duì)那雙清澈見底的眼睛時(shí)，端陽臨時(shí)改了主意。

“我猜到了。從日喀則回來的路上，韓浩的手一直在發(fā)抖，就連嘴唇都是紫的……端陽，我好愛他……”在談到自己病情時(shí)，雍措云淡風(fēng)輕，可是一說到韓浩，雍措的眼I竟匯成了一條小溪，彎彎曲曲地流過她美麗的臉頰。

只一夜，韓浩從一個(gè)不諳世事甚至有些任性的大男生變成了一個(gè)懂得照顧生病女友的男人。

洛桑主任叫家屬談話，韓浩以雍措丈夫的名義走進(jìn)醫(yī)生辦公室。經(jīng)過專家會(huì)診給出的治療方案基本算是保守的，誘導(dǎo)緩解階段和緩解后階段采用化療的方法，配合中藥調(diào)理，最理想的狀態(tài)是找到合適的配型，進(jìn)行異基因造血干細(xì)胞移植。韓浩一筆一畫地把洛桑的話記到了小本兒上。千恩萬謝走出醫(yī)生辦公室。

醫(yī)院走廊里，幾個(gè)人久久地沉默著。

“端陽，我打算等四周的化療結(jié)束之后，根據(jù)雍措的身體情況，帶她回北京去治病。這四周的時(shí)間，我需要辦好三件事情。第一，提前聯(lián)系好北京的醫(yī)院；第二，抓緊時(shí)間替雍措找到合適的配型，進(jìn)行造血干細(xì)胞移植；第三，我要用這四周的時(shí)間籌足給雍措治病的錢……”韓浩比端陽想象得更堅(jiān)強(qiáng)，也更理智。

“雍措是我們大家的朋友，大家一起想辦法。”端陽說。

韓浩的愛沒有留住雍措，在北京，她度過了生命最幸福的日子，含笑在愛人懷里永遠(yuǎn)睡去。

陳默最后還是走了，端陽最后一次送他到機(jī)場(chǎng)。