導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小手的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在體驗(yàn)成功的過程中， 培養(yǎng)幼兒自信心。

2、讓幼兒嘗試使用筷子，激發(fā)幼兒自己動(dòng)手做事的愿望。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、大盤、小盤（每個(gè)幼兒3個(gè)）、筷子若干。

2、可喂食的小熊寶寶紙偶若干。

3、食物：桔子、小紅果、花生米若干。

4、教師準(zhǔn)備一盤小紅果。

活動(dòng)過程：

（一） 導(dǎo)入：

兔媽媽：兔寶寶，你們的小手洗干凈了嗎？就讓我們起唱起《小手歌》吧?。ㄐ∈中∈峙呐?，小手小手伸出來，看看誰的小手白．兔媽媽：你的白，你的白，你洗的也很干凈。）寶寶們，小手洗干凈了，快來幫媽媽做事吧！

（二）展開：

1、分食物。請(qǐng)幼兒把相同的食物分別用筷子夾到小盤里。

兔媽媽：今天小熊寶寶要到咱們家來做客，媽媽給他們準(zhǔn)備了很多好吃的食物。媽媽要請(qǐng)兔寶寶們幫忙把這些食物分開。請(qǐng)寶寶們把相同的食物放在一起。我們?cè)趺捶帜?？（用筷子分吧！）你們那么小，能行嗎？（鼓?lì)幼兒的自信心）

（1）兔媽媽：請(qǐng)兔寶寶用筷子把桔子夾出來放到小盤里。你們能行嗎？（請(qǐng)幼兒對(duì)自己說：我能行。）

幼兒操作，教師巡回。

（2） 請(qǐng)幼兒說說是怎樣夾的。教師小結(jié)：把筷子放在這兩個(gè)手指中間，把筷子分開，用力一夾，就夾起來了。

（3）兔媽媽：大盤里還有兩種食物，請(qǐng)兔寶寶用筷子把它們夾起，分別放到小盤里。（請(qǐng)幼兒對(duì)自己說：我很棒?。?/p>

幼兒分紅果和花生米，教師巡回。

2、講故事。

看幻燈片，聽故事《小螞蟻上高塔》。（鼓勵(lì)幼兒增強(qiáng)自信心）

聽完故事后的提問：

（1）兔媽媽：小寶寶們，你們喜歡故事里誰？為什么？

（2）兔媽媽：你們不喜歡故事里的誰？為什么？（請(qǐng)4—5名幼兒來講）

兔媽媽：媽媽最喜歡故事里的小螞蟻了。因?yàn)樗鍪虑榈臅r(shí)候不氣餒，始終對(duì)自己說：我能行，我會(huì)成功的。

3、 招待小熊寶寶。

咚咚咚。（敲門聲）

兔媽媽：小熊寶寶到我們家來做客了。讓我們熱情的招待他們吧。

（1） 和小熊一起跳舞。

（2） 喂熊寶寶吃食物。用筷子夾食物走到小熊寶寶跟前，喂到熊寶寶的嘴里。鼓勵(lì)幼兒不怕困難堅(jiān)持到底。（讓喂到小熊寶寶的幼兒對(duì)自己說：我喂到了，我成功了！）

4、兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)兔寶寶每人一個(gè)小紅果。

請(qǐng)幼兒用筷子夾住小紅果喂到自己的嘴里。（使幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心）

（三）結(jié)束：

開小火車送小熊回家。

篇2

一、學(xué)案對(duì)提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的作用

1　用學(xué)案有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的體系化、條理化。初中化學(xué)充滿著大量的文字?jǐn)⑹觯恍?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、定律解釋、化學(xué)方程式等都需要記錄整理，以便今后的復(fù)習(xí)鞏固；在課堂上教師會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充和拓展一些知識(shí)，這些也需要記錄。這么大的記錄量，學(xué)生如果寫在書上，則會(huì)非常零亂，沒有條理；若用筆記本來記錄，要么不全面，要么沒有重點(diǎn)，東一行，西一行，不成體系。如果把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)案，會(huì)使課堂內(nèi)容非常清晰，條理清楚，重點(diǎn)突出，層次分明。

2　用學(xué)案可減少書寫量。上課做筆記，是許多學(xué)生覺得煩惱的事，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，往往因?yàn)槊τ谟浌P記，而忽略了教師的分析講解，把課堂變成了“抄”課。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際編寫出學(xué)案，學(xué)生只需認(rèn)真聽講，然后填寫學(xué)案中重要的詞語、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者化學(xué)方程式，這樣既大大減少了書寫量，節(jié)約了時(shí)間，又能讓學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，而且能增大課堂知識(shí)容量，提高教學(xué)效率。

3　用學(xué)案便于檢查和督促學(xué)生。學(xué)生在課堂上難免會(huì)開小差，如果使用學(xué)案，教師對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真聽講，能夠一目了然。在講課過程中，教師不斷巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)案中所講內(nèi)容有空白或張冠李戴時(shí)，則說明該學(xué)生剛才注意力可能沒有集中，這時(shí)可及時(shí)指出；下課后將學(xué)案收齊進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生就更有壓力，使所有學(xué)生都能緊跟著教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成學(xué)案。

4　用學(xué)案便于學(xué)生自我復(fù)習(xí)，自我鞏固。如果有一套完整的學(xué)案體系，學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固就變得容易，不會(huì)因?yàn)檫z漏一些知識(shí)或筆記本雜亂等原因而無法對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行鞏固。另外，完整的學(xué)案對(duì)學(xué)生在后面的化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)更加有利，能幫助學(xué)生很好地自我復(fù)習(xí)。

5　使用學(xué)案可減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。筆者根據(jù)學(xué)生情況編制的學(xué)案都是由課本內(nèi)容導(dǎo)學(xué)和課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練組成，由于進(jìn)行了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生做練習(xí)的速度加快了，自然訓(xùn)練的密度也加大了，很多練習(xí)都能在課堂上解決，鞏固所學(xué)的知識(shí)，根本不用其他的教輔材料，因而課外作業(yè)也就相對(duì)減少了，學(xué)生課余負(fù)擔(dān)減輕了，作業(yè)質(zhì)量也提高了，教師滿意，學(xué)生開心。

二、如何編制化學(xué)學(xué)案

學(xué)案不是簡(jiǎn)單的教案，它應(yīng)該是體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、符合學(xué)生的學(xué)情、條理清晰的一套體系，在設(shè)計(jì)和編寫時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1　先備課后設(shè)計(jì)學(xué)案。在編寫學(xué)案之前，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，對(duì)每一課的教學(xué)要求、課程理念、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要非常清楚，并將其體現(xiàn)在學(xué)案中；在備好課的基礎(chǔ)上，開始編寫學(xué)案，將所授知識(shí)設(shè)置成填空題、表格題、思考題等；要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況：哪些讓學(xué)生填寫，哪些可以在學(xué)案上直接寫好等；有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的能力和教學(xué)可行性，將課本內(nèi)容重組，由易到難、循序漸進(jìn)。

2　多設(shè)計(jì)表格進(jìn)行對(duì)比。在化學(xué)課堂教學(xué)中，許多知識(shí)通過對(duì)比歸納有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，若課堂上在黑板上或通過多媒體畫出表格，學(xué)生記錄，會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間，因此可充分利用學(xué)案，將這些表格設(shè)計(jì)在學(xué)案中，既方便講解，又容易歸納總結(jié)。

3　學(xué)案要條理清晰，重點(diǎn)突出，層次分明。化學(xué)課本，圖文并茂，生動(dòng)有趣，適合學(xué)生自己閱讀，但標(biāo)題較大，不夠細(xì)化，因此教師在講解時(shí)，對(duì)有些知識(shí)、過程必須重組并細(xì)化，力求條理清楚，重點(diǎn)突出。教師在編制學(xué)案時(shí)，要多使用數(shù)字標(biāo)題，在大標(biāo)題下多用一些小標(biāo)題；同時(shí)，為了突出重點(diǎn)，可在字體、字號(hào)上有所改變，如設(shè)置成斜體，大一號(hào)字，在重要字詞下加點(diǎn)或下劃線，也可在填寫時(shí)，要求學(xué)生用不同顏色筆寫，以示重點(diǎn)。為滿足不同學(xué)生的能力需要，教師在學(xué)案編制時(shí)，可在一些拓展內(nèi)容前加上“*”號(hào)，或標(biāo)明“選學(xué)”，然后視學(xué)生情況，選擇是講解還是學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如在講解酸、堿、鹽時(shí)，對(duì)于S042-和Cl-離子的檢驗(yàn)、離子共存、物質(zhì)鑒別、較難的推斷等問題，可以設(shè)置成選學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力選擇講解。

4　設(shè)置鞏固練習(xí)。在新授課后，學(xué)案要設(shè)置適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)。習(xí)題要精選，量不宜過多，應(yīng)選擇在歷屆中考中頻繁出現(xiàn)的習(xí)題，在其他練習(xí)冊(cè)中重復(fù)較多的習(xí)題如非必要?jiǎng)t不宜再設(shè)立。另外，可以增加一些較難題、提高題，以提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5　設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)體會(huì)”欄目。在學(xué)案的開始設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這一節(jié)課必須掌握的知識(shí)、了解這節(jié)課的重點(diǎn)。在學(xué)案的最后設(shè)置學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)來認(rèn)真檢查自己是否已全部掌握，解決了哪些問題，還存在哪些問題，并在反思之后，將問題及時(shí)解決。通過這種方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)，自我彌補(bǔ)的好習(xí)慣。

篇3

關(guān)鍵詞：體育教案；收集與利用；最大效益

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0036-01

一、收集的竅門

1.以體育教研課的主題方向進(jìn)行收集和整理

從研討主題角度來收集公開課的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干區(qū)，開展以“同課異構(gòu)”為主題的教研活動(dòng)。教案如1：小學(xué)五年級(jí)《支撐跳躍》為主教材，以“跳上成跪撐-起立-向前挺身跳下”為教學(xué)內(nèi)容，突出體育課堂技能教學(xué)，挑戰(zhàn)教材難點(diǎn)。主題是“閱讀體育課堂，提升教學(xué)技能”。如2：《跑：曲線跑》《跑：折返跑》《跑：障礙跑》展示自己對(duì)教材獨(dú)特的理解。對(duì)教材不同的處理，對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法、手段。

2.以體育單元教學(xué)思路進(jìn)行收集和整理

單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于幫助教師理清教材，把握教學(xué)內(nèi)容的層次性，抓住課時(shí)重難點(diǎn)。

例1：主題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案，如水平一《跳躍單元教學(xué)設(shè)計(jì)》、水平二《耐力跑的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》教案。例2：?jiǎn)栴}解決式單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案。如水平二技巧類教材《側(cè)手翻單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《前后滾動(dòng)單元設(shè)計(jì)》《跪跳起單元教學(xué)設(shè)計(jì)》教案等。從不同練習(xí)手段方法和解決問題的角度來收集第一課時(shí)教案、第二課時(shí)教案、第三課時(shí)教案等等。

3.以教材內(nèi)容系統(tǒng)性與學(xué)段間的銜接進(jìn)行收集整理

體育學(xué)科的運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)，決定了同一個(gè)教材，在不同年級(jí)、水平、年齡、個(gè)體差異，在各個(gè)學(xué)段間教學(xué)策略是不同的。如何開展不同水平階段教材內(nèi)容的銜接和系統(tǒng)教學(xué)，是一個(gè)非常值得探討的問題。例1：2012年杭州江干區(qū)進(jìn)行以中小學(xué)教材銜接與系統(tǒng)教學(xué)為主題的研討課，如一年級(jí)《前后滾動(dòng)》、三年級(jí)《前滾翻》、七年級(jí)《遠(yuǎn)撐前滾翻》、八年級(jí)《魚躍前滾翻》。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以系統(tǒng)教學(xué)為主線進(jìn)行收集不同水平，類似教材的教案進(jìn)行研究。例2：選擇相同教材不同內(nèi)容研討課，如籃球從小學(xué)到初中有梯度的展示課四年級(jí)《籃球：原地運(yùn)球》、五年級(jí)《籃球：原地雙手胸前傳球》、七年級(jí)《籃球：原地單手肩上投籃》。

4.以校本教研特色活動(dòng)進(jìn)行收集和整理

收集校本課程教案，主要目的是研究探討和挖掘本校校本課程的開發(fā)，規(guī)劃本區(qū)域體育特色發(fā)展。例如：二年級(jí)《短網(wǎng)：正手揮拍》、三年級(jí)的《快樂活力板》、四年級(jí)《短網(wǎng)：雙手反手擊球》、五年級(jí)《羽毛球》、七年級(jí)《花式跳繩》等教案。這些教案相對(duì)來說，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)比較陌生、也不經(jīng)常上課的教材。所以收集校本課程的教案具有借鑒作用。

5.以體育專題研討內(nèi)涵進(jìn)行收集和整理

通過體育專題研討的途徑，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提高教師處理教材能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。例如：2011年浙江省中小學(xué)體育“疑難問題”專題研討會(huì)的教案。研討了教學(xué)目標(biāo)的正確性、教學(xué)重難點(diǎn)的合理性、教學(xué)方法及手段的目的性及適用性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立等，重點(diǎn)對(duì)單元課時(shí)之間如何銜接、課時(shí)安排是否合理有效進(jìn)行探討等。如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠(yuǎn)》《跳上成蹲撐――各種姿勢(shì)下》教案分別進(jìn)行研討。

二、使用的妙招

1.妙用設(shè)計(jì)之思路

收集整理研討課教案，對(duì)各個(gè)教材進(jìn)行分析，探討研討課設(shè)計(jì)思路，理解上課老師如何進(jìn)行教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)，給我?guī)碓鯓拥膯l(fā)。例如，去聆聽專家、聽課教師、快速準(zhǔn)確地了解授課教師的意圖，引導(dǎo)大家對(duì)教材的理解，從中學(xué)習(xí)教師教什么、怎么教、學(xué)會(huì)什么等思路問題。

2.采用方法之原理

從教學(xué)設(shè)計(jì)中，先了解教案中教學(xué)方法、練習(xí)手段是如何為突破教學(xué)重難點(diǎn)的。再理解實(shí)際課堂教學(xué)中教師是如何運(yùn)用的。最后反思在實(shí)踐教學(xué)中，看方法、手段對(duì)目標(biāo)達(dá)成的效果如何，看教師在課堂教學(xué)中遇到疑難問題如何處理等，這就是從優(yōu)質(zhì)的教研課中要學(xué)習(xí)的資源。

3.改造為我所用

收集利用研討課教案時(shí)，先認(rèn)真聽課，邊記錄，邊聽專家的點(diǎn)評(píng)、寫聽課反思?；貋砗?，可以按照研討課的教案與自己的聽課反思相結(jié)合進(jìn)行上課。課后再次反思，修改教案，再創(chuàng)新進(jìn)行上課。將研討課中好的東西在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與體會(huì)。對(duì)收集的教案應(yīng)該理解、感悟、內(nèi)化，并付諸于日常教學(xué)并創(chuàng)造條件為自己的教學(xué)服務(wù)。

4.借用目標(biāo)與過程和諧統(tǒng)一思路

收集優(yōu)秀教研教案，認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀摩上課老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何設(shè)置、如何分解、分層落實(shí)的。學(xué)習(xí)在教學(xué)中預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)踐操作中產(chǎn)生什么矛盾，教師如何解決，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)突破等問題。

篇4

［關(guān)鍵詞］黨校；案例教學(xué)；函授

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1009 — 2234（2012）04 — 0023 — 02

案例教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)的過程中，授課教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，通過對(duì)具有典型意義的具體工作情境的描述，來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)員對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論、分析，從而達(dá)到提高學(xué)員理論思維能力、分析判斷能力、領(lǐng)導(dǎo)工作能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的講授法相比，案例教學(xué)法在黨校的教學(xué)中具有更為重要的運(yùn)用價(jià)值。

一、黨校函授運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性

1．實(shí)行案例教學(xué)是黨校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，灌輸知識(shí)，而學(xué)員是被動(dòng)的接受者。黨校的培訓(xùn)不僅要使學(xué)員獲得新知識(shí)，更重要的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)員分析能力和應(yīng)用能力。案例教學(xué)中的案例是真實(shí)的，案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，它要求學(xué)員在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力，促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。通過案例教學(xué),學(xué)員不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，從討論中分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心，而且訓(xùn)練了科學(xué)思維方式和思維能力，從討論中學(xué)會(huì)與人溝通，提高學(xué)員處理人際關(guān)系的能力。案例教學(xué)其基本的要求是：通過教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和管理，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)過程成為學(xué)員主動(dòng)地、獨(dú)立地開展思維的過程，成為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間開展思維互動(dòng)的過程，使學(xué)員在這樣的過程中完成教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)理論、知識(shí)等向素質(zhì)、能力的轉(zhuǎn)化。

2．案例式教學(xué)更加適應(yīng)于黨校高等成人教育形式。案例教學(xué)之所以被廣泛使用并深受學(xué)員歡迎，是因?yàn)樗铣扇藢W(xué)習(xí)的特點(diǎn)。黨校函授學(xué)員大部分是在職人員，有著豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，見多識(shí)廣。學(xué)員到黨校學(xué)習(xí)，頭腦中并不是一片空白，原先的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使他們擁有較強(qiáng)的分析和判斷問題的實(shí)際能力。當(dāng)然，這也有可能使之產(chǎn)生一種驕傲自滿情緒，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。這種障礙主要表現(xiàn)為成人學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、接受，必定要受已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念的制約，如果教師講課內(nèi)容豐富、信息量大，超出了學(xué)員已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員就認(rèn)為老師講得對(duì)，講得好;否則他就認(rèn)為老師水平有限。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，單憑教師一個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)(盡管他上課前又作了認(rèn)真準(zhǔn)備工作)，要讓所有學(xué)員都很滿意是不可能的。

3．案例教學(xué)是答疑解惑的需要。學(xué)員來黨校學(xué)習(xí)，帶來了實(shí)際工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，即使是水平很高的教師，也不可能對(duì)所有重大問題都能做出令學(xué)員滿意的回答，更不可能給學(xué)員提供現(xiàn)成的解決方案。這就需要教師能夠去引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)和探索問題的答案，通過案例教學(xué)，促進(jìn)問題的解決。

4．大力探索案例式教學(xué)形式是黨校教師提高教學(xué)水平的有效形式。案例式教學(xué)形式是當(dāng)前黨校需要重點(diǎn)探索的教學(xué)形式，在這個(gè)方面，新老教師幾乎站在同一起跑線上。青年教師完全可以發(fā)揮自身的特點(diǎn)迅速提高自己在這方面的教學(xué)水平，在這個(gè)方面的探索中取得新的成績(jī)。

二、案例教學(xué)的作用

1．案例教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性是搞好課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，案例教學(xué)符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，深受學(xué)員歡迎。

2．案例教學(xué)突出了教師和學(xué)員教學(xué)地位的平等性。在案例教學(xué)過程中，由學(xué)員唱主角，教學(xué)雙方地位完全平等。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，成了學(xué)員學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，案例討論是教學(xué)雙方交往、共同 發(fā)展 的互動(dòng)過程。教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)。

3．案例教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)和雙向交流活動(dòng)。案例教學(xué)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體。在案例討論中，知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)雙方之間雙向流動(dòng)，并在學(xué)員中間互相交流。案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)對(duì)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與總結(jié) ，以便學(xué)員在今后的實(shí)踐中予以警戒或借鑒。

4．案例教學(xué)極大地提高了黨校教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)在于，它將教育的主要任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使得靜態(tài)、被動(dòng)的接受知識(shí)變成了一場(chǎng)教學(xué)共同探討的過程，它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，易懂易記、印象深刻。

5．案例教學(xué)有利于提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。黨校教育重在對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)員創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提高。案例教學(xué)不僅加深了學(xué)員對(duì)抽象理論和專門知識(shí)的理解，而且在復(fù)雜多變的實(shí)際中把理論和知識(shí)付諸于實(shí)踐，舉一反三，從而提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。

6．有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師備課的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

篇5

小學(xué)生法制安全教育演講稿

老師們，同學(xué)們：

     大家好！

     同學(xué)們聽說過這樣一句話：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，意思是說不要以為這件好事太小了而不去做，也不以為這件壞事太小而去做。一個(gè)人走上犯罪道路不是一朝一夕形成的，常言道：千里之提，潰于蟻穴。如從小養(yǎng)成了各種不良習(xí)性的話，以后再改正就很難了，平時(shí)又不注重學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、不注重規(guī)范自己的言行，不按照各種規(guī)章制度做事，最后必將釀成大錯(cuò)，后悔也就晚了。

我知道有的同學(xué)其實(shí)很聰明，但他不用在學(xué)習(xí)上，而是用在調(diào)皮搗蛋上，喜歡逞強(qiáng)好勝，有事沒事惹一下其他同學(xué)，比如別人走路時(shí)他突然伸出一只腳將別人絆倒；有些同學(xué)喜歡打架，將別的同學(xué)打傷；有些同學(xué)不愛護(hù)公物，故意毀壞公共場(chǎng)所的物品；有些同學(xué)以大欺小，沒有錢買東西吃、沒有錢進(jìn)游戲室就強(qiáng)行向弱小同學(xué)索要等等行為都是道德與法律所不允許的，如果情節(jié)嚴(yán)重的話就要受到法律的制裁。所以在這里要告訴同學(xué)們平時(shí)一定要聽老師和家長(zhǎng)的話，遵紀(jì)守法，什么游戲室、網(wǎng)吧、舞廳等地方，同學(xué)們千萬不要進(jìn)去，因?yàn)槟欠N地方很容易接觸到一些不健康的東西，而小學(xué)生明辨是非的能力有限，很容易導(dǎo)致走向犯罪道路。還有些同學(xué)會(huì)說我現(xiàn)在還不到十四周歲呢，在這里我要告訴你們，如果你實(shí)施犯罪行為時(shí)年齡雖未達(dá)到能追究刑事責(zé)任的界限，國(guó)家法律還是有懲罰措施的，比如家人監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事責(zé)任、送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治等等。

同學(xué)們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，有時(shí)候會(huì)遇到各種各樣不法侵害，比如被人敲詐，被人毆打，被人搶劫等等，一旦碰到了，大家要怎么辦呢？下面給同學(xué)們提幾點(diǎn)建議：

1、珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要堅(jiān)持在校學(xué)習(xí)。自覺接受家庭和學(xué)校的教育管理。

2、提高鑒別能力。不要學(xué)習(xí)和模仿電視、電影、音像制品和文學(xué)作品中的犯罪行為。

3、謹(jǐn)慎交朋友。未成年人要做到尊師敬長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)愛護(hù)同學(xué)，謹(jǐn)慎交往朋友，不要和社會(huì)上品性不端的閑散人員交往，特別是那些有前科劣跡的人。

4、切莫虛榮攀比。未成年人要克服虛榮、攀比心理，說話要謹(jǐn)慎，不要隨意向外人透露和炫耀自己家庭的情況，以免給自己帶來不必要的傷害。

5、增強(qiáng)防范意識(shí)。要保持必要的警惕性。單獨(dú)回家的孩子，在進(jìn)家門前要注意觀察，不給壞人以可乘之機(jī)；獨(dú)自在家的孩子，不要隨便打開家門；在放學(xué)路上，不要跟陌生人說話。不要輕易相信他人的哄騙，遇事多留個(gè)心眼，警惕各種不良誘惑，對(duì)陌生人給的玩具和食品等不要輕易接受。

6、掌握自救本領(lǐng)。首先要保護(hù)好自己，然后學(xué)會(huì)善于求助求救成年人，不蠻干，要學(xué)會(huì)用報(bào)警、呼救、反抗等方法抵制不法侵害。

最重要的還是需要我們自己積極學(xué)習(xí)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》，警惕學(xué)習(xí)生活中的不良行為，要從小做起，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用科學(xué)知識(shí)武裝自己的頭腦，做到明事理、辯是非，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！?/p>

生命是美好的，童年是多彩的，要享受這一切必須以人身安全為前提。我們的安全不僅關(guān)乎我們自己，更關(guān)乎著我們的家人、朋友，甚至社會(huì)各界關(guān)注我們成長(zhǎng)的人。

最后祝愿所有同學(xué)們都能夠?qū)W法、懂法、守法，奮發(fā)向上、健康成長(zhǎng)！

篇6

擇期行疝氣手術(shù)的患兒60例，ASA分級(jí)Ⅰ～Ⅱ級(jí)，年齡1～3歲，體重9.8～12kg，將患兒隨機(jī)分為對(duì)照組(氯胺酮組，K組)與試驗(yàn)組(瑞芬太尼組，R組)，每組30例。

麻醉方法：所有患兒均術(shù)前留置好靜脈通路，靜脈給予氫溴酸東莨菪堿0.01mg/kg。林格液10～15ml/kg靜脈滴注；入室后鼻導(dǎo)管吸氧(2L/分)，靜注咪唑安定0.1mg/kg。待生命體征穩(wěn)定5分鐘后K組(對(duì)照組)于切皮前2分鐘靜脈注入氯胺酮2mg/kg后用微量輸液泵泵入氯胺酮0.05mg/(kg?分)+異丙酚4mg/(kg?小時(shí))至術(shù)畢；R組用面罩緊閉法吸入8%的七氟醚，氧流量3L/分約2分鐘進(jìn)入無意識(shí)狀態(tài)，于切皮前2分鐘靜脈注入瑞芬太尼0.5μg/kg后用微量輸液泵泵入瑞芬太尼0.5μg/(kg?分)+3%七氟醚，手術(shù)進(jìn)行至腹外斜肌腱膜縫合完畢時(shí)，停止吸入七氟醚，瑞芬太尼泵至術(shù)畢。

觀察指標(biāo)：分別記錄兩組患兒切皮前2分鐘(T1)、切皮時(shí)(T2)、切皮后5分鐘(T3)、切皮后30分鐘(T4)、術(shù)畢時(shí)(T5)患兒的SBP、DBP、HR、RR、SpO2，并記錄患兒術(shù)畢至刺激哭鬧的時(shí)間(蘇醒時(shí)間，t)，術(shù)中觀察到口腔中有分泌物時(shí)隨時(shí)吸痰，并于術(shù)畢吸干凈口腔內(nèi)分泌物，記錄分泌物的總量(痰量，V)。觀察術(shù)中及術(shù)畢有無喉痙攣、煩燥及惡心、嘔吐等不良反應(yīng)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：計(jì)量資料用(X±S)表示，兩組患兒年齡、體重、手術(shù)時(shí)間、痰量及蘇醒時(shí)間的比較采用成組t檢驗(yàn)，兩組患兒的SBP、DBP、HR、RR的比較用兩因素多水平方差分析。用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析處理，取檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，以P＜0.05為差異有顯著性。

結(jié)果

兩組患兒基本情況和手術(shù)情況的比較：兩組患兒年齡、體重、手術(shù)時(shí)間差異無顯著性(P＞0.05)。手術(shù)時(shí)間皆在45分鐘內(nèi)。

兩組患兒的SBP、DBP、HR存在差異，兩組的時(shí)相變化趨勢(shì)也不同，而R組的時(shí)相變化趨勢(shì)較平穩(wěn)(P＜0.05)，兩組患兒的RR沒有組間差別(P＞0.05)。兩組SpO2在各個(gè)時(shí)間點(diǎn)皆在96%～100%，都在正常范圍。兩組患兒的SBP、DBP、HR、RR的比較，見表1。

R組的痰量較K組少(*P＜0.01)，R組的蘇醒時(shí)間較K組短(*P＜0.01)。兩組患兒痰量(V)、蘇醒時(shí)間(t)比較，見表2。

討論

小兒疝氣是最常見的外科疾病，手術(shù)時(shí)間短，但小兒欠合作，需要采用全身麻醉。氯胺酮在小兒疝氣手術(shù)中應(yīng)用廣泛。氯胺酮為苯環(huán)己哌啶的衍生物，系非麻醉性鎮(zhèn)痛藥類的，它有很強(qiáng)的鎮(zhèn)痛作用，同時(shí)也具有一定的鎮(zhèn)靜作用，其術(shù)中有肌張力增高、肢體無目的活動(dòng)、增加唾液腺和氣管腺體的分泌；且術(shù)后殘余還有精神異常興奮現(xiàn)象，產(chǎn)生幻覺及噩夢(mèng)等不良反應(yīng)［1］，因其蘇醒時(shí)間長(zhǎng)，成為不安全因素。因此，用氯胺酮維持小兒疝氣手術(shù)的麻醉并非理想的麻醉方法。本文使用七氟醚復(fù)合瑞芬太尼維持麻醉取得了較好的效果。瑞芬太尼為新一代阿片類麻醉性鎮(zhèn)痛藥，是一種由酯酶代謝的強(qiáng)效激動(dòng)劑，在體內(nèi)經(jīng)血漿和組織酯酶分解，作用時(shí)間短，其消除半衰期3～10分鐘，不論靜脈輸注時(shí)間多長(zhǎng)，其半衰期始終在4分鐘以內(nèi)，而且其在新生兒和嬰幼兒中的清除率較快［2］。持續(xù)注射或重復(fù)用藥均不產(chǎn)生蓄積現(xiàn)象，是一種較為理想的麻醉性鎮(zhèn)痛藥［3］，但其鎮(zhèn)靜效果差。七氟醚是一種新型吸入，誘導(dǎo)及排泄快［4］，對(duì)呼吸抑制及心血管系統(tǒng)影響?。?］；使患兒進(jìn)入麻醉迅速、平穩(wěn)、蘇醒更快，是一種較為理想的鎮(zhèn)靜藥。

七氟醚復(fù)合瑞芬太尼用于小兒疝氣手術(shù)較氯胺酮術(shù)中循環(huán)穩(wěn)定，分泌物少，術(shù)后蘇醒迅速，是一種較為理想的麻醉方法。

篇7

[摘要] 目的 分析探血管內(nèi)介入療法和顯微神經(jīng)外科手術(shù)治療顱內(nèi)動(dòng)脈瘤的臨床療效和安全性。 方法 方便選取2013年7月―2016年7月期間該院收治的145例顱內(nèi)動(dòng)脈瘤患者，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組（n=72）和對(duì)照組（n=73）。對(duì)照組患者采用顯微神經(jīng)外科手術(shù)治療，觀察組患者采用血管內(nèi)介入療法治療。分析比較兩組患者的各項(xiàng)手術(shù)相關(guān)指標(biāo)、臨床療效和不良反應(yīng)發(fā)生率。結(jié)果 觀察組患者的術(shù)中出血量為（95.34±20.53）mL，小于對(duì)照組，手術(shù)時(shí)間為（89.43±16.77）min、住院時(shí)間為（14.08±3.64）d，短于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

[關(guān)鍵詞] 血管內(nèi)介入療法；顯微神經(jīng)外科手術(shù)；顱內(nèi)動(dòng)脈瘤

[中圖分類號(hào)] R725 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2017）03（a）-0091-03

Comparison of Clinical Curative Effect and Safety of Intravascular Interventional Therapy and Micro-neurosurgery in Treatment of Intracranial Aneurysm

YU Xu-dong， LI Lei， DING Jian-jun， WANG Shao-guang， WANG Ke-hui， XU Qing-jin， FU Ji-dong

Department of Neurosurgery， Longkou People’s Hospital， Longkou， Shandong Province， 265700 China

[Abstract] Objective To analyze and discuss the clinical curative effect and safety of intravascular interventional treatment and micro-neurosurgery in treatment of intracranial aneurysm. Methods Convenient selection 145 cases of patients with intracranial aneurysm admitted and treated in our hospital from July 2013 to July 2016 were selected and randomly divided into two groups， the control group were treated with micro-neurosurgery， while the observation group were treated with intravascular interventional therapy， and various operation related indexes， clinical curative effect and incidence rate of adverse reactions of the two groups were compared and analyzed. Results The intraoperative bleeding amount， operation time， length of stay and treatment good rate in the observation group were respectively（95.34±20.53）mL，（89.43±16.77）min，（14.08±3.64）d， 60.27%， which were lower than those in the control group， and the differences had statistical significance（P

[Key words] Intravascular interventional therapy； Micro-neurosurgery； Intracranial aneurysm

顱內(nèi)動(dòng)脈瘤多指顱內(nèi)動(dòng)脈血管壁上的異常膨出，是引發(fā)自發(fā)性蛛網(wǎng)膜下腔出血最常見的原因[1]。因此，臨床常將顱內(nèi)動(dòng)脈瘤稱為“不定時(shí)炸彈”，是嚴(yán)重威脅人類生命健康的疾病類型。目前，臨床治療顱內(nèi)動(dòng)脈瘤多采用血管內(nèi)介入療法和顯微神經(jīng)外科手術(shù)。對(duì)此，該研究對(duì)該院收治的145例顱內(nèi)動(dòng)脈瘤患者分別行血管內(nèi)介入療法和顯微神經(jīng)外科手術(shù)，分析探討2種術(shù)式治療的臨床療效和安全性，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

方便選取該院收治的145例顱內(nèi)動(dòng)脈瘤患者，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組（n=72）和對(duì)照組（n=73）。觀察組患者中男40例，女32例。年g57～82歲，平均年齡（66.24±5.37）歲。動(dòng)脈瘤位置：前交通動(dòng)脈瘤26例、前后交通動(dòng)脈瘤25例、大腦中動(dòng)脈瘤21例。動(dòng)脈瘤等級(jí)：Ⅰ級(jí)33例，Ⅱ級(jí)20例，Ⅲ級(jí)19例；對(duì)照組患者中男39例，女34例。年齡53～86歲，平均年齡（67.98±6.01）歲。動(dòng)脈瘤位置：前交通動(dòng)脈瘤25例、前后交通動(dòng)脈瘤25例、大腦中動(dòng)脈瘤23例。動(dòng)脈瘤等級(jí)：Ⅰ級(jí)32例，Ⅱ級(jí)21例，Ⅲ級(jí)20例。納入標(biāo)準(zhǔn)：①患者對(duì)實(shí)驗(yàn)知情并自愿簽署知情同意書；②本實(shí)驗(yàn)經(jīng)過該院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)；③患者多方面診斷均確證為顱內(nèi)動(dòng)脈瘤[2]；④患者未合并可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的疾病[3]。排除標(biāo)準(zhǔn)：①患者無絕對(duì)手術(shù)指證；②患者凝血功能異常，血小板小于50×109/L；③患者脫落；④患者合并腦部惡性腫瘤等疾病。比較兩組患者的一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

兩組患者入院后均接受抗癲癇、鎮(zhèn)痛、導(dǎo)泄藥物、營(yíng)養(yǎng)支持等治療。

對(duì)照組：患者行血管內(nèi)介入療法。具體方法為患者術(shù)前靜脈滴注尼莫地平（國(guó)藥準(zhǔn)字：H44025019）20 mg，預(yù)防術(shù)中血管痙攣。之后全麻，行氣管插管和肝素化抗凝。然后持續(xù)使用0.9%的生理鹽水沖洗導(dǎo)管，采用Seldinger法穿刺右側(cè)股動(dòng)脈，確定患者動(dòng)脈瘤的形態(tài)及大小。選擇合適規(guī)格的脫鉑金彈簧圈進(jìn)行纏繞，反復(fù)血管造影。確定患者的栓塞止血滿意后，將導(dǎo)管水解撤除，留置導(dǎo)管鞘，完成操作。手術(shù)6 h后，拔出導(dǎo)管鞘，對(duì)切口進(jìn)行壓迫止血和加壓包扎。

觀察組：患者行顯微神經(jīng)外科手術(shù)。具體方法為患者行氣管插管和靜脈復(fù)合麻醉，然后術(shù)者在顯微鏡下從 Yasargil 翼點(diǎn)進(jìn)入患者腦腔，沿外側(cè)裂靜脈將蛛網(wǎng)膜剪開，分離頸動(dòng)脈池、外側(cè)裂池和鞍上池，慢慢釋放腦脊液，降低顱內(nèi)壓。之后充分顯露病變的動(dòng)脈，采用動(dòng)脈瘤夾夾閉動(dòng)脈瘤頸，同時(shí)關(guān)注止血效果。確定夾閉適當(dāng)后，用含罌粟堿的棉片覆蓋被分離的動(dòng)脈瘤，關(guān)閉顱腔，進(jìn)行抗感染治療。

1.3 觀察指標(biāo)

記錄兩組患者手術(shù)期間的術(shù)中出血量、手術(shù)時(shí)間、住院時(shí)間和治療期間的不良反應(yīng)情況。

1.4治療效果

參考格拉斯哥預(yù)后評(píng)分[4]良好：患者基本能正常生活。輕度殘疾：患者有輕度缺陷，可正常生活。重度殘疾：患者有重度缺陷，日常生活需要照料。植物生存：患者GOS評(píng)分

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料使用[n（%）]表示，用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 比較兩組患者的手術(shù)相關(guān)指標(biāo)

觀察組患者的術(shù)中出血量小于對(duì)照組，手術(shù)時(shí)間、住院時(shí)間短于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 比較兩組患者的治療效果

觀察組患者的治療良好率小于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 比較兩組患者的不良反應(yīng)發(fā)生情況

兩組患者的不良反應(yīng)發(fā)生率比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見表3。

3 討論

顱內(nèi)動(dòng)脈瘤是指腦動(dòng)脈壁的異常突出的部分，患者常表現(xiàn)為腦血管痙攣、動(dòng)眼神經(jīng)麻痹及自發(fā)性腦出血等局部性癥狀。而瘤體一旦破裂，患者患處血管立刻大量出血，患者幾分鐘之內(nèi)陷入昏迷，嚴(yán)重者甚至?xí)蚰X干受損而迅速死亡。因此，顱內(nèi)動(dòng)脈瘤也被稱為大腦的“不定時(shí)炸彈”。目前，為避免患者治療過程中發(fā)生大出血，臨床針對(duì)顱內(nèi)動(dòng)脈瘤多采用手術(shù)治療取得了良好的治療效果。

血管內(nèi)介入療法是目前應(yīng)用最廣的顱內(nèi)動(dòng)脈瘤治療術(shù)式之一，其治療原理為利用彈簧圈本身及其促進(jìn)形成的血栓閉塞動(dòng)脈瘤。具有創(chuàng)傷小、成功率高、安全性高、恢復(fù)快等優(yōu)點(diǎn)。但臨床研究[5]顯示，血栓的形成易導(dǎo)致血管內(nèi)栓塞復(fù)發(fā)。而顯微神經(jīng)外科手術(shù)的治療原理為在微創(chuàng)環(huán)境下為患者開顱，保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)，夾閉動(dòng)脈瘤。該方法能較為徹底的清除患者腦內(nèi)血腫，且若患者在手術(shù)期間出現(xiàn)動(dòng)脈瘤破裂，術(shù)者可立即進(jìn)行急救治療。在該文實(shí)驗(yàn)中，觀察組患者的術(shù)中出血量為（95.34±20.53）mL，小于對(duì)照組，手術(shù)時(shí)間為（89.43±16.77）min、住院時(shí)間為（14.08±3.64）d，短于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，血管內(nèi)介入療法治療顱內(nèi)動(dòng)脈瘤對(duì)患者損傷較小，顯微神經(jīng)外科手術(shù)治療效果更佳。因此，臨床治療顱內(nèi)動(dòng)脈瘤需根據(jù)患者的實(shí)際生理情況制定治療方案。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 胡稻，譚興萍，游濤，等.顯微神經(jīng)外科手術(shù)和血管內(nèi)介入療法治療顱內(nèi)動(dòng)脈瘤的療效比較[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2014，21（27）：32-33.

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篇8

活動(dòng)目標(biāo)

1．消防隊(duì)員是社區(qū)中幫助我們救火的人，消防隊(duì)是停放消防車和消防隊(duì)員住的地方。

2．消防隊(duì)員穿著特別的制服，消防車會(huì)發(fā)出特別的聲音。

3．學(xué)說：消防隊(duì)員叔叔真勇敢。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1．消防中隊(duì)駐地、消防車、消防隊(duì)員訓(xùn)練錄像片。

2．消防隊(duì)員救火的模擬工具、制服等。

活動(dòng)過程

1．通過看錄像片段，介紹消防隊(duì)員的工作環(huán)境(車庫、宿舍等)?？淳然鹌瑪?，學(xué)說“消防隊(duì)員叔叔真勇敢”。

2．展示消防隊(duì)員救火的圖片、模仿用具、制服等給托兒觀看。

3．談?wù)勏狸?duì)員的制服、消防車的顏色，談?wù)勏狸?duì)員叔叔的工作。懂得火很危險(xiǎn)，不能玩。

活動(dòng)二：聽音樂“軍隊(duì)和老百姓”

活動(dòng)目標(biāo)

1．看消防隊(duì)員走步的情景表演，聽雄壯有力的進(jìn)行曲音樂。

2．能合著節(jié)拍隨音樂拍手。

3．知道消防隊(duì)員叔叔很勇敢。

活動(dòng)準(zhǔn)備

消防隊(duì)員操練的照片或教師扮演消防隊(duì)員。

活動(dòng)過程

1．看消防隊(duì)員操練的照片或教師演示，知道消防隊(duì)員操練很有精神。

2．聽音樂。

3．邊聽音樂邊拍手。

4．學(xué)做消防隊(duì)員，邊聽音樂邊有精神地走路。

活動(dòng)三：游戲活動(dòng)“消防隊(duì)員手偶”

活動(dòng)目標(biāo)

1．欣賞教師做消防隊(duì)員手偶。

2．玩消防隊(duì)員手偶游戲。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1．教師示范用的大紙袋1個(gè)、彩色筆、膠水、剪刀。

2．已做好托兒人手1份的小手偶。

活動(dòng)過程

1.教師示范用紙袋做消防隊(duì)員手偶。

2．托兒帶上手偶，玩“消防隊(duì)員真勇敢”的游戲。

活動(dòng)四：游戲活動(dòng)“消防隊(duì)員的制服”

活動(dòng)目標(biāo)

1．能分辨高、矮、胖、瘦，并說出這四個(gè)形容詞。

2．會(huì)將高、矮、胖、瘦的消防隊(duì)員與相應(yīng)的制服配對(duì)。活動(dòng)準(zhǔn)備

1．高、矮、胖；瘦的消防隊(duì)員的圖片若干。

2．高、矮、胖、瘦的制服圖片若干。活動(dòng)過程

1．教師出示不同高、矮、胖、瘦的消防隊(duì)員圖片，引導(dǎo)托兒分辨并說出高、矮、胖、瘦。

2．請(qǐng)托兒選出合適的制服卡片來與消防隊(duì)員卡片配對(duì)。

3．讓托兒玩配對(duì)游戲。

活動(dòng)五：粘貼“消防車”活動(dòng)目標(biāo) 1．能按消防車的形狀拼貼消防車。

2．繼續(xù)鞏固粘貼的技能：抹適量的漿糊，粘貼，擦手?；顒?dòng)準(zhǔn)備

1．剪好的紅色消防車車身、黑色車輪人手一套。

2．漿糊、抹布，每組1筒，油畫棒若干盒。活動(dòng)過程　 　 1．托兒聽音樂做開消防車的動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)室。

篇9

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持脫盲與脫貧、脫盲與致富、脫盲與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合，貫徹落實(shí)《教育部等12部委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)掃盲工作的指導(dǎo)意見》教基〔2007〕22號(hào)）深入持久地開展掃盲及掃盲后繼續(xù)教育。促進(jìn)全鄉(xiāng)掃盲工作依法實(shí)施并取得實(shí)效。

二、目標(biāo)任務(wù)

原計(jì)劃分年和年兩年完成的目標(biāo)任務(wù)集中一次性全部完成。青壯年文盲率降到0%掃除全鄉(xiāng)青壯年文盲。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立掃盲工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全掃盲工作組織機(jī)構(gòu)。行政主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，中小學(xué)校長(zhǎng)具體抓落實(shí)，各村及相關(guān)站所負(fù)責(zé)人參與的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。按照“一師任兩教”原則，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的掃盲教師隊(duì)伍。

四、工作要求

落實(shí)掃盲工作隊(duì)伍，一）認(rèn)真做好宣傳動(dòng)員工作。鄉(xiāng)政府統(tǒng)一安排部署。落實(shí)工作職責(zé)，加強(qiáng)工作領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)好掃盲經(jīng)費(fèi)。各村采取懸掛宣傳標(biāo)語集中宣傳等形式，大力宣傳掃除青壯年文盲，提高廣大農(nóng)民學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和農(nóng)村實(shí)用技術(shù)的意識(shí)。

如實(shí)保證授課教案?jìng)湔n資料齊全，二）認(rèn)真組織掃盲教學(xué)工作。定期組織學(xué)員學(xué)習(xí)掃盲教材。作業(yè)布置到位，學(xué)員名冊(cè)及簽到冊(cè)真實(shí)有效，有真實(shí)圖片體現(xiàn)，掃盲工作具有一定的典型性。

認(rèn)真撰寫好總結(jié)材料。三）認(rèn)真總結(jié)掃盲成果。收集整理好相關(guān)的檔案資料。

詳實(shí)收集資料與圖片歸類裝檔。四）認(rèn)真總結(jié)。

五、具體措施

一）教師配置

從中小學(xué)校教師中抽取若干人作兼職教師。1根據(jù)掃盲需要。

2文技校工作人1人。

3青年志愿者若干人。

二）脫盲對(duì)象

共14人。脫盲對(duì)象為15-50周歲青壯年。

三）教材內(nèi)容選用

按照省頒掃盲材實(shí)施教學(xué)。

四）教學(xué)方法

依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化手段，1開發(fā)、編寫采集形象的淺顯易懂的遠(yuǎn)程教育資源。幫助文盲學(xué)員掌握所需知識(shí)或技能。

2采用送教上門、包教包學(xué)和“小手牽大手”等靈活多樣的教學(xué)方式。

六、具體工作步驟

安排掃盲工作議程。1成立掃盲工作領(lǐng)導(dǎo)小組和掃盲工作小組。

篇10

一、尊重生成，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性

教學(xué)是活生生的、富有靈性的，課堂中會(huì)有許多無法預(yù)料的現(xiàn)象產(chǎn)生，有的能成為我們教學(xué)過程中不可多得的契機(jī)，但并非所有的生成性資源都是有助于教學(xué)、有利于學(xué)生發(fā)展的。小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。這些不可知的生成性資源，就像流星一樣一閃而過，善于捕捉的老師就可以利用它來點(diǎn)綴課堂，甚至照亮整個(gè)課堂，這就是教學(xué)的藝術(shù)所在。教師應(yīng)小心翼翼地呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，肯定學(xué)生具有的新奇想法和創(chuàng)新火花，甚至欣賞他們出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”……

二、引導(dǎo)生成，保證資源的有效價(jià)值

對(duì)待課堂的即時(shí)生成，教師決不能僅限于尊重。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語言補(bǔ)充、直觀輔助、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過追問尋錯(cuò)、爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來。

如，某老師在教“認(rèn)鐘表”一課時(shí)，讓學(xué)生觀察鐘面，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說有12個(gè)數(shù)，有長(zhǎng)針和短針等，忽然有個(gè)學(xué)生說，我知道鐘面上的時(shí)間是5點(diǎn)。老師很不自然地說了一聲：“是嗎？你真聰明！”就回避了這個(gè)問題，讓他坐下了。這樣倉(cāng)促的應(yīng)付處理很是欠妥。如果教師能大度一點(diǎn)，讓那位學(xué)生說說你是怎么知道的，學(xué)生肯定會(huì)說出理由，從而再引導(dǎo)其他學(xué)生討論他說的對(duì)嗎，學(xué)生在討論中，就學(xué)會(huì)了如何看鐘表上的時(shí)間，這樣是不是會(huì)比老師直接介紹如何看鐘表上的時(shí)間效果更好呢？

三、利用生成，變革課堂的豐富形態(tài)

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)過程不能自拔，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

1.在動(dòng)態(tài)生成中隨機(jī)升降預(yù)設(shè)目標(biāo)

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)過程中就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

2.在動(dòng)態(tài)生成中合理調(diào)整教學(xué)流程

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，并在傾聽過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。針對(duì)其中有價(jià)值的“意外”，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

比如，我在教學(xué)“5的乘法口訣”這一課時(shí)，請(qǐng)出5個(gè)小朋友在黑板上畫出自己的一只小手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小手圖自由提問，本想逐步引導(dǎo)學(xué)生提問1只、2只、3只、4只、5只小手分別有幾個(gè)手指頭，從而逐步引出5的乘法口訣的?？蓻]想到，當(dāng)一個(gè)學(xué)生首先提問“5只小手共有多少個(gè)手指頭”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生忽然站起來說：“老師，5的乘法口訣我會(huì)背?！彪S后，許多學(xué)生都附和著說自己也會(huì)，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。我立馬做出了一個(gè)決定，拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案，說道：“你們真厲害，連乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)，不錯(cuò)。那有不會(huì)背的小朋友嗎？”幾只小手怯生生地舉了起來，我抓住挈機(jī)說：“還有這些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳退麄儐?？你打算用什么方法讓他們把?的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了，有的用加法算著，有的用身邊的小棒數(shù)著，有的索性拿自己的手指比劃，還有的干脆直接背口訣來記……我們姑且不去評(píng)論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，但這一轉(zhuǎn)變就使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”成為“教數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情升至極點(diǎn)。試想，假如我在那位學(xué)生說出實(shí)話時(shí)，立即加以呵斥、批評(píng)，或敷衍了事的話，假如教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？

3.在動(dòng)態(tài)生成中適時(shí)更新學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因而讓學(xué)生“做一做”“說一說”等時(shí)髦做法在課堂上屢見不鮮。似乎哪堂課不這么做就意味著沒有體現(xiàn)某些理念，新課改就沒有落實(shí)到位似的。其實(shí)這往往只是教師的一種單純的外在控制行為，而不是學(xué)生內(nèi)在的自覺需要。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，適時(shí)更新學(xué)習(xí)方式。

如，教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，教師一開始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂讓學(xué)生猜是中央電視臺(tái)的什么節(jié)目。猜出后教師接著問：“誰知道這個(gè)節(jié)目每天什么時(shí)候播出呢？”有的說是7點(diǎn)，也有的說是晚上7點(diǎn)?！澳敲措娨暽暇烤故窃鯓訕?biāo)出的呢？”教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右角上標(biāo)的是“19：00”。這時(shí)有學(xué)生說：“這是24時(shí)計(jì)時(shí)法?！庇谑菍W(xué)生興奮了起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書了許多電視節(jié)目播出的時(shí)間，教學(xué)顯得那么自然、流暢。