導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

1教學(xué)案例

觀(guān)摩了湘潭市風(fēng)車(chē)坪小學(xué)四年級(jí)丁老師的一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》例五：已知速度、時(shí)間和路程三者的定義和關(guān)系。教學(xué)過(guò)程，由學(xué)生齊讀后發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)學(xué)信息，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)數(shù)學(xué)信息并通過(guò)數(shù)量關(guān)系式計(jì)算得出結(jié)果。全班學(xué)生齊讀關(guān)系式：速度×?xí)r間＝路程，路程÷時(shí)間＝速度，路程÷速度＝時(shí)間。教師帶讀書(shū)本上的定義：一共行了多長(zhǎng)的路，叫作路程；每小時(shí)（或每分鐘等）行的路程，叫作速度；行了幾小時(shí)（或幾分鐘等），叫作時(shí)間。

2案例反思

本節(jié)課選《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，本節(jié)課時(shí)為第三課時(shí)，主要通過(guò)體現(xiàn)實(shí)際生活應(yīng)用習(xí)題案例來(lái)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和數(shù)學(xué)公式。應(yīng)用題案例以數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述，需要小學(xué)生通過(guò)閱讀攝取信息。整節(jié)課，授課教師很重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)：一復(fù)習(xí)回顧知識(shí)是讓學(xué)生回憶背誦數(shù)學(xué)公式并復(fù)述的方式。二教學(xué)應(yīng)用題型，首先讓全體學(xué)生讀題目找信息，即是讓學(xué)生找到解題關(guān)鍵、找到條件，全體同學(xué)齊讀后，個(gè)別同學(xué)匯報(bào)信息。三通過(guò)對(duì)關(guān)鍵信息的解讀來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生讀定義。四讓學(xué)生讀數(shù)量關(guān)系式，熟讀會(huì)背誦。教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有方法地提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，有目的地加深學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)理邏輯的體驗(yàn)。

3數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀是獲取、加工材料，攝取信息的過(guò)程，以理解為核心的認(rèn)知。透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)條件得出結(jié)論等邏輯推理的過(guò)程即理解。閱讀是自我學(xué)習(xí)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式。朗格朗的終身學(xué)習(xí)教育需要通過(guò)學(xué)會(huì)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。解決數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際問(wèn)題離不開(kāi)數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀分為淺閱讀和深讀兩種。淺閱讀停留在淺見(jiàn)的、淺顯的層面上，而深讀則是需要在發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、探求數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)閱讀就是通過(guò)數(shù)學(xué)文本獲取數(shù)理知識(shí)、理解數(shù)量關(guān)系、感知空間結(jié)構(gòu)變化的過(guò)程。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，即主要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)對(duì)于文本獲取數(shù)學(xué)信息的智育活動(dòng)。

4小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)理分析

很多小學(xué)生由于數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)還沒(méi)有形成、數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣還未培養(yǎng)，未能掌握良好的數(shù)學(xué)閱讀方法。對(duì)于應(yīng)用題的信息看不懂題目條件、看不出邏輯關(guān)系，這些都說(shuō)明部分小學(xué)生的閱讀能力較弱。同時(shí)，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)沒(méi)有足夠重視，在教學(xué)過(guò)程中常常呈現(xiàn)“為了解題而解題”，的現(xiàn)象。現(xiàn)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)理分析。其一，從認(rèn)知情況分析來(lái)看，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)符合小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。其思維主要呈現(xiàn)出具體性和形象性等特點(diǎn)，求知欲強(qiáng)烈，受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法方面掌握簡(jiǎn)單的推理方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣還處于塑型時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。其二，從小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)方面來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)主要包含了數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的關(guān)系，簡(jiǎn)單的圖形問(wèn)題等，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了基本的初步認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容和方式貼近生活，便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移。但表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較抽象，因此，教學(xué)方式大多選擇直觀(guān)教學(xué)，教學(xué)選取簡(jiǎn)單的、聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)大多需要詳細(xì)的文字解釋。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)適合用閱讀教學(xué)，同時(shí)通過(guò)閱讀教學(xué)有效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的考慮因素

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)主要受教師教育理念、授課類(lèi)型、小學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校整體教學(xué)氛圍等因素的影響。

5．1教師教育理念的影響

教師的教育理念，教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解，滲透在其教學(xué)計(jì)劃和課堂組織之中，決定課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)間的分配、方法的選擇、問(wèn)答設(shè)置、互動(dòng)交流。教學(xué)穿插數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)可以便于教師更好的關(guān)注學(xué)習(xí)相對(duì)較困難的學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的理解能力，發(fā)揮他們主觀(guān)能動(dòng)性，提升他們獨(dú)立思考能力。

5．2授課類(lèi)型的影響

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)受教學(xué)內(nèi)容的影響，主要表現(xiàn)在授課類(lèi)型的不同，這種教學(xué)方法所占教學(xué)時(shí)間分配就不一樣。按照授課類(lèi)型可以把數(shù)學(xué)課劃分為：講授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和試卷講評(píng)課。講授課和復(fù)習(xí)中教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可安排一定的時(shí)間運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。習(xí)題課和試卷講評(píng)課主要講解題目，但教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法需要根據(jù)具體題目安排，典型問(wèn)題著重用這一方法去分析問(wèn)題、加深印象。

5．3小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響

小學(xué)生原本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀心理、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等學(xué)習(xí)情況都是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)施考慮的因素。學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是他的知識(shí)儲(chǔ)備，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)需要聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知。小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維影響著思考數(shù)學(xué)問(wèn)題方式，實(shí)施數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的思維方式、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具體安排。學(xué)生的閱讀心理對(duì)閱讀是否有興趣，是否排斥、抵觸。

5．4學(xué)校整體教學(xué)氛圍的影響

從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，學(xué)校的整體教學(xué)氛圍潛在地影響著數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是否可以順利實(shí)施。一般而言，學(xué)校的同一學(xué)科教學(xué)風(fēng)格相似，所以一所學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式是以講解教師為主還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)亦或二者參半，決定著數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是流于形式還是可以順利實(shí)施。因此，不同的學(xué)校教學(xué)氛圍不同所實(shí)施的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)情況也不一樣。

6合理安排小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)闡述。

6．1提升教師核心素養(yǎng)，打造數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)共同體

閱讀教學(xué)作為一種方法，教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解滲透在教學(xué)組織過(guò)程中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師的正確指引。為了實(shí)現(xiàn)更好地教，教師需要不斷提升自我的核心素養(yǎng)。學(xué)校打造數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)共同體，讓數(shù)學(xué)老師在集體的幫助下加深對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，減少師生課堂交流誤解。通過(guò)集體備課、互相聽(tīng)課、多次磨課，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，落實(shí)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

6．2完善數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何把數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)其中并付諸實(shí)施尤為重要。進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，對(duì)閱讀教學(xué)時(shí)間的安排，要注意追求解決問(wèn)題的同時(shí)不能太過(guò)于低效率。教學(xué)計(jì)劃中運(yùn)用閱讀教學(xué)方法要適當(dāng)，計(jì)劃一定的時(shí)間，太短或次數(shù)太多則不能達(dá)到原有的效果。首先，需要正確解讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言，再結(jié)合問(wèn)題訓(xùn)練。其次，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把關(guān)鍵信息標(biāo)注記號(hào)。學(xué)生掌握了具體的信息條件，弄清需要解決什么問(wèn)題，標(biāo)記的過(guò)程就是學(xué)生思考的過(guò)程。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，解決問(wèn)題的思路清晰。

篇2

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文閱讀 閱讀材料 學(xué)會(huì)閱讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-011

筆者曾在一所農(nóng)村小學(xué)任教，在一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀材料少等現(xiàn)象。到底是什么原因造成學(xué)生閱讀狀況不佳呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)造成農(nóng)村學(xué)生閱讀狀況不佳的原因有兩點(diǎn)：一是缺乏圖書(shū)資源，二是缺乏引導(dǎo)。那么，該如何有效設(shè)計(jì)、安排閱讀教學(xué)呢？下面，談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

一、借助圖書(shū)室，充分利用現(xiàn)有材料

就學(xué)生個(gè)體而言，閱讀材料匱乏。因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校簡(jiǎn)陋的圖書(shū)室，尋找合適的課外讀物。圖書(shū)室不大，圖書(shū)也很陳舊，但仍然可以選出一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。同時(shí)，我利用課余時(shí)間整理了一份書(shū)目印發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣和閱讀速度制定讀書(shū)計(jì)劃，然后對(duì)照書(shū)目到圖書(shū)室借閱。另外，我們組織教師和學(xué)生把個(gè)人書(shū)籍匯集起來(lái)，給學(xué)生互相傳閱，這樣可以豐富學(xué)生的閱讀材料。

為此，我們組織教師在辦公室建起“園丁書(shū)架”，將自己的圖書(shū)無(wú)償提供給學(xué)生閱讀。我平時(shí)常把自己的書(shū)借給學(xué)生閱讀，還建議其他教師從自己的圖書(shū)里挑選一些讀物，放在“園丁書(shū)架”，學(xué)生可以隨時(shí)借閱。這建議得到同事的大力支持，他們拿出了許多自己珍藏的圖書(shū)。第一次借閱，辦公室一下擠滿(mǎn)了學(xué)生，他們個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)胳膊，大聲請(qǐng)求老師把書(shū)借給自己，不到十分鐘，近百本圖書(shū)全部借完，書(shū)架空空如也。借到書(shū)的學(xué)生如獲至寶，邊走邊讀，沒(méi)有借到書(shū)的學(xué)生羨慕不已，眼巴巴地望著空書(shū)架。辦公室里的其他教師看到這樣的場(chǎng)面，被學(xué)生的求知熱情深深感動(dòng)，他們主動(dòng)要求為學(xué)生提供一些讀物，使我們的“園丁書(shū)架”充實(shí)起來(lái)，這些精選的圖書(shū)為學(xué)生提供了很好的精神食糧。

另外，我發(fā)動(dòng)學(xué)生把家里適合學(xué)生閱讀的書(shū)刊報(bào)紙帶到班里，指導(dǎo)學(xué)生把這些書(shū)刊報(bào)紙分類(lèi)整理，打印書(shū)目，共享圖書(shū)資源。除此之外，我們?cè)诮淌依镌O(shè)立“圖書(shū)交換站”，大家把自己讀過(guò)的書(shū)推薦給同伴，從同伴那里換取自己想看的書(shū)。通過(guò)這種交換閱讀的方式，我們把身邊的閱讀材料有效地利用起來(lái)。我把自己的做法介紹給其他教師，大家都很贊同。每個(gè)班都設(shè)立了“圖書(shū)交換站”，教師組織學(xué)生交換讀書(shū)材料，班與班之間定期舉辦“換書(shū)交友”活動(dòng)，資源共享，學(xué)生的閱讀量增加了，閱讀面擴(kuò)大了，閱讀興趣也提高了。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，多方挖掘潛在材料

我們一方面把身邊這些現(xiàn)有的材料充分利用起來(lái)，另一方面通過(guò)各種途徑，多方挖掘潛在的圖書(shū)資源。我們努力向?qū)W校、社會(huì)呼吁，征得各方面的支持和幫助，為學(xué)生提供豐富而鮮活的閱讀材料，讓他們擁有更廣闊的讀書(shū)空間。

對(duì)此，我們對(duì)全校學(xué)生的閱讀情況作了一次問(wèn)卷調(diào)查，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提交調(diào)查報(bào)告，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視我們提出的問(wèn)題，決定盡力解決學(xué)校圖書(shū)資源缺乏的問(wèn)題，馬上為學(xué)生訂了《語(yǔ)文報(bào)》《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《東方少年》《故事大王》等十余種報(bào)紙雜志，同時(shí)又購(gòu)進(jìn)了許多適合不同年齡段學(xué)生閱讀的新書(shū)。

在家長(zhǎng)會(huì)上，我們向家長(zhǎng)反復(fù)宣傳閱讀的重要性，希望他們關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，積極配合我們的工作，和我們一起努力為孩子營(yíng)造良好的閱讀氛圍。征得家長(zhǎng)的同意之后，我組織學(xué)生訂閱了一些閱讀書(shū)籍。我們班上有八個(gè)小組，每小組成員合訂一份，每個(gè)學(xué)生只需拿出很少的錢(qián)，就能讀到很多好文章。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0199-01

1 引言

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開(kāi)拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者接下來(lái)將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

2 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問(wèn)題。至于具體問(wèn)題，有以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

第二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無(wú)紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

3.1進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。

例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情地朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。

3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過(guò)程中，可以借助音樂(lè)伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀(guān)的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程感受美，長(zhǎng)此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語(yǔ)文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書(shū)中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛(ài)書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂(lè)讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。

為使小學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書(shū)；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能夠通過(guò)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]逯寶和,湯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J]. 中小學(xué)電教(下), 2011,(09).

[3]張明林.走向生本，走向生活，走向創(chuàng)新——從六安市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課看閱讀教學(xué)的走向[J]. 科教文匯(中旬刊), 2008,(08).

篇4

一、 工作目標(biāo)

1、進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、提高語(yǔ)文教師們課堂教學(xué)能力。認(rèn)真搞好教學(xué)研究，爭(zhēng)取在研究性學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)展，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。繼續(xù)強(qiáng)化協(xié)作精神、創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、和諧、充滿(mǎn)創(chuàng)新與活力的教研組，爭(zhēng)取在完成學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，相互探討有效的教學(xué)策略，尤其是每次聽(tīng)課后盡量多交換些缺點(diǎn)和存在問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，相互切磋，共同提高。

二、 工作措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，強(qiáng)化語(yǔ)文功能。語(yǔ)文素質(zhì)在人的全部素質(zhì)中占有很重要的分量。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)科的教育素質(zhì)作用，自覺(jué)地承擔(dān)起語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)功能，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)做人、會(huì)交際。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主，以導(dǎo)學(xué)為主，以實(shí)踐為主的思想。牢固樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀(guān)念，切實(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量擺脫“教本主義”的樊籠，開(kāi)辟“學(xué)本主義”的天地。

2、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確立整體觀(guān)念，立足本學(xué)年、瞻顧全學(xué)年。不僅要熟知本年段和整個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，弄清教材的知識(shí)點(diǎn)和能力提高，貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，而且使學(xué)生學(xué)生明白《課標(biāo)》的要求，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)朝著《課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)奮進(jìn)。

3、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率。

首先，無(wú)論是教學(xué)多年的教師還是新教師都必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)。

a、 教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)明確；

b、知識(shí)、技能及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具體落實(shí)；

c、 教法安排和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)法指導(dǎo)實(shí)在可行；

d、重、難點(diǎn)清楚，教學(xué)過(guò)程明晰；

e、 版書(shū)設(shè)計(jì)使用、清晰、明了。

要努力幫助學(xué)生克服“不原學(xué)，不勤學(xué)、不會(huì)學(xué)的觀(guān)念”力求在40分鐘內(nèi)給學(xué)生具體、實(shí)惠的知識(shí)和相應(yīng)的能力。

其次，訓(xùn)練要落實(shí)：

a、 教師要精心選擇，組織訓(xùn)練題，做到每課有練習(xí)，單元有檢測(cè)；

b、凡要求學(xué)生做的教師必須做；

c、 所有訓(xùn)練教師都必須收、查、改、評(píng)，不得簡(jiǎn)單的公布答案了事；

d、加強(qiáng)閱讀導(dǎo)引，切實(shí)提高能力。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀教學(xué)的“重頭戲”。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀方法的點(diǎn)撥，重視質(zhì)疑、批判精神的倡導(dǎo)。

e、 在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下做好教案定期檢查工作。

f、 高度重視研究課學(xué)習(xí)，無(wú)論是新分配的老師，還是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在新課改面前，要甘當(dāng)小學(xué)生，潛心研究，相互學(xué)習(xí)，公開(kāi)課教學(xué)就是一個(gè)很好交流的平臺(tái)，本期在5、6周進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

三、 活動(dòng)安排

三月份：

1、各教師制定教學(xué)進(jìn)度表，撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，收交各類(lèi)計(jì)劃。

2、檢查教案。

3、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。

四月份：

1、理論學(xué)習(xí)。

2、期中考試。

3、檢查教案。

4、校園讀書(shū)活動(dòng)。

五月份：

檢查教案。

寫(xiě)字比賽。

六月份：

檢查教案。

七月份：

1、各教師擬寫(xiě)教學(xué)總結(jié)、論文、案列。

2、期末復(fù)習(xí)及考試。

3、收交資料。

篇5

一、逐步抓實(shí)了常規(guī)教學(xué)的過(guò)程管理

一是落實(shí)了教育組提出的領(lǐng)導(dǎo)干部和教師的十項(xiàng)工作內(nèi)容與要求，建立健全了教師每學(xué)期一側(cè)的工作留蹤記錄手冊(cè)。每位教師把自己一年來(lái)按工作任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度，把自己完成的各項(xiàng)任務(wù)，逐項(xiàng)幾時(shí)歸檔留蹤，是自己工作的每一環(huán)節(jié)都留下了踏實(shí)的腳印。

二是學(xué)校檢查及時(shí)，做到了至少每月落實(shí)常規(guī)檢查一次。包括備課、課堂教學(xué)、單元考試情況、學(xué)生課外閱讀情況、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況、練習(xí)、作業(yè)和預(yù)習(xí)情況。

三是定期組織各年級(jí)的閱讀活動(dòng)，促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。做到了兩周搞一次合班閱讀活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有培養(yǎng)了學(xué)生的自我展示熱情。

四是抓實(shí)了單元過(guò)關(guān)考試，使教師在教學(xué)、輔導(dǎo)上有的放矢。通過(guò)單元過(guò)關(guān)測(cè)試和過(guò)關(guān)分析，教師能夠很好的把握學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)情況，對(duì)哪些學(xué)生能很好的掌握本單元的知識(shí)、哪些學(xué)生能勉強(qiáng)掌握本單元的知識(shí)、哪些學(xué)生不能很好的掌握本單元的知識(shí)，底碼清楚，并能采取相應(yīng)的措施，落實(shí)輔導(dǎo)，減少掉隊(duì)學(xué)生。更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

五是抓實(shí)了課堂后記，進(jìn)一步提高了教師的執(zhí)教能力。通過(guò)教師觀(guān)看自己的課堂教學(xué)實(shí)錄和教師評(píng)課交流，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)出自己的課堂教學(xué)后記，從而達(dá)到改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷提高。

二、抓實(shí)了教研的針對(duì)性，進(jìn)一步提高了青年教師的執(zhí)教能力。

1、本學(xué)年我校聽(tīng)課實(shí)行了聽(tīng)、評(píng)、教學(xué)面對(duì)面。也就是在教師講完課的同時(shí)，聽(tīng)課人就在課堂上與被聽(tīng)課教師，在課堂現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行直面交流，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)，練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂用語(yǔ)、教態(tài)以及教學(xué)方法的運(yùn)用等。加深了教師對(duì)課堂教學(xué)的方法手段認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步提升，使教師的受益得到提高，青年教師的執(zhí)教能力得到了提高。

2、教師的課堂教學(xué)與空課、網(wǎng)上優(yōu)秀課實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接。本學(xué)期我校除及時(shí)收看縣空中課堂播放外，學(xué)校從網(wǎng)上下載名師名課，統(tǒng)一存放學(xué)校名課庫(kù)，由教師利用業(yè)余時(shí)間隨時(shí)觀(guān)看，同時(shí)也解決了小學(xué)校教師同時(shí)聽(tīng)課難于解決的問(wèn)題。學(xué)校要求教師看后學(xué)習(xí)其精華，應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)之中，并且要求教師每學(xué)期上一節(jié)自己滿(mǎn)意的與空課對(duì)接的模仿課，從而提高教師的課堂教學(xué)的能力與素質(zhì)。

3、學(xué)校要求五年以下教齡的新教師，要參考成教案、網(wǎng)上優(yōu)秀教案，寫(xiě)出自己的教學(xué)教案和教學(xué)后記，促使教師研究教材，吃透教材和運(yùn)用教材。學(xué)校檢查教案的同時(shí)還要教師說(shuō)說(shuō)某一課教案設(shè)計(jì)的理由，這樣進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教材的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用能力。

4、新老教師結(jié)對(duì)子，以老帶新共同提高。本學(xué)年，骨干教師分別與新教師結(jié)為教學(xué)對(duì)子。做到了定期和隨時(shí)聽(tīng)課，這樣也解決教師聽(tīng)課前的有意準(zhǔn)備，突出了常態(tài)課的特點(diǎn)，也更有利于解決常態(tài)課的問(wèn)題。

5、中老年教師著重解決了，備課希勒糊涂的現(xiàn)象。對(duì)中老年教師使用的成教案、網(wǎng)上優(yōu)秀教案進(jìn)行月檢查，均做到了“圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，加批注、加修改。是老教師的老牛干山的做法得到了遏制。

三、養(yǎng)成教育效果顯著，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

一是加強(qiáng)了閱讀課和課外閱讀的活動(dòng)，學(xué)校每?jī)芍芙M織一次一至六年級(jí)穿插合班閱讀展示。通過(guò)閱讀提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，圍繞教材內(nèi)容，以教材為中心，增強(qiáng)了本資。料來(lái)源于文秘范文學(xué)生的興趣，提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

三是加強(qiáng)了課堂常規(guī)教育。學(xué)校統(tǒng)一按學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定了各年級(jí)的課堂常規(guī)，各科教師嚴(yán)格按課堂常規(guī)要求學(xué)生，促習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、抓實(shí)了學(xué)校、班級(jí)的文化氛圍的不知，改善了教師、學(xué)生的辦公、學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也發(fā)揮了隱性教育的功能，是學(xué)生處處能見(jiàn)到行為的提醒、警示。

本年度，布置了櫥窗，展板，樓道和教室，增強(qiáng)了育人功能。

五、落實(shí)了兩課、兩操、一活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生做事有條理，講效率的精神。

一年來(lái)，我校的廣播體操、眼保健操和課外活動(dòng)從不間斷，只要能做就堅(jiān)持做。并定期組織廣播體操、眼保健操比賽，是學(xué)生在得到鍛煉的同時(shí)，增強(qiáng)了集體主義榮譽(yù)感和責(zé)任感，同時(shí)也培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣。

六、加強(qiáng)了音、體素質(zhì)的培養(yǎng)，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，提高了學(xué)生的技能，打出了學(xué)校的知名度。

小籃球和藝術(shù)隊(duì)堅(jiān)持常年訓(xùn)練，學(xué)校小籃球連續(xù)幾年在全縣籃球比賽中獲得好名次；藝術(shù)匯演連續(xù)幾年獲得縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校有歌聲、天天操場(chǎng)有運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)校生活，有規(guī)律、有秩序。

七、存在的不足

1、在美術(shù)學(xué)科上由于師資缺少。學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)得不到培養(yǎng)和發(fā)展，只是學(xué)生在此方面的欠缺。

2、學(xué)校的各項(xiàng)檢查工作有時(shí)出現(xiàn)，走馬觀(guān)花的現(xiàn)象，存在抓得不實(shí)、不透的現(xiàn)象。

3、后進(jìn)生的輔導(dǎo)還欠力度，輔導(dǎo)措施有不到位的現(xiàn)象。

4、個(gè)別班級(jí)還有不管理不到位現(xiàn)象，學(xué)校檢查就搞，不檢查就拖。在一些教師中還存在懶惰思想。

在今后的工作中，我們要克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使各項(xiàng)工作抓實(shí)、抓深入，把工作做好，是Xx小學(xué)的各項(xiàng)工作再創(chuàng)佳績(jī)。辦好人民滿(mǎn)意的教育。

篇6

一、進(jìn)行備課改革，探索單元集體備課

要想使課堂高效，教師備課是關(guān)鍵。我們提出“一課兩案，個(gè)案實(shí)教”的備課模式，在我校實(shí)施以來(lái)收到了很好的效果，我們采用“通用教案”與“個(gè)案補(bǔ)充”相結(jié)合的方式進(jìn)行備課和執(zhí)教，具體做法是：教研組長(zhǎng)提前依據(jù)教學(xué)進(jìn)度將教學(xué)內(nèi)容分配給本組教師，確定好每個(gè)單元教學(xué)的單元主備人，每個(gè)單元各主題的主備人，利用每周的集體備課時(shí)間，集思廣益，形成“通用教案”。

主要流程：確定單元主備―單元集體備課―個(gè)人初案設(shè)計(jì)―初案集體研討―個(gè)案補(bǔ)充修改―進(jìn)行教后反思。

單元集體備課、“一課兩案，個(gè)案實(shí)教”的實(shí)施，確實(shí)減少了教師費(fèi)時(shí)低效的摘抄教案行為，引導(dǎo)教師把精力轉(zhuǎn)移到教材的把握、學(xué)情的調(diào)研、教法的改進(jìn)、教學(xué)的反思上，真正提高教學(xué)的效益。為將這個(gè)備課方式落到實(shí)處，我們除了制定相應(yīng)的制度外，還實(shí)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)段參加集體備課，明確職責(zé)，認(rèn)真指導(dǎo)集體備課的全過(guò)程。

二、開(kāi)展觀(guān)課議課，提高教研實(shí)效

構(gòu)建高效課堂，同伴互助尤為重要。為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。我們每學(xué)期開(kāi)展“每人一課”課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)。采取“主題教研課”“同課異構(gòu)課”等形式，在同組范圍內(nèi)公開(kāi)執(zhí)教，觀(guān)課教師結(jié)合高效課堂教學(xué)觀(guān)察評(píng)價(jià)表進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，然后結(jié)合本組教研主題，展開(kāi)有針對(duì)性地交流研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，客觀(guān)評(píng)價(jià)一堂課是否高效，以便于及時(shí)改進(jìn)，總結(jié)提高。同時(shí)，還組織開(kāi)展新教師的匯報(bào)課，骨干教師的示范課、引路課、精品課的觀(guān)摩研討活動(dòng)。

三、深入課題研究，引領(lǐng)帶動(dòng)改革

課題研究是改革課堂教學(xué)，提升教師素質(zhì)，取得課堂高效的途徑。我校先后承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家省市級(jí)課題，市級(jí)《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的策略研究》已經(jīng)結(jié)題，現(xiàn)在正在研究的課題有國(guó)家級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文“預(yù)習(xí)、指導(dǎo)與檢測(cè)”三段教學(xué)法的實(shí)踐研究》，十二五規(guī)劃省級(jí)立項(xiàng)課題《利用網(wǎng)絡(luò)資源提高小學(xué)生自我閱讀能力的研究》；十二五規(guī)劃市級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法與習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究》，區(qū)級(jí)小課題《中年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究》等。

四、探索教學(xué)新模式，為高效課堂的構(gòu)建助力

我們從改革預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)、改革課堂結(jié)構(gòu)、改革課堂教學(xué)過(guò)程、改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式四個(gè)方面入手，探索“語(yǔ)文三段七環(huán)教學(xué)模式”，以培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等新型的學(xué)習(xí)方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建自主高效、靈動(dòng)活力的課堂教學(xué)模式。

“三段”是指“課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后延伸”三個(gè)階段；語(yǔ)文的三段學(xué)習(xí)，是讓課堂教學(xué)向課前、課后延伸開(kāi)放，分階段做好課前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)、課中自主性學(xué)習(xí)、課后拓展性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，保證學(xué)生有讀書(shū)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、多向交流、拓展實(shí)踐的時(shí)間，從而使學(xué)生能自主并個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)：關(guān)注學(xué)生學(xué)懂了哪些知識(shí)，遇到了哪些困惑，以便有針對(duì)性地進(jìn)行課中指導(dǎo)。

課中指導(dǎo)（七個(gè)環(huán)節(jié)）：激情引入―檢查預(yù)習(xí)―合作學(xué)習(xí)―體驗(yàn)感悟―質(zhì)疑探究―展示交流―拓展檢測(cè)

課中指導(dǎo)主要以小組合作為基本方式，為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、思考、交流、自主的時(shí)間和空間。改變學(xué)生過(guò)去那種被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)“為”“我要學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

課后延伸：主要是對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，如：讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，拓展閱讀積累，自主閱讀感悟等。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué) 探究

學(xué)生擁有研究性閱讀教學(xué)中的問(wèn)題建構(gòu)的自、探究目標(biāo)和意圖的自主決定權(quán)。作為教師應(yīng)該自己設(shè)計(jì)或者研究情境脈絡(luò)，不應(yīng)該全部灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該為學(xué)生留有一定的自主空間和情景構(gòu)建，從而使教學(xué)中單向的交往實(shí)踐轉(zhuǎn)變成雙向的、對(duì)話(huà)式的交往實(shí)踐模式。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行具體地闡述。

一、小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生年齡在6-12歲左右，從思維特點(diǎn)上來(lái)看，這個(gè)年齡段的兒童屬于形式運(yùn)算階段。思維的特點(diǎn)是將事物的形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以在沒(méi)有具體事物的情況下進(jìn)行思考，可以通過(guò)假設(shè)的方式繼續(xù)進(jìn)行邏輯推演。根據(jù)這一特點(diǎn)可以看出小學(xué)生的思維特點(diǎn)中最主要的是抽象邏輯性，這個(gè)特點(diǎn)決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到任何問(wèn)題都不會(huì)直接尋找結(jié)論而是要通過(guò)現(xiàn)有的材料對(duì)所遇到的情景中的可能性進(jìn)行分析，在用邏輯性進(jìn)行分析并驗(yàn)證，最終進(jìn)行判斷。

2.現(xiàn)狀分析。從當(dāng)先的教育現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文老師所承擔(dān)的希望及壓力都是較大的，尤其在當(dāng)前課改的大背景下，使得許多小學(xué)語(yǔ)文老師的思想觀(guān)念及教學(xué)方式方法上都產(chǎn)生了不小的改變。但是不可忽視的是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在以課本內(nèi)容為主的情況，這種情況決定了當(dāng)前的閱讀課堂依然是傳統(tǒng)模式，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生無(wú)法在這樣的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)個(gè)性及創(chuàng)造性思維，也可以說(shuō)這樣的教學(xué)從根本上忽視了小學(xué)生對(duì)于閱讀的需求。而不少教師在進(jìn)行教學(xué)中也缺乏對(duì)文章的審美能力，在進(jìn)行教學(xué)何總的啊多數(shù)以實(shí)用性為主。這就導(dǎo)致了閱讀課堂上教師對(duì)于文章的理解停留在單一的思維上，與時(shí)代感相差甚遠(yuǎn)，也同樣缺乏個(gè)性。在人物的解讀上用陳舊的思維及觀(guān)念去衡量，對(duì)于當(dāng)前的教育對(duì)象的時(shí)期需求及所處年齡特點(diǎn)都不加以考慮。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值

1.可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，起到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的目的，但是在教學(xué)中需要注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性并不意味著可以自由的進(jìn)行解讀，可以不理會(huì)文章的核心價(jià)值觀(guān)，完全隨心所欲的進(jìn)行解讀。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀(guān)，學(xué)生要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀內(nèi)涵，需要在現(xiàn)實(shí)意義下進(jìn)行內(nèi)容的解讀。

2.提升學(xué)生的閱讀智慧，成就學(xué)生的成功喜悅。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)了可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力之外還可以幫助學(xué)生樹(shù)立自我理解、自我體驗(yàn)的審美方式，幫助學(xué)生提升閱讀智慧，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自然的融入到作品描繪的場(chǎng)景中來(lái)，從而更加深刻的理解閱讀的內(nèi)容。也正因?yàn)榇诵W(xué)閱讀課堂小學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分的探討語(yǔ)言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，使學(xué)生能夠深刻的體會(huì)生命，要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的內(nèi)心世界進(jìn)行思考，使學(xué)生與作品直接能夠產(chǎn)生一種情感的聯(lián)系，或體會(huì)、或感悟，真正理解作者的愛(ài)憎，真正的理解文章的內(nèi)涵，這才是閱讀最好的效果。

3.有利于小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師比較偏重于對(duì)教案的預(yù)設(shè)，一般喜歡把教學(xué)目標(biāo)分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個(gè)問(wèn)題解決某幾個(gè)目標(biāo)，幾個(gè)板塊解決某個(gè)目標(biāo)，詳盡而縝密，而對(duì)課堂中隨時(shí)可能發(fā)生的事情，尤其是對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中會(huì)提出預(yù)設(shè)外的問(wèn)題不作多大的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見(jiàn)，避實(shí)就虛，依然堅(jiān)決地“將預(yù)案進(jìn)行到底”。這無(wú)疑與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神相違背的。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的策略

1.積極主動(dòng)地閱讀。對(duì)探究目標(biāo)的自主建構(gòu)強(qiáng)調(diào)以一定的社會(huì)協(xié)商為背景。在面臨探究情境時(shí)，常常需要把學(xué)生引入共同體，引入共同體的社會(huì)協(xié)商中，引入共同體建構(gòu)起的問(wèn)題中。學(xué)生可以只探索自己個(gè)人生活中自然出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主題可以由自己來(lái)。

例如小學(xué)教師給《美麗的小興安嶺》一文預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容有三條：①了解內(nèi)容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，積累優(yōu)美詞句。③復(fù)述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)春天的這一部分，讓學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且掌握學(xué)習(xí)方法，接著用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)夏、秋、冬三個(gè)部分。這樣的目標(biāo)擬定較為科學(xué)，且具有操作性，更體現(xiàn)了三維目標(biāo)的緊密結(jié)合。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。興趣是讀書(shū)的前提也是激烈學(xué)生閱讀的最佳方式，興趣是要學(xué)生有主動(dòng)閱讀的想法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣就是要讓學(xué)生面對(duì)課文時(shí)有主動(dòng)閱讀的想法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程匯總教師可以根據(jù)所需教授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。但是這個(gè)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)花費(fèi)太多時(shí)間，通常情況下文章中的一個(gè)細(xì)節(jié)都能是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，主要能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇，并加以生動(dòng)的描述就能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在這一環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)技巧：一是可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己閱讀的方式，當(dāng)遇到不理解或需要加以探討的問(wèn)題時(shí)提出來(lái)，之后再帶著提出的問(wèn)題返回文章進(jìn)行深入的思考，在深入思考的過(guò)程中找尋問(wèn)題的結(jié)論，這是很多老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一個(gè)方式；另外一個(gè)技巧是將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，對(duì)重要問(wèn)題深入的研讀課本，細(xì)細(xì)的品味作者的內(nèi)涵，感受作者的情緒變化，體會(huì)作者的表達(dá)意圖。之后在深入研讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成個(gè)人的見(jiàn)解。這一過(guò)程其實(shí)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我閱讀的過(guò)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)預(yù)設(shè)，推敲中演繹個(gè)性。新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標(biāo)角度下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。這個(gè)預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是心中有人，過(guò)去一種固定的預(yù)設(shè)方案改變?yōu)槎喾N假設(shè)方案，且假設(shè)方案應(yīng)當(dāng)包括了教案、學(xué)生、情景、生活以及自己，此外還需要對(duì)與課堂有關(guān)的一切主客觀(guān)因素加以準(zhǔn)備，推敲中演繹個(gè)性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預(yù)設(shè)演繹課堂才能使教學(xué)更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標(biāo)內(nèi)容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生對(duì)西沙群島的熱情、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；認(rèn)識(shí)西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)和陶冶情操；充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法，練習(xí)寫(xiě)作。這三點(diǎn)內(nèi)容中最主要的教學(xué)內(nèi)容是第三條，寫(xiě)景作文是本冊(cè)課本的重點(diǎn)讓學(xué)生掌握先總起后分述的寫(xiě)作方法，可以較為有效地為寫(xiě)景作文的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而許多學(xué)生對(duì)此一知半解，有的甚至一竅不通，寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水賬，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，透徹的來(lái)解講。

綜上所述，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的閱讀教學(xué)從學(xué)生的整體發(fā)展著想，創(chuàng)造了和諧的師生研討氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，促使他們?cè)谏鷦?dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自主地獲取知識(shí)，提高能力，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，較大程度地提高了課堂教學(xué)的效益，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點(diǎn)，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈玲.研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009（27）.

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)效率；小學(xué)高段語(yǔ)文

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)課程體系中，語(yǔ)文教學(xué)一直是一塊難啃的骨頭。新課程改革的逐漸深入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更多的要求，如何提高教學(xué)效率成為每一位小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在很多必須引起重視的問(wèn)題，尤其是高段語(yǔ)文教學(xué)，需要教師立足實(shí)際情況，不斷研究如何提升教學(xué)效率。

一、農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.盲目增加教學(xué)時(shí)間，實(shí)際效果差

小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)課程體系中的重要部分，占所有學(xué)科課時(shí)的三分之一左右，然而還有不少教師為了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，占用音樂(lè)、體育、美術(shù)等課時(shí)，延長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間。教師耗費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間將大量知識(shí)灌輸給學(xué)生，結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

2.不重視課前準(zhǔn)備工作

農(nóng)村還有部分教師對(duì)教學(xué)工作的理解停留在照抄教案、上網(wǎng)搜集資料的淺層次，教案只是為了應(yīng)付檢查，沒(méi)有深入鉆研教材。而學(xué)校相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)研討小組也只是流于形式，并沒(méi)有積極開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)研討工作。

3.教學(xué)方式陳舊

農(nóng)村小學(xué)教師因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、時(shí)間限制等不能及時(shí)參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，直接影響教師自身素質(zhì)的提升。教師教學(xué)理念陳腐，教學(xué)方式與手段單一老舊，造成語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高。

目前，農(nóng)村語(yǔ)文教師隊(duì)伍有相當(dāng)一部分是中老年教師，雖然教材一直在更新?lián)Q代，可是他們依舊遵循過(guò)去以分析講解為主，分析到段，講解到句的教法，以教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)課，很容易讓學(xué)生失去聽(tīng)課的興趣。

4.教學(xué)創(chuàng)新注重形式，缺乏內(nèi)涵

新課程改革不斷推進(jìn)，許多現(xiàn)代教育理念也被農(nóng)村教師接受。

一些比較新穎的教學(xué)形式，比如，小組合作學(xué)習(xí)、課文表演等被引入農(nóng)村課堂，在一定程度上為農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮血液，但是一些教師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，只是一味地套用，很難取得實(shí)際效果。

5.閱讀量少，缺少語(yǔ)言材料累積

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀情況普遍較差，雖然新課標(biāo)規(guī)定每個(gè)學(xué)生的課外閱讀總量100萬(wàn)字，但是很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成，大都是教師要求讀就讀一下，不要求就不讀。農(nóng)村學(xué)生不知道如何選擇課外讀物，也不會(huì)進(jìn)行真正的閱讀，導(dǎo)致語(yǔ)言材料積累少，在作文過(guò)程中下筆無(wú)物。

二、如何有效提高農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)效率

1.及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)時(shí)效性衡量標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，跟上新課程改革的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的課堂主體地位，把學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展作為衡量一堂課成功的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注學(xué)生能否獲得全面的發(fā)展、能否在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得學(xué)習(xí)成果，而不是教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)、教得認(rèn)不認(rèn)真。

2.認(rèn)真做好備課工作，不上沒(méi)有準(zhǔn)備的課

語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅是照本宣科，更不是簡(jiǎn)單地抄教案、讀參考，優(yōu)秀的教師從不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，只有在上講臺(tái)前充分修好內(nèi)功，才能在課堂上做到口若懸河、侃侃而談。農(nóng)村語(yǔ)文教師要重視課前備課工作，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，深入理解教材，充分考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，在課堂板書(shū)時(shí)不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生理清重點(diǎn)難點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)劃分，及時(shí)進(jìn)行課后反思總結(jié)，將備課工作貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

3.靈活使用教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況引入課堂

農(nóng)村語(yǔ)文教師要不斷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等手段學(xué)習(xí)先進(jìn)、新穎的教學(xué)方法，善于借鑒，靈活應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。需要注意的是，引用、借鑒他人的教學(xué)手法絕不是簡(jiǎn)單的照搬照套，那不僅達(dá)不到想要的效果，反而會(huì)降低課堂效率。教師在進(jìn)行教學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程中，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特征，從自身的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用已有的教學(xué)資源，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.提高閱讀能力，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大重點(diǎn)，而閱讀更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀進(jìn)行大量的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生才能寫(xiě)出好文章。隨著信息技術(shù)的不斷推廣，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)也在一定程度上得到推廣，但是農(nóng)村學(xué)生接觸電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)生，校外閱讀時(shí)間比較少。這就需要教師抓住學(xué)生的在校時(shí)間，充分利用報(bào)紙等媒介，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教學(xué)生如何讀，讓學(xué)生把閱讀習(xí)慣帶到課堂之外。

積極開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升的研究工作，能有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在許多問(wèn)題，教學(xué)效果令人擔(dān)憂(yōu)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師有必要根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，緊扣教學(xué)大綱，積極探索，不斷探究，積極進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇9

下面先看兩個(gè)教學(xué)案例。

(一)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《狼和小羊》(小學(xué)第三冊(cè))結(jié)尾時(shí)，我微笑地問(wèn)學(xué)生：“狼齜著牙，向小羊撲去，結(jié)果怎么樣?”

“狼向小羊撲去，用力太猛，碰到石頭撞死了?！?/p>

“狼向前撲去的時(shí)候，小羊一閃，狼掉到溪里淹死了?！?/p>

“正在危急時(shí)刻，趕來(lái)了一個(gè)獵人。他開(kāi)槍把狼打死了?！?/p>

——想不到學(xué)生有這么多奇思怪想，可我的教案里寫(xiě)著：“小羊被狼吃了。”

看到還有學(xué)生舉手要求發(fā)言，下課的時(shí)間又快到了，我便趕緊把自己的答案說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生用筆記下。

課后，我反復(fù)思考，似乎覺(jué)得這樣處理不妥。

(二)

對(duì)課文《宋定伯捉鬼》(初中第一冊(cè))的主題討論幾分鐘后，學(xué)生的意見(jiàn)大體一致，但我還是再鼓勵(lì)有不同意見(jiàn)的學(xué)生大膽發(fā)言。這時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)，他說(shuō)：“文中的鬼，憨頭憨腦，自始至終沒(méi)有一絲一毫加害宋定伯的意思。宋定伯說(shuō)什么他都信，沒(méi)有心眼，老實(shí)巴交。而宋定伯，從一開(kāi)始就打定了要捉鬼賣(mài)鬼的主意，一路上使盡了欺詐的手段?！?/p>

——我不禁一怔，課本里“閱讀提示”寫(xiě)著“一個(gè)人用智謀制服鬼的故事”，《教師教學(xué)用書(shū)》也說(shuō)這個(gè)故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想”。我想結(jié)合文章的寫(xiě)作背景否定這位學(xué)生的意見(jiàn)，但又覺(jué)得過(guò)于武斷、輕率；要么對(duì)他的說(shuō)法加以贊賞，又似乎一時(shí)拿不準(zhǔn)。不過(guò)，有思考總比沒(méi)思考好。于是，我先提議全班學(xué)生為他鼓掌，接著說(shuō)道：“這位同學(xué)敢于思考的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)。他的見(jiàn)解，非常獨(dú)特，我也得再想想，等課后查找資料，下節(jié)課來(lái)與同學(xué)們交流，好嗎?”但學(xué)生的目光還是流露出些許遺憾。

一下課，我就急忙走向資料室。

這兩個(gè)案例，引發(fā)了筆者對(duì)課程改革要作更深的思考，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更多的理解。

首先，教師要更新教育觀(guān)念。不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)娜萜?，或者預(yù)先設(shè)置一個(gè)個(gè)圈套(問(wèn)題)，讓學(xué)生往里鉆；而應(yīng)該還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。閱讀教學(xué)中，不能用所謂正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，以致阻礙、窒息了學(xué)生的創(chuàng)造?！端味ú焦怼返闹黝}，教參早有“定論”，但第二個(gè)案例中學(xué)生的看法不無(wú)道理；尤其是他那不唯書(shū)、不唯師的勇氣，那新穎的看問(wèn)題的視角，那逆向思維產(chǎn)生的獨(dú)到見(jiàn)解，確實(shí)難能可貴。

《全日制義務(wù)教育·語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”其中“珍視”二字分量很重，蘊(yùn)涵了這次課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“獨(dú)特的”感受、體驗(yàn)、理解的重視程度?！罢湟暋保凑湎е匾?，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能簡(jiǎn)單地用預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)”答案去匡正學(xué)生的不同意見(jiàn)；“獨(dú)特”，即獨(dú)有的、特別的，具有個(gè)性的，包含著學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和價(jià)值取向。接受美學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，作品的意義是由讀者和作者共同創(chuàng)造的。課文的意義是學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的，教師萬(wàn)萬(wàn)不可用自己(包括教參)的分析、結(jié)論來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，剝奪學(xué)生閱讀的主體地位。

上述第一個(gè)案例中，學(xué)生課堂交流的時(shí)間不足，其主體地位則動(dòng)搖、喪失了。再者，學(xué)生想象出的種種美好結(jié)局，飽含了孩子們同情弱小、揚(yáng)善除惡的善良愿望(雖然與全文的故事情節(jié)及寓意不大相符)，可惜教師未能充分地加以肯定，而是匆忙地把教案里的“答案”交給學(xué)生，取代了他們鮮活的“感受、體驗(yàn)和理解”。如果這樣日復(fù)一日，學(xué)生將漸漸變得懶惰、麻木，失卻了思考的能力和習(xí)慣：因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴我們，只有老師的答案是對(duì)的，只要記住老師的答案就行了。長(zhǎng)此以往，何談閱讀能力的提高?何談學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?何談人的發(fā)展?

近年來(lái)，在中小學(xué)教育界談?wù)撝鴪?bào)刊上的一則消息：“冰化了是什么?”一位學(xué)生回答：“春天?！薄嗝锤挥徐`性和詩(shī)意啊!可是就因?yàn)樗c教師教案里的“正確”答案(“水”)不一致，而被老師用紅筆打“”了?！孀屓颂湫苑?這個(gè)紅紅的“”不僅僅畫(huà)在學(xué)生的作業(yè)簿上，而且刻在學(xué)生幼小、稚嫩的心靈里；它不僅僅錯(cuò)判了一個(gè)出色的答案，而且可能扼殺了孩子創(chuàng)造的天性。

課堂上，即使學(xué)生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去；而應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，用心去呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，同時(shí)針對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程的缺陷、不足，開(kāi)展積極、有效的幫助。這樣，教師不僅在教學(xué)生學(xué)，而且，向?qū)W生展示了一種虛心誠(chéng)懇、民主寬容的人格風(fēng)范。這對(duì)學(xué)生的影響將是深遠(yuǎn)的、終身的。

其次，學(xué)生說(shuō)出獨(dú)特的、與教案不同的理解，對(duì)教師的教育理念、教學(xué)方式和文化積淀無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力；一旦“開(kāi)放”，一個(gè)頭腦怎能應(yīng)對(duì)50個(gè)頭腦?對(duì)此，第二個(gè)案例的作者李濤老師(廈門(mén)市后溪中學(xué))深有感觸：“現(xiàn)在，我覺(jué)得比過(guò)去更累了，課前得想許多問(wèn)題，看許多資料，以備學(xué)生‘刁鉆’的提問(wèn)、回答；但無(wú)論怎樣準(zhǔn)備，上課還是難免有卡殼的時(shí)候?！本汀端味ú焦怼芬晃?，可能絕大多數(shù)教師備課時(shí)都未曾想到為“鬼”翻案，但課堂上突然冒出這么一個(gè)尖銳的、與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，的確難為了年輕的李老師。這也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)功底、教育理念和教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。它喚起了教師的危機(jī)感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學(xué)方式和習(xí)慣受到了沖擊。學(xué)生“遺憾”的眼睛，仿佛還在盯著站在講臺(tái)前的我們，深深地烙在我們的腦海里，逼迫我們不敢松懈，必須繼續(xù)讀書(shū)，終身學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展、充實(shí)、提高自己。

讓學(xué)生充分發(fā)表不同意見(jiàn)，師生平等對(duì)話(huà)，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建師生之間的交往互動(dòng)關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。第二個(gè)案例里學(xué)生與教案的不同看法，促動(dòng)教師進(jìn)一步鉆研課文、理解課文，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》(陜西師范大學(xué))2001年第10期上的文章《〈宋定伯捉鬼〉析疑》，其觀(guān)點(diǎn)與那位學(xué)生的見(jiàn)解大致相同。這再一次提醒我們不可低估學(xué)生的潛力與見(jiàn)識(shí)，不要有意無(wú)意地摧殘了學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。

再次，過(guò)去學(xué)生一般采用接受式的學(xué)習(xí)方式，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式(現(xiàn)成答案)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。本次課程改革的具體目標(biāo)之一，就是要改變學(xué)生單純的接受學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師的角色也在轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和平等中的首席，教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化，教案的地位、作用和寫(xiě)法應(yīng)該重新審視。

備課時(shí)，編寫(xiě)教案須明確教學(xué)的大體方向，確定一個(gè)或幾個(gè)流程，既要強(qiáng)調(diào)共性的東西，又要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異。教學(xué)中不能把課堂教學(xué)變成教案的翻版，上課即上演“教案劇”，一言不差，一句不落，學(xué)生的回答與教案里預(yù)定的“正確”答案不相同便算錯(cuò)誤；而應(yīng)當(dāng)面對(duì)50個(gè)活潑的生命，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)，視他們的具體學(xué)習(xí)情況，相機(jī)改動(dòng)教案。因?yàn)椤叭藗儫o(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”(布盧姆)；而且，課堂教學(xué)首要關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，而不是教案。

篇10

關(guān)鍵詞： 情感 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂

自新課改推行以來(lái)，各種新型教育理念不斷涌出，這些都是在現(xiàn)代化教學(xué)背景下提出的更適合學(xué)科發(fā)展的新型理念，情感教學(xué)正是伴隨小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入而產(chǎn)生的，與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情感教學(xué)是更符合小學(xué)語(yǔ)文的一種教學(xué)手段和方式。為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂由“低效”轉(zhuǎn)向“高效”，教師應(yīng)注重情感在課堂中的作用，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度。下面我就這一問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>

一、了解“情感”紐帶

以情感為紐帶是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的最佳途徑，之所以這樣說(shuō)是因?yàn)榍楦性谡Z(yǔ)文教學(xué)中具有不可或缺的作用，有效提高課堂教學(xué)效率。所謂情感即態(tài)度的一部分，同時(shí)也是人們對(duì)需要是否得到滿(mǎn)足的一種直接性的態(tài)度體驗(yàn)，而道德感和價(jià)值感是其主要構(gòu)成部分。具體來(lái)說(shuō)，情感主要有四個(gè)方面的作用：一是情感能夠幫助人們適應(yīng)生存；二是情感可以激發(fā)人們的心理活動(dòng)和行為；三是在人們心理活動(dòng)的組織中發(fā)揮重要作用；四是成為人們交流的重要方式。情感這四方面的作用決定了它在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的地位，同時(shí)也是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展情感教學(xué)的重要原因。教師合理地運(yùn)用情感教學(xué)，在滿(mǎn)足學(xué)生情感需要的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使小學(xué)生在愉快的氛圍中快樂(lè)、自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文?？梢哉f(shuō)，發(fā)揮情感作為小學(xué)語(yǔ)文課堂催化劑的作用是廣大語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)的重中之重。此外，以情感為紐帶意味著教師要對(duì)情感有全面準(zhǔn)確的把握，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中合理滲透情感因素，從而發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更積極而主動(dòng)，幫助小學(xué)生豐富精神生活，塑造健全人格。

二、教學(xué)策略

1.樹(shù)立良好印象。可以說(shuō)，教師的一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，小學(xué)生對(duì)教師是十分尊重的，但同時(shí)一些小學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼心理，這就需要教師以情感為紐帶，給小學(xué)生以親切、友好、平易近人的印象，拉近師生之間的距離，幫助小學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文課中，教師要靈活地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，多使用鼓勵(lì)性、幽默風(fēng)趣的口頭語(yǔ)言給學(xué)生以肯定，這種語(yǔ)言的藝術(shù)正是語(yǔ)文的魅力所在。其次，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)親切的撫摸等肢體動(dòng)作，給學(xué)生以信賴(lài)感，營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉地與教師交流，在交流中使師生感情得以升溫。同時(shí)通過(guò)交流教師能更準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并給予更具針對(duì)性的輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)或與自己意見(jiàn)不同時(shí)，教師要有耐心，正確地處理并調(diào)節(jié)這些問(wèn)題。小學(xué)生在語(yǔ)文課上的緊張感，使小學(xué)生在輕松的氛圍中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“安其學(xué)而親其師”的效果，促進(jìn)情感與學(xué)習(xí)之間的良性循環(huán)。這種融洽的師生關(guān)系是教師個(gè)人修養(yǎng)的直接體現(xiàn)，教師通過(guò)自身積極正面的情緒給學(xué)生以良好的感染，起到帶動(dòng)作用，實(shí)施情感教育。

2.重視教案設(shè)計(jì)。教案設(shè)計(jì)情況會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)明確課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，還要對(duì)文章創(chuàng)作的相關(guān)背景和歷史做充分調(diào)查，深入研究分析作者的經(jīng)歷和情感，全面了解文章的核心思想和人物性格。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文時(shí)，為了達(dá)到“披文以入情”的效果，可以這樣設(shè)計(jì)教案：（1）正確流利且有感情地朗讀課文，掌握生字詞；（2）把握文章中心，感受司馬遷忍辱負(fù)重的精神；（3）尋求生命價(jià)值，積極與同學(xué)交流。“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”這篇課文講述的正是司馬遷花費(fèi)13年時(shí)間寫(xiě)成巨著《史記》的艱辛過(guò)程，由于司馬遷是一個(gè)歷史人物，為了使學(xué)生更好地體驗(yàn)人物思想，感受司馬遷屈辱絕望的心情，教師要采取迂回的策略。首先可以進(jìn)行導(dǎo)讀，然后讓學(xué)生自主閱讀，并借助拓展補(bǔ)充材料了解司馬遷受到的刑罰，通過(guò)一次次的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用合適的感情朗讀，并在朗讀中提升個(gè)人感悟，真正做到工具性與人文性水融，讓學(xué)生可以通過(guò)朗讀了解文字背后深層次的含義，實(shí)現(xiàn)感情上的升華，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷矢志不渝的精神。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。教師要通過(guò)不同的教學(xué)方法給學(xué)生以情感的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。首先，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，探尋行之有效的情感教育方法。例如在背誦課文時(shí)，為了避免機(jī)械記憶給學(xué)生帶來(lái)的枯燥感，教師可以設(shè)置分組背誦、抽簽背誦、接龍背誦等方式，為背誦增添趣味性，提高學(xué)生的積極性。小學(xué)生具有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，這種“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的特點(diǎn)可以被轉(zhuǎn)化為提高效率優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)生都十分希望得到教師的贊揚(yáng)，可以說(shuō)教師的鼓勵(lì)是小學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，為了幫助小學(xué)生在語(yǔ)文課中樹(shù)立自信，獲得成功體驗(yàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供展示自我的機(jī)會(huì)。例如教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性布置難度不同的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，還可以巧妙地運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤回答，解除思維障礙，在設(shè)置一個(gè)問(wèn)題時(shí)先讓學(xué)生自主探尋解決方法，而不是立刻告訴他們答案，這都是語(yǔ)文課中實(shí)施情感教育，提高課堂效率的有效方式。

情感是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的紐帶，是構(gòu)建高效課堂不可或缺的元素，為了使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)重視發(fā)揮情感對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用，使情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊愛(ài)軍.以情感為紐帶構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（34）：28-28.