導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大班分類教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.

通過動(dòng)手分類整理,使學(xué)生體驗(yàn)分類的過程,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的意識(shí).

2.

通過小組合作學(xué)習(xí),.讓學(xué)生從不同角度確定分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力.

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生體驗(yàn)分類的過程,明白分類需要先確定標(biāo)準(zhǔn).

教學(xué)難點(diǎn)：

按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類.

學(xué)具準(zhǔn)備：

裝有圖形的學(xué)具袋,課本88頁(yè)課堂活動(dòng)中的人民幣

教學(xué)過程:

一.

導(dǎo)入新課

1.

出示課件,讓學(xué)生觀察并想一想:一共有多少朵花?你是怎么知道的?引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解答.

2.

師提問:同樣是解決一共有多少朵花的問題,為什么方法不一樣呢?引導(dǎo)學(xué)生明白觀察角度不同.

3.

師小結(jié):不管是按顏色分,還是按大小分,都是把這些花進(jìn)行分類.像這樣把同類的東西放在一起就叫做分類.(板書:分類)_

4.

列舉生活中見過的分類現(xiàn)象.

提問:小朋友,你們?cè)谏钪心男┑胤脚龅竭^分類,說來聽聽.抽生列舉.

小結(jié):超市分類可以讓我們更方便地來取物品,圖書館的圖書分類擺放可以讓我們更快捷地找到所需要的圖書,.......可見,分類在生活中的作用真大!(引入新課),今天老師也遇到了一個(gè)小困難,想請(qǐng)你們來幫忙,愿意嗎?

二.

新課

(一)

操作探究

分圖形

1.

(出示課件)師:我這里有一些圖形,我想知道怎么將他們分類.讓學(xué)生觀察:可以按什么分?

抽生答.根據(jù)學(xué)生回答板書:按顏色分,按形狀分.

2.

取出學(xué)具,動(dòng)手操作

(1)

把這些圖形先按顏色分類

學(xué)生獨(dú)立擺一擺,師巡視指導(dǎo).

抽生上臺(tái)展示分的結(jié)果.根據(jù)結(jié)果板書.

(2)

把這些圖形再按形狀分一分

展示結(jié)果并板書.

(3)

增加一個(gè)圖形,又怎么分類.如果按顏色分,該擺在哪兒?按形狀分呢?

抽生答,并說明理由.

3.

引導(dǎo)總結(jié):在分類之前,首先要確定分類標(biāo)準(zhǔn).

4.

(出示課件)把顏色和形狀都相同的圖形分在一起,分成四類,讓生觀察并思考:這是按什么標(biāo)準(zhǔn)分類的.讓學(xué)生明確:可以同時(shí)按兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類.

(二)

拓展提高

分人民幣

1.

(出示課件)師:這個(gè)學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了人民幣,老師今天給孩子們帶來了一些人民幣,大家一起來認(rèn)一認(rèn).

2.

師提出要求:以小組為學(xué)習(xí)單位,完成人民幣的分類.

3.

課件出示小組合作學(xué)習(xí)要求,師引導(dǎo)學(xué)生讀要求.

4.

小組合作,動(dòng)手操作.

師巡視指導(dǎo),并強(qiáng)調(diào):先討論分類標(biāo)準(zhǔn);這么多的分類標(biāo)準(zhǔn),你覺得哪個(gè)好,哪個(gè)合適呢?

5.

小組匯報(bào)分類結(jié)果.

根據(jù)匯報(bào)情況,課件逐一展示以下預(yù)設(shè)結(jié)果:

(1)

按紙幣,硬幣分;

(2)

按元,角單位分;

(3)

按面值分;

(4)

按面值和材質(zhì)分;

(5)

按單位和材質(zhì)分

6.

小結(jié):同學(xué)們通過分人民幣的活動(dòng),找到了這么多的分類標(biāo)準(zhǔn).分類標(biāo)準(zhǔn)不同,分得的結(jié)果也不同.

三.

總結(jié)升華

1.

情感教育

出示課件(垃圾分類圖片).師:就像我們上課開始談到的,生活中處處有分類現(xiàn)象,比較常見的如垃圾分類,垃圾分類可以讓我們的環(huán)境更美好,讓我們以后都養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,還我們的生活一片藍(lán)天.

2回顧體會(huì)

師:時(shí)間過得真快,馬上就要下課了,你想不想把你的收獲講給大家聽.

抽生說.

3.

師總結(jié):同學(xué)們這節(jié)課不僅經(jīng)歷了分類的過程,學(xué)會(huì)了選取合適的標(biāo)準(zhǔn)分類,以后在生活中還會(huì)碰到這樣的問題,你能不能用今天的知識(shí)去解決,相信你們一定會(huì)解決好所有遇到的問題.

附

板書設(shè)計(jì)

分類

正方形

三角形

圓形

黃色

綠色

標(biāo)準(zhǔn)

篇2

【關(guān)鍵詞】基于問題的學(xué)習(xí)；幼兒園；應(yīng)用；效果

【中圖分類號(hào)】G612　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0020-04

時(shí)至今日，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到日益廣泛的批評(píng)。從學(xué)前教育到高等教育，理論研究者和實(shí)踐工作者都在積極思考并努力探索，希望通過開發(fā)和運(yùn)用一些新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生靈活獲取知識(shí)和高效運(yùn)用知識(shí)的能力。基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL)模式就是眾多新的教學(xué)模式中的一種。PBL模式是一種通過解決真實(shí)的復(fù)雜問題獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)模式。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在問題情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)以解決實(shí)際問題，PBL模式被認(rèn)為是最能實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育目標(biāo)、符合時(shí)代需要的一種教學(xué)模式。這一模式已經(jīng)在包括醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)在內(nèi)的高等教育和職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，在中小學(xué)也有一些探索性實(shí)踐。然而，這一模式在學(xué)前教育中的應(yīng)用還是空白。相比高等教育和中小學(xué)教育，學(xué)前教育更加淡化知識(shí)的傳授，重視能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們認(rèn)為PBL模式很可能成為替代傳統(tǒng)學(xué)前教育方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的一種有效模式。于是，我們基于學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)修正了PBL模式并在幼兒園進(jìn)行應(yīng)用研究，考察這一模式的教育效果，從而為這一模式在幼兒園的推廣應(yīng)用提供參考。

一、對(duì)PBL模式的修正

在理論層面，在學(xué)前教育中應(yīng)用PBL模式具有一定優(yōu)勢(shì)，但在具體操作層面，直接套用現(xiàn)有的PBL模式存在一些困難。米羅一席爾瓦(Hmelo－Silver，2004)提出了應(yīng)用PBL模式的五階段模型。第一階段是探索情境，表征問題；第二階段是形成關(guān)于問題解決的各種假設(shè)；第三階段是找出缺失的信息，明確學(xué)習(xí)主題；第四階段是整合新舊知識(shí)解決問題，檢驗(yàn)之前的假設(shè)；最后一個(gè)階段是總結(jié)所獲得的知識(shí)和技能。這一五階段模型包含兩條線索，一條是顯性的旨在發(fā)現(xiàn)和解決問題的認(rèn)知線索，另一條是隱性的以小組合作共同解決問題為主線的社會(huì)認(rèn)知線索。兩條線索并行推進(jìn)。這一五階段模型對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、交往能力等都提出了較高的要求。而學(xué)前兒童雖然能主動(dòng)探究問題情境并零散地學(xué)習(xí)一些知識(shí)，但難以有計(jì)劃地確定學(xué)習(xí)主題，也很少會(huì)有意識(shí)地與同伴討論，合作解決問題。因此，在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教師必須給予積極的引導(dǎo)并適當(dāng)提供問題解決的途徑和相關(guān)信息，還需要組織和引導(dǎo)幼兒開展小組合作。為此，我們基于幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)適用于成人的PBL模式進(jìn)行修正，使其適用于幼兒園。這一模式同樣有兩條線索，但不是同時(shí)進(jìn)行的，而是先遵循認(rèn)知線索，以幼兒個(gè)體的問題解決為主，后遵循社會(huì)認(rèn)知線索，在幼兒具備解決問題的經(jīng)驗(yàn)后，要求幼兒小組合作，解決類似問題。幼兒探索的問題可以是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的問題，也可以是游戲情境中虛構(gòu)的問題，但解決問題的活動(dòng)必須具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展有利。教師設(shè)計(jì)的問題情境是可視的，要具有可操作性，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。問題的解決涉及多領(lǐng)域知識(shí)。幼兒只有主動(dòng)獲取新信息，才能解決問題。每個(gè)問題解決后，幼兒都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)幼兒從知識(shí)的獲得、能力的提高和智力的發(fā)展三方面綜合評(píng)價(jià)。教師在整個(gè)過程中既是支持者，也是組織者、合作者和信息提供者。

二、研究設(shè)計(jì)

我們?cè)谏钲谑心彻k幼兒園選取中班和大班各一個(gè)，共有66名4～6歲幼兒。幼兒的家長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)開始前均簽署了實(shí)驗(yàn)同意書。根據(jù)對(duì)幼兒年齡、性別、智力、健康和家庭教養(yǎng)方式的測(cè)量結(jié)果。將各班幼兒分為匹配的兩組，每組男女各半。每班實(shí)驗(yàn)組幼兒接受PBL模式教學(xué)，對(duì)照組幼兒接受常態(tài)教學(xué)，為期4周。

我們又在這一幼兒園選擇了兩位有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師。兩位教師教齡均在5年以上，均有小教高級(jí)職稱。預(yù)實(shí)驗(yàn)前對(duì)這兩位教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，直至達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。考慮到幼兒易受教師因素的影響，因此中、大班幼兒各由一位教師執(zhí)教，教師既按PBL模式組織實(shí)驗(yàn)組幼兒開展活動(dòng)，又按常態(tài)教學(xué)法組織對(duì)照組幼兒開展活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容相同，活動(dòng)材料相同，活動(dòng)地點(diǎn)相同(同一活動(dòng)室)。每周圍繞同一教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容各組織兩次活動(dòng)，4周內(nèi)中班、大班各完成四個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。例如，單周實(shí)驗(yàn)組周一、三活動(dòng)，對(duì)照組周二、四活動(dòng)；雙周實(shí)驗(yàn)組周二、四活動(dòng)，對(duì)照組周一、三活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)間均為上午9：00～10：00。

我們?cè)谥袊?guó)幼兒教育網(wǎng)提供的中、大班科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中選擇了與幼兒生活密切相關(guān)的八個(gè)內(nèi)容，分別是中班的“圖書分類”“車牌號(hào)碼”“搭房子”“壘多”以及大班的“小滾筒打保齡球”“整理書包”“搭橋”“壓縮”。我們組織相關(guān)教師，共同設(shè)計(jì)確定了兩套教案，一套為常態(tài)教學(xué)教案，一套為PBL模式教案。實(shí)驗(yàn)中，兩位教師嚴(yán)格按照教案組織活動(dòng)。

我們自編了《幼兒科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)行為觀察量表》，用以觀察測(cè)量幼兒的表現(xiàn)。量表中的各個(gè)項(xiàng)目參照美國(guó)國(guó)家評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生考試中心(CRESST)建立的PBL效果評(píng)測(cè)模型制定，共31個(gè)項(xiàng)目，分別從知識(shí)獲得能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和合作能力四方面觀察幼兒的行為表現(xiàn)。知識(shí)獲得能力包括知識(shí)的生成與理解，知識(shí)的整合與深化。知識(shí)的應(yīng)用與遷移三個(gè)方面。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力包括直接操作物體，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行思考，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、意向和動(dòng)力，解決問題四個(gè)方面。問題解決能力包括解決問題的信心，問題解決行為的一般趨向，個(gè)人控制三個(gè)方面。合作能力則包括交流溝通，解決沖突，自我控制，獨(dú)立性四個(gè)方面。

根據(jù)行為表現(xiàn)的匹配度，我們?cè)O(shè)置了“做得非常好”“能做到”“有時(shí)能做到”“不能做到”“沒有出現(xiàn)”五個(gè)選項(xiàng)，相應(yīng)得分依次為5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表示能力越強(qiáng)。相關(guān)檢驗(yàn)顯示，量表的信度、效度較好，符合實(shí)驗(yàn)要求。

我們利用《幼兒科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)行為觀察量表》先對(duì)幼兒進(jìn)行前測(cè)，然后組織幼兒開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，4周后再對(duì)幼兒進(jìn)行后測(cè)。前測(cè)與后測(cè)的指導(dǎo)語(yǔ)相同。

我們采用SPSS11.5軟件處理數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與分析

因?yàn)?名幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中請(qǐng)假，未能如期完成后測(cè)，所以有效的前測(cè)數(shù)據(jù)為66個(gè)，后測(cè)數(shù)據(jù)為61個(gè)，前后測(cè)均有效的數(shù)據(jù)為61對(duì)(實(shí)驗(yàn)組31對(duì)，對(duì)照組30對(duì))。實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析如下。

1　前測(cè)成績(jī)比較

前測(cè)時(shí)，我們測(cè)量了實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組幼兒的知識(shí)獲得能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問題解決能力及合作能力，并對(duì)各項(xiàng)目的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組未見顯著差異。

2　后測(cè)成績(jī)比較

4周實(shí)驗(yàn)之后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組幼兒進(jìn)行后測(cè)，并對(duì)各項(xiàng)目的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，在知識(shí)獲得能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問題解決能力及合作能力上，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)均顯著高于對(duì)照組。

3　存在顯著差異的指標(biāo)

在知識(shí)獲得能力方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目15、25兩組差異極其顯著(p

在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目2兩組差異顯著(p

在問題解決能力方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目11、14兩組差異極其顯著(p

在合作能力方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目18、19、20、22、24、31兩組差異極其顯著(p

四、討論

本研究重點(diǎn)考察在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用PBL模式的效果，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用這一模式進(jìn)行4周教學(xué)活動(dòng)后，4～6歲的實(shí)驗(yàn)組幼兒在知識(shí)獲得能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問題解決能力以及合作能力方面的得分明顯優(yōu)于對(duì)照組幼兒。這說明在幼兒園應(yīng)用經(jīng)過修正的PBL模式是有效的，有可能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生較大促進(jìn)作用。

1　使幼兒成為問題解決的主角

研究表明，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組幼兒更擅長(zhǎng)自己提出問題，會(huì)在多個(gè)問題中選擇想要探究的問題，會(huì)更加注意物體的相同和差異之處，更傾向于嘗試多種策略解決問題。解決問題的前提是提出問題。提出問題后，幼兒才有解決問題的動(dòng)機(jī)，才能有目的地觀察，積極思考解決問題的方法?？梢?，幼兒自己提出問題可以使幼兒成為問題解決的主角，是對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的極大促進(jìn)。這一結(jié)果印證了霍曼等人(1995)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的解釋，主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者能主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)。

2　自信心和積極的態(tài)度對(duì)幼兒的問題解決產(chǎn)生關(guān)鍵影響

問題解決能力包括解決問題的信心、問題解決行為的一般趨向以及個(gè)人控制三個(gè)方面。從研究結(jié)果看，接受PBL模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組幼兒在遇到困難時(shí)能更主動(dòng)地尋求幫助，能夠用積極的態(tài)度去面對(duì)和嘗試解決問題，也會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)向教師或同伴介紹自己的作品。這說明自信心和積極的態(tài)度對(duì)幼兒的問題解決產(chǎn)生關(guān)鍵影響。此外，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，建立民主討論的氛圍有利于幼兒樹立自信心，養(yǎng)成積極態(tài)度。這是PBL模式成功應(yīng)用的基礎(chǔ)。

3　建立在共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的合作解決問題模式能顯著促進(jìn)幼兒合作能力的提高

PBL模式強(qiáng)調(diào)讓幼兒在共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展合作游戲，共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，促使幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商分工，并為共同目標(biāo)而努力。從研究結(jié)果看，接受PBL模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組幼兒在合作能力方面的得分優(yōu)于對(duì)照組幼兒。這說明在幼兒園應(yīng)用PBL模式能有效促進(jìn)4～6歲幼兒合作能力的提高。

4　知識(shí)的意義建構(gòu)有助于幼兒對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與遷移

篇3

“能夠根據(jù)課程開展和幼兒發(fā)展發(fā)掘各類家長(zhǎng)資源，資源利用合理有效?！薄队變航處熣n程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展要領(lǐng)》的課程實(shí)施力，提出教師對(duì)家園社區(qū)資源利用與開發(fā)的能力。家長(zhǎng)參與”，被視為幼兒園教育與教學(xué)過程中有效積極的社會(huì)教育資源加以運(yùn)用，如何使家長(zhǎng)真正成為幼兒園教育和教學(xué)過程中的積極貢獻(xiàn)者，加強(qiáng)幼兒的家庭教育，并參與幼兒園的教育過程與活動(dòng)呢？我班在實(shí)施開放式教育過程中，運(yùn)用“家長(zhǎng)老師進(jìn)課堂”這一手段，使家園教育合力作用發(fā)揮更大，就此探索分享我們的做法和思考：

一、挖掘家庭教育資源，建立班本家長(zhǎng)資源體系

基于對(duì)班本家長(zhǎng)資料的收集、研究，分析家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化水平，推行“家長(zhǎng)老師進(jìn)課堂”之前，對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行問卷調(diào)查，鼓勵(lì)家長(zhǎng)運(yùn)用各自專業(yè)與特長(zhǎng)直接參與到教學(xué)活動(dòng)中。這樣既能夠彌補(bǔ)班級(jí)中兩位女教師在某些領(lǐng)域知識(shí)的不全面性，更能結(jié)合大班下學(xué)期的走班活動(dòng)，讓幼兒更早的體驗(yàn)小學(xué)教師上課的走班形式。之后根據(jù)本班幼兒的興趣、盲點(diǎn)確立教學(xué)內(nèi)容，并幫組家長(zhǎng)熟知教學(xué)進(jìn)程，提供相應(yīng)所需的教學(xué)材料，最后確立活動(dòng)方式。

二、豐富園本課程，促幼兒全面發(fā)展

1、從“故事媽媽”到“圖書漂流”

第一位報(bào)名參加“爸爸媽媽進(jìn)課堂”開放式活動(dòng)的媽媽是一位“故事媽媽”，她是一位小學(xué)教師，自身在語(yǔ)言領(lǐng)域非常的擅長(zhǎng)，她結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)準(zhǔn)備了適合大班幼兒的繪本故事與道具，為我們“爸爸媽媽進(jìn)課堂”開放式活動(dòng)翻開了第一頁(yè)……

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與班本情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，大班幼兒喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容，并且能夠經(jīng)常專注地閱讀圖書。所以從兩位“故事媽媽”的開放活動(dòng)，我們自然而然的根據(jù)幼兒的需要順?biāo)浦壅归_了“圖書漂流”活動(dòng)。

所謂圖書漂流，指我們會(huì)在每周五給幼兒進(jìn)行圖書漂流的活動(dòng)，幼兒可以在教室的“書吧”內(nèi)自行選擇喜歡的書籍或是回家挑選家中的書籍來與班級(jí)中的好朋友們進(jìn)行“故事大王”分享活動(dòng)。利用雙修日和平時(shí)的時(shí)間，幼兒可以在家中與家長(zhǎng)共同親子閱讀書籍，利用自己的方式嘗試講述書本故事，在每周自己值日的當(dāng)天來與班級(jí)中的好朋友分享故事。

在“圖書漂流”活動(dòng)開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒愿意與班級(jí)中的朋友一起討論書本內(nèi)容，也敢于在班中其他幼兒面前大膽運(yùn)用自己的方式講述故事，這與《指南》中對(duì)于大班幼兒的發(fā)展要求相符。部分幼兒能夠有序、連貫、清楚地講述自己的故事，并且在講故事的同時(shí)語(yǔ)言、表情都比較生動(dòng)。

2、從“萬圣節(jié)媽媽”到“巧手寶寶”

緊接著報(bào)名參與“爸爸媽媽進(jìn)課堂”開放式活動(dòng)的媽媽是一位手工達(dá)人，結(jié)合馬上要來臨的節(jié)日――萬圣節(jié)，她決定利用幼兒園里常常見到的“扭扭棒”作為活動(dòng)最主要的材料，結(jié)合萬圣節(jié)主題，制作各類蜘蛛頭箍、魔法棒、貓咪耳朵頭箍等。通過幼兒自己的雙手制作出自己在萬圣節(jié)開放活動(dòng)中能夠使用到的萬圣節(jié)道具。結(jié)合《指南》我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒能夠用自己制作的作品來布置環(huán)境、美化生活，而在萬圣節(jié)活動(dòng)中正好能體現(xiàn)。

3、從“營(yíng)養(yǎng)早餐媽媽”到“營(yíng)養(yǎng)早餐我做主”

幼兒園的生活館讓幼兒愛上了生活，愛上了幼兒園，他們?cè)谏铕^自己做主包餃子、榨水果汁等?；氐郊抑?，班級(jí)中的小愛總是喜歡與媽媽分享自己在生活館發(fā)生的趣事，在家也喜歡吵著鬧著幫媽媽一起做家務(wù)，幼兒園的生活既影響著幼兒也在影響著家中的爸爸媽媽。

所以我們迎來了第四位“營(yíng)養(yǎng)早餐媽媽”，小愛的媽媽告訴我們，既然孩子們都那么喜歡自己制作美食，這一次我就來做一次關(guān)于“營(yíng)養(yǎng)早餐”的活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，寶貝們回家都想要自己做主制作一份屬于自己的營(yíng)養(yǎng)早餐，所以從“營(yíng)養(yǎng)早餐媽媽”我們引出了活動(dòng)“營(yíng)養(yǎng)早餐我做主”，根據(jù)幼兒的參與，我們共同制作了“營(yíng)養(yǎng)早餐我做主調(diào)查表”，幼兒可以自由選擇搭配合理的早餐，并在表格中用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄，而爸爸媽媽們也在表格下方留下了自己對(duì)于此次活動(dòng)的感想。

4、從“科學(xué)爸爸進(jìn)課堂”到“PH試紙小作業(yè)”

相對(duì)于生活館的有趣，科學(xué)館更多地則是對(duì)于科學(xué)的探索，本班的孩子對(duì)于自己感興趣的問題總是喜歡刨根問底，每次去科學(xué)館活動(dòng)，班級(jí)中的孩子們總是帶著一大堆問題回來，美美爸爸關(guān)注到了這一點(diǎn)，報(bào)名參加了我們的“爸爸媽媽進(jìn)課堂”活動(dòng)，成為了第一位走進(jìn)我們開放式課堂的爸爸成員，還是一位科學(xué)爸爸。這位爸爸給小朋友們做了變色彩虹、小孔成像、反射四個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合《指南》我們發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦尋找答案的同時(shí)常常能在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感受到興奮與滿足。

而此次開放活動(dòng)后，科學(xué)爸爸還給我們小朋友留了“PH試紙小作業(yè)”不僅讓此次開放活動(dòng)走進(jìn)了教室，還走出了教室，來到了家中。

三、注重教育合力內(nèi)涵，提升班級(jí)文化建設(shè)

1、剛開始時(shí)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為給幼兒講課是件輕而易舉的事。當(dāng)他們親臨現(xiàn)場(chǎng)，才發(fā)現(xiàn)問題棘手，因?yàn)樗麄冎v的內(nèi)容孩子們不能理解、接納。家長(zhǎng)們主動(dòng)請(qǐng)教老師。了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，寫好教案。當(dāng)家長(zhǎng)成功地向孩子們完成了一次活動(dòng)后，感觸地說：“這種成就感是從來沒有過的！”同時(shí)家長(zhǎng)在自己孩子心目中的地位一下提高了，幼兒都非常崇拜自己的爸爸媽媽，為他們感到自豪，此次開放活動(dòng)在伴隨幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)也增進(jìn)了親子關(guān)系。

2、教師作為此次活動(dòng)的推動(dòng)者，不干預(yù)幼兒的發(fā)展，給予幼兒足夠的空間自由自主的進(jìn)行開放式活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，教師關(guān)注幼兒，關(guān)注活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)幼兒所需所想，及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)與推動(dòng)。活動(dòng)開展的同時(shí)，家長(zhǎng)與教師做到及時(shí)溝通商討課程，做到家園合作，增進(jìn)家長(zhǎng)與教師間的情感。

篇4

［關(guān)鍵詞］特朗普制市場(chǎng)營(yíng)銷大班教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］G424［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）03-0109-05

自1862年，我國(guó)在第一次嘗試班級(jí)授課制之后，我國(guó)學(xué)校各課程教學(xué)形式多為班級(jí)授課。之后，各院校為了避免資源的重復(fù)運(yùn)用所帶來的浪費(fèi)，在諸如市場(chǎng)營(yíng)銷這樣的基礎(chǔ)課程的組織上采用了大班教學(xué)形式：將兩至三個(gè)自然班合在一起同時(shí)接受同一位教師的教學(xué)，往往一個(gè)自然班是30至40名學(xué)生，這樣的結(jié)果就是一個(gè)教學(xué)班少則60至80名學(xué)生，多則120來名學(xué)生。

實(shí)踐中，人們很快發(fā)現(xiàn)大班教學(xué)本身存在很多弊端，比如不利于因材施教、不適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性等。雖然已經(jīng)被懷疑、非難乃至猛烈抨擊了一個(gè)多世紀(jì)，但是誰也不能否認(rèn)這種教學(xué)組織形式也有它諸多不可忽視的優(yōu)勢(shì)。比如能優(yōu)化配置教學(xué)資源、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等。[1]

鑒于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況，考慮教學(xué)資源配置的科學(xué)性，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的特殊性，以及改善大班授課效果方面，我們認(rèn)為現(xiàn)有條件下，市場(chǎng)營(yíng)銷大班授課的教學(xué)組織形式應(yīng)該被繼續(xù)沿用，但需要應(yīng)用特朗普制進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

一、特朗普制在市場(chǎng)營(yíng)銷大班教學(xué)中的應(yīng)用方案設(shè)計(jì)

特朗普制又稱“靈活的課程表”，這是20世紀(jì)后半葉在美國(guó)一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種綜合教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授勞伊德?特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來，既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進(jìn)行獨(dú)立鉆研。

（一）應(yīng)用目標(biāo)

在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上，輔以個(gè)別作業(yè)和小組作業(yè)，從而來發(fā)現(xiàn)、發(fā)展并借用學(xué)生的差異性來調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高所有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、方法的理解及應(yīng)用。

（二）應(yīng)用要求

通過借用特朗普制的小組作業(yè)和個(gè)別作業(yè)環(huán)節(jié)來關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生差異，但應(yīng)充分借用學(xué)生的課外時(shí)間，不得占用太多的課堂時(shí)間。既然是課外的，那么一定要確保作業(yè)能讓絕大部分學(xué)生都感興趣，而且足夠貼近生活、難度不大，并要輔以相應(yīng)的打分機(jī)制來督促學(xué)生。

（三）應(yīng)用內(nèi)容

確保在教學(xué)大綱、教材、施教教師水平、教學(xué)對(duì)象的整體情況、教學(xué)設(shè)施、大班教學(xué)手段等因素都不變的前提下應(yīng)用特朗普制。

1．大班集中面授

大班教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與現(xiàn)代教學(xué)手段（綜合應(yīng)用案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、示范教學(xué)、發(fā)散教學(xué)、視頻教學(xué)等）等照舊。

只是，教案設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自身差異。然后，在要求學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容上，將學(xué)生課外已經(jīng)發(fā)展起來的差異合理引入大班集中面授的課堂。

2．小組作業(yè)

小組作業(yè)采取以諸多理論的簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用為主，全教學(xué)班同學(xué)以5-7位同學(xué)為一組。先提前讓學(xué)生對(duì)教師精心擬定的主題以小組為單位做課后研究、調(diào)研實(shí)踐等，然后在課堂上展示和發(fā)表結(jié)論或觀點(diǎn)，并接受老師、專家、優(yōu)秀師兄師姐的評(píng)分、點(diǎn)評(píng)。按照課時(shí)比例，一個(gè)學(xué)期分別在第五周、第十周、第十五周左右布置小組作業(yè)（因課時(shí)緊，可適當(dāng)取消第十五周的小組作業(yè)，一個(gè)學(xué)期至少有一次小組作業(yè)，但不能多于三次）。

比如，在第五周可要求學(xué)生就營(yíng)銷哲學(xué)、營(yíng)銷管理實(shí)質(zhì)、戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單位分析工具等知識(shí)結(jié)合自己的所見所聞及所想來做一次小組作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容：分別用不同的兩個(gè)案例清晰說明所學(xué)的某個(gè)或某類知識(shí)點(diǎn)。

要求：每個(gè)案例都應(yīng)有案例介紹、理論分析、建議對(duì)策三大部分。

打分規(guī)則（作業(yè)布置時(shí)即向?qū)W生交代清楚）如表1：

表1 小組合作學(xué)習(xí)的課堂匯報(bào)打分規(guī)則

■

為確保此環(huán)節(jié)學(xué)生確實(shí)是課后全員參與，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

* 每次小組作業(yè)都要安排一次課堂匯報(bào)。

* 允許組長(zhǎng)可以向老師申請(qǐng)刪除不實(shí)際參與小組作業(yè)的成員名單，被刪除名單者小組作業(yè)環(huán)節(jié)的平時(shí)成績(jī)直接為0分。

* 盡量安排在90分鐘的時(shí)間內(nèi)完成所有小組的課堂匯報(bào)（安排好記時(shí)員）。

* 最好能請(qǐng)到兩到三位相關(guān)教師或優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)來參與評(píng)分（安排好信息采集員）。

表2小組合作學(xué)習(xí)的課堂匯報(bào)打分采集表

■

3． 個(gè)別作業(yè)

個(gè)別作業(yè)采取以單個(gè)理論的理解、應(yīng)用為主，教師可以在大班教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)布置一些學(xué)生只用花2-3分鐘的時(shí)間完成的課外個(gè)別作業(yè)，也可以安排學(xué)生以實(shí)地觀察、找尋現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)應(yīng)用案例的形式安排在課外進(jìn)行。

此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生對(duì)已建構(gòu)的新知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。應(yīng)確保學(xué)生要獨(dú)立自主地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、科學(xué)探究或?qū)嵺`練習(xí)。另外，個(gè)別作業(yè)遇到問題時(shí)，學(xué)生可以向教師求助，也可以向自己學(xué)習(xí)小組的成員或組長(zhǎng)求助。在此階段，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題和解決問題，又要在學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。

為督促學(xué)生主動(dòng)思考、落實(shí)個(gè)別作業(yè)，課堂個(gè)別作業(yè)環(huán)節(jié)的打分規(guī)則如下：

表3 個(gè)別作業(yè)環(huán)節(jié)的打分規(guī)則

■

二、特朗普制在市場(chǎng)營(yíng)銷大班教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐嘗試

為檢驗(yàn)應(yīng)用方案的可行性與應(yīng)用效果，對(duì)比應(yīng)用特朗普制教學(xué)組織形式和傳統(tǒng)大班教學(xué)在效果上的差異，我們嘗試著設(shè)計(jì)、開展了為期三個(gè)教學(xué)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐。

本次實(shí)踐分三個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第一個(gè)學(xué)期主要是在大班教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)踐小組作業(yè)環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)在于嘗試各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的分配，以及小組作業(yè)的操作設(shè)計(jì)和完善。第二個(gè)學(xué)期則主要是加入個(gè)別作業(yè)環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)在于嘗試設(shè)計(jì)足量且難易程度適中并能鍛煉學(xué)生基本應(yīng)用能力的作業(yè)題，以及督促學(xué)生確實(shí)單獨(dú)完成的測(cè)評(píng)機(jī)制。第三個(gè)學(xué)期則是總結(jié)前兩個(gè)學(xué)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，完善各環(huán)節(jié)的實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施保障，然后綜合實(shí)踐并測(cè)評(píng)效果。

整個(gè)實(shí)踐過程情況如表4所示，各實(shí)踐階段的研究對(duì)象情況如表5所示：

表4實(shí)踐過程情況

■

表5 研究對(duì)象情況

■

在實(shí)踐中，首先做的是教學(xué)內(nèi)容的分配。其中應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容都是在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的重要章節(jié)中選取。比如：市場(chǎng)營(yíng)銷哲學(xué)演進(jìn)、市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略制定、目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略、分銷策略等。

需要注意的是：大班教學(xué)環(huán)節(jié)我們?cè)谀承┨囟ㄕ鹿?jié)適當(dāng)壓縮了時(shí)間用于重要章節(jié)的課堂差異化引入。比如在市場(chǎng)分析部分，只需簡(jiǎn)單介紹市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)的部分方法，因?yàn)楦鲗W(xué)校都會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》這門課程之后開設(shè)《營(yíng)銷調(diào)研》或《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》。

三、特朗普制在市場(chǎng)營(yíng)銷大班教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐效果

（一） 效果評(píng)估指標(biāo)體系

實(shí)踐效果的測(cè)評(píng)主要依據(jù)教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系[4]（如表6），采用試卷設(shè)計(jì)與答題情況分析、課堂課后觀察、深度訪談等方法進(jìn)行。

表6 教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系①

■

首先，通過觀察法，觀察“學(xué)生上課自主出勤率的高低、課堂參與程度高低、課堂精神狀態(tài)好壞、課后自主學(xué)習(xí)積極性”來判斷應(yīng)用實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

其次，在測(cè)評(píng)“學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容、靈活運(yùn)用已掌握的重要知識(shí)點(diǎn)”等情況時(shí)，主要是通過在試卷中設(shè)計(jì)靈活應(yīng)用的試題來考察，測(cè)評(píng)效果是通過卷面答題情況分析來判斷。

最后，采用深度訪談法，應(yīng)用“實(shí)踐前和實(shí)踐后的學(xué)生反饋對(duì)比”來判斷應(yīng)用實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力方面的貢獻(xiàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)明顯高于對(duì)比班

本次實(shí)踐收集了第二、三實(shí)踐學(xué)期的學(xué)生期末考試成績(jī)（兩套試卷由同一人出題，題型、題量相同，難易程度相當(dāng)），在數(shù)據(jù)處理上所采取的數(shù)學(xué)算法為獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法。置信區(qū)間為0.095，即a=0.005，由于樣本觀測(cè)值均大于45，所以ta（n）Za=Z0.05=1.645。

值得注意的是：進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)時(shí)要求被比較的兩個(gè)樣本彼此獨(dú)立，即沒有配對(duì)關(guān)系；要求兩個(gè)樣本均來自正態(tài)總體；要求均值是對(duì)于檢驗(yàn)有意義的描述統(tǒng)計(jì)量。顯然，本次采集到的考試成績(jī)都符合T檢驗(yàn)法的這幾點(diǎn)要求。

只是獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法還分“雙樣本等方差檢驗(yàn)”和“雙樣本異方差檢驗(yàn)”。這需要首先借用F檢驗(yàn)來判斷。如果F檢驗(yàn)的顯著性概率小于0.05，則說明兩組方差有顯著性差異，需要進(jìn)行“雙樣本異方差檢驗(yàn)”。反之，則用“雙樣本等方差檢驗(yàn)”。

根據(jù)F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，本次實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的F值的顯著性概率都大于0.05。因此，表7中的T值都是“t-檢驗(yàn):雙樣本等方差假設(shè)”的結(jié)果。

表7 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班測(cè)驗(yàn)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

■

可見，第二學(xué)期的個(gè)別作業(yè)實(shí)踐中，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)T檢驗(yàn)結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)均值為58.28571，明顯高于對(duì)比班56.125，并且T值為0.891454

第三學(xué)期的綜合實(shí)踐中，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)T檢驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)均值為69.72152，明顯高于對(duì)比班56.125，并且T值為6.58480808>1.645，T落在拒絕域中，故拒絕兩個(gè)樣本平均差為0的假設(shè)，說明兩個(gè)班級(jí)在終結(jié)測(cè)試中成績(jī)有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)明顯高于對(duì)比班。

通過上面的分析說明：在本次實(shí)踐中，將特朗普制應(yīng)用在市場(chǎng)營(yíng)銷大班教學(xué)中的效果明顯優(yōu)于普通大班教學(xué)。

（三）個(gè)別作業(yè)能有效借用差異解決大班教學(xué)效果問題

實(shí)踐證明，將特朗普制應(yīng)用在市場(chǎng)營(yíng)銷大班教學(xué)中學(xué)生的興趣培養(yǎng)效果和綜合能力的培養(yǎng)效果都非常明顯：學(xué)生的出勤率明顯增高；學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)改觀很大；學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)積極性等到了明顯提高；能在團(tuán)隊(duì)中解決問題……本文對(duì)于通過定性方法獲得的實(shí)踐效果只挑突出點(diǎn)舉例描述。

實(shí)踐中通過觀察發(fā)現(xiàn)，只要操作得當(dāng)，個(gè)別作業(yè)的實(shí)踐效果會(huì)在如下幾個(gè)方面有明顯改善：

1．能充分借用學(xué)生的差異來解決普遍性的問題，尤其是解決絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握問題。

比如在介紹產(chǎn)品包裝策略的時(shí)候，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是組合包裝策略的理解與應(yīng)用。課堂個(gè)別作業(yè)的形式為：請(qǐng)學(xué)生就生活中的所見所聞來舉例說明組合包裝策略。

問題一出很快就收到了很多很好的舉例，比如針線盒里既有各色線卷還有針盒、頂針、暗扣等；交換空間欄目結(jié)尾都會(huì)給嘉賓贈(zèng)送工具箱，里面有鉗子、螺絲刀等各種工具；春節(jié)時(shí)人們喜歡買旺旺大禮包送禮，一個(gè)禮包里有各種小吃……但是也有會(huì)混淆視聽的例子，比如牙膏盒外面綁上牙刷以牙膏原價(jià)出售、一瓶可樂與一瓶雪碧組合出售……

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師都知道，其實(shí)后面兩個(gè)都不屬于組合包裝策略，遇到此類錯(cuò)例子，教師一定要照顧學(xué)生積極性和情緒。比如教師可將更多此類不屬于組合包裝的例子與這兩個(gè)錯(cuò)例子一起羅列出來讓全班同學(xué)判斷哪些是，哪些不是。畢竟組合包裝策略、贈(zèng)送包裝策略和捆綁銷售的促銷手段這三個(gè)之間的區(qū)別是初學(xué)者很容易混淆的難點(diǎn)，此時(shí)主動(dòng)分享了錯(cuò)誤例子的同學(xué)會(huì)看到很多同學(xué)都不能進(jìn)行確定性判斷的時(shí)候，他們的自尊心、積極性等就都能得到照顧。

同時(shí)，教師可以趁著學(xué)生剛剛舉例時(shí)的活躍氣氛，借學(xué)生都急于知道自己判斷是對(duì)是錯(cuò)的心理來講解這個(gè)難點(diǎn)問題。如此便在一定程度上達(dá)到了借用學(xué)生的差異來解決普遍性問題的目的。

2．能充分借用學(xué)生的差異來解決學(xué)生與老師間因年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、地位等差異導(dǎo)致的諸多問題。

比如在介紹品牌資產(chǎn)及請(qǐng)明星代言品牌注意事項(xiàng)時(shí)，教師在以前的大班教學(xué)中通常是自己給學(xué)生舉案例說明，但因?yàn)閹熒g年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、地位的差異，教師所舉的例子在新一代的學(xué)生那里往往并沒有太大的共鳴，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師認(rèn)為是非常經(jīng)典的例子在學(xué)生看來卻是遙遠(yuǎn)的“老古董”。比如最近幾年筆者就發(fā)現(xiàn)，諾基亞、紅桃K等案例在2009級(jí)學(xué)生面前都還是能引起共鳴的，現(xiàn)在2012級(jí)的學(xué)生聽來就感覺非常陌生。個(gè)別作業(yè)顯示，他們更熟悉蘋果、小米手機(jī)，還有一些筆者從沒在意的品牌和明星。剛開始，筆者以為他們?cè)趥€(gè)別作業(yè)時(shí)抄襲了別人的分析成果，所以請(qǐng)個(gè)別同學(xué)將自己的例子在課堂上分享給大家。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自己所舉的例子確實(shí)了如指掌：案例的分享者剛一說出自己所舉的品牌名，下面同學(xué)便個(gè)個(gè)兩眼放光、興奮不已；分享者剛一表述完自己的分析結(jié)果，下面同學(xué)就有很多爭(zhēng)論的聲音，表示有不同意見。

3.能充分借用學(xué)生的差異來調(diào)動(dòng)整體的學(xué)習(xí)興趣、課堂精神面貌。平時(shí)，大班教學(xué)時(shí)難免會(huì)有學(xué)生因種種原因開小差，甚至睡覺的現(xiàn)象，或者有的學(xué)生就是上課打不起精神，聽不進(jìn)去。但在個(gè)別作業(yè)的課堂分享環(huán)節(jié)，即使有同學(xué)因種種原因?qū)嵲跓o法集中精神聽課，也會(huì)有極大的可能被調(diào)動(dòng)起積極性來參與課堂。比如，有時(shí)個(gè)別同學(xué)分享的個(gè)別作業(yè)會(huì)引起廣泛共鳴、意見分歧，有時(shí)則是個(gè)別同學(xué)常不經(jīng)意地用搞怪腔調(diào)等強(qiáng)烈吸引注意力，也有時(shí)是出于同學(xué)互幫互助等情感因素的原因等等。

（四）小組作業(yè)能有效提高學(xué)習(xí)興趣和綜合能力

小組作業(yè)第一次布置時(shí)做過兩個(gè)教學(xué)班的深度訪談，涉及的學(xué)生有143名。訪談中，有的學(xué)生很期待、很興奮，而有的學(xué)生很厭煩。有趣的是，感到期待、興奮的學(xué)生基本上都是課堂上要么過于活躍要么表現(xiàn)不積極的那一部分，而表現(xiàn)很厭煩的則不乏課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。比如某班每次上課都坐在第一排的學(xué)習(xí)委員課間第一個(gè)主動(dòng)找上老師抱怨道：“老師，您這個(gè)課本來在課堂上很有興趣學(xué)的，現(xiàn)在搞小組作業(yè)干什么？麻煩死了！”

小組作業(yè)匯報(bào)后，用“你對(duì)這次小組作業(yè)有什么感想”對(duì)之前的訪談對(duì)象進(jìn)行再次訪談時(shí)，收到的反饋?zhàn)疃嗟氖恰皩W(xué)到了新的東西，比如對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用、與同伴合作”等，當(dāng)然還有不少抱怨“規(guī)定的每組匯報(bào)時(shí)間太短，還有很多做過的工作沒時(shí)間匯報(bào)”。這充分反映了興趣和綜合能力的培養(yǎng)效果。

我們發(fā)現(xiàn)，也有同學(xué)被問及時(shí)表現(xiàn)得無從說起，或敷衍了事，或說無聊。這樣的學(xué)生大概占到了一個(gè)自然班的10%左右。但當(dāng)他們被追問“你這次在小組中有什么貢獻(xiàn)”時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)越是做得少，做得馬虎，甚至不做任何貢獻(xiàn)的學(xué)生在訪談中所給的評(píng)價(jià)越低。有意思的是，這部分同學(xué)的合作伙伴甚至?xí)诜窃L談時(shí)間主動(dòng)找老師抱怨小組成員不積極導(dǎo)致最終的作業(yè)比不上其他小組。此時(shí)，對(duì)這10%的學(xué)生只要老師給予他們足夠的尊重和關(guān)注，他們中的絕大多數(shù)都會(huì)在小組其他成員的抱怨中慢慢變得積極起來。

更有意思的是，那位當(dāng)初抱怨不該搞小組作業(yè)的學(xué)習(xí)委員在課堂匯報(bào)被訪問時(shí)，卻在極力地勸告老師下次應(yīng)該把匯報(bào)的時(shí)間延長(zhǎng)，他說他的精彩部分還沒開始匯報(bào)。

另外，通過觀察和測(cè)試發(fā)現(xiàn)，小組作業(yè)之后，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中解決問題的能力、理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用能力、口頭或文字表達(dá)能力等方面都有了非常突出的改善，甚至?xí)约悍此甲约簽槭裁磿?huì)應(yīng)用錯(cuò)誤等。

總體而言，通過小組作業(yè)評(píng)比，學(xué)生可以非常投入地就某個(gè)問題進(jìn)行較為深入的研究，得出并發(fā)表自己的結(jié)論或觀點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)等方面的能力。

四、思考與建議

（一） 特朗普制應(yīng)用在市場(chǎng)營(yíng)銷大班教學(xué)中，絕不能忽視管理與考核，不然就很有可能會(huì)理論知識(shí)掌握與應(yīng)用能力都得不到落實(shí)。

1． 成績(jī)測(cè)評(píng)體系應(yīng)盡量合理、全面并靈活。在學(xué)期第一堂課上就給學(xué)生明確這一點(diǎn)：作業(yè)分會(huì)在平時(shí)成績(jī)分中占據(jù)很大比重。另外，在每一次的作業(yè)上交前再稍微聲明一下打分規(guī)則。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)結(jié)合起來能起到很有效的督促作用。

2． 課堂打分應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

* 加減分的多少應(yīng)視作業(yè)的難易程度加以區(qū)別；

* 學(xué)生在作業(yè)上有任何錯(cuò)誤都千萬不能批評(píng)、貶低，要知道我們的目的是希望他們能主動(dòng)做課外作業(yè)。所以，應(yīng)該感謝其分享，糾正錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)注意措辭。比如“你這個(gè)舉例如果這樣說就更好了……”。

* 學(xué)生不服從打分結(jié)果的情況下，告知其課間來跟老師切磋。此時(shí)老師心目中要注意，我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不是為了打分而打分；

* 應(yīng)及時(shí)告知分享了個(gè)別作業(yè)的學(xué)生“你本次個(gè)別作業(yè)加x分”或“對(duì)不起，你本次個(gè)別作業(yè)不能加分，因?yàn)椤?，并且把加減分情況記錄下來（可教師自己記加減分的學(xué)號(hào)，也可請(qǐng)各班學(xué)習(xí)委員幫忙記錄）；

* 當(dāng)個(gè)別作業(yè)簡(jiǎn)單時(shí)會(huì)有很多學(xué)生主動(dòng)分享，此時(shí)授課教師首先應(yīng)注意控制時(shí)間，然后看似不經(jīng)意地在那些主動(dòng)分享的學(xué)生中間抽查，但抽查到的學(xué)生基本都是平時(shí)主動(dòng)次數(shù)不怎么頻繁的學(xué)生。

（二） 可以考慮請(qǐng)輔導(dǎo)員幫助分組

輔導(dǎo)員在了解學(xué)生們之間的共性與特性基礎(chǔ)上，可以幫助鼓勵(lì)學(xué)生在合適的課程、作業(yè)、活動(dòng)上發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，也可以幫助授課教師在教學(xué)中更好地面對(duì)差異，滿足差異，發(fā)展差異。不過，具體操作有待研究。美國(guó)的奧恩斯坦在《美國(guó)教育學(xué)基礎(chǔ)》中指出特朗普制的分組不固定，學(xué)生可以根據(jù)不同的能力和興趣定期地重新分組的設(shè)想雖好，但真正實(shí)施起來卻很難。

［參考文獻(xiàn)］

①主要借鑒的是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度教育部重點(diǎn)課題“高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系及模型構(gòu)建研究”（DIA080108）的階段性研究成果.

［1］呂星宇，李嵬.發(fā)展差異：教學(xué)組織形式改革的應(yīng)然選擇［J］.遼寧教育研究，2007（11）.

［2］J. Lloyd Trump. A school for everyone［M］.National Association of Secondary School Principals, 1977 .

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒;流行;歌曲;偏好

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0077-01

幼兒平常哼唱的歌曲大多數(shù)是流行歌曲。幼兒藝術(shù)教案中的歌曲，基本上不會(huì)哼唱，只在教師或者父母的要求下才會(huì)唱。雖然平時(shí)能接觸到多種多樣的音樂類型，但有的卻偏愛一些流行歌曲，這可能有時(shí)會(huì)影響幼兒的審美能力發(fā)展，影響幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，要對(duì)流行歌曲與幼兒的偏好進(jìn)行研究，然后依據(jù)其特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，提高幼兒的審美能力。

一、不同的環(huán)境，影響幼兒的喜好

1. 家庭環(huán)境是重要影響力

父母對(duì)流行歌曲的偏好，會(huì)直接影響幼兒對(duì)流行歌曲的喜好和行為。家庭環(huán)境是影響幼兒偏愛流行歌曲的重要原因。家長(zhǎng)愛唱，孩子自然也愛唱，反之亦然。大多數(shù)幼兒的家長(zhǎng)平時(shí)喜歡哼唱或者播放流行歌曲，這時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)歌曲的態(tài)度就會(huì)傳遞給兒童，引起兒童產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度。幼兒便逐漸跟著音樂哼唱，直至學(xué)會(huì)整首歌曲。比如《吻別》《滴答》《只愿得一人心》等。因此，家長(zhǎng)要格外重視流行歌曲對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)所起的作用，平時(shí)要精心選擇歌曲，培養(yǎng)孩子健康的人生觀、世界觀、審美觀。

2. 幼兒園環(huán)境具有較大的影響

幼兒園可看作是一個(gè)小型社會(huì)，這里有三種影響幼兒喜愛流行歌曲的因素，分別為幼兒園音樂環(huán)境、幼兒園教師和同伴關(guān)系。

（1）從幼兒園音樂環(huán)境角度分析。幼兒園環(huán)境的影響，在于平時(shí)所播放的歌曲。幼兒在入園時(shí)就能聽到園內(nèi)播放的歌曲，且一直播放到早操時(shí)刻。早操歌曲都是由園內(nèi)教師精心挑選的，一般選用歡快、活潑的流行歌曲。下午，喚醒幼兒的起床歌曲會(huì)一直播放到下午操結(jié)束時(shí)，幼兒伴隨音樂聲起床、穿衣等。此時(shí)，幼兒可受到長(zhǎng)時(shí)間的音樂熏陶。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒喜愛流行歌曲產(chǎn)生了間接的影響。因此，要依據(jù)不同的階段，選用不同的歌曲，達(dá)到音樂教育目的。

（2）從幼兒園教師角度分析。在區(qū)角活動(dòng)和區(qū)域游戲的時(shí)候，有音樂角、小舞臺(tái)等場(chǎng)地供幼兒伴著音樂游戲。這時(shí)，教師選擇的歌曲對(duì)幼兒也有直接影響。教師可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按單元主題選擇適當(dāng)?shù)母枨?。比如，《洗澡歌》《洗刷刷》，就可以選入某個(gè)單元主題活動(dòng)之中。教師不能把流行歌曲一棒子打死、全盤否定，但也不能對(duì)流行歌曲放任自流、視而不見，抱著無所謂的態(tài)度。有的教師認(rèn)為，兒童從小接觸不同風(fēng)格的歌曲有利于孩子的成長(zhǎng);也有教師認(rèn)為，只要孩子開心，他們喜歡什么類型的歌曲都無所謂。其實(shí)，教師除了關(guān)注孩子成長(zhǎng)過程中的情緒，更要關(guān)注流行歌曲對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的影響。

（3）從幼兒同伴角度分析。幼兒在集體生活中，既是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法和喜好，又是融入集體生活的主體，受到其他同學(xué)的影響。大家做什么，自己有時(shí)也會(huì)跟著做什么。比如親子節(jié)目“爸爸去那兒”風(fēng)靡中國(guó)，有的幼兒看過，在學(xué)校就會(huì)講其中的故事，還唱其中的歌曲。這帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的幼兒一起觀看這個(gè)節(jié)目，并在游戲時(shí)也會(huì)唱這首歌曲。可見，同伴的影響力也是很大的。

3. 社區(qū)環(huán)境的影響

（1）從大眾傳媒角度分析。近年來，大眾傳播媒介迅速發(fā)展，人們對(duì)信息的選擇有時(shí)反倒不自由。因?yàn)?，作為社?huì)人不可能不走出家門。走出家門，大街上的各種設(shè)備所播放的信息，就會(huì)鋪天蓋地地涌來。此時(shí)，即便不想聽某首歌，也非聽不可。可見，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，要重視對(duì)各種大眾傳播媒介的引導(dǎo)與管理。

（2）從社區(qū)環(huán)境看。幼兒最初的價(jià)值觀和人生觀，主要受周圍環(huán)境的影響。幼兒是社區(qū)的一分子，很容易受到經(jīng)常接觸的人的影響，特別是對(duì)自己喜歡的人的行為方式、穿著等產(chǎn)生認(rèn)同。社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中的一切人和事物，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生無聲的教育作用。因此，要注重正能量歌曲的傳播，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的社區(qū)環(huán)境。

二、不同的年齡階段，影響幼兒的喜好

1. 小班幼兒偏愛蘊(yùn)含擬聲詞的兒歌

小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動(dòng)性，喜歡哼唱一些歌詞簡(jiǎn)單、蘊(yùn)含擬聲詞的流行歌曲。大部分幼兒只能初步理解歌詞的情感與內(nèi)容，能對(duì)節(jié)奏歡快的歌曲產(chǎn)生共鳴。這一階段，教師可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，多選用有利于他們開發(fā)智力、健康成長(zhǎng)的蘊(yùn)含擬聲詞的兒歌。

2. 中班幼兒重歌詞情感

對(duì)中班幼兒來說，能體會(huì)一些流行歌曲內(nèi)含的情感，能夠理解部分歌詞的含義，并能夠清楚地唱出來。大部分中班幼兒喜歡一些通俗易懂、蘊(yùn)含很多語(yǔ)氣詞的歌曲。這一階段，教師可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，多選用通俗易懂、蘊(yùn)含很多語(yǔ)氣詞的歌曲。

3. 大班幼兒開始控制自己的情感

大班幼兒個(gè)性特征趨于明顯，自我意識(shí)明顯發(fā)展，開始有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)。小班幼兒會(huì)隨著音樂擺動(dòng)，但是大班幼兒就比較克制，只有在歌曲特別好玩、歡快的情況下，才會(huì)有很大的動(dòng)作反應(yīng)。這一階段，教師可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，多選用內(nèi)容豐富、昂揚(yáng)向上的流行歌曲。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒對(duì)流行歌曲歌詞的喜好、差異，主要受家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和幼兒不同年齡心理特點(diǎn)等因素影響。文章從幼兒心理發(fā)展與健康成長(zhǎng)角度對(duì)此進(jìn)行研究，并提出相關(guān)建議。通過選用健康向上的流行歌曲，可以提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒正確的審美觀，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞說教；說學(xué)；語(yǔ)言活動(dòng)

中圖分類號(hào)G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)2095-3712201308-0093-02

這是一首充滿情趣的作品，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、鮮明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給了幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受。

本次活動(dòng)以整體欣賞、分段感受的方法，以情緒、情感、氛圍感染幼兒，讓幼兒借助聽配樂朗誦、欣賞優(yōu)美圖片，來產(chǎn)生豐富聯(lián)想；讓幼兒在聽―看―說―念的過程中，體驗(yàn)、感受散文詩(shī)中春天的景色美及作品的語(yǔ)言美，促使幼兒積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。結(jié)合大班幼兒的年齡及詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，筆者擬定了以下目標(biāo)：1理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌中優(yōu)美的意境；2熟悉詩(shī)歌的句式結(jié)構(gòu)，初步了解詩(shī)歌中比喻句的運(yùn)用；3能大膽、清楚地表達(dá)對(duì)春天的感受，激發(fā)幼兒熱愛春天的情感。這三個(gè)目標(biāo)蘊(yùn)含了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和情感方面的熏陶，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本次活動(dòng)還需要做好以下準(zhǔn)備：1準(zhǔn)備多媒體課件：《找春天》，鋼琴曲《晨光》；2知識(shí)準(zhǔn)備：通過散步談話引導(dǎo)兒童觀察季節(jié)的變化，感知春天的特征，為詩(shī)歌教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、說教法

我結(jié)合大班孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維學(xué)習(xí)以“具體形象”為主的特點(diǎn)，主要采用了以下教法：

一電教演示法

活動(dòng)中主要運(yùn)用多媒體課件，將整個(gè)詩(shī)歌內(nèi)容制作成形象直觀的圖畫，既可以完整欣賞，又能分段播放，通過觀賞課件幫助孩子們感受春天里各處的變化，逐步地突破重難點(diǎn)，從而更好地輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二審美熏陶法

多媒體課件本身能給孩子們呈現(xiàn)一個(gè)美妙的視聽效果，綜合調(diào)動(dòng)他們的感官，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，給了孩子們美的享受?；顒?dòng)中，我更注重詩(shī)歌朗誦的引領(lǐng)，讓孩子們學(xué)習(xí)在語(yǔ)速和語(yǔ)音上呈現(xiàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

二、說學(xué)法

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒積極參與語(yǔ)言活動(dòng)，不僅能豐富幼兒的語(yǔ)言詞匯，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，更能升華幼兒的情感。在本活動(dòng)中，采用的學(xué)法是：

一師幼合作法

心理學(xué)指出，“凡是人們積極參加體驗(yàn)過的活動(dòng)，人的記憶效果會(huì)明顯提高”。為了讓幼兒對(duì)春天的使者有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我采用了教師和幼兒合作對(duì)答法，給幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在積極對(duì)答教師的活動(dòng)中，理解并學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受大自然的奇妙、美麗。

二動(dòng)作表演法

本詩(shī)歌中有動(dòng)詞、形容詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。我引導(dǎo)孩子通過動(dòng)作表演加深記憶和理解。如教學(xué)“爭(zhēng)相怒放”時(shí)由男孩扮演滿山遍野爭(zhēng)相怒放的花朵，女孩扮演美麗的蝴蝶，讓孩子在表演中愉悅地獲得知識(shí)技能和情感上的綜合發(fā)展。

三、說教學(xué)程序

（一）調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，自由表達(dá)對(duì)春天的印象

活動(dòng)的開始，引導(dǎo)幼兒暢談：你在哪里找到了春天？用一句完整、好聽的話說不僅激發(fā)孩子們說的欲望，同時(shí)拉開了《找春天》的教學(xué)帷幕。

（二）借助課件，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體驗(yàn)詩(shī)歌的意境美

1.欣賞詩(shī)歌，初步感知春天的魅力

這是活動(dòng)的基本部分，我采用了借助課件朗誦詩(shī)歌的教學(xué)形式，讓孩子跟隨春姑娘來到天空、樹梢、田野、山坡還有小河，既調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣又提高了參與率。

2.分段學(xué)習(xí)，理解散文詩(shī)的內(nèi)容，體驗(yàn)詩(shī)歌的意境美

這是活動(dòng)的核心，是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。為了幫助孩子們有效地學(xué)習(xí)與理解，我沿用了“先思、后看、再說”的教學(xué)形式來展開。伴隨著孩子們的好奇心，讓他們自主選擇：我找到的春姑娘在哪兒？然后根據(jù)孩子們的意愿，隨機(jī)點(diǎn)擊相應(yīng)的畫面。

第一段：我找到了，她在天空上，南飛的大雁飛回來了。該句式簡(jiǎn)單易學(xué)。為此，我讓幼兒思考：“天空除了南飛的大雁飛回來，還有誰飛回來了？”接著在學(xué)習(xí)朗讀第一段詩(shī)歌中領(lǐng)略春天的動(dòng)感美。

第二段：我先帶幼兒感受優(yōu)美的詩(shī)句，再拓寬幼兒的思維：“誰能用手做一個(gè)吐的動(dòng)作？”“樹上除了嫩綠的新芽，還有什么？”并要求放到詩(shī)歌里說一說。初步幫助孩子們理解擬人化的手法。

第三段：語(yǔ)句不僅優(yōu)美，還用到了比喻句。這是本節(jié)課的難點(diǎn)，我先讓孩子說說“好似”是什么意思。油菜田為什么好似一片金色的海洋？接著讓孩子討論生活中還有什么好似什么，引發(fā)孩子們進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整理，并進(jìn)行發(fā)散思索，同時(shí)讓幼兒初步學(xué)習(xí)了仿編比喻句。

第四段：我首先引導(dǎo)幼兒理解“爭(zhēng)相怒放”的意思，接著表演：男孩演爭(zhēng)相怒放的花朵，女孩演美麗的蝴蝶。讓所有的幼兒在表演中增強(qiáng)自信，同時(shí)感受春天的情趣美。

第五段：我直接切入：“最后在哪里找到春姑娘？還有誰會(huì)唱歌”？

三借助圖譜，引導(dǎo)幼兒完整并有感情地朗誦詩(shī)歌

詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓孩子們感受美，還要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)表現(xiàn)美。為幫助幼兒進(jìn)一步理解詩(shī)歌，我讓幼兒根據(jù)圖譜朗誦詩(shī)歌，幫助他們既感知詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美又能體驗(yàn)詩(shī)歌的意境美。

四設(shè)置懸念，在想象中引向延伸

這是活動(dòng)的延伸部分，我設(shè)置了這樣的懸念：“春天還會(huì)在哪里呢？把你找到的春天畫在圖譜上，還可以編進(jìn)兒歌里?！睘閰^(qū)域活動(dòng)的開展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】地方高校 廣播電視編導(dǎo)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0124-02

一、地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)狀況

自1998年廣播電視編導(dǎo)專業(yè)出現(xiàn)以來，各綜合性高等藝術(shù)院校和綜合性大學(xué)相繼開設(shè)此專業(yè)。地方院校開設(shè)相對(duì)較晚，以廣西為例，2009年廣西藝術(shù)學(xué)院、廣西民族大學(xué)、賀州學(xué)院第一批開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，并開始招生。2012年廣西有廣播電視編導(dǎo)專業(yè)考生1700余人。從上述數(shù)據(jù)可以看出雖然西部地區(qū)高校與地方高校編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)較晚，但普及較快，發(fā)展勁頭較大。

同時(shí)，因與綜合性高校在發(fā)展平臺(tái)、教學(xué)資源上存在巨大差異，地方高校編導(dǎo)專業(yè)在保障“具備較高理論水平”的基礎(chǔ)上突出職業(yè)技能，在從業(yè)技能上求特色。因此編導(dǎo)學(xué)生的“實(shí)踐能力”被提到較高位置上來，實(shí)踐教學(xué)亦被重視。但實(shí)際情況中，地方院校在實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問題。

二、存在的問題

（一）生存空間與地方高?！皩?shí)踐”特色的矛盾

地方高校編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展空間有限，“實(shí)踐”特色不夠鮮明。這主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

第一，專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置。地方院校是我國(guó)高等教育的主體，但因地域與隸屬關(guān)系，處于教育體系的底層，無論是資金投入還是教師配備都處于尷尬的境地。所以，地方高校的編導(dǎo)專業(yè)一般設(shè)置在“中文”或者“藝術(shù)”兩個(gè)系部，目的在于以系部原有專業(yè)和師資為依托進(jìn)行編導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)與整合。體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，一是語(yǔ)言文學(xué)類的課程、其他藝術(shù)門類的課程較多比例地出現(xiàn)在編導(dǎo)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，二是專業(yè)實(shí)踐類課程相對(duì)弱少。這一現(xiàn)象給編導(dǎo)專業(yè)打上了深刻的文學(xué)或其他藝術(shù)形式的烙印，尤其后者導(dǎo)致編導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)性減弱。

第二，專業(yè)實(shí)踐類課程與師資隊(duì)伍。編導(dǎo)專業(yè)中實(shí)踐類的課程大致有影視編導(dǎo)、影視語(yǔ)言、攝影攝像、紀(jì)錄片創(chuàng)作、專題片創(chuàng)作、非線性編輯、影視照明、后期制作等。在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐類課程實(shí)踐性不夠，甚至實(shí)踐課上成理論課的現(xiàn)象。主要的原因有四個(gè)，一是師生比例嚴(yán)重失調(diào)，地方高校編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)較晚，專業(yè)教師少，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及實(shí)踐性；二是實(shí)踐條件不成熟，如缺乏實(shí)踐的軟硬件設(shè)備；三是專業(yè)教師不夠?qū)I(yè)，缺少媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；四是實(shí)踐型人才稀缺，人才引進(jìn)受阻。

第三，實(shí)踐資源與實(shí)踐特色。實(shí)踐資源的不足有多個(gè)方面，分別有硬件設(shè)備、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地等。以攝影攝像課程來說，在影視制作的整個(gè)流程中，影視硬件分為前期拍攝設(shè)備、后期制作設(shè)備、影視制作周邊配套設(shè)施等。前期中，影像質(zhì)量精確控制的“逐行掃描”“色彩采樣率”等概念是影視藝術(shù)品質(zhì)的保證，但具備上述功能的設(shè)備成本高昂，例如REDONE數(shù)字?jǐn)z影機(jī)價(jià)格高達(dá)40萬元以上；后期中的大洋編輯系統(tǒng)、達(dá)芬奇調(diào)色系統(tǒng)等軟件及配套操作終端價(jià)格亦不菲；周邊配套設(shè)備則包括了演播室、非編室等常規(guī)教學(xué)設(shè)備。即便提倡小成本獨(dú)立制作，五分鐘的微電影造價(jià)亦達(dá)到400至500元，這對(duì)于學(xué)生來說實(shí)踐經(jīng)費(fèi)仍然過高。實(shí)踐基地主要是以電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社為主的傳統(tǒng)媒體及網(wǎng)絡(luò)新媒體，四級(jí)辦媒體的格局決定了地市級(jí)的實(shí)習(xí)基地缺少自辦欄目，學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)有限。

上述生存發(fā)展方面的限制，導(dǎo)致了地方高校的編導(dǎo)專業(yè)“實(shí)踐”特色不夠鮮明。

（二）實(shí)踐教學(xué)觀念與地方高?！皩?shí)踐”特色的矛盾

地方高校的編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)觀念偏差，影響其“實(shí)踐”特色，主要有如下三個(gè)方面。

第一，專業(yè)課程與非專業(yè)課程。編導(dǎo)專業(yè)因其“編”與“導(dǎo)”的特點(diǎn)，課程體系大致可區(qū)分為“文學(xué)與文藝綜合素養(yǎng)”“編導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)”兩塊。地方院校在“文學(xué)與文藝綜合素養(yǎng)”類課程的教學(xué)中缺少專業(yè)針對(duì)性，語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教案、教材完全一致。此類課程由于與編導(dǎo)專業(yè)缺少緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而喪失對(duì)編導(dǎo)專業(yè)的關(guān)注與興趣。

第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)。影視節(jié)目的制作周期長(zhǎng)，就一般的影視課堂習(xí)作來說，前期的文案準(zhǔn)備和拍攝需要耗費(fèi)20余個(gè)課時(shí)，而后期的素材采集、編輯、調(diào)色等過程則需要更多的時(shí)間。所以，一個(gè)影視節(jié)目的制作周期大致為40小時(shí)。而教學(xué)的課時(shí)只有48個(gè)課時(shí)，且在教學(xué)過程中還需涉及到理論知識(shí)、制作基礎(chǔ)等相關(guān)知識(shí)。這導(dǎo)致教師無暇指導(dǎo)學(xué)生影視節(jié)目制作的全過程。而此過程中，只要有一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟出現(xiàn)意外，就會(huì)嚴(yán)重影響作品的藝術(shù)品質(zhì)，進(jìn)而挫敗學(xué)生的實(shí)踐積極性。

第三，實(shí)踐課程大班教學(xué)與精心指導(dǎo)。編導(dǎo)專業(yè)雖然是藝術(shù)類專業(yè)，但在教學(xué)時(shí)卻按照大班的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。在理論教學(xué)時(shí)，一個(gè)人數(shù)在40至50人之間的班級(jí)，尚可進(jìn)行。但在實(shí)踐課教學(xué)時(shí)，教師分身乏術(shù)。影視節(jié)目的制作以團(tuán)隊(duì)合作為佳，團(tuán)隊(duì)人數(shù)在5人為宜，意味著教師面對(duì)的是10個(gè)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的團(tuán)隊(duì)，而影視節(jié)目的制作有很大的個(gè)性特征與藝術(shù)風(fēng)格，各個(gè)團(tuán)隊(duì)制作的節(jié)目主題不同、手法不一，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中顧此失彼，顯得力不從心，教學(xué)效果降低。

上述教學(xué)方面的限制，導(dǎo)致了地方高校的編導(dǎo)專業(yè)“實(shí)踐”特色不夠鮮明。

三、改革措施

（一）圍繞“實(shí)踐”特色規(guī)劃課程體系

地方高校編導(dǎo)專業(yè)走發(fā)展之路，實(shí)踐是最易出作品進(jìn)而形成影響力的有效途徑之一，制定一個(gè)合理的課程體系能有力地保障地方高校的“實(shí)踐”特色。

首先，課程的設(shè)置應(yīng)為“實(shí)踐”特色服務(wù)。地方高校的特殊地位決定了其培養(yǎng)的從業(yè)者主要面向地市級(jí)媒體市場(chǎng)。所以，課程設(shè)置不能與高等藝術(shù)院校和綜合性大學(xué)的課程設(shè)置亦步亦趨，主要以地市級(jí)媒體業(yè)務(wù)為主要依據(jù)。寫作類、影視制作類、創(chuàng)意類等實(shí)踐課程要優(yōu)先設(shè)置。

其次，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是綜合素質(zhì)要求高、專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，而專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程模塊在考核要求上有很大不同。文理類、其他藝術(shù)門類的綜合素養(yǎng)課程應(yīng)設(shè)置在大一或者大二的專業(yè)選修課模塊，目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟，培養(yǎng)其藝術(shù)個(gè)性。實(shí)踐類的課程設(shè)置在大二和大三的專業(yè)必修課模塊，這樣有利于知行合一，學(xué)生發(fā)揚(yáng)藝術(shù)個(gè)性。

再次，整合課程，加強(qiáng)課程的專業(yè)性及課程間的聯(lián)系。改變以往教學(xué)中的綜合素養(yǎng)課程與專業(yè)實(shí)踐課內(nèi)容分割的現(xiàn)象，要求文理和其他藝術(shù)門類的綜合素養(yǎng)課程的教學(xué)緊密圍繞編導(dǎo)專業(yè)進(jìn)行，并體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱中。比如文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、語(yǔ)法修辭等課程通過故事改編、影視語(yǔ)法修辭等方式進(jìn)行授課。

（二）圍繞“實(shí)踐”特色多方位整合實(shí)踐資源

首先，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理，合理使用實(shí)踐設(shè)備。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)使用設(shè)備用途主要有畢業(yè)作品創(chuàng)作、日常教學(xué)使用、個(gè)人作品創(chuàng)作等。在有限的資源下，四個(gè)年級(jí)分時(shí)段合理使用實(shí)踐設(shè)備顯得至關(guān)重要。

其次，專業(yè)教師進(jìn)入媒體掛職，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過專業(yè)教師全程參與到媒體業(yè)務(wù)操作中去，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。

再次，延長(zhǎng)見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間。編導(dǎo)專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為12周，集中在大三的暑假。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生基本能夠熟悉媒體的業(yè)務(wù)流程，但不能達(dá)到深入了解的程度。針對(duì)這一情況，可以采取長(zhǎng)期跟班的實(shí)習(xí)方式。

（三）圍繞“實(shí)踐”特色改進(jìn)教學(xué)方法

首先，在教學(xué)方法中引入“制作班底”的概念，通過企業(yè)化的運(yùn)作方式進(jìn)行編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。以攝影攝像為例，一件具體的影視作品創(chuàng)作需要經(jīng)歷幾個(gè)階段，不同階段需要組建職能不同的創(chuàng)作班底。大致分為創(chuàng)意班底、劇本創(chuàng)作班底、拍攝班底、布光控制班底、表演班底、剪輯班底、后期調(diào)色班底。通過同一批學(xué)生在各個(gè)“班底”之間的角色轉(zhuǎn)換，一是讓學(xué)生熟悉了解影視創(chuàng)作的基本流程，二是達(dá)到精細(xì)教學(xué)的目的。在實(shí)踐教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)課時(shí)、教學(xué)人數(shù)、教學(xué)流程實(shí)施嚴(yán)格監(jiān)控，最后以書面考試、實(shí)踐操作、自述心得等方式考察實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，得出階段性報(bào)告。

其次，引入工作室的小班教學(xué)方法。實(shí)踐類課程的教學(xué)課時(shí)少，且大班教學(xué)直接影響是學(xué)生學(xué)藝不精，導(dǎo)致編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生四年畢業(yè)后對(duì)實(shí)踐操作一知半解。而類似于“師傅帶徒弟”的工作室教學(xué)方式通過讓教師全程參與到每個(gè)學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)作中，并觀察分析教學(xué)效果，有利于編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生精細(xì)掌握相關(guān)實(shí)踐知識(shí)。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要是在課堂上嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃完成的，無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還是教師的指導(dǎo)，其前提是課堂大班教學(xué)。考慮到編導(dǎo)專業(yè)的新穎性以及與傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)的沖突，強(qiáng)調(diào)企業(yè)創(chuàng)作模式非常有必要。新的教學(xué)方法其教學(xué)過程同時(shí)也是創(chuàng)作的過程，在制作班底、工作室教學(xué)方式前提下再突出教師的指導(dǎo)性，有利于學(xué)生精細(xì)掌握實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，企業(yè)化的操作模式有利于其身份的認(rèn)同，其在職業(yè)生涯中所犯的錯(cuò)誤提前在課程的教學(xué)中發(fā)生，利于吸取教訓(xùn)。

針對(duì)地方高校的編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，通過課程體系的合理設(shè)置、教學(xué)資源的整合、教學(xué)方式的改進(jìn)等途徑，建立起一個(gè)以“實(shí)踐”為中心的體系。通過制作班底、制播分離等具體手段突顯地方高校的“實(shí)踐”特色；通過這一體系和手段，學(xué)生的實(shí)踐能力亦能得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳旭光.論綜合性大學(xué)影視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾關(guān)系[J].北京電影學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）

[2]王慧敏.電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）

[3]蔡雯，周欣楓.新聞教育的“密蘇里方法”――美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院辦學(xué)模式探析[J].現(xiàn)代傳播，2006（2）

【基金項(xiàng)目】賀州學(xué)院“廣播電視編導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目（hzxytd201305）

篇8

一、《微機(jī)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)存在的問題

1.生源基礎(chǔ)不同。高職院校不同于其他類型的高校，它的生源由兩部分組成，即普通高中學(xué)生和職業(yè)高中學(xué)生，由于課程安排，教學(xué)重點(diǎn)的差異，計(jì)算機(jī)課的基礎(chǔ)相差比較大，特別是普高學(xué)生在高中階段沒有接受過《微機(jī)原理與應(yīng)用》課程的教育，而職業(yè)高中階段計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了微機(jī)原理的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中，有同學(xué)反映，有些內(nèi)容沒有聽懂就講過去了，而有的同學(xué)卻說這部分在職高學(xué)過，可以一帶而過?？梢妰煞N生源在同一班級(jí)學(xué)習(xí)，給《微機(jī)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)加大了難度。

2.大班授課。由于班級(jí)容量較大，如有些班級(jí)接近200人，許多學(xué)生反映聽課效果不好，積極性不高，可見，大班授課嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.重理論，輕實(shí)踐。《微機(jī)原理與應(yīng)用》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，現(xiàn)有《微機(jī)原理與應(yīng)用》課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)往往比較有限，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻涉及匯編語(yǔ)言的編程、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)等眾多內(nèi)容，所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能是按部就班的固定題目和模式，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生分析問題、動(dòng)手解決問題的能力的目的，有限的時(shí)間還使得實(shí)驗(yàn)中普遍存在抄襲現(xiàn)象，很難保證課程實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。作者在教學(xué)過程中多次聽到學(xué)生有這樣的疑問，“學(xué)《微機(jī)原理與應(yīng)用》有什么用”、“什么是《微機(jī)原理與應(yīng)用》”等。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，我們教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)，而更重要的是把所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)際的工作中，在實(shí)際工作中找到《微機(jī)原理與應(yīng)用》的有用之處。因此在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該是我們教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。

4.硬件投入缺乏?！段C(jī)原理與應(yīng)用》課程包括顯示程序?qū)嶒?yàn)、中斷特性及8259單一中斷應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、可編程定時(shí)器/計(jì)數(shù)器8253實(shí)驗(yàn)、中斷應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等諸多的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)需要用到一些實(shí)驗(yàn)裝置，可是由于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境較差、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，只能在機(jī)房讓學(xué)生做一些匯編程序，這嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

5.師資不足。高職計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍里從事計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的較多，而由于《微機(jī)原理與應(yīng)用》課程知識(shí)點(diǎn)眾多、內(nèi)容龐雜、課程枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，往往教師出力不討好，學(xué)生出不了好成績(jī)，造成計(jì)算機(jī)教師普遍對(duì)計(jì)算機(jī)硬件，如微機(jī)原理與應(yīng)用、接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)等課程缺少熱情。所以，如何提高計(jì)算機(jī)教師硬件教學(xué)的熱情是一個(gè)比較重要的問題。

二、高職院校《微機(jī)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)改革對(duì)策

1.分小班授課，因材施教。所謂分小班授課，即將原來的一百多人一班分成30～40人一班上課，把同一層次的分在一班，如：將普高學(xué)生和職高學(xué)生分別編班，以利于在教學(xué)過程中加強(qiáng)分類指導(dǎo)，分級(jí)教學(xué)，因材施教，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都得到提高。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式。針對(duì)課程的硬件、軟件和接口三部分內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式。硬件部分和指令部分由于知識(shí)點(diǎn)眾多，采用授課的教學(xué)模式；軟件部分采用講授和實(shí)踐相結(jié)合的模式，通過編程實(shí)踐使學(xué)生掌握匯編語(yǔ)言的指令和編程特點(diǎn)，而不是一味的死記指令格式；接口部分可采取講授為主的教學(xué)模式，輔助以相關(guān)接口實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生在微機(jī)系統(tǒng)及綜合應(yīng)用方面的能力。這樣通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，逐漸變成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變了現(xiàn)有的教學(xué)方式。

3.采用先進(jìn)的教學(xué)手段。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用大屏幕投影、電子教室、電子教案、CAI課件和機(jī)房授課的方法,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段加大課程的信息量，同時(shí)輔以黑板教學(xué)，實(shí)物展示(如：講到接口處可以拿一芯片)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀映像，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過程中一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以加上提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，每次實(shí)驗(yàn)均應(yīng)有相應(yīng)的預(yù)習(xí)報(bào)告，以使學(xué)生不盲目地僅為完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而做實(shí)驗(yàn)，而是要求他們做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后便有一定的收獲，得到一定的能力訓(xùn)練。每次實(shí)驗(yàn)，老師提出要求，而選題、設(shè)計(jì)、擬定實(shí)施方案、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后給出具有一定見解的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些都由學(xué)生自己獨(dú)立完成。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，端正學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這樣可極大地提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的重視程度。

5.改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施中，只有擁有了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備才可以實(shí)踐，才談得上與實(shí)踐相結(jié)合。為學(xué)生提供一流的實(shí)驗(yàn)環(huán)境是提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有力保證，其中包括設(shè)備的到位和設(shè)備的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。

篇9

關(guān)鍵詞：情感教育；有效提問

G424.21

一、 問題提出

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼^相機(jī)誘導(dǎo)就是適時(shí)適地地、有效地啟發(fā)思維、進(jìn)行有效的提問。教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者與幫助者，因此，應(yīng)把握好教學(xué)中的每一次提問，注重引發(fā)幼兒積極地思考。

二、研究?jī)?nèi)容及反思

以大班語(yǔ)言活動(dòng)，繪本故事講述《樓上的外婆和樓下的外婆》為例。這個(gè)繪本講述了一個(gè)關(guān)于親人離去的溫暖故事，繪本畫面以柔和的色彩表現(xiàn)出了人物間親切溫和的情緒，品讀起來給人帶來溫情且充滿生氣。對(duì)于情緒情感越來越豐富的大班幼兒來說，這是很好的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

活動(dòng)之前，對(duì)《樓上的外婆和樓下的外婆》先進(jìn)行了詳細(xì)的提問設(shè)計(jì)，著重對(duì)提問的策略進(jìn)行了深入的探究，著重考慮如何克服在一般活動(dòng)中出現(xiàn)的無效提問，提高提問的效率，并通過教師的有效提問促進(jìn)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上向更高層次的發(fā)展。

首先，從導(dǎo)入部分開始，除了簡(jiǎn)單的問他們畫面上都有什么還讓幼兒進(jìn)一步討論一下他們都是誰，并先讓幼兒猜想一下他們可能是什么關(guān)系，故事的名字又是什么，如此既激發(fā)了幼兒的興趣，也調(diào)動(dòng)了幼兒進(jìn)行積極的思考。其次，在閱讀過程中引導(dǎo)幼兒逐圖觀察畫面，猜想故事內(nèi)容。在幼兒對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致的觀察之后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的猜想，肯定幼兒所表達(dá)出來的獨(dú)特想法，這樣，不僅能幫助幼兒更好更快更準(zhǔn)確的理解故事內(nèi)容，還能促進(jìn)幼兒想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。并且結(jié)合幼兒自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，比如：在幼兒的生活里，可能就沒有“曾外婆”這個(gè)概念，因此，在這些細(xì)節(jié)的地方我們進(jìn)行了問題的補(bǔ)充，將問題豐富為“那什么是曾外婆呢？你有曾外婆嗎？她是什么樣的？”這樣有助于幼兒理解故事中主人公之間的關(guān)系，加深幼兒對(duì)故事中情感的移情體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)老人的關(guān)愛之情。最后，在小結(jié)部分也進(jìn)行了拓展和豐富，讓他們展開討論“你都愛你身邊的那些人，為什么？你會(huì)用什么方式表達(dá)自己對(duì)他們的愛？”這樣更能讓幼兒理解在生活中每個(gè)人都會(huì)有離開這個(gè)世界的一天，所以我們要珍惜和大家一起度過的每一天，關(guān)心愛護(hù)周圍的人。

四、研究總結(jié)

經(jīng)過研討教案，設(shè)計(jì)更細(xì)致、更有啟發(fā)性的問題使得本次教學(xué)活動(dòng)收到了良好的效果。在整個(gè)活動(dòng)過程中，老師所提到的每一個(gè)問題都激起了幼兒們的積極思考，尤其是在最后的討論環(huán)節(jié)，幼兒積極踴躍的發(fā)言，有的幼兒說到動(dòng)情之處眼睛里都略帶淚花。

通過對(duì)活動(dòng)的實(shí)錄和后期的評(píng)析發(fā)現(xiàn)，在本次教學(xué)活動(dòng)中教師一共進(jìn)行提問44次。首先對(duì)教師在本次活動(dòng)中所提出的問題的進(jìn)行分類，對(duì)于“你都看到了什么”“你心里有什么感受”“你覺得發(fā)生了什么事情”，這樣有不同答案且能引導(dǎo)幼兒積極參與思考的問題設(shè)定為“開放性提問”；在幼兒原有的答案上進(jìn)行深入追問“為什么”，從而讓幼兒自主表達(dá)出自己想法的問題設(shè)定為“有效追問”；還有一些“有沒有”“是不是”“想不想”， 缺乏置疑和認(rèn)知沖突、僅是以簡(jiǎn)單應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)的問題設(shè)定為“封閉式提問”。提問分類所占比例分布詳情，可依據(jù)下列圖表：

通過上表和圖可見，本次活動(dòng)教師所使用的提問總數(shù)里開放性提問和有效追問占據(jù)了很大的比例，可以說每一個(gè)問題的提出都能激發(fā)幼兒進(jìn)行積極的思考。在對(duì)問題進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，對(duì)本次活動(dòng)中所使用的策略也進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。

1.提問具有開放性和挑戰(zhàn)性

在本次活動(dòng)中，教師適時(shí)把握教育的契機(jī)，用精心設(shè)計(jì)的問題激發(fā)幼兒探索的欲望，引領(lǐng)幼兒深入地探究和思考。這主要體現(xiàn)在所提出的的問題既是開放的，又是適合幼兒認(rèn)知水平的，而所謂挑戰(zhàn)，就是讓幼兒跳一跳能夠回答或探索后能解決的問題。對(duì)于“為什么”這個(gè)問題幼兒的思維要通過對(duì)直觀圖片的分析，才能得出答案，并且自主組織語(yǔ)言表達(dá)出來，這種形式既鍛煉了幼兒的判斷能力、分辨能力和邏輯思維能力，又鍛煉了幼兒的口才與膽量。這樣一個(gè)好的、有不同論點(diǎn)的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，也可引發(fā)幼兒進(jìn)行積極有效的思考。

2.提問注重有利于幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移與重組

經(jīng)驗(yàn)的獲得與拓展，需要教師善于把問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起交給孩子，為他們主動(dòng)獲取新經(jīng)驗(yàn)提供發(fā)展空間。例如，在本次活動(dòng)開始部分，教師出示繪本封面向幼兒進(jìn)行設(shè)疑提問：誰是樓上的外婆？誰是樓下的外婆？為什么坐著的是樓上的外婆？（曾外婆是外婆的媽媽，曾外婆的年齡大， 看起來比樓下的外婆老一些。）隨后請(qǐng)個(gè)別幼兒展示自己所帶來的照片，向大家介紹自己的外婆還有曾外婆，聯(lián)系幼兒實(shí)際；這種開放式的提問設(shè)計(jì)，促使幼兒重組了自己的已有經(jīng)驗(yàn)，獲得了更多的新經(jīng)驗(yàn)。

3.提問滿足不同層次幼兒的探索需求

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教育;活法

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0278-01

著名的文學(xué)家郭沫若先生曾經(jīng)說過"活讀書、讀活書、讀書活"這樣一句話，而這句話的精髓就在一個(gè)"活"字，也正是這個(gè)"活"字，讓我在困惑和感悟中逐漸成長(zhǎng)。

1.走進(jìn)孩子，讓游戲"活"起來

1.1 本學(xué)期我們通過"一物多玩"、"一物活玩"來激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，充分挖掘活動(dòng)器械教育價(jià)值。我們把研究重點(diǎn)放在"物"和"玩"及"活"上。"物"就是幼兒參加體育活動(dòng)的必備材料，讓材料充分激發(fā)幼兒的興趣和活動(dòng)積極性。我們選擇了比較常見的輪胎來進(jìn)行"一物多玩"，幼兒通過與"輪胎"此材料充分進(jìn)行互動(dòng)，想出多種不同靈活的玩法。在"一物多玩"、"一物活玩"中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還充分考慮到大班幼兒的年齡特點(diǎn)，大膽在野趣、挑戰(zhàn)這兩方面進(jìn)行嘗試，玩輪胎時(shí)，我們用輪胎進(jìn)行縱跳、跨跳、單雙腿跳等這些動(dòng)作雖然極具挑戰(zhàn)性，但孩子們玩得非常帶勁、非常盡興，從他們臉上的笑容就可以找出快樂、開心、刺激的答案。"一物多玩"活動(dòng)的基本模式是："熱身運(yùn)動(dòng)---介紹材料---探索玩法---靈活嘗試---放松活動(dòng)"。

1.2 在活動(dòng)開展初期，雖然輪胎此材料給孩子還不很新鮮、很好奇的，但是我在傳統(tǒng)玩法和創(chuàng)新玩法中尋找"同中求異"的思維玩法，讓輪胎游戲真正發(fā)揮原生態(tài)的"活"效應(yīng)，讓孩子靈活玩，最具原生態(tài)的游戲方式都可以抓住了孩子們玩的興趣點(diǎn)，可想孩子們的創(chuàng)造性、自主性及運(yùn)動(dòng)技能也得到了相應(yīng)的發(fā)展。幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、敢于嘗試，樂于合作的情感態(tài)度得到有效的發(fā)展。

2.走進(jìn)孩子，讓教學(xué)"活"起來

2.1 失敗中體會(huì)教學(xué)"活"的道理。剛從事教學(xué)工作時(shí)，每每組織一次教學(xué)活動(dòng)我都會(huì)按計(jì)劃備好教案，并做好充分的課前準(zhǔn)備。但只考慮到如何運(yùn)用合理的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)幼兒完成教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。卻沒有設(shè)想到：如果孩子們不喜歡我設(shè)計(jì)的教學(xué)方案該怎么辦呢？記得在一次音樂欣賞活動(dòng)《花兒恰恰恰》中，我讓幼兒欣賞完音樂后說出哪一段是花兒在跳舞？哪一段是柳樹在跳舞？可孩子們的回答令我目瞪口呆，一時(shí)間我亂了方寸，不知該如何是好，只好一個(gè)勁的讓孩子們?cè)谏瞪档穆犚魳?，在重?fù)了好幾遍后，我便用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)直接把答案告訴了孩子。在公開活動(dòng)前我已經(jīng)進(jìn)行了試教，效果還是不錯(cuò)的，為什么會(huì)在自己班級(jí)中教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)意想不到的變故呢？究竟自己是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？還是教育機(jī)智不夠呢？當(dāng)時(shí)，如果我不是死搬教條的按教案進(jìn)行教學(xué)，而是在孩子出現(xiàn)狀況時(shí)，用適時(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作去引導(dǎo)他們，或是換一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話，也許效果會(huì)迥然不同?；蛘呤窃诨顒?dòng)前，認(rèn)真考慮到本班孩子的實(shí)際發(fā)展水平，思考一些可能會(huì)出現(xiàn)的問題，想想解決的方法等，這樣就不會(huì)在活動(dòng)中方寸大亂。經(jīng)過此次失敗之后，我逐漸認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中不能死背教案，而是要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，提升自己的隨機(jī)應(yīng)變的能力實(shí)施靈活的教育。

2.2 細(xì)節(jié)中體味教學(xué)"活"的真諦。在幼兒園的一日活動(dòng)中，有時(shí)不難會(huì)看到這樣的鏡頭：在組織幼兒早鍛煉、跑步、做操或自由活動(dòng)時(shí)，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，但我們一般只會(huì)隨口一下就引導(dǎo)和教育一下就過去了，反而在進(jìn)行有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)"認(rèn)識(shí)手帕"時(shí)，則會(huì)利用兒歌、圖畫、猜謎等多種方法和手段，將手帕的用途向幼兒作詳盡的介紹，并講解、示范擦汗、擦鼻涕的正確方法。殊不知，如在發(fā)現(xiàn)孩子用不正確的方法擦汗、擦鼻涕時(shí)，及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，那么留給孩子的印象一定是很深的，也就容易取得好的教育效果。有時(shí)我們之所以會(huì)錯(cuò)過日?；顒?dòng)中這些大好的教育時(shí)機(jī)，是因?yàn)槲覀兺容^重視對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育，而忽視偶然事件中的隨機(jī)教育。

3.走進(jìn)生活，讓教育"活"起來

3.1 生活處處有教育。如果說走進(jìn)孩子，讓我們體味了教學(xué)的"活"。那么，走進(jìn)生活，注意抓住偶發(fā)的教育時(shí)機(jī)，予以適時(shí)地引導(dǎo)，就能大大促進(jìn)幼兒各個(gè)能力的發(fā)展，讓我們的教育也能"活"起來。如，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)雨后天空出現(xiàn)的彩虹時(shí)，我就給他們講解彩虹出現(xiàn)的原因和其它自然氣象的知識(shí)，并在班級(jí)里組織"小小氣象預(yù)報(bào)員"；的評(píng)比活動(dòng)。不僅幫助孩子了解天氣變化知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力；游玩時(shí)，小朋友們突然發(fā)現(xiàn)地上的一個(gè)毛毛蟲，我就引導(dǎo)孩子們一起探索毛毛蟲演變成長(zhǎng)的經(jīng)歷，并和孩子們一起生成了健康活動(dòng)《毛毛蟲的食譜》、音樂活動(dòng)《毛毛蟲的故事》等活動(dòng)。

3.2 教育處處有生活。生活處處有教育，是讓我們抓住每一個(gè)教育孩子的契機(jī)，把握好教育機(jī)遇。同樣，教育的過程和成效也處處體現(xiàn)了生活這個(gè)活生生的大課堂。數(shù)學(xué)活動(dòng)是與"現(xiàn)實(shí)"生活密切相關(guān)的，孩子們從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去，這樣就可以通過自己的認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)的構(gòu)建，只有讓孩子在參與社會(huì)生活后，才能得真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。記得在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)數(shù)字6、7》時(shí)，我先讓孩子一對(duì)一地進(jìn)行PK，用已有的生活知識(shí)舉出可用數(shù)字6和7表示的物體。孩子們的興致一下子調(diào)動(dòng)起來了，都搶著回答："6棵樹、6朵花、7個(gè)蘋果、7本書……"甚至連平時(shí)不愛發(fā)言的孩子也積極投入到活動(dòng)中。