導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇信息化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課改強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，也只有吃透了教材才有可能做到教學(xué)目標(biāo)明確。這里的明確既包括知道本節(jié)課對(duì)學(xué)生的根本要求，還指對(duì)這些根本要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱犹幚?，這主要是根據(jù)實(shí)際情況決定的。可是有些老師的三維教學(xué)目標(biāo)還不明確，尤其是對(duì)知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)的確定，典型表現(xiàn)是：確定目標(biāo)過(guò)大，含混不具體、不明確，甚至把教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教師的要求混為一談；對(duì)目標(biāo)的表達(dá)很不準(zhǔn)確常常根據(jù)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)操作；有時(shí)層次目標(biāo)之間出現(xiàn)順序顛倒的情況。比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中《數(shù)據(jù)圖表》一課知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)，有的老師是這樣確立的：第一，理解圖表的概念；第二，掌握?qǐng)D表的創(chuàng)建方法。這樣的目標(biāo)明顯不具體、不明確。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，可以確定如下的教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)會(huì)插入圖表的兩種方法；第二，知道選擇恰當(dāng)?shù)膱D表形狀表示實(shí)際數(shù)據(jù)；第三，能夠形成有效的分析報(bào)告。相比之下，后者從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)抓住了中心，從下到上，從低至高，一層層的建立起來(lái)，形成了明確的教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)，目標(biāo)切勿大而虛，明明確確是道理。

二、方法行

目前的問(wèn)題是，有很多老師認(rèn)為：“方法越多越好，越新越好”。結(jié)果為了“跟上形勢(shì)”，從一成不變的“滿堂灌”演變?yōu)椴还苋叨坏摹叭悍▉y舞”。其實(shí)這是對(duì)新課改的誤解，新課改提倡的是教學(xué)方式的多樣化。無(wú)論怎樣，教學(xué)方法都應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，方法是和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的，不是單一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“適合”才是真的好。比如有些老師：小組協(xié)作法流行，不管什么教學(xué)內(nèi)容，就一窩蜂上，似乎不趕這種流行就不是好課。于是“有組無(wú)組”現(xiàn)象比比皆是。有組——花費(fèi)時(shí)間分組，無(wú)組——沒(méi)有針對(duì)小組的實(shí)際教學(xué)，這樣的教學(xué)方法自然是流于形式了。最終的結(jié)果往往是“落花有意，流水無(wú)情”——學(xué)生不買(mǎi)賬，教學(xué)效果不好。我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果比較好的課，都是教學(xué)方法得當(dāng)。還以《數(shù)據(jù)圖表》為例。有的老師就緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以演示法、討論法兩種方法為主展開(kāi)教學(xué)。實(shí)際證明：只要時(shí)間把握合適，這兩種方法就足夠了，教學(xué)效果也比較好。而在《小報(bào)設(shè)計(jì)》這樣的課上，采用“自主+合作”的方法就比較好，由于學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力不同，學(xué)生分組學(xué)習(xí)可以更好地集合興趣點(diǎn)，能極大地促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性及動(dòng)手能力，充分展示學(xué)生對(duì)不同主題的理解，教學(xué)效果顯著。所以說(shuō)，教學(xué)方法行得通才是真的行。

三、實(shí)踐多

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1.1熟練使用辦公軟件

常用的辦公軟件的使用主要包括以下幾個(gè)方面：一是Excel的使用；二是Word文檔的編輯處理；三是PPT課件的制作。通過(guò)Excel軟件，在平時(shí)的工作中可以方便的建立表格，輸入所需要的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行插圖，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等很多方面的應(yīng)用。在Excel中，可以直觀的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，處理和運(yùn)算等。Word文檔則是目前使用最為廣泛的應(yīng)用軟件之一，無(wú)論是在工作或是平時(shí)的生活中。而且，Word也是功能極為強(qiáng)大的文字處理軟件，操作簡(jiǎn)單，易學(xué)，可以方便的在電腦上進(jìn)行文字的編輯和修改等工作。相對(duì)于手寫(xiě)的數(shù)學(xué)教案，電子教案具有便于修改，可以突出重難點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)。PPT是教學(xué)過(guò)程中，最常使用的軟件。通過(guò)PPT軟件，可以將文字、圖片、視頻等多種形式的資料嵌入到PPT中，為課堂教學(xué)提供良好的環(huán)境，既便于教師的講解，也便于學(xué)生的理解。

1.2充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得教學(xué)資源不斷的被擴(kuò)大，高職數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)不能僅局限于教材和參考書(shū)，而應(yīng)該充分利用資源豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集整理更多的和教學(xué)相關(guān)的有用信息，在已經(jīng)教材的基礎(chǔ)上更新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，制作出更多適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，也極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.3常用數(shù)學(xué)軟件的使用

常用的數(shù)學(xué)軟件包括：Mathematica軟件；Lingo軟件；Matlab軟件等。所謂的數(shù)學(xué)軟件主要是用來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算、規(guī)劃等處理的軟件。Mathematica軟件在進(jìn)行編程操作后，可以進(jìn)行高精度的運(yùn)算，而且該軟件對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的要求較低。Lingo軟件則是可以用于求解最優(yōu)化問(wèn)題的專一性極強(qiáng)的軟件，通過(guò)Lingo軟件也可以用于一些線性和非線性方程（組）的求解，以及二次規(guī)劃問(wèn)題等。Matlab軟件則是主要面對(duì)科學(xué)計(jì)算、可視化以及交互式程序設(shè)計(jì)的高科技計(jì)算環(huán)境。1.4MathType公式編輯器的使用MathType公式編輯器是一款可以進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)符號(hào)編輯的軟件，由于在數(shù)學(xué)課程教學(xué)課件和試卷中需要使用大量的數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)公式等。因此，需要高職數(shù)學(xué)教師工作者能夠熟練掌握專門(mén)的公式編輯器。

2高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1信息化教學(xué)可以提高課堂效率

在有限的時(shí)間內(nèi)，完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，而又能夠保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量是極為關(guān)鍵的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容顯得十分枯燥，而且教學(xué)效率也很低。然而，通過(guò)信息化的教學(xué)，教師可以多種形式的教學(xué)，在保證教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2信息化教學(xué)可以使教學(xué)形式變得更加形象化、更容易理解

通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)可以有效的幫助學(xué)生理解空間圖形，利用幾何畫(huà)板，教師可以通過(guò)PPT等課件，形象的展示出圓柱等立體圖形的形成過(guò)程。進(jìn)而通過(guò)這樣一個(gè)模擬的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察、想象和綜合分析的過(guò)程，讓學(xué)生更容易理解一些抽象問(wèn)題。

2.3信息化教學(xué)使教學(xué)變得豐富多彩

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)畫(huà)是較為常用的一種形式，通過(guò)動(dòng)畫(huà)可以實(shí)現(xiàn)圖像的移動(dòng)，以及根據(jù)講課內(nèi)容制作出相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富形象。利用動(dòng)畫(huà)可以將原本很難理解的圖形或是公式等內(nèi)容進(jìn)行分解講解，以動(dòng)態(tài)的形式體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生更加容易的接受和理解。而且，通過(guò)一些信息化手段，學(xué)生完全可以用其做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握和理解抽象的數(shù)學(xué)概念，以此來(lái)獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3實(shí)施高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的幾點(diǎn)措施

3.1充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源

如何讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，是教育的最終目的。這樣就要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自己的教學(xué)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，科學(xué)安排，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)軟件，結(jié)合多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生興趣等方面的最優(yōu)化的教學(xué)效果。同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源中有用的教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)PPT課件，全面的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入加工，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。

3.2開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽

數(shù)學(xué)建模是一種對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行建模的過(guò)程，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件得到合理結(jié)果，并接受實(shí)際檢驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，可以將原本抽象的數(shù)學(xué)概念等，整合到實(shí)際中。同時(shí)也極大程度的鍛煉了學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)思想和學(xué)生信息化水平，又鍛煉了學(xué)生協(xié)調(diào)配合能力。因此，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)還是有必要的。

3.3在課堂教學(xué)中使用數(shù)學(xué)軟件

對(duì)于高職的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要學(xué)習(xí)抽象的概念，而且還需要大量的運(yùn)算等。然而，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件向?qū)W生進(jìn)行講解，并將軟件的使用方法傳授給學(xué)生，這樣可以極大的提高運(yùn)算效率，也便于學(xué)生對(duì)一些抽象概念的理解。

3.4適當(dāng)、適時(shí)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課

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1.教學(xué)方法與手段單一。

教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位就必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無(wú)論是考證輔導(dǎo)班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟(jì)法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強(qiáng)課堂與課后練習(xí)的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專門(mén)進(jìn)行了搜索，搜索結(jié)果顯示，雖然有個(gè)別教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)方法進(jìn)行了反思，但結(jié)果無(wú)外乎在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上增加了圖表法[1]、案例教學(xué)法或雙向提問(wèn)式教學(xué)法[2]等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò)手段，可是卻陷入了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，就是只把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)都沒(méi)有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來(lái)。[3]因此，都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)效果一般。

教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致教學(xué)方法的單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。筆者關(guān)于這一問(wèn)題曾經(jīng)在學(xué)生中做過(guò)調(diào)研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟(jì)法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習(xí)、下課背書(shū)、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地?zé)o趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟(jì)法》知識(shí)難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而非為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果的。我們應(yīng)該去提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。[4]傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為了良好的教學(xué)效果，必須通過(guò)教育信息化實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

二、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.理論依據(jù)構(gòu)建。

筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，信息化建設(shè)指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認(rèn)為的依據(jù)是著名的“情境認(rèn)知理論”?！督?jīng)濟(jì)法》是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的要求契合情境認(rèn)知理論的特征。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境和科研活動(dòng)的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、概念工具的應(yīng)用以及問(wèn)題解決，形成科學(xué)家看待問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)共同體的文化。[5]而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)的、真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾方面創(chuàng)新：（1）教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)為目標(biāo)，立足于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過(guò)率。（2）教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該建立在教材基礎(chǔ)上，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫(kù)為主，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量脫離教材。（3）教學(xué)方法與手段上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)在注意情境設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡量采用文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體表現(xiàn)。[6]（4）在考試設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)施考試，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)題庫(kù)制與無(wú)紙化考試相結(jié)合，減輕教師閱卷負(fù)擔(dān)，減少閱卷出錯(cuò)率，同時(shí)節(jié)約學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過(guò)率為目標(biāo)，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設(shè)正好可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟(jì)法》教育應(yīng)根據(jù)高職人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中避免理論與實(shí)踐分離、知識(shí)和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決與分析實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認(rèn)為，《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，意味著教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行情景模擬預(yù)設(shè)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)機(jī)———機(jī)資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下通過(guò)預(yù)設(shè)的模擬情景去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)情景中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。

3.課堂教學(xué)創(chuàng)新。

《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，關(guān)鍵在于運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實(shí)用性和有效性的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。可以考慮在保證《經(jīng)濟(jì)法》基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，多使用教學(xué)案例，只不過(guò)教學(xué)案例要與情景模擬法相結(jié)合，在案例設(shè)計(jì)時(shí)要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來(lái)扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感同身受，提升教學(xué)效果。第二，教學(xué)方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過(guò)程非常適合運(yùn)用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的根本原因，因?yàn)槲ㄓ杏?jì)算機(jī)信息技術(shù)方可實(shí)現(xiàn)通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等電子元素將教學(xué)案例形象的在計(jì)算機(jī)上表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深刻地理解知識(shí)適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。第三，教學(xué)手段創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)離不開(kāi)電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準(zhǔn)備好《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機(jī)房或校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

4.考試制度改革。

篇4

一、信息化課堂教學(xué)的含義及特點(diǎn)

（一）信息化課堂教學(xué)含義

課堂教學(xué)是中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍使用的一種方式，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主戰(zhàn)場(chǎng)。信息化的課堂教學(xué)，是以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平成的課堂教學(xué)。因此，信息化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，且直觀、生動(dòng)、形象、有趣的學(xué)習(xí)情境，用多媒體形式有效、真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容模型化、直觀化、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與并享受教學(xué)過(guò)程。這種生動(dòng)、活潑、有趣的課堂教學(xué)像“電影大片”般精彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了理想的教學(xué)效果。

（二）信息化課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.改變教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授的，而是在一定的情境下，學(xué)生借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，信息化的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一方面，教師走下講臺(tái)，從傳統(tǒng)的知識(shí)信息傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者、信息化資源的挖掘者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者；另一方面，學(xué)生走上講臺(tái)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探究、會(huì)話交流和合作學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，促使學(xué)生更加主動(dòng)、智慧地學(xué)習(xí)，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、主動(dòng)思考及創(chuàng)新性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.享受學(xué)習(xí)過(guò)程

信息化課堂教學(xué)就是依托多媒體計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，整合教學(xué)資源，以構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，為支持學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”提供保障，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探究知識(shí)。由此而創(chuàng)設(shè)的信息化課堂就像拍電影一樣生動(dòng)、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動(dòng)畫(huà)等多媒體形式，能夠使人體解剖結(jié)構(gòu)中一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生“看穿”人體各組成部分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，愉快地享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

在信息化課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，設(shè)計(jì)案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方式，明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵點(diǎn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由于微課等數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)放，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。在智能手機(jī)無(wú)處不在的校園里，學(xué)生還可以利用課余碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)微課，或者用手機(jī)拍攝標(biāo)本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺(tái)，參與師生的交互討論，充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)理論，有效鞏固和提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

4.豐富信息來(lái)源

信息化技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供了豐富的圖形、文本和動(dòng)畫(huà)等，創(chuàng)設(shè)了信息豐富、知識(shí)海量的教學(xué)情境，使得中職生能綜合調(diào)動(dòng)手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種媒體的運(yùn)用使得教學(xué)信息來(lái)源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又可以營(yíng)造協(xié)作式教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生、生生之間的合作與交流，突出學(xué)生的主人翁地位。

二、中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》信息化課堂教學(xué)的開(kāi)展

（一）構(gòu)建信息化解剖學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

首先，學(xué)校建設(shè)了多媒體計(jì)算機(jī)、師生交互式顯微鏡系統(tǒng)、解剖學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)等設(shè)施，為解剖學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)讓課程快速“上網(wǎng)”，上網(wǎng)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標(biāo)本圖片、動(dòng)畫(huà)視頻、目標(biāo)測(cè)試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容，并把課程相關(guān)的課外資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接上網(wǎng)；另一方面，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)、QQ群和微信平臺(tái)通知、布置作業(yè)、開(kāi)展討論、解答問(wèn)題等。

（二）提供豐富的信息化資源

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱曾說(shuō)過(guò)：“到職業(yè)院校的學(xué)生有不少是當(dāng)年中考或高考沒(méi)考好的學(xué)生，沒(méi)考好呢，顯然是知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒(méi)有養(yǎng)成良好的、適合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，在信息化時(shí)代，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，豐富信息化教學(xué)資源，使之能適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，把灌輸式教學(xué)變成參與式教學(xué)。首先，創(chuàng)新符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng)新編寫(xiě)有利于提高信息化課堂教學(xué)效果，所以在保留解剖學(xué)學(xué)科知識(shí)的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，教師要打破傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)套路，創(chuàng)新編寫(xiě)和編排方式。具體來(lái)說(shuō)：一是增加案例、拓展鏈接和要點(diǎn)提示，使教學(xué)更具靈活性和啟發(fā)性；二是教學(xué)目標(biāo)具體化，直接呈現(xiàn)考點(diǎn)并在正文中加粗標(biāo)注；三是按信息化需求編排，運(yùn)用大量的表格、流程圖、關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等，來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理論，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其次，利用信息技術(shù)使解剖學(xué)知識(shí)的表達(dá)多媒體化。第一，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)解剖學(xué)知識(shí)的文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，制作中職生喜愛(ài)的多媒體課件，或整理成《解剖學(xué)基礎(chǔ)》數(shù)字化多媒體資源庫(kù)，或自行錄制微課等，使其集科學(xué)性、知識(shí)性、時(shí)尚性、趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)室中的模型和標(biāo)本，建立移動(dòng)式的學(xué)習(xí)資源；第三，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代媒體，建立解剖標(biāo)本圖庫(kù)，從不同角度拍攝掛圖、模型和標(biāo)本等，形成多媒體圖片或視頻庫(kù)；第四，在教學(xué)不同章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用不同的方式。如在教學(xué)人體動(dòng)靜脈血管的分布和血液的流向、運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)傳導(dǎo)通路等內(nèi)容時(shí)，教師可以用發(fā)散性思維工具——思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行編制。

（三）利用信息化技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

篇5

教師的工作說(shuō)大點(diǎn)就是傳道授業(yè)解惑，說(shuō)實(shí)惠點(diǎn)就是天天面對(duì)學(xué)生，授新課、復(fù)習(xí)、考試、講習(xí)題，翻來(lái)覆去的重復(fù)，直到學(xué)生會(huì)了為止，老生常談，淡化無(wú)味，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，你還沒(méi)去他就煩心了，反正就是按部就班，就像吃冷粥一樣。所以一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是受學(xué)生歡迎的教師，就像學(xué)生看電視劇，看了這集還想看下集。怎樣做到讓學(xué)生天天盼著自己去上課，那就是一個(gè)教師自己的藝術(shù)了。所以，教師這個(gè)神圣的名稱，應(yīng)該有他獨(dú)到的特色，信息技術(shù)的出現(xiàn)，給了我們恰到好處的機(jī)會(huì)。

“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”我恰恰抓住了這個(gè)高科技，熟練地應(yīng)用到了我的課堂，創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛,將與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字信息等,在課堂上展示出來(lái)，以大量的視聽(tīng)信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如，在化學(xué)教學(xué)給我們帶來(lái)了什么”這節(jié)課時(shí)，我就搜索了大量有關(guān)化學(xué)物質(zhì)的圖片，有生活中常用的鐵鍋，有身邊的高樓大廈，有路上跑的汽車(chē)，有吃的方便面、餅干、瓜子等，有穿的衣服、鞋子等，依次展示給學(xué)生，立刻起到了意想不到的效果。學(xué)生個(gè)個(gè)渴望的眼光，想知道這些化學(xué)物質(zhì)的用途，好多學(xué)生提出了一些問(wèn)題。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)，課堂氣氛充滿了色彩，一股濃濃的學(xué)習(xí)氣氛閃電般產(chǎn)生。我就想：“這樣的課堂還愁學(xué)生不學(xué)嗎？”

二、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公，實(shí)現(xiàn)了資源共享

我的教書(shū)生涯轉(zhuǎn)眼過(guò)了20年。回憶過(guò)去，我感慨萬(wàn)分。我數(shù)了數(shù)自己用過(guò)的備課本，足足有幾大摞。社會(huì)在進(jìn)步，信息技術(shù)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，教師辦公也不例外?，F(xiàn)在我們學(xué)校人人有電腦，我們上完課，可以隨時(shí)編輯自己的學(xué)教案，一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得教學(xué)過(guò)程不如意的地方，回來(lái)立馬改進(jìn)，因?yàn)殡娔X就在身邊，等再給下個(gè)班上課時(shí)，已經(jīng)是改好了的教案，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生享受了更好的教學(xué)資源。其次，電腦的聯(lián)網(wǎng)，給了我們集體備課的機(jī)會(huì)，我們可以通過(guò)QQ聊天的形式，商討學(xué)教案的編寫(xiě)。我們還和兄弟學(xué)校手拉手備課，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，使教學(xué)資源得到了升華。

信息技術(shù)在我們的化學(xué)教學(xué)中真是無(wú)處不在，例如，化學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)課，容量大內(nèi)容多，上課時(shí)又要給學(xué)生講，又要寫(xiě)出復(fù)習(xí)內(nèi)容，又要觀察學(xué)生的神態(tài)，看他們是否聽(tīng)懂了，每個(gè)學(xué)生的心里如何等，往往是顧了這頭顧不了那頭，忙個(gè)不亦樂(lè)乎，沒(méi)有效果。有了信息技術(shù)的輔助，一切都迎刃而解，將課堂教學(xué)中的板書(shū)、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件,既增大了課堂信息量、減少板書(shū)時(shí)間,又達(dá)到了較好的化學(xué)教學(xué)效果。信息技術(shù)強(qiáng)化課前研究，激發(fā)了學(xué)生的興趣。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，課前研究是化學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備，只有課前進(jìn)行充分的研究,才能取得理想的教學(xué)效果。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的好壞，直接影響本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在的農(nóng)村，生活水平顯著提高。就我們這的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家家有電腦舉不勝舉，這就給教師的課前備課帶來(lái)很大的便利。在我們的學(xué)案中，就有預(yù)習(xí)導(dǎo)航這一項(xiàng)，教師把這個(gè)內(nèi)容通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，比發(fā)給學(xué)生一大摞卷子好多了，因?yàn)殡娔X對(duì)他們有著無(wú)與倫比的誘惑力，很快作業(yè)就做完了。有時(shí)，還可以在其中講個(gè)小故事，或放一段自己的講課的視頻等，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生會(huì)對(duì)你的作業(yè)有所期待，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了好學(xué)的精神。

三、總結(jié)

篇6

作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的企業(yè)財(cái)務(wù)管理類人才。由于會(huì)計(jì)類軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進(jìn)行記賬、核算和報(bào)告管理。會(huì)計(jì)軟件操作和使用已成為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會(huì)計(jì)類軟件的操作和使用，學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。從社會(huì)各類單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作技能的需求，例如會(huì)計(jì)記賬與核算、報(bào)表編制與輸出、賬套審計(jì)與查詢等，這是對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類是對(duì)會(huì)計(jì)軟件管控技能的需求，例如全面預(yù)算管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管控、資金集中管理等，這是對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員管理技能的需要；第三類是對(duì)會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)的需求，例如財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)、Excel財(cái)務(wù)開(kāi)發(fā)技術(shù)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)報(bào)告等技能需求，此類需求對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求較高，是對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能的需要。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開(kāi)始設(shè)置會(huì)計(jì)信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會(huì)計(jì)信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系。

二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位、設(shè)計(jì)與建設(shè)

1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系作為實(shí)踐類課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識(shí)鞏固和應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會(huì)計(jì)信息實(shí)驗(yàn)課程不夠完善的問(wèn)題，另一方面還要通過(guò)實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。因此，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)然會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課的確需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。這些需要在大學(xué)通識(shí)課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)。

以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系支撐平臺(tái)，增加會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，使學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)達(dá)到了總課時(shí)的30%以上。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念，以“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有操作性、實(shí)用性和前沿性的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程。除會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計(jì)類課程群。操作類課程群包括ERP財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)合并報(bào)表實(shí)驗(yàn)、審計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管控實(shí)訓(xùn)、預(yù)算會(huì)計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實(shí)訓(xùn)等；設(shè)計(jì)類課程群包括企業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)施、財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)理論與方法、Excel財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告語(yǔ)言等。

3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)堅(jiān)持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點(diǎn)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)軟件。系統(tǒng)性是指會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程由企業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；綜合性是要突破會(huì)計(jì)知識(shí)體系的界限，將企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等知識(shí)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的能力；（2）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的方式加深和鞏固會(huì)計(jì)理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過(guò)整理和收集最新的案例、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、其他實(shí)驗(yàn)資料等為一體的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)；（4）通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)仿真企業(yè)環(huán)境、財(cái)務(wù)管控流程、會(huì)計(jì)核算流程、軟件開(kāi)發(fā)流程，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的拓展與創(chuàng)新

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要通過(guò)教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，拓展會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的第二課堂，創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和控制。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。（1）實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對(duì)于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對(duì)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的問(wèn)題可較快解決，較難和復(fù)雜的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車(chē)”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過(guò)小組內(nèi)輪換角色完成，同時(shí)可以通過(guò)賬套號(hào)控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，而且通過(guò)與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。

2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對(duì)于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的成因，策劃出解決問(wèn)題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合。

通過(guò)組織并參加不同層次的會(huì)計(jì)信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會(huì)計(jì)應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，將競(jìng)賽作為會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉學(xué)生分析同行對(duì)手、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)信息化知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中，真實(shí)地解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問(wèn)題。

四、小結(jié)

篇7

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)面向的是一批在生活、學(xué)習(xí)等方面還不能完全自理的低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的思維能力、注意力、耐力、理解能力均處在尚未開(kāi)發(fā)的階段，還不能很好的了解教師教授的內(nèi)容和知識(shí)，單純依靠老師的授課或者學(xué)生自己的想象，對(duì)中華博大精深的漢字產(chǎn)生深刻的印象而增加難度，只能簡(jiǎn)單的停留在漢字表面的識(shí)記層面上。而利用信息技術(shù)幫助學(xué)生們識(shí)記漢字，可以將抽象難懂的漢字轉(zhuǎn)化為具體直觀且簡(jiǎn)單易懂的圖畫(huà)，將沒(méi)有生命的漢字以一種更為生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，也能讓學(xué)生們感受到漢字的魅力和內(nèi)涵。

2.創(chuàng)造活力開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)生的知識(shí)和視野局限在一本薄薄的教科書(shū)中，在一定程度上將現(xiàn)實(shí)生活同語(yǔ)文課堂教學(xué)分離開(kāi)，沒(méi)有把生活這本“大書(shū)”與教科書(shū)這本“小書(shū)”有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，但從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們可以得出，只有將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相互融合、有效滲透，才能開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)。在創(chuàng)造活力開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性的開(kāi)展綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加以鞏固和創(chuàng)新。同時(shí)，信息化的教學(xué)方式還可以為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，更為豐富的即時(shí)信息。此外，活力開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面的能力，在更多的層次上培養(yǎng)學(xué)生多方面知識(shí)。

3.利用多樣的方式呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

采取信息技術(shù)化進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)，可以將課本中的知識(shí)以多樣化的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像等多媒體方式將抽象、理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、感性的知識(shí)，從而，在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，確保學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多樣化方式更為直觀的領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)生與課本間一種更為良性的氛圍，為學(xué)生理解課本中的疑難問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《我多想去看看》這篇課文時(shí)，由于文章中表達(dá)的是對(duì)北京首都的向往之情，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以首先了解一下學(xué)生們對(duì)北京是否了解，有沒(méi)有在北京游玩的經(jīng)歷或者有沒(méi)有學(xué)生已經(jīng)掌握關(guān)于北京的故事。通過(guò)這樣的課前調(diào)查，可以確保教師心中對(duì)學(xué)生的知識(shí)面有一個(gè)比較深入的了解，繼而可以在課堂教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到他們還不曾接觸到的北京，并在一定層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以接觸多媒體手段，給學(xué)生講訴的故事，播放天安門(mén)、故宮、頤和園的旅游宣傳片，并在播放過(guò)程中進(jìn)行聲情并茂的講訴，讓學(xué)生們對(duì)北京的獨(dú)特及美好有更為深入的認(rèn)知，確保學(xué)生們也能隨著作者的情感對(duì)北京產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的向往之情。

4.結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控；信息化

一、研究背景及意義

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線，提高教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育永恒的主題。大力加強(qiáng)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新能力，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，是民辦本科院校創(chuàng)出品牌持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。而構(gòu)建隊(duì)伍健全、標(biāo)準(zhǔn)完善、調(diào)控有力的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系和行之有效的運(yùn)行機(jī)制是民辦本科院校生存與發(fā)展的基本保障和當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，大量民辦高校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面仍停留在督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教這一單一形式，且沒(méi)有健全的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，總體上缺乏一個(gè)體系性的管理監(jiān)控系統(tǒng)。從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分高校的質(zhì)量管理監(jiān)控仍處于人工狀態(tài)，程序瑣碎且勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低，工作人員疲于應(yīng)付日常管理，幾乎無(wú)暇顧及內(nèi)涵提升。人員和資源浪費(fèi)嚴(yán)重，工作進(jìn)程慢，容易出現(xiàn)人為的錯(cuò)漏，工作質(zhì)量參差不齊，已難以適應(yīng)形式發(fā)展的需要，亟需通過(guò)管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、無(wú)紙化，實(shí)現(xiàn)管理的程序化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，提升質(zhì)量管理水平和工作效率。本課題立足于民辦本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究制訂應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，研究建立適合民辦本科院校的完整的信息化教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，對(duì)已有的教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控系統(tǒng)的全過(guò)程、全要素的信息化運(yùn)行，并嘗試將云技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系，為民辦本科院校進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展提供制度與系統(tǒng)保障，同時(shí)希望通過(guò)本課題的研究及成果應(yīng)用為同類院校的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控提供一定的借鑒。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及計(jì)算方法

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、主要觀測(cè)點(diǎn)、分值和得分組成。校領(lǐng)導(dǎo)、校專家委員會(huì)、院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生信息員和學(xué)生可根據(jù)對(duì)項(xiàng)目的了解，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主要觀測(cè)點(diǎn)逐一打分，并記錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中。根據(jù)不同角色評(píng)價(jià)人的權(quán)重比例，計(jì)算該項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。所有項(xiàng)目、所有角色人員評(píng)價(jià)結(jié)束后，由管理員點(diǎn)擊“項(xiàng)目評(píng)價(jià)匯總”按鈕，計(jì)算所有項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。校領(lǐng)導(dǎo)、校專家委員會(huì)、院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人可根據(jù)權(quán)限查閱相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目的得分情況，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控。民辦本科高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由23個(gè)評(píng)價(jià)表組成，評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目名稱、可使用人員、評(píng)價(jià)結(jié)論的計(jì)算方法及評(píng)價(jià)時(shí)間，如表1所示。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目及極限設(shè)計(jì)

在充分調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，課題組初步確定本系統(tǒng)的主要人員和角色有系統(tǒng)管理員、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、校專家委員會(huì)、院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生信息員、學(xué)生組成。以上人員和角色可以根據(jù)權(quán)限對(duì)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況以及12個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和查詢，如表2所示。

四、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的編碼設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)之前還需要把質(zhì)量評(píng)價(jià)體系導(dǎo)入系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)時(shí)調(diào)出評(píng)價(jià)體系，按照評(píng)價(jià)體系進(jìn)行打分。在評(píng)價(jià)體系存入系統(tǒng)時(shí)，需要對(duì)各評(píng)分項(xiàng)目進(jìn)行編號(hào)，對(duì)項(xiàng)目中的每項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)進(jìn)行編號(hào)，以便后期統(tǒng)計(jì)、計(jì)算。本系統(tǒng)采用4段8位編號(hào)方法進(jìn)行編號(hào)，表名：兩位數(shù)字，如：01；一級(jí)指標(biāo)：表名+兩位數(shù)字，如0101；二級(jí)指標(biāo)：一級(jí)指標(biāo)編號(hào)+兩位數(shù)字，如：010101；觀測(cè)點(diǎn)：二級(jí)指標(biāo)編號(hào)+兩位數(shù)字，如：01010101。如表3所示。

五、教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，對(duì)已有的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控信息系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系分模塊、分層次建設(shè)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控系統(tǒng)的全過(guò)程、全要素的信息化運(yùn)行。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)分四個(gè)模塊建設(shè)，如圖1所示教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)分四個(gè)模塊建設(shè)，如圖1所示。

六、結(jié)語(yǔ)

篇9

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)教育環(huán)境目標(biāo)和原則研究策略教育的可用資源教師培訓(xùn)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。

1、背景

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為人們提供了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源。從而使人們對(duì)學(xué)習(xí)的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和方式的認(rèn)識(shí)，發(fā)生了越來(lái)越快、越來(lái)越大的變化。未來(lái)的社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，未來(lái)社會(huì)中的人們必須終身不斷地學(xué)習(xí)，而且必須學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)為支撐的先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了實(shí)現(xiàn)技術(shù)和實(shí)現(xiàn)方法。研究"在信息化社會(huì)中的學(xué)校如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"的問(wèn)題就很有意義。創(chuàng)設(shè)"平等、民主、合作"的教育環(huán)境，讓學(xué)生在沒(méi)有任何畏懼心理的環(huán)境下參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有足夠大的自由度的情況下去學(xué)習(xí)自己感興趣的、需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，既是對(duì)教育規(guī)律的尊重，也是對(duì)學(xué)生人性的尊重。

2、信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)和原則

在當(dāng)今班級(jí)教學(xué)制度下，構(gòu)建一個(gè)有現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境支持的、以“以學(xué)生為本”為基本原則的,“平等、民主、合作”的班級(jí)。在這個(gè)環(huán)境中，有可能促成教師和學(xué)生一次又一次地共同實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的改善。從而讓傳統(tǒng)教育向信息化的教育一點(diǎn)點(diǎn)的靠攏。逐步尋找到一條通往現(xiàn)代教育的較好路徑，力爭(zhēng)盡量早一點(diǎn)地、多一些地培養(yǎng)出在信息化社會(huì)能走在人類社會(huì)前列的人才，應(yīng)該成為當(dāng)前中小學(xué)推進(jìn)信息化的主要目標(biāo)；對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科課堂教學(xué)策略加以研究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是中小學(xué)推進(jìn)信息化的主要任務(wù)。

在推進(jìn)教學(xué)信息化的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：

人本性原則從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為本，以幫助學(xué)生獲取終身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以教師的持續(xù)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

開(kāi)放性原則教學(xué)的目標(biāo)開(kāi)放：教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)放：面向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)世界，面向豐富多彩的社會(huì)生活，面向浩瀚無(wú)邊的網(wǎng)絡(luò)資源；教育信息開(kāi)放：教育空間和信息溝通渠道多元化：課堂內(nèi)外結(jié)合、學(xué)校內(nèi)外互補(bǔ)、互聯(lián)網(wǎng)局域網(wǎng)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放：多角度評(píng)價(jià)，多標(biāo)準(zhǔn)判斷，允許幼稚，寬容錯(cuò)誤，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。

主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生自主的空間、選擇的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)的環(huán)境和表達(dá)展現(xiàn)的舞臺(tái)。

整合性原則堅(jiān)持以培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人為目標(biāo)，在適宜的時(shí)空下，把方方面面的可用教育資源加以合理的組合，不斷完善教學(xué)系統(tǒng)，形成平等、民主、合作的教育環(huán)境。

3、研究的策略：

3.1建設(shè)技術(shù)性資源。

在信息社會(huì)中，智能性資源（教育者、被教育者、家長(zhǎng)）、知識(shí)性資源（教科書(shū)、圖書(shū)館與影視庫(kù)、各類知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)）、技術(shù)性資源（儀器、設(shè)備與教學(xué)工具、傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)、多媒體教室、因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)處理及其它工具軟件包.....）、環(huán)境性資源（政策性、人際性資源、校舍與設(shè)施周邊環(huán)境和社會(huì)狀況、地域文化和觀念......）等是教育的可用資源。而技術(shù)性資源是促進(jìn)教育發(fā)展和教學(xué)改善的最基礎(chǔ)的物質(zhì)條件。

以我校為例：我校的信息技術(shù)資源開(kāi)發(fā)的基本路徑是以建設(shè)帶動(dòng)應(yīng)用，以應(yīng)用促進(jìn)開(kāi)發(fā)。

2002年，學(xué)校的技術(shù)資源開(kāi)發(fā)為“充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)效益”的目標(biāo)服務(wù)，學(xué)校建了兩間共100臺(tái)的計(jì)算機(jī)教室；安裝了多媒體的雙向控制教學(xué)系統(tǒng)；為初一教師配置了工作計(jì)算機(jī)；進(jìn)行了全員培訓(xùn)計(jì)算機(jī)操作技能和CAI課件的制作培訓(xùn)。學(xué)校開(kāi)發(fā)研制了一批用Powerpoint制作的演示課件和用Authorware集成的知識(shí)素材。這些課件和教學(xué)素材有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)實(shí)效性作了有益有效的工作。然而，這一階段的技術(shù)資源基本上是為方便教師的“教”而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的。

隨著研究的深入，“信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)建設(shè)不僅為教師的“教”服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的觀念逐漸強(qiáng)化。學(xué)校增建了計(jì)算機(jī)教室、課件制作室、電子閱覽室，一批骨干教師開(kāi)始在“主題”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)了能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的交互式教學(xué)軟件，制作了可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦的復(fù)合型的課件。在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的師生交互，同學(xué)間合作，使學(xué)生的感覺(jué)逐漸從“被牽著鼻子走”變成“張開(kāi)思維的翅膀”，逐漸從被動(dòng)的思考轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的思考。但是，就這時(shí)學(xué)校的技術(shù)環(huán)境來(lái)說(shuō)，還無(wú)法滿足部分學(xué)生快速增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，也難以實(shí)現(xiàn)的較高教學(xué)期望值。我們顯然需要一種更新的、更能與時(shí)代特征相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。于是，建設(shè)與lnternet相連的校園網(wǎng)成為深化研究的突破口。

2003年8月，我校的校園網(wǎng)初步建成。校園網(wǎng)

的WWW服務(wù)器與Internet相通，師生隨時(shí)可以自由上網(wǎng)瀏覽查詢。四通八達(dá)的“信息信道”為創(chuàng)設(shè)平等、民主合作的教育環(huán)境、為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提供了先進(jìn)的技術(shù)支持。學(xué)校使用的“科利華”校園管理軟件，覆蓋了學(xué)校管理的方方面面；學(xué)籍管理、人事管理、財(cái)產(chǎn)管理、圖書(shū)管理……

3.2開(kāi)發(fā)知識(shí)性資源

建構(gòu)平等、民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，僅有先進(jìn)的技術(shù)物質(zhì)環(huán)境的支撐是不夠的。還需要豐富的知識(shí)性資源。學(xué)校還應(yīng)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷研究創(chuàng)新，例如：對(duì)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)主題知識(shí)庫(kù)（主題網(wǎng)頁(yè)群）和應(yīng)用知識(shí)庫(kù)（主題網(wǎng)頁(yè)群）進(jìn)行教學(xué)做出嘗試。

(1)確定學(xué)習(xí)主題。把學(xué)生當(dāng)前需要學(xué)的知識(shí)與“以學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)為本”的思想結(jié)合起來(lái)，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以至對(duì)與其相關(guān)聯(lián)的其它學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行分析后，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)主題，圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行階段（單元）教學(xué)設(shè)計(jì)。這種主題可大可小。有時(shí)是學(xué)科教材上的某個(gè)單元，有時(shí)是某冊(cè)教材中的同類課文，有時(shí)是某學(xué)科幾冊(cè)教材中的關(guān)聯(lián)部分……。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不拘一格。

（2）組建主題知識(shí)庫(kù)。以“有利于學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行意義建構(gòu)”為目的，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相關(guān)的，盡可能真實(shí)的情景。在制作主題網(wǎng)頁(yè)時(shí)，既注意知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，又注意知識(shí)內(nèi)容的廣博和精深；既收集與本校教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)信息，又重視最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)和最新科技成果的方面的信息。同時(shí)制作時(shí)還注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，追求網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的高品位，制作技術(shù)的高質(zhì)量，表現(xiàn)手法的藝術(shù)性等，盡可能地使主題知識(shí)網(wǎng)頁(yè)的每一個(gè)接口都很美，都能讓學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶。

（3）建設(shè)班級(jí)、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。班級(jí)和師生的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)是團(tuán)隊(duì)智能的集合，是個(gè)人的思想、能力、興趣、品味的充分展現(xiàn)。也是十分豐富的教學(xué)資源。

3.3優(yōu)化智能性資源。

在各類資源中，唯有智能性資源---人，是唯一必要資源。

(1)教師培訓(xùn)—-智能性資源開(kāi)發(fā)的重要方面。

①教師要率先成為會(huì)最學(xué)習(xí)的人。人，尤其是教師，作為教育的第一重要資源，比任何人都更需要緊跟時(shí)代，更新觀念。因?yàn)槲覀冊(cè)谧蛉帐芙逃?，卻在今日教育明日社會(huì)的主人。之中觀念滯后的必然，應(yīng)該喚起教師更加執(zhí)著地學(xué)習(xí)。信息化的教育環(huán)境（首先應(yīng)包括學(xué)習(xí)環(huán)境）不以人的意志為轉(zhuǎn)移地將校長(zhǎng)、教師、學(xué)生在知識(shí)面前置于平等的地位。教師要成為信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，必然需要更加關(guān)注學(xué)習(xí)，更加會(huì)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)教師的素質(zhì)水平有了更高層次的要求。最起碼的是：需要教師帶頭學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助自己學(xué)習(xí)，體驗(yàn)基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程，然后才能帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。在推進(jìn)學(xué)校信息化的過(guò)程中，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，讓教師率先成為最會(huì)學(xué)習(xí)的人。支持鼓勵(lì)教師博覽群書(shū)，吸取新知識(shí)，涉足新領(lǐng)域，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高人文素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師們要充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識(shí)以便應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。

②給教師插上“信息技術(shù)”的翅膀

分階段分層次進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。第一個(gè)層次：全體教師的培訓(xùn)。第一階段：掌握Windows基本操作和用Word進(jìn)行文字處理。第二階段：用PowerPoind制作演示文稿或簡(jiǎn)單課件，用Excel管理學(xué)生學(xué)籍和成績(jī)，掌握互聯(lián)網(wǎng)上的常用操作技能。第三階段：用Frontpage和更多的工具制作交互式課件、網(wǎng)頁(yè)、進(jìn)行圖片處理……。第二個(gè)層次是對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教師和骨干教師的培訓(xùn)。對(duì)這個(gè)層次培訓(xùn)要求更高：了解IT行業(yè)的最新成果，掌握計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的行情信息，超前1—2步掌握目前最先進(jìn)的各種制作平臺(tái)工具，對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行常規(guī)的管理、維護(hù)，還能設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)部分操作平臺(tái)，移植、改造部分操作平臺(tái)。一句話，計(jì)算機(jī)學(xué)科教師不僅要承擔(dān)學(xué)校常規(guī)的信息技術(shù)開(kāi)發(fā)、建設(shè)、維護(hù)工作，還要承擔(dān)師資的校本培訓(xùn)任務(wù)，定期培養(yǎng)出信息技術(shù)教育的骨干教師，保證骨干教師隊(duì)伍象滾雪球一樣逐年擴(kuò)大。

③給教師一個(gè)自主探索的空間

在推進(jìn)信息化教學(xué)的全過(guò)程中，都應(yīng)該十分在意用新的教育價(jià)值觀來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。對(duì)“主題（單元）教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)價(jià)值，階段性的教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量被主要地表現(xiàn)在“指導(dǎo)幾乎每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、路徑”方面的謀略藝術(shù)上，而不在于教師的表演藝術(shù)如何?！皫缀趺恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才是教師教學(xué)水平的寫(xiě)真”。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，尤其不去計(jì)較教師在傳播中的一時(shí)的缺憾，讓教師有一個(gè)相對(duì)比較大的自主空間。同時(shí)，還應(yīng)該在意讓教師自己評(píng)價(jià)自己。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該尊重每一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處煹淖灾髂芰妥灾饕庾R(shí)，是在其自主行為的過(guò)程與后來(lái)的體味中逐步實(shí)現(xiàn)的，是在自己越來(lái)越重視自己對(duì)自己的價(jià)值判斷的的過(guò)程中發(fā)展的。從某種意義上看，只有自主意識(shí)較強(qiáng)的教師，才能培養(yǎng)出有自主意識(shí)的學(xué)生。

④給教師一個(gè)既有壓力又充滿溫馨的氛圍信息技術(shù)環(huán)境下自由開(kāi)放的言論空間，多條信息溝通渠道，為建立平等、民主、合作的人際關(guān)系、為教學(xué)過(guò)程提供了更多的有利條件。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的網(wǎng)上求助、

青年教師對(duì)老教師的期望、教職工對(duì)學(xué)校的建議、各類人員的留言，有鼓勵(lì)贊賞，有批評(píng)責(zé)問(wèn)……，網(wǎng)絡(luò)不僅密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、同事關(guān)系、干群關(guān)系，還拉近了家長(zhǎng)和家校的聯(lián)系。在這種環(huán)境下，學(xué)校和教師都多了一份監(jiān)督，工作多了一份壓力，人際間多了一份溝通，同時(shí)也多了一份溫馨。面對(duì)一個(gè)全新的信息化的環(huán)境，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)都在學(xué)習(xí)，都在適應(yīng)，都在養(yǎng)成。信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)校是沒(méi)有“柵欄”的，平等的人際關(guān)系、民主的學(xué)校管理，開(kāi)放的信息信道，教師們?cè)谶@樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，少了些盲從，多了些思考；少了些瑣碎，多了些大氣，一次次實(shí)現(xiàn)自我超越。

(2)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)----開(kāi)發(fā)智能性資源的核心

①分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。教師的責(zé)任之一就是在自己教學(xué)的全過(guò)程中，（包括備課、上課、課余輔導(dǎo)……）都要有目的有意識(shí)地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平狀況、了解個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和期望、個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)；了解學(xué)生周邊有哪些促其發(fā)展的資源；只有在充分分析學(xué)習(xí)需求的情況下確定的學(xué)習(xí)主題和按照主題作出的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠“通教知學(xué)”，具有最實(shí)用的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教育環(huán)境，在校園網(wǎng)上開(kāi)辟的師生信道，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。老師的水平顯現(xiàn)就在于科學(xué)地確定學(xué)習(xí)主題和合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。很顯然，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這就是一個(gè)研究過(guò)程。

②讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。在信息技術(shù)課和其它一些學(xué)科的教學(xué)中，盡量早地使學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助自己學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)和漢字的錄入速度，網(wǎng)上查詢、獲取、整理、處理、儲(chǔ)存及表達(dá)信息的能力，都是教學(xué)中首先解決的問(wèn)題。無(wú)論什么形式的教學(xué)，學(xué)生只要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，就必須首先掌握上述技能。而學(xué)生，也只有在輕松自如地運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的狀態(tài)下，才能真正走進(jìn)計(jì)算機(jī)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文化圈，從而真正感知計(jì)算機(jī)的神奇和奧妙，感知網(wǎng)絡(luò)文化新穎和靈動(dòng)。過(guò)去，教師習(xí)慣把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)稱為工具學(xué)科，在研究中教師們?cè)絹?lái)越感到：計(jì)算機(jī)學(xué)科是“工具的工具”學(xué)科。為了適應(yīng)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)改革的需要，首先需要改革計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)，首先教給學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)所必備的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。在這樣的指導(dǎo)思想下，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該沒(méi)有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)順序，教學(xué)方法應(yīng)該不拘一格，現(xiàn)行的信

息技術(shù)學(xué)科教材很難完全適應(yīng)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)。取多種教材的適用部分進(jìn)行重新組合后用于教學(xué)，不失為一個(gè)好辦法。另一方面，學(xué)生在使用現(xiàn)代信息工，應(yīng)該得到的服務(wù)包括：網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，方便快捷的檢索、各部分資源之間暢通無(wú)阻的鏈接等等。

③提倡“獨(dú)立探索”和合作式的學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受知識(shí)。改善教學(xué)過(guò)程，提倡“獨(dú)立探索”和合作式的學(xué)習(xí)的目的意義，對(duì)于某個(gè)具體的學(xué)生而言，并不在于探索到什么成果，而在與養(yǎng)成好的習(xí)慣。提倡“合作研究”以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，懂得平等協(xié)作的重要性，這是一個(gè)人在人間生存和參與構(gòu)筑未來(lái)社會(huì)所必須具備的品質(zhì)。教學(xué)中，教師不僅領(lǐng)著學(xué)生一步步走向知識(shí)，而且引導(dǎo)學(xué)生一步步去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。

3.4拓寬環(huán)境性資源。

在研究過(guò)程中，還必須十分重視環(huán)境性資源的開(kāi)發(fā)和利用。爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的重視、爭(zhēng)取政策的傾斜、贏得社會(huì)的信任、得到家長(zhǎng)的支持，才能使信息化教學(xué)的研究順利進(jìn)行并取得成效。

篇10

1.教學(xué)觀念落后、教學(xué)目標(biāo)不明確。

高職教育在我國(guó)起步較晚，其主要由?？茖W(xué)校、成人高校、中等職業(yè)學(xué)校等改制而來(lái)的，辦學(xué)條件也是按中?；虺扇私逃繕?biāo)的要求配置的。由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在課程設(shè)計(jì)中不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐課時(shí)普遍過(guò)低，有的甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的實(shí)訓(xùn)課程，加上部分教師還不能適應(yīng)這種“角色”轉(zhuǎn)型，在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)踐中，仍沿襲以往只注重理論知識(shí)的灌輸而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的做法，更不注意會(huì)計(jì)軟件操作與手工操作的對(duì)比性教學(xué)，造成學(xué)生普遍存在“理論知識(shí)不深、動(dòng)手能力不強(qiáng)，高不成、低不就”的尷尬境地。

2.課程設(shè)置不科學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

一般情況下，我們?cè)谥贫▽I(yè)培養(yǎng)方案時(shí)首先應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，其次，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分解出學(xué)生應(yīng)具備哪些專業(yè)能力，再由此決定應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些課程。但是，在現(xiàn)實(shí)情況中有的學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)沒(méi)有明確思路，開(kāi)設(shè)課程的隨意性較大，例如：有的學(xué)校還開(kāi)設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)關(guān)的《電子商務(wù)概論》等課程等；另外，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)信息化課程比例遠(yuǎn)低于手工會(huì)計(jì)課程比例，沒(méi)有開(kāi)設(shè)必要的會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)維護(hù)課程與手工會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)信息化相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)課程等，實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)中的比例偏低，使得高職教育的實(shí)踐教學(xué)主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際會(huì)計(jì)信息化工作過(guò)程結(jié)合不夠緊密。

目前，會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)普遍依賴已建立的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展模擬教學(xué)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要源于相關(guān)課程教材上的內(nèi)容，使用的教學(xué)軟件也是多為用友、金蝶為主。但是現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)使用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)往往多種多樣，其內(nèi)部的運(yùn)作是各不相同的，包括使用過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及如何處理等內(nèi)容，學(xué)生往往沒(méi)有辦法接觸到，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能與實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，只是死板地依照教材開(kāi)展教學(xué)，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走上工作崗位時(shí)很難適應(yīng)工作。

4.師資結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力有待提高。

由于歷史原因，高職院校中從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)科型教師仍占有很大比重，普遍缺少具備企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，既懂計(jì)算機(jī)會(huì)懂會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)師資更是少之又少。雖然學(xué)校普遍注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師”，比如參加某些相關(guān)課程的培訓(xùn)，或是參加相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格等。他們往往具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但他們普遍缺少企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，常常出現(xiàn)理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題教師就難于把握的情況。

5.缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)考核辦法。

由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的考核辦法，使得實(shí)踐教學(xué)的效果難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。過(guò)程化考核大量占用教師的時(shí)間和精力，使得多數(shù)學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的考核，主要還是注重結(jié)果的考核，例如：要求學(xué)生完成一套完整的賬套后，教師通過(guò)檢查學(xué)生提交的會(huì)計(jì)分錄序時(shí)賬簿、科目余額表、相關(guān)報(bào)表等文件結(jié)果的正確性等。由于不重視過(guò)程考核且考核存在較強(qiáng)的滯后性，因此無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核。由此造成了實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

二、基于工作過(guò)程構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)體系

1.更新教學(xué)觀念、明確教學(xué)目標(biāo)。

作為一名高職會(huì)計(jì)信息化老師，首先要更新教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，始終以“應(yīng)用”為主旨開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，在會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化針對(duì)性和應(yīng)用性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。從廣義來(lái)看，不同的會(huì)計(jì)信息化軟件的操作步驟或界面可能不同，但操作流程是一樣的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重操作流程的教學(xué)，并始終要與手工操作進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)。

2.科學(xué)設(shè)置課程，突出實(shí)踐教學(xué)。