導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教師禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼教行為舉止

原則：自然規(guī)范、親切優(yōu)雅

【具體要求】

1、臉部真誠微笑，神態(tài)自然，給人親切、和藹、可信之感，不故意掩蓋笑容，忌面色陰沉、橫眉立目。

2、眼神親切有神，轉(zhuǎn)動幅度適宜，合理分配目光，讓每個幼兒都感受到教師的關(guān)注，不可長時間凝視一名幼兒。

3、守時按時上下班，參加各類會議及活動不遲到、早退。

4、坐姿入座起座左入左出，動作輕緩，面對幼兒坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放。

5、站姿身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握在腹前。

6、走姿上身正直不動，雙肩平穩(wěn)，重心前傾，速度適中，步幅恰當(dāng)，輕手輕腳，忌連蹦帶跳或步履過緩，不可多人并排而行。

7、蹲身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。

8、手勢準(zhǔn)確適度、自然大方，忌拘謹(jǐn)僵硬、當(dāng)眾搔頭、抓癢，帶班時不雙手交叉抱臂或雙手后背。

教師良好的舉止將給每位經(jīng)過您身邊的人們帶去優(yōu)雅和氣度。

1、體態(tài)(站姿、走姿、坐姿、交談姿式手勢)：姿態(tài)端正、大方、自然、規(guī)范。

⑴體態(tài)挺拔，站立自然，挺胸收腹，頭微上仰，兩手自然下垂，面帶微笑;

⑵走姿穩(wěn)健輕快，頭正胸挺，雙肩放平，兩臂自然擺動，雙目平視，不左顧右盼，隨時問候家長、同事和幼兒;

⑶手勢自然、適度，曲線柔美，動作緩慢，力度適中，左右擺動不宜過寬;

⑷交談姿態(tài)以站姿為主(忌雙手抱胸前、靠墻、歪斜、雙手插在口袋里)，自然親切，對幼兒可采取對坐、蹲下、摟抱，盡量與交談方保持相應(yīng)的高度。

2、良好行為

⑴辦公保持安靜、集中精力、抓緊時間、認(rèn)真書寫、分析思考;討論問題應(yīng)輕言輕語。

⑵接待家長起身迎送、微笑問候、點(diǎn)頭示意;詢問了解、提供幫助、反映問題。

⑶帶班教學(xué)

坐姿面對幼兒端坐，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放，或左手搭右手放膝蓋上。(忌：坐幼兒桌子，翹二朗腿，腿伸得很長妨礙行走)

指示行動指示幼兒時用語言加手勢提示，或牽著手引領(lǐng)指示，不拉扯身體和衣服，不隨便用手指點(diǎn)。

班務(wù)行動輕聲緩步，不影響幼兒的學(xué)習(xí)休息。幼兒午睡時不聊天、不打電話。

(忌：始終握著茶杯、入園離園時坐著接待幼兒，扔書本)

師幼互動熱情溫和、積極應(yīng)答、仔細(xì)觀察、不斷提示、給予評價、鼓勵欣賞。

⑷日常辦公

遵守時間按時上下班，有事(病)請假，帶班不離崗，不因私隨意換班。

升旗儀式立正、表情莊重、不說話、行注目禮。

(忌：身體歪斜、雙手插在口袋里、手背后或抱胸、交頭接耳、嬉笑逗鬧等)

對待工作積極完成，忌消極怠工、拖拉推諉、等靠依賴、胡亂應(yīng)付等。

學(xué)習(xí)開會準(zhǔn)時到會、專心聆聽、認(rèn)真做筆記、真誠交流、手機(jī)靜音、適時鼓掌。

(忌：講閑話、發(fā)短信、亂丟紙張、拍桌摔物、隨意進(jìn)出、結(jié)束時椅不還原等)

使用物品輕拿輕放，節(jié)約水電，按需用電，及時關(guān)水，忌損壞浪費(fèi)。

環(huán)境衛(wèi)生有序停放車輛，自覺保持環(huán)境衛(wèi)生，不扔垃圾、不隨便張貼等。

生活用餐文明用餐，離開時主動清理桌面、座椅歸位。

(忌：挑選食物，亂扔剩飯菜，高聲談?wù)?

⑸接待領(lǐng)導(dǎo)佳賓或來訪者

接待領(lǐng)導(dǎo)佳賓，在大門予以熱情的歡迎，主動握手問好，在客人的前側(cè)引導(dǎo)進(jìn)入接待室，請坐，沏茶。

介紹貴賓，按介紹的先后順序尊者居后，男先女后、主先客后，如果雙方都有很多人，要先從主方職位高者開始。

客人臨走，相送至園門外，(客先伸手)握手再見，并表示對其到訪的感謝和再次的歡迎。

值班人員對來訪者主動問好，詢問來訪原因，提供幫助和聯(lián)系，禮貌的請來訪者登記。

幼教文明語言

原則：主動熱情、文明禮貌

【具體要求】

1、接待來賓：

主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?

被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。

2、打電話：

打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的

接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!臨海市機(jī)關(guān)幼兒園X班XX老師，請問你找誰?有什么事么?

放電話等對方放下電話，然后再掛機(jī)。

3、對待幼兒：

無意過失耐心安慰，不指責(zé)埋怨幼兒。如：傷著沒有?下次小心。

組織活動語速適中，指令簡潔明了，語言生動、有趣、兒童化。如：請吃好點(diǎn)心的小朋友輕輕地把小椅子搬到旁邊。

師幼互動熱情溫和、積極應(yīng)答、仔細(xì)觀察、不斷提示、給于評價、鼓勵欣賞。如：你真愛動腦筋，真棒!

遇到困難鼓勵幼兒增強(qiáng)自信，不諷刺挖苦。如：你肯定能行，試試看吧!別著急，我來幫助你。

有意過失堅持正面教育，及時解決。如：有事好好說，不能動手。相信你是好孩子，以后不會再做這種事。

日常生活親切關(guān)愛，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛。不講粗話、臟話，不訓(xùn)斥幼兒，忌大呼小叫。如：有點(diǎn)不舒服是嗎?讓我看看褲子有沒有濕了。

4、對待家長：

家長反映問題態(tài)度冷靜，讓家長把話說完，認(rèn)真委婉。如：謝謝!讓我們再了解一下。請您放心，我們再商量商量，盡量幫你解決。

家長之間發(fā)生沖突穩(wěn)定家長情緒，分別與家長談話。如：別著急，孩子在園發(fā)生事情，責(zé)任在我，您有什么意見和我們說。

孩子發(fā)生事故如實說清，表示歉意。如：真是對不起，今天麻煩您多觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么盡管與我們聯(lián)系。

家長晚接孩子主動熱情，耐心接待。如：沒關(guān)系，請您今后商量好誰接，免得孩子著急。

家長饋贈物品禮貌回絕。如：您的心意我們領(lǐng)了，照顧孩子是我們應(yīng)該做的，您別這么客氣。

找個別家長談話態(tài)度平和，講究藝術(shù)。如：對不起，耽誤您一會兒時間。

與家長聯(lián)系體貼關(guān)心、禮貌客氣。如：您好!我是*老師，今天**不舒服，您看是不是帶他去醫(yī)院?謝謝!給您添麻煩了。

全園推廣使用普通話。語言：語速適中，態(tài)度溫和，語言生動、有趣、兒童化。

1、上課語言：語速適中，語言生動、有趣、兒童化。

細(xì)則：使用普通話，用詞規(guī)范;語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫;咬字準(zhǔn)確，吐音清晰;語調(diào)婉轉(zhuǎn)、平穩(wěn)，抑揚(yáng)頓挫，語速適中。

2、生活語言：親切關(guān)愛，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛。

細(xì)則：不講粗話，臟話，忌訓(xùn)斥幼兒;忌大呼小叫，不要離聽者太近;時刻面帶微笑，保持恰當(dāng)?shù)哪抗狻?/p>

3、文明用語：

⑴接待來賓請使用(忌：不理不睬、冷漠、無應(yīng)答)：

主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。

⑵對同事：

上班時進(jìn)幼兒園見到園里的工作人員，均應(yīng)問你好早上好或點(diǎn)頭致意。

稱呼在幼兒面前對同事不直呼其名，用幼兒角度的稱呼：X老師、X麼麼，忌用生活中的稱呼小X、老X(言談間不涉及他人隱私)

提出意見我對這件事有看法，因為

提出建議我想，能不能這樣，，供參考。

⑶對小朋友和家長使用文明禮貌用語。

問候語你好!小朋友好!寶寶好!早上好!等。

請求語請、請稍等、打擾您了、麻煩你幫我等。

感謝語謝謝、非常感謝等。

抱歉語抱歉、對不起、很遺憾、請原諒等。

道別語再見、明天見、待會兒見等。

寬容語沒關(guān)系、不客氣、應(yīng)該的等。

⑷打電話：

打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是中心幼兒園X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的

接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!佳佳幼兒園X班XX老師，請問你找誰?或您好!我是XX有什么事嗎?

放電話等對方放下電話，然后再掛機(jī)。

4、日常交流中的忌要

把禮貌十字習(xí)慣性用于日常口語中，注意不同環(huán)境下的音量與語氣，對家長體現(xiàn)尊重，對同事體現(xiàn)友愛，對幼兒體現(xiàn)母愛。

(1)當(dāng)家長提出要求或意見時

用語：我們一定認(rèn)真考慮你的意見、您的要求我們明白，請您放心、我們會轉(zhuǎn)達(dá)你的建議，謝謝你的幫助。

忌語：那怎么可能、你想得太多了、這是不允許的。

(2)當(dāng)幼兒生病需要服藥和照顧時

用語：您放心，我們會按時給孩子服藥，有特殊情況及時與您聯(lián)系、藥我們已經(jīng)按時給孩子吃了，據(jù)觀察孩子病情有所好轉(zhuǎn)，請回家再接著服藥。

忌語：知道了、他的藥真多、他怎么老是吃藥啊。

(3)當(dāng)家長打電話或親自來為生病幼兒請假時

用語：謝謝您通知我們、病情怎么樣、您別著急、孩子病情稍好些，可把藥帶到幼兒園，我們會幫您照顧的。

忌語：知道啦、好的、沒事的。

(4)當(dāng)幼兒遇到困難時

用語：別著急，我來幫助你、你能行，再試試、有不會的，請老師或同學(xué)幫忙、不錯，有進(jìn)步了、挺好的、加油。

忌語：人家都會，就你不會、你做不完就別XX、你就吃行，什么都不行。

(5)當(dāng)幼兒無意出現(xiàn)過失時

用語：傷著沒有?下次要注意、不要緊，老師幫你、勇敢點(diǎn)，自己站起來、有大小便要跟老師說。(幼兒園園長聯(lián)盟，數(shù)萬園長的共同選擇)

忌語：你怎么那么傻、你自己給擦了、真討厭、你怎么回事。

(6)當(dāng)幼兒出現(xiàn)打鬧等不良行為時

用語：怎么回事?有事好好說，不能動手、自己解決不了的可以找老師、別人打你，你高興嗎?這樣影響多不好、相信你們是知錯認(rèn)錯的好孩子，以后不會再做這種事。

忌語：你們兩個到外面去吵、看你們吵到什么時候、現(xiàn)在你們打吧，讓大家來看看誰贏。

(7)幼兒在園發(fā)生意外事故主動向家長報告

用語：真對不起，今天、你別著急，是、麻煩你觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么，您盡管與我們聯(lián)系。(次日未來園，主動打電話詢問)幼兒園園長聯(lián)盟園長的好幫手

忌語：指責(zé)孩子，推諉責(zé)任。

(8)放學(xué)時家長晚接孩子

用語：沒關(guān)系，不著急、請商量好誰接，免得孩子著急、準(zhǔn)時來接孩子，孩子會更覺得家庭的溫暖、幫助家長是我們應(yīng)該做的、孩子玩得很自在，晚點(diǎn)接沒關(guān)系。

忌語：明天早點(diǎn)接了、你怎么老是那么晚、我終于可以下班了。

(9)找個別家長談話

用語：對不起，耽誤您一會兒時間，反映一下XX小朋友近期情況、在方面要希望您給予配合(態(tài)度平和，說話和氣、委婉)

忌語：XX一點(diǎn)不聰明、太吵了、在班上屬于中下等、真讓人心煩，小朋友也討厭他。

(10)家長送孩子隨意及走進(jìn)教室

用語：家長請留步，讓孩子學(xué)做自己的事情、孩子能做好自己的事情，請您放心、孩子們正在用餐，請您留步。

忌語：家長不要進(jìn)來!走來走去不衛(wèi)生、讓他自己放書包得了。

(11)家長送幼兒來園上交家庭作業(yè)

用語：做得真棒、寶寶的作業(yè)真有創(chuàng)意、做得很認(rèn)真、你的手真巧、謝謝家長的配合、你的XX真是個好老師、又有進(jìn)步啦、真漂亮、老師知道你做得很認(rèn)真、老師知道你盡力了、相信你下次做得更好、下次聽清要求會做得更好。

忌語：這是你自己做的嗎?怎么做成這樣啊?唉呀，做錯了、實在難看、老師不是說了嗎。

(12)當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒不佳或不舒服時

用語：別哭，告訴老師怎么了、讓老師來幫助你、寶寶怎么了?那里不舒服?讓老師看看，跟老師說說悄悄話(蹲下、撫摸、擁抱)、你是個聽話的寶寶、老師看到你比昨天進(jìn)步了、老師知道你是個XX孩子、老師小時候

忌語：你怎么回事啊、你怎么又這樣啦、你煩不煩啊、討厭的家伙。

(13)幼兒請完假來園

篇2

一、營造良好的文明禮儀環(huán)境和氛圍

環(huán)境因素對于幼兒成長、發(fā)展有著巨大的教育潛力，對于幼兒來說幼兒園的活動空間、人際關(guān)系、周圍兒童的行為、班級群體心理氣氛、教師態(tài)度和行為都會對其發(fā)展起著極其重要的影響。所以在實施幼兒禮儀教育時我們充分挖掘和利用環(huán)境中的教育因素，營造良好禮儀教育的物質(zhì)環(huán)境與心理氛圍。各班活動室內(nèi)開辟禮儀教育陣地，定期創(chuàng)設(shè)禮儀環(huán)境。制定教師、家長、幼兒禮儀行為規(guī)范并張貼在顯眼處，以此規(guī)范園所成員的行為；梯道、走廊布滿圖文并茂的禮儀提示語，以及我園教師、家長、幼兒開展禮儀活動的圖片、禮儀之星照片，用以提醒大家文明行事、禮儀待人，爭當(dāng)“星級”；每天清晨，大門、班級門口遴選“禮儀小標(biāo)兵”迎候，他們微笑著和每位伙伴、家長相互問候。以上種種環(huán)境潤物無聲，影響著所有的園所成員。

二、從教育者入手開展禮儀師資培訓(xùn)

幼兒的可塑性非常強(qiáng)，辨別是非的能力相對差，好模仿，很容易受教育者、家人、外界的影響。而作為孩子第一任老師的家長和作為專業(yè)教育者的幼兒園教師無疑是幼兒禮儀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵人物，是培養(yǎng)幼兒良好禮儀習(xí)慣的師資。俗語講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！被诖耍覀儚慕逃呷胧?，開展了禮儀教育師資培訓(xùn)。

1.教師培訓(xùn)。我們都知道平時家長和幼兒關(guān)注教師的禮儀和氣質(zhì)、氣度勝過關(guān)注她的學(xué)歷，一個家長對教師的信任與不信任很多時候來自一兩次的談話與交往，所以幼兒園教師具有良好的禮儀修養(yǎng)對孩子和家長有著非常重大的引領(lǐng)和帶動作用，同時也是幼兒園禮儀教育開展是否有效的關(guān)鍵人物。為此，我園組織教師開展了一些列禮儀教育理論和實踐活動，使她們明確自己在幼兒園禮儀教育中的價值和作用，并將自身禮儀和教育效果納入考核內(nèi)容，促使他們以身作則，影響和帶動身邊的幼兒和家長。

2.家長培訓(xùn)。由于幼兒與父母親情關(guān)系的影響，他們往往對來自家庭中的教育因素的影響接受得更快一些，更多一些，家長的一言一行，都會潛移默化的影響和感染孩子。為此我們倡議家長與幼兒園協(xié)同配合，并開辦家長學(xué)校，定期面向家長舉辦有關(guān)禮儀方面的知識講座，傳遞科學(xué)的育兒知識和方法。開展家長育兒沙龍，交流孩子禮儀教育心得，以此提升家長的禮儀素養(yǎng)和科學(xué)育兒的能力。

三、將禮儀滲透于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)

幼兒美好心靈和優(yōu)良品質(zhì)的形成，不是一朝一夕能見效的。我們把禮儀教育滲透在幼兒園一日生活中的各個方面。在每個環(huán)節(jié)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的情境，提出具體的行為要求。如入園：要求幼兒儀表整潔，進(jìn)園主動與老師、同伴打招呼，與父母說再見等；進(jìn)餐：提醒幼兒保持桌面干凈，愛惜糧食，養(yǎng)成餐后自覺收拾餐具，飯后漱口和擦嘴的好習(xí)慣；如廁：要求幼兒互相禮讓，便后沖水、洗手，節(jié)約用水；午睡：要求幼兒安靜入睡，不打擾其他小朋友，將鞋子、衣服擺放整齊，起床時自覺整理床鋪；戶外活動、區(qū)域活動和教育活動：要求幼兒講話文明，不爭搶玩具，懂得謙讓，并樂意與同伴交流合作，形成友好的同伴關(guān)系。

四、開展主題活動，促進(jìn)禮儀養(yǎng)成

通過開展“禮儀伴我行”系列主題活動，加強(qiáng)幼兒禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)。一是以班級為單位，開展“我是禮儀小標(biāo)兵”活動，每周一到周五評選出數(shù)名有禮貌的小朋友站在園門口迎候家長和小朋友。二是開展“每周一談”，在班級中每周開展一次談話活動，說說自己是怎樣做個有禮貌的好孩子的。三是學(xué)習(xí)“文明禮貌用語十個字”，學(xué)唱一首文明歌。四是在每月、每期末評選“文明禮儀之星”。我們抓住一切機(jī)會，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，幫助幼兒習(xí)得基本的禮貌用語和交往方法，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己，敢說、愛說、多說、會說，主動與人交往，從而使幼兒的語言表達(dá)能力、交往能力、生活技能、自信心及愛的情感等各方面得到全面發(fā)展。

五、與游戲結(jié)合，陶冶禮儀情操

游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，在游戲化的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮儀是我們對幼兒進(jìn)行禮儀教育的效果最佳的方法。例如幼兒在玩“娃娃家”時，他們會主動劃分出不同的角色，有的扮演爸爸，有的扮演媽媽，有的扮演寶寶。爸爸媽媽會照顧和愛護(hù)孩子，孩子會對爸爸媽媽有禮貌。在玩“我是文明小交警”時，小交警會使用禮儀用語提醒行人，行人會做到紅燈停、綠燈行，自覺過人行橫道。

六、教師的榜樣示范

榜樣的力量是無窮的。老師是幼兒直接模仿的對象，也是幼兒園文明禮儀教育的主要實施者。作為一名教師要注意自己的一言一行，為幼兒做好表率，起到榜樣示范作用。我們要求教師上崗時做到衣著整潔、大方，精神飽滿，笑臉相迎每一個幼兒和家長，主動與幼兒打招呼，和每一位小朋友交流時都注重親和、有禮貌，就像朋友一樣。同時在與家長或與其他教師交談時言語懇切、熱情、有禮貌，讓幼兒耳濡目染。教師還做到注重班級良好氛圍的營造，讓孩子在和諧融洽的環(huán)境中自然而然地養(yǎng)成禮儀行為和習(xí)慣。

七、密切家園聯(lián)系，強(qiáng)化禮儀習(xí)慣

篇3

關(guān)鍵詞:幼兒;游戲;禮儀教育;探索

一、游戲在禮儀教育中的應(yīng)用原則

禮儀教育在體現(xiàn)“以游戲為基本活動”理念時，需把握三條原則:第一，“為幼兒學(xué)習(xí)而生成游戲”，即教師從預(yù)設(shè)的禮儀學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)來設(shè)計幼兒真正喜歡的游戲;第二，從幼兒自發(fā)的游戲中生成學(xué)習(xí)，即教師從幼兒的游戲中捕捉禮儀學(xué)習(xí)的契機(jī);第三，整個活動滲透游戲精神，即以游戲的特點(diǎn)來檢驗各類預(yù)設(shè)活動的游戲性體驗，以此保證幼兒禮儀學(xué)習(xí)與游戲的契合、保證幼兒在活動中愉悅性和發(fā)展性的統(tǒng)一;第四，堅持教育原則，游戲中幼兒缺乏禮貌的行為要堅決制止，貫徹游戲目標(biāo)中的禮儀規(guī)則，不能讓幼兒覺得單純是“玩”，隨意性強(qiáng)。

二、游戲與禮儀教育的融合

我園根據(jù)禮儀教育的目標(biāo)，搜集、設(shè)計了可行性強(qiáng)的禮儀教育內(nèi)容，如，“超市”主要體現(xiàn)購物的禮儀，“電影院”主要體現(xiàn)欣賞觀看的禮儀，“餐廳”主要體現(xiàn)在外用餐的禮儀，“公交巴士”主要體現(xiàn)乘車的禮儀，等等。醞釀產(chǎn)生了幼兒園“快樂攜手、有禮同行”混齡禮儀主題游戲，打破班級的界限，每個班級是一個活動場所，分別設(shè)置了“歡樂餐廳”“愛心百貨”“溫馨茶藝館”“笑哈哈電影院”“禮貌巴士”等場所，幼兒可自主選擇到自己喜歡的活動場所進(jìn)行購物、看電影、乘車、喝茶、購物等。具體禮儀游戲活動的內(nèi)容與要求見表1．

三、禮儀教育游戲優(yōu)化策略

(一)做好前期的經(jīng)驗準(zhǔn)備和游戲設(shè)計

在禮儀教育游戲中，我們強(qiáng)調(diào)“幼兒在前，教師在后;追隨幼兒，教師同行”互動策略的實施。在禮儀游戲的準(zhǔn)備、開展過程中，教師可以讓幼兒先到超市、電影院、餐廳、地鐵、公共汽車等地方觀察，與服務(wù)員等相關(guān)人物交流，跟家人了解這些場合的互動、交往方式，豐富游戲的經(jīng)驗。在游戲前，教師要確定合理的教育目標(biāo)，設(shè)計適宜的、基于日常生活的游戲內(nèi)容。營造鼓勵型游戲環(huán)境，讓每位幼兒都有機(jī)會參與，游戲氛圍自由愉悅，有適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)激勵〔1〕。

(二)幼兒自主游戲，教師隨機(jī)教育

禮儀教育與游戲的融合是在不改變游戲性質(zhì)的前提下進(jìn)行，在游戲的過程中遵守使用禮儀規(guī)范，達(dá)到強(qiáng)化的效果，而不是“說教式”的教育，而忽略了幼兒的游戲情節(jié)〔2〕。在游戲過程中，幼兒未必會遵循教師設(shè)計的進(jìn)程進(jìn)行活動。如在“笑哈哈電影院”的游戲中，個別幼兒買了“電影票”后還會自發(fā)地送給他人，邀請朋友一起看電影，或者自己想要更多的票。教師觀察發(fā)現(xiàn)后，可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒練習(xí)贈送與答謝禮儀，學(xué)習(xí)跟別人適當(dāng)提出要求的方法和注意事項。

(三)運(yùn)用移情策略

幼兒具有“自我中心性”的特點(diǎn)，考慮問題通常只從自己的角度出發(fā)，難以充分考慮別人的感受。在禮儀游戲中，如果要讓幼兒把“禮貌待人”內(nèi)化到往后的日常行為中，就要引導(dǎo)他們充分認(rèn)識到禮儀的重要性。教師可以設(shè)計一些游戲情境讓幼兒體驗“不禮貌的行為”和“禮儀行為”帶給人不同的感受，使幼兒逐漸學(xué)習(xí)從他人的角度去考慮自己的行為給別人帶來的影響。例如，可以設(shè)計個別幼兒不禮貌的說話和舉止，讓其他幼兒從客觀的角度來體會和評價這種不良行為帶給他人的負(fù)面感受，然后再呈現(xiàn)同一情境中的“禮儀行為”，與不禮貌的行為進(jìn)行對比，使幼兒真切體會到禮貌行為的重要性〔3〕。

(四)延伸到日常教育活動中

禮儀教育并非為了完成某項游戲活動、教育任務(wù)而創(chuàng)設(shè)，而是要有實實在在的教育效果，必須內(nèi)化到幼兒的日常行為中。因此，禮儀教育要延伸、滲透到幼兒的一日活動中，教師要把握各種教育契機(jī)，讓幼兒適當(dāng)?shù)亍⒓皶r地運(yùn)用在禮儀游戲中習(xí)得的禮貌用語、禮貌行為。

參考文獻(xiàn):

〔1〕陳紅．幼兒禮儀教育內(nèi)容與角色游戲之融合〔J〕．福建基礎(chǔ)教育研究，2014(9)．

〔2〕管旅華．《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀〔M〕．上海:華東師范大學(xué)出版社，2013．

篇4

一、立足基礎(chǔ)，思考內(nèi)涵

1.樹立問題意識

《3~6歲兒童發(fā)展指南》中提出要“培養(yǎng)兒童終身受益的品質(zhì)”，我們在研討中提出了這樣一些問題：文明禮儀教育內(nèi)容廣泛，適合幼兒教育的文明禮儀內(nèi)容有哪些？我們怎樣去獲得更多幼兒文明禮儀的共性與個性問題信息？通過哪些途徑在幼兒園中更好地滲透文明禮儀教育？

2.思考研究內(nèi)涵

《幼兒園文明禮儀教育的實踐探究》的研究價值主要是為孩子的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，我們研究的內(nèi)容要符合幼兒的年齡特征，在幼兒園“綠色、生態(tài)、和諧”的理念背景下，通過我園的文明禮儀教育實踐研究，轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌行為習(xí)慣，塑造幼兒良好的個性品質(zhì)，提升教師和家長的文明素質(zhì)，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

二、理論先導(dǎo)，把握研究方向

課題研究需要先進(jìn)理念、科研理論、教育教學(xué)論著支撐。我們采用上網(wǎng)收集資料、尋找理論依據(jù)來解決課題研究中的難點(diǎn)與困惑。組織課題組成員集中學(xué)習(xí)交流，做到有計劃、有準(zhǔn)備、有記錄。我們學(xué)習(xí)了《江蘇省未成年人文明禮儀規(guī)范》，從中了解了一些文明禮儀包括的具體內(nèi)容及各年齡段兒童文明禮儀的規(guī)范要求，《在幼兒園一日活動中滲透文明禮儀》《幼兒園實施文明禮儀的方法和策略》等經(jīng)驗論文中學(xué)習(xí)到實施幼兒文明禮儀教育的一些途徑、方法等，一本本摘抄、一份份漂流書留下了我們學(xué)習(xí)的痕跡，在各類理論著作的啟發(fā)指引下，老師們對課題研究的目標(biāo)更明朗化了，研究的積極性也更高了。

三、以人為本，深入實踐探究

實踐是課題能夠深入研究的重要途徑，我們在實踐中努力探索多途徑滲透，通過開展各項活動，形成幼兒園、家庭、社區(qū)教育合力促進(jìn)發(fā)展。

1.多途徑滲透文明意識

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透物質(zhì)環(huán)境：幼兒園利用宣傳版面、宣傳櫥窗、幼兒園長廊等大環(huán)境及班級教室、寢室、活動區(qū)角等布置了形象生動的文明禮儀的宣傳畫、三字經(jīng)兒歌圖片、樓道上貼禮貌用語的標(biāo)語“互助友愛、合作共進(jìn)”的提示，讓孩子隨時都能看到。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，娃娃家、表演區(qū)、閱讀區(qū)等也有圖文并茂的溫馨提示、班級公約，還讓幼兒自由展示自己的手工、繪畫作品等，進(jìn)行文明禮貌的創(chuàng)造。精神環(huán)境：教師的言談舉止?jié)撘颇赜绊懼⒆拥陌l(fā)展，首先，教師自身必須提高文明禮儀素養(yǎng)，我們除了讓教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，全體教工還進(jìn)行相關(guān)禮儀專題培訓(xùn)，并提出了要求，全體教師做到互相監(jiān)督互相促進(jìn)，通過互學(xué)互促使得自身良好行為逐漸內(nèi)化。（2）一日活動中滲透幼兒入園、進(jìn)餐、睡眠、教學(xué)活動、游戲活動、離園等一日環(huán)節(jié)中，包含著大量的禮儀教育契機(jī)。我們將文明禮儀教育滲透于幼兒一日活動，針對每個環(huán)節(jié)從幼兒、老師、家長入手制訂了禮儀目標(biāo)，確立了指導(dǎo)策略。如晨間時，我園以班為主組建了一個晨檢禮儀隊，為的是讓幼兒能更好地養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣。每天早晨有幾名幼兒早入園做禮儀生，戴著文明小標(biāo)兵的綬帶和帽子迎接入園的小朋友和家長等；將文明禮儀的教學(xué)活動納入幼兒園的教學(xué)計劃之中，開展集體活動“神奇的話”“我是家庭小主人”，學(xué)習(xí)“請、謝謝、你好”等禮貌用語，促進(jìn)幼兒良好文明禮貌行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.豐富文明禮儀活動，體驗文明實踐

教師篇：文明禮儀我先行我們幼兒園組織教師每兩周一次的師德案例交流、每月一次愛生案例分享、開展師德故事、青年教師“踐行社會主義核心價值觀”的演講活動、幼兒園微笑之星評比、定期邀請專家來園指導(dǎo)教師儀表打扮、行為規(guī)范講座等，以提升教師的文明素養(yǎng)。幼兒篇：文明有禮文明有你開展各主題活動，如：中班的“文明禮儀伴我行”，制定了文明禮儀網(wǎng)絡(luò)圖、確定了科學(xué)明確的方案目標(biāo)、活動過程等讓幼兒了解一些具體的生活禮儀等；游戲活動：創(chuàng)造性游戲“溧陽旅游更精彩”讓幼兒了解愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境等游覽之禮；借助每周一次的升國旗儀式，讓幼兒理解國旗的莊嚴(yán)，懂得儀式之禮；“自主間餐、自主午餐”讓幼兒懂得有序、衛(wèi)生、節(jié)約等餐飲之禮；組織幼兒“觀看木偶劇”“觀看故事《陶淘暴寶向前沖》”借助觀看有關(guān)文明禮儀的故事和木偶劇知道保持安靜、仔細(xì)觀看的觀賞之禮；結(jié)合“愛牙日”邀請人民醫(yī)院的醫(yī)生開展“愛護(hù)牙齒從我做起”活動，讓幼兒懂得保護(hù)牙齒、注重個人衛(wèi)生的儀表之禮，還開展“經(jīng)典誦讀、無車日的宣傳活動”……

3.家、園、社區(qū)一體，提升文明素質(zhì)

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園 家長 教育能力

對教師而言，所謂“教育能力”就是指自己完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教學(xué)活動的方式、方法和效率。事實上，這種教育能力，家長同樣需要具備。自出生，幼兒接觸最多的就是自己的父母，為了給幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境，家長一定要有一定的教育能力。然而，農(nóng)村家長受教育程度普遍較低，與城市幼兒的家長存在一定的差距，為了縮短這種差距，除了家長要加強(qiáng)學(xué)習(xí)外，也需要幼兒園做好家長的教育工作。那么，幼兒園該如何提高那些缺乏教育經(jīng)驗卻必須承擔(dān)起育兒重任的農(nóng)村家長的教育能力呢？

一、幫助農(nóng)村家長轉(zhuǎn)變教育理念

蒙特梭利提倡：“教育不是為上學(xué)作準(zhǔn)備，而是為未來生活作準(zhǔn)備。”其教育的核心目的是幫助兒童的生命自然地成長和完善。具體來說，就是讓兒童獲得身體、意志、思想的獨(dú)立，達(dá)到人格、心理、智力、精神的完善。如果讓一個農(nóng)村家長來理解這么深奧的教育理念，難度可想而知，但家庭教育又是幼兒教育過程中決不可忽視的一個環(huán)節(jié)，因此為了更好地搞好幼兒教育，就應(yīng)先提升家長的教育能力。為了轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，除了請幼教專家、優(yōu)秀的幼兒教師、資深的園領(lǐng)導(dǎo)給家長解讀理念外，幼兒園還要根據(jù)農(nóng)村家長的文化水平層次低的實際情況，向他們介紹一些園內(nèi)外成功的育兒家長，給他們搭建一個家長之間互相交流和學(xué)習(xí)的平臺，讓他們互相講自己成功的育兒經(jīng)驗和方式方法，這樣更易讓文化水平低的家長接受，從而進(jìn)一步提高他們的教育能力。

二、正確指導(dǎo)家長陪孩子“玩”

3――6歲的兒童天玩，他們在玩中可以增長知識和智慧，促進(jìn)身心發(fā)展。若你像要求中小學(xué)生一樣要求他們：“要好好學(xué)習(xí)文化知識”“要掌握先進(jìn)的技能技巧”等，那簡直就是“對牛彈琴”“拔苗助長”，不但不能使幼兒得到全面健康的發(fā)展，還有可能把一個“天才”扼殺在搖籃里。因此，幼兒園要根據(jù)幼兒的這一年齡特征，努力創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排以游戲為主的一日活動內(nèi)容，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需求，以促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。那么，怎么樣讓家長也能夠配合幼兒園的教育方式，在家中很好地陪幼兒“玩”呢？

（一）幼兒園要有目的地組織“親子游戲”活動

“親子游戲”是幼兒園組織的讓家長直接陪孩子“玩”的活動，通過此活動，既能讓家長感受到和孩子一起“玩”的樂趣，還培養(yǎng)了孩子和家長之間的默契。如“小腳踩大腳”游戲活動，即讓幼兒的兩只腳分別站在家長的兩只腳背上，家長再雙手拉著孩子的雙手，帶著孩子一起奔走，（奔走過程中孩子的腳不能離開家長的腳，否則視為犯規(guī)）看誰走得最快。在家里，很多家長因怕孩子踩臟了自己的鞋，而不愿意陪孩子玩這個游戲，但是當(dāng)參加完“親子游戲”活動之后，有的家長放學(xué)之后就索性把孩子放在自己的腳上，大手牽著小手，在歡聲笑語中帶孩子回家了。實踐證明，這種“親子游戲”活動增強(qiáng)了家長和孩子的交流，增加了親子感情，取得了不錯的教育成效。

（二）幼兒園有計劃、有目的地組織“家長開放日”活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、互惠的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！薄凹议L開放日”活動就是本著這一原則，為了有效提高家長的育兒能力而組織的最直觀的觀摩活動。許多農(nóng)村家長錯誤地認(rèn)為幼兒園就是孩子玩的地方，幼兒教師就是哄孩子的“阿姨”，為了改變他們的這種錯誤認(rèn)知，幼兒園要定期開展“家長開放日”活動，組織家長參觀，讓他們看到自己的孩子在園的種種良好表現(xiàn)，從而讓家長看到了這些與眾不同的“阿姨”們專業(yè)的組織能力和教育能力，認(rèn)識到了幼兒園在幼兒成長過程中所起到的重要作用，并從中捕捉到了不少育兒經(jīng)驗，提高了自己的育兒能力。

三、給家長布置“作業(yè)”

幼兒的健康成長離不開幼兒園教育，更離不開家庭教育，因為孩子的第一任教師不是幼兒教師而是家長。父母的教育行為直接影響著孩子的思想行為，因此幼兒園要重視家長的教育，把每個家長都動員起來參與到對孩子的教育中來，所以我園為了完善《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的讓家長“了解幼兒的特點(diǎn)和家庭的需要，有針對性地開展教育工作；家園配合，使幼兒在幼兒園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、拓展、鞏固、發(fā)展；吸引家長主動參與幼兒園的教育工作”，就給家長有目的地布置了“作業(yè)”，如讓家長和孩子共同完成“讓蛋寶寶站起來”“蔬菜變變”“百變小襪子”等作業(yè)，這樣，既解決了園內(nèi)材料欠缺的不足，又給了家長一個參與園內(nèi)教學(xué)和幼兒愉快合作的機(jī)會，從而使家長慢慢地融入到教育幼兒的隊伍中來，讓家長也變成了幼兒教育的主人，提高了家長的育兒能力，為搞好幼兒教育打下了夯實的社會基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京 .師范大學(xué)出版，2001.

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；歷史教育；多元文化意識

幼兒教育是基礎(chǔ)教育十分重要的根基，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。與此同時，隨著全球信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，不同國家之間文化的聯(lián)系越來越緊密，世界各個國家、地區(qū)、民族之間交流的也愈加頻繁，這樣就會促進(jìn)不同種族、不同膚色、不同語言、不同文化之間更加緊密的合作與交流。為了適應(yīng)這樣全球化的發(fā)展步伐，各國對教育的需求也在不斷完善，為了理解不同種族之間的文化傳統(tǒng)、尊重不同文化信仰的差異、注重不同文化之間的交流合作、促進(jìn)不同文化之間的和平共處，這就需要從小開始有意識的去培養(yǎng)幼兒相互理解，互相尊重，互相包容、接收以及分享多元文化，培養(yǎng)幼兒多元文化意識以及多元問題的處理、分析、解決能力。通過歷史教學(xué)去培養(yǎng)幼兒多元文化意識以及多元問題的處理、解決、分析能力是十分有效的方法。我國是一個幅員遼闊、民族眾多、信仰多元、文化差異的國家，在不同的歷史階段，不同民族、不同文化都活躍在歷史舞臺，經(jīng)過時間的碰撞與融合，最終形成了現(xiàn)在的56個民族和諧并存的局面。通過對歷史的學(xué)習(xí)，能有效的培養(yǎng)幼兒互相理解，互相尊重，互相包容、接受以及分享多元文化的意識的形成。對中華民族文化的認(rèn)同，對中華民族文化中不同民族文化在交流和傳承過程中形成的“你中有我”“我中有你”的特點(diǎn)的認(rèn)識。著名學(xué)者先生提到“多元一體格局”，及對不同語言、服飾、習(xí)俗的文化之間的和諧共生的情況，這樣對于幼兒對歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)其對不同文化的理解具有指導(dǎo)意義。本文首先分析幼兒歷史教育的特點(diǎn)，通過分析目前國內(nèi)幼兒歷史教育的特點(diǎn)和情況引出歷史教育往多元化文化意識培養(yǎng)發(fā)展思路、策略初探，最后總結(jié)歷史教育中幼兒教育多元化文化意識培養(yǎng)思想。

一、幼兒歷史教育的特點(diǎn)

(一)幼兒歷史教育的意義

早在2010年3月4日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》正式前已有相關(guān)媒體稱“《規(guī)劃綱要》把加快發(fā)展學(xué)前教育作為國家戰(zhàn)略性任務(wù)提出，預(yù)示著我國學(xué)前教育的春天已經(jīng)到來?！钡拇_，幼兒教育“春天”到了。近年來，國家、社會、家庭以及越來越多專家學(xué)者都在關(guān)注幼兒教育，其中把歷史教育引入幼兒教育是一個十分重要的方向。對幼兒教育提出引入歷史教育是加強(qiáng)幼兒系統(tǒng)歷史觀的開端，同時，也是幼兒教育研究的重要課題，是幼兒啟蒙教育的重要內(nèi)容。一些實踐教育者認(rèn)為，幼兒歷史的教育能夠培養(yǎng)幼兒對社會認(rèn)知以及對大環(huán)境下的是非觀培養(yǎng)。不過歷史教育存在雙面性，錯誤的歷史觀的培養(yǎng)不僅不能很好的引導(dǎo)幼兒正確價值觀的培養(yǎng)，可能還會引發(fā)民粹主義、排外的文化氛圍，所以需要建立正確的良好的適應(yīng)社會發(fā)展的歷史教育。幼兒的歷史教育主要特征是以下幾個方面:(1)歷史知識;(2)思想觀念;(3)能力培養(yǎng)。這三個方面需要貫穿于歷史教學(xué)的整個過程的，這三個部分互相影響，其中教育幼兒歷史知識能夠有效的幫助幼兒樹立正確的思想觀念，這樣就能使其能力得到更好的培養(yǎng)。

(二)幼兒歷史教育存在的問題以及解決策略

正如前面所述，歷史教育存在兩面性。幼兒歷史教育不同于其他年齡階段的歷史教育，因為幼兒的年齡、智力、心理、吸收知識的能力比較特殊，且心智發(fā)育還不成熟，缺乏一定的是非觀和世界觀。目前的歷史教育教學(xué)往往針對性不強(qiáng)，發(fā)展也不夠完善，其中有以下幾個明顯的問題存在:(1)幼兒歷史教育教材不完備。目前針對幼兒教育的歷史教材都是缺乏針對性和系統(tǒng)性，沒有較為權(quán)威的機(jī)構(gòu)去編寫幼兒歷史教育教材，普遍存在的是歷史故事繪本，編寫較為混亂，幼兒不能很好的接受和理解，老師也不能很好的制定教學(xué)計劃;(2)師資教育要求不嚴(yán)格。對幼兒歷史教學(xué)的師資培養(yǎng)相對不完善，幼師生本身缺乏系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史教育，一些素質(zhì)不夠的幼師相對來說缺乏先進(jìn)的教育理念、責(zé)任感、專業(yè)知識背景，不達(dá)標(biāo)的幼師就會把歷史教育的質(zhì)量大打折扣;(3)幼兒本身的特點(diǎn)。幼兒所處的時期比較特殊，受周圍環(huán)境影響，對歷史的認(rèn)識和接受能力不一樣，且處于啟蒙階段的幼兒是非觀和世界觀還沒形成，需要很多的耐心去教育，這樣對幼兒歷史教育難度增加不少。針對幼兒歷史教育目前遇到的相關(guān)問題，可以借鑒國外經(jīng)驗，也可以參考國內(nèi)相對成熟的中小學(xué)歷史教育的經(jīng)驗，主要有以下思路:(1)建立合理科學(xué)的幼兒歷史教育教材。調(diào)研了解目前學(xué)前歷史教育，制定適合幼兒閱讀的、系統(tǒng)的歷史科普讀物，充分考慮幼兒的認(rèn)知水平，在內(nèi)容上盡可能多元化，有趣化;(2)完善幼師培養(yǎng)體系，提高幼師歷史教育意識和水平。完善幼師對幼兒歷史教育的認(rèn)知，提高其專業(yè)水平和責(zé)任感，使得幼兒教師掌握一定的歷史人文知識，具有一定的歷史視野和歷史情懷;(3)與時俱進(jìn)，理論聯(lián)系實際。隨著社會的不斷發(fā)展，對幼兒的歷史教育不能一成不變，老套陳舊，需要理論聯(lián)系實際，增加實用性。通過歷史教育去引導(dǎo)幼兒多元文化意識，通過歷史情節(jié)與歷史人物的魅力激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒從小就培養(yǎng)多角度、多方面、多史觀的接收不同文化，為其今后的世界觀、價值觀打下基礎(chǔ)。

二、歷史教育對幼兒多元文化意識培養(yǎng)初探

(一)歷史教育對幼兒多元文化意識培養(yǎng)特點(diǎn)

隨著全球信息化發(fā)展，世界各國不同文化的交流愈加頻繁，多元化教育也在全球化發(fā)展趨勢中引起了各國的關(guān)注。在國外，如美國、加拿大、澳大利亞、英國、法國等國家都重視對幼兒多元文化意識的培養(yǎng)。各國都有不同的特點(diǎn)，其中美國是結(jié)合社會教育推動多元化教育;加拿大從語言出發(fā)，通過雙語主義為前提的多元化教育;英國則從課程入手，加強(qiáng)幼兒多元文化的接觸等。如果能將歷史教育和多元文化結(jié)合，將是培養(yǎng)幼兒多元文化意識的重要途徑。國內(nèi)相關(guān)研究指出:結(jié)合歷史教育，可以培養(yǎng)幼兒全面的世界觀，給他們了解世界多元文化以及接觸不同生活方式的機(jī)會，讓他們從小尊重多元的民族特點(diǎn)，尊敬不同文化之間的差異。

(二)歷史教育對幼兒教育多元化文化意識培養(yǎng)策略

其實，中國古文化教育中就有很多幼兒培養(yǎng)的典故，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《尚書正義》等都有很多對幼兒啟蒙教育的案例，孔穎達(dá)在《尚書正義》中寫到:“蒙謂暗昧也，幼童于事多暗昧，是以謂之童蒙焉?！逼渲?，蒙就是暗昧的意思，蒙學(xué)就是傳統(tǒng)啟蒙之學(xué)。國外對學(xué)生的多元化教學(xué)一般都是開發(fā)多元化課件，國內(nèi)相關(guān)的課件研究還未成形，不過，我國的歷史教育能十分有效的彌補(bǔ)這個問題，因為我國歷史發(fā)展過程一直伴隨著各個民族文化的交流和發(fā)展。教育研究者何喜剛教授在文獻(xiàn)［4］中，提到多元文化教育如何本土化的思路，裴梯娜教授在文獻(xiàn)［5］中則提到多元化教育的一些改革思路。綜合來講歷史教學(xué)中幼兒教育多元化文化意識培養(yǎng)有以下策略:(1)幼兒教師要提高多元文化的素質(zhì)培養(yǎng)。歷史本身就是多元的，要提高幼兒教師的人文素養(yǎng)，使之對不同國家、不同民族、不同地區(qū)、不同信仰、不同文化有了解，才能培養(yǎng)幼兒對不同文化的認(rèn)知。教師在開始階段，可以先培養(yǎng)學(xué)生的本土意識，讓幼兒認(rèn)同本土文化，了解本土文化中的，互相包容、互相交流的多元文化的認(rèn)識，然后再進(jìn)一步引入世界不同民族不同文化;(2)建立較為權(quán)威且有針對性的幼兒歷史教材。教材的包容性就能很好的引導(dǎo)教育多元化的發(fā)展，一般包括民族文化、地域文化、階層文化、年齡文化、宗教文化，等等，因為多元化是滲透在各個方面包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化的方方面面，多維度的建立教材有利于幼兒早期的對多元化更加具體的認(rèn)知;(3)豐富授課方式。幼兒教育的方式方法本身就應(yīng)該靈活多樣，而歷史教育本身的枯燥性容易讓幼兒這個特殊的群體產(chǎn)生厭倦，所以歷史教育更要不限形式，專題與滲透相結(jié)合，利用不同文化藝術(shù)的手段，比如:傳說、故事、壁畫、建筑、電影、著作等，力求生動趣味，激發(fā)幼兒的興趣。

三、總結(jié)

全球信息化的發(fā)展使得教育更加注重幼兒多元化意識的培養(yǎng)，歷史是人類過往生活的寶貴財富，國內(nèi)外不同時期的歷史都有不同的發(fā)展脈絡(luò)，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。通過歷史教育去引導(dǎo)幼兒多元文化意識，從小培養(yǎng)幼兒多角度、多方面、多史觀地接收不同文化，對其今后世界觀、價值觀的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn):

［1］李黃．談幼兒歷史教學(xué)的有效性［J］．中國校外教育，2013，(5):51－51．

［2］付薇．高中歷史教學(xué)中多元文化意識培養(yǎng)的實踐探究［J］．散文百家，2015，(5):163．

［3］徐澤華．基于多元理解的高中歷史教學(xué)［J］．教育科學(xué)論壇，2013，(10):20－21．

［4］何喜剛，王鑒．多元文化教育課程本土化的現(xiàn)實困境與出路［J］．寧波大學(xué)學(xué)報，2000，(01):39－42．

篇7

一、以網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用為平臺，使“管理、科研、教學(xué)”有機(jī)結(jié)合。

眾所周知，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢是資源共享，便于教師之間的相互溝通和相互交流，更便于幼兒園教科研的管理，縮短管理與被管理之間的時間和空間，產(chǎn)生事半功倍的效果，從而使管理、科研、教學(xué)在最大程度上實現(xiàn)了三位一體。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)高透明的園務(wù)民主管理

傳統(tǒng)的民主管理是封閉型的、隱性的，是管理者在管理和決策過程中采用的一種單向公開的形式。而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享后，使園務(wù)管理高透明、顯性化。一方面，園長室、教科室通過網(wǎng)絡(luò)隨時了解檢查基層教師研究和教學(xué)工作進(jìn)展情況，并及時傳遞信息；另一方面，教師也能隨時了解、監(jiān)督管理工作狀況，反饋信息、實現(xiàn)雙向公開。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實行開放式的教育科研管理

教育科研沒有現(xiàn)成的模式和答案，必須憑借全體教師的不懈努力，反復(fù)地思考、實踐、總結(jié)和提煉才能出成效。以往的教科研存在很多弊端，想得多、實踐少，而且，科研往往為科研而研究，管理、科研、教學(xué)的整合度不高。現(xiàn)通過共享平臺，把個人與集體、班內(nèi)與班外、園內(nèi)與園外的教育科研在網(wǎng)絡(luò)上公開亮相，使負(fù)責(zé)研究的教師能嚴(yán)格按程序操作，把握好每個研究環(huán)節(jié)，踏踏實實地完成研究任務(wù)

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實施集約化的動態(tài)教學(xué)管理

教學(xué)活動是幼兒園最基本的實踐活動，是一切管理、科研的目標(biāo)歸宿。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用使教師能學(xué)習(xí)，參考網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案，結(jié)合本班幼兒的實際情況，加以調(diào)整；而且利用共享的多媒體課件，解放了教師的重復(fù)勞動，由過去的研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒，提高了教師工作效率和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了集約化的動態(tài)教學(xué)。

二、以教學(xué)改革為基點(diǎn)，使“管理、科研、教學(xué)”有效運(yùn)作。

教育科研要真正推進(jìn)教學(xué)改革只有立足于實踐，只有聚焦于教學(xué)活動的研究，只有把教學(xué)活動作為研究基點(diǎn)，才能生效。因此，我們以取得的“分區(qū)活動”研究成果為理論和實踐基礎(chǔ)，以教學(xué)改革為基點(diǎn)，把日常教學(xué)活動與管理、科研相結(jié)合成一個有機(jī)整體，實現(xiàn)管理、科研、教學(xué)的有效運(yùn)作。

1.以新《綱要》為指導(dǎo)，確立教育新觀念。

教育管理包括教育思想的管理和教科研管理。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為教育教學(xué)指明了方向，把過去的一味追求教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過程；追求形式上的綜合，而忽視內(nèi)容上的整合；追求選材上的豐富，而忽視其對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，引向了注重幼兒的社會性、創(chuàng)造性和個性化發(fā)展的正確軌道。因此，我們在管理、科研、教學(xué)中，要確立全新的教育觀念，一切從尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)注個別差異出發(fā)，使各教育領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動性，從而促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。

2.教研、科研相結(jié)合，保障管理高運(yùn)作。

在幼兒園教科研發(fā)展的歷程中，我們積累了許多寶貴的經(jīng)驗。在“教研促科研，科研帶教研”中，取得了不少教育教學(xué)優(yōu)秀成果，并在實踐中得到一定程度的推廣，鍛煉了一批具有教科研能力的骨干教師，教師整體素質(zhì)和幼兒園保教質(zhì)量明顯提高，使幼兒園有了長足的發(fā)展。但是，教研和科研脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，教研單純的研究教學(xué)中存在的問題，科研只是研究課題上的問題。為此，教研與科研的有機(jī)結(jié)合，是保障管理高運(yùn)作的關(guān)鍵。教研不能單從日常的教學(xué)實踐中尋找問題、解決問題，而是應(yīng)把教學(xué)中碰到的每一個難點(diǎn)，作為研究對象，再把研究成果推廣到教學(xué)實踐中，使教研科研化、科研教學(xué)化，從而確保教科研管理更科學(xué)的高效運(yùn)作。

3.縱橫管理相聯(lián)系，保教工作求突破。

在教學(xué)管理中，往往注重的是橫向管理，班與班之間的評比、教學(xué)活動的評比等，而教科管理更注重的是縱向管理，課題的實施情況、發(fā)展進(jìn)度等。為此，加強(qiáng)教科研的縱橫管理和相互聯(lián)系是十分必要的。新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育內(nèi)容既適應(yīng)幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需 要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗與視野。這說明，管理者的目光應(yīng)放在教科研是否是縱橫發(fā)展的、縱橫聯(lián)系的，只有這樣，我們的保教工作才能有更大、更新的突破。

教學(xué)活動的研究雖然是微觀的，但它是一切管理和研究的基點(diǎn)，是教師成才的基地、幼兒素質(zhì)教育的陣地，更是提高幼兒園保教質(zhì)量的所在地。

三、以教育科研為載體，使“管理、教科、教學(xué)”更顯特色。

“分區(qū)活動研究”的實踐，為我園的管理、科研、教學(xué)的持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)，從單一的；低檔次的；缺乏針對性、系統(tǒng)性和長遠(yuǎn)性的研究模式，走向了管理科學(xué)性；教師科研型；幼兒發(fā)展主動性和創(chuàng)造性的、高層次的持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

1.立足分區(qū)活動研究，形成鮮明特色。

“分區(qū)活動研究”是我園的重要科研課題。經(jīng)過5年的探索、實踐、反思、摒棄和整合，“分區(qū)活動研究”以其獨(dú)特的操作性、探索性、靈活性、生成性和幼兒發(fā)展自主性的優(yōu)勢，改變了以往一成不變的集體活動為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已取得了階段性的顯著成效。我們的“分區(qū)活動”源于教學(xué)實踐，又作用于教學(xué)實踐，成為師生共同成長的搖籃，成為我園教科研的鮮明特色。

2.深化研究內(nèi)涵，推出研究成果。

課題研究的最終目的是推出成果，推廣運(yùn)用，為了適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，將深化“分區(qū)活動”研究的內(nèi)涵：①完善研究目標(biāo)：我們的總目標(biāo)是讓幼兒有更多的創(chuàng)新機(jī)會；讓幼兒有更強(qiáng)的自主能力；讓幼兒有更寬的學(xué)習(xí)空間；讓幼兒有更廣的知識源泉。②調(diào)整研究結(jié)構(gòu)：繼續(xù)實施“三分教學(xué)”，即分組、分層和分區(qū)。全面實行分組教學(xué)小班化；“分區(qū)活動”自主化；分層指導(dǎo)層次化。在分層指導(dǎo)中，體現(xiàn)四個層次即目標(biāo)分層、材料分層、指導(dǎo)分層、評價分層。其中，目標(biāo)分層是前提，材料分層是基礎(chǔ)，指導(dǎo)分層是關(guān)鍵，評價分層是保障，使課題研究更有序和深入。③構(gòu)建分區(qū)活動研究課程：由年級組長負(fù)責(zé)收集每個主題內(nèi)容和材料，加以整理，然后花1～2年時間，修改和完善研究內(nèi)容，完成“分區(qū)活動研究”的課程、配套教材和課件制作。

3.強(qiáng)化研究過程，實現(xiàn)自我管理。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；禮儀教育；開展；

【分類號】：G611

“禮儀”指的就是人類社會交往中應(yīng)有的禮節(jié)和儀式。幼兒禮儀指幼兒在幼兒園、家庭、社會活動中所必須遵守的一些簡單的行為規(guī)范。作為幼兒社會性教育的一個重要部分，它關(guān)系到一個國家和民族的未來。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：注意兒童的可持續(xù)發(fā)展，要著眼于兒童未來的長遠(yuǎn)效應(yīng)，注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)培養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在幼兒園進(jìn)行了禮儀教育實踐與研究，通過幼兒生活禮儀、交往禮儀、行為禮儀教育實踐活動的總結(jié)，認(rèn)為幼兒禮儀教育應(yīng)當(dāng)深入到幼兒園教育的各個方面：在環(huán)境中熏陶、在教學(xué)中滲透、在游戲中錘煉、在協(xié)作中矯正、在實踐中總結(jié)、在家庭中宣傳，通過多種教學(xué)活動和教學(xué)方式，幼兒就會養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。

1 幼兒園禮儀教育的內(nèi)容

1.1 交往禮儀

中華民族是傳統(tǒng)的文明古國，很大程度上就是因為古代中國注定人文倫理的培養(yǎng)，并規(guī)定了嚴(yán)格的道德規(guī)范要求所有人遵守。雖然現(xiàn)在我們不需要像古代那樣苛刻地要求幼兒，但是進(jìn)行一定的道德規(guī)范教育還是必須的。幼兒時期的兒童一定要培養(yǎng)起重視文明禮儀的觀念，擺脫“小少爺”“小公主”脾氣，學(xué)習(xí)一定的禮貌規(guī)范，掌握日常禮貌用語，在家中孝敬父母，在學(xué)校尊敬師長、友愛伙伴，學(xué)會謙讓，與伙伴們和諧相處。

1.2 生活禮儀

生活禮儀主要包括用餐禮儀、儀容禮儀、公共場所禮儀三方面。用餐禮儀要求幼兒培養(yǎng)節(jié)約糧食的習(xí)慣，保持桌面、地面等的整潔，不挑食、不搶食、不在喝湯時發(fā)出怪聲響等；儀容禮儀主要包括保持服裝整潔、干凈，講衛(wèi)生，學(xué)會規(guī)范的走、站、坐等姿勢；公共場所禮儀主要包括了解并遵守公共秩序和交通規(guī)則，行走時注意讓路，公交車上為老人、孕婦讓座等。

1.3 學(xué)習(xí)禮儀

學(xué)習(xí)禮儀主要包括遵守課堂秩序，舉手發(fā)言，尊重他人意見，觀看演出時保持安靜、不亂扔垃圾等。

2 開展幼兒園禮儀教育的措施

2.1 從細(xì)節(jié)入手，開展一日活動，將禮儀教育落實到日常生活中

幼兒從早上進(jìn)入幼兒園開始，要進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)餐、睡覺、游戲等一系列活動。幼兒園教師應(yīng)該針對日常生活的每個環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到規(guī)范的做法，并針對幼兒容易出現(xiàn)的不規(guī)范行為提出更加具體、細(xì)致的要求，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行改正。例如可以要求幼兒在校園內(nèi)主動與教師、同伴打招呼，進(jìn)餐時按照一定的步驟、注意桌面的整潔，自覺收拾餐具，養(yǎng)成擦嘴、漱口的習(xí)慣，便后洗手，不小心踩到別人要說對不起，麻煩別人要說謝謝，睡覺時間不影響他人等。

2.2 在幼兒的游戲活動中融入禮儀教育

我國著名教育學(xué)家陳鶴琴曾指出：兒童生來都是好玩的，是以游戲為生命的。兒童在游戲時，往往會將積極性、參與性、主動性發(fā)揮到極致。因此，對于一些包括社會道德觀念在內(nèi)的禮儀規(guī)范，都可以通過設(shè)計游戲讓兒童參與進(jìn)來，在游戲中受到教育和啟發(fā)，這種形式往往起到事半功倍的效果。例如，教師可以通過設(shè)計體育游戲《跟不倒翁做朋友》，通過讓幼兒把不倒翁當(dāng)作伙伴，邀請不倒翁做游戲、請不倒翁到家里做客、與不倒翁一起吃飯等，要求幼兒在游戲過程中一定做到禮貌、謙讓，使幼兒初步理解“你對朋友好，朋友就會對你好：你對朋友不好，朋友就會對你不好”的道理，提升他們的禮儀交往能力，同時還可以培養(yǎng)幼兒機(jī)智、活潑、外向的性格。通過游戲這樣的教育方式，既可以使幼兒玩得有積極性、玩得有水平，又能收到較好的教育效果，可謂一舉兩得。

2.3 開展文明禮儀教育的主題活動，讓幼兒在集體活動中掌握文明禮儀

在群體生活中，兒童往往容易受到周圍環(huán)境潛移默化的影響，不自覺地掌握文明禮儀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，幼兒園教師可以通過組織幼兒誦讀《弟子規(guī)》，教育幼兒如何孝順父母、誠實守信、尊敬師長、友愛伙伴，如何讀書、學(xué)習(xí)、做事等；通過開展“學(xué)禮貌用語，做文明少年”活動，培養(yǎng)幼兒的說話習(xí)慣，教授幼兒文明用語，讓幼兒在日常生活中隨時使用；通過開展“孝敬父母”活動，要求幼兒回家為父母做捶背、收拾碗筷等力所能及的事情，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成關(guān)心父母的習(xí)慣；通過開展“快樂學(xué)禮儀”活動，從培養(yǎng)幼兒“站、坐、蹲、走、遞、接”等基本動作開始，進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)、訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間的堅持教育，使幼兒養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

2.4 引導(dǎo)家庭參與，緊密配合共同進(jìn)行禮儀教育

幼兒的主要時間都是在幼兒園內(nèi)，另一部分時間則基本上都是與家長在一起的。為了讓幼兒禮儀教育更好地進(jìn)行并保持其持續(xù)性，必須讓家長配合幼兒園教師的禮儀教育工作。幼兒教師應(yīng)通過舉辦幼兒禮儀講座、電話、當(dāng)面交流等形式，向幼兒家長宣傳幼兒禮儀教育的重要性，讓家長重視禮儀教育并積極配合幼兒園的工作。在家庭生活中，家長應(yīng)該像幼兒教師一樣隨時教育幼兒，對幼兒的不規(guī)范行為及時提醒，并促使其改正。家長一定要做好模范榜樣作用，一言一行要符合文明禮儀規(guī)范，這樣可以讓幼兒在模仿的家長行為時習(xí)得文明禮儀規(guī)范。

2.5 在中外節(jié)日里進(jìn)行禮儀教育活動

幼兒都是喜歡過節(jié)的，教師可以充分利用幼兒愛熱鬧、好奇心重等心理對幼兒進(jìn)行禮儀教育。例如，幼兒園教師可以在父親節(jié)、母親節(jié)的時候指導(dǎo)兒童動手為家長制造一份新奇的賀卡、畫一幅圖等作為禮物，寫下最希望對父母說的話；提醒、督促兒童記住父母的生日，在父母生日的時候獻(xiàn)上自己的禮物，并在那一天特別體貼父母的辛勞，做一些簡單的事情，讓父母開心，在教師節(jié)送給教師禮物等。一定要注意鼓勵學(xué)生自己動手制作，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，體會到自己的付出讓別人高興的快樂，形成關(guān)心他人的良好習(xí)慣。

3 幼兒園開設(shè)禮儀教育的現(xiàn)實意義

3.1 幼兒園開設(shè)禮儀教育對國家、社會的影響

世界最著名的教育家蒙臺梭利博士指出：兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成期在2.5歲～6歲，如果錯過這一時機(jī)，就像我們在織毛衣時丟掉了一針，既便是發(fā)現(xiàn)了，日后再補(bǔ)也總有補(bǔ)過的痕跡，如果沒有發(fā)現(xiàn)，丟掉的這一針將來可能會使這件毛衣形成一個大洞。毛衣丟掉一針可以拆掉重織，而孩子的成長可以重來嗎？因此，在幼兒期開展禮儀，品格素質(zhì)教育不僅可以收到最佳的效果，同時也是幼兒教育最為重要的一個環(huán)節(jié)。因為良好的品格及行為習(xí)慣能夠影響孩子一生的命運(yùn)。行為決定習(xí)慣、習(xí)慣決定性格、性格決定命運(yùn)，所以不要錯過孩子良好行為養(yǎng)成的最佳期。

3.2 幼兒園開設(shè)禮儀教育對家庭的影響

同等智商幼兒園小學(xué)開始學(xué)外語的孩子和初中學(xué)外語的孩子到了大學(xué)二年級，他們的英語水平幾乎就一樣了。無論是英語、識字、珠心算、還是鋼琴、輪滑、繪畫都是知識與技能的傳授，孩子在任何時候都可以學(xué)到，而良好的禮儀品格是人一生成功的基礎(chǔ)，是人之初的必修課。禮儀品格教育最適宜在幼兒園開展，因此會得到家長100%的認(rèn)可度和滿意度。

3.3 幼兒園開設(shè)禮儀教育對教師的影響

教孩子禮儀就是教孩子優(yōu)雅的過一生，好品格是一切成功的基礎(chǔ)。 “現(xiàn)在我們帶孩子邁出一小步，將來他可以帶我們邁出一大步，現(xiàn)在我們給予孩子最科學(xué)最實用的教育，將來他們會回報我們一個偉大的國家與民族。”我們現(xiàn)在對孩子施以禮儀品格教育就像在戈壁上撿石子，二十年后我們后悔減少了，這些石子已經(jīng)變成了孩子最珍貴的鉆石。所以說從兒童期對孩子施以禮儀品格教育，是我們每個幼教工作者的使命，是我們義不容辭的責(zé)任。

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關(guān)鍵詞：幼兒園 禮儀教育 方法策略

我國為禮儀之邦，注重禮儀成為一種美德。但是，通過實踐調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前較多幼兒園學(xué)齡前兒童對于禮儀知識了解并不多，進(jìn)而導(dǎo)致禮儀認(rèn)知同實踐行為的互相脫節(jié)。較多國家實際上早就重視了對后代子孫的禮儀教育。例如，韓國在幼兒園之中開設(shè)禮儀室，對幼兒開展規(guī)范培養(yǎng)教育。新加坡則將儒家學(xué)說視為中心，并在幼兒園中設(shè)置了公民課程。反過來審視我國，幼兒園開展禮儀教育卻存在較多不足。為此優(yōu)化我國民族傳統(tǒng)文化、傳承美德，做好幼兒園禮儀教育，成為一項極為緊迫的任務(wù)。因此，我們在五大領(lǐng)域的常規(guī)教育中融入禮儀品格教育，將之滲透到幼兒的一日活動中與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育活動相結(jié)合，讓他們從中受到影響，使良好的禮儀行為得以實踐。

一、在幼兒在園日?；顒又袧B透禮儀教育

幼兒的理解能力差，簡單的說教對他們來說收效甚微，幼兒禮儀教育應(yīng)從日常生活開始，因此我園在一日活動中融入禮儀教育。每天晨檢時老師見到幼兒和家長時主動說“早上好”，每周評選禮儀小標(biāo)兵面帶微笑站在晨檢大廳門口與老師一起迎接本班小朋友來園并主動問好，時間長了，家長和小朋友都能主動的相互問好，幼兒能自覺的向老師行問候禮；在洗手、上廁所等環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒要排隊、不擁擠，懂得禮讓；在用餐環(huán)節(jié)老師給幼兒盛好飯后要說“謝謝老師”，要愛惜糧食，吃剩的食物包裝或食物殘渣放到指定位置。午睡時安靜入眠，不大聲喧嘩；在戶外活動時引導(dǎo)幼兒愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)玩具，與小朋友一起分享玩具，不獨(dú)占；在離園時與老師說“老師再見”。幼兒在園一日活動為幼兒提供的很多禮儀教育契機(jī)，幼兒只有在生活中才能學(xué)會做人與生活。

二、在幼兒的游戲活動中融入禮儀教育

我國著名教育學(xué)家陳鶴琴曾指出：兒童生來都是好玩的，是以游戲為生命的。兒童在游戲時，往往會將積極性、參與性、主動性發(fā)揮到極致。因此，對于一些包括社會道德觀念在內(nèi)的禮儀規(guī)范，都可以通過設(shè)計游戲讓兒童參與進(jìn)來，在游戲中受到教育和啟發(fā)，這種形式往往起到事半功倍的效果。比如幼兒園教師在培養(yǎng)兒童謙讓精神的時候，可以讓幼兒對《孔融讓梨》的故事進(jìn)行角色演繹。教師首先提出孔融遇到的問題，傾聽幼兒園兒童的回答，然后引出游戲。隨后讓兒童各自扮演角色上演孔融讓梨的故事，最后啟發(fā)和進(jìn)行討論，得出同伴之間應(yīng)該禮讓的結(jié)論。通過游戲這樣的教育方式，既可以使幼兒玩得有積極性、玩得有水平，又能收到較好的教育效果，可謂一舉兩得。

三、在生活實踐中融進(jìn)幼兒禮儀教育

開展禮儀教育最好的方法就是創(chuàng)建情境教學(xué)，把課本的知識結(jié)合學(xué)生的實際生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)，開展禮儀教育當(dāng)然也不例外。兒童在幼兒園的生活內(nèi)容都比較的豐富，這對幼兒學(xué)習(xí)禮儀知識是一個很好的契機(jī)。具體的教育實施策略要結(jié)合具體的禮儀教育內(nèi)容進(jìn)行開展。比如，設(shè)定好一個日常的生活場景，比如幫助盲人過馬路。就可以讓一個幼兒扮演盲人正準(zhǔn)備過馬路，其他的孩子負(fù)責(zé)攙扶盲人、幫助盲人順利地通過馬路。在這個過程當(dāng)中，教師要在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)，告訴幼兒應(yīng)該主動的上前去攙扶盲人的手，要等交通燈變成綠色之后再過馬路，等把盲人順利地送過馬路后，還要和盲人說“再見”之后再離開。通過創(chuàng)建這樣的生活場景，可以讓幼兒學(xué)到的一些禮儀知識充分地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，讓他們?nèi)ジ惺茏鑫拿魅说淖院栏?。此外，教師還可以在日常生活中有意識地培養(yǎng)小朋友們的禮貌用語，比如見了人要主動的跟他們打招呼，飯前便后都要勤洗手，自己做錯的地方要主動的跟別人說聲對不起，別人幫助自己的時候，要知道說聲謝謝，不要欺負(fù)其他的小朋友，吃完飯后要自覺的收拾餐具等。

四、在中外節(jié)日里進(jìn)行禮儀教育活動

幼兒都是喜歡過節(jié)的，教師可以充分利用幼兒愛熱鬧、好奇心重等心理對幼兒進(jìn)行禮儀教育。例如，幼兒園教師可以在父親節(jié)、母親節(jié)的時候指導(dǎo)兒童動手為家長制造一份新奇的賀卡、畫一幅圖等作為禮物，寫下最希望對父母說的話；提醒、督促兒童記住父母的生日，在父母生日的時候獻(xiàn)上自己的禮物，并在那一天特別體貼父母的辛勞，做一些簡單的事情，讓父母開心；在元宵節(jié)、端午節(jié)圣誕節(jié)、兒童節(jié)、元旦等節(jié)日，送給同伴等親手制作的禮物，在教師節(jié)送給教師禮物等。一定要注意鼓勵學(xué)生自己動手制作，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，體會到自己的付出讓別人高興的快樂，形成關(guān)心他人的良好習(xí)慣。

五、在家庭教育中強(qiáng)化幼兒禮儀教育

孩子的禮貌行為來自對父母與成人的學(xué)習(xí)和模仿，所以培養(yǎng)孩子講禮貌必須由家長做起。家長還要嚴(yán)格要求自己，尊重老人，每天早晨起來向老人請安問好，孩子自然會敬重爺爺奶奶，對爺爺奶奶有禮貌。如果家里有老人，家長可以和老人溝通，告訴老人寵愛孩子的壞處，要有理智的愛孩子，我相信老人會支持年輕父母的教育方法哦，父母平日在家中，無論自己是否喜愛看書，也最好把書捧在手上，養(yǎng)成孩子愛看書的習(xí)慣。做到孝敬老人，不說粗語，做到以身作則。流行歌曲盡量不要放在家中，在家中，最好放些古典而優(yōu)美的鋼琴歌曲，或者一些靜心的輕音樂，各種民族樂器演奏的歌曲，這樣可以陶冶孩子高尚的藝術(shù)的情操。所謂教不過，父之過。家長不小心碰了別人，就主動向人道歉，孩子就會模仿這種好習(xí)慣。父母日常在家里，應(yīng)該注意言行舉止。孩子從小就有很強(qiáng)的模仿能力，父母所說，父母所做的一切，都會直接影響到孩子。

六、結(jié)語

開展幼兒禮儀教育方法是多渠道的，我們要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，創(chuàng)建禮儀教育大環(huán)境，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在多種有趣的活動中挖掘素材，循循善誘地加以引導(dǎo)，使幼兒在學(xué)習(xí)中受啟發(fā)，明道理，在實踐中見行動，學(xué)會以禮待人，文明禮貌。

參考文獻(xiàn)

[1]何敏.幼兒園禮儀教育實踐活動方法與策略[J].讀寫算：教師版，2016（28）：79-79.

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早操活動是幼兒園一日活動中的重要組成部分，是孩子們在一日之間進(jìn)行的第一個集體項目，因此對于孩子適應(yīng)環(huán)境、培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊活動能力等有重要作用，并且對于學(xué)生禮儀的養(yǎng)成也有重要意義。例如，早操中，教師應(yīng)該放一段歌曲，讓學(xué)生隨著歌曲進(jìn)行早操鍛煉。通常我們選擇的歌曲比較適合幼兒的年齡特征，便于為幼兒所接受，有助于幼兒教育。“好寶寶，有禮貌，進(jìn)園問聲老師早，見人點(diǎn)頭微微笑，大家都夸寶寶好”。這類歌曲有助于幼兒在美妙的清晨中接受禮儀思想教育，通過朗朗上口的歌謠，將禮儀的種子種進(jìn)孩子幼小的心靈中，并且在之后生活中，時時浸潤，使這顆禮儀的種子很快長成參天大樹。

二、幼兒禮儀教育在教育教學(xué)中的實施

教育教學(xué)是幼兒園的主要教育活動，由此可見，教育教學(xué)在禮儀教學(xué)中的作用非常重要。我們在進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)的過程中要堅持保教并重、德智相容的原則。因此在教學(xué)過程中，要有目的、有計劃地進(jìn)行教學(xué)，并將禮儀教學(xué)滲透其中。例如，我們要在教學(xué)各個環(huán)節(jié)都注重禮儀教育。在學(xué)生上學(xué)、上課、進(jìn)餐、下課等各個環(huán)節(jié)都注意禮儀教學(xué)。例如，在課堂教育中，我們應(yīng)該對孩子的坐姿、舉手回答問題、站姿、整理桌面等進(jìn)行教學(xué)，并在平常教學(xué)中讓孩子保持，逐漸養(yǎng)成講究禮儀的好習(xí)慣，從而促進(jìn)孩子以后全面健康發(fā)展［2］。

三、幼兒的禮儀教育要在游戲中進(jìn)行鍛煉

游戲是每個孩子都喜歡的，還是孩子自主進(jìn)行的一項重要行為，因此在幼兒游戲中進(jìn)行禮儀教育十分重要。在游戲中，幼兒的積極性被完全調(diào)動起來，因此在玩游戲的過程中孩子能夠自主參與當(dāng)中，從而有助于孩子在玩中實踐禮儀，從而促進(jìn)禮儀養(yǎng)成。因此設(shè)計幼兒游戲的時候，應(yīng)該設(shè)置趣味性強(qiáng)，并且含有豐富禮儀實踐機(jī)會的游戲，這樣有助于學(xué)生在游戲過程中不斷模仿，從而促進(jìn)學(xué)生對于禮儀的學(xué)習(xí)及實踐。例如，我們在進(jìn)行幼兒禮儀教育的時候，可以給幼兒設(shè)置“喜洋洋購物吧”的活動，在購物吧中，幼兒將遇到形形的人，面對這些人應(yīng)該有怎樣的表現(xiàn)呢？這樣教師就可以將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行禮儀模仿、實踐，對于其中表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行獎勵，這樣就在游戲中促進(jìn)了學(xué)生對于禮儀的學(xué)習(xí)及鍛煉，有助于學(xué)生禮儀的真正養(yǎng)成［3］。

四、幼兒禮儀要在家庭中同步進(jìn)行

幼兒禮儀教育是一個長期過程，因此在幼兒禮儀教育過程中，需要家庭與學(xué)校相配合。家庭中父母親要配合幼兒園教師為幼兒營造一個良好的禮儀環(huán)境，讓幼兒一直處于有益的環(huán)境中，這樣有助于促進(jìn)幼兒禮儀的養(yǎng)成。因此我們在進(jìn)行幼兒禮儀教育的時候，應(yīng)該多組織走進(jìn)家庭、走進(jìn)班級等活動讓教師與家長多溝通，從而在教育步伐上保持一致，有助于幼兒禮儀教育的順利開展，有助于幼兒良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、結(jié)語