導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天體是指宇宙中各種形態(tài)物質(zhì)的總稱(chēng)。

幾種常見(jiàn)的天體：

恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等，

2、天體系統(tǒng)

（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)而形成宇宙天體系統(tǒng)

二、太陽(yáng)系中的一顆普通行星

按由近及遠(yuǎn)依次為：水、金、地、火、木、土、天王星、海王星。小行星帶位于火木之間。

三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星

地球上存在生命物質(zhì)的條件

1、宇宙環(huán)境2、地球自身?xiàng)l件：日地距離適中（溫度）、地球的質(zhì)量適中（大氣）、液態(tài)水

一、 太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響

1、太陽(yáng)輻射的概念：太陽(yáng)源源不斷的以電磁波的形式向四周放射能量。

2、能量來(lái)源：太陽(yáng)內(nèi)部的核聚變反應(yīng)。 3、太陽(yáng)輻射由赤道向兩極遞減

二、影響太陽(yáng)輻射能的因素

1、太陽(yáng)高度角（緯度）2、海拔高度3、天氣狀況

三、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響

1、太陽(yáng)大氣結(jié)構(gòu)：太陽(yáng)的大氣層由里到外分為光球?qū)印⑸驅(qū)雍腿彰釋?/p>

2、太陽(yáng)活動(dòng)的主要類(lèi)型①黑子（光球）②耀斑（色球）③太陽(yáng)風(fēng)（日冕）

3、對(duì)地球的影響：①擾動(dòng)地球上空的電離層，影響無(wú)線(xiàn)電短波通訊；②對(duì)地球磁場(chǎng)的影響，產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象；③作用于兩極上空大氣，產(chǎn)生極光；④對(duì)氣候的影響

地球運(yùn)動(dòng)

方向

          周期

              速度

角速度

線(xiàn)速度

自轉(zhuǎn)

自西向東（北逆南順）

一個(gè)恒星日23時(shí)56分4秒

除極點(diǎn)都是15每小時(shí)

從赤道向兩極遞減

公轉(zhuǎn)

自西向東（北逆南順）

一個(gè)恒星年365日6時(shí)9分10秒

約1度每天

近日點(diǎn)最快

遠(yuǎn)日點(diǎn)最慢

正午太陽(yáng)高度角夏至日：北回歸線(xiàn)及其以北達(dá)到值，南半球達(dá)到最小值

冬至日：南回歸線(xiàn)及其以南達(dá)到值，北半球達(dá)到最小值

晝夜長(zhǎng)短分布：夏之日：北半球達(dá)晝達(dá)到值。越往北越長(zhǎng)，南半球相反

冬至日：南半球晝達(dá)到值，越往南晝?cè)介L(zhǎng)，北半球相反

地震波

傳播介質(zhì)

通過(guò)莫霍界面

通過(guò)古登堡界面

縱波P

固液氣

明顯加快

突然下降

橫波S

固體

明顯加快

突然消失

巖石圈厚度大于地殼厚度

根據(jù)地震波的這種變化特征，我們把地球分成三層（地殼17km、地幔2900km、地核）

大氣的受熱過(guò)程（自己寫(xiě)出）：

 風(fēng)

            所受的力

最后風(fēng)向

近地面的風(fēng)

地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力、摩擦力

與等壓線(xiàn)成一個(gè)夾角

高空的風(fēng)

地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力、

與等壓線(xiàn)平行

常見(jiàn)天氣

過(guò)境前

過(guò)境時(shí)

過(guò)境后

降雨區(qū)域

舉例

冷鋒

晴朗，溫高壓低

陰雨大風(fēng)天氣

晴朗溫低壓高

鋒后

北方夏季暴雨，冬天冷空氣南下，沙塵暴

暖峰

晴朗，溫低壓高

連續(xù)性降雨

晴朗溫高壓低

鋒前

常見(jiàn)天氣

   氣壓狀況

運(yùn)動(dòng)方向

對(duì)應(yīng)天氣

典型天氣

氣旋

中間低，四周高

北逆南順

陰雨天氣

夏季南方的暴雨臺(tái)風(fēng)

反氣旋

中間高，四周低

北順南逆

晴朗干燥

長(zhǎng)江伏旱、秋高氣爽天氣

氣壓分布

亞歐大陸

太平洋

冬季

蒙古西伯利亞高壓

阿留申低壓

夏季

印度低壓

夏威夷高壓

氣候類(lèi)型

分布范圍

氣候特點(diǎn)

           成因

熱帶雨林氣候

 赤道地區(qū)

全年高溫多雨

常年受赤道低氣壓的控制，氣流上升高溫多雨

地中海氣候

南北緯30到40度大陸西岸

夏季：炎熱干燥

冬季：溫暖多雨

受副熱帶高氣壓帶和盛行西風(fēng)的交替控制

 

溫帶海洋性氣候

南北緯40到60度大陸西岸

全年溫暖濕潤(rùn)

全年受盛行西風(fēng)的控制

熱帶季風(fēng)氣候

（南亞季風(fēng)）

南亞地區(qū)

 

全年高溫，有明顯的旱季和雨季

夏季：西南風(fēng)（氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)）

冬季：東北風(fēng)（海陸熱力差異）

亞熱帶季風(fēng)氣候（東亞季風(fēng)）

大陸東岸20到35度

夏季：高溫多雨

冬季：溫暖濕潤(rùn)

夏季：東南風(fēng)    海路熱力性質(zhì)的差異

冬季：西北風(fēng)

溫帶季風(fēng)氣候

（東亞季風(fēng)）

大陸東岸35到55度

夏季：高溫多雨

冬季：寒冷干燥

夏季：東南分

冬季：西北風(fēng)     海陸熱力性質(zhì)的差異

全球氣候變化的表現(xiàn)：不同時(shí)間尺度的冷暖和干濕變化。

全球氣候變暖的可能影響：1海平面上升2溫度的變化3影響水循環(huán)的過(guò)程。

水圈的特點(diǎn)：連續(xù)但不規(guī)則

河流的補(bǔ)給形式：地下水（最穩(wěn)定）、大氣降水（東部地區(qū)最主要）、冰川補(bǔ)給（西部地區(qū)）、季節(jié)性積雪（東北地區(qū)）、湖泊水

水循環(huán)的過(guò)程（海陸間循環(huán)）：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流

洋流對(duì)地理環(huán)境的影響：沿岸氣候（暖流增溫增濕、寒流降溫減濕）、漁場(chǎng)（四大漁場(chǎng)，秘魯漁場(chǎng)原因不同，其他原因相同）、航海、污染物的擴(kuò)散

通常所說(shuō)的水資源：陸地上的淡水資源。包括河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

水資源的豐歉程度：多年的平均徑流量

我國(guó)水資源分布特點(diǎn)：時(shí)間：夏秋多，冬春少 空間：南多北少、東多西少

水資源對(duì)經(jīng)濟(jì)影響：數(shù)量影響經(jīng)濟(jì)規(guī)模，質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)效益。

現(xiàn)在水資源利用出現(xiàn)的問(wèn)題：數(shù)量，隨人口和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水量不斷增加

質(zhì)量，人類(lèi)生產(chǎn)生活排污不斷增多

面對(duì)措施 開(kāi)源：合理開(kāi)發(fā)利用地下水，修水庫(kù)，跨流域調(diào)水，海水淡化

節(jié)流：加強(qiáng)宣傳教育，重視改進(jìn)農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)

篇2

一、讓學(xué)生成為課堂的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于深受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大都是采取教師傳授課本知識(shí)的方式。目前存在的較大的問(wèn)題，就是在高中地理教學(xué)的課程中，大部分的課堂教學(xué)內(nèi)容都是課本上的知識(shí)，只有一小部分時(shí)間是師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，最后就僅僅剩余十分之一的時(shí)間可以留給學(xué)生去自主的探究問(wèn)題尋找答案總結(jié)自己的所得。所以，處于現(xiàn)階段的的高中地理老師就該對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，以改革以往的教學(xué)模型的重任警醒自己。在實(shí)際的教學(xué)中，巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不斷的提高自身的教學(xué)水平。要將地理教學(xué)的課堂歸還給學(xué)生，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，明確學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高他??的思維活躍性。

二、開(kāi)展活潑生動(dòng)的地理教學(xué)方法

（一）開(kāi)展地理教學(xué)實(shí)踐

高中階段的學(xué)生在心智以及思維能力方面已經(jīng)有了一定的發(fā)展，所以他們?cè)诳创粋€(gè)問(wèn)題的時(shí)候，往往都會(huì)有各自的獨(dú)特看法，因此，教師就要針對(duì)這一情況，結(jié)合學(xué)生該階段的身心特點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展高中地理教學(xué)課程的安排，更多的注重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及他們各自的個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)。因此，高中地理教師要轉(zhuǎn)變以往的大部分的課本知識(shí)的教學(xué)，多采用實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行高中地理的教學(xué)。比如，在高中地理教學(xué)課程中有一節(jié)《怎樣進(jìn)行野外觀察》的內(nèi)容，教師如果只是照著課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)很難理解知識(shí)要點(diǎn)，而不能真正的掌握所學(xué)的內(nèi)容。那么教師就可以帶學(xué)生到野外去進(jìn)行實(shí)地的觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)怎樣使用指南針來(lái)分辨方向，學(xué)習(xí)在沒(méi)有指南針的前提下，怎樣根據(jù)樹(shù)干的年輪來(lái)辨別方向。在學(xué)習(xí)地形的時(shí)候，讓學(xué)生實(shí)際去觀察，如果是平原地區(qū)，就結(jié)合課本上學(xué)到的平原的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行判斷該地段是沖擊平原還是侵蝕平原。如果是山丘地段，就可以觀察山丘的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，然后根據(jù)學(xué)到的知識(shí)來(lái)判斷山丘中的巖石的種類(lèi)等等。通過(guò)進(jìn)行這樣的野外觀察實(shí)踐課程的方式，學(xué)生可以更加深入了解課本上的知識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，而不是僅僅停留在只會(huì)答題考試的層面，很好的將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生真正的做到學(xué)以致用，在此過(guò)程中也提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，以及在實(shí)踐中激發(fā)他們的求知欲望。

（二）將考試重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程中

在學(xué)習(xí)完一部分地理知識(shí)之后，教師為了清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這個(gè)時(shí)候就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。一般來(lái)說(shuō)試卷考試就是唯一的檢查的方式和方法。我們都知道學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，當(dāng)?shù)乩韺W(xué)習(xí)到了一個(gè)階段的時(shí)候，教師就要幫助學(xué)生來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的知識(shí)。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)考試中，教師就要改變以往的想法，挖掘潛在的內(nèi)容。教師在布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)時(shí)就可以巧妙的吧，考試的重點(diǎn)放入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中就了解考試的重點(diǎn)。比如，在上到《自然地理環(huán)境的差異性》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，這一部分內(nèi)容的考試重點(diǎn)就是分析自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)，以及了解地理環(huán)境差異性的規(guī)律。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容之后，能夠結(jié)合學(xué)到的知識(shí)，去分析和總結(jié)“世界陸地自然帶分布圖”中存在的規(guī)律，以及掌握山地的垂直分布的規(guī)律。在觀察的過(guò)程中，將考試內(nèi)容融入到其中，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

篇3

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 高中地理 問(wèn)題 改進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理課堂改革的理念與實(shí)施策略都要落實(shí)到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。進(jìn)一步促使地理教學(xué)方式和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于改進(jìn)新課程改革下高中地理教學(xué)中的一些問(wèn)題具有戰(zhàn)略性的意義。

2 高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 地理教師的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)理念不正確

學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育影響，一些地理教師仍把教學(xué)的任務(wù)限制在地理知識(shí)的傳授上，反而認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是他們的教學(xué)任務(wù)。其地理教學(xué)觀還停留在“考試萬(wàn)能”的基礎(chǔ)上，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，更嚴(yán)重阻礙了高中地理教學(xué)的改革。

2.2 學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活中接觸地理內(nèi)容的機(jī)會(huì)很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生覺(jué)得地理課很枯燥，而且高中的地理知識(shí)點(diǎn)多，很多地理現(xiàn)象難以理解，也會(huì)使學(xué)生對(duì)地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學(xué)期就開(kāi)始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學(xué)習(xí)，文科生上地理課只關(guān)注必考的知識(shí)點(diǎn)，想通過(guò)多做題拿高分，因此，很少學(xué)生能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.3 高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理

高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理，主要表現(xiàn)在課程資源的開(kāi)發(fā)上，大多數(shù)教師仍然只是依賴(lài)大綱和教材。其實(shí)高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資源，而且教學(xué)也不僅僅是知識(shí)的傳授，適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課外實(shí)踐都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.4 學(xué)生的實(shí)踐能力較弱

由于受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校資金的有限、教學(xué)時(shí)間有限、教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有限，很多學(xué)校沒(méi)有配備地理實(shí)驗(yàn)室，有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校有些實(shí)驗(yàn)儀器也大多數(shù)缺失，很多時(shí)候也不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，從而限制了實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。同時(shí)，教師也不很重視地理實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動(dòng)手能力比較差。另外，大多數(shù)學(xué)校也不重視地理課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)日常生活中的地理知識(shí)了解很少，課外地理實(shí)踐能力弱。

2.5 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不合理

由于應(yīng)試教育的存在，教師和學(xué)生都看重考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力都沒(méi)有作為考核要點(diǎn)，錯(cuò)誤地導(dǎo)向?qū)W生以分?jǐn)?shù)為主，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生其它方面的能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。

3 提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

3.1 建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍

素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立平等民主的新型師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳授與接收，更是師生心靈交往的過(guò)程。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學(xué)生為本，多多尊重和理解學(xué)生，教師不僅要關(guān)系每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且要關(guān)注學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并且加以引導(dǎo)和幫助。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師的距離，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如此有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高。

3.2 有效開(kāi)展探究式教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受課堂知識(shí)向積極主動(dòng)地獲取知識(shí)方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景教學(xué)、案例教學(xué)等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中行動(dòng)，分析解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的困難，讓同學(xué)多做提前預(yù)習(xí)，不懂之處多翻閱工具書(shū)及資料，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料，讓學(xué)生掌握更多書(shū)本之外的知識(shí)，且能找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地展開(kāi)一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分組討論學(xué)習(xí)，或者一些野外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生之間能夠充分交流，在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，也能更好提升教學(xué)質(zhì)量?？傊谡麄€(gè)的教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、地理思維能力、實(shí)踐能力及良好的合作能力。

3.3 有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)，提供感性認(rèn)識(shí)的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。高中地理的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)從地理教學(xué)出發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)的器材或材料做準(zhǔn)備，難度不宜過(guò)大，針對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋庇^、更有效地理解和掌握地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還應(yīng)具有典型性，要突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的地理概念，并是學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程產(chǎn)生深刻的印象，盡量防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型性導(dǎo)致增加學(xué)生的知識(shí)負(fù)擔(dān)。

3.4 高中地理教師要具備良好的素質(zhì)

新課程改革對(duì)現(xiàn)在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：首先，教師要完善自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高自己的個(gè)人魅力；其次，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，理解尊重并幫助學(xué)生；最后，教師要有提高教學(xué)效率，合理使用教學(xué)資源及管控教學(xué)的能力，并能夠及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在整個(gè)高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師是關(guān)鍵，教師要起好倡導(dǎo)作用，精于研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課后教師要及時(shí)總結(jié)反思，糾正教學(xué)中的不足，更好地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學(xué)；課堂；融合

地理學(xué)科具有綜合性及空間性的特點(diǎn)，所以其教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就顯得非常重要。信息技術(shù)的演示作用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的抽象性，另外，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中還能改變學(xué)生思維，達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目的。因此，研究信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的融合是很有必要的。

一、信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)相融合的作用及意義

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程當(dāng)中，課程和信息技術(shù)的有機(jī)融合是一個(gè)新視點(diǎn)，其能夠保證傳統(tǒng)教學(xué)的繼承性，同時(shí)還與傳統(tǒng)教育有著一定的聯(lián)系，有著自身教學(xué)的獨(dú)立性。把信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它能有效的豐富地理教學(xué)的形式，有效的提高教學(xué)效率，不斷的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還能夠大幅度的提高學(xué)生所具備的信息技術(shù)能力，提高學(xué)生處理問(wèn)題能力。

但實(shí)際上將信息技術(shù)整合到高中地理教學(xué)當(dāng)中，短期內(nèi)學(xué)生的成績(jī)提高并不明顯，但是對(duì)于解決地理問(wèn)題是有幫助的。筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)和信息技術(shù)二者的融合是互動(dòng)的，其中在融合的過(guò)程當(dāng)中信息技術(shù)是一種認(rèn)知工具，在融合的過(guò)程當(dāng)中為了更好的和教育信息化相適應(yīng)，地理教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變。當(dāng)前，不論是教師還是學(xué)生都以考試為導(dǎo)向，將大部分的精力放在了如何準(zhǔn)備考試上，這樣必然會(huì)使得二者融合后效果的發(fā)揮造成影響。但是實(shí)際上二者的融合對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生知識(shí)是非常有利的，能夠幫助學(xué)生針對(duì)地理有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深究。我們以發(fā)展的眼光來(lái)看二者融合的效果，其能夠?yàn)閷W(xué)生研究地理規(guī)律、獲取地理知識(shí)創(chuàng)設(shè)出更好的環(huán)境。

二、信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的最佳切入點(diǎn)

筆者對(duì)高中地理課程所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)信息技術(shù)影響下的地理課程教學(xué)具備的形式以及特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，力求找到二者有機(jī)融合的最優(yōu)切入點(diǎn)，認(rèn)為從知識(shí)點(diǎn)的闡述、歸納等具體的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)的融合，能夠有效的開(kāi)展高中地理教學(xué)。

1.利用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

我們知道，信息技術(shù)集動(dòng)畫(huà)、圖像和聲音于一體，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更為生動(dòng)和形象，那么利用其進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)則就使其具有了魍辰萄Р瘓哂械撓攀疲例如在高中地理課程《地球環(huán)境的整體性及差異性》講解的時(shí)候，教師在課堂上首先播放我國(guó)南北方景觀的視頻，然后附上一些自然景觀圖片，這樣就能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，很好的實(shí)現(xiàn)了課程的導(dǎo)入，導(dǎo)入之后的新知講授也就更加容易了。這種利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課相較于傳統(tǒng)的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生更快的融入到課堂當(dāng)中，并且和教師的口述相比更加直觀。

2.利用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段及內(nèi)容的局限

地理涵蓋了文化、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的內(nèi)容，很多教學(xué)重難點(diǎn)是很難通過(guò)簡(jiǎn)單的模型、掛圖、板書(shū)等完成的，那么信息技術(shù)就可以彌補(bǔ)這些傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使得教學(xué)內(nèi)容更加的直觀性、動(dòng)態(tài)性、立體性。例如教師在講解“背斜成谷、向斜成山”這一地理原理的時(shí)候，教師應(yīng)用Flas演示底層由于地殼的運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)彎曲變形，這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示就可以清晰的看到背斜的頂部由于受到張力的作用，受到擠壓而不容易被侵蝕。教師的一步步演示并且配合上講解，學(xué)生就能夠?qū)⑦@一地理原理認(rèn)識(shí)到位，并且更好的掌握該知識(shí)點(diǎn)。

3.利用信息技術(shù)與學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。

信息技術(shù)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出探究的最佳環(huán)境。例如在“為什么要停止開(kāi)發(fā)北大荒”問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中，教師可以先播放上兩段北大荒開(kāi)發(fā)及當(dāng)前北大荒的現(xiàn)狀視頻，通過(guò)觀看視頻啟發(fā)學(xué)生能夠找出一些原因，然后利用PPT展示給學(xué)生三江平原的自然特征，最終讓學(xué)生能夠自主的探究出停止北大荒開(kāi)發(fā)的原因。經(jīng)過(guò)這樣的一系列過(guò)程，學(xué)生探究出的知識(shí)就記得更加的牢固、理解的也更為深刻，于此同時(shí)還有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力。

4.發(fā)揚(yáng)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提升地理教學(xué)的效率。

隨著信息技術(shù)應(yīng)用范圍的逐步擴(kuò)張，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)方式的有效引進(jìn)，充分發(fā)揮出信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)正成為高中地理教學(xué)研究的中心問(wèn)題之一。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，地理教師要在充分了解信息技術(shù)應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇信息技術(shù)教學(xué)插入時(shí)機(jī)和插入方法，促進(jìn)地理課程課堂教學(xué)效率的提升。 與此同時(shí)，在進(jìn)引進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)手段的過(guò)程中，教師還要充分的意識(shí)到對(duì)于信息技術(shù)插入內(nèi)容的合理篩選，讓學(xué)生可以充分的明確高中地理教學(xué)的教學(xué)中心內(nèi)容。例如，在進(jìn)行高中地理課程《流域的綜合開(kāi)發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔方虒W(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生可以快速的進(jìn)入對(duì)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的深度思考過(guò)程，就需要在進(jìn)行《流域的綜合開(kāi)發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔方虒W(xué)的過(guò)程中，穿插的使用多媒體幻燈片，讓學(xué)生欣賞《流域的綜合開(kāi)發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔分兴攸c(diǎn)介紹的美國(guó)田納西河流域的多媒體圖片，在這樣的背景下學(xué)生在欣賞多媒體課件的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成對(duì)于流域開(kāi)發(fā)的立體性認(rèn)知，對(duì)地理教學(xué)的教學(xué)效率的提升有著明顯的促進(jìn)作用。

總結(jié)：

怎樣培養(yǎng)教師的教育理念、課程、信息素養(yǎng)的整合能力，是需要認(rèn)真進(jìn)行探索的內(nèi)容。另外，信息技術(shù)不斷的和課程進(jìn)行整合，所以怎樣對(duì)課程整合進(jìn)行有效管理、如何使得整合更加有效，是每一個(gè)教師在教育教學(xué)工作中需要思考的。當(dāng)前，高中地理教學(xué)引入信息技術(shù)不但能夠豐富地理教學(xué)的形式、有效的提高教學(xué)效率、不斷的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還能夠大幅度的提高學(xué)生所具備的信息技術(shù)能力，提高學(xué)生處理問(wèn)題能力。那么在具體的教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)在情境導(dǎo)入階段、在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以及解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足方面都起著重要的作用，也是信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)整合的關(guān)鍵點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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新課程改革要求高中地理教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，要求學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，讓學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理知識(shí)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)生活化的探索時(shí)，教師應(yīng)注重素材的積累與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：

高中地理　;生活化教學(xué)

教育改革注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，考試試題也更加多樣化，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。如某省地理高考題中有這樣一道題：“微信界面的地球是在幾月份拍攝的？”讓學(xué)生分析微信界面圖中大氣和風(fēng)帶的方向，來(lái)判斷具體季節(jié)。這就是高中地理生活化教學(xué)的體現(xiàn)，有助于學(xué)生把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

1.生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)就是要求教師把教學(xué)活動(dòng)置于生活背景中，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，把學(xué)習(xí)的目的從了解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪黧w的內(nèi)在需要，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

2.生活化教學(xué)的意義

生活化教學(xué)是在新課程改革背景下，教師探索新課程的重要方向，對(duì)教學(xué)和生活都有著重要意義。從教學(xué)方面來(lái)看，生活化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與生活相關(guān)的各種例子都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握地理知識(shí)，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象。教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊緊相連，對(duì)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義具有促進(jìn)作用；從生活方面來(lái)看，生活化教育讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更深層次地理解，能用所學(xué)知識(shí)解答生活中的一些地理現(xiàn)象。

二、高中地理生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

生活化教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但教學(xué)過(guò)程還存在很多不足之處。首先，由于個(gè)體差異性，教師在素材的選取上不盡相同，不是所有教師都能準(zhǔn)確把握素材與課本的關(guān)系。如很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，由于沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備了解社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，以至于限制了他們對(duì)素材的選??；其次，由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，在組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而學(xué)生本身的理解和學(xué)習(xí)能力具有差異性；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)試目的較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要是考試，如果不改變以考試為主的評(píng)價(jià)方式，地理學(xué)科的生活化教學(xué)也就沒(méi)有意義了。因此，改變高中地理的評(píng)價(jià)方式，成為探索生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、高中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐

依據(jù)新課程改革的教學(xué)要求，實(shí)施地理生活化教學(xué)成為教師的主要研究方向，筆者在教學(xué)素材和教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探索。

1.教學(xué)素材的探索

生活化教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)素材的使用，地理教師使用合適的素材，對(duì)教學(xué)效果能起到事半功倍的作用。教師可以選擇與學(xué)生生活環(huán)境相近的鄉(xiāng)土素材。如生活在高原地區(qū)的教師可以講解高原地區(qū)的植被與多發(fā)氣候形成的原因。此外，教師還可以選取社會(huì)熱點(diǎn)新聞作為教學(xué)素材。如以美國(guó)與伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)為導(dǎo)入，筆者給學(xué)生講解了伊拉克的地理位置，為什么石油儲(chǔ)備那么高，以及石油形成條件等。

2.教學(xué)模式的探索

在課堂上，除了運(yùn)用多種教學(xué)素材之外，教師還應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式，不能單純地采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，應(yīng)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在教學(xué)《太陽(yáng)、月球與地球的關(guān)系》時(shí)，筆者先找三位學(xué)生分別扮演太陽(yáng)、月亮與地球，模擬三個(gè)星球的公轉(zhuǎn)位置關(guān)系，來(lái)解釋月亮為什么會(huì)有圓缺的變化，引導(dǎo)學(xué)生，探討月亮的圓缺規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)觀察月亮不同的形狀判斷日期與方向，最后小組討論，總結(jié)出月球圓缺的周期與對(duì)應(yīng)時(shí)間。這種教學(xué)活動(dòng)能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)知月亮陰晴圓缺的形成原因，把課本知識(shí)具象化，讓學(xué)生更直觀簡(jiǎn)明地理解知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

1.高中地理教師的德育理念不足

高中地理教師是否具有德育教育的理念，關(guān)系著德育教學(xué)活動(dòng)是否可以在高中地理教學(xué)中得以實(shí)施。對(duì)于大部分高中地理教師來(lái)講，講好地理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解地理知識(shí)以及高考的考試結(jié)構(gòu)是最重要的事情。高中地理教師一心撲在了地理教學(xué)中，沒(méi)有思考過(guò)如何將思想品德教育融入到地理教學(xué)活動(dòng)中，也沒(méi)有意識(shí)到思想品德教育是地理教學(xué)的重要內(nèi)容。高中地理教師對(duì)于學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于德育教育的忽略，使得德育教育在高中地理課中的融入具有一定的困難。

2.高中地理教師的德育方法不足

德育，不像地理教學(xué)那樣，通過(guò)分析地圖、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)就可以完成。加強(qiáng)德育教育，需要教師利用教學(xué)技巧將學(xué)科教學(xué)與德育教學(xué)相聯(lián)系，需要教師利用學(xué)科教學(xué)內(nèi)容引出德育教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于長(zhǎng)期受制于傳統(tǒng)教學(xué)體制影響的教師來(lái)講，在地理課堂中開(kāi)展德育教育是有一定困難的。一些教師，特別是老教師，習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂模式，無(wú)法在以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)新，更不能成功地實(shí)施德育教育。加強(qiáng)、豐富德育教育的開(kāi)展方法，是高中地理課中做好德育教育的重要環(huán)節(jié)。

二、德育教育于高中地理教學(xué)中的實(shí)施方法分析

1.從教材出發(fā)，加強(qiáng)德育教育

高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注地理學(xué)科知識(shí)的傳授，更要關(guān)注德育教育內(nèi)容。沉浸于地理知識(shí)的講解中時(shí)，許多高中地理教師會(huì)忽略德育教學(xué)內(nèi)容的傳授。要使德育教育的成效得以突顯，教師需要針對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容提出德育教學(xué)的重點(diǎn)，在每一節(jié)課，每一個(gè)單元的講解中為學(xué)生呈現(xiàn)德育內(nèi)容。高中地理教學(xué)內(nèi)容十分豐富，不同的地理知識(shí)對(duì)應(yīng)著不同的德育知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從地理知識(shí)中分析情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的思維與人格，是讓學(xué)生認(rèn)清地理學(xué)科價(jià)值的重要方法。比如在講解《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今昔的環(huán)境條件進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在課堂中了解自然環(huán)境的變化。當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解到自然環(huán)境的惡化程度時(shí)，其心靈會(huì)受到震撼。這時(shí)，教師就可以利用地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的自然觀與環(huán)境觀進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的每一件小事做起，保護(hù)每一寸綠色，每一分土地。如果教師認(rèn)識(shí)到德育教育的切入點(diǎn)，德育教育的開(kāi)展還是十分容易的。在具有德育教學(xué)意義的高中地理課堂中，學(xué)生不僅收獲了學(xué)科知識(shí)，更收獲了為人處世的道理，有利于學(xué)生成人成才。

2.關(guān)注地理背景知識(shí)，加強(qiáng)德育教育

地理事件的發(fā)生以及環(huán)境變化并不是沒(méi)有原因的，一些地理現(xiàn)象的背后都隱藏著歷史事件。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生補(bǔ)充一些地理知識(shí)背景，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)具有更加豐富的內(nèi)容，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。在這樣的課堂上，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)越來(lái)越廣，知識(shí)的鞏固力度也在提高。讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行地量學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生分析問(wèn)題與看待地理問(wèn)題的角度更加豐富，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的國(guó)家發(fā)展形勢(shì)有所了解，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的政治觀點(diǎn)。比如在講解有關(guān)于海洋環(huán)境保護(hù)以及國(guó)家海洋權(quán)利的時(shí)候，教師可以結(jié)合中國(guó)的國(guó)際局勢(shì)，為學(xué)生講一講的歸屬問(wèn)題，讓學(xué)生心中有一個(gè)關(guān)于歸屬權(quán)問(wèn)題的明確答案，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情緒的高漲。教師要為學(xué)生講解自古就是中國(guó)的領(lǐng)土，不容所占。結(jié)合歷史事件進(jìn)行地理知識(shí)的講解，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增強(qiáng)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也完成了德育教育的任務(wù)。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)德育教育

高中地理教學(xué)，是服務(wù)于學(xué)生的生活的，讓學(xué)科知識(shí)融入到學(xué)生的生活中，會(huì)使學(xué)生的掌握程度更深。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生將生活案例作為引導(dǎo)，去完成一些具有實(shí)踐性的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)讓高中學(xué)生的社會(huì)意識(shí)得以建立，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。特別是對(duì)于城市學(xué)生來(lái)講，教師可以利用環(huán)境問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思想品行水平的提高。比如在講解有關(guān)于氣候變化的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察或者社會(huì)調(diào)查，來(lái)總結(jié)一下近些年來(lái)自己所在城市的氣候變化，從溫度、天氣以及自然災(zāi)害的發(fā)生頻率等角度對(duì)氣候現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生接觸到自己所統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)，會(huì)被這些數(shù)據(jù)所震驚。高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也會(huì)因?yàn)橐淮魏?jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)而更加精彩，學(xué)生在活動(dòng)中成為了學(xué)習(xí)的主體，思想觀念上也會(huì)有所改變。學(xué)生的思想觀念因?yàn)樵诮虒W(xué)中滲透了德育內(nèi)容而有了積極的改變，這些正面作用促進(jìn)了學(xué)生價(jià)值觀的科學(xué)化。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中 地理 有效性 教學(xué)

引言

高中地理是現(xiàn)代高中教學(xué)計(jì)劃中重要的組成部分，地理教學(xué)能夠提高學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步提高與培養(yǎng)?，F(xiàn)代高中地理教學(xué)一部分還處于中低等水平，不僅僅使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺少興趣，而且教師的教學(xué)質(zhì)量也比較差，說(shuō)明從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面都存在問(wèn)題，所以導(dǎo)致了地理教學(xué)工作發(fā)展受到了阻礙，長(zhǎng)期停留在一個(gè)水平下，甚至由于受到W生和教學(xué)者的忽視使地理教學(xué)質(zhì)量更加低下。所以，地理教學(xué)應(yīng)該重新找到適合的方法和途徑，重新激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師需要不斷改善和提高各方面技能和水平，使地理教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教育事業(yè)中重要的學(xué)科教育。

一、高中地理教學(xué)的重要性和意義

高中地理教學(xué)不僅僅是為了考試成績(jī)的需要，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思想地進(jìn)一步教育，地理教材中也包含大量地思想政治的內(nèi)容，通過(guò)教師將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的對(duì)現(xiàn)代文化的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成現(xiàn)代觀念，例如，在教學(xué)中展現(xiàn)我國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)和豐富的地理資源，能夠使學(xué)生了解我國(guó)的國(guó)情以及能夠開(kāi)發(fā)利用的資源，從而學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)規(guī)劃和工作等安排能夠基于這些基礎(chǔ)之上做出合理的選擇，能夠有效利用我國(guó)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)資源的開(kāi)發(fā)和利用，為國(guó)家創(chuàng)造更多的財(cái)富。所以，地理對(duì)高中生來(lái)講是必不可少的學(xué)習(xí)科目，即使在未來(lái)的職業(yè)生涯中與地理學(xué)科關(guān)系不大，但是日后的生活中也會(huì)充分展現(xiàn)出自己學(xué)識(shí)淵博的優(yōu)勢(shì)。

二、高中地理有效性教學(xué)策略

1.做好課前準(zhǔn)備

在高中地理教學(xué)中，不僅僅需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師也應(yīng)該完成全面的課前準(zhǔn)備工作。首先，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，一般包括技能與知識(shí)、過(guò)程與方法以及價(jià)值取向與情感態(tài)度三個(gè)部分，技能與知識(shí)主要是指地理學(xué)科的基本技能和基本知識(shí)，其中技能包括地理圖表分析技能、調(diào)查技能、計(jì)算技能等，而知識(shí)主要包括課堂教學(xué)內(nèi)容中的概念、理論、規(guī)律等；過(guò)程與方法主要是指科學(xué)教學(xué)的過(guò)程與方法，需要學(xué)生充分掌握解決地理問(wèn)題的方法和實(shí)際的過(guò)程，所以，過(guò)程與方法是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)；價(jià)值取向與情感態(tài)度主要是指對(duì)自己、他人、國(guó)家、社會(huì)、大自然等的態(tài)度、情感以及價(jià)值取向，同時(shí)也包括做事情應(yīng)該持有地科學(xué)精神和態(tài)度，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野和思維。其次，需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的水平和特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃地理教學(xué)目標(biāo)，并且編制具體化教學(xué)內(nèi)容；最后還需要選取合適地教材以及教學(xué)方式，通過(guò)不同教材與教學(xué)方式的比對(duì)，選取最優(yōu)的地理教材與教學(xué)方式。

2.課堂教學(xué)過(guò)程中提高有效性

將地理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題化，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為課堂主體，主動(dòng)接受知識(shí)，因?yàn)榈乩碇R(shí)不僅僅是熟記像區(qū)域特征、地理位置等固定的內(nèi)容，還需要一定的邏輯計(jì)算能力，只有主動(dòng)參與學(xué)，才能夠發(fā)散思維和開(kāi)發(fā)潛力。教學(xué)過(guò)程中地理教師應(yīng)該更加民主和公平的進(jìn)行，保持良好的態(tài)度，溫和的語(yǔ)氣，與學(xué)生之間不存在上下級(jí)關(guān)系，和朋友一樣交流學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該添加和組織有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使全員都能夠參與其中，例如地理知識(shí)比賽，學(xué)生分成相應(yīng)的幾組，然后老師將題目發(fā)給每組的學(xué)生，作為向?qū)Ψ浇M提問(wèn)的內(nèi)容，答對(duì)者加分，最后表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生將基本知識(shí)更加能夠熟記于心，同時(shí)也愿意去學(xué)習(xí)地理這門(mén)學(xué)科，當(dāng)然還可以組織其他的具有邏輯性的現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)，使學(xué)生更容易理解地理問(wèn)題?？傊?，在課堂教學(xué)中，不是為了知識(shí)而教學(xué)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生能力而教學(xué)。

3.課后總結(jié)與反思

地理教師在課后需要將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，同時(shí)對(duì)獲得的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)和反思內(nèi)容一般包括學(xué)生表現(xiàn)情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教師個(gè)人在課堂中出現(xiàn)的行為是否符合教師的職業(yè)要求等等，只有做好總結(jié)和反思，才能夠督促教師自己不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方式，制定更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)更加高效。同時(shí)，教師也需要重新整理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生容易接受的內(nèi)容以及難點(diǎn)都做系統(tǒng)地總結(jié)。

結(jié)論

通過(guò)本文的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理教學(xué)目前仍然存在很多問(wèn)題，需要教師從自身的教學(xué)角度出發(fā)，開(kāi)始逐漸提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情逐漸增大，并且能夠熱衷于地理方面的資源開(kāi)發(fā)與利用研究，本文為學(xué)生能夠充分掌握地理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，也為教師的教學(xué)提供了更多的幫助與經(jīng)驗(yàn)，是我國(guó)地理文化能夠不斷地發(fā)展與提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇麗宏. 高中地理課堂有效教學(xué)策略研究[D]. 遼寧師范大學(xué)，2008.

[2] 遲明霞. 高中區(qū)域地理有效教學(xué)的策略及實(shí)證分析[D]. 魯東大學(xué)，2014.

[3] 易桂芳. 高中自然地理有效教學(xué)策略研究[D]. 華中師范大學(xué)，2011.

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理；有效教學(xué)；策略方法

一、高中地理教學(xué)提高有效性策略的基礎(chǔ)

高中地理課程的教學(xué)首先要重視學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，重視基本地理理論的闡述，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)教材有一定的熟悉程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)要有詳細(xì)的計(jì)劃和條件，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知達(dá)到實(shí)踐和理論的結(jié)合，可以運(yùn)用所吸收的地理知識(shí)來(lái)解釋身邊出現(xiàn)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)方面要注意的問(wèn)題是關(guān)于教學(xué)方式的革新和變化，讓教學(xué)的情景模式多變有靈活性，在教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理課程的態(tài)度保持在高熱度的水平線(xiàn)上，促進(jìn)學(xué)生的自我思維能力和學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意地理學(xué)科較強(qiáng)的綜合性，讓學(xué)生直觀的通過(guò)身邊的情景來(lái)模擬研究地理知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)地理知識(shí)有更深刻的認(rèn)知和理解。教師在教學(xué)中要時(shí)刻豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，充實(shí)自己的教學(xué)能力修養(yǎng)，讓自己對(duì)地理教材的內(nèi)容了解深刻，對(duì)地理知識(shí)的理論講解熟悉把握。關(guān)注新課程改革制度的要求和理念也是地理教師的首要職責(zé)和任務(wù)，對(duì)新的課程要求和標(biāo)準(zhǔn)要牢記于心，對(duì)于課程的講解過(guò)程要穿插新課改理念，讓教學(xué)模式多變，有助于學(xué)生對(duì)地理課堂的深入了解和認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)擁有更多的熱情。這些都是提高高中地理課堂有效性的基礎(chǔ)實(shí)踐步驟。

二、提高高中地理課程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略方法

教師在教學(xué)中不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，融入地理學(xué)習(xí)中去，從心底熱愛(ài)地理課程的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要擺脫陳舊死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅僅是死記硬背，更多的是接觸地理與實(shí)際生活的關(guān)系，讓學(xué)生在生活中讀懂地理了解地理，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)探索，提高自身對(duì)學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。教師在教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中要注意對(duì)學(xué)生的成績(jī)認(rèn)可，不僅僅在意學(xué)生的應(yīng)試能力，更多加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)能力和進(jìn)步能力，讓學(xué)生不氣餒、不后退，不再對(duì)地理學(xué)習(xí)抱有完成任務(wù)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心，讓學(xué)生對(duì)地理熱情對(duì)待。教師在教學(xué)中要時(shí)刻提醒學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要性，地理是一門(mén)與實(shí)際緊密掛鉤的學(xué)科，任何知識(shí)和理論都是由實(shí)際出發(fā)的，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中逐漸明白地理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和可開(kāi)發(fā)性。以上是關(guān)于提高高中地理課程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的方法和策略。

高中地理的教育教學(xué)在新課程改革的背景下更要注意課堂有效性的提高，高中地理教學(xué)的研究和探索需要教育者工作長(zhǎng)期的研究和探索。教育工作者要站在不同的教學(xué)角度去探討高中地理教學(xué)的有效性問(wèn)題，用不同的教學(xué)策略和方式分析高中地理現(xiàn)有的狀況，找到應(yīng)對(duì)措施，用正確的理念和教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從自身對(duì)地理有更完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)地理產(chǎn)生熱情。教師要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師作為主要引導(dǎo)者以學(xué)生為學(xué)生主體，讓整個(gè)課堂的效率提高，讓地理學(xué)習(xí)的過(guò)程更加融洽，讓地理知識(shí)更容易普及到下一代人的心中。教師要在實(shí)踐和總結(jié)的過(guò)程中研究出正確的提高課堂有效性的策略，讓地理課程的未來(lái)越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫興無(wú).案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011（15）.

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；酈道元；持之以恒；地圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—047—01

高中地理的知識(shí)面非常廣，雖然有時(shí)候難以理解，但只要仔細(xì)的思考再結(jié)合實(shí)際就會(huì)很容易弄明白。地理是非常貼近生活的一個(gè)學(xué)科，學(xué)好高中地理對(duì)于以后的旅游出行都十分方便。高中地理還涉及到很多風(fēng)土人情方面的知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)于以后想要出國(guó)或是到其他地方旅游都十分有幫助。

酈道元之所以能夠?qū)懞谩端?jīng)注》與他能夠親自實(shí)地的進(jìn)行考察分不開(kāi)關(guān)系?！端?jīng)注》這一書(shū)中記載了酈道元在地理研究上的重大成就，在野外考察中取得了很多成果。《水經(jīng)注》這本書(shū)表明酈道元為獲得真實(shí)的地理信息，親自做實(shí)地考察，根據(jù)《水經(jīng)注》的資料，可以發(fā)現(xiàn)酈道元的足跡踏遍長(zhǎng)城以南、秦嶺以東的中原大地，通過(guò)他的親身考察，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和地理資料。從《水經(jīng)注》中可以看出來(lái)，學(xué)習(xí)地理是需要實(shí)際考察的，實(shí)際的考察可以讓同學(xué)更加理解地理中所描繪的變化。

但是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)候資源有限，很多同學(xué)都不能夠進(jìn)行實(shí)地勘察，所以很多時(shí)候老師所講的內(nèi)容都是一知半解的，這就是現(xiàn)在高中地理教學(xué)中的困難。但是就算沒(méi)有實(shí)地考察，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，所以學(xué)習(xí)高中地理也不再像以前那樣的死板，只能夠通過(guò)書(shū)本了解高中地理中的知識(shí)。想要學(xué)好高中地理，努力是必不可少的，但同樣還要有自己的學(xué)習(xí)方法，下面就是很多高中的地理老師總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、結(jié)合地圖，走遍天下

中國(guó)的土地面積十分廣闊，而且分為多種氣候區(qū)，每一帶都有每一帶的氣候類(lèi)型，所以想要僅憑記憶將這些東西記住是十分困難的，但如果能夠結(jié)合地圖的話(huà)，高中地理的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單。首先就要想到我們中國(guó)的領(lǐng)土十分遼闊廣大，遼闊廣大到底是多大呢？這就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，高中地理中的知識(shí)點(diǎn)非常的多，所以就要能記住一個(gè)是一個(gè)的學(xué)習(xí)，而且只要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的話(huà)，知識(shí)點(diǎn)其實(shí)也就沒(méi)有那么難以記憶了，看到地圖就在心里默念中國(guó)領(lǐng)土遼闊廣大，占地960萬(wàn)平方千米，位居世界第三。這就是同學(xué)在看到地圖之后要有的第一印象。高中地理的學(xué)習(xí)就是繁瑣，這就是文科的特點(diǎn)。

一般的地圖上面標(biāo)注的都是城市的位置和特別行政區(qū)，這些知識(shí)對(duì)于高中地理來(lái)說(shuō)就已經(jīng)足夠了。查看地圖的時(shí)候一定要細(xì)心，努力記好地圖上的每一塊所占的位置和名稱(chēng)。地圖上標(biāo)識(shí)了中國(guó)的行政區(qū)域的劃分，地圖上面相鄰的板塊的顏色都不一樣，而板塊的顏色就是根據(jù)行政區(qū)域的劃分。我國(guó)現(xiàn)在共有23個(gè)省，5個(gè)自治區(qū)，4個(gè)直轄市，2個(gè)特別行政區(qū)。雖然地圖記憶地理很方便，但因?yàn)槿说挠洃浟τ邢?，同樣地圖太過(guò)于死板，要多記憶幾次才能記住地圖上的劃分。

二、綜合記憶，結(jié)合現(xiàn)實(shí)

高中地理中行政區(qū)域的劃分可以通過(guò)地圖來(lái)記憶，同樣中國(guó)的山區(qū)，盆地，還有平原的分布同樣是可以通過(guò)地圖，但是地圖不是萬(wàn)能的，高中地理中的很多的知識(shí)在地圖上是找不到的，比如說(shuō)是氣候的分布，無(wú)論是中國(guó)地圖還是世界地圖上都沒(méi)有氣候的分布，所以關(guān)于氣候的記憶就是要靠書(shū)本了，而全球氣候分為熱帶氣候，亞熱帶氣候，溫帶氣候，亞寒帶氣候，寒帶氣候和高原山地氣候。如此多的氣候只死記硬背的話(huà)，過(guò)不了之后還是會(huì)忘記，所以關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的記憶，就需要同學(xué)們結(jié)合現(xiàn)實(shí)，并且有技巧性的記憶。

全世界有六種大型氣候類(lèi)型，總體來(lái)說(shuō)是共有13種，而我們國(guó)家就占有了五種，這個(gè)時(shí)候結(jié)合到自己的國(guó)家就可以非常容易的記住氣候類(lèi)型，而氣候類(lèi)型都是有規(guī)律的。例如熱帶氣候分為熱帶草原氣候，熱帶雨林氣候，熱帶沙漠氣候，熱帶季風(fēng)氣候，這四種氣候都是屬于熱帶氣候，而記憶的時(shí)候就只要記住，熱帶氣候中有四種分別是草原，雨林，沙漠，季風(fēng)就可以了，這樣一來(lái)實(shí)際上要記憶的只有八個(gè)字，但是這八個(gè)字一擴(kuò)展就成了高中地理的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以在記憶氣候的類(lèi)型的時(shí)候要有一定的方法。

以上的方法雖然對(duì)于記憶很簡(jiǎn)單，但是也不是萬(wàn)能的，要想記住氣候類(lèi)型這類(lèi)實(shí)際一點(diǎn)的地理問(wèn)題，還是需要結(jié)合實(shí)際的，結(jié)合實(shí)際就是考慮到中國(guó)的因素，在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都能夠聯(lián)想到自己的國(guó)家，或是自己的身邊的事物，學(xué)有所用，這樣的記憶才能夠長(zhǎng)久，比如說(shuō)學(xué)到氣候類(lèi)型的時(shí)候，就要了解中國(guó)自身的氣候類(lèi)型。我們中國(guó)有五種氣候類(lèi)型，那么這五種氣候類(lèi)型分別是什么，都有什么樣的特點(diǎn)。這些問(wèn)題是都需要考慮到的。學(xué)習(xí)的時(shí)候就考慮這些問(wèn)題，如果老師沒(méi)有講到的話(huà)，那么就自己查找資料，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這樣才能擴(kuò)展自己的知識(shí)面，并提高地理成績(jī)。

在學(xué)習(xí)的時(shí)候聯(lián)想地圖，我國(guó)的國(guó)土廣闊，既有東北方向常年冰川積聚的地方，又有南方常年都是夏天的海南，所以我國(guó)就占有了熱帶季風(fēng)氣候，亞熱帶季風(fēng)氣候，溫帶大陸性氣候，溫帶季風(fēng)氣候，高原山地氣候。結(jié)合實(shí)際之后記憶起來(lái)就沒(méi)有原來(lái)那么的枯燥乏味了。

三、持之以恒，堅(jiān)持不懈

篇10

1.反思教師自身的素養(yǎng)

在上課中，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會(huì)影響學(xué)生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會(huì)地理知識(shí)，還要用自己的地理素養(yǎng)影響學(xué)生，使學(xué)生在課中感受地理的魅力，從心底愛(ài)上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)課素養(yǎng)不重視，認(rèn)為教地理只是為了學(xué)生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書(shū)，更要知道如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡并認(rèn)同地理這門(mén)學(xué)科。

2.反思教學(xué)過(guò)程中是否積極進(jìn)行集體備課

教師共同進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的反思，在現(xiàn)在的教學(xué)中更注重教師之間的教學(xué)交流，互相查缺補(bǔ)漏，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教師在教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)量?jī)?chǔ)備相同的教師用不一樣的教學(xué)方法教出來(lái)的學(xué)生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學(xué)課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問(wèn)題等，通過(guò)大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時(shí)反思不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，讓自己掌握更好的地理教學(xué)方法。

3.反思地理課堂的教學(xué)是否有效

課堂本身是一個(gè)傳播知識(shí)的場(chǎng)所，但是作為教師，所教授的知識(shí)越多，學(xué)生不一定越會(huì)解決問(wèn)題，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要教授正確而有效的知識(shí)。例如，教師從高三到高一教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容在教學(xué)中就會(huì)無(wú)意識(shí)加大難度，讓學(xué)生畏懼地理學(xué)習(xí)，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在地理教學(xué)中，教師要反思自己的教學(xué)方法是否有效，能不能適應(yīng)這個(gè)階段的學(xué)生。

二、利用教學(xué)反思提升高中地理課堂教學(xué)的效率

對(duì)于目前高中地理課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過(guò)上文對(duì)高中地理課堂的教學(xué)反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學(xué)。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

在培養(yǎng)地理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。高中時(shí)期是學(xué)生形成地理素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)該更加重視這個(gè)階段的地理教學(xué)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維方式很有必要。比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)雨帶”的部分知識(shí)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生了解相關(guān)的新聞，這樣就能加深學(xué)生對(duì)中國(guó)雨帶概念的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。

2.利用課堂提問(wèn)的教學(xué)技巧

在課堂上教師也可以誘導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題或者學(xué)生提出疑問(wèn)，比如，教師可以問(wèn)學(xué)生“中國(guó)雨帶”如何推移，學(xué)生可以先根據(jù)之前的知識(shí)整理出推移規(guī)律，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)跟隨雨季的變化而產(chǎn)生好奇感，從而自由進(jìn)行想象，不懂的問(wèn)題也會(huì)積極進(jìn)行提問(wèn)。

比如，“中國(guó)雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學(xué)生的疑惑，這主要是受夏季風(fēng)強(qiáng)弱的變化以及移動(dòng)速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢(shì)力。夏季風(fēng)勢(shì)力強(qiáng)、推移速度快，就會(huì)出現(xiàn)北澇南旱的現(xiàn)象；而夏季風(fēng)勢(shì)力比較弱、推移速度慢，就容易出現(xiàn)北旱南澇的情況。因此，學(xué)生可以根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)更好地掌握高中地理的一個(gè)大難點(diǎn)，同時(shí)，這樣的課堂教學(xué)也是高效、有質(zhì)量的。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識(shí)變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過(guò)高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)欲望。高中的學(xué)生對(duì)任何知識(shí)都有很強(qiáng)的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學(xué)方式更能得到學(xué)生的歡迎。