導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文試卷分析總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；試卷講評(píng)；溫故知新；重點(diǎn)講解

高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)掌握優(yōu)良的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)并能夠高效解題。試卷講評(píng)就是一個(gè)良好的語(yǔ)文教學(xué)手段，在利用試卷講評(píng)的過(guò)程中我們能更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足，針對(duì)這些學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)，學(xué)以致用。為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文的試卷講評(píng)需要結(jié)合所學(xué)的課堂知識(shí)并進(jìn)行有關(guān)的拓展訓(xùn)練

在有關(guān)古詩(shī)詞分析與訓(xùn)練的試題講解的時(shí)候，我們可以結(jié)合書(shū)本中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比地講解分析。通過(guò)這樣的講解我們可以為學(xué)生系統(tǒng)地歸納總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文并不是無(wú)跡可尋的，在適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納后學(xué)生可以通過(guò)類(lèi)比將課堂的語(yǔ)文知識(shí)更好地學(xué)以致用。我們可以通過(guò)對(duì)文章的分析幫助學(xué)生解答試卷。這樣在試卷的講評(píng)中練習(xí)所學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生在語(yǔ)文的相關(guān)練習(xí)中更加得心應(yīng)手。

例如，李白的詩(shī)詞分析是學(xué)生經(jīng)常能遇見(jiàn)的古詩(shī)詞問(wèn)題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文時(shí)，對(duì)文章講解的同時(shí)可以做刻意的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)文章的分析留下印象。當(dāng)我們?cè)谠嚲碇v評(píng)課遇到李白的詩(shī)詞時(shí)就可以更好地練習(xí)這些內(nèi)容了。這不僅有助于課本知識(shí)的滲透，也幫助我們更好地點(diǎn)評(píng)語(yǔ)文試卷，以便學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文解題。

二、試卷點(diǎn)評(píng)要有重點(diǎn)地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)的閱讀問(wèn)題重點(diǎn)分析

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生語(yǔ)文解題中的難點(diǎn)，也一直是我們高中語(yǔ)文試卷點(diǎn)評(píng)中重點(diǎn)而核心的內(nèi)容。針對(duì)這一問(wèn)題我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學(xué)生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個(gè)中心，解決其他閱讀問(wèn)題才能得心應(yīng)手。否則，學(xué)生閱讀時(shí)就將如同“盲人摸象”一般無(wú)從下手。在進(jìn)行試卷點(diǎn)評(píng)的時(shí)候我們要針對(duì)閱讀這一部分的文章主線(xiàn)做有關(guān)的剖析與論證，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)我們幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問(wèn)題將更容易，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文興趣。

例如，我會(huì)在試卷講評(píng)的時(shí)候歸納總結(jié)一些主旨相似的文章，歌頌?zāi)笎?ài)、科技類(lèi)論文等。我對(duì)這些相關(guān)文章的主題加以重點(diǎn)剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)引以為例，進(jìn)行類(lèi)似的分析閱讀。這樣，學(xué)生閱讀時(shí)不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)我認(rèn)為，歸納相似的主題是教學(xué)過(guò)程中的必備環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)這種主題式的剖析方法。

三、試卷講評(píng)需要師生的討論，只有通過(guò)討論才能反映問(wèn)題、解決問(wèn)題

在試卷講評(píng)課上，我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對(duì)一下，再稍作分析，學(xué)生好像改得挺認(rèn)真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學(xué)生不去認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。因此，在講評(píng)課上，要讓一些答錯(cuò)試題的學(xué)生分析失分的原因以及今后改進(jìn)的措施。教師評(píng)講時(shí)，也不能三言?xún)烧Z(yǔ)帶過(guò)，應(yīng)該找出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的作文，讓他們將自己寫(xiě)作的思路及體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，找出為什么改卷教師給這個(gè)分?jǐn)?shù)。今后寫(xiě)作中要注意哪些問(wèn)題，以便學(xué)生今后能夠更好地寫(xiě)作。

例如，我在課堂上經(jīng)常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問(wèn)題。試卷講評(píng)時(shí)，我常將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，總結(jié)、分析組內(nèi)同學(xué)的典型問(wèn)題。然后再展開(kāi)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，將組內(nèi)討論中解決不了的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行全面地分析討論。讓學(xué)生真正明白這一類(lèi)的問(wèn)題怎么解決，這是我們討論的目的。同時(shí)，在討論的過(guò)程中可以增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)知識(shí)講解與總結(jié)歸納同步進(jìn)行的過(guò)程，因而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重課堂點(diǎn)評(píng)課的進(jìn)行。幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的溫故知新的習(xí)慣，在總結(jié)歸納自己理解錯(cuò)誤的同時(shí)，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我們作為教師，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文試卷點(diǎn)評(píng)，將這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)作用發(fā)揮到最大。讓試卷點(diǎn)評(píng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好途徑。

參考文獻(xiàn)：

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程學(xué)習(xí)，2012（8）.

[2]陸秋華.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”背景下高中語(yǔ)文試卷評(píng)講課的思考[J].

教師，2011（18）.

篇2

那么如何激活一堂試卷講評(píng)課，并使之高效呢？應(yīng)把握如下三個(gè)原則：

一、課前要精心準(zhǔn)備

批改試卷認(rèn)真細(xì)致，做好試卷統(tǒng)計(jì)工作，有典型錯(cuò)誤或值得表?yè)P(yáng)的學(xué)生名字應(yīng)作記載，以利于課堂上雙向、多向地進(jìn)行交流。這樣，老師才能具體了解：學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題掌握得比較好，學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得還不夠，從而就能把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)目標(biāo)。所以每次備課前，都要確定，這份試卷究竟要學(xué)生重點(diǎn)掌握些什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。只有把這些問(wèn)題都系統(tǒng)地整理好了，才開(kāi)始備課。

在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容應(yīng)該提醒學(xué)生，都要做到心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于老師重點(diǎn)分析的內(nèi)容的確是自己的欠缺之處，老師點(diǎn)到自己名字時(shí)就不會(huì)毫無(wú)準(zhǔn)備，上課時(shí)就一定會(huì)留心注意。通過(guò)分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，教師能夠從中找到學(xué)生知識(shí)和能力的欠缺之處以及自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺點(diǎn)和問(wèn)題。

二、課堂要藝術(shù)安排

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課往往是“填鴨式”和“代庖式”的課堂，這樣的課堂雖然教師講得累，但學(xué)生實(shí)際沒(méi)“動(dòng)”起來(lái)。高效的課堂必須要藝術(shù)地安排過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生忙碌起來(lái)，教師“清閑”下來(lái)。具體做法是：

（1）落實(shí)任務(wù)。將試卷發(fā)給學(xué)生，根據(jù)需要分成幾組，每組承擔(dān)相應(yīng)的題目。相對(duì)基礎(chǔ)差點(diǎn)的承擔(dān)基礎(chǔ)題，成績(jī)好點(diǎn)的承擔(dān)閱讀題。各小組根據(jù)自己承擔(dān)的任務(wù)，通過(guò)討論、查閱資料等，得出正確的答案，老師在旁?xún)H是起到提示、引導(dǎo)、驗(yàn)證答案的作用。

（2）自主講評(píng)。由各小組推薦一位或幾位同學(xué)講評(píng)所承擔(dān)的題目，既講正確答案，也要分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)還要從自己的角度說(shuō)明如何避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。他們的講評(píng)有時(shí)不很到位，有時(shí)引得大家哄堂大笑，但也有不少學(xué)生講得非常精彩。

所以，教師講評(píng)試卷時(shí)，要有藝術(shù)地安排課堂過(guò)程，能放手盡量放手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。遇到學(xué)生真正解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師才出馬，而這時(shí)學(xué)生的求知欲已被勾起，自然全神貫注。最后，還要讓學(xué)生總結(jié)出解決這類(lèi)題型的關(guān)鍵，總結(jié)出答題步驟和方法，這樣往往能取得事半功倍的效果。

三、課后要有效鞏固

（1）錯(cuò)題集。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要求每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題集，將每次作業(yè)、練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和正確的解題方法等，在錯(cuò)題集上及時(shí)輯錄。學(xué)生試卷（下轉(zhuǎn)2―7版中縫）（上接2版《激活語(yǔ)文試卷講評(píng)課堂之我見(jiàn)》）中反映出的問(wèn)題，大多是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一次講評(píng)后不大可能他們就完全掌握。因此，每次講評(píng)后，都留給他們一點(diǎn)時(shí)間，讓他們對(duì)錯(cuò)題加以訂正，做好錯(cuò)題記載，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次測(cè)驗(yàn)前，有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。

篇3

高三復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)課是高三語(yǔ)文課的重要課型之一。如何才能上好高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課，成了每一個(gè)語(yǔ)文老師都在探討的重要問(wèn)題。

一、追根溯源，查找問(wèn)題

試卷講評(píng)必須注重實(shí)效，有效的試卷講評(píng)有助于學(xué)生了解自己的知識(shí)能力水平，還可以展示學(xué)生的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，有些教師已經(jīng)走進(jìn)了一些誤區(qū)。

1.面面俱到，忽略主次需要。

習(xí)慣于從試卷第一道題講到最后一題。主次不分，缺乏層次性和針對(duì)性，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.答案呈現(xiàn)，忽略思維過(guò)程。

沒(méi)有分析學(xué)情，按答案講答案，生拉硬拽，將學(xué)生牽拉到唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案上，而不進(jìn)行思維過(guò)程的呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生思維的盲點(diǎn)和多角度思考的可貴性。

3.單向講授，忽略自主學(xué)習(xí)。

“教師一言堂”，習(xí)慣于“將學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)接受的容器”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重。學(xué)生沒(méi)有了表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

二、三位一體，事半功倍

經(jīng)驗(yàn)表明，試卷講評(píng)越及時(shí)效果越好。剛做完的試卷，學(xué)生普遍記憶猶新，及時(shí)加以講評(píng)，便于學(xué)生回顧答題過(guò)程的得失，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.教師與試卷之間的關(guān)系。

教師要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析試卷難度。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，找準(zhǔn)學(xué)生考試失分的原因，使試卷的效用達(dá)到“最優(yōu)化”；講評(píng)時(shí)還要確定講評(píng)重點(diǎn)，確定講評(píng)要達(dá)到的目的。試卷講評(píng)忌諱平均用力，重點(diǎn)不突出。

2.學(xué)生與試卷之間的關(guān)系。

一份優(yōu)秀的試卷，不僅是衡量學(xué)生知識(shí)水平的“一把尺子”，而且是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。學(xué)生要自我反思，找尋答題不足。有反思才會(huì)有進(jìn)步，吃一塹長(zhǎng)一智，才能避免重蹈覆轍。我們還可以讓學(xué)生自我交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把試卷變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和試卷間的對(duì)話(huà)。

3.教師與學(xué)生的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容能否在學(xué)生的身上內(nèi)化為一種能力是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。因此教師要揣摩學(xué)生的答題思路，以免“隨意性”泛濫。教師要了解學(xué)情，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們失分的原因并及時(shí)指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

教師、學(xué)生、試卷三者是緊密相連的。只有三者之間的關(guān)系處理好才能增強(qiáng)課堂試卷講評(píng)的有效性。

三、確立策略，規(guī)范答題

1.明確目標(biāo)，立足學(xué)生需要。

教師把備課的重點(diǎn)由“備試卷”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生”，要讓試卷“為我所用”，讓學(xué)生利用試卷講評(píng)的契機(jī)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)并靈活運(yùn)用。

2.對(duì)癥下藥，再現(xiàn)思維過(guò)程。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“犯錯(cuò)誤是學(xué)生的天性和權(quán)利。”學(xué)生的錯(cuò)答恰好體現(xiàn)了方法和思維上的錯(cuò)誤。將錯(cuò)誤答案和原因直接告訴學(xué)生的做法使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對(duì)答題規(guī)律的探究和思維方法的改進(jìn)。可以通過(guò)錯(cuò)答呈現(xiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，得出正確解題方法。

3.深入探究，總結(jié)方法規(guī)律。

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)努力地尋求獲得新知識(shí)的方法?！痹嚲碇v評(píng)課上，教師不應(yīng)是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，而不是作為一個(gè)被動(dòng)接受的“容器”存在。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生指明方向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)一步解決問(wèn)題，教學(xué)才更有效。

四、立足自我，總結(jié)探究

學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，因此必須確立和尊重學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位，突出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念。

1.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮能動(dòng)性，讓學(xué)生積極思考體悟。

語(yǔ)文試卷講評(píng)課要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。我們?cè)谥v評(píng)中應(yīng)該注重兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生審題，理解題目中或顯性或隱性的答題要求，按得分點(diǎn)來(lái)答題；二是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)那些較為標(biāo)準(zhǔn)的答案，認(rèn)真分析那些不符合要求的答案，同時(shí)要求學(xué)生在講評(píng)后完成滿(mǎn)分卷。

2.不斷反思總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷提升能力。

篇4

1. 語(yǔ)文試卷的講評(píng)技巧

試卷的講評(píng)要講究技巧，尤其要注意三個(gè)要素：“when”、“what”、“how”。也就是說(shuō)，什么時(shí)候講，講什么，怎么講，都有一定的內(nèi)在規(guī)律，避免講評(píng)的隨意性。只有按其規(guī)律講評(píng)，才能使講評(píng)達(dá)到事半功倍的效果。

1.1 講評(píng)“過(guò)去時(shí)”。

（1）掌握講評(píng)的最佳“火候”。

學(xué)生完成一份語(yǔ)文試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，但有的教師往往把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考后一個(gè)星期甚至更后，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激他們的也就只剩下分?jǐn)?shù)了，其效果就可想而知了。相反，有的教師未研究好試題就匆匆忙忙地把批改好的試卷發(fā)下去，急著講評(píng)，這樣則會(huì)導(dǎo)致講評(píng)“無(wú)的放矢”，收效自然也不佳。因此，最好在老師認(rèn)真研究好試題以及學(xué)生的答題情況之時(shí)發(fā)下去，掌握“火候”及時(shí)講評(píng)，這樣“趁熱打鐵”才能收到有效的反饋。為此，平時(shí)每進(jìn)行一次考試，本人總是及時(shí)地在當(dāng)天把試卷批閱完并分析學(xué)生的答題情況，然后第二天進(jìn)行講評(píng)。

（2）選準(zhǔn)講評(píng)的最佳突破口。

一般來(lái)說(shuō)，一份規(guī)范的試卷所涉及的內(nèi)容很多，教師應(yīng)根據(jù)本次考試學(xué)生答題的情況，找出存在問(wèn)題最突出、最主要的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，然后“對(duì)癥下藥”為學(xué)生解惑、釋疑。只有講評(píng)前選準(zhǔn)了最佳突破口，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課。根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況，講解問(wèn)題時(shí)既要具有普遍性和典型性，又要具有針對(duì)性和有效性。試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可以自主解決，如講評(píng)時(shí)“胡子眉毛一把抓”，學(xué)生自然會(huì)厭煩，不喜歡聽(tīng)講。至于不甚重要、不合新課程理念的題目可以大膽舍棄，毫不可惜。

1.2 講評(píng)“進(jìn)行時(shí)”。

（1）合并“同類(lèi)項(xiàng)”，注重減負(fù)高效。

教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)按部就班地講評(píng)，而要善于運(yùn)用系統(tǒng)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸類(lèi)，合并“同類(lèi)項(xiàng)”，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的短視。具體可按以下兩種方法合并：

按卷面上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合并：即把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目，歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)。這種合并可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇其中典型的題目進(jìn)行講評(píng)；或把同類(lèi)的題目重組整合，然后擇其要點(diǎn)講評(píng)。

按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行合并，一般可分為：A、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、答題不規(guī)范； B、審題有誤；C、解題方法不當(dāng)；D、思維定勢(shì)的負(fù)遷移，等等。

（2）比較學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)答案”與教師的“參考答案”。

講評(píng)時(shí)應(yīng)不以教師的“參考答案”為唯一依據(jù)，可以列舉學(xué)生上中下各層次的“現(xiàn)場(chǎng)答案”，比較鑒別，比較剖析，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及原因，找出自己的缺點(diǎn)及原因，開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（3）嘗試試題的變式、延伸或更改。

命題人往往變換題意、角度，在設(shè)計(jì)題目上推陳出新或另辟蹊徑，這樣的試題給人一種似曾相識(shí)而又不落窠臼的感覺(jué)，很多學(xué)生由于思維定勢(shì)造成失分。講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，而要善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散性講解，可將原題中的條件進(jìn)行改動(dòng)，舉一反三，類(lèi)推其它，即對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從不同角度進(jìn)行合理的變式或延伸；或者由學(xué)生對(duì)原題進(jìn)行評(píng)價(jià)并作恰當(dāng)?shù)母摹?/p>

1.3 講評(píng)“完成時(shí)”。

講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題目全部訂正在試卷上，并將之收集在“語(yǔ)文錯(cuò)題集”中，做好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明。待到復(fù)習(xí)時(shí)，教師再讓學(xué)生重點(diǎn)溫習(xí)“語(yǔ)文錯(cuò)題集”中的題目，使復(fù)習(xí)有針對(duì)性，不至于機(jī)械重復(fù)。

2. 語(yǔ)文試卷的講評(píng)原則

（1）突出啟發(fā)式。

講評(píng)時(shí)切忌滿(mǎn)堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺，教師的作用在于恰當(dāng)好處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生悟深、悟透，并留給學(xué)生必要的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生成為講評(píng)課的主人。

（2）力求新穎性。

講評(píng)涉及的內(nèi)容大都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，但講評(píng)內(nèi)容決不應(yīng)是原有內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評(píng)教案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以剖析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，力求以嶄新的面貌展示給學(xué)生，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。

（3）講究激勵(lì)性。

在試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類(lèi)學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生情感。如有創(chuàng)新，有獨(dú)到之處的學(xué)生要及時(shí)肯定。對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。

3. 重視講評(píng)后的內(nèi)容的消化，問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)和個(gè)別輔導(dǎo)

（1）留給學(xué)生充足的時(shí)間消化講評(píng)內(nèi)容。為了鞏固講評(píng)結(jié)果，教師應(yīng)采取必要手段促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評(píng)內(nèi)容。要求學(xué)生在講評(píng)的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，最后讓學(xué)生把自己的典型錯(cuò)題建到自己的錯(cuò)題集中，以便隨時(shí)查閱反思，避免下次再犯累似的錯(cuò)誤，從而提高了認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的能力。

（2）教師要重視講評(píng)后的普遍問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)。教師還要重視學(xué)生試卷中普遍問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)工作，教師應(yīng)把這些問(wèn)題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準(zhǔn)備。在整理過(guò)程中，最好變換角度，重新設(shè)計(jì)題目，以達(dá)到徹底鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。

篇5

【關(guān)鍵詞】試卷 理性分析激勵(lì)目的性規(guī)律

高職考試前的復(fù)習(xí)階段，試卷可謂“浩如煙?！?，語(yǔ)文教學(xué)縱特別是在高三下個(gè)學(xué)期，學(xué)生在進(jìn)行了某個(gè)專(zhuān)題知識(shí)或系統(tǒng)復(fù)習(xí)完整個(gè)知識(shí)框架后，學(xué)校都會(huì)通過(guò)不斷的檢測(cè)來(lái)反饋復(fù)習(xí)效果，這些試卷不僅是學(xué)習(xí)檢測(cè)的手段，也能幫助寫(xiě)生更好的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化、提煉整理，掌握答題技巧。同時(shí)也能給教師提供重要的教學(xué)信息，知道教學(xué)方向。高三復(fù)習(xí)階段如能利用好這些語(yǔ)文試卷，將極大的提高復(fù)習(xí)的效率。那么怎樣利用語(yǔ)文試卷進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能有效的增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率呢？

一、重視檢測(cè)后的理性分析

學(xué)生對(duì)于考試試卷的第一反應(yīng)是我考了多少分，在班上排名第幾，是排在第

幾名，是中間或最后。成績(jī)好則沾沾自喜，差了則失意，甚至缺失學(xué)習(xí)的自信心。他們都只注重成績(jī)，而不注重對(duì)知識(shí)缺陷的理性分析，因此檢測(cè)后對(duì)試卷進(jìn)行及時(shí)理性的分析就顯得至關(guān)重要了。

1、試卷的自我整理

試卷下發(fā)后，教師不要立刻開(kāi)始全盤(pán)的分析，先留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們

整理出自己的錯(cuò)題類(lèi)型，歸納知識(shí)的遺漏點(diǎn)，并采用同桌或小組討論的方式，能自己解決的先自己解決，不能解決的，再全班討論，達(dá)成共識(shí)，這樣的整理不僅讓學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的掌握有了清晰的認(rèn)識(shí)，讓讓學(xué)生意識(shí)到他們關(guān)注的不應(yīng)該是試卷上的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該是試卷上呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)體系，以及自己在知識(shí)體系的掌握中存在的問(wèn)題。同時(shí)也保證了后面教師講評(píng)的高效。

2、試卷講評(píng)的多樣化

試卷講評(píng)的方法很多，可以采取教師講評(píng)法，學(xué)生評(píng)講法，教師質(zhì)疑法，學(xué)生合作交流法等。但無(wú)論采用什么方式，試卷的講評(píng)都要舉一反三。每一套試卷都有可能存在著某些知識(shí)遺漏的現(xiàn)象，在講評(píng)過(guò)程中就需要教師以某一題型為例，有意識(shí)第把遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去，給學(xué)生以完整的知識(shí)。同時(shí)在某一知識(shí)點(diǎn)的鞏固過(guò)程中，還應(yīng)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，在整體講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在講思路、講方法上，切勿就題論題。

二、加強(qiáng)檢測(cè)后的激勵(lì)作用

孔子言：贈(zèng)人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟。每個(gè)人都有自尊心，也都需要?jiǎng)e人保護(hù)自己的自尊心，有時(shí)一句不經(jīng)意的贊揚(yáng)甚至可以改變一個(gè)人，因?yàn)槿说幕顒?dòng)是受情緒影響的。當(dāng)人在積極情緒的支配下，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的情感體驗(yàn)，容易發(fā)揮自己的水平，大大提高工作、學(xué)習(xí)的效率。因此在檢測(cè)后，應(yīng)采用激勵(lì)機(jī)制來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中有效的激勵(lì)方式應(yīng)是群體激勵(lì)與個(gè)體激勵(lì)相結(jié)合。在試卷講評(píng)時(shí)先對(duì)試卷進(jìn)行整體情況分析時(shí)，可以以題型為例，讓學(xué)生知道自己哪個(gè)提醒做的好，哪個(gè)題型有進(jìn)步，哪個(gè)題型不好影響了自己的整體成績(jī)。這樣，大部分同學(xué)能在整體分析中獲得相應(yīng)的肯定和表?yè)P(yáng)，不僅幫他們樹(shù)立了自信心，也能使其意識(shí)到自己的不足，從而樹(shù)立前進(jìn)的目標(biāo)。對(duì)于這樣情況照顧不到的同學(xué)，則需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，首先也要對(duì)他付出的努力進(jìn)行肯定，然后在幫其分析原因，告訴其語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，鼓勵(lì)其在不斷努力后也會(huì)有提高的。采用這種整體激勵(lì)和個(gè)體激勵(lì)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性會(huì)越來(lái)越高。

三、注重試卷復(fù)習(xí)的目的性

高職復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，但復(fù)習(xí)的時(shí)間卻是有限的。教師不能一味地?fù)寱r(shí)間多做試卷，多講題目。這就需要教師認(rèn)真研讀《高等職業(yè)技術(shù)教育招生語(yǔ)文考試大綱》，把握復(fù)習(xí)的方向，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。根據(jù)自己把握的重點(diǎn)有目的性的講重點(diǎn)題，切忌眉毛胡子一把抓。同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行深入的了解和把握，以便在講評(píng)中確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。為能有效的提高講評(píng)的有效性，試卷講評(píng)前應(yīng)制定明確的目標(biāo)，且目標(biāo)不能過(guò)多，太繁瑣，以二三項(xiàng)為宜。目標(biāo)的制定可以依據(jù)：一是試卷的難度，學(xué)生十分嚴(yán)重的題目。二是學(xué)生試卷存在的一些共性問(wèn)題。

四、強(qiáng)化講評(píng)后的規(guī)律總結(jié)

古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁。試卷中的題目知識(shí)高職考題海中的一朵朵小浪花，想要能夠駕馭海洋，則需要引導(dǎo)學(xué)生掌握講題的規(guī)律和技巧，才能幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。而講評(píng)后的規(guī)律總結(jié)則是一把非常有效的鑰匙。規(guī)律總結(jié)工作可以從兩方面入手：一是教師。教師在講評(píng)是可以將自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律傳授給學(xué)生，給學(xué)生指明每一部分與此相關(guān)的高考考試內(nèi)容及考查的主要題型，給予學(xué)生方法的指導(dǎo)。不僅可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，也能給學(xué)生在自己總結(jié)規(guī)律時(shí)以很大的啟發(fā)。二是學(xué)生。學(xué)生在課后從答題過(guò)程中去詳細(xì)鉆研，尋找到做題的規(guī)律性。這樣自主的尋找不斷激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《教書(shū)育人》 2011年第10期 《教書(shū)育人》雜志社 哈爾濱師范大學(xué)

篇6

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；閱讀教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0089-01高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是語(yǔ)文高考試卷中的重要考察內(nèi)容。因而，高中語(yǔ)文教師越來(lái)越重視詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，有效地解決高考語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌鑒賞題目。高中語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力的感受力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育改革中的重要內(nèi)容，其突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)的美學(xué)教育，能促進(jìn)語(yǔ)文審美教育的健康發(fā)展。詩(shī)歌鑒賞閱讀是高考語(yǔ)文中的重難點(diǎn)問(wèn)題，為引導(dǎo)學(xué)生克服這一考點(diǎn)，必須保障高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中詩(shī)歌鑒賞閱讀的有效性教學(xué)。

1.高考中考查詩(shī)歌鑒賞的目的

我國(guó)的詩(shī)歌發(fā)展歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在其發(fā)展的各個(gè)階段都涌現(xiàn)出不少著名作家，為世人創(chuàng)造了許多膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)歌作品。這些品質(zhì)出眾的優(yōu)秀詩(shī)歌作品，歷經(jīng)時(shí)間的洗滌，更是經(jīng)久不衰，為讓學(xué)生感受到語(yǔ)文中的詩(shī)歌魅力。在高考語(yǔ)文試卷中設(shè)置了詩(shī)歌鑒賞閱讀題目，以提高詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位，考察學(xué)生的詩(shī)歌閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)歌文化。在高考語(yǔ)文試卷中設(shè)置詩(shī)歌閱讀鑒賞題目，能使學(xué)生開(kāi)始重視對(duì)詩(shī)歌鑒賞閱讀的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文審美意識(shí)，使其能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中的魅力。高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性化形成，能有效地完成情感培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。詩(shī)歌鑒賞題目的設(shè)置，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣和正確的鑒賞態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，教學(xué)方式過(guò)于單一。在高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了對(duì)詩(shī)歌中表現(xiàn)手法的講解。未能深入探討詩(shī)歌創(chuàng)作的背景以及作者通過(guò)詩(shī)歌所表達(dá)的生活情感和思想觀念，不重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，僅僅只是采用慣常的教學(xué)模式，關(guān)注于講解題目，講解詩(shī)歌中的詞句，說(shuō)明詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課堂總結(jié)。這種教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)的目的。除此之外，高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一，缺乏多樣性，以至于難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法透徹理解詩(shī)歌的含義。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在解答詩(shī)歌鑒賞題目時(shí)難以下筆，不利于提高高考語(yǔ)文成績(jī)。

2.2教學(xué)形式過(guò)于應(yīng)試化。在高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍受應(yīng)試教育的影響，為了應(yīng)付高考而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正對(duì)詩(shī)歌鑒賞產(chǎn)生興趣，難以感受到語(yǔ)文詩(shī)歌的魅力，也不利于學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞閱讀學(xué)習(xí)，最終在高考語(yǔ)文中也很難獲得滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。教師的教學(xué)形式太過(guò)于應(yīng)試化，使得教學(xué)課堂枯燥乏味，詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到保障，阻礙了高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.3教師的教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。在高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，以至于教師在講解的過(guò)程中存在許多問(wèn)題，有待改善。教師在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析鑒賞時(shí)過(guò)于細(xì)化，忽略了學(xué)生的自主鑒賞性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；在教授語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌時(shí)，未能科學(xué)的對(duì)其進(jìn)行延伸，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的情感感悟能力，導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)展高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題目訓(xùn)練時(shí)，缺乏一定的知識(shí)積累，無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行鑒賞。

3.提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

3.1創(chuàng)新教學(xué)理論依據(jù)，把握詩(shī)歌內(nèi)涵。為提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用豐富的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要充分把握詩(shī)歌內(nèi)涵，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和作者背景，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)將學(xué)生帶入詩(shī)歌里所描繪的畫(huà)面中，以此加深學(xué)生的感受，讓學(xué)生充分理解詩(shī)歌中所表達(dá)的思想感情，以達(dá)到學(xué)生自我鑒賞的目的。要在講解過(guò)程中，對(duì)高考中的典型詩(shī)歌鑒賞例題進(jìn)行分析，以傳授學(xué)生做題技巧和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，注重課堂實(shí)踐。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，突出學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，使得學(xué)生能自我分析高考語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌鑒賞題目，把握詩(shī)歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生將其感悟敘述出來(lái)，以提高學(xué)生的詩(shī)歌感悟能力。

3.3既以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，又不能局限于語(yǔ)文教材。高考語(yǔ)文中的詩(shī)歌鑒賞題目是來(lái)源于高中語(yǔ)文教材的，也是語(yǔ)文教材的延伸，因而，教師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)時(shí)，既不能偏離語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤约由钪R(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在練習(xí)詩(shī)歌鑒賞題目的時(shí)候能得心應(yīng)手。

高中詩(shī)歌鑒賞閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，提高高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)的有效性，是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的重要途徑。詩(shī)歌鑒賞閱讀頗具難度是因?yàn)樵?shī)歌是極具創(chuàng)造力和想象力的文學(xué)作品，具有藝術(shù)性。學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)，對(duì)詩(shī)歌的感悟存在差異，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思想觀念有所不同。正是如此，教師在開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞閱讀時(shí)，要以詩(shī)歌的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，尊重詩(shī)歌文本，以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，促進(jìn)情感感悟能力的提升。參考文獻(xiàn)：

[1]任迎春.關(guān)于高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效性研究[D].四川師范大學(xué),2009

[2]曾麗莉.文本細(xì)讀與高中古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)--古代詩(shī)歌教學(xué)有效性探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究 ,2013,(10)

篇7

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；教學(xué)工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

眾所周知，語(yǔ)文是最難以在短時(shí)間內(nèi)迅速提高的科目，其主觀性和拓展性都比較強(qiáng)，另外在高考試題中作文也占據(jù)了比較大的比分。而作文水平的高低更是長(zhǎng)期累積的，甚至與語(yǔ)言天賦有關(guān)。那么在這種情況下，高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采取怎樣的方法，才能使學(xué)生有最大收益，盡可能地提高高考成績(jī)呢？

筆者認(rèn)為，在高考應(yīng)試教育的大背景下，高三語(yǔ)文教學(xué)惟有從務(wù)實(shí)基礎(chǔ)、適應(yīng)形勢(shì)、提高學(xué)生信心、營(yíng)造考試的氛圍等幾個(gè)方向入手。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和把握正確的學(xué)習(xí)方向。

一、務(wù)實(shí)基礎(chǔ)

高考語(yǔ)文試卷中有將近50%的基礎(chǔ)題目，50%的拓展題目。拓展題目與學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作水平、創(chuàng)新能力等有關(guān)，但基礎(chǔ)性題目往往都是高中學(xué)過(guò)的基本知識(shí)。在以“抓分”為目的的高考中，自然能抓到越多越好。通過(guò)對(duì)高考試題成分的分析，這一基礎(chǔ)性題目部分的分顯然是最好抓的。但高中語(yǔ)文知識(shí)龐雜繁多，怎樣才能最大限度地不丟基礎(chǔ)分呢？這就要求在教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，將基礎(chǔ)務(wù)實(shí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

比如高三語(yǔ)文試卷選擇題的前兩道，考察易混字音和字形。教師可以將?？嫉淖忠艉妥中慰偨Y(jié)出來(lái)，并印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，在課堂上不定期地考察，以此加深學(xué)生的記憶，爭(zhēng)取不丟這個(gè)基礎(chǔ)分。

同時(shí)教師在教學(xué)中采取板塊教學(xué)的方式，將看似拓展的題型分成幾個(gè)基礎(chǔ)題型的板塊來(lái)講解，層層剖析，以一點(diǎn)蓋全面。比如古詩(shī)詞鑒賞部分，看似是主觀題，實(shí)際上也是基礎(chǔ)知識(shí)的疊加運(yùn)用?？梢詫⑦@個(gè)題型部分分成語(yǔ)言翻譯、思想內(nèi)容、技巧、觀點(diǎn)態(tài)度等幾個(gè)板塊，分別教授這幾個(gè)板塊相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、答題技巧、基本術(shù)語(yǔ)等，最重要是要讓學(xué)生掌握一個(gè)整體的思考和答題思路。另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是，古詩(shī)詞鑒賞部分采用該方法訓(xùn)練好了，學(xué)生掌握的一些思路和技巧，能夠自覺(jué)運(yùn)用到閱讀理解中去。

二、搜集高考信息，適應(yīng)形勢(shì)

若想取得高考的成功，閉關(guān)鎖國(guó)也是不行的。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究當(dāng)年的考試說(shuō)明和考試大綱，并且研習(xí)歷年的高考試卷，把握命題規(guī)律、走向和基本特點(diǎn)，能將解題的基本思路提煉出來(lái)，再融匯到課堂教學(xué)中。最重要的是要時(shí)刻掌握高考動(dòng)向，搜集高考信息，給予學(xué)生正確的信息指引。

隨著科技的日益發(fā)展，教學(xué)器械的不斷改進(jìn)，多媒體教學(xué)越來(lái)越多地應(yīng)用到課堂上來(lái)。多媒體是集聽(tīng)、看于一體的形象化教學(xué)方式，能沖擊學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。能夠適應(yīng)當(dāng)年的形勢(shì)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的成績(jī)。

三、提高學(xué)生信心

語(yǔ)文學(xué)科主觀性與積累性較強(qiáng)，一般在短時(shí)間內(nèi)難以看出進(jìn)步，很多學(xué)生誤以為自己努力了與沒(méi)有努力是一樣的結(jié)果，遂索性放棄，去抓別的學(xué)科了。語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)也不怎么提倡題海戰(zhàn)術(shù)，尤其在高三這個(gè)特殊的時(shí)期，學(xué)生在別的科目眾多的題海試卷的壓力下，也很容易忽略語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。久而久之，產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

首先，教師要更正學(xué)生的觀念，語(yǔ)文的好壞是與天分沒(méi)多大關(guān)系的，任何一項(xiàng)成就都是努力得來(lái)的，付出都是有回報(bào)的，只是時(shí)間早晚的問(wèn)題。其次，要對(duì)本身就厭棄語(yǔ)文的學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們明白語(yǔ)文在高考中的重要性和在日后工作生活中的作用。語(yǔ)言特別是母語(yǔ)，一直是一個(gè)人立于社會(huì)的根本，母語(yǔ)都學(xué)不好，將來(lái)又如何取得其他的成就。另外，語(yǔ)文歷來(lái)在高考中是第一科目，考的差將極大影響后面的科目，進(jìn)而影響到整個(gè)高考成績(jī)，得不償失。最后，教師應(yīng)當(dāng)明白在高三這個(gè)特殊的時(shí)期，讓學(xué)生課外去復(fù)習(xí)語(yǔ)文是非常難以實(shí)現(xiàn)的，因此不必要留下太多的作業(yè)，以免適得其反。

四、營(yíng)造考試氛圍

隨著各種模擬考試的頻繁到來(lái)，考試的氣氛會(huì)越來(lái)越重，但有的學(xué)生卻產(chǎn)生了疲于奔命的感覺(jué)，厭惡感與疲倦感紛至沓來(lái)，降低了學(xué)習(xí)的積極性，最后將考試變成了一種負(fù)擔(dān)和應(yīng)付。教師應(yīng)首先在這方面給予學(xué)生疏導(dǎo)勸慰，令學(xué)生擺正心態(tài)。但必要的考試也是很重要的，能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)考場(chǎng)的氛圍，就像是上戰(zhàn)場(chǎng)前的演練一樣。不斷提升學(xué)生的心理承受能力和解題時(shí)間的拿捏。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)上，考試后的試卷分析是十分重要的，否則考試只變成了當(dāng)時(shí)的一種狀態(tài)測(cè)試，很快成了過(guò)眼云煙。在試卷分析中，教師能夠分析出哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握牢固了的知識(shí)，不需要再反復(fù)教授；哪些是學(xué)生普遍薄弱的，要在課堂上重點(diǎn)加強(qiáng)講解和練習(xí)。有比較好的針對(duì)性和節(jié)約不必要的時(shí)間。同時(shí)，在試卷分析講解時(shí)加入考試時(shí)的答題策略和應(yīng)注意的事項(xiàng)，有哪些易變題型，這些都是學(xué)生傾向于了解的，學(xué)生通過(guò)老師的講解，對(duì)自己的答案進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”，能較快地提升成績(jī)。

孩子能夠成才，是每一個(gè)做父母的畢生心愿，同時(shí)也是身為老師的我們的迫切心愿，所謂“傳道授業(yè)解惑”，每一位老師都希望能做到這一點(diǎn)?？偠灾诟呷Z(yǔ)文的教學(xué)上，教師應(yīng)該做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的清楚梳理，幫助學(xué)生增強(qiáng)高考的自信心，營(yíng)造一種考試的氛圍，幫助學(xué)生掌握一些解題能力和技巧，同時(shí)也應(yīng)該多搜集高考信息，因勢(shì)利導(dǎo)，以最大的限度幫助學(xué)生取得一個(gè)好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪欣.淺談高三語(yǔ)文教學(xué)工作[J].科教新報(bào)(教育科研),2011,(17).

[2]李平嶧.擺脫舊模式,進(jìn)入新征程――高三語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)[J].商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版),2010,(09).

[3]周海東.關(guān)于高三語(yǔ)文教學(xué)的反思[J].考試周刊,2010,(06).

篇8

【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng) 角色轉(zhuǎn)變 主體地位 合作探究

考試作為測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的一種手段，也是語(yǔ)文教學(xué)不可忽略的環(huán)節(jié)。如果在教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，只強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，教學(xué)就難于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維及自我教育等現(xiàn)代社會(huì)所需要的重要品質(zhì)。有考試就必然有試卷講評(píng)，但試卷講評(píng)的質(zhì)量不容樂(lè)觀。

我曾經(jīng)做過(guò)這樣檢測(cè)，頭一天把測(cè)試成績(jī)不怎么理想自認(rèn)為講評(píng)得到位的試卷，第二天再拿來(lái)考，依然有不盡人意之嘆。之后自我反省探究，最后得出結(jié)論：因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)科測(cè)試常常把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)識(shí)記水平的考查上，因而試卷講評(píng)強(qiáng)調(diào)的也是知識(shí)點(diǎn)的掌握，卻忽略了講評(píng)課中作為主體的學(xué)生的作用，忽略了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的講評(píng)課往往沒(méi)有多大的效果，學(xué)生不是早早地把這些曾經(jīng)做過(guò)的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。一張?jiān)嚲砝脙晒?jié)或三節(jié)課，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力卻達(dá)不到預(yù)期的效果，實(shí)在是令人頭疼。

現(xiàn)在新課標(biāo)中的“評(píng)價(jià)的基本原則”由原來(lái)的“知識(shí)與能力”一個(gè)維度增加到了三個(gè)維度，評(píng)價(jià)的功能又由原來(lái)的注重檢測(cè)、甄別與選拔增加了反饋、激勵(lì)和發(fā)展等。既然評(píng)價(jià)原則改變了，那么試卷講評(píng)的方法也必須隨之發(fā)生變化，不然就無(wú)法適應(yīng)課程改革的需要。因此，我認(rèn)為如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注意在語(yǔ)文試卷講評(píng)課中遵循“角色轉(zhuǎn)變”理念，讓學(xué)生也參與到講評(píng)中來(lái)，在講評(píng)中真正體現(xiàn)他們的主體地位，那么語(yǔ)文試卷講評(píng)課將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力有很大的作用。

多年的實(shí)踐證明：在教師統(tǒng)籌安排下，給學(xué)生試卷講評(píng)權(quán)，讓學(xué)生有表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更能使他們主動(dòng)去復(fù)習(xí)教材，查閱相關(guān)資料，糾正答題錯(cuò)誤，掌握規(guī)范正確的答題方法，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

如何“還權(quán)給學(xué)生”，又如何“讓學(xué)生使用這個(gè)權(quán)利”呢？

一、做好講評(píng)前的準(zhǔn)備工作。

分析試卷前，教師對(duì)本次考試的情況作簡(jiǎn)要的分析、總結(jié)，使學(xué)生明確各個(gè)題目的答題要求和答題思路以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如：

1.詩(shī)歌鑒賞題：

早行

陳與義

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和夢(mèng)過(guò)，稻田深處草蟲(chóng)鳴。

此詩(shī)主要用了什么表現(xiàn)手法？有何效果？（6分）

這首詩(shī)的答題必須分三個(gè)步驟。第一步，準(zhǔn)確指出用了何種手法。（2分）第二步，結(jié)合詩(shī)句闡釋為什么是用了這種手法。（2分）第三步，此手法怎樣有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情？（2分）具體答題如下：主要用了反襯手法（步驟一）。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲(chóng)鳴”反襯出環(huán)境的寂靜（步驟二）。兩處反襯都突出了詩(shī)人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨(dú)寂寞（步驟三）。

2.仿寫(xiě)句子題：

以“關(guān)愛(ài)”為開(kāi)頭，仿寫(xiě)兩個(gè)句子。要求：兩句都要與例句句式一致、字?jǐn)?shù)相等，第二句還要跟后一例句的修辭方法相同。

［例句］關(guān)愛(ài)是一個(gè)眼神，給人無(wú)聲的幸福。

關(guān)愛(ài)是一縷春風(fēng)，給人身心的舒暢。

例句把“關(guān)愛(ài)”比喻為眼神、春風(fēng)，接著寫(xiě)其給人的感受。仿寫(xiě)的句子仍以“關(guān)愛(ài)”為本體，要求仿寫(xiě)喻體，仿寫(xiě)時(shí)要注意第二句與喻體的關(guān)系。再按照句式一致、字?jǐn)?shù)相等的要求，可仿寫(xiě)出：關(guān)愛(ài)是一句問(wèn)候，給人春天的溫暖；關(guān)愛(ài)是一場(chǎng)春雨，給人心田的滋潤(rùn)；關(guān)愛(ài)是一杯熱茶，給人無(wú)限的溫暖；關(guān)愛(ài)是一個(gè)微笑，給人濃濃的愛(ài)意等句子。

二、合作探究，互相討論，明辨是非，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)可以這樣操作：以前后4位同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同探討自己無(wú)法獨(dú)立解決的錯(cuò)題?？梢杂慑e(cuò)題者提出問(wèn)題，說(shuō)自己的解題思路，其他同學(xué)討論評(píng)價(jià)，分析其不正確之處，指出解決辦法；也可以由答題較好的同學(xué)回答其他同學(xué)的提問(wèn)，把自己的思路方法經(jīng)驗(yàn)與大家交流；教師也可以參與到某個(gè)討論組中，了解學(xué)生情況，適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于多數(shù)的題目，如字音、字形、病句、詩(shī)歌鑒賞、名著欣賞、語(yǔ)言運(yùn)用、作文主旨等問(wèn)題，通過(guò)探討，他們一般能解開(kāi)疑惑，明辨是非，理解知識(shí)要點(diǎn)，梳理解題思路，找到解題方法。

受知識(shí)能力的影響，必然會(huì)有一些爭(zhēng)議較多、無(wú)法統(tǒng)一意見(jiàn)或大家都比較困惑的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題由組長(zhǎng)做好記錄，提交老師，在班上統(tǒng)一解決。

試卷講評(píng)課上的“合作、探究”學(xué)習(xí)方式改變了過(guò)去由教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。在合作探究中，學(xué)生的思維得到互相碰撞，經(jīng)驗(yàn)得到交流，方法得到提高，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目的。

三、教師發(fā)給答案，但答案設(shè)計(jì)一定要有讓學(xué)生質(zhì)疑的空間和余地。

也就是說(shuō)，在一些地方特意設(shè)計(jì)不太恰當(dāng)或者有誤的答案。學(xué)生根據(jù)答案結(jié)合剛才的討論對(duì)照得失分?jǐn)?shù)情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生指出教師答案中存在的問(wèn)題。

這樣可有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)交流的開(kāi)展，由于每個(gè)學(xué)生都要肯定自己的答案又要糾正同學(xué)或教師的答案，他們需要復(fù)習(xí)教材或者查閱以前學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的材料才能完成。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對(duì)所考試的題目和內(nèi)容有質(zhì)的理解，更重要的是他們每個(gè)學(xué)生都能參與，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感、自豪感，繼而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的情感教育。

四、鼓勵(lì)發(fā)言，記下講評(píng)中的不足，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

教師根據(jù)學(xué)生的試卷分析情況，由學(xué)生自由或指定學(xué)生上臺(tái)講評(píng)普遍性的錯(cuò)誤，重點(diǎn)分析自己在考試中是如何想的，出錯(cuò)的原因何在。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以充分地暴露學(xué)生的思維過(guò)程、學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的不足，接受經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)文思維方法。教師在學(xué)生講評(píng)發(fā)言中記下存在問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

五、教師點(diǎn)撥，總結(jié)規(guī)律。

葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥?！闭Z(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)的精髓是相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。試卷講評(píng)課上，教師的點(diǎn)撥應(yīng)注意：

1.對(duì)疑難問(wèn)題，教師要點(diǎn)撥思路

學(xué)生通過(guò)前面的自查自改、合作探究后，已經(jīng)進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，但有些疑難題目一時(shí)難以找到思維的突破點(diǎn)。教師這時(shí)就應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥調(diào)控，開(kāi)啟學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍，完成對(duì)題目或知識(shí)點(diǎn)從感知到認(rèn)知，從表象到理性的認(rèn)識(shí)，取得良好的效應(yīng)。

2.點(diǎn)撥要有針對(duì)性，做到有的放矢。

“放得開(kāi)了，更注意收得攏”，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種有效方法。試卷講評(píng)又何嘗不是？學(xué)生試卷講評(píng)時(shí)的“合作、探究”環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是學(xué)生“天高任鳥(niǎo)飛”的時(shí)候，但因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和能力可能會(huì)參差不一，在自我試卷講評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)有“共性”和“個(gè)性”。教師點(diǎn)撥就應(yīng)該結(jié)合各類(lèi)學(xué)生試卷自評(píng)中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行。

3.總結(jié)規(guī)律，不斷形成相對(duì)固定的答題思路和原則。

篇9

一、基本情況

全縣四年級(jí)應(yīng)參考3852人，實(shí)參考3843人，參考率99.8%?？偩?3.7分，總及格率98.3%。整體情況較為良好。

二、試卷分析

本次四年級(jí)語(yǔ)文試卷，覆蓋面廣，既考查了學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力，又考查了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，主旨的把握，語(yǔ)言的積累運(yùn)用，閱讀理解、分析及習(xí)作能力。巧妙地將綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際書(shū)面化融為一體，既考查了學(xué)生的雙基，又考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。較為充分的考查了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、學(xué)生答題情況

基礎(chǔ)知識(shí)部分

第一題學(xué)生答的較好，學(xué)生書(shū)寫(xiě)較為工整，出錯(cuò)較多的是選擇題的第二題，選出與其他三個(gè)不同的一個(gè)，另外句子練習(xí)“修改病句”，學(xué)生不理解“蟬聯(lián)”的意思。第二題出錯(cuò)的原因產(chǎn)要是錯(cuò)字較多，例如：“幸?！睂?xiě)成了“辛?！?，“吹拂”寫(xiě)成了“吹佛”，“展開(kāi)”的“展”學(xué)生好多都多寫(xiě)了一撇。第三題學(xué)生答題情況良好，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)要求寫(xiě)話(huà)，語(yǔ)句較為通順，敘述也較為合理。

閱讀部分

本次閱讀題分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分。課內(nèi)閱讀學(xué)生大部分都答得較好，就是部分學(xué)生在寫(xiě)省略號(hào)的用法時(shí)也知道，但不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。還有部分學(xué)生在寫(xiě)你看到這些會(huì)有什么想法時(shí)，是根據(jù)全篇文章來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)了佩服天鵝團(tuán)結(jié)一心的精神，而不是根據(jù)片段來(lái)寫(xiě)。

第二部分是課外閱讀，學(xué)生答的不太好。理解不了老師的四次笑，在用符號(hào)來(lái)畫(huà)時(shí)，學(xué)生不讀題，符號(hào)用錯(cuò)，部分學(xué)生理解不了兩個(gè)“漂亮”的意思，有的能理解了，但不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。還有部分學(xué)生歸納不出本節(jié)課上的漂亮的三個(gè)原因。

習(xí)作部分

有三分之一的學(xué)生不能夠正確審題，題意為“你上過(guò)的哪節(jié)課上發(fā)生的事情給你留下了獨(dú)特的記憶”而學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容超越了課堂外，因而習(xí)作出現(xiàn)了偏題現(xiàn)象。有三分之一的學(xué)生習(xí)作書(shū)寫(xiě)不夠認(rèn)真，不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。還有部分學(xué)生習(xí)作中敘述事例不夠具體。

四、存在問(wèn)題

基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練做得不細(xì)，練得不夠。

從答題情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是較為扎實(shí)的，但也存在著一定的問(wèn)題：在“我是小小書(shū)法家”中學(xué)生出錯(cuò)最多的詞語(yǔ)是“泛濫”“瞻仰”。在“我是出色調(diào)音師”中有2%的學(xué)生把“樹(shù)冠”的“冠”讀成四聲。對(duì)于修改病句，有10%的學(xué)生不會(huì)改，對(duì)于仿寫(xiě)擬人句，有5%的學(xué)生寫(xiě)成比喻句甚至寫(xiě)錯(cuò)，這說(shuō)明學(xué)生練得不夠。

審題不清，缺乏閱讀理解能力。

課內(nèi)閱讀答題情況較好，主要出錯(cuò)的地方是對(duì)于省略號(hào)的用法掌握不扎實(shí)，表述不清。在課外閱讀中學(xué)生審題不清，缺乏理解能力，主要表現(xiàn)在：從“老師的笑聲中學(xué)生感受到老師的什么”有80%的學(xué)生分析不正確；對(duì)于“漂亮”一詞的理解，有20%的學(xué)生不能根據(jù)上下文來(lái)解釋?zhuān)粚?duì)于漂亮的理由，有80%的學(xué)生在胡編亂造，不能根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。

習(xí)作訓(xùn)練少，語(yǔ)言組織單調(diào)?？垲}不準(zhǔn)。

只學(xué)知識(shí)，不用知識(shí)，缺乏靈活多變。

從學(xué)生的答題中我們不難看出有的題是學(xué)生在平時(shí)練習(xí)過(guò)或生活中的，可學(xué)生只知道就提論題，不去變位思考。比如這次的作文，我們從三月份以來(lái)都在課改，對(duì)于課堂，學(xué)生只要稍微思考就有內(nèi)容可寫(xiě)，可答題中出現(xiàn)了偏題現(xiàn)象。在比如修改病句“劉翔連續(xù)蟬聯(lián)了全運(yùn)會(huì)110米欄冠軍”，“蟬聯(lián)”就是“連續(xù)”，只要靈活一點(diǎn)，這個(gè)提示完全可做對(duì)的。

五、策略和措施

通過(guò)這次調(diào)研測(cè)試，看到了學(xué)生們的進(jìn)步，也很好地反應(yīng)了教師們的教學(xué)情況，有欣喜也有不足和遺憾。為進(jìn)一步加強(qiáng)下一學(xué)期的教學(xué)，采取如下教學(xué)措施：

注重詞語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練，在掌握詞語(yǔ)的同時(shí)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生牢記。在掌握詞語(yǔ)后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，讓學(xué)生知道，只有運(yùn)用，才是真正學(xué)到知識(shí)。

注重閱讀訓(xùn)練。從課堂閱讀入手，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化練習(xí)，從課堂教學(xué)中逐步提高學(xué)生的閱讀能力，加大訓(xùn)練，在訓(xùn)練中掌握方法，提高能力。在訓(xùn)練中注重方法的指導(dǎo)。

注重學(xué)生生活的積累，并內(nèi)化為能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠從生活中積累知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并逐步轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。讓學(xué)生從生活中提煉語(yǔ)文知識(shí)，并在提煉中得到運(yùn)用，在運(yùn)用中得到提升。

注重實(shí)踐，學(xué)以致用。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。這就有必要提醒我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，去領(lǐng)略語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。

教育學(xué)生做到學(xué)習(xí)要扎實(shí)。大多數(shù)學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也知道了自己努力的方向，可是再和他們的日常行為相比較的話(huà)，就不能相提并論了。由此看來(lái)，教育學(xué)生能夠扎實(shí)學(xué)習(xí)顯得十分重要。

一個(gè)語(yǔ)文教師要承擔(dān)的很多，引領(lǐng)學(xué)生感受中華上下五千年中華民族的語(yǔ)言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)寶殿，我們所做的還有很多，在要求學(xué)生的同時(shí)，我們自己必須善用時(shí)間，為自己充電，從而為學(xué)生當(dāng)好引路人、鋪路石。

四年級(jí)語(yǔ)文試卷分析（二）

打開(kāi)四年級(jí)語(yǔ)文試卷，無(wú)論是學(xué)生，還是教師都會(huì)感到試題變得更靈活了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了。

一、命題目的、范圍及特點(diǎn)。

通觀四年級(jí)的語(yǔ)文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。這份試卷命題堅(jiān)持力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力及課內(nèi)外閱讀能力。命題人員希望通過(guò)試卷，對(duì)教師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書(shū)，而應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過(guò)一些開(kāi)放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己理想的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時(shí)整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），重能力（識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和積累運(yùn)用能力），重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題）。

二、學(xué)生答題情況。

答卷情況。

通過(guò)學(xué)生答卷情況來(lái)看，學(xué)生掌握及運(yùn)用知識(shí)的情況大致可分為三個(gè)層次：

從考卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)?？v觀這次質(zhì)量檢測(cè)，可以看出還存在許多問(wèn)題。

（1）詞語(yǔ)積累不夠。

重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。

（2）綜合能力薄弱。

由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識(shí)較規(guī)范，缺乏對(duì)知識(shí)整合的處理，故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力。由于我在教學(xué)中注重教材的系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸類(lèi)、整理及對(duì)新舊知識(shí)前后滲透的訓(xùn)練相對(duì)少些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析能力，失分較多。由于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練見(jiàn)效慢，收效不明顯，以至于學(xué)生審題能力較差。有的不讀題亂寫(xiě)一氣，有的沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）邏輯思維能力欠佳。

本次質(zhì)量檢測(cè)作文素材雖都來(lái)源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓(xùn)練太少，所寫(xiě)作文語(yǔ)序散亂，沒(méi)有很好的邏輯聯(lián)系?？赵?huà)、套話(huà)、假話(huà)太多，童真、童趣則瘳瘳無(wú)幾。可見(jiàn)在這方面，我班學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中我更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。

（4）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。

從整體卷面看，我班學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況不容樂(lè)觀。書(shū)寫(xiě)不夠端正，字體潦草不規(guī)范。

（5）學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”。

透過(guò)整張?jiān)嚲?，不難看到我們學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”化，以至于對(duì)一些開(kāi)放性題（如閱讀題的第7小題）無(wú)所適從，沒(méi)能真正讀通、讀懂、領(lǐng)會(huì)。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺(jué)，想當(dāng)然地回答。由此我想到我們的語(yǔ)文教學(xué)：老師捧著教科書(shū)、教參費(fèi)力宣講，學(xué)生心不在焉地似聽(tīng)非聽(tīng)，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠，訓(xùn)練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，收效又甚微。這種高投入低產(chǎn)出的語(yǔ)文教學(xué)是不是應(yīng)該徹底加以改革了。

四、對(duì)試題的評(píng)價(jià)：

（一）、拼音。雖注重了拼音知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，但出題形式不新穎。等級(jí)：C。

（六）、寫(xiě)話(huà)。對(duì)于宣漢，每個(gè)學(xué)生都十分熟悉，都能寫(xiě)出她不少的美麗之處，但要以導(dǎo)游身份，向游客做簡(jiǎn)短的熱情洋溢的宣傳介紹確實(shí)不易。這既要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，又要求富于激情。這樣的題強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要特別注意觀注身邊的人和事，觀注身邊的重大變化。這樣的題將激起教師和學(xué)生觀注生活，觀注生活中的語(yǔ)文的濃厚興趣。等級(jí)：A。

（七）、根據(jù)課文內(nèi)容填空。是考察學(xué)生對(duì)課文的準(zhǔn)確理解。等級(jí)：B。

（八）、閱讀。要求學(xué)生在對(duì)短文反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，從查字典，字、詞、句的準(zhǔn)確理解，到根據(jù)自己的理解提出相關(guān)問(wèn)題。這樣的閱讀題就是為了更進(jìn)一步考察學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力、分析能力、判斷能力，同時(shí)也是為了進(jìn)一步檢驗(yàn)教師是否教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙的重要標(biāo)志。等級(jí)：A。

（九）、作文。要求寫(xiě)自己喜歡的內(nèi)容。這一作文題的設(shè)計(jì)思路是注意喚起學(xué)生對(duì)已有體驗(yàn)的記憶，重視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受。這個(gè)設(shè)計(jì)遵循的理念是注重體驗(yàn)，重視學(xué)生獨(dú)特感受，拓展了學(xué)生的選材思路，放手讓學(xué)生自由選材，尊重學(xué)生特有感受，突破習(xí)作難點(diǎn)。讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，善于習(xí)作，寫(xiě)好作文。這個(gè)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)是對(duì)于那些不善于選材的學(xué)生可以起到一定的幫助。學(xué)生在自由選材的基礎(chǔ)上得到了很好的寫(xiě)作技能訓(xùn)練。這樣既使教師指導(dǎo)作文有思路，引導(dǎo)學(xué)生有辦法。這樣既降低了學(xué)生寫(xiě)作文的門(mén)坎，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，并且又克服了學(xué)生背作文的頑癥，還可以克服學(xué)生寫(xiě)些無(wú)病的作文。等級(jí)：A－。

雖然整套試題的靈活性增強(qiáng)了，但新、奇的“亮點(diǎn)”太少。整份試卷的等級(jí)：A－。

五、試題錯(cuò)誤、勘誤。（無(wú)）

六、教學(xué)反思。

要繼續(xù)重視識(shí)字和積累。

從本次考試可以看出，識(shí)字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。

教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

“方法比知識(shí)更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書(shū)方法，掌握“活”的讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識(shí)的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學(xué)，少教怎么做。

充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在今后的教學(xué)中，我們將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨(dú)立思考，不要一味灌輸知識(shí)。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營(yíng)造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生就不至于對(duì)于開(kāi)放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，拓展思維。

要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)交融滲透，融會(huì)貫通。首先教師要多讀書(shū)，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀；其次要求教師能多對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀各種文章。這樣，學(xué)生平時(shí)就有了充實(shí)的閱讀素材，增加了對(duì)語(yǔ)言的悟性，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，要教好語(yǔ)文，讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，必須靠廣大語(yǔ)文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)時(shí)代的要求才行。

四年級(jí)語(yǔ)文試卷分析（三）

一、試題分析

這次四年級(jí)的語(yǔ)文試題共100分，四個(gè)大題，基本上是十個(gè)題型。有看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、選擇正確的讀音、形近字組詞、補(bǔ)充成語(yǔ)、選詞填空、按要求寫(xiě)句子、判斷對(duì)錯(cuò)、按課文內(nèi)容完成、閱讀和作文。

命題的形式多樣，并體現(xiàn)了新穎性和靈活性，能夠照顧大多數(shù)學(xué)生。題目容量適中，只是課外閱讀較難。大多數(shù)題型都是課文中或平時(shí)訓(xùn)練中所接觸過(guò)的，為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，如看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，選擇正確的讀音，形近字組詞等。

二、卷面分析

三、失分情況及存在的問(wèn)題

（一）看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)

本題主要考查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，在田字格中怎樣才能按部首正確、均勻地書(shū)寫(xiě)書(shū)寫(xiě)?？傮w來(lái)看本題的得分率較高，約95%左右。失分原因主要在于學(xué)生不能正確書(shū)寫(xiě)，出現(xiàn)錯(cuò)字現(xiàn)象，

（二）詞語(yǔ)訓(xùn)練

題目給出了相似字和多音字各幾組，讓學(xué)生分別來(lái)組詞。本題的得分率很高，絕大多數(shù)學(xué)生都能拿到理想的分?jǐn)?shù)?？梢?jiàn)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于相似字和多音字的辨別能力還是很強(qiáng)的。學(xué)生都能夠?qū)λ淖衷~語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充成語(yǔ)一題平均失分1分。主要表現(xiàn)在積累少、記得不牢靠。選詞填空，本題學(xué)生做的都很好，能夠正確區(qū)分“觀看”和“觀賞”，本題的得分率較高。

（三）按要求寫(xiě)句子

按要求寫(xiě)句子共8分。寫(xiě)對(duì)一句得2分。其中寫(xiě)被字句、擴(kuò)句學(xué)生掌握的好，沒(méi)失分。失分多的是：修改病句和改反問(wèn)句。究其原因：題比較靈活，此類(lèi)題訓(xùn)練少。所以日常教學(xué)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)句子成分的劃分及句子的構(gòu)成。

（四）按課文判斷對(duì)錯(cuò)

學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容，從其作答來(lái)看掌握的還是不錯(cuò)的，只是出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)日常教學(xué)中的訓(xùn)練。

（五）閱讀短文

第（一）部分中的題目比較難，出的問(wèn)題含糊，學(xué)生扣分較多。第（二）部分閱讀較難，題型較散，學(xué)生找不出文中的詞語(yǔ)，最后第6小題中學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)時(shí)，學(xué)生說(shuō)的也不好，不知從何說(shuō)起，讓人感覺(jué)雜亂無(wú)章，失去一大部分分。可見(jiàn)平常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀及其歸納總結(jié)概括能力的訓(xùn)練。

（六）作文

本題大部分學(xué)生寫(xiě)的不錯(cuò)，句子通順，字跡清楚，書(shū)寫(xiě)也很認(rèn)真，題目擬的很恰當(dāng)，也能夠描寫(xiě)出自己想象的內(nèi)容。但仍然存在以下問(wèn)題：

（1）審題不清，習(xí)作要求不明確。有些學(xué)生沒(méi)仔細(xì)讀下面的要求，寫(xiě)背了題。還有的題目寫(xiě)對(duì)了，卻沒(méi)理解要求，寫(xiě)成了別的童話(huà)故事。

（2）個(gè)別學(xué)生還達(dá)不到本年級(jí)段習(xí)作的基本要求：習(xí)作內(nèi)容不充實(shí)，三言?xún)烧Z(yǔ)極其簡(jiǎn)單的完成習(xí)作，語(yǔ)言表達(dá)不清晰，語(yǔ)句不夠通順，有明顯的語(yǔ)病。

（3）個(gè)別學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，錯(cuò)字率高，標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用不正確。作文平均失分4.9分。

四、努力方向及措施

加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，嚴(yán)格要求，扎實(shí)訓(xùn)練堅(jiān)持不懈，要讓學(xué)生把字寫(xiě)正確、工整和規(guī)范。

繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練，為了學(xué)生的今后發(fā)展，必須夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習(xí)，多鞏固。

篇10

一、2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷語(yǔ)文試題分析

這是一份充分體現(xiàn)了新課程理念的試卷，呈現(xiàn)出科學(xué)性、創(chuàng)新性、人文性、時(shí)代性、探究性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了“突出考查語(yǔ)文學(xué)科的主干能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”的理念。

（一）依綱據(jù)本，科學(xué)命題

《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科/理科?語(yǔ)文）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)文考綱）指出，全國(guó)高考語(yǔ)文學(xué)科考試內(nèi)容是“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》”確定的，2015年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷中“識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究”等6種能力的考核與新課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文考綱提出的目標(biāo)一致，具有較高的信度和效度、必要的區(qū)分度以及適當(dāng)?shù)碾y度。語(yǔ)文試卷結(jié)構(gòu)與往年相比有了較大的改變，更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也更具科學(xué)性。

今年的高考語(yǔ)文試卷根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本能力劃分，可以分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)部分，其中閱讀部分70分，表達(dá)部分80分，全卷總共150分。閱讀部分由現(xiàn)代文閱讀和古代詩(shī)文閱讀組成，現(xiàn)代文閱讀包含論述類(lèi)文本、文學(xué)類(lèi)文本、實(shí)用類(lèi)文本的閱讀，古代詩(shī)文閱讀包括文言文閱讀、古代詩(shī)歌閱讀以及名篇名句的默寫(xiě)。表達(dá)部分由語(yǔ)言文字的運(yùn)用和寫(xiě)作組成。這些考查分類(lèi)，與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)相一致，語(yǔ)文的工具性得到了充分的體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)更為突出。

與往年相比，今年的高考語(yǔ)文試卷在題量和題型的設(shè)置方面有了一些變化。大綱卷共有7道大題20道小題，今年的新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷只有6道大題18道小題。選擇題中不僅有必考的單選題，還有選考的多選題。單選題在大綱卷中總共是10道題，今年只有9道題。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)的考題在大綱卷中是4道單選題，作為試卷的第一大題，新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷將其列為語(yǔ)言文字的運(yùn)用，設(shè)3道單選題并在試卷的第五大題中進(jìn)行考查，突出了“正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字”的要求。在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面，表達(dá)題的考查在大綱卷中有3道題，新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷只有兩道題，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

賦分方面也有了一定的變化。比如，今年選考題中的第一小題的多選題，除完全錯(cuò)誤的選項(xiàng)外，不同選項(xiàng)的得分均有所不同，如12題的第一小題“下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）”，選A和C不得分，選E得3分，選D得2分，選B得1分，這充分考慮到了考生對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)知程度。另外，第二大題古詩(shī)文閱讀賦分36分，而往年的大綱卷中該題賦分僅32分，可見(jiàn)，新課標(biāo)卷對(duì)古詩(shī)文閱讀的重視有所加強(qiáng)。在文學(xué)類(lèi)或?qū)嵱妙?lèi)文本閱讀的考查中，新課標(biāo)卷賦分由大綱卷的22分增加到了25分，考查的目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更為集中。

（二）關(guān)注時(shí)政，強(qiáng)調(diào)人文

新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷語(yǔ)文試卷不管在題型、題量和賦分上有多少變化，在堅(jiān)持關(guān)注時(shí)政、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生等方面卻沒(méi)有改變，甚至有所加強(qiáng)。教育部考試中心在對(duì)2014年高考試題分析時(shí)指出，“社會(huì)主義核心價(jià)值理念繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也吸收了世界文明的有益成果，凝聚著當(dāng)今中國(guó)的時(shí)代精神和價(jià)值理念”，語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，肩負(fù)著弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化和傳統(tǒng)的人文精神的重任，因此在命題時(shí)，就是希望通過(guò)精選能夠體現(xiàn)核心價(jià)值理念的人物事跡、新聞事件及文學(xué)作品等材料，明確設(shè)問(wèn)，考查考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)事政策的了解及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。今年的新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷語(yǔ)文試卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀材料，講述的是中國(guó)遠(yuǎn)征軍第200師師長(zhǎng)戴安瀾在中英勇戰(zhàn)斗的故事。今年恰逢中國(guó)人民和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，世界各國(guó)人民都在以各種方式紀(jì)念戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。戴安瀾將軍以民族大義為重，超越黨派利益，獻(xiàn)身正義的事業(yè)，他那為人平和、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品格值得我們敬佩。學(xué)生在答題的同時(shí)就是在接受愛(ài)國(guó)主義的熏陶。試卷第3題是語(yǔ)言文字運(yùn)用題，用“一帶一路”來(lái)設(shè)題，通過(guò)成語(yǔ)考查設(shè)題的語(yǔ)境，也是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，時(shí)代性較強(qiáng)。這次作文材料中涉及的“大李、老王和小劉誰(shuí)更有風(fēng)采的問(wèn)題”，來(lái)自社會(huì)生活，與國(guó)家近期提倡的“創(chuàng)新精神”“實(shí)干興邦”理念高度吻合，凸顯了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思考，是時(shí)代的呼喚。

在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，出題者不僅加大了古詩(shī)文閱讀的題量，還將實(shí)詞的考查置于句子翻譯中，考查考生對(duì)斷句、古代文化常識(shí)的掌握程度，這也是一個(gè)新的變化。雖然在二十世紀(jì)八九十年代曾多次考查過(guò)這一類(lèi)型的題目，但近十年來(lái)，至少在大綱卷中很難看到這一類(lèi)型的題目。現(xiàn)在，這一類(lèi)型的題目再次出現(xiàn)，與我們國(guó)家重視對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承緊密相關(guān)，旨在讓考生更加了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、價(jià)值取向，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信和歷史使命感。這有可能成為今后常常出現(xiàn)的一種題型。

現(xiàn)代文閱讀也增加了中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，文學(xué)作品閱讀材料《塾師老汪》便是圍繞老汪對(duì)孔子說(shuō)的話(huà)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的個(gè)性化理解所展開(kāi)的。實(shí)用類(lèi)文本閱讀材料談到了戴安瀾將軍借諸葛亮和秦始皇的事跡來(lái)表達(dá)自己保家衛(wèi)國(guó)的壯志，并據(jù)此設(shè)題，讓學(xué)生思考戴將軍借此表達(dá)了什么樣的志向。沒(méi)有一定的文化底蘊(yùn)，沒(méi)有對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，學(xué)生是很難回答這些問(wèn)題的。

（三）問(wèn)題探究，開(kāi)放創(chuàng)新

在語(yǔ)文考核目標(biāo)與要求中，2015年高考語(yǔ)文要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究等6種能力，這6種能力表現(xiàn)為6個(gè)能力層級(jí)。探究能力是新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷中考查的新內(nèi)容。探究這個(gè)能力層級(jí)指的是“對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)”。

在閱讀題目中，首先以選考題的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)了試題的開(kāi)放性，考生可以根據(jù)自己對(duì)各種文本閱讀掌握的程度自主選擇答題的類(lèi)型。雖然大多數(shù)考生選擇了實(shí)用類(lèi)文本閱讀的題目，但是有選擇也就意味著給了考生更多的探究空間。探究能力的考查在文學(xué)類(lèi)文本閱讀中的要求如下：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。比如，閱讀材料《塾師老汪》的題目要求考生將老汪與孔乙己進(jìn)行比較。我們知道，孔乙己和老汪都是讀書(shū)人，書(shū)呆子氣十足，在待人接物方面有許多相似之處，可是造成他們精神困境的原因卻是不同的，這就需要考生從民族心理、時(shí)代背景以及作者的創(chuàng)作意圖等方面，由表及里地對(duì)二者的異同進(jìn)行深層次的解讀?？忌梢愿鶕?jù)自己的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，獨(dú)立思考、自主判斷，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，得出有創(chuàng)造性的答案，這就給了考生更大的思維空間。實(shí)用類(lèi)文本閱讀對(duì)探究能力的要求有三：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；（2）探討作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖；（3）探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。為此，要解答《將軍賦采薇》一文后面的第四題“作為著名的抗日愛(ài)國(guó)將領(lǐng)，戴安瀾將軍不僅深受?chē)?guó)人愛(ài)戴，甚至連敵人也不得不服，其中必有內(nèi)在的原因，請(qǐng)結(jié)合材料具體分析”，需要考生縱觀全文，認(rèn)真消化文中的兩條相關(guān)鏈接，綜合分析，從中體會(huì)戴將軍對(duì)功名、生死的看法，了解其多才多藝的儒雅之范，全面描摹出自己心目中的戴將軍。

作文題目的考查同樣具有探究性和創(chuàng)新性。今年的新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷改變了從一個(gè)故事或一件事中尋找合適的角度展開(kāi)寫(xiě)作的做法，而是通過(guò)大李、老王、小劉在各自熟悉的領(lǐng)域各展風(fēng)采的事實(shí)，讓考生判斷“誰(shuí)更具風(fēng)采”并作文，體現(xiàn)自己的思考、權(quán)衡與選擇。大李是走在學(xué)術(shù)前沿的人，學(xué)術(shù)是人類(lèi)進(jìn)步的基石。老王有著精湛的技術(shù)，他的故事充分說(shuō)明了行行出狀元，愛(ài)崗敬業(yè)、腳踏實(shí)地的人就是英雄。小李追求的是藝術(shù)，他熱愛(ài)生活，希望藝術(shù)為生活、為他人帶來(lái)美，帶來(lái)更高層次的精神享受。該題需要考生根據(jù)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)三者的風(fēng)采進(jìn)行比較，選擇一個(gè)角度，確定立意，有理有據(jù)地將自己選擇的理由寫(xiě)出來(lái)。考生思考的空間變大了，思維的深度加強(qiáng)了。

但是，今年的高考語(yǔ)文試題也存在一些遺憾，如第一大題關(guān)于接受美學(xué)的閱讀題，文本專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)比較多，學(xué)生的已有知識(shí)與出現(xiàn)的新知識(shí)之間存在距離，因此，閱讀起來(lái)有些吃力。選做題方面，文學(xué)類(lèi)文本與實(shí)用類(lèi)文本賦分相同，但難度相差較大，超過(guò)80%的考生選擇做實(shí)用類(lèi)文本考題，而文學(xué)類(lèi)文本的考題雖然在選材方面文學(xué)性、思想性都比較強(qiáng)，但是對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的要求過(guò)高，大多數(shù)考生望而卻步，這不得不讓人擔(dān)心中學(xué)語(yǔ)文課程中的文學(xué)作品是否還有人愿意去學(xué)。

二、2016年高考備考建議

了解了2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷語(yǔ)文試題的命題特點(diǎn)，我們就要根據(jù)語(yǔ)文課程的性質(zhì)開(kāi)展教學(xué)，有針對(duì)性地幫助下一屆學(xué)生提高語(yǔ)文備考能力。

（一）充分把握高中語(yǔ)文新課程的內(nèi)涵

語(yǔ)文課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，它包括語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，也包括學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；它包括語(yǔ)文課程目標(biāo)和課程計(jì)劃，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值；它包括教材，也包括教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的整合。高中課程改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)意味著哪些改變？教師對(duì)此應(yīng)該有充分的了解和把握。比如，課程結(jié)構(gòu)的改變，高中新課程分為必修課和選修課，必修課由5個(gè)模塊組成，選修課由5個(gè)系列若干個(gè)模塊構(gòu)成。必修課為10個(gè)學(xué)分，選修課應(yīng)達(dá)到8―12個(gè)學(xué)分?？梢?jiàn)，必修課與選修課是一個(gè)整體，學(xué)生必須通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的合格水平，因此，教師不可有所偏廢。再如，語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述也有了變化：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文的工具性我們都不陌生，它是語(yǔ)文學(xué)科最基本的特點(diǎn)，但是語(yǔ)文的人文性應(yīng)該區(qū)別于思想性以及過(guò)去所提倡的“文道結(jié)合”的“道”，它是基于“以人為本”的理念，其內(nèi)涵包括培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，陶冶學(xué)生情操，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化等，這是語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值走向，我們應(yīng)該在教學(xué)中身體力行。又如，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的提出對(duì)于提高學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的意義是什么，我們要如何去實(shí)踐，等等?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的語(yǔ)文課程的總目標(biāo)應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向，即“積累、整合；感受、鑒賞；思考、領(lǐng)悟；應(yīng)用、探究；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。

（二）掌握語(yǔ)文知識(shí)體系，提升能力層級(jí)

從表面上看，今年的語(yǔ)文高考試題注重考查考生的語(yǔ)文基本能力，直接考查某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的題目甚少，但是這并不意味著我們可以置語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)于不顧。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的提高是以語(yǔ)文知識(shí)的掌握為基點(diǎn)的，所以教師有責(zé)任幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，如語(yǔ)法知識(shí)中詞性、短語(yǔ)、單句、復(fù)句、語(yǔ)段等現(xiàn)代語(yǔ)法知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的句法現(xiàn)象大有裨益。掌握閱讀鑒賞中表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等知識(shí)，人物形象刻畫(huà)中肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)等知識(shí)，學(xué)生可以把對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)從感性層面提高到理性層面，這些都需要教師幫助學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)。正如上海師范大學(xué)教育學(xué)院王榮生教授所說(shuō)：“從語(yǔ)文課程的觀點(diǎn)看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，首先是個(gè)知識(shí)的問(wèn)題，合宜的能力要由適當(dāng)?shù)闹R(shí)來(lái)建構(gòu)。”因此，教師要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)初、高中學(xué)段的知識(shí)銜接，使知識(shí)能力一體化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

今年高考語(yǔ)文考查學(xué)生的能力增加到了6個(gè)層級(jí)，它們是識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)運(yùn)用和探究。識(shí)記是最基本的能力層級(jí)，主要是識(shí)別和記憶字音、字形、文學(xué)常識(shí)、名句名篇等，是考生必備的語(yǔ)文功底。理解是識(shí)記之上高一級(jí)的能力層級(jí)。分析綜合高于識(shí)記和理解。鑒賞評(píng)價(jià)是以識(shí)記、理解、分析綜合3個(gè)層級(jí)為基礎(chǔ)，是在閱讀方面發(fā)展了的層級(jí)?？傊咭粚蛹?jí)的能力是從低層級(jí)的能力發(fā)展而來(lái)的。比如，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生需要具備一定的文學(xué)常識(shí)和理解分析能力，在此基礎(chǔ)上才能夠認(rèn)識(shí)作品的藝術(shù)價(jià)值、思想水平并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。表達(dá)應(yīng)用是在識(shí)記、理解、分析綜合三種能力基礎(chǔ)上并在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。探究是“對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)”，這是對(duì)新課程改革中提倡的“探究性”學(xué)習(xí)的考查，也是在新課程改革中需要重視的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文各能力層級(jí)的內(nèi)涵以及它們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)探究場(chǎng)域，提高語(yǔ)文能力。

（三）注意積累感受，提升思維品質(zhì)

在人民教育出版社舉辦的一次“高中語(yǔ)文教材座談會(huì)”上，北京大學(xué)教授溫儒敏指出：“語(yǔ)文課程改革到什么程度，學(xué)生學(xué)會(huì)了多少個(gè)字詞，掌握了哪些基本方法，背誦了多少篇文章，閱讀寫(xiě)作達(dá)到了什么樣的水平，這些都是我們必須關(guān)注的，不能舍本逐末?！睂W(xué)生要掌握一定的語(yǔ)文能力，需要積累和感受，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程不只是學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的過(guò)程，還是一個(gè)熏陶情感、提高審美、培育道德、學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。它不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累。比如，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的老師接力作戰(zhàn)，方可成就。在閱讀積累方面，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有著明確的規(guī)定：“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字。”高中語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該把高中三年作為一個(gè)系統(tǒng)，整體規(guī)劃，全面安排，要求學(xué)生多讀、多背、多寫(xiě)、多悟、多行。教師要加強(qiáng)初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的研究，從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力等方面幫助學(xué)生不斷積累和提高，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

在閱讀教學(xué)方面，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生整體閱讀，將精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，短文閱讀與長(zhǎng)篇閱讀相結(jié)合；學(xué)生在閱讀時(shí)要注重內(nèi)心感受，做到宏觀把握與微觀解讀相結(jié)合，達(dá)到既“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)文本各個(gè)部分、各個(gè)要素的意義和作用，從部分、要素與整體的聯(lián)系中全面、深入、準(zhǔn)確地把握本質(zhì)。此外，教師還要注意在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思考的深度，今年的試卷保留了在高考中加強(qiáng)思辨性的特點(diǎn)，如語(yǔ)言文字運(yùn)用題第15、16題需要考生“瞻前顧后”，從語(yǔ)文的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行思考。因此，教師在教學(xué)中教給學(xué)生一些邏輯性知識(shí)，讓學(xué)生掌握一些理性思維的方法，學(xué)會(huì)辯證地思考，有利于他們了解世界是不斷發(fā)展的，事物之間是彼此聯(lián)系的，從而學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待世界，學(xué)會(huì)分析事物的因果關(guān)系，看到事物的矛盾性，總結(jié)事物的規(guī)律性，學(xué)會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行判斷和推理，理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于論述類(lèi)文章，教師要給學(xué)生多進(jìn)行概念、判斷、推理能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解分析能力、概括能力和準(zhǔn)確表達(dá)邏輯語(yǔ)義關(guān)系的能力，不斷提升思維品質(zhì)。

（四）關(guān)注社會(huì)生活，提高文化素養(yǎng)