導語：如何才能寫好一篇研究生自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究生自我鑒定1

本人作為研究生在復旦大學數學所攻讀計算數學專業(yè)近三年，畢業(yè)之際，回顧三年來的學習、工作以及生活，做自我鑒定如下：

本人在思想覺悟上始終對自己有較高的要求，能用科學發(fā)展觀來認識世界認識社會，能清醒的意識到自己所擔負的社會責任，對個人的人生理想和發(fā)展目標，有了相對成熟的認識和定位。

在專業(yè)課程的學習上，根據自身研究方向的要求，有針對性的認真研讀了有關核心課程，為自己的科研工作打下扎實基礎;并涉獵了一部分其他課程，開闊視野，對本研究方向的應用背景以及整個學科的結構有了宏觀的認識。學習成績也比較理想。在外語方面，研究生階段著重加強了書面寫作的訓練，并取得了一定效果。

在科研工作上，根據導師的指導，研讀了大量論著，逐步明確了研究方向，通過自身不斷的努力，以及與師長同學間的探討交流，取得了一些比較滿意的成果。在這期間，查閱資料，綜合分析等基本素質不斷提高，書面表達的能力也得到了錘煉，尤其是獨立思考判斷和研究的能力，有了很大進步，這些對于未來的工作也都是大有裨益的。

平時生活中，為人處世和善熱情，和同學關系融洽。根據自身愛好和能力，業(yè)余參與了一些社會活動，為個人綜合素質的全面發(fā)展打下基礎。

畢業(yè)在即，在工作實踐中，除了提升適應工作要求的具體業(yè)務能力，還提高了和同事溝通交流的能力，團隊協(xié)作的素質也得以培養(yǎng)，為走出校園融入社會做好了準備。

本人在研究生階段所獲頗豐，從學業(yè)、科研工作，到個人素質，都得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉，是充實且有意義的三年。相信這些經歷和積累都將成為我人生道路上的寶貴財富。

研究生自我鑒定2

本人自2007年考取*****大學的研究生以來，經過兩年的成長，使我在思想、學習、工作以及生活等各方都有了較大的進步：

在思想覺悟上，自從踏進校門那一刻起，我就對自己提出了明確的的要求。堅持用科學的思想來認識社會，進行教育探索和研究。并清醒地意識到自己身上所擔負的責任，明確了新時期自己的人生理想和發(fā)展目標，并持有堅定的信心和勇氣。

在專業(yè)課程的學習上，結合原來的學科背景和研究興趣，我很快地確定了自己的研究方向和領域，并有針對性的認真研讀了有關書籍雜志，學習了相關的必修與選修課程。為自己的科研工作打下扎實基礎，在此期間，各門課程都取得了優(yōu)異的成績。在期末綜合成績排名中名列前茅。與此同時，我還利用課余時間參閱了其他人文學科的書籍，開闊了研究的視野，彌補了自己知識上的不足。

在科研能力上，盡管涉入教育領域的時間很短，但憑著一顆積極向上心和嚴謹求實的態(tài)度。在導師的指導下，通過自身不斷的努力，以及與師長同學間的探討交流，我還是取得了一些比較滿意的成果。提高了查閱文獻資料的能力和科研方法的能力。錘煉了書面表達的能力和獨立思考判斷能力，在一些省級刊物公開發(fā)表了3篇學術論文。這對我今后的學習和科研樹立了信心。

在日常生活中，為人處世誠懇踏實，待人接物和善熱情，生活樸實節(jié)儉，與同學之間關系融洽。在工作方面，抱著認真負責的態(tài)度和為同學服務的心態(tài)，不僅為同學帶來方便也提高了自身組織管理能力和表達能力。在課余時間積極發(fā)展自己的業(yè)余愛好和興趣，參加了不少社會活動，為個人綜合素質的全面發(fā)展打下基礎。

本人在期間的收獲和成長，從思想覺悟、課程學習、科研工作到個人素質，都得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉，這離不開自己辛勤地付出和耕耘，更離不開老師和同學們的指導和幫助。我將繼續(xù)以一顆積極向上的心態(tài)迎接未來的學習生涯，不斷改正缺點錯誤，不斷提高自己思想水平、科研能力和綜合素質。

研究生自我鑒定3

研究生三年，歲月如梭，時光匆匆在你我身上留下了深深的烙印，這耐人尋思的烙印必將陪伴我們余生，必將在以后的學習、生活和工作中無時無刻感染著你、激勵著你，三年，受益匪淺的三年，叫人回味的三年。

曾記否，初入大學的我們，稚嫩欲動的心懷揣著美好的憧憬與理想，每個人都為著心中的那個目標奮斗拼搏，在大學的課堂里汲取無限的知識，在與同學的交往中學到為人的品格，在各類活動中感悟處事的精神。而今，即將踏上工作的

征途，不禁感慨，大學的磨練與學習會在今后的工作生活中熠熠生輝的，因為所有的這些都見證了一個人的成長過程，所有的這些都改變了甚至培育了一個人，所有的這些都將在潛移默化中繼續(xù)影響著你，直到永遠。

大學的大課堂里，我學會了怎樣用一顆熱情真摯的心，去追尋心中的夢想，如何用辛勤的雙手、苦澀的汗水去耕耘屬于自己天空。艱苦樸素、實事求是、嚴格要求、勇于探索，按著校訓的軌跡，踏實地走好自己的路，為了明天，為了理想。努力用誠摯、感動的心規(guī)范自身。思想上的積極、樂觀、上進，指導著行動的方向。

為人與處事，相輔相成，為人的品質決定了處事的風格，處事的風格又影響了為人的品質。真誠、熱情、友好……，與同學的相處中慢慢感悟著，待人的真善美同時感化了自己的心底，將雜念漸漸地洗滌。處事的積極、誠信、嚴謹、篤實，又在另一方面感悟了自身，讓我學會如何在以后的社會中更好地走下去，畢竟終究還是社會的人而非學校的人。

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[關鍵詞]學業(yè)情緒 研究生教育 社會認知模型 控制價值理論 因素

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0125-04

[作者簡介]陳繡霖，廣西大學教育學院碩士生（廣西南寧530004）

自國務院同意財政部、發(fā)改委、教育部提出的2014年將全面實行研究生收費制度意見后，研究生培養(yǎng)質量問題再度成為社會輿論關注的熱點，研究生心理健康問題也隨之顯現出來。文書鋒、俞國良的研究指出，研究生心理壓力的最大來源是學業(yè)。研究生的學業(yè)情緒是反映其學習心理狀況的重要指標，學業(yè)情緒的研究對提高研究生學業(yè)質量具有重要的理論與現實意義。

一、學業(yè)情緒概述

（一）學業(yè)情緒的界定

國外學者Reinhard?Pekrun最早提出了學業(yè)情緒這一概念，把其定義為“與學業(yè)進展、課堂教學和學業(yè)成就有直接關系的各種情緒（愉快、焦慮等）的總稱”。根據一系列質性和量化的研究，Pekrun等人得出學業(yè)情緒的結構要素，包括積極的情緒和消極的情緒，并根據任務相關性和個人相關性把其分為四種類型：過程的、預期的、過去的和社會的，開發(fā)了學業(yè)情緒問卷（Academic Emotions Questionnaire，簡稱AEQ）。我國學者俞國良等人指出，學業(yè)情緒是指在教學或學習過程中，與學生的學業(yè)相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。它不僅包括學生學業(yè)成功和失敗體驗到的情緒，也包括學生在與學習相關的具體活動過程中體驗到的情緒，如課堂、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)。學者孫士梅認為學業(yè)情緒是在學習情境中體驗到的與學業(yè)進程、課堂教學和學業(yè)成就有直接關系的多種情緒。李磊、郭成認為，學業(yè)情緒是指學生在完成學業(yè)期間的情緒體驗。馬惠霞先把學業(yè)情緒界定為一般情緒，再根據課程和情境兩個維度進行細分。概而言之，學業(yè)情緒有三個特點，一是與學習情境相關，二是綜合性的情緒體驗，三是具有情境特異性。學業(yè)情緒的代表性理論為社會認知模型和控制價值理論。

社會認知模型認為影響學業(yè)情緒的重要因素是認知評價，包括主觀控制與主觀價值兩部分。主觀控制直接關注原因與結果的關系、非直接關系的個人特點和偶然結果之間的聯(lián)系、對自我勝任能力的評價（即能意識到勝任特征，如自我能力的概念、自我效能感等）、主觀價值自我評價（包括內在評價和外在評價）。主觀控制和主觀價值在情緒體驗和環(huán)境因素中起中介作用。這些中介因素包括動機、學習策略、認知資源以及自我調節(jié)能力等。環(huán)境變量包括能力支持、自我支持與控制、反饋等（如圖1所示）。

控制價值理論認為，控制和價值的評估能喚起主體的成就情緒，包括與學習活動相關的愉悅、沮喪、厭煩等情緒，也包括對成功或失敗的相關體驗，如愉快、希望、自豪、焦慮、無望、內疚和憤怒等。學業(yè)情緒是學生通過對自我勝任的認知、學業(yè)活動與結果控制評估及價值評估產生的?？刂圃u估主要是學生對自我主體因素的判定，價值評估則來源于對人為重要性的判定，控制及價值相關的認知評估是環(huán)境變量與學業(yè)情緒之間的中介變量?？刂苾r值的前因變量包括教師教學的認知品質及任務要求、價值感應、主動性支持、目標結構和期望、成就的反饋及結果等。前因變量通過“控制――價值”的認知評估影響和產生學業(yè)情緒。情境、評估、情緒和學業(yè)之間是存在交互作用的動態(tài)循環(huán)過程（如圖2所示）。

（二）學業(yè)情緒的相關研究

學業(yè)情緒在學生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。情緒和情感既影響到人的認知操作，也必然影響到人的學習與工作效率。從學生學習的角度看，情緒對認知功能的影響涉及到注意力水平以及對自我和他人的感知、記憶加工、創(chuàng)造力、思維流暢性等多個方面。有研究證實，人更容易提取與當前情緒一致的記憶信息。學業(yè)情緒與學生認知的緊密聯(lián)系得到越來越多的學者的重視、研究和開發(fā)。首先是測量方法的多樣化開發(fā)和研究工具的細化。多數學者主要采用觀察法、自我報告問卷法、實驗法和神經心理學方法等測量學業(yè)情緒，并發(fā)展了不同學習階段的學業(yè)情緒量表，如小學生、高中生、高職生、大學生的學業(yè)情緒量表。甚至開發(fā)細化到某一學科及專業(yè)的學業(yè)情緒量表，如董妍、俞國良編制的《青少年學業(yè)情緒問卷》，馬惠霞等人編制的《大學生一般學業(yè)情緒問卷》，王妍編制的《小學生學業(yè)情緒問卷》等。其次，進一步考察了學業(yè)情緒的影響因素、干預方法及學業(yè)情緒對個體發(fā)展的影響。根據學業(yè)情緒發(fā)展特點，學者從人口統(tǒng)計學特征，如年級、性別、生源地、學業(yè)成就及學業(yè)領域差異性等導致的青少年學業(yè)情緒差異進行分析。研究表明，學業(yè)情緒與歸因、自我效能感、成就動機、情緒自我調節(jié)等變量密切相關。我國目前對研究生學業(yè)情緒的研究較少，更多關注的是研究生的學業(yè)幸福感，而學業(yè)幸福感的一個重要維度就是學業(yè)情緒。因此，圍繞研究生的學習特點，從更具體的學業(yè)情緒角度了解研究生的學業(yè)情緒來源、現狀，編制相關的測評工具和進行干預策略研究，是未來學業(yè)情緒研究的方向之一。

二、研究生學業(yè)情緒的影響因素

要了解研究生學業(yè)情緒的影響因素，須了解當前研究生學習生活的特點。研究生學習獨立性強，區(qū)別于本科生以教師講授為主、學生自學為輔的學習方式。研究生學習過程中的第一學年主要是在課堂中學習基礎知識，部分課程可依據自身的專業(yè)及興趣進行選擇，之后在導師的指導下查閱文獻、選擇及確定課題、設計實驗方案、準備實驗材料、做實驗、處理數據等等，一直到最后完成畢業(yè)論文。研究生的學習特點要求研究生除了要有較好的自學、科研能力外，還要有很強的自我約束能力，轉變本科時代養(yǎng)成的思維方式。這種轉變給研究生帶來很大的壓力。當然，除學業(yè)外，生活、工作、婚戀等各方面的壓力也使得研究生難以全身心投入到自身感興趣的科研課題和社會實踐中。研究生學業(yè)情緒具體的影響因素可分為個體因素和環(huán)境因素。

（一）個體因素

個體因素突出表現為自我認知和成就目標?？蒲心芰κ茄芯可鷮W業(yè)成績考核的一項主要指標，研究生對自身科研能力的自我認知態(tài)度和結論會對其學業(yè)情緒產生很大的影響。比如，理工科專業(yè)從事科研的機會更多，專業(yè)水準更高，易于出質量較高的成果；科研活動緊跟社會需求，理論與實踐結合密切，但工作任務量大，易導致身心俱疲。而文科學生從事學術活動的方式和途徑較為單一，故文科研究生容易產生厭煩情緒，而且社會調查不易，需大量投入時間與精力，結果卻易受一些不穩(wěn)定因素的影響而變得不可靠，不具備外部效度，科研與現實脫軌。這些因素導致很多研究生自我定位不準確，歸因偏差、自我效能感降低，產生消極的學業(yè)情緒。

成就目標為研究生如何理解他們的科研成果提供了一個認知框架，不同的成就目標會引發(fā)不同的學業(yè)情緒。研究生專業(yè)科研活動的明晰性、研究方法的系統(tǒng)性以及理論與現實之間的差異、接受專業(yè)指導與建議的程度、個人對人生的規(guī)劃和當前科研活動的功利性取向，均可導致研究生成就目標的取向差異。如何選擇目標及達成目標的過程，作為行動的主體，研究生在完成學業(yè)的過程中會體會到較多的消極情感。

（二）環(huán)境因素

控制價值理論認為，學生的控制價值評估體系會受到以下環(huán)境因素的影響：課堂教學質量、主動支持、教育目標結構、重要相關人對學業(yè)的期望、學習成績的反饋及結果、親友對學業(yè)的支持程度、學業(yè)壓力、同伴間的競爭與合作、失敗反饋和學業(yè)失敗后的懲罰、家庭尊重等等，這些因素都是學生學業(yè)自我總結和學業(yè)價值評估的重要因素。就研究生而言，其學業(yè)情緒還會受到科研活動性質、師門學術氛圍、學校管理、學校文化氛圍以及教育體制等多方面因素的影響。研究生群體較為分散，共同學習活動或閑暇的集體活動較本科生少，班級歸屬感較弱，平時接觸較多的是課題小組的成員或師門成員，故師門歸屬感較強。學業(yè)成敗的反饋大多直接來自于導師，導師與研究生的關系是研究生學習期間的重要關系之一。導師與學生的互動過程及導師對學生的期望與支持、教育目標的設定、科研任務的要求等諸因素在某種程度上影響著研究生的學業(yè)情緒。此外，同學間的互助合作關系、師門的學術氛圍、師兄師姐的指導等因素也會引起研究生學習情緒的起伏。

三、學業(yè)情緒對研究生教育的啟示

古語云：“好之者不如樂之者?！睆膶W習心理的角度來看，樂學是以學習情感為基礎或手段的一種快樂的、與學業(yè)協(xié)調統(tǒng)一的學習過程或學習方式?？鞓肥菢穼W的基礎與手段，愉快是人的基本情緒，是樂學產生的依據，能創(chuàng)造快樂和諧的學習氣氛，從而使學習效果更好。研究生要做到快樂地學習，可以通過“以知育情、以意育情、以情育情、以境育情，以行貫穿始終”等路徑提升其學業(yè)情緒。

（一）培養(yǎng)研究生的自我調節(jié)能力，以知育情、以意育情

認知是情感的基礎，學業(yè)情緒穩(wěn)定與否很大程度上取決于個體對于自身周圍信息的感知形式與加工方式，自我調節(jié)是改善學業(yè)情緒的重要非智力因素。因此，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度、對學業(yè)問題進行合理歸因、以認知和意志進行調節(jié)是提升研究生學業(yè)情緒的重要途徑。首先，要培養(yǎng)正向的思維方式。從積極心理角度出發(fā)，用樂觀向上的態(tài)度迎接研究生階段的學業(yè)挑戰(zhàn)，自我悅納，以理性、全面和發(fā)展的眼光權衡專業(yè)利弊，審視自己的科研壓力和學業(yè)困惑。其次，要正確認識和評估自己。研究生要全面了解自己的專業(yè)和自我能力，提高自我效能感，取他人之長補己之短，確立自身在學業(yè)上的中長期目標并付諸實踐。再次，掌握必要的認知資源和學習策略。主觀控制和價值在環(huán)境因素與學業(yè)情緒間起著中介作用，而學習方法和問題的解決策略是主觀控制和價值的可控因子。因此，研究生要以正確的學習方法、多渠道的解決問題途徑投入學習過程，最終達到快樂學習的目的。

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【關鍵詞】研究生；英語實踐教學；綜合能力

引言：

隨著我國國際化進程的加速，社會對高校畢業(yè)生的整體素質，特別是外語素質的要求不斷提高。研究生作為高校教育中最高層次的受教育群體，社會對其外語能力的期望值更高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強管理，不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質量。然而基于調查，我國研究生的外語能力遠遠不能滿足快速發(fā)展的社會需求，其中口語表達能力薄弱成為突出問題。（謝宇 韓天霖等，2007：53-60）依據二語習得相關理論和筆者所在河南理工大學多年的研究生實踐教學改革，筆者認為：建構規(guī)范化、制度化、常態(tài)化的實踐教學體系，以多樣性的實踐活動方式、專業(yè)性的實踐活動內容，動態(tài)性的實踐評估方法，是培養(yǎng)研究生外語綜合能力的有效手段。

1實踐教學的理論依據

語言學習的目標是交流。在語言的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽和讀為輸入性技能，說和寫為輸出性技能，說和寫輸出性技能的發(fā)展不僅是語言學習的目標，而且是聽和讀輸入性技能發(fā)展的動力源。

1.1Swain 輸出假設。

“可理解性輸出”的提出是Swain針對“可理解性輸入”提出的，Swain（1985）對加拿大的沉浸式教學（immersion program）進行了調查，發(fā)現學生在口語和寫作方面無法達到目標語水平的一個重要原因是他們很少進行語言表達練習。基于上述觀察，Swain做出這樣一個結論，“可理解的輸入”在習得過程中固然有很大的作用，但仍不足使學習者全面發(fā)展他們的二語水平。 如果學習者想使他們的二語既流利又準確的話，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。（Swain， 1985）Swain認為，輸出在二語習得和外語學習中起著輸入無法起到的作用。首先，與輸入相比，輸出使學習者對語言進行更深的處理并付出更多的努力；其次，輸出在學習過程中可充當驗證假設的過程；第三，能發(fā)展學習者的自動化技能；第四，能發(fā)展學習者會話技能；第五，能培養(yǎng)學習者表達自己的觀點。輸出的重要性還表現在學習者主動動用自己的學習資源。

1.2Anderson的認知技能理論學習。

在Anderson（1983）的ACT（Adaptive Control of Thought ）理論中，他將長時記憶中的知識分為陳述性知識和程序性知識兩種。陳述性知識是個體對有關客觀環(huán)境的事實及其背景與關系的知識；程序性知識涉及個體如何去做某件事情的知識。第二語言的學習是一種復雜的認知技能的學習，它是一個由陳述性知識向程序性知識轉變的過程。Sagalowitz & Gatbonton （1995）認為，自動化就是通過大量的實踐后達到更快、更可靠且明顯不需要努力的表現行為。Dekeyser （1997）的調查證實了技能學習的理論：在大量實踐之后，陳述性知識變?yōu)榉€(wěn)固的知識，且逐漸增長，習得的速度起先快速程序化，然后慢慢自動化。

1.3文秋芳的輸出驅動假設。

著名外語教育家文秋芳教授（2008：2）針對我國英語專業(yè)語言教學重輸入、輕輸出的現狀，提出“輸出驅動假設”理論，其內涵包括：第一，從心理學角度看，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅動性更大，一個沒有輸出的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也有限。第二，從職場英語需要出發(fā)，培養(yǎng)學生的說寫譯表達性技能比培養(yǎng)聽讀接受性技能更具有社會功能。第三，從外語教學角度看，以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來的需要。輸出驅動假設是針對中、高水平英語學習者而提出的。

基于二語習得理論，結合數年來開展的實踐教學成果，筆者認為：研究生作為高層次的學習群體，具有一定的自主學習能力和創(chuàng)新能力，建構科學的實踐教學體系，可以使研究生在參與語言實踐教學的過程中，不斷檢驗修正課堂上所學知識，內化為自己的知識體系，實現語言輸出的自動化。

2實踐教學開展的途徑

和本科階段的實踐教學不同，研究生階段的實踐教學活動應充分結合研究生的學習特點和其專業(yè)方向，探索和開發(fā)具有自身特點的實踐教學活動，將語言學習和專業(yè)應用緊密結合，培養(yǎng)研究生的語言應用能力、語言研究能力和創(chuàng)新能力。

2.1研究生英語活動月。

研究生英語活動月由我校研究生處和外國語學院在每年十月份共同組織的英語實踐活動。目的是給新入校的研究生創(chuàng)造一種語言學習的氛圍，提高研究生的語言學習興趣。活動形式多樣，主要有翻譯比賽、演講比賽、電影配音大賽、英語沙龍、話劇表演等，這些活動多渠道、多途徑為研究生搭建了展示自我的舞臺，激發(fā)了研究生英語學習的積極性。從活動開展的形式看，研究生的英語實踐活動和本科生英語實踐活動沒有太大差別，但在內容上，活動的組織更傾向于專業(yè)性，如翻譯比賽內容會側重于科技文獻的翻譯，專業(yè)論文摘要的翻譯等。

研究生英語活動月的活動形式多樣、活動內容豐富，不僅使新入校研究生有更高的語言學習熱情，而且使他們認識到，研究生階段的英語學習要和專業(yè)方向、專業(yè)研究結合起來，自覺培養(yǎng)他們的科研意識。

2.2研究生助課制度。

積極利用內部資源，為英語能力強的研究生提供語言實踐的機會。在每年的研究生新入校階段，我校通過自我推薦、學院考核的方式，確定研究生助課的人選。研究生在幫助從事本科英語教學的教師批改作業(yè)、整理本科生英語學習檔案等工作的過程中，發(fā)現本科生英語學習中存在的優(yōu)點和不足，通過和教師之間平等的交流，不斷發(fā)現自身英語學習中的問題，不斷激發(fā)他們自身語言學習的積極性和學習潛能。

研究生助課制度對學生語言學習的驅動力表現在以下兩個方面：一是改變了傳統(tǒng)的師生關系，研究生和教師之間的交流不再是課堂上的師生問答形式，而是近于朋友的、同事之間的平等的交流，這種交流一方面減少了學生在教師面前的緊張感和壓迫感，同時也對學生提出了更高的專業(yè)要求，努力和教師的思想、語言水平保持同步。二是強化了學生的語言輸入內容，拓展了語言輸入范圍。為了使自己更好地從事助教的工作，研究生會將自己在助課過程中遇到的困難和問題轉化為自身語言學習的動力。他們會在課外查閱相關文獻資料，以找到解決問題的辦法。同時，很多參加助課的研究生都會將自己助課中出現的問題反饋到研究生課堂教學中，師生共同學習，共同研究，拓展了研究生課堂上語言輸入的內容。

2.3研究生英語俱樂部。

研究生英語俱樂部成員由各班英語學習委員組成，目的是為了更好地服務同學們的英語學習，加強學生和教師之間的交流?，F在研究生英語俱樂部已經成為我校語言實踐教學一道亮麗的風景，同學們定期開展豐富多彩的第二課堂活動。每周一次的英語角，不同專業(yè)的研究生聚在一起，和指導教師、外教一起討論他們感興趣的話題。有時，活動的組織者甚至提前給出下次活動的主題，這樣每位同學有充足的時間準備他們的話題，使每位同學都能夠用英語表達自己的思想和看法。每周一期的研究生之聲英文廣播，學生在任課教師的指導下獨立完成撰稿、采編、錄音等工作，在參與的過程中，研究生需要查閱大量的資料，同時加強自己口語的準確性和流暢性訓練，極大的挑戰(zhàn)了自己的語言能力。每月一次的英語講座由外教完成，來自不同國家的外籍教師通過講座的形式，給同學們提供了豐富的精神食糧，使同學們在感受不同文化的同時，學習了語言。每學期一次的聯(lián)合國會議通過模擬聯(lián)合國會議的形式，就社會熱點問題展開討論，既鍛煉了學生的語言綜合應用能力，又提高了學生的社會責任感。

研究生英語俱樂部活動的開展，從設計策劃到組織實施都由社團成員獨立完成，同學們在分享知識、分享快樂的過程中，不知不覺地提高了自己的語言應用能力。

2.4課堂教學實踐活動。

課堂教學實踐主要針對副課文和專題研究開展。研究生的語言教學在拓展學生語言知識的同時，更要側重于學生語言研究能力的培養(yǎng)。學生按照不同的專業(yè)、不同的學習興趣、不同的研究主題分為若干學習小組，自己制定學習計劃、開展相關研究、完成相關任務、陳述并提交相關研究成果，并對自己的成果做出評價。課堂實踐教學在注重語言能力發(fā)展的同時，充分重視到學生的學術研究特點，將語言實踐和專業(yè)學術活動緊密結合起來。各種研究主題的選擇都要充分考慮到學生的專業(yè)特點，如在開展Etiquette這個專題研究時，計算機學院的研究生選擇了Internet Etiquette， 土木學院的研究生選擇了Underground Etiquette， 經管學院的研究生選擇了Business Etiquette作為自己的研究專題，這些主題的選擇和學生的專業(yè)有緊密的聯(lián)系，學生合作學習小組在通過網絡查找資料完成任務的過程中，不斷地自我分析，自我總結，自我修正，提高自己在專業(yè)學術活動中的外語應用能力，培養(yǎng)外語學習的成就感，產生自主學習的內驅力，使語言學習成為生活中的樂趣。

2.5模擬國際會議。

研究生階段教學大綱明確提出，研究生階段的教學宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義服務。同時，國際會議也以其組織的嚴謹性、內容的專業(yè)性、環(huán)境的真實性成為檢驗研究生外語能力的最佳場所。然而，只有少數外語能力強的優(yōu)秀研究生能夠參加國內一些高校舉辦的國際會議。為了使所有的研究生都親歷國際學術會議，使語言學習能夠學以致用，我校每學年組織一次模擬國際會議的實踐教學活動，將研究生按照專業(yè)分成若干參會小組，在教師的指導下，自主完成國際會議的所有環(huán)節(jié)，如查閱英文文獻撰寫論文、主持會議、宣讀論文、即席提問、問題答辯、會間交流、會后聯(lián)系等。模擬國際會議的實踐教學活動不僅注重了學生的日常英語交流，更加注重與學生專業(yè)知識的結合，對培養(yǎng)和提高研究生的語言應用能力和工作能力起到了很好的作用。

研究生英語實踐教學的開展，要充分考慮到學生的主體作用，多年的學習生活使研究生成為一個積極主動、嚴格自律、好學上進的群體，他們對語言學習有著清醒的認識，深知學習語言必須自己積極參與，愿意接受學習責任 （任蕊，2005：22-25） 。由此，活動的開展由學生自己策劃、組織、實施、總結，整個過程的開展不僅鍛煉了學生自主學習所具備的組織和監(jiān)控能力，而且充分鍛煉了學生的創(chuàng)造能力。這樣，學生在組織、策劃、參與活動的過程中，享受了語言學習和專業(yè)結合的魅力，使語言自主學習的理念逐漸浸入到自己的人生當中。

3實踐活動的評估

有效的評估是教學活動順利開展的保障。和“以結果為導向”的傳統(tǒng)靜態(tài)評估不同，研究生英語實踐教學采用“以過程為導向”的動態(tài)評估方法，從動態(tài)歷時的角度對個體的認知、元認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的發(fā)展并對其發(fā)展?jié)撃苓M行評估。

3.1多種形式的評估模式。

針對不同的實踐活動形式、內容和環(huán)境，我校的研究生英語實踐教學的評估采用自我評價、合作評價和教師評價三種評估模式。

自我評價是研究生本人對自己參與實踐活動行為的評價。通過口頭陳述、撰寫活動體會等形式，學生對自己參與某一活動的目的和動機、方法和策略、收獲和體會等進行評價。這種評價模式有利于幫助研究生構建適合自己的學習目標，培養(yǎng)參與實踐教學的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。

合作評價在以團隊形式開展的實踐活動中非常有效，諸如英文電影配音、戲劇表演、課堂實踐活動、模擬國際會議等。這些實踐任務的完成取決于小組成員的自主探索和相互協(xié)作。通過合作評價，小組成員互相監(jiān)督、互相鼓勵、互相學習，互相促進，不斷地進行自我檢驗和修正，有助于任務的順利完成。合作評價的內容主要側重于學習者的合作意識、參與精神、組織能力和學習效果。

教師評價是動態(tài)評估體系中重要的評估模式。教師是對整個評估體系持有最客觀、最深刻理解的參與者，而且在整個評估過程中，教師既是管理者和評價者，也是指導者和支持者，其作用是多方面的。如在研究生助課的評估過程中，教師的客觀評價會幫助學生正確看待自己的角色，不斷強化自己的學習能力，調整自己的實踐參與方法，提高自己作為教師助手的能力。

3.2及時有效的反饋。

實踐證明，及時有效的反饋可以幫助學習者明確學習目標，了解當前語言水平和語言實際應用之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距。在研究生實踐教學的動態(tài)評估中，教師主要采用等級和評論兩種形式給予學生進行反饋。等級反饋主要體現在英語活動月和課堂實踐環(huán)節(jié)，其它實踐活動均采用評論形式，幫助學生找出語言能力方面的缺陷、提高語言能力的策略、參與活動的技巧等，使每位參與實踐活動的學生都能夠在教師的評論中正確認識自己的語言能力和語言表現。

篇4

社會實踐工作開闊了我的視野，提高實踐動手能力，鞏固了專業(yè)知識，理論聯(lián)系實際。社會是一所能鍛煉人，考驗個人能力的綜合性大學。只有得到正確的引導，只有投身到社會實踐，實現從理論到實踐再到理論的飛躍，增強認識問題，分析問題，解決問題的能力。在這次社會實踐中，我學到了很多書本上沒有的知識，也讓我認識到自己的不足，同時也看到了自己的長處，并鍛煉了我各方面的能力。也讓我深深體會到了團隊合作的重要性，踏踏實實做事，正確處理人際關系的必要性，這將對我今后的學習生活產生積極的影響，也為今后走出校門，步入社會做好準備。

以下總結社會實踐所具備的素質以及自身的不足

一．在社會上要善于與別人溝通。通過這段時間的社會實踐讓我認識更多的人。如何與別人溝通好，這是一門需要長期練習的技術。以前工作機會不多，溝通這方面也沒有得到好的鍛煉。使我與別人對話時不會應變，談話時會有冷場，找不到共同話題，這時候就會很尷尬。與同事和領導的溝通也同等重要，學會虛心請教，人在社會中都要融入社會這個大團體中，人與人之間要加強團結合作，同心協(xié)力做事，使其做事的過程中更加融洽，事半功倍。當領導或同事給你意見時，要學會耐心聽取、虛心接受。

二．在社會中要有自信。自信不是麻木的自夸和過分的自傲，而是對自己能力的一種肯定。沒有社會工作經驗沒關系，工作經驗本來就是一個積累的過程，不是天生就有的。重要的是在向別人學習中不斷加強自身的素質，提高自己的做事能力。自信很重要，有自信才會使你更有活力更有精神。

三．在社會中要克服自己膽怯的心態(tài)。一說到要實習，就想到了要到一個陌生的地方，見領導、同領導談話、主動接觸新同事，所以剛開始有點擔心害怕。意識到自己的交際能力差，沒有社會經驗，不知道如何和新同事打好關系等種種原因使自己覺得很渺小。第一天當領導安排好工作坐下來時，想和周圍的人打招呼，可就是不知道如何開口，想了好多種理由最后還是放棄了，吃飯時也是一個人，不知道如何加入他們。不過在一個陌生環(huán)境，還是得要靠自己去接觸，不會有人主動和你打招呼，因為人家根本不了解你，都說在社會中要學會厚臉皮，不怕別人的態(tài)度如何的惡劣，也要輕松應付，大膽與人對話，經過幾次嘗試后，大多數同事們都很友好，所以后來的一段時間相處很愉快。所以接觸社會你還要需要一份勇氣，克服自身膽怯的心理。

四．在工作中不斷地豐富知識。知識是永無止盡的，知識猶如人體血液，人體缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，那么頭腦就要枯竭。要在工作中不但汲取知識，拓寬自己的知識面。

篇5

關鍵詞： MTI 批判性思維 《基礎筆譯》課程

一、引言

20世紀40年代，批判性思維被應用于教育改革之中，后至80年代，批判性思維成為西方一些發(fā)達國家教育改革的核心。我國一些學者于20世紀90年代后期才開始關注并研究批判性思維，利用批判性思維促進高質量的MTI的培養(yǎng)非常必要。批判性思維既能促進MTI綜合能力的提高，又能幫助他們盡快適應知識經濟時展的需要。因此，加強MTI的批判性思維培養(yǎng)十分關鍵。

二、批判性思維的研究現狀

批判性思維對于提高學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力極為重要，是近年來外語教育界關注的焦之一。國外對于批判性思維的培養(yǎng)有深遠歷史，早在1909年“現代教育學之父”杜威就提出“反思性思維能力”（杜威，1933）。Jennifer Richardson和Phil Ice設計實驗探究了學習者對案例討論、辯論和話題討論三種交互形式的偏好，以及這三種交互形式對學習者批判性思維的影響。Bridge Arend探究了在線課程中的異步討論如何影響學習者的批判性思維。其他卓著的研究成果還有二維模型、類級模型及三元結構模型等（文秋芳，2010：55；韓虔，2012：19）。國內對于批判性思維的探索起步相對較晚，針對英語專業(yè)學生的批判性思維的研究較少，對于MTI批判性思維的研究更少。國內不少學者將批判性思維與英語專業(yè)教學結合起來，如黃源深在1998年發(fā)表的《思辨缺席》一文中，指出“因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現象，我們不妨稱之為‘思辨缺席’”（1998：19）；劉艷萍基于美國教師在華教學的個案研究，提出在英語辯論課中注重培養(yǎng)學生思辨能力的方法，注重語言技能的訓練和思維的訓練；孫有中將思辨能力與寫作課程相結合，提出思辨能力培養(yǎng)的重要性與必要性；李莉文論述了英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養(yǎng)的關系與策略；林巖闡述反思日志在培養(yǎng)學生口語課中的思辨能力的重要作用；王田保從寫作角度分析了現狀并提出有利于培養(yǎng)批判性思維的教學模式。2015年，文秋芳則重點考慮如何處理批判性思維與外語語言能力培養(yǎng)之間的關系；孫有中將重點放在外語教育與思辨能力培養(yǎng)上。本文通過探討具體某一門課堂的教學模式增強MTI批判性思維的培養(yǎng)。

三、批判性思維在《基礎筆譯》課程中的習得

批判性思維并非“懷疑一切”和“否定全部”，而是一種有揚有棄的辯證思維形態(tài)。20世紀80年代末，美國哲學學會將批判性思維界定為“有目的的、自我矯正的判斷，這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明”（理查德?保羅，2006），并指出“一個理想的批判性思維者通常具有以下特征：慣于提問，知識全面，信賴理智，心胸開闊，思想靈活，公正評價，不帶偏見，慎做結論，樂于斟酌，善于應對復雜問題，勤于搜索資料和信息，專注于探究，不懈尋求問題答案等”（理查德?保羅，2006）。

《基礎筆譯》課程是MTI的核心課程之一，對培養(yǎng)高質量的專業(yè)譯員十分重要。該課程兼顧理論介紹和實踐能力培養(yǎng)，是全面提高學生漢英雙譯理論與實踐能力的課程。因此，在《基礎筆譯》課上培養(yǎng)翻譯碩士研究生的批判性思維是較直接、較全面的一種方式。究竟如何在本門課堂上培養(yǎng)批判性思維，本文主要從課前、課中和課后三個方面進行探討研究。

1.轉變教學理念

傳統(tǒng)的翻譯教學理念強調教師主體作用，以教師講解、標準答案譯文為基準，學生的興趣與參與度都不高。批判性思維作為一種促進學生思考與反思，提高學生綜合能力素質的重要思維習慣，需要自由開放的空間和機會。轉變教學理念，提高學生的主體地位顯得極為重要，變“以教師為主體”的傳統(tǒng)理念為“以學生為主體”的新理念，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習興趣，提高學生學習積極性，將學習主動權交給學生，不僅有助于提高課堂教學效率，而且為批判性思維的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

2.課前、課中、課后的實踐性鍛煉

課前準備階段：

老師將課上要完成的翻譯任務及用到的翻譯理論閱讀材料提前發(fā)給學生，學生有充分的時間完成翻譯任務。對于翻譯材料，最好是現在仍沒有譯文標準的或者是答案有爭議的，這樣學生就會把精力放在如何翻譯或者說如何取舍譯文答案上，這個過程本身就是辯證思考的過程。對于譯文材料的選取，也可由學生自己完成。譯文材料最好對各個專業(yè)方向都有所涉及，因為英語專業(yè)或翻譯專業(yè)本身就具有局限性，為以后工作或做研究考慮必須將翻譯技巧與其他學科結合。不同的學科材料常用的翻譯技巧與策略也不同，這樣結合學科方向講解常用翻譯策略比單純陳述羅列翻譯技巧更容易接受。選取好材料后，各小組自主討論，將最后的討論結果統(tǒng)一提交給做presentation的那組，最后課堂上呈現出來的就是各個組的譯文。豐富的教學內容為培養(yǎng)新世紀復合型人才起到重要作用，有助于培養(yǎng)學生應對復雜情況、問題的能力，使學生養(yǎng)成勤于搜集資料和信息、勤于思考的好習慣，所有這些好的特征都是批判性思維的重要體現。學生自主性學習能力的提高，對其批判性思維的培養(yǎng)起到促進作用。

課堂中討論階段：

針對各組的譯文，老師逐一對比講解，學生自主發(fā)表意見，參與討論，對老師給出的譯文答案進行批評與賞析。對于不同的文本類型，常用的翻譯技巧是根據其平行文本進行對照翻譯，老師可詳細講解幾篇常見文本材料及其常用翻譯技巧，大可不必將所有用到的策略都結合單例進行講解，這樣易導致學生抓不住重點并且記憶任務加重。老師在課堂上的引導有助于提高學生總結、分析、辨別、學習的能力，養(yǎng)成慣于提問、思想靈活、公正評價、不帶偏見的好習慣，同時引導學生專注于研究，不懈尋求問題答案等，整個上課過程都體現出批判性思維的實用性和全面性。

例文：麻婆豆腐配料：辣椒粉、花椒面等

學生譯文1 chilli powder Pepper surface？

譯文2 cayenne pepper face

譯文3 paprika Chinese Prickly-ash

參考答案 chilli powder Chinese Prickly-ash

針對學生不同的譯文，老師并沒有直接公布答案，而是先重點介紹針對這種菜名翻譯時該用哪些方法，引導自主學習。作為合格譯員，必須充分考慮到接受者的感受。此次實例為菜譜，若配料翻譯都存在問題，那么作為這道菜的譯員就是非常失敗的。辣椒，在中國可分為很多種，有彩椒、青椒、紅辣椒、小綠辣椒等，而花椒完全不同于辣椒。到底該如何斟酌區(qū)分這幾種椒，僅靠查對應單詞是完全不夠的，必須對應上相應圖片才能更確切。最終，在各組一起討論對比后，得到自己最理想的答案。這種授課模式會在潛移默化中引導學生樂于斟酌、勤于探索，面對同樣的問題，不再苦悶于答案到底為哪個，而是化為行動，專注于搜集資料和信息上，進而分析、評估、推論及判斷，最終得到考慮周到的最佳選項。

課后鞏固階段：

課后鞏固是學習過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。課上老師和同學們進行激烈討論后對譯文達成共識，利用課后時間進行反思總結，有助于課堂內容的鞏固和記憶。學生可繼續(xù)延伸自己的課堂記憶，找類似文本進行簡單試譯，勤寫翻譯日志是自我總結、自我提高的好方法，分析自己在翻譯文本材料時遇到的問題，針對該問題該采取何種應對策略，自己的譯文與譯文標準間的差距等，是有目的的、自我矯正的判斷的過程，體現出批判性思維的運用和培養(yǎng)。

四、結語

通過課后對MTI的采訪和問卷調查得知，這種模式在同學們中反映良好，很多同學表示這是上課模式的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新既大大增強學生的自主創(chuàng)造性和思維擴散性，又提高學生自主動手搜索資料和全面思考的能力，是批判性思維培養(yǎng)的良好途徑。通過對《基礎筆譯》課堂上提出的理論和實踐兩大方面的建議，相信翻譯碩士研究生在這堂課上會收獲頗豐，既能鍛煉自己批判性思維的形成，又能增加自己學業(yè)知識的積累。翻譯實踐能力的提高離不開翻譯理論的靈活運用和夜以繼日的時間鍛煉，翻譯理論的運用和實踐鍛煉都需要正確的、具有指導作用的思維方式貫穿其中，批判性思維恰恰做到了這一點。因此，對于翻譯碩士研究生來說，有意識地在課堂上培養(yǎng)批判性思維對其翻譯能力的培養(yǎng)十分關鍵。

參考文獻：

[1]Bridge Arend.Encouraging Critical Thinking in Online Threaded Discussions[J].The Journal of Educators Online，2009（1）：1-23.

[2]Jennifer C.Richardson，Phil Ice.Investigating Students’ Level of Critical Thinking Across Instructional Strategies in Online Discussions[J].Internet and Higher Education，2010（13）：52-59.

[3]黃源深.《思辨缺席》[J].外語與外語教學，1998（7）：19.

[4]李莉文.英語寫作教學與思辨能力培養(yǎng)[M].外語教學與研究出版社，2011-7.

[5]林巖.口語教學與思辨能力培養(yǎng)[J].外語與外語教學，2012（5）：29-33.

[6]劉艷萍.英語演講教學與思辨能力的培養(yǎng)[J].外語藝術教育研究，2009（3）：49-661.

[7]理查德?保羅.批判性思維：思維、寫作、溝通、應變、解決問題的根本技巧[M].新星出版社，2006.

[8][美]尼格q德貝爾，方伯林.網絡環(huán)境下利用討論來促進批判性思維發(fā)展的研究[J].開放教育研究，2007（8）：81-86.

[9]孫有中.英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學與研究，2011（4）：603-608.

[10]孫有中.外語教育與思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語，2015（2）：23.

[11]王田保.從閱讀角度談應用型本科英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)[J].外語翻譯，2013（11）：92.

篇6

關鍵詞：普契尼 《托斯卡》 藝術表現 形象塑造

一、普契尼歌劇《托斯卡》的創(chuàng)作背景和人物簡介

普契尼是“真實主義”歌劇樂派的代表人物，他的作品往往以不起眼的小人物為代表，但卻常常使他的歌劇具有強烈的戲劇性和離奇的故事情節(jié)。歌劇《托斯卡》就是個極好的例子，這部歌劇在普契尼的歌劇史中有著舉足輕重的地位。

故事取材自法國19世紀劇作家維多利安·薩爾杜創(chuàng)作的同名悲劇。故事發(fā)生在1800年的羅馬。羅馬畫家馬里奧·卡瓦拉多西因掩護政治犯而被捕受刑，他的未婚妻美麗的女歌唱家托斯卡向監(jiān)獄總監(jiān)斯卡爾皮亞男爵求情，早已對她垂涎三尺的斯卡爾皮亞答應在行刑時用假子彈處死卡瓦拉多西，但要托斯卡委身于他才可以。之后托斯卡從比亞手中拿到出國簽證，然后趁其不備將其殺死，托斯卡和愛人都對將要獲得的自由生活充滿憧憬。誰知，在刑場上卡瓦拉多西身中真實子彈倒下，托斯卡悲痛自殺。

二、演唱技巧中的藝術表達

（一）音色的變化

普契尼的歌劇要求聲音有更多的戲劇性，音樂內在的張力會感染劇中人物的情緒。如：在《為藝術，為愛情》的演唱中，在開始要很好的保持聲音的力度，既不能太強壯又不能過于虛弱，要表現出悲哀中帶有憤怒的情緒。在中間部分，情緒逐漸增強而急切，那么就要求音色給予一定的變化，聲音的共鳴要相對飽滿一些，表達出托斯卡的悲痛和絕望甚至憤怒得到徹底爆發(fā)。在最后的結尾處，音色應該是表現出更加悲哀的情緒，逐漸弱下來，仿佛托斯卡在前幾部分的爆發(fā)用盡了全部的力量，而面對無能為力的她，有很強的“嘆息”的意味。這部分要求音色連貫、流暢，要控制好由強變弱的力度變化，音色不需要過度飽滿，要渾厚、深沉。

（二）旋律的特點

《為藝術，為愛情》的旋律收縮性很大，一開始是平靜的，但到第1～第15小節(jié)，這部分雖說是托斯卡在表達自己獻身藝術和愛情的決心，但是，下行的旋律線條完全可以表現出托斯卡的痛苦與悲傷。從第16小節(jié)開始，轉入降E大調，要求前兩句帶有敘述的向上帝祈禱，唱出真實的感情。第23～第27小節(jié)，這里作曲家雖然寫為p，但卻需要情緒逐漸增強，情感將要爆發(fā)，唱出內心的激情。第28～第38小節(jié)，要完全進入到痛苦和絕望的情緒之中，但要注意聲音的位置，不要隨著音高的降低而降低原來的位置，這樣才能做好情感的表達。

（三）語言的剖析

在聲樂藝術表現中，語言是整個藝術作品的傳達者，正因語言的存在才讓我們體會到了作品的內容。在演唱外國作品時，老師第一步會要求學生認真學習語言，準確朗讀歌詞。我們需要做到吐字清晰、字頭、字腹、字尾結合，掌握音節(jié)結構的發(fā)聲特點。當你語言出現問題時就會影響到你的歌唱共鳴位置，會影響到你的音色、韻味、歌唱表現。只有語言與音樂完美結合，才會塑造出聲音的形象。

三、我在不同階段演唱《為藝術，為愛情》的總結

（一）本科階段

作為初級階段的我，在大三時第一次參加學院舉辦的“專業(yè)大賽”，演唱了這首《為藝術，為愛情》。由于當時對聲音的演唱技巧、歌劇的內容、人物的演唱風格都處于摸索階段，自然演唱不是很好。首先，對人物的特點沒有做具體分析，不理解整部歌劇的內涵，只是很空洞的演唱。其次，在語言方面吐字含糊不清，導致聽不清具體唱些什么。再次，聲音演唱技巧太差，不能很好的運用氣息、共鳴、腔體。但是通過這次比賽，讓我反思了自己的問題，之后，又經過逐漸的自我總結，認真學習積累，有針對性的訓練，使自己得到了進步。

（二）研究生階段

在大三時演唱過這首歌劇片段之后，我改變了學習態(tài)度和方法，在老師精心指導下，我的聲樂演唱水平得到了提升。在研究生復試時我再次演唱了《為藝術，為愛情》，當然也存在著許多不足，但是對很多方面有了進一步的理解，下面本人通過幾點來總結一下：

1.對語言演唱的感受

普契尼的《為愛情，為藝術》是意大利歌劇，在演唱過程中，首先要熟讀歌詞，查閱每一句的歌詞大意。其次，要掌握韻律節(jié)奏感，語言要表現生動、鮮明。接下來，就要與旋律相結合，表現出聲音藝術。

2.演唱情感的變化

女主角托斯卡是有著鮮明性格特點的人物，它要求女高音在演唱時，情緒要不斷地變化。詠嘆調的第一句，一開口就要表現出人物的情緒特點，所以，即使這個音在e2.上，聲音卻不能很強的出來，要表現出托斯卡極度的痛苦無助，與上帝對話并祈求得到幫助的情感特點，之后，卻要逐漸變強，表現出托斯卡豪放熱情的性格特點。作品要求我們在演唱時做到隨著音樂的變化，情感也要不斷變化，達到以聲傳情的目的。

3.歌唱的整體性

演唱者固然要具備科學的演唱方法、成熟的演唱技巧，但是我們卻往往忽視了藝術修養(yǎng)整體的歌唱。當我們看過不同的演唱者詮釋這首作品之后，是否可以將其作為參考，總結出自己對這首歌的理解，融入個人的情感，結合自己的特點，將作品的樂思整體表現出來。

歌劇是音樂承載喜劇的藝術形式，普契尼運用戲劇和音樂的手段，也使我們在演唱過程中，感受到了音樂的震撼，“藝術的追求是無止境的”，也會隨著演唱者的多次實踐逐漸提高，因而，聲樂學習需不斷探索、體會。

參考文獻：

篇7

我們討論時，也考慮到這個問題各個學科都存在，具有普遍性，但不能因為這是個共性的問題，就忽視它的個性，就不探討它的解決方案。我們知道學生不參與英語課堂這個問題很普遍，甚至比其他學科更嚴重。教師在課堂上提問，很少能得到學生的主動回應，學生還要盡量避開老師的目光，有些被點到名的同學起來回來問題也是吞吞吐吐，組織其他活動，學生的熱情，參與度不高。

要解決這些問題，不能靠“拍腦袋”隨便亂下結論，要用科學的研究方法，找出問題的癥結，可以采用訪談、觀察、問卷調查了解學生的情況。在此基礎上找出主要原因后，再采用行動研究，對癥下藥，觀其后效，如果效果不佳，再調整行動方案。

調查問卷后，通過數據分析，可以得出學生不主動參與課堂活動的原因來自多方面。學習習慣原因（例如課前不預習），對學生評價方式的原因（例如考試評價方式太單一），課堂管理原因（例如課堂形式單一，老師講，學生聽），情感原因（例如怕冒尖，給別人印象不好），認知原因（例如內容太難），針對不同原因，采取行動研究逐一解決問題。

1.如何讓學生更好地預習新課

上新課的前一天，學生須列出課文中難懂的地方，對預習的課文需提出3個以上的問題，這些問題要盡量覆蓋全文。所提出的問題要以書面形式提前一天交給老師，老師再按照課文順序把所有問題歸類，同時增補學生未提及的重要問題。講解課文前，老師通過PPT演示當堂涉及的所有問題以及提問人的名字。凡是提問多的學生都會得到表揚。老師還要根據問題的質量給予評價，并作為平時成績的一部分。講解課文時，老師還可以邀請?zhí)岢鰡栴}的學生替代老師的角色對全班發(fā)問。

以上教學程序的改動基于以下四個新理念：

預習不能變成學生自學新課。

發(fā)現難點是學習新知識的起點。

只有當學生帶著問題進課堂時，他們的學習才有主動性。

教師必須充分了解學生的難點所在，課堂教學時間的使用才能有效率。

2.建立高中英語課程新評價方法

學生不參與課堂，無非是參與不參與都一樣，因為只要最后考試考得好就行。這是由評價方式造成的，長期以來，英語課成績由單元測試、期中考試與期末考試三部分組成，這樣的終結性評價方式導致學生參與課堂與否變得不重要。所以應該將形成性評估與終結性評估相結合，使評估真正成為實現新課標的有力保障，使學生參與課堂的積極性得到充分發(fā)揮。新評價體系由四部分組成：學生自我匯報（15%）、學生自測（15%）、學生互評（10%）、學習成果包（15%）、教師評價（45%）。學生自我匯報包括學習收獲與困難兩部分。每篇課文學習結束時，每個學生須列出在本課學到的新內容。例如單詞、短語、句子、語法等，然后報告學習本課的困難之處。報告的困難越具體越好。這一部分起到自我總結的作用，同時也能夠為教師提供教學薄弱環(huán)節(jié)的信息，及時彌補不足之處。學生自測指的是教師根據學生自我選擇內容組織的測試。例如一課中有20個單詞，教師可能要求學生從中挑選10個讓教師來測試。這種方法可以調動學生參與評價的積極性。學生互評指學生對同桌自我匯報的評價。這種互評一方面推動同學之間的互相學習、互相促進，另一方面要求同學之間互相幫助，共同解決課文學習中的困難之處。學習成果包含4篇作文和4段對話錄音，其內容須與所學單元相關。通過這些成果的完成，有效培養(yǎng)學生運用語言的能力。教師評價包括課堂表現、日常作業(yè)與期末考試。期末考試與傳統(tǒng)測驗形式相近，只是更側重語言的運用。

上述評價方法的建立基于以下五條原則：

將終結性評價與形成性評價相結合；

讓學生成為評價的參與者與合作者；

該評價為學生與教師提供教學效果的及時反饋；

充分調動學生參與課堂學習的積極性；

重點測試綜合運用英語的能力。

3.分組合作學習

高中英語課堂多是老師講，學生聽，教師在講臺上滔滔不絕，有時候學生想參與也參與不進去，這就需要教師把課堂還給學生，要解決這個問題，可以實行分組合作學習。分組合作學習，讓學生參與討論組，討論組要注意將英語學習能力強的學生與弱的學生相搭配，討論的問題要明確，討論結果需要學生做展示。展示環(huán)節(jié)注意技巧，由哪組展示由抽簽決定，避免按順序展示時沒有輪到的有些小組鉆空子，討論結果要以書面形式上交，教師要及時給出評價，表揚表現好的小組，激勵學生繼續(xù)保持好習慣。例如高中英語課中的語法講解，一般都是教師使用演繹法講解語法，先介紹語法規(guī)則，然后練習，上討論課時可以用歸納法進行，由學生在討論組進行討論，自己歸納出語法規(guī)則，然后展示給全班，教師補充不足的地方，這樣學生可以充分參與課堂。（作者單位：西華師范大學外國語學院）

參考文獻：

篇8

關鍵詞：虛擬學習社區(qū)；交互機制；激勵策略；推送技術

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0186-03

作者簡介：汪沉沉（1988-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為虛擬學習社區(qū)、數字化信息。

0引言

隨著網絡技術的發(fā)展以及網絡教育的普及，虛擬學習逐漸引起專家和學者的關注。虛擬學習注重師生之間、學習者之間的交流與互動，提高知識建構的能力，發(fā)揮學習者的協(xié)作能力，培養(yǎng)學習者的思維能力。一些專家與學者經過研究得出：虛擬學習中的交互是為了達到學習目標或在逐步接近學習目標的過程中，在虛擬環(huán)境中學習者與教師之間、與學習者之間、與平臺之間以及學習者內部的互動[1-4]。

1虛擬學習社區(qū)交互研究現狀

關于虛擬學習社區(qū)中的交互問題，很多專家學者從不同視角和層面進行過總結和分析，主要是針對研究方法、交互的因素、交互結構以及平臺的交互情況等內容進行了分析。但是沒有專家或學者根據交互因素對平臺的交互機制進行深入的探討和研究。另外，雖然一些專家和學者對影響學習者交互的因素進行了研究，但是他們只是通過收集平臺的數據進行分析，沒有采用問卷調查的方式研究。目前一些研究表明，Moodle平臺中學習者參加交互活動的積極性不高，將影響學習目標的實現[4-6]。本文將以Moodle平臺為例，收集相關數據，綜合分析學習者交互的情況和影響因素，在此基礎上構建基于Moodle平臺的交互機制，以促進學習者有效的交互學習，提高學習效果。

2問卷調查分析

參照有關研究，筆者編制了Moodle平臺中學習者交互現狀及影響因素的調查問卷， 問卷共有九大項目：交互現狀、教師、評價方式、主題內容、平臺設計、推送技術、資源、交互方式、其它，包括55個題目。調查對象是使用過Moodle平臺的在校研究生和本科生。問卷的發(fā)放情況如下：共發(fā)放問卷126份，回收問卷118份，有效問卷92份。問卷統(tǒng)計結果如下：

72.8%的學習者在平臺上的時間低于1小時，大多數的學習者登錄平臺的時間是一個時間段，并且他們也愿意與他人互動交流，但是學習者交流的頻率很少，只是偶爾交流。主要是因為平臺的激勵機制不夠，對交互的重視程度不夠。

教師登錄平臺的頻率較少，90%以上的學習者認為，教師的態(tài)度對學習者的積極交互是有影響的，教師的表揚和鼓勵能夠提高學習者交互的積極性。

多數學習者認為評價的設置影響學習者的交互，91%的學習者認為教師的及時反饋對學習者的交互有著一定的影響，但部分學習者認為教師的評價不太及時，影響學習者交互的積極性。多數學習者認為將交互頻率記入平時成績以及小組評價會影響學習者的交互。

對于推送技術，92.4%學習者認為教師的提示是有著重要的影響，推送技術可以將學習的內容、感興趣的任務、最新學習信息、學習資源推送給學習者，對學習者交互起到提醒和強調的作用。

此外，90.3%的學習者認為平臺的設計對交互有一定的影響作用。88.7%學習者認同學習資源對學習者交互的影響，多數學習者要求資源的組織形式、交互工具、交流方式具有多樣性，自我效能感、學習氣氛、教學組織方式等對學習者交互的積極性有著重要的影響。

由問卷數據得出：教師、評價方式、平臺設置、推送技術等是影響學習者積極交互的重要影響因素。此外，通過專家研究，激勵機制是影響學習者主動交互學習非常重要的因素[7-9]。

3交互機制構建

3.1加強教師參與

數據結果顯示，教師的參與對學習者的交互有著重要的影響，而教師的態(tài)度是重中之重。在平臺中教師要與學習者保持民主的關系。師生之間關系融洽，討論問題時才能各抒己見，教師的觀點和學習者的意見同樣受到重視，學習者的學習成果得到認可。加強教師的參與不僅能夠提高學習者交互學習的積極性，而且也為教師與學習者的溝通提供了機會。

教師參與交互扮演著多種不同的角色。首先，教師作為整個活動的組織者，根據教學目標確定教學主題或者在投票區(qū)公布幾個相關的主題供學習者選擇，并明確說明學習者的交互情況將記入最終成績，激發(fā)了學習者交互的積極性；其次，在學習者交互的過程中教師作為指導者，要密切關注學習者的參與情況，并且要有效控制主題的發(fā)展以防偏題，在學習者討論遇到困難時要給予及時引導，并補充學習資源，促使主題討論深化；再次，教師與學習者交互的過程中，教師角色轉變?yōu)閷W習者的同伴，積極地參與到學習者的討論之中，并激勵沉默者發(fā)表自己的見解；最后，在整個活動結束時教師作為評價者要對學習者在活動中的表現進行評價。教師對學習者評價時要注意表揚多于批評。

3.2構建合理的評價方式

合理的評價方式，有助于學習者及時調整學習策略，激發(fā)學習動機，自覺地進行自我控制。構建評價機制時要考慮如下因素：

3.2.1注重形成性評價

對平臺中學習者交互情況的評價要注重形成性評價。形成性評價即對學習者在整個學習過程中的表現進行的評價，教師可通過觀察學習者前后變化情況填寫評價表或口頭評價，對于進步較大的學習者給予表揚，并在期末成績上加一定的分數。通過形成性評價，教師可以根據學習者交互情況的變化因材施教；學習者可以對自己有個大致的了解，從而提高自我。

3.2.2學習者自評、學習者互評與輔導教師評價相結合

評價不僅是教師的事，作為學習者也要有評價的意識。學習者可以通過測試、自我總結或自我評價表進行評價。學習者的自評不僅給學習者提供反省的機會，也給教師對交互情況的了解提供重要的依據。同伴互評是學習者之間在交互活動進行中或完成后，對同伴的表現進行評價，可以通過填寫評價表完成。教師可以近距離觀察學習者交互的情況，對學習者的交互過程和學習結果進行評述。教師可以填寫評價表或通過測試評價，也可以口頭進行評價。教師應幫助學習者選擇適合自我評價的尺度，以保證學習者能夠正確進行自我評價。

3.2.3評價內容多樣化

評價內容要具有多樣性。評價的內容包括學習者的交互頻率、交互內容、交互及時性、作品、項目展示、學習者自評材料等。教師和學習者可以根據評價內容選擇合適的評價工具，從而使評價更加靈活方便。

3.3構建激勵策略

合理的激勵可以加強和激發(fā)學習者學習動機，推動并引導學習者的學習行為，激勵學習者進行自主學習，調動學習者的學習興趣，發(fā)揮學習者分析問題、解決問題的主觀能動性，從而提高學習者交互的積極性，因此應盡可能構建合理的激勵策略。

3.3.1優(yōu)化學習資源

優(yōu)化的學習資源可以提高學習者的學習興趣。教師為學習者上傳資源時，要選取實用和較新的學習資源，資源的組織應包括文字、PPT、視頻、音頻、動畫等多種形式，吸引學習者的學習積極性，有效激發(fā)學習者的學習動機，提高學習者主動交互的積極性。

3.3.2引入積分機制

構建積分機制可以有效激勵學習者積極的交互。學習者在平時要通過交互獲得積分，學習者通過這些積分下載重要的擴展資料，每下載一次資料便消耗一定的積分。另外根據積分機制構建角色扮演系統(tǒng)，學習者累計到相應積分，可以在平臺中申請相對應的角色，相對應的角色如自由版主角色、網絡學習指導員等，稀缺的崗位資源必然會激起更多的學習者向往，從而激勵學習者積極參加交互活動。

3.3.3設置“交互之星”

為了進一步激勵學習者交互的積極性，平臺可以設置“交互之星”的頭銜。根據學習者在一定的期限內主題的數量、發(fā)帖的數量、回帖的數量以及參加學習活動的情況等指標，選出在這個期限內表現最好的學習者成為“交互之星”?！敖换ブ恰笨梢猿蔀榻處煹闹?，并且在期末成績的得分上再加一定的分數。作為“交互之星”不僅要督促自己積極交互，也要督促其他學習者積極交互，承擔教師助理的責任。

另外，在平臺中設置榜樣區(qū)，把學習者身邊榜樣的表現上傳到此區(qū)中供學習者學習，榜樣區(qū)上的學習者是真實存在的，所以能更好地激勵學習者向榜樣區(qū)的學習者學習。

3.4加強推送技術的構建

為了將相關教育信息給學習者，使學習者及時地了解信息的更新狀態(tài)，幫助學習者快速找到學習資源，應加強推送技術的構建[12]。加強推送技術的構建可從以下幾個方面入手：

（1）登錄進入時。學習者登錄進入平臺時，通過推送技術，根據興趣庫中記錄的該學習者的相關信息主動向學習者推送最新信息，例如：可能感興趣的活動、需要完成的任務、完成該任務的人數、截止時間等。

（2）交互進行時。在交互活動進行過程中，學習者向教師提出學習活動中遇到的問題，教師對問題進行歸納總結，可以通過推送技術將有代表性問題或難點向學習者著重提醒， 同時將與活動相關的學習資料提供給學習者進行參考，引導學習者進一步探索學習。

（3）交互結束時。交互活動結束時，通過郵件提示對學習者在交互活動過程中的表現給予一定的評價，并通知學習者其他相關的學習活動，鼓勵學習者積極參加。另外學習者沒有登錄平臺時，平臺通過推送技術向學習者發(fā)送最近更新的任務、資源等相關信息。這樣有利于學習者及時了解平臺的最新狀態(tài)，合理安排學習時間，提高學習的效率。

調查結果顯示，平臺的設置影響學習者參加交互活動。本文從以下兩個方面對平臺的設計提出改善的意見：一方面，運用色彩設計界面，增加交互的可視化[7]。界面設計的可視化與美是密切相關的，界面美體現在界面設計的色彩搭配上。色彩成功的搭配可以讓人心情愉快，能激發(fā)學習者持續(xù)學習的動力；另一方面，在平臺中交互工具要具有多樣性。通過問卷調查得出：43.1%學習者喜歡使用QQ進行交流，24.2%學習者喜歡使用E-mail ，24.2%學習者喜歡使用視音頻工具，還有部分學生喜歡用其他交流工具，因此為了滿足不同的學習者對于交互工具的要求，平臺應盡可能實現QQ、郵件列表、視音頻工具、BBS等多種工具的并存[10，11]。

4結語

Moodle 平臺具有廣泛的教學應用前景，提高其網絡教學的有效性是急需解決的問題。本文對Moodle平臺的交互實施情況進行了調查研究，總結得出影響學習者進行交互的重要因素，并基于這些因素構建合適的交互機制：加強教師輔助、構建合理評價方式、構建激勵策略、加強推送技術的使用及平臺設計等。交互機制的實現對學習者學習效果的提高有著重要的作用，因此應盡可能實現交互機制在Moodle平臺的應用。雖然本次調查研究存在不足的地方，但是隨著專家、學者的不斷探索以及技術的不斷發(fā)展，Moodle平臺將會更加完善。

參考文獻：

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[10]駱鵬.基于Moodle的高校寫作課程教學重構[J].電化教育研究，2009（3）.

篇9

關鍵字：職業(yè)經理人 績效考評 管理素質

經濟發(fā)展離不開企業(yè)的力量，企業(yè)的成長離不開優(yōu)秀的職業(yè)經理人。職業(yè)經理人是配置企業(yè)資源的重要角色，其管理素質的優(yōu)劣直接影響到企業(yè)效益的好壞。當前中國職業(yè)經理人處于發(fā)展初期，整體素質存在很大發(fā)展空間，因此對職業(yè)經理人的管理素質培養(yǎng)問題進行探討有著重要意義。

一、職業(yè)經理人應具備的管理素質

德魯克先生曾說："越來越多的工作職場上的人，需要學習'經營、管理自己'，他們要懂得將自己放在最能有所貢獻的地方，并學習發(fā)揮自己所長。"[1]這句話說明自我管理素質是一個職業(yè)經理人的基本素質，是進行管理活動的重要前提條件。其次，管理者還必須具備團隊協(xié)作素質，尊重、依靠、發(fā)展員工的力量，形成高度凝聚的團隊，才能為企業(yè)帶來良性發(fā)展。另外，職業(yè)經理人必須學習先進的管理理論、掌握專業(yè)的管理技術，才能開展各項管理活動。

其中，我管理素質包括良好的個人品行、良好的溝通意識與能力、良好的決策能力、自我激勵與發(fā)展能力、腳踏實地的工作作風。團隊協(xié)作素質分為：1、領導素質，包括發(fā)展與教導下屬的能力、落實與推廣企業(yè)文化的能力、以員工為本的意識；2、團隊協(xié)作素質，包括團隊建設的意識與能力、激勵他人的意識與能力、創(chuàng)造良好工作環(huán)境的能力。專業(yè)技術素質分為：1、流程管理素質，分為建立和維護標準、維護和發(fā)展流程、數據分析的能力；2、基本工作素質，包括商業(yè)意識、工作計劃性和優(yōu)先主次性、數據分析與處理能力、完成銷售利潤指標的能力。管理者只有將自身素質與內部力量結合，才能有效地運用專業(yè)技術，促進企業(yè)成長。

二、職業(yè)經理人管理素質現狀分析

根據2006年度《中國中小企業(yè)經營管理者素質及培訓需求調研報告》，被調查的中小企業(yè)經營管理者有三大煩惱：首先是"績效考評"，占比例32.6%；其次是"角色的把握與處理"，占比例30.6%；第三是"溝通技巧"，占比例為26.8%。[2]三大煩惱反映出職業(yè)經理人的激勵團隊素質、領導素質和自我管理素質亟待提升。

（一）激勵團隊素質亟待提升

"績效考評"的煩惱反映出很多管理者為了簡化流程，往往對考評采取簡單的評議方式，僅由自己對下屬日常工作的了解，主觀、片面地看待員工特點，無法知人善用地建設團隊；有的管理者不以員工實際情況為依據，不針對量化的指標進行分析，對于員工存有偏見或成見，看不到他人的變化、發(fā)展，無法實施有效激勵；這些主觀意識往往來源于管理者位高權重的傲慢心態(tài)，使其看不到員工的貢獻與需要，所以無法為員工提供方便、創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。[3]

（二）領導素質亟待提升

"角色的把握與處理"的煩惱反映出很多管理者不能在員工遇到問題和困難時發(fā)揮導師、教練的作用，幫他們樹立信心、尋求解決辦法，也不能很好地發(fā)現員工優(yōu)勢，促進其自身發(fā)展，只將責任推給員工，結果喪失領導威信；很多管理者不能踐行企業(yè)文化和制度、做好企業(yè)的形象代言人，結果往往使其口號化、空洞化，不能使員工悅服，使得人心渙散、難以管理；還有很多管理者不能落實大家長的角色、關懷員工的感受，結果往往造成誤會與隔閡、妨礙工作。

（三）自我管理素質亟待提升

"溝通技巧"的煩惱反映出很多管理者往往以自我為中心，不能換位思考地分析問題，難以取信于人，導致溝通障礙；很多管理者受自身思維方式限制，常從個人想法表達意愿，忽視與員工的互動交流，無法形成有效溝通；很多管理者不注意收集分析數據，片面、武斷地制定計劃、硬性要求，往往造成誤會、信息不暢，不利于決策；很多管理者忽視他人的意見與建議，不但不能提高自己，還會影響員工發(fā)展；還有很多管理者不能深入員工工作并給予適當指導，只將任務分配下去便撒手不管，往往因為小細節(jié)誤大事。

三、職業(yè)經理人管理素質培養(yǎng)的主要內容

職業(yè)經理人管理素質培養(yǎng)的內容十分豐富。根據當前中國職業(yè)經理人管理素質現狀、管理學理論及相關理論，筆者認為培養(yǎng)職業(yè)經理人的管理素質應重點抓好以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)職業(yè)經理人激勵團隊的素質

職業(yè)經理人的才智必須得到員工支持、配合，才能得到落實，所以要培養(yǎng)管理者重視團隊的意識及建設團隊的能力，凝聚人心、團結力量；每個人都有無限的潛能，需要管理者不斷發(fā)現、不斷挖掘，所以要培養(yǎng)管理者激勵他人的意識與能力；只有讓員工安心、舒心地工作，充分發(fā)揮個人力量，才能為企業(yè)注入活力，所以還需要培養(yǎng)管理者創(chuàng)造良好工作環(huán)境的能力。

（二）培養(yǎng)職業(yè)經理人的領導素質

職業(yè)經理人處于總攬企業(yè)全局的位置，所以要培養(yǎng)其作員工的導師、教練的意識與能力，使其能在員工遇到問題和困難時幫他們樹立信心、尋求解決辦法，同時使其能發(fā)現與發(fā)揮員工優(yōu)勢，高瞻遠矚地排兵布陣；還要培養(yǎng)其落實、推廣企業(yè)文化的能力，使其一舉一動都能符合企業(yè)制度與文化，為員工樹立榜樣；更要培養(yǎng)其以員工為本的意識，使其能夠站在員工角度分析問題，設身處地解決員工困難，營造和諧的工作氛圍。

（三）培養(yǎng)職業(yè)經理人自我管理的素質

首先應培養(yǎng)職業(yè)經理人良好的個人品行，這是保障企業(yè)良性發(fā)展的前提；其次是培養(yǎng)良好的表達能力與溝通意識，使其能夠正確傳遞自己意思、耐心傾聽他人意見，這是有效溝通的重要環(huán)節(jié)；第三是培養(yǎng)良好的決策能力，使其面對問題時能夠保持冷靜、理智分析、果斷決策，這是解決管理問題的重要能力；第四是培養(yǎng)自我激勵與發(fā)展的能力，使其重視自主學習、積累經驗，不斷精進、自強不息，這是企業(yè)發(fā)展的內在動力；最后是培養(yǎng)腳踏實地的工作作風，"不積跬步，無以致千里"，任何事情都要一步步完成，這是管理工作穩(wěn)步有序開展的基礎。

四、職業(yè)經理人管理素質培養(yǎng)的主要途徑和方法

（一）開展互動活動以培養(yǎng)激勵團隊素質

加強與員工之間的互動交往有利于加深彼此了解、增進互信，使管理者能夠知人善用、任人唯賢，提高重視團隊的意識與建設團隊的能力；互動中可以使管理者發(fā)現員工身上的閃光點，進而能夠更好地激勵他人；了解員工特質、性格、喜好，就可以使管理者根據情況為員工提供適宜的方便，鍛煉其創(chuàng)造良好工作環(huán)境的能力?；拥男问接泻芏?，比如經常走動、聊天談心；比如舉辦健康活動、組團旅游等。

（二）開展參與式管理以培養(yǎng)領導素質

讓員工參與管理活動、傾聽他們的聲音，可以使管理者很好地發(fā)現和發(fā)揮員工的能力和優(yōu)勢，提升發(fā)展與教導下屬的能力；可以使管理者發(fā)現員工對于企業(yè)文化與制度的認識與誤會，通過為他們講解并采取改善手段，一方面增進互信，一方面提高管理者推廣與落實企業(yè)文化與制度的能力；還可以使管理者發(fā)現員工的貢獻與付出，加強以員工為本的意識與行動力。

（三）開展管理者座談會以培養(yǎng)自我管理素質

座談會中管理者既是講師又是學生，可以共同學習優(yōu)秀管理者的榜樣，相互勉勵、共同提升個人品行；可以讓管理者在會議中作演講，培養(yǎng)其良好的表達能力，聽眾的反饋可以使其培養(yǎng)換位思考和傾聽的能力；可以分析各種案例，增長管理者的見識與經驗，有利于培養(yǎng)其面對復雜問題保持冷靜、理智分析、果斷決策的能力；可以分享工作體會，這種自我總結、自我反省和自我發(fā)現的過程，有益于培養(yǎng)自我激勵與發(fā)展的能力；通過這種管理者聚會的方式，看到"人外有人，山外有山"，可以拓寬眼界與心胸，培養(yǎng)起謙虛善學的態(tài)度，進而形成管理者腳踏實地的工作作風。

參考文獻：

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篇10

Abstract: Computational Thinking is the basic quality of qualified people in multi-disciplines of information age, which must be achieved through systematical learning and continuous training in core courses characterized by computation. This paper takes the course, Algorithm Design and Analysis, for example, and explores how to incorporate the training of Computational Thinking in key courses from both the theoretical aspect and the practical one. Surrounding the development of research teaching, the process of teaching reform focusing on cultivation of Computational Thinking is described in teaching subject, teaching content, teaching method and teaching evaluation.

關鍵詞： 計算思維；算法設計與分析；研究性教學

Key words: Computational Thinking；Algorithm Design and Analysis；research teaching

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0211-02

0 引言

計算思維對于培養(yǎng)高等教育、中等教育和基礎教育的師資力量和工程技術領域人才、促進教育信息化的發(fā)展具有重要的意義，已經引起了國內外學者和教育部門的高度關注。作為高等教育教學過程重要的任務和評價指標之一，計算思維的訓練與培養(yǎng)必須通過系統(tǒng)的培養(yǎng)方案和課程計劃的科學實施才能得到全面提高[1]。大量的教學實踐表明，相當數量的學生僅僅滿足于書本知識的死記硬背，缺乏應有的計算思維能力，在描述、分析和解決問題的過程中，表現出沒有頭緒，無從下手。教師必須努力改變這種狀況，切實加強學生的計算思維的訓練和培養(yǎng)，將知識型教學轉變?yōu)檠芯啃徒虒W；同時，思維和能力的培養(yǎng)必須結合課堂教學中知識的學習同步進行。本文在介紹國內外計算思維研究背景的基礎上，給出了計算思維的本質特征，并結合作者講授的“算法設計與分析”課程進行教學改革，探索創(chuàng)新可行的計算思維的培養(yǎng)模式和實施框架，突出學生計算思維能力的訓練和培養(yǎng)。

1 計算思維的研究背景

計算思維能力是多種學科人才必須具備的基本素質，近年來，國內外學者從不同的角度對計算思維的含義、特點和培養(yǎng)方法進行了探索和研究。中國計算機科學與技術學科教程2002研究組認為，計算思維能力包括抽象思維能力和邏輯思維能力，必須經過計算思維梯度訓練系統(tǒng)在循序漸進的過程中潛移默化地形成，其中計算思維梯度訓練系統(tǒng)是由一系列數學和含有抽象程度比較高的內容的課程組成的基礎理論課程系列[2]。朱亞宗教授將計算思維、實驗思維和理論思維歸結為人類三大科學思維方式[3]。2006年美國卡耐基-梅?。–arnegie Mellon）大學的Jeannette M. Wing教授明確給出了計算思維（Computational Thinking）的概念，她認為，計算思維是“每個人都渴望具有的、能夠學習和實際運用的具有普適性的思維方式和應用技巧，不僅僅是計算機專家才具備的能力”[4]。Mark Guzdial提出綜合利用不同學科的方法，使計算思維成為21世紀所有學生應具備的素養(yǎng)[5]。Paul Curzon等人認為計算思維已經成為K-12課程計劃、大學通識教育和交叉學科研究與技術轉讓的基礎，可更加精確、深入和廣泛地解釋計算的本質[6]。Owen Astrachan等人概述了計算思維的概念及其相關的活動和項目，展望了基于計算思維的計算和教育界的未來發(fā)展[7]。James J. Lu等人認為學生在學習第一門編程語言之前，必須努力訓練和培養(yǎng)計算思維能力，才能更廣泛地從事計算機科學研究，而真正在中小學課程中嵌入計算思維具有挑戰(zhàn)性，這必然是長期漸進與不斷完善的過程[8]。郭喜鳳教授等人則根據計算機科學與技術中的理論、技術、工程、工具、服務和應用將Wing教授的計算思維推廣為計算機思維（Computing Thinking） [9]。

2 計算思維的本質特征

為了能有效地在課程教學中訓練和培養(yǎng)學生的計算思維，教師必須對計算思維的內涵和特點具有清晰的認識，并在此基礎上形成充分體現其內涵和特點的可行的研究過程和研究方法。

正如前面所述，計算思維并沒有統(tǒng)一認可的概念和定義，不同的學者從不同的角度給出了解釋。Wing教授認為，計算思維是建立在數學思維和工程思維基礎上，用以解決問題、設計系統(tǒng)和理解人類行為的人們的思維活動，是人們基于抽象和分解原則，利用約簡、嵌入、轉化和仿真等方法形式化地將復雜問題定義為易于求解的問題的思維活動，是人們能夠應用均衡、容錯思想和啟發(fā)式推理的思維活動，是影響其它學科發(fā)展、未來廣泛存在的思維活動。計算思維的特點主要表現在：它是多重抽象意義下的概念化，是人們解決具有智力挑戰(zhàn)性問題的根本性見解[4]。

借鑒Wing教授的觀點，結合學生應具備的計算思維能力的實質內容，將計算思維的本質和特點具體體現在以下的研究過程和研究方法中：①對待解決問題及領域知識的正確理解和定義，這是問題求解的前提條件；②運用相關的數學知識，從數學角度給出問題的形式化表示，即數學模型；③利用某種或多種方法，針對具體問題確定計算模型，給出算法的定義；④運用具體實驗平臺的工具實現算法，完成實驗；⑤對實驗結果進行分析與評價，并根據結果對問題的求解過程進行反饋修正，不斷重復該過程，直到問題解決。在問題的數學表示-問題的計算模型-問題的實驗求解的研究過程中，充分體現計算思維的清晰性、邏輯性、層次性和創(chuàng)新性的特點。

3 計算思維的課程培養(yǎng)模式與框架

結合上述可操作的具體的研究過程和研究方法，圍繞研究性教學的開展，本文以“算法設計與分析”課程教學改革為例提出計算思維的培養(yǎng)模式及其實施框架，如圖1所示。下面具體闡述在“算法設計與分析”課程中該框架的實施過程。

3.1 教學主體 在推行研究型教學的“算法設計與分析”課程中，本科生和多層次的教學團隊構成了教學活動的兩個主體。為了更好地開展研究性教學，突出計算思維的培養(yǎng)，針對“算法設計與分析”課程形成了以教授為主導，碩士和博士研究生共同組成的多層次教學團隊，并提出了在教授指導下，強調研究生科研、學習和輔導并重，引導本科生主動學習和開展研究的多層次交流互動的教學模式。多層次教學團隊在課堂教學中的積極引導，在課外利用師生座談會和網絡平臺等多種方式的互動交流、答疑解惑為本科生計算思維的培養(yǎng)提供有力的保證。

在研究性教學過程中，在強調教學團隊如何教的同時，更注重學生如何學。教學團隊注重教學的組織，強調引導學生理解課程的核心概念和典型算法，自我研究和自我體會，并積極參與學生的學習過程，共同學習，共同探索，構建良好的師生互動和共同研究的學習環(huán)境。努力創(chuàng)造師生平等的教學環(huán)境與學習氣氛，使學生更加積極主動和創(chuàng)造性地學習，使計算思維的培養(yǎng)成為可能，讓學生體會到這種平等交互的平臺對計算思維培養(yǎng)的特殊作用。反之，在“滿堂灌”式的課堂上，學生容易產生抵觸情緒，最多只是被動地接受教師講授的內容，計算思維的啟發(fā)和訓練是無從談起的。

3.2 教學內容 在突出研究性教學的課程教學過程中，教學團隊并不追求講授所有知識點，灌輸所有教學內容?！八惴ㄔO計與分析”的核心概念在課程中反復使用，而經典算法則反映某一類典型問題的內在本質和規(guī)律。經典算法的學習是和經典問題密切關聯(lián)的，而且同一問題可利用不同的算法進行求解。為了讓學生在算法的研究性學習中有意識地強化計算思維訓練過程，教學團隊將經典問題和經典算法分解成以下不同階段的學習內容：問題定義-問題抽象-數學模型-計算模型-算法設計、分析和優(yōu)化-算法編碼-實驗仿真-分析改進。同時，由教授通過講座形式介紹科學前沿問題中的新型算法及其應用，拓展學生的知識面，激發(fā)學習興趣，由博士和碩士研究生指導本科生的實驗教學，完成算法的實現與分析。

通過學習與體會將課程的核心概念和各類算法運用于經典問題和前沿問題的求解過程，學生可加深對概念和算法思想的理解，但更重要的是，反復地體會問題求解的過程，比較不同階段的學習側重點，有利于學生在學習過程中有意識地控制自己的思維過程，學習分階段、多角度地去思考問題和解決問題，從而有利于在研究性教學中階段性和系統(tǒng)性地顯式培養(yǎng)學生的計算思維能力，為學生針對實際問題創(chuàng)新性地提出自己的解決方案創(chuàng)造了條件。

3.3 教學方法 在“算法設計與分析”課程的研究性教學中，為了將計算思維的培養(yǎng)和課堂教學有機地融合，教學團隊綜合采取任務驅動教學、整班教學與小組教學、多媒體教學與網絡教學等多種方法開展教學，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，積極采取多種途徑幫助學生在算法課程的教與學中有意識地加強計算思維的培養(yǎng)。任務驅動教學結合“算法設計與分析”課程的教學內容設定了具體的學習任務；小組教學為學生提供了針對具體問題充分討論和爭辯的機會；整班教學便于教學團隊重點講授算法的核心思想，并將其推廣到多個經典問題的求解和相關的學科前沿問題；多媒體教學利用多媒體課件的動畫效果重點闡述算法的核心思想，有利于理解算法的實現過程；網絡教學則充分利用精品課程網站提供學習課件和相關資料供學生在線或下載學習，并利用問題答疑平臺為學生答疑解惑。

任務驅動教學突出學生解決問題的思維訓練過程，強調學生完成任務的研究學習過程，鼓勵學生積極參與的熱情與態(tài)度，而不是簡單地以完成任務為考核目標。小組教學便于學生反復思考、對比和學習不同學生提出算法的思維過程，這種從具體到抽象的歸納方法有利于學生學會正確地控制和訓練自己的思維活動和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。整班教學便于實現從抽象的算法思想到具體問題的演繹過程，有利于幫助學生形成計算思維的邏輯性和條理性。多媒體教學充分發(fā)揮圖文并茂、音像生動的特點，在寓教于樂中使學生快速直觀地學習如何解決問題；網絡教學可使教學團隊隨時幫助和指導學生的自主學習和研究性學習，二者為學生計算思維的訓練和培養(yǎng)提供了便利條件，可幫助學生更有信心地參與研究性教學。

3.4 教學評價 為了更好地在“算法設計與分析”的研究性教學中保證計算思維培養(yǎng)的質量，教學團隊非常重視作為過程性評價的階段性師生座談會和作為最終性評價的小論文與答辯，并采用個人、小組成員、組間成員和教學團隊構成的多層次評價機制。教學團隊根據課程進度情況及時召開師生座談會與學生充分溝通，有針對性地及時調整教學過程；同時鼓勵學生對感興趣的問題組合成小組，開展研究型的學習，并以學術論文、技術報告和答辯的形式匯報交流學習研究成果。個人、小組成員、組間成員和教學團隊對學生的學習效果給出的評價相互參考，可使評價結論更加客觀公正。

教學評價并非僅僅以給出最終結論為目標，而是需要為教學過程的不斷改進和學生計算思維能力的培養(yǎng)提供有益的幫助。師生座談會可使教學團隊和學生各自反思在計算思維訓練和培養(yǎng)過程中的障礙和癥結所在；小論文和答辯可使學生計算思維能力在文字表達和口頭表達方面得到充分的表現。個人評價可促使學生自我總結運用計算思維解決問題的實際能力；小組評價為學生思維活動的相互啟發(fā)和團隊協(xié)作提供了可能；組間評價為學生思維活動的比較學習和激勵競爭提供了條件，教學團隊評價則在上述基礎上綜合給出對學生計算思維能力的認可程度和改進建議。

4 結語

以“算法設計與分析”課程作為牽引，突出將計算思維的培養(yǎng)融合在課堂教學中，反復地加以訓練直到將其提升到形成學生的認識論和方法論的層次。通過“算法設計與分析”課程的學習，使學生充分認識到該課程研究什么問題以及如何研究問題，從而使學生能有意識地運用計算思維思考問題和解決問題，為今后的學習研究打下良好的基礎。學生的反饋信息表明這種計算思維培養(yǎng)模式取得了預期的良好效果，與之前相比，學生在碰到問題時表現出愿意思考、會思考和有意識控制思考過程的良好現象，具備了自我學習和獨立研究的初步能力。后續(xù)研究將以現有的“算法設計與分析”課程教學改革為基礎，進一步探索以該課程為主形成以“計算”為中心的課程群，培養(yǎng)學生的計算思維能力的教學模式。

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