導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生自我反思總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、何謂“反思教學(xué)”？

所謂“反思教學(xué)”，又可稱(chēng)之為“反思教學(xué)實(shí)踐”，這是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式?！狈此冀虒W(xué)要求教師反思自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式的優(yōu)化方法以及教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)等等，反思教學(xué)的最終目標(biāo)是提高教學(xué)的時(shí)效性。波斯納曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)?？梢?jiàn)，反思教學(xué)對(duì)于教師的職業(yè)成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特征以及小學(xué)生的思維意識(shí)較為欠缺的特征決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷優(yōu)化、反復(fù)調(diào)整的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的主要內(nèi)容大致分為以下兩個(gè)方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行自我反思，包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的回想與思考；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我反思，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的意義

（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行“反思教學(xué)”，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思自己的教學(xué)，提高自身教學(xué)水平，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，就要深入剖析課堂教學(xué)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)不足，將課堂教學(xué)的點(diǎn)滴整理記錄下來(lái)，不斷完善教學(xué)中的漏洞，嘗試有效的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的形成。

（二）對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的意義。對(duì)于小學(xué)生而言，“反思教學(xué)”有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)方面來(lái)看，反思性教學(xué)行為就是對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回想、鞏固的過(guò)程，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程也就是數(shù)學(xué)成績(jī)提高的過(guò)程；從小學(xué)生的成長(zhǎng)方面來(lái)看，反思性教學(xué)行為有利于小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自身不足，從而形成良好的個(gè)人習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分重要的意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的具體方式

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“反思”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，對(duì)于那些設(shè)計(jì)合理的高效性的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該及時(shí)記錄下來(lái)，從學(xué)生的課堂思維狀態(tài)來(lái)反映教學(xué)狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我超越；而對(duì)于那些設(shè)計(jì)不合理、效果不理想的課堂教學(xué)，應(yīng)找出原因，不斷改進(jìn)，使之成為再教的教訓(xùn)。

其次，反思學(xué)生的反饋意見(jiàn)。教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并十分重視學(xué)生的反饋性意見(jiàn)，不斷補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學(xué)思路，使得學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，使得教學(xué)盲點(diǎn)在短時(shí)期內(nèi)獲得了有針對(duì)性的補(bǔ)救。

最后，撰寫(xiě)教學(xué)日記反思。教學(xué)日記是教師進(jìn)行反思教學(xué)的最佳方式，是教師對(duì)日常教學(xué)行為的反思和探究。教師的教學(xué)日記主要包括：教學(xué)中的成敗、靈感閃光點(diǎn)、學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、教學(xué)改革創(chuàng)新等等，撰寫(xiě)教學(xué)日記進(jìn)行反思可以不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。

（二）小學(xué)生的“反思”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)小學(xué)生的反思動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”的時(shí)候，可以預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇身邊的一個(gè)物體作為工具，去測(cè)量課桌面積有多大，由于學(xué)生采用的測(cè)量工具不一，所以測(cè)量出來(lái)的課桌面積必然有多種表現(xiàn)形式，這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“我們每個(gè)人都認(rèn)為自己的答案是正確的，但是面對(duì)同樣規(guī)格的課桌，為什么會(huì)有這么多不同的答案呢？假若每個(gè)人都用不同的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，那么日常生活中是不是出現(xiàn)非?；靵y的局面呢？”一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的深層次反思，經(jīng)過(guò)反思，學(xué)生形成一個(gè)共識(shí)：同一個(gè)面積，借助不同的測(cè)量工具，就會(huì)得到不同的測(cè)量結(jié)果。雖然這些結(jié)果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會(huì)帶來(lái)不便，因此必須有一個(gè)統(tǒng)一的面積單位。這樣，學(xué)習(xí)面積和面積單位也就水到渠成了。

教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，交給學(xué)生自我反思的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，在反省中不斷提高。首先，學(xué)會(huì)自我提問(wèn)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，“我該怎么做？”、“為什么要這樣做？”、“還有其他方法嗎？”、“我錯(cuò)在哪里？需要怎樣改進(jìn)？”等等，自我提問(wèn)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，不僅僅思考解題思路，同時(shí)還要反省自己的言行舉止等等。其次，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析自我的過(guò)程，例如，我們可以在鞏固練習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反思：做題時(shí)，想一想“我這樣做對(duì)了嗎？這是不是最好的辦法？我在哪里處理得比較好？我還存在著哪些不足？”等等。如果有條件的話(huà)，還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)反思小結(jié)，每次考試之后對(duì)試卷進(jìn)行分析總結(jié)，具體地說(shuō)就是學(xué)生對(duì)這次測(cè)試的重新審視，自己做錯(cuò)了哪些題目，出錯(cuò)的原因是什么，今后改進(jìn)的措施是什么，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，便于今后更好地學(xué)習(xí)，找到好的學(xué)習(xí)方法。

篇2

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知水平 小學(xué)生 自學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0220-01

作為教育工作者，相信大家對(duì)于元認(rèn)知都不陌生。所謂元認(rèn)知顧名思義就是自我認(rèn)知，這個(gè)概念是由著名的美國(guó)心理學(xué)家福萊爾提出的，在他的思維結(jié)構(gòu)中是這樣解釋的：認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制。本文針對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生元認(rèn)知水平不高的現(xiàn)狀，分析如何提高元認(rèn)知水平并且培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。

在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的元認(rèn)知對(duì)于小學(xué)生的個(gè)體智力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。元認(rèn)知能夠支配學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鑒于如此，如何通過(guò)課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，簡(jiǎn)述幾個(gè)重要的方法。

1 培養(yǎng)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)心理

良好的學(xué)習(xí)心理是元認(rèn)知的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)是每一個(gè)小學(xué)教師努力教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。只有關(guān)注學(xué)生的思維方式，真正將元認(rèn)知的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣中，才能夠有效提高小學(xué)生的元認(rèn)知水平。當(dāng)然，教師也可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的共同努力來(lái)促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，雙方共同鼓勵(lì)小學(xué)生不斷思考，大膽創(chuàng)新，讓孩子體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，為孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。

例如，教師在給學(xué)生講解《兩位數(shù)的乘法》的時(shí)候，一定要通過(guò)給予學(xué)生講解數(shù)學(xué)乘法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)的乘法的樂(lè)趣和興趣。形成自我認(rèn)知，然后學(xué)生才會(huì)把精力運(yùn)用到學(xué)習(xí)上。

2 引導(dǎo)孩子制定計(jì)劃，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我意識(shí)

提出觀察的要求，能提高孩子的注意力，使孩子能夠圍繞這些要求（問(wèn)題）進(jìn)行思考?？梢宰尯⒆幼约焊鶕?jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己為什么要學(xué)，提出要學(xué)什么，然后制訂計(jì)劃，思考如何去學(xué)。引導(dǎo)孩子根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，制訂好計(jì)劃，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。以此來(lái)增強(qiáng)孩子的自我意識(shí)，初步培養(yǎng)其元認(rèn)知能力。

例如，在講解《量角器的使用》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)你準(zhǔn)備使用一個(gè)工具的時(shí)候首先應(yīng)該著手去做什么？學(xué)生立刻會(huì)想到先認(rèn)識(shí)它，接著教師再問(wèn)學(xué)生當(dāng)你學(xué)會(huì)使用量角器之后應(yīng)該去做什么？學(xué)生立刻會(huì)想到去使用它，這樣的問(wèn)題啟發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)去合理的計(jì)劃和預(yù)測(cè)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。

3 掌握方法、自我監(jiān)控

在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)起孩子自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。避免做事虎頭蛇尾，讓孩子自己檢驗(yàn)和改正自己在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

例如，孩子在學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)的乘法的時(shí)候，經(jīng)常由于一些小數(shù)點(diǎn)位數(shù)的問(wèn)題降低做題的正確率，這就要孩子養(yǎng)成自覺(jué)驗(yàn)算的好習(xí)慣。教師一定要注重培養(yǎng)小學(xué)生自我檢驗(yàn)的好習(xí)慣，做完題目后要進(jìn)行認(rèn)真地檢驗(yàn)，在輔導(dǎo)學(xué)生做題的過(guò)程中，要給學(xué)生滲透一些自我提問(wèn)的問(wèn)題：為什么要這樣做？我這樣做對(duì)嗎？有沒(méi)有其他的解決方法呢？哪一種方法最好？通過(guò)這些自我監(jiān)控的思想滲透，逐步讓孩子形成自我監(jiān)控的意識(shí)，提高元認(rèn)知能力。

4 教會(huì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷，更重要的是讓孩子反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問(wèn)題的？在解題中有沒(méi)有什么遺漏和錯(cuò)誤以及怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好？以此提高孩子認(rèn)知的正確率，并為以后學(xué)習(xí)同類(lèi)知識(shí)提供借鑒。通過(guò)自我反思來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以培養(yǎng)孩子自我評(píng)價(jià)的能力，提高元認(rèn)知水平。

例如，教師再講授《位置的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，一定要通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)自我總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)通過(guò)這節(jié)課自己學(xué)到了什么，掌握了哪些重要的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生歸納總結(jié)的能力的提高是非常有幫助的。讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程的反省中強(qiáng)化成功、矯正錯(cuò)誤，促進(jìn)其元認(rèn)知水平的提高。

當(dāng)下素質(zhì)教育越來(lái)越深入，現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生的能力的培養(yǎng)液越來(lái)越注重，小學(xué)教師承擔(dān)著素質(zhì)教育最初的培養(yǎng)任務(wù)，如何有效發(fā)揮這些元認(rèn)知策略，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)都任重而道遠(yuǎn)。因此，小學(xué)教師一定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)要在課下不斷閱讀新知識(shí)新思路，在教學(xué)與學(xué)習(xí)中不斷循環(huán)，最終讓低年級(jí)的小學(xué)生從小就形成良好的自我認(rèn)知和自我意識(shí)，讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)靈活地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、解題策略，為孩子以后的自主教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃少榮.高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)法[J].廣西師范學(xué)報(bào)，2003（9）.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；反思能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-251-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過(guò)程，更是對(duì)自己的思維活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的反思過(guò)程。新課程改革注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了新課程改革的理念。所以，學(xué)生知識(shí)的獲得過(guò)程離不開(kāi)反思的過(guò)程，教師要充分注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、進(jìn)行反思。目前學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，越來(lái)越受到人們的重視，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，下面本人就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)自己的看法。

一、在課堂教學(xué)中――反思培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力？那就是在教學(xué)過(guò)程中多創(chuàng)設(shè)起疑情境，讓學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)起疑情景的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)，激活思維，自覺(jué)去探索問(wèn)題，解答疑難，實(shí)現(xiàn)由 “學(xué)習(xí)者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引起反思的起疑情境通?？刹捎靡韵聨追N方法：

1、場(chǎng)景引入法。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、多媒體、編制故事等手段來(lái)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生親臨問(wèn)題的焦點(diǎn)，面對(duì)思維的挑戰(zhàn)，尋求解決的方法。

2、矛盾揭示法。利用學(xué)生已有認(rèn)知和新知識(shí)之間的矛盾沖突設(shè)計(jì)起疑情景，甚至可以通過(guò)有益出錯(cuò)與設(shè)置疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，從而引發(fā)解決問(wèn)題的內(nèi)心意向，最終通過(guò)學(xué)生自己的積極思維來(lái)解決矛盾。

3、出其不意法。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不和諧新問(wèn)題或講學(xué)生原有認(rèn)知運(yùn)用與陌生情境中，使學(xué)生在驚異之中進(jìn)入思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的期待和渴求。

4、似是而非法。提出一些似是而非或模棱兩可的問(wèn)題，讓學(xué)生在捉摸不透、無(wú)所適從中進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

二、課堂的結(jié)束時(shí)――反思自問(wèn)

我們經(jīng)?？梢钥吹剑n堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開(kāi)課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。教師來(lái)回于學(xué)生中間，對(duì)“接受較差”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……在這里，學(xué)生完全沒(méi)有了反思的機(jī)會(huì)。

其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：1、今天老師講的是什么知識(shí)？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系）2、我知道了多少？（對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）3、還有哪些不懂的地方？對(duì)書(shū)中的哪些地方還存在疑問(wèn)？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）……然后有問(wèn)題的可以舉手提問(wèn)，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說(shuō)。

三、在作業(yè)完成時(shí)――反思自查

現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)做完了就往組長(zhǎng)那兒一扔，便去做自己的事情。把作業(yè)交給老師去評(píng)，錯(cuò)了，返回訂正，再送老師批改……有的學(xué)生甚至要在這樣的循環(huán)中來(lái)回?cái)?shù)次。

這種重復(fù)，不僅不能使學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反而產(chǎn)生一種厭煩情緒。學(xué)生在這樣的往復(fù)中，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。另外，在無(wú)形中增加了學(xué)生自己麻煩的同時(shí)，也給老師增加了負(fù)擔(dān)。老師辛苦一些倒也沒(méi)什么。只是這樣一來(lái)，滋長(zhǎng)了一些學(xué)生不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣。實(shí)踐中，我要求學(xué)生在作業(yè)完成后不要急于上交。而是要給自己提這樣的三個(gè)層次的問(wèn)題：1、我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣，進(jìn)步了？還是退步了？（淺層次的反思）2、我認(rèn)真檢查了嗎？我都做對(duì)了嗎？（中層次的實(shí)踐反思）3、當(dāng)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)到一定水平時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣問(wèn)自己：這道題有沒(méi)有別的解決辦法？（深層次的質(zhì)疑反思）老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的能力水平基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。在批改作業(yè)過(guò)程中，為了檢查學(xué)生的反思情況，打開(kāi)作業(yè)本，不忙于用紅筆在學(xué)生作業(yè)本上做對(duì)或錯(cuò)的符號(hào)。而是認(rèn)真“掃描”，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的，總是把本子退給學(xué)生，讓他自己去獨(dú)立檢查找出來(lái)。那些沒(méi)有認(rèn)真反思自查的學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣多次的“教訓(xùn)”之后，覺(jué)得：與其要被退回重查，還不如自己進(jìn)行認(rèn)真反思自查。另外，還可以讓學(xué)生把反思的結(jié)果寫(xiě)在作業(yè)本上。教師根據(jù)學(xué)生的反思結(jié)果，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)、疑難問(wèn)題的解答、反思質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

四、在自我評(píng)價(jià)過(guò)程時(shí)――反思再反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在及時(shí)幫助學(xué)生克服困難，跨越障礙之后，要及時(shí)幫助學(xué)生反思取得的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有知識(shí)缺陷造成的，有能力缺陷造成的，也有邏輯上、策略上缺失造成的，更有非智力因素造成的，因此在解完一個(gè)題目后就有必要對(duì)解題的正誤作進(jìn)一步的思考，并及時(shí)總結(jié)。正如一位教育專(zhuān)家所指出的：引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)總結(jié)，欣賞自己，找出不足，并要求學(xué)生寫(xiě)反思。如：某工廠2014年二月份前4天共用電2.8萬(wàn)度，照這樣計(jì)算，全月共用電多少萬(wàn)度？（用比例解）此題要求學(xué)生知道2014年的二月份有28天，能夠運(yùn)用正比例的知識(shí)解答，而有位同學(xué)卻做成了2.8/4=28/x。課后我要求學(xué)生寫(xiě)反思，這位學(xué)生寫(xiě)道：我知道自己為什么做錯(cuò)了，左邊是電的度數(shù)比天數(shù)，右邊也應(yīng)該是電的度數(shù)比天數(shù)，而我右邊寫(xiě)成了天數(shù)比電的度數(shù)，真的很不應(yīng)該??！正確的做法應(yīng)是2.8/4=x/28。因此，讓學(xué)生反思就可以達(dá)到不攻自破的功效，學(xué)生在反思的過(guò)程中，提高了自我反思的能力，發(fā)展了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，人總是在不斷的反思總結(jié)中提高的。每周我都主動(dòng)與班主任進(jìn)行協(xié)調(diào)。利用十幾分鐘的時(shí)間集中進(jìn)行反思。讓學(xué)生自己好好回顧自己在近階段中的表現(xiàn)，進(jìn)行深入的反思。就集體或其他人的學(xué)習(xí)狀況也可以開(kāi)展類(lèi)似一家之言的評(píng)議。哪些地方做的好，哪些地方還需要改進(jìn)。在不斷的總結(jié)中反思、糾正、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分為小學(xué)生提供反思的空間和機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生具備良好的反思意識(shí)，通過(guò)各種方法和途徑培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，提高小學(xué)生的反思能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；"反思卡"；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0101-01

成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這是著名教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式。教師要"反思"，學(xué)生更要"反思"，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，樹(shù)立反思意識(shí)，培養(yǎng)反思能力，必不可少。學(xué)習(xí)反思是學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為思考對(duì)象，自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)自己的行為、決策、情感以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反省和調(diào)控，是學(xué)習(xí)者提高自我察覺(jué)、自我評(píng)價(jià)水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展并使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的有效途徑。蘇格拉底說(shuō)過(guò)：沒(méi)有反思的人生不值得活！所以，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

在新時(shí)代、新課程、新理念下，如何去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)反思呢？語(yǔ)文 "反思卡"的運(yùn)用，是一種非常有效地培養(yǎng)途徑。

1.何謂語(yǔ)文"反思卡"

語(yǔ)文"反思卡"，就是讓學(xué)生以文字的形式對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、過(guò)程、思路、策略、情感等進(jìn)行反思。它不僅幫助學(xué)生回顧了當(dāng)天老師所教的知識(shí)，自己掌握或沒(méi)有理解的知識(shí)，反思自己的作業(yè)完成情況等，讓每個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)或不足。它也注重內(nèi)心感悟，如學(xué)習(xí)的情緒、想對(duì)老師說(shuō)的話(huà)，既給自己一個(gè)鼓勵(lì)，又讓老師反思自己的教學(xué)情況，達(dá)到師生共同促進(jìn)的目的。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí) "反思卡"的分類(lèi)設(shè)計(jì)

2.1課前"反思卡"。課前"反思卡"以預(yù)習(xí)課文為主，給學(xué)生布置自學(xué)課文的反思綱要：學(xué)會(huì)了哪些生字？理解了哪些詞語(yǔ)，用什么方法理解的？讀了課文后，解決了哪些問(wèn)題？還有哪些不懂的地方？

2.2課堂"反思卡"。課堂"反思卡"以引導(dǎo)為主，在一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后或課堂小結(jié)時(shí)，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過(guò)程的反思提綱：主要學(xué)了什么？我是怎樣學(xué)的？掌握的情況，沒(méi)有掌握的內(nèi)容是什么？學(xué)習(xí)的感受怎樣？

2.3課后"反思卡"。課后"反思卡"以總結(jié)課文學(xué)習(xí)為主，給學(xué)生布置這一課學(xué)習(xí)后的反思綱要：這篇課文，你最感興趣的內(nèi)容是什么？學(xué)習(xí)課文后，最大的收獲和體會(huì)是什么？掌握的情況，沒(méi)有掌握的內(nèi)容是什么？這一課學(xué)習(xí)中，你的學(xué)習(xí)情感如何？

當(dāng)然，"反思卡"可以是老師全權(quán)設(shè)計(jì)，也可以留白，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)"反思卡"的應(yīng)用

3.1"反思卡"在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要通過(guò)課堂來(lái)獲取。因此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)反思作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有意識(shí)地給小學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)反思的時(shí)間和時(shí)機(jī)，利用"反思卡"引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)反思。

學(xué)生通過(guò)課堂反思，學(xué)得更加透徹，既能清晰地小結(jié)新的語(yǔ)文知識(shí)，還會(huì)把自己不夠明白的問(wèn)題與老師交流。而老師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)自己教法的接受與否，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到了什么困難，他們對(duì)老師有什么樣的期望。教師也可以在課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)得失，起到讓學(xué)生自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我修正的效果。

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要通過(guò)課堂來(lái)獲取，但課前課后都不能忽視。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不做作業(yè)加以鞏固，也難取得好成績(jī)。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知。預(yù)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，特別是課內(nèi)預(yù)習(xí)有利于教師及時(shí)了解情況，修正自己的教學(xué)內(nèi)容，保證授課更順暢，更有針對(duì)性。預(yù)習(xí)效果與否，直接影響課堂教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如果教師就是簡(jiǎn)單的布置學(xué)生回家將課文讀幾遍，將課后生字抄寫(xiě)幾遍并組詞……學(xué)生預(yù)習(xí)不得法，于是采取"踩假水"的方式應(yīng)付了事，甚至根本就沒(méi)做，這樣就完全失去了預(yù)習(xí)的意義和作用了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)后填寫(xiě)課前"反思卡"，這樣，學(xué)生不但提高了預(yù)習(xí)的有效性，而且不斷地提高了自己的反思能力，培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生填寫(xiě)的反思卡，教師也要及時(shí)查看反饋。這樣教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師在教學(xué)中就要重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)。

3.2"反思卡"的適用范圍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)"反思卡"操作方便，二年級(jí)小學(xué)生就可以開(kāi)始進(jìn)行。它適用廣泛，不管是識(shí)字課、閱讀課，還是講讀課、復(fù)習(xí)課等都可以通過(guò)"反思卡"進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)反思。

4.設(shè)計(jì)運(yùn)用"反思卡"的注意點(diǎn)

4.1在"反思卡"的運(yùn)用上，絕對(duì)不能濫用，一般一周三四張就夠了，不然孩子們會(huì)覺(jué)得增加了負(fù)擔(dān)，這樣，適得其反。

4.2在學(xué)生使用"反思卡"時(shí)，如每次只是"按部就班"簡(jiǎn)單地做一做，就相當(dāng)于每次都做相同的一件事，學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，這就需要我們?cè)趯W(xué)生使用"反思卡"后，教師要及時(shí)反饋，并給以鼓勵(lì)和啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到自已這樣做的好處，使他們產(chǎn)生這樣做的源動(dòng)力，激起他們對(duì)反思性學(xué)習(xí)的興趣與熱愛(ài)。

4.3反思內(nèi)容的選擇對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高具有重要的作用。在設(shè)計(jì)"反思卡"時(shí)，什么是值得深入反思的，什么是沒(méi)有必要花大量時(shí)間去反思、探討的，教師必須精心設(shè)計(jì)，不能不辨重輕要求學(xué)生對(duì)一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都一一作反思。應(yīng)該避免為反思而反思。

4.4設(shè)立"反思卡"展示周。在得到學(xué)生允許的情況下，展示學(xué)生的"反思卡"，讓學(xué)生勇于把自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題展示給別人，加強(qiáng)反饋。

參考文獻(xiàn)

[1]美 Scott G.Paris著，袁坤譯《培養(yǎng)反思力》[M]，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001年版。

[2]鄭菊萍 《反思性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》[J]，《上海教育科研》，2002年第8期。

[3]熊川武 《論反思性教學(xué)》[M]，華東師范大學(xué)出版社，1999年版。

篇5

一、用心學(xué)習(xí)，做一個(gè)有“靈魂”的教師

在參與和主持了小課題研究工作之后，我深切感受到了課題研究對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了極大的促進(jìn)和提升作用。研究過(guò)程中所獲得的親身體會(huì)不但歷練了我的意志，而且成了我教師生涯中的助跑器。因?yàn)樵谘芯窟^(guò)程中，我們會(huì)遇到很多問(wèn)題和困惑，所以研究的過(guò)程就成為了一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，以前不太愛(ài)看書(shū)的我也學(xué)會(huì)了向教育名著學(xué)習(xí)、向名家學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，特別是注重向?qū)W生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中豐富和提升自我。在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)課題研究的重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，不斷總結(jié)得失。

在加入小學(xué)教師隊(duì)伍的幾年來(lái)，我一直力求創(chuàng)造充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)，一節(jié)節(jié)研討課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思……都成為我成長(zhǎng)的點(diǎn)滴見(jiàn)證。5年來(lái)，我上了數(shù)節(jié)小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課和觀摩課，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)，也得到了學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。

二、用心反思，做一個(gè)有“智慧”的教師

回想以前的教學(xué)：不注意及時(shí)進(jìn)行反思，更多的只是埋頭傻干。自從07年9月，我調(diào)入育才小學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作以來(lái)，不管是自己的課堂教學(xué)，還是聽(tīng)別人的課或是外出學(xué)習(xí)，我總是細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常會(huì)這樣反思：為什么英語(yǔ)課上有的學(xué)生神情呆滯，張不開(kāi)嘴？什么樣的課堂教學(xué)才是最有效的？怎樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平？也正是經(jīng)歷了這樣的反思之后，我于2009年申請(qǐng)主持了小課題《提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的研究》。10月本課題批準(zhǔn)立項(xiàng)后，我總是習(xí)慣性的把英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的困惑，學(xué)生口語(yǔ)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。小課題結(jié)題后，我時(shí)常會(huì)把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到自己的日常教育教學(xué)中，在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教學(xué)效果也顯著改進(jìn)。

三、用心交流，做一個(gè)有“思想”的教師

我們以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)開(kāi)展行動(dòng)研究。利用教科活動(dòng)時(shí)間，在一起學(xué)習(xí)理論，集體備課，反思教學(xué)得失，提出困惑共同研討。在研究過(guò)程中，我們以“同課異構(gòu)”這一活動(dòng)為載體，進(jìn)行作課、反思、評(píng)課、議課、改課這樣的循環(huán)教學(xué)活動(dòng)，從而鍛煉自己、豐富自己，活動(dòng)中注意同事間的合作與交流，甚至尋求專(zhuān)家引領(lǐng)，這樣不僅使我們的研究做好做實(shí)，也是我們?cè)谘芯恐兄鸩矫鞒隽诉m合我們自己的有效的教學(xué)模式。

總而言之，小課題研究中，我們從自己開(kāi)始，從學(xué)生開(kāi)始，從課堂開(kāi)始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，在小課題研究中，我們深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在，體會(huì)到“撥開(kāi)云霧，喜見(jiàn)陽(yáng)光”的幸福與快樂(lè)!

三、用心互助，做一個(gè)有“價(jià)值”的教師

在課題研究過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，共同提高是我們課題組的特色。在平時(shí)的教學(xué)工作中，大家都能互相幫助，邊教邊學(xué)邊研。課題研究中，遇到?jīng)]有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，我們會(huì)以合作的方式去實(shí)踐、探討、交流、合作。我作為學(xué)校的骨干教師，課題負(fù)責(zé)人，總是以最大的工作熱情融入到這個(gè)團(tuán)隊(duì)中。我們一起分析教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)重難點(diǎn)，選擇優(yōu)秀教學(xué)法，一切為了學(xué)生的發(fā)展。我已經(jīng)感受到了同伴互助，共同研究，一起成長(zhǎng)的喜悅。

四、用心體會(huì)，做一個(gè)有“收獲”的教師

課堂是課題研究的主陣地?；叵胍郧拔以诟咧袝r(shí)的課堂，只有四個(gè)字：死氣沉沉。而今，我們育才小學(xué)的英語(yǔ)課堂：充滿(mǎn)生機(jī)，散發(fā)著求知欲望，師生和諧，相互成長(zhǎng)。從學(xué)生上課的合作學(xué)習(xí)中，我感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；從一本本的作業(yè)中，我感受到了學(xué)生的成長(zhǎng)；從學(xué)生流利的英語(yǔ)口語(yǔ)中，我感受到了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的逐步提高。

有付出就有收獲，我所有成績(jī)的取得都與小課題研究是密不可分的。

篇6

【關(guān)鍵字】反思能力 小學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

由于數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、特殊性和探究性，使得正處于思維發(fā)展階段的小學(xué)生很難一次性接受新的內(nèi)容，更談不上內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。因此，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）指出，小學(xué)生應(yīng)初步形成評(píng)價(jià)和反思能力。隨著新課程改革的深入，我們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，反思就是一種有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

反思是學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程；是讓學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。反思其實(shí)是一種隱性的教育資源，學(xué)生在反思過(guò)程中，已經(jīng)體驗(yàn)了自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)反思對(duì)知識(shí)的再加工過(guò)程，能很好地促使學(xué)生形象到抽象、具體到邏輯的思維轉(zhuǎn)變。然而，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生并沒(méi)有具備良好的反思能力，其原因可能是教師并沒(méi)有合理安排數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，以下有幾種現(xiàn)象：

一、課前導(dǎo)入--復(fù)習(xí)

現(xiàn)象：在課堂開(kāi)始時(shí)，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，展開(kāi)以批評(píng)為主的"課堂導(dǎo)入"。特別是對(duì)作業(yè)、考試情況進(jìn)行總結(jié)，如果是班主任，還會(huì)對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、班風(fēng)情況進(jìn)行總結(jié)。這樣的"課堂導(dǎo)入"無(wú)疑影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，也影響了這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

良好的開(kāi)始是成功的一半。上課鈴聲一響，教師應(yīng)建立學(xué)生良好的心理定勢(shì)，學(xué)生是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的群體，并通過(guò)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)。因此，教師有必要在上課之前了解學(xué)生先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)確定反思的起點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的反思。聯(lián)系與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生在舊知識(shí)的反思過(guò)程中，構(gòu)建與新知識(shí)的聯(lián)系，從而提出與該課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，已達(dá)到學(xué)生自動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)在需要。同時(shí)，潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。例如在五年級(jí)《梯形的面積》教學(xué)中，該內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了梯形的特征，掌握了平行四邊形、三角形面積的計(jì)算，并形成一定空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在本課的教學(xué)中，有必要通過(guò)平行四邊形和三角形面積的復(fù)習(xí)導(dǎo)入喚醒學(xué)生的記憶，在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)轉(zhuǎn)化的思想，為梯形面積公式的推導(dǎo)做鋪墊。因此，以復(fù)習(xí)為主的課堂導(dǎo)入，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

二、課堂反思--交流、評(píng)價(jià)

現(xiàn)象：在數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)常能看到小組討論的學(xué)習(xí)方式，而在小組討論過(guò)程中，教師只是說(shuō)進(jìn)行某一項(xiàng)討論，并沒(méi)有給學(xué)生提出明確的分布要求，小組學(xué)習(xí)也越來(lái)越趨于形式化。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）提倡合作探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，在數(shù)學(xué)課堂上中，應(yīng)提倡合作交流的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然不是上述所說(shuō)的形式化的合作方式，而是教師給定明確的要求，在學(xué)生各自分工明確的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的解題過(guò)程和方法，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思，培養(yǎng)反思習(xí)慣，在合作交流中產(chǎn)生思維的碰撞，同時(shí)感受與同學(xué)交流的樂(lè)趣。

在合作探究之后，應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)。自評(píng)是對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，互評(píng)是對(duì)他人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其本身就帶有了反思的性質(zhì)。在自評(píng)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思剛才的思維過(guò)程，并大聲向同伴說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的反思能力。同時(shí)，開(kāi)展學(xué)生間的互評(píng)，不僅提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度，還提高了合作交流能力。

三、課堂總結(jié)--小結(jié)

現(xiàn)象：我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂一結(jié)束，立即打開(kāi)課本布置作業(yè)，或者因?yàn)闀r(shí)間不夠而匆忙結(jié)束課程，并沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生也因此失去了反思的機(jī)會(huì)。

其實(shí)，一節(jié)課的結(jié)束，并不是一個(gè)知識(shí)的終結(jié)，而是新知識(shí)的起點(diǎn)。小學(xué)生的思維水平?jīng)Q定了他們無(wú)法進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)，也需要在教師的引導(dǎo)下組織數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)中的近因效應(yīng)可知，學(xué)生在一節(jié)課的最后其記憶的保留時(shí)間是相對(duì)較長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。因此教師把握好該時(shí)間，在每節(jié)課的最后，留5-10分鐘讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思，比如：這節(jié)課你學(xué)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？你掌握了哪些數(shù)學(xué)方法？等等。在回顧知識(shí)的同時(shí)，使思維信息相互刺激和激發(fā)，以達(dá)到思維擴(kuò)散和互補(bǔ)的作用。通過(guò)這樣的課堂小結(jié)，不僅能鞏固、加深理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新知識(shí)，還能有助于形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自我反思水平。

四、作業(yè)反饋--錯(cuò)題本

現(xiàn)象：現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)量越來(lái)越多，課余時(shí)間大多在趕作業(yè)中度過(guò)，導(dǎo)致對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求越來(lái)越低。當(dāng)學(xué)生拿到批好的作業(yè)和試卷時(shí)，往往更想知道的是正確答案，而不是自己為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

課堂是學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與能力設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎业慕虒W(xué)看法。

一、依托教材，聯(lián)系生活

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要媒介，教師在教學(xué)時(shí)要將教材中的內(nèi)容充分利用起來(lái)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師要密切地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使其感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，我就讓學(xué)生依據(jù)教材討論長(zhǎng)方形與正方形各自的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的長(zhǎng)方形和正方形都有哪些。學(xué)生都積極地思考回答問(wèn)題，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了親切感與熟悉感，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而有助于實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、整合內(nèi)容，綜合教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其眾多知識(shí)點(diǎn)之間都有著密切的聯(lián)系，那么教師在教學(xué)時(shí)就可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將相關(guān)的內(nèi)容融合到一起進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，綜合全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)時(shí)就將“時(shí)、分、秒”與“年、月、日”這兩節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容。在教學(xué)年、月、日之間的等量關(guān)系時(shí)，我便繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考日與時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，將大的時(shí)間單位進(jìn)行細(xì)化，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴，也讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有整體宏觀的感知。如1年=12個(gè)月=365天=8760小時(shí)=525600分=31536000秒。當(dāng)然，這些復(fù)雜的乘法計(jì)算是通過(guò)計(jì)算器得出的，在小學(xué)階段的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道其中簡(jiǎn)單的等量關(guān)系。但是這樣的教學(xué)方式卻使小學(xué)生都十分積極地參與課堂，從而使教學(xué)效果得到了有效的保證。

三、合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，其對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散與能力的提高都有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些值得探討的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作討論的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“角的度量”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)了角的基本概念與測(cè)量方法后，我便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)的成員要互相出題，在畫(huà)圖與測(cè)量中鍛煉學(xué)生的能力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，有些學(xué)生為了增加測(cè)量的難度，故意畫(huà)了一個(gè)與水平面不平行的射線(xiàn)，并在此引出了相應(yīng)的一條射線(xiàn)，這樣的實(shí)踐過(guò)程大大地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，發(fā)散了學(xué)生的思維。

四、總結(jié)反思，及時(shí)答疑

總結(jié)反思是課堂教學(xué)中不可缺少的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅要反思自己的教學(xué)過(guò)程，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與反思，使其真正地認(rèn)識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供一些參考。另外，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，還可以及時(shí)地解決學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)了“運(yùn)算定律”后，我就根據(jù)學(xué)生做課堂練習(xí)的情況總結(jié)，并反思了我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常會(huì)把加法交換律與加法結(jié)合律弄混，雖然對(duì)于一些算式的計(jì)算結(jié)果并沒(méi)有影響，但是這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。為了改正學(xué)生這種錯(cuò)誤的方式，我便著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行了加法交換律與加法結(jié)合律這些練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些典型題的總結(jié)來(lái)體會(huì)這兩種運(yùn)算定律之間的不同點(diǎn)，從而避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)。最后，我再讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己在課堂上的收獲以及還有哪些不明白的地方，并爭(zhēng)取做到當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。

總之，在新課程的教育教學(xué)背景下，教師要巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程，以保證課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)時(shí)首先要在依托教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際，其次要巧妙地整合教學(xué)內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，從而提高學(xué)生的綜合能力，最后要進(jìn)行課堂的總結(jié)與反思，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉世清.如何在數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性 [J].黑河教育，2016（7）.

篇8

【關(guān)鍵詞】微世界；科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略：行動(dòng)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）09-0035―06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.007

一 研究問(wèn)題

科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種良好的問(wèn)題解決活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是小學(xué)生通過(guò)探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)并獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探究的技能的活動(dòng)過(guò)程。微世界（Mircroworld）是一個(gè)經(jīng)過(guò)實(shí)證研究證明十分有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境與心智工具（mental tool），尤其適合于發(fā)展科學(xué)（技）學(xué)科的探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。國(guó)外已經(jīng)有許多微世界應(yīng)用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例。但在國(guó)內(nèi)，特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還很少有關(guān)于微世界的教學(xué)應(yīng)用研究。如何運(yùn)用微世界促進(jìn)小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是值得我們深入研究的問(wèn)題。為此，本研究提出如下三個(gè)具體問(wèn)題：

（1）小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)，其活動(dòng)過(guò)程是什么？

（2）微世界的功能特性是什么，它在小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中起什么作用？

（3）如何有效地運(yùn)用微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？

二 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

1 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義

科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Scientific Discovery Learning）是指學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)造科學(xué)實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣，針對(duì)某個(gè)科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)提出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，探究、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在科學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)提供一定的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對(duì)某一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等步驟探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本概念、規(guī)律和原理，從而提高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，并希望能在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維、方法，建構(gòu)起有關(guān)的概念、原理，發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知技能。

2 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程

De Jong和Nioo曾把科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)稱(chēng)為“探索性學(xué)習(xí)”（Exploratory Learning），并對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程做了具體分析，認(rèn)為這一過(guò)程主要由兩類(lèi)活動(dòng)組成：轉(zhuǎn)化性過(guò)程和監(jiān)控性過(guò)程。張建偉和陳琦對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化分析，認(rèn)為在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要完成問(wèn)題表征與假設(shè)形成、實(shí)驗(yàn)探索、自我監(jiān)控與反思概括三種相互聯(lián)系的活動(dòng)，這三種活動(dòng)構(gòu)成了科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中相互交織的三條線(xiàn)索。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：領(lǐng)域性知識(shí)（domain knowledge）和元知識(shí)（meta-knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計(jì)算機(jī)模擬支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)空間和假設(shè)空間中展開(kāi)的雙重搜索，包括有三個(gè)子過(guò)程：搜索假設(shè)空間、搜索實(shí)驗(yàn)空間和證據(jù)評(píng)估。

綜合上述所有觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者通過(guò)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它可歸納為三個(gè)基本活動(dòng)過(guò)程：科學(xué)探究活動(dòng)（提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論）、自我監(jiān)控活動(dòng)（自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)）、反思概括活動(dòng)。在這三種活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)（領(lǐng)域性知識(shí)、元知識(shí)）具有重要的作用。其中，科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本探索活動(dòng)。

3 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難

雖然科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實(shí)驗(yàn)研究表明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果并不一定優(yōu)于傳統(tǒng)的講授型學(xué)習(xí)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了各種新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中主要存在以下兩方面困難：

（1）學(xué)習(xí)者在使用微世界開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，容易將其等同于“游戲”，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮微世界的學(xué)習(xí)功能；

（2）由于受到知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)和方法理解不夠，不知道如何開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在：①不知道怎樣從具體的任務(wù)情境中選擇自己的研究問(wèn)題；②不能正確地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：⑨不知道應(yīng)該記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；④較難通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來(lái)得出結(jié)論：⑤對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能進(jìn)行很好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，經(jīng)常是隨意地、沒(méi)有邏輯地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索。

三 研究方法

為了最終形成一套能夠有效促進(jìn)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程和方法，本研究采用行動(dòng)研究的方法。

1 總體目標(biāo)的確定

本行動(dòng)研究的總目標(biāo)是根據(jù)理論分析提出的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的總體思路，開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程與操作原則。根據(jù)實(shí)際情況，本行動(dòng)研究將設(shè)計(jì)成三輪循環(huán)，每輪的目標(biāo)分別為：

（1）第一輪行動(dòng)目標(biāo)：探索微世界的使用方法，細(xì)化各個(gè)并微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的策略，即“知識(shí)解釋支持策略”、“實(shí)驗(yàn)探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二輪行動(dòng)目標(biāo)：修正、完善各個(gè)環(huán)節(jié)的策略；（3）第三輪行動(dòng)目標(biāo)：總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，同時(shí)分析微世界支持小學(xué)科發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象和內(nèi)容的選擇

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是廣州市體育東路小學(xué)五（3）班的學(xué)生（共30人），確定如表1所示的部分教學(xué)專(zhuān)題作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

“種植外星植物”、“生態(tài)瓶”、“維護(hù)生態(tài)平衡”三個(gè)專(zhuān)題是小學(xué)科學(xué)的重要內(nèi)容?！胺N植外星植物”內(nèi)容側(cè)重于將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境提出研究的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何從收集的數(shù)據(jù)中，分析整理信息，從而得出正確的結(jié)論；“生態(tài)瓶”幫助學(xué)生探索在封閉條件下建立良性生態(tài)系統(tǒng)的方法，再用于實(shí)際生活的研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助孩子們形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)；“維護(hù)生態(tài)平衡”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)和諧的整體，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能形成，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能會(huì)失去平衡。

3 微世界的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

本研究中所使用的微世界的設(shè)計(jì)理念是為小學(xué)生提供模擬真實(shí)世界現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)式與探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)操作微世界中的元件或命令進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)探究進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的能力。

“種植外星植物”這一專(zhuān)題是根據(jù)小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)（教科版）中“生物與環(huán)境一”單元中“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽”、“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”、“從實(shí)驗(yàn)中獲得信息”三個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的拓展內(nèi)容，該軟件在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)虛擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究環(huán)境，通過(guò)探索三種養(yǎng)料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長(zhǎng)需要的養(yǎng)料，并找出該養(yǎng)料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長(zhǎng)得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。

“制作生態(tài)瓶”微世界是針對(duì)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)內(nèi)容“生物與環(huán)境（二）”中有關(guān)生態(tài)瓶的內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生在構(gòu)建、觀察、改變“微型生態(tài)系統(tǒng)”的過(guò)程中，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)及生物圈的理解，明確非生物、植物、動(dòng)物之間的依賴(lài)關(guān)系，軟件操作界面如圖2。

在“維護(hù)生態(tài)平衡”微世界軟件中，呈現(xiàn)了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學(xué)生可以通過(guò)操作軟件開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)50年里草原生物數(shù)量的變化，軟件操作界面如圖3。

4 總體行動(dòng)方案

（1）將微世界應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動(dòng)計(jì)劃；（2）實(shí)施第一輪行動(dòng)；（3）觀察并收集數(shù)據(jù)，分析效果；（4）反思第一輪行動(dòng)結(jié)果并總結(jié)；（5）改進(jìn)教學(xué)，細(xì)化策略與方法并制定第二輪行動(dòng)計(jì)劃；（6）實(shí)施第二輪行動(dòng)；（7）收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；（8）反思第二輪行動(dòng)結(jié)果，并改進(jìn)：（9）以同樣的模式進(jìn)行第三輪行動(dòng)研究。

四 研究過(guò)程、結(jié)果與反思

1 第一輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果與反思

本輪行動(dòng)研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計(jì)算機(jī)模擬軟件，微世界為學(xué)生提供了一種模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)的虛擬環(huán)境，因此需要讓教師和學(xué)生熟悉和適應(yīng)利用微世界開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)，克服因真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)之間的差異造成的困難。

在本輪行動(dòng)研究中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了較為有針對(duì)性的支持策略。首先，在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究前，教師利用微世界的演示功能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，并聯(lián)系舊知識(shí)，幫助學(xué)生提出研究的問(wèn)題：接著，教師使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”將微世界中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)分解為兩個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)方案和其它輔助工具來(lái)完成一定任務(wù)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導(dǎo)、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。

筆者通過(guò)課堂觀察、課后對(duì)教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)微世界這一新的學(xué)習(xí)軟件充滿(mǎn)了好奇和興趣，并且大部分學(xué)生在明確了任務(wù)要求后，很快就能熟練操作微世界；學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)研究方案的重要性，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，但也有不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中不作記錄：部分學(xué)生利用了Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過(guò)分析直觀化的圖形來(lái)得出自己的結(jié)論。圖4（a）、（b）是學(xué)生利用Excel處理的收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所得到的“小菱花”生長(zhǎng)曲線(xiàn)圖。

但是，通過(guò)調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)還有以下一些問(wèn)題有待解決：（1）學(xué)生對(duì)微世界的“熱情”過(guò)高，導(dǎo)致他們忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題等重要信息的理解，少數(shù)學(xué)生甚至將操作微世界當(dāng)做玩游戲，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（2）教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠到位。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是未能把握學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予及時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；二是未能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生間學(xué)習(xí)效果差異較大。針對(duì)以上兩方面的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以嘗試采取以下措施對(duì)微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略加以改進(jìn)：

（1）在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作前，對(duì)學(xué)生的操作權(quán)限加以控制，不讓學(xué)生動(dòng)手操作微世界，由教師引導(dǎo)學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)和探究任務(wù)、提出研究問(wèn)題、形成了假設(shè)并制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，再給予學(xué)生操作的權(quán)限。

（2）教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，并針對(duì)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和思維發(fā)展。同時(shí)，采用同伴輔導(dǎo)和小組協(xié)作相結(jié)合的策略加強(qiáng)學(xué)生之間的互助和協(xié)作，最大限度地照顧到學(xué)生的水平差異。

2 第二輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果與反思

本輪行動(dòng)研究的主要目的是細(xì)化微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，即知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略，并通過(guò)課堂觀察、課后反思、調(diào)查和訪談等方式收集信息，進(jìn)一步總結(jié)三種教學(xué)策略的具體應(yīng)用方法，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題從而加以改進(jìn)。

在本輪行動(dòng)研究中，教師在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了較有針對(duì)性的教學(xué)策略。在提出問(wèn)題和形成假設(shè)的階段，教師提供的知識(shí)解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學(xué)法、概念圖支架等，為了幫助學(xué)生能夠理解所要探究的科學(xué)問(wèn)題，教師除了直接講授，還提供了相關(guān)的案例供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用概念圖工具對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和梳理，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而建構(gòu)有關(guān)的科學(xué)概念。在實(shí)驗(yàn)探索階段，教師分別針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)和分析實(shí)驗(yàn)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。

本輪行動(dòng)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)移到“我要利用微世界來(lái)發(fā)現(xiàn)”，因此更加重視實(shí)驗(yàn)研究方案的閱讀和填寫(xiě)，部分學(xué)生能自己積極主動(dòng)地尋找輔助工具進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分析。由于本輪行動(dòng)研究中教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生在操作微世界和理解實(shí)驗(yàn)研究方案的過(guò)程中還存在一定的困難。

通過(guò)訪談教師發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題提出和假設(shè)形成階段在整個(gè)課堂中處于很關(guān)鍵的地位，需要充分引起學(xué)生探究的積極性，在明確問(wèn)題基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的探索。因此，除了在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略外，還應(yīng)考慮在最初的教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)等步驟，使學(xué)生積極投入探究過(guò)程。

通過(guò)訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據(jù)研究問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，較難根據(jù)分辨猜想和假設(shè)選擇相關(guān)信息：二是不知道應(yīng)該如何對(duì)收集的證據(jù)進(jìn)行推理和解釋?zhuān)瑥亩纬烧_的結(jié)論。雖然教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，已經(jīng)針對(duì)這兩方面的困難提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，但還有待于進(jìn)一步深入分析和解決。

本輪行動(dòng)研究對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)化并改進(jìn)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究方案，較第一輪行動(dòng)研究有了較大的改進(jìn)。但也發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在形成假設(shè)和得出結(jié)論兩個(gè)環(huán)節(jié)還存在著較大困難，需要教師提供更有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法的支持。

（2）改進(jìn)措施

發(fā)揮小組協(xié)作探究的優(yōu)勢(shì)，利用“同伴輔導(dǎo)”使學(xué)生之間互相幫助和促進(jìn)。

3 第三輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果與反思

本輪行動(dòng)研究的主要目的是總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的操作過(guò)程及方法，分析微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展所起的作用。

在本階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要針對(duì)前兩個(gè)循環(huán)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行觀察分析，重點(diǎn)關(guān)注所提出的教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效性。

通過(guò)執(zhí)教教師的反思，可以發(fā)現(xiàn)：（1）各種策略的運(yùn)用有助于學(xué)生開(kāi)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；（2）教師認(rèn)為微世界很適合于支持小學(xué)科學(xué)中部分難以在課堂中完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，大大提高了學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，增加了學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的機(jī)會(huì)。

學(xué)生對(duì)微世界的使用表現(xiàn)出極大的興趣，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展方面取得了較大的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在：（1）能夠應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象或解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；（2）完整地體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，增強(qiáng)了動(dòng)手操作的能力；（3）極大提高了對(duì)科學(xué)探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。

五 總結(jié)與評(píng)價(jià)

通過(guò)三輪行動(dòng)研究，總結(jié)出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程如圖5所示，并得出如下結(jié)論：

1 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施步驟包括“明確探究任務(wù)――建構(gòu)問(wèn)題空間――制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃――開(kāi)展微世界探索――形成結(jié)論――反思評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)

微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟分為：明確探究任務(wù)、建構(gòu)問(wèn)題空間、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、開(kāi)展微世界探索、形成結(jié)論和反思評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中必須是一名參與者和行動(dòng)者，實(shí)驗(yàn)方案和操作都應(yīng)盡可能由學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的探索者。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先要通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展微世界探索、收集數(shù)據(jù)，并猜想背后的規(guī)律，直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠支持所猜想的規(guī)律，最終進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的講解和示范讓學(xué)生迅速了解微世界的操作方法和注意事項(xiàng)，以減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中所遇到的困難。

2 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和多元評(píng)價(jià)策略

通過(guò)對(duì)微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)試驗(yàn)的歸納總結(jié)，得出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括了任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和模糊評(píng)價(jià)策略。在微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識(shí)、思維水平等各面的限制，小學(xué)生在利用微世界進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學(xué)生激活有關(guān)背景知識(shí)、提出問(wèn)題和假設(shè)，教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、微世界探索和實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)，并能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

3 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有促進(jìn)作用

篇9

一、在新課結(jié)束后反思

一節(jié)新課結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而整理、歸納自己一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果。反思時(shí)，學(xué)生可自我提問(wèn)：①這節(jié)課我學(xué)到了什么？重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？②我對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課，在新課教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在反思后得到了如下的感悟。生1：我覺(jué)得本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)整時(shí)，難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)。生2：我發(fā)現(xiàn)整時(shí)的分針都指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。生3：畫(huà)時(shí)針要畫(huà)短一點(diǎn)，分針要畫(huà)長(zhǎng)一點(diǎn)。經(jīng)常在新課結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解了新知，及時(shí)質(zhì)疑，找出不足，還培養(yǎng)了學(xué)生的概括、歸納、自我質(zhì)疑等數(shù)學(xué)能力，久而久之成為一種習(xí)慣。

二、在解題過(guò)程中反思

在教學(xué)用除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的教學(xué)中，我出示了這樣一道題：有24個(gè)小朋友租船過(guò)河，每條船限乘4人，需要幾條船？同學(xué)們一致列出算式24?=6（條），并且毫無(wú)異議?？墒怯幸粋€(gè)學(xué)生指出：限乘4人就要乘4人嗎？難道乘3個(gè)人就不可以嗎？馬路上的汽車(chē)經(jīng)常沒(méi)有坐滿(mǎn)人就開(kāi)走了。這位學(xué)生能和日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)題意進(jìn)行反思，是不錯(cuò)的表現(xiàn)，在教師的鼓勵(lì)下，全班學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了思考，甚至有不少學(xué)生表示認(rèn)同，可以每條船乘3人，那么就要租24?=8（條），也可以每條船乘2人，那么就要租24?=12（條）。于是，我順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去反思：你們對(duì)這些租船方法有什么想法嗎？看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)，馬上引起了個(gè)別學(xué)生的注意：“老師，租船不是要用錢(qián)嗎？”“是呀？那有什么問(wèn)題嗎？”果然有學(xué)生接著說(shuō)：“那么我們?yōu)槭裁匆速M(fèi)不必要的錢(qián)呢？租6條船不是最便宜了嗎？這些人會(huì)那么笨嗎？”一連串的反問(wèn)讓其他同學(xué)都恍然大悟。在整個(gè)解題過(guò)程中，老師沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)教，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、同伴間的交流啟發(fā)，不僅體會(huì)到了怎樣根據(jù)具體的算式靈活選擇計(jì)算方法，歸納概括出了題目的本質(zhì)特點(diǎn)，更重要的通過(guò)親身體驗(yàn)，知識(shí)得到了再發(fā)展，促進(jìn)了積極數(shù)學(xué)情感的形成。

三、在做錯(cuò)題后進(jìn)行反思

在平時(shí)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生就同一種類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，做了多次后，還是經(jīng)常出錯(cuò)。原因是學(xué)生習(xí)慣于做完題就了事，并不會(huì)主動(dòng)考慮應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)解題方法、解題中反映出的數(shù)學(xué)思考作深刻的再認(rèn)識(shí)，即沒(méi)有反思的習(xí)慣。因此，每次做錯(cuò)題后，教師要讓學(xué)生認(rèn)真審視錯(cuò)誤題目，仔細(xì)分析錯(cuò)誤原因后掌握題型的結(jié)構(gòu)特征和解題思路，杜絕此類(lèi)情況再次發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題及時(shí)認(rèn)真反思，養(yǎng)成習(xí)慣。這種習(xí)慣會(huì)比反復(fù)做題更為重要。下面是學(xué)生的一次小測(cè)及自我反思：小紅有20本書(shū)，小芳有12本書(shū)，小紅送幾本給小芳兩人書(shū)一樣多？20-12=8（本）鬃暈曳此跡杭偃縲『旄?本書(shū)給小芳的話(huà)，小紅剩下12本，小芳變成20本，這樣就變成小芳的書(shū)比小紅多，不符合題意。應(yīng)該把多出的8本平均分成2份，一份留給小紅自己，一份給小芳。這道題并不是求誰(shuí)比誰(shuí)多多少，不能簡(jiǎn)單用減法計(jì)算。學(xué)生自己在反思中分析和改正了錯(cuò)誤，印象深刻，同時(shí)制訂預(yù)防錯(cuò)誤再次發(fā)生的措施，進(jìn)而從整體上把握好自己以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、建立成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行反思

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；反思學(xué)習(xí)；策略；反思力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0048-01

"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"這句話(huà)告訴我們反思性學(xué)習(xí)的重要性。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)"應(yīng)試教育"的影響，課堂學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視學(xué)習(xí)行為，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，學(xué)生缺乏反思意識(shí)和反思能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思力呢？在這里，我就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的做法。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立反思意識(shí)

1.1認(rèn)識(shí)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的重要性。反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；可以使學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)；可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 現(xiàn)代教學(xué)已由教師的"教"轉(zhuǎn)向?qū)W生的"學(xué)"，教師應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行反思。"身教重于言教"，教師首先要掌握反思技巧，養(yǎng)成反思習(xí)慣，發(fā)揮好模范作用。

1.2大膽"放權(quán)"，創(chuàng)設(shè)反思學(xué)習(xí)的環(huán)境。要促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，創(chuàng)設(shè)良好的反思學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的成績(jī)，一味地追趕進(jìn)度，課堂上占用大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思的時(shí)間，沒(méi)有對(duì)腦中的知識(shí)進(jìn)行合理的建構(gòu)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)的效率。因此，在教學(xué)中，教師要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，把學(xué)習(xí)反思作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、方法，為學(xué)生提供反思的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全方位參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)。教師在課前、課中、課后及作業(yè)中都要適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與反思的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生由"被動(dòng)"反思到"主動(dòng)反思"，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.教給反思方法，培養(yǎng)反思習(xí)慣

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶說(shuō)："什么是教育？一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣。"反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣要逐步培養(yǎng)，這就需要教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣源于方法的引導(dǎo)，在教學(xué)中教師要教給學(xué)生反思的方法，掌握方法才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到"自主"學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可以采用以下的策略：

2.1填寫(xiě)反思記錄卡。所謂學(xué)習(xí)"反思卡"，就是讓學(xué)生以文字的形式對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、過(guò)程、思路、策略、情感等進(jìn)行反思。根據(jù)功能的不同，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三類(lèi)不同的學(xué)習(xí)"反思卡"： "課前反思卡"、 "課堂反思卡"和"課后反思卡"。（1）"課前反思卡"。 "課前反思卡"以預(yù)習(xí)為主，給學(xué)生布置自學(xué)的反思綱要。（2）"課堂反思卡"。 "課堂反思卡"以引導(dǎo)為主，在一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后或課堂小結(jié)時(shí)，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過(guò)程的反思提綱：主要學(xué)了什么？學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前的什么舊知識(shí)是否聯(lián)系得起來(lái)？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己的學(xué)習(xí)情感如何？是否專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中？（3）"課后反思卡"。 "課后反思卡"以總結(jié)學(xué)習(xí)為主，給學(xué)生布置這一節(jié)課學(xué)習(xí)后的反思綱要：學(xué)習(xí)后，你最大的收獲和體會(huì)是什么？用了什么學(xué)習(xí)方法？是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)舉一反三，觸類(lèi)旁通？應(yīng)如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法？

2.2寫(xiě)作業(yè)附記。學(xué)生把反思的內(nèi)容附在每次的作業(yè)后，其內(nèi)容可以是對(duì)課堂內(nèi)容的理解，對(duì)某個(gè)學(xué)科問(wèn)題的分析，對(duì)某個(gè)解題思路的詳細(xì)解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用心得，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的一些疑惑，還可以是談自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度、遇到的困難或感興趣的地方。既是督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行反思，同時(shí)也讓老師及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，調(diào)整下堂課的授課計(jì)劃。以下是幾位學(xué)生寫(xiě)的作業(yè)附記：

"在預(yù)習(xí)的時(shí)候，我把課文讀了很多遍，所以今天在課上的朗讀贏得了同學(xué)們的掌聲。但是朗讀時(shí)的停頓重音處理還不夠恰當(dāng)，表達(dá)的情感還不到位，今后還要努力。"

"今天通過(guò)學(xué)習(xí)朱熹的《熟讀精思》，我學(xué)到了一種讀書(shū)方法，就是不理解的地方多讀幾遍，就是'讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)'"。

"今天，老師要求我們用默讀的方式快速閱讀課文，我集中精力地讀，可還是沒(méi)能趕上班上其他同學(xué)，看來(lái)我還得加把勁多練習(xí)默讀，提高閱讀能力。"

2.3寫(xiě)反思日記。寫(xiě)反思日記也是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的反思，它是學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程。它能促使學(xué)生對(duì)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，增強(qiáng)思維能力，同時(shí)提高寫(xiě)作能力。與作業(yè)附記相比，涵蓋面更廣。反思日記的內(nèi)容可以是自己在學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)疑問(wèn)、自我評(píng)價(jià)，可以總結(jié)自己或他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)，也可以是記錄自己平日里的所見(jiàn)所聞。為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)反思日記的習(xí)慣，老師要在教學(xué)中抓住各種反思的機(jī)會(huì)、內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。并且對(duì)學(xué)生所寫(xiě)反思日記進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，讓學(xué)生在反思中看到自己不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)的足跡，增強(qiáng)自信心。

2.4糾錯(cuò)本。當(dāng)代科學(xué)家波普爾說(shuō)："錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。"學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有知識(shí)缺陷造成的，有能力缺陷造成的，也有邏輯上、策略上造成的。因此，對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行反思是非常有必要的。學(xué)習(xí)中要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)練習(xí)本，將當(dāng)天練習(xí)中的錯(cuò)題及時(shí)歸納上去，找出錯(cuò)誤的根源，明確正確的思路和方法，加深對(duì)此類(lèi)題目的印象，避免同類(lèi)錯(cuò)誤重犯，提高以后的正確率。

2.5畫(huà)成績(jī)圖表。讓學(xué)生把每次測(cè)試的成績(jī)用圖表的形式展現(xiàn)，并在后面對(duì)此作簡(jiǎn)單的分析，形象直觀地表示出學(xué)生的成績(jī)起伏，使學(xué)生從縱向的角度來(lái)觀察自己的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行反思，找到成績(jī)起伏的真正原因：是對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)掌握或是掌握不牢？是沒(méi)按要求做題？還是粗心大意、書(shū)寫(xiě)不工整等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響？

"冰凍三尺，非一日之寒。"學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，學(xué)生良好的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在教學(xué)中堅(jiān)持不懈地努力。只要我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生多反思，學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力就一定會(huì)逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭菊萍.《反思性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》[J].上海教育科研