導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生自我測(cè)評(píng)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 自我探索 輔導(dǎo)員引導(dǎo)

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概述

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)評(píng)、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)、系統(tǒng)的過程，應(yīng)隨學(xué)生年級(jí)的升高及變化顯現(xiàn)出漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。一般來說，這個(gè)過程包括自我探索、環(huán)境評(píng)估、理想職業(yè)目標(biāo)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、實(shí)施、評(píng)估與反饋等步驟。在這個(gè)過程中，大學(xué)生的自我探索無疑是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。

大學(xué)生自入學(xué)起，就應(yīng)當(dāng)做好其職業(yè)生涯規(guī)劃路線的前期自我探索工作，在高校輔導(dǎo)員等專業(yè)老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，運(yùn)用先進(jìn)的、適合的職業(yè)發(fā)展理念和理論知識(shí)，借助職業(yè)測(cè)評(píng)工具，對(duì)自身的興趣、性格、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行全面系統(tǒng)的測(cè)評(píng)和分析，獲得對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，為將來職業(yè)生涯規(guī)劃的其他步驟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自我探索在職業(yè)生涯規(guī)劃中的必要性及意義

（一）自我探索是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)

蘇格拉底說過：“沒有思索的人生是沒有意義的人生”，自我探索對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有基礎(chǔ)性的作用和意義。大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)有清晰的科學(xué)規(guī)劃，就自身的興趣、性格、職業(yè)技能、價(jià)值觀等進(jìn)行全面地自我探索，將自我探索作為職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。正確的職業(yè)選擇應(yīng)當(dāng)是兼顧個(gè)人興趣和未來發(fā)展以及國(guó)家、社會(huì)的主體需要的，既要適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的需要，又要同時(shí)兼顧自身的發(fā)展需要。因此，有針對(duì)性的自我探索，充分認(rèn)識(shí)自我，客觀分析環(huán)境，科學(xué)樹立目標(biāo)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立信心，有助于大學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)需要的前提下充分自由地發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮。

（二）自我探索有助于大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換即指，大學(xué)生從象牙塔里走進(jìn)社會(huì)成為社會(huì)人，遠(yuǎn)離學(xué)生階段的單純、幻想，實(shí)事求是、清晰地認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)求職者。大學(xué)生要正確的做出職業(yè)選擇，就應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，不能將親友、家庭、學(xué)校的關(guān)愛、呵護(hù)作為社會(huì)對(duì)自己的最終認(rèn)可。因此，正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)估，擺正自己的位置和心態(tài)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，以自身實(shí)力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要，在選擇社會(huì)職業(yè)的同時(shí)也接受社會(huì)的選擇，正確邁出人生重要的一步。

（三）自我探索有助于大學(xué)生形成正確的職業(yè)期待

職業(yè)期待，即指?jìng)€(gè)人對(duì)某種職業(yè)的向往和需求。每個(gè)大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中都渴望能獲得一份能更多、更好地滿足自身物質(zhì)需求及精神需求的職業(yè)。但我們必須認(rèn)識(shí)到，這種職業(yè)期待要變成現(xiàn)實(shí)，受到主客觀條件的制約。我們知道，一個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，除了取決于個(gè)人能力素質(zhì)、專業(yè)、社會(huì)需要以及機(jī)遇等條件外，還取決于自身對(duì)職業(yè)期待值高低。因此，進(jìn)行科學(xué)的自我探索，結(jié)合自身?xiàng)l件和社會(huì)需求，確定職業(yè)目標(biāo)后，不斷調(diào)整職業(yè)期待值，使其達(dá)到最佳。

三、高校輔導(dǎo)員如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的心靈導(dǎo)師和知心朋友，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，尤其是在前期的自我探索過程中。那么，輔導(dǎo)員應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索呢？

（一）借助職業(yè)測(cè)評(píng)工具，引導(dǎo)幫助學(xué)生了解自己的興趣、性格、技能和價(jià)值觀

輔導(dǎo)員可以借助正式和非正式的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，幫助學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行自我探索。例如，我校引進(jìn)了北森生涯教育科技有限公司開發(fā)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，每位新生進(jìn)校后都可以登錄系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，內(nèi)容涉及興趣探索、個(gè)性測(cè)試、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、職業(yè)選擇傾向、職業(yè)能力測(cè)評(píng)等，最后生成一份完整的測(cè)評(píng)報(bào)告。輔導(dǎo)員可以借助同學(xué)的測(cè)評(píng)報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解讀，幫助學(xué)生了解自己的綜合情況。

此外，還可以通過興趣島游戲，運(yùn)用霍蘭德理論確認(rèn)學(xué)生的興趣代碼，找出與其興趣代碼相一致的職業(yè)。性格方面可以通過MBTI個(gè)性類型測(cè)試等，或是在輔導(dǎo)員自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)訪談等指導(dǎo)學(xué)生探索其個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而尋找適合自己的工作方式和職業(yè)類型。在價(jià)值觀方面，依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，幫助學(xué)生了解自己的動(dòng)機(jī)、需求和職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)生通過測(cè)試和自我探索了解到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)后，根據(jù)自己的職業(yè)傾向提升相應(yīng)的職業(yè)技能。

（二）依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)分析

根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、性格、技能和價(jià)值觀等的測(cè)評(píng)結(jié)果，輔導(dǎo)員應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)理論知識(shí)，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的分析。測(cè)評(píng)的結(jié)果只是為了幫助學(xué)生更多地了解自己的綜合情況，準(zhǔn)確的解讀和科學(xué)的分析。能幫助學(xué)生更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生了解這四個(gè)方面與職業(yè)生涯發(fā)展相匹配的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在自我探索的過程中適應(yīng)、調(diào)整、平衡，盡可能發(fā)揮和諧、正向、積極的促進(jìn)作用。但是我們應(yīng)當(dāng)注意，應(yīng)避免因輔導(dǎo)員個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備不足或是測(cè)試水平缺陷而導(dǎo)致結(jié)果誤讀。

（三）評(píng)估、決策

在對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果的分析解讀基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用探索結(jié)果，真正發(fā)揮其指導(dǎo)作用，通過最后決策，開展職業(yè)生涯規(guī)劃。需要注意的是，不要迷信測(cè)評(píng)結(jié)果，這只是大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助工具，不能以探索結(jié)果決定一切。此外，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)自己進(jìn)行再評(píng)估。我們應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)發(fā)展變化的過程，要為職業(yè)生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備，在實(shí)踐中深入探索自我，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的轉(zhuǎn)變不斷調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

自我探索是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，應(yīng)當(dāng)借助正式和非正式的測(cè)評(píng)工具，引導(dǎo)幫助學(xué)生從興趣、性格、技能、價(jià)值觀等方面進(jìn)行自我探索，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的分析、評(píng)估、決策，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)然，職業(yè)生涯規(guī)劃并非一錘定音，而是根據(jù)時(shí)間和經(jīng)歷的發(fā)展變化而有所調(diào)整改變，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中深入探索自我，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的轉(zhuǎn)變不斷調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。

【參考文獻(xiàn)】

[1]創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)——新理念[M]. 中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；必要性

基金項(xiàng)目：河北省教育廳青年基金課題：“大學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)宿舍人際關(guān)系的影響及優(yōu)化對(duì)策研究”（課題編號(hào)：SQ137010）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年8月18日

職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和負(fù)擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程，一個(gè)人絕大多數(shù)時(shí)間是在職業(yè)生涯中度過的。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是教會(huì)大學(xué)生挖掘個(gè)人潛能，追求職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。如何建立合理有效的職業(yè)生涯教育模式是當(dāng)前教育工作者亟待完成的一項(xiàng)重要工作。研究調(diào)查顯示，54.9%的大學(xué)生對(duì)自己不夠了解；其中對(duì)自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價(jià)值觀時(shí)，則僅有1/2，自我認(rèn)知明顯不足。而對(duì)工作的認(rèn)知情況，僅有44.08%的大學(xué)生對(duì)未來從事的行業(yè)比較了解?？梢?，大部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯缺少計(jì)劃性和目的性。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）高校的職業(yè)生涯教育起步晚，指導(dǎo)力度不夠。在我國(guó)大部分高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)，這和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯教育有很大的差距。國(guó)外許多學(xué)校在學(xué)生高中時(shí)期的基礎(chǔ)教育階段，就已經(jīng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，上世紀(jì)九十年代中期才從歐美國(guó)家傳入中國(guó)，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數(shù)的專業(yè)設(shè)置了相關(guān)課程外，絕大多數(shù)專業(yè)只是將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門公共選修課來開設(shè)。另外，有些高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，但大多都流于形式，指導(dǎo)內(nèi)容只是負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)形勢(shì)、求職技巧和就業(yè)信息等方面的工作，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)。

（二）高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅停留在理論教學(xué)的層面，缺少對(duì)社會(huì)人才需求的分析。從高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來看，授課內(nèi)容多停留在多年前的職業(yè)生涯理論方面，理論、專業(yè)名詞的闡釋往往占用較多課時(shí)，缺少對(duì)當(dāng)前的職業(yè)信息、職業(yè)環(huán)境的分析把握。某高校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)68%的同學(xué)“沒有關(guān)注過職業(yè)的變化趨勢(shì)”。而對(duì)職業(yè)信息與職業(yè)環(huán)境的把握，則是建立在豐富的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上的。只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入了解目前的職業(yè)環(huán)境，社會(huì)對(duì)哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業(yè)規(guī)劃。

（三）缺乏適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究。在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究方面，目前停留在上世紀(jì)中葉的職業(yè)發(fā)展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業(yè)錨理論的層面上，這些雖是職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典理論，可用于對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的過程中，但是在我國(guó)近20年的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育中，仍缺乏對(duì)我國(guó)大學(xué)生的大規(guī)模、有代表性的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，所以很難結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（四）職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)落后，教學(xué)效果有待提高。目前，多數(shù)高校并沒有配備專職就業(yè)指導(dǎo)人員，高校從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師，大部分是學(xué)生工作者和輔導(dǎo)員等，他們?cè)诮?jīng)過了短期的就業(yè)資格考核后，就著手學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)工作。而且他們大多身兼數(shù)職，很少有時(shí)間和精力去研究職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)專業(yè)性要求較高的領(lǐng)域，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展、人才測(cè)評(píng)、心理咨詢輔助指導(dǎo)，而目前從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師是缺乏這些專業(yè)知識(shí)和技能的，影響了教育工作的發(fā)展提升。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進(jìn)。談到現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃，都會(huì)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃無非就是聽聽一些職場(chǎng)成功人士的報(bào)告和講座。這是由于當(dāng)前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用選修課和講座的形式進(jìn)行，這種課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實(shí)踐性，只有畢業(yè)班的學(xué)生會(huì)把此類講座當(dāng)成是求職前的救命稻草而“臨時(shí)抱佛腳”地去聽一下。其實(shí)職業(yè)規(guī)劃，不應(yīng)僅僅傳授生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，更重要的是教給他們自我規(guī)劃的方法和能力，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯課程設(shè)為必修課，分層次、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)生所存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱。由于職業(yè)生涯規(guī)劃引入我國(guó)時(shí)間較短，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言還非常的陌生，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。根據(jù)北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的一項(xiàng)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問卷顯示，當(dāng)前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍。有62%的大學(xué)生對(duì)自己沒有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)。深入訪談后發(fā)現(xiàn)，許多高校大學(xué)生誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是在自己就業(yè)以后才要進(jìn)行的一種規(guī)劃，還有大一部分學(xué)生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。

（二）大學(xué)生自我認(rèn)知不全?？陀^認(rèn)識(shí)自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，然而很多大學(xué)生不能夠正確全面地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，有的自我評(píng)價(jià)過高，只看到自身的長(zhǎng)處，從小都一直體驗(yàn)著優(yōu)越感，從而在擇業(yè)過程中期望值過高，追求的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自身的能力范圍；還有的自我評(píng)價(jià)過低，只看到自身的不足，也會(huì)在職業(yè)過程中喪失很多適合自己的工作機(jī)會(huì)。

（三）期望職業(yè)生涯規(guī)劃一勞永逸。有些大學(xué)生在做自身的生涯規(guī)劃時(shí)，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業(yè)前景調(diào)查，由此做出精細(xì)的規(guī)劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨?，實(shí)則是要看職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)是否合理和適時(shí)。由于外部環(huán)境變化和自身能力的提高，一個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃是要在不斷的實(shí)踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃過程中普遍存在的問題，筆者認(rèn)為既應(yīng)該提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，又要改善高校提高學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)水平，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，充分利用職業(yè)測(cè)評(píng)的工具，在對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研的基礎(chǔ)上，提高高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果。

（一）增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不全的問題，學(xué)校應(yīng)該加大職業(yè)規(guī)劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對(duì)學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的理念，并在學(xué)生大一入學(xué)時(shí)就安排相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)地規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。

（二）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平。大學(xué)生的職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教育，它需要指導(dǎo)教師有多方面的知識(shí)，所以應(yīng)建設(shè)一支專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍，這些教師應(yīng)該具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，這是提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)水平的關(guān)鍵所在。對(duì)此，高校要注重對(duì)職業(yè)規(guī)劃教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們從多方面充實(shí)自己，考取職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等資格證書，同時(shí)要安排他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)班進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流開闊視野，提高指導(dǎo)教師的教學(xué)水平。

對(duì)于校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師專業(yè)的局性限，可充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)各行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)人士、職業(yè)生涯規(guī)劃的專家、社會(huì)成功人士、杰出校友來校講學(xué)，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高且實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)目的在于引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行正確自我認(rèn)知、分析職業(yè)環(huán)境、制定現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃，并努力實(shí)現(xiàn)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)是畢業(yè)生的專利，而是所有的學(xué)生都應(yīng)享有的學(xué)習(xí)教育。例如，對(duì)大一新生，就可通過入學(xué)教育，讓他們培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)。在之后的大學(xué)生涯中，可幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，提高能力尋找以后的發(fā)展方向。而對(duì)畢業(yè)班的同學(xué)，就可進(jìn)行就業(yè)政策、面試技巧、心理測(cè)試等方面的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。

（四）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃多是局限在課堂教學(xué)中，而缺乏實(shí)踐的引導(dǎo)，事實(shí)上職業(yè)生涯規(guī)劃少不了實(shí)踐的訓(xùn)練，職業(yè)實(shí)踐也可以使大學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，根據(jù)社會(huì)需求發(fā)展自己的能力。對(duì)此，學(xué)?？梢约訌?qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生通過在專業(yè)對(duì)口單位的實(shí)踐，了解用人單位對(duì)人才的需求狀況，提高自己知識(shí)的運(yùn)用能力。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，參加假期實(shí)踐，在實(shí)踐中了解社會(huì)，找出自己的不足之處，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

（五）充分利用測(cè)評(píng)工具，輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。“認(rèn)識(shí)你自己”，這是一個(gè)古老的話題。但認(rèn)識(shí)自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個(gè)人的自我判斷，以及他人的評(píng)價(jià)，更要依靠科學(xué)的測(cè)量工具進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)。專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)體系是以心理測(cè)試為基礎(chǔ)的，它能對(duì)個(gè)體的職業(yè)興趣、性格特征、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等做出科學(xué)客觀的評(píng)估，并可以為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)。目前的職業(yè)測(cè)評(píng)方面很多，如職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)、職業(yè)定位測(cè)評(píng)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、性格氣質(zhì)測(cè)評(píng)、職業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)、職業(yè)潛能測(cè)評(píng)、就業(yè)心理測(cè)評(píng)等，這些測(cè)評(píng)題目多有較高的信效度，可為大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供比較準(zhǔn)確的定量參考。

（六）加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研。在《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作》中指出，學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，“首先要解決好培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。因?yàn)樵诋?dāng)社會(huì)，科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。社會(huì)需要的人才概念也隨著這一發(fā)展潮流而產(chǎn)生變化，所以為了使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更好地符合社會(huì)需求，需要我們加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研，以此加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。

主要參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程體系 構(gòu)建

職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“career planning”的意譯。對(duì)大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人在對(duì)自己的性格、興趣、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)，方向性地計(jì)劃安排自己將要從事的工作，特別是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)計(jì)劃的合理安排。

一、我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）高中階段職業(yè)教育缺失

大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報(bào)志愿時(shí)很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時(shí)對(duì)高校各專業(yè)的社會(huì)前景缺乏客觀認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意，不能主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活及專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚

1994年，勞動(dòng)部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作；國(guó)家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國(guó)家、社會(huì)需要與個(gè)人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。

（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開設(shè)，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國(guó)內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡 。

（四）專業(yè)化師資隊(duì)伍匱乏

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強(qiáng)，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。

（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，職業(yè)準(zhǔn)備不足

大學(xué)生自我認(rèn)知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點(diǎn)偏高、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)攀比模仿。 2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊(duì)自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建

（一）課程建設(shè)與發(fā)展

西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來，面向全校本、專科畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時(shí)邀請(qǐng)用人單位hr和校友到校給學(xué)生做“實(shí)戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時(shí)性的問題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時(shí)開設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請(qǐng)校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購(gòu)買北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級(jí)新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強(qiáng)的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

1、組織管理機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級(jí)、課時(shí)、教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)。

2、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，為必修課。課程包括自我知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨勢(shì)、人際溝通，面試、簡(jiǎn)歷撰寫、工作適應(yīng)等問題的分析和指導(dǎo)。

課程的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用，通過實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)測(cè)評(píng)、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知，客觀的職業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人職匹配。

3、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級(jí)實(shí)施課堂小班教學(xué)。

4、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測(cè)評(píng)軟件，結(jié)合案例研討與課程活動(dòng)。

考核方式：學(xué)生完成測(cè)評(píng)報(bào)告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績(jī)合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。

5、教師隊(duì)伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得ttt認(rèn)證培訓(xùn)資格。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評(píng)價(jià)與分析

1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取600名學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)軟件對(duì)其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動(dòng)力度方面的前后差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果為：

（1）了解自我：此項(xiàng)測(cè)評(píng)前后差距不大，原因是09級(jí)新生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行心理普測(cè)，其中有卡特爾多項(xiàng)人格測(cè)試(16pf)，該測(cè)試旨在讓學(xué)生對(duì)自我有更清晰的了解，同時(shí)咨詢中心的專職教師也開設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測(cè)評(píng)報(bào)告的專場(chǎng)講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點(diǎn)的。

（2）了解職業(yè)：通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對(duì)自身專業(yè)、社會(huì)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)方面都有了更客觀的了解，他們也認(rèn)為高中對(duì)職業(yè)方面的認(rèn)知基本處于空白狀態(tài)。

（3）行動(dòng)力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個(gè)體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標(biāo)，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動(dòng)力得到了提升，這和目標(biāo)缺失的行動(dòng)力是有差異的。

由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時(shí)間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級(jí)學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)其在了解自我、了解職業(yè)和行動(dòng)力度方面的差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級(jí)新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。

2、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過對(duì)學(xué)生在使用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)后留言進(jìn)行了主觀分析和統(tǒng)計(jì)，總體分布如下：

三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題

基于訪談和對(duì)careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：課程本身存在的問題、課程的教學(xué)管理問題、師資隊(duì)伍問題以及學(xué)生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個(gè)性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。

（一）課程本身存在的問題

按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計(jì)劃，該課程從大一學(xué)生開始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導(dǎo)，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個(gè)別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識(shí)與理論的灌輸，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則相對(duì)較少；課程相對(duì)單一獨(dú)立，未能和社會(huì)實(shí)踐、心理調(diào)試、專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

（二）課程的教學(xué)管理問題

有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標(biāo)體系對(duì)課程的教學(xué)過程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

（三）師資隊(duì)伍問題

高品質(zhì)的課程，是由教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍，相應(yīng)的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界環(huán)節(jié)時(shí)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生認(rèn)為行業(yè)人士的講座更有吸引力。

（四）學(xué)生的重視程度不夠

通過對(duì)學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會(huì)在即將面對(duì)社會(huì)、面對(duì)責(zé)任等問題的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。

四、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建議

建議從如下幾個(gè)方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：

（一）設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；

（二）提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；

（三）建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊(duì)伍；

（四）建立科學(xué)合理的全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。

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篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)測(cè)評(píng)；就業(yè)指導(dǎo)

前言

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃被提及一個(gè)很熱的高度，在這種高度下，各種職業(yè)規(guī)劃和測(cè)評(píng)辦法和手段的大量使用，利用專業(yè)的軟件測(cè)評(píng)，是比較流行和時(shí)髦的一種做法，但是也出現(xiàn)了完全一味的以某個(gè)測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，不加判斷，不考慮信度，導(dǎo)致畢業(yè)生盲目的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，結(jié)果往往事與愿違。只有正確的認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃，合理的利用測(cè)評(píng)結(jié)果，才能做好職業(yè)規(guī)劃。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)測(cè)評(píng)

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人職匹配。在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排[1]。

職業(yè)測(cè)評(píng)是職業(yè)規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，職業(yè)測(cè)評(píng)是以特定的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過設(shè)計(jì)抽樣、問卷、統(tǒng)計(jì)分析、建立常模等程序編制的用于客觀、全面了解被試興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等方面的情況。測(cè)評(píng)必須符合三個(gè)條件：信度――測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性；效度――測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；常模――每一位被試都有一個(gè)原始分?jǐn)?shù)，通常情況下這個(gè)分?jǐn)?shù)沒有實(shí)際意義，除非這個(gè)分?jǐn)?shù)能與別人進(jìn)行比較，與此相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)便是常模。職業(yè)測(cè)評(píng)具有預(yù)測(cè)、診斷、區(qū)別、比較、探測(cè)、評(píng)估等多項(xiàng)功能，通過職業(yè)測(cè)評(píng)可以實(shí)現(xiàn)人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用[2]。

2 高職學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀的弊端

通過多年從事就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)來看，高職學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀存在以下弊端：

2.1 對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)認(rèn)識(shí)偏差。

職業(yè)測(cè)評(píng)可以幫助我們清楚地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的性格特征和職業(yè)傾向，找到職業(yè)生涯發(fā)展的有效起點(diǎn)。但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)測(cè)評(píng)是一種間接測(cè)量，是一種心理素質(zhì)和特征由樣本進(jìn)行推測(cè)的過程，不可能達(dá)到完全準(zhǔn)確地測(cè)定，測(cè)評(píng)結(jié)果只是統(tǒng)計(jì)意義上的標(biāo)準(zhǔn)，所以測(cè)評(píng)結(jié)果中推薦的職業(yè)主要供參考。過分依賴方法、技術(shù)來達(dá)到對(duì)人才職業(yè)的測(cè)評(píng)，往往在測(cè)評(píng)某些素質(zhì)的同時(shí)，遮蓋了另外一些似乎無足輕重的素質(zhì)。一勞永逸想通過職業(yè)測(cè)評(píng)來控制并解決人的發(fā)展和事業(yè)發(fā)展問題，必然引起職業(yè)測(cè)評(píng)的不健康發(fā)展。

2.2 測(cè)評(píng)隊(duì)伍的專業(yè)水平參差不齊。

職業(yè)測(cè)評(píng)是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的工作，在操作過程和結(jié)果解釋中需要深厚的專業(yè)知識(shí)，這是保證測(cè)評(píng)結(jié)果不被濫用、確保測(cè)評(píng)意義的前提。

職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測(cè)評(píng)對(duì)于高校來講是一個(gè)全新的業(yè)務(wù)和行業(yè)，大部分就業(yè)人員對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的理解僅僅停留在理論上，沒有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了過分依賴于測(cè)評(píng)軟件的情況，對(duì)于大學(xué)生沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和指導(dǎo)，盲目的認(rèn)為依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果就業(yè)可以達(dá)到人盡其才，才盡其用，從而陷入到測(cè)評(píng)的誤區(qū)中，導(dǎo)致學(xué)生也不能夠客觀的認(rèn)識(shí)自我，為自己進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃[3]。

2.3 學(xué)生不了解職業(yè)測(cè)評(píng)或者對(duì)其不感興趣

學(xué)生本身對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)也不甚了解，以某校為例，畢業(yè)生2000余名，學(xué)校要求學(xué)生用測(cè)評(píng)軟件參加測(cè)評(píng)，并進(jìn)行了動(dòng)員和宣傳，實(shí)際參加測(cè)評(píng)人數(shù)不足1400人，而參加測(cè)評(píng)的畢業(yè)生也有約10%的人對(duì)測(cè)評(píng)也是完成任務(wù)，測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)可靠性值得商榷。這些問題造成了測(cè)評(píng)軟件的濫用。

職業(yè)測(cè)評(píng)僅僅是一個(gè)工具，用得好會(huì)事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。所以清楚地了解這些測(cè)評(píng)、掌握恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒ā⒁粤己玫男膽B(tài)看待測(cè)評(píng)結(jié)果是進(jìn)行測(cè)評(píng)前必要的準(zhǔn)備工作。更需要說明的是，再好的職業(yè)測(cè)評(píng)也只是給出一份準(zhǔn)確的分析報(bào)告，并不是“蓋棺定論”式的準(zhǔn)確結(jié)論，進(jìn)行測(cè)評(píng)的目的不應(yīng)是為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)，也不應(yīng)是為了得到一個(gè)與個(gè)性匹配的職業(yè)名稱而進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的結(jié)果，主要是指導(dǎo)進(jìn)一步探索、激勵(lì)后面的學(xué)習(xí)和提高[4]。

3 正確進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)的建議

3.1 加大宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)測(cè)評(píng)

通過就業(yè)指導(dǎo)課、宣傳板報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽等手段對(duì)大學(xué)生來進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，一方面，讓他們充分了解職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測(cè)評(píng)，有興趣參加職業(yè)測(cè)評(píng)活動(dòng)，從而提高測(cè)評(píng)的真實(shí)性和客觀性。另一方面，積極的引導(dǎo)他們對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行正確的分析，使他們能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

3.2 加強(qiáng)就業(yè)工作人員的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

學(xué)高為范，身正為師。要正確的引導(dǎo)畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)也需要提高，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是很有必要的。

3.3 采用合理的方法，多手段的進(jìn)行測(cè)評(píng)

職業(yè)測(cè)評(píng)始終強(qiáng)調(diào)客觀、真實(shí)，因此采用合理的多樣化的手段進(jìn)行測(cè)評(píng)是非常重要的。

3.3.1 選擇具有良好效度和信度的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具（如世界或國(guó)內(nèi)知名的心理測(cè)驗(yàn)），并保證測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)條件、評(píng)分規(guī)則、測(cè)驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。

3.3.2 結(jié)合談話、調(diào)查、問卷、觀察、肢體測(cè)試等方式，多手段的進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)試的實(shí)施與解釋應(yīng)與專業(yè)職業(yè)咨詢?nèi)藛T或心理學(xué)工作者共同實(shí)施，盡量避免人為的誤差。一次測(cè)試不要超過三個(gè)。測(cè)驗(yàn)需要在安靜的環(huán)境中憑第一印象完成。測(cè)驗(yàn)以個(gè)人測(cè)驗(yàn)為佳。測(cè)驗(yàn)結(jié)果只是一個(gè)參考，測(cè)驗(yàn)結(jié)果與個(gè)人的特質(zhì)有明顯不同時(shí)，有必要持懷疑態(tài)度。測(cè)評(píng)結(jié)果保密。

參考文獻(xiàn)

[1]王天哲.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教程[M].北京：高等教育出版社，2008.8.

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[4]朱若霞.做完職業(yè)測(cè)評(píng)后，她更加迷茫？[J].北京：中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2011.22.

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃書 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)環(huán)境 職業(yè)定位

[作者簡(jiǎn)介]孫麗華（1977- ），女，江蘇丹陽(yáng)人，江蘇教育學(xué)院教育科學(xué)與管理學(xué)院，碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)心理。（江蘇 南京 210013）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

大學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，既可以接受師長(zhǎng)的指導(dǎo)，又能與同學(xué)切磋交流，還可以作為生涯發(fā)展的紀(jì)錄，以階段性成果的形式呈現(xiàn)出來，為下一步的發(fā)展指明方向?？梢哉f，職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作過程也就是付諸紙面的職業(yè)生涯規(guī)劃過程。職業(yè)生涯規(guī)劃書主要包括扉頁(yè)、目錄、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施、評(píng)估調(diào)整與結(jié)束語(yǔ)。正文中自我探索、外界探索、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施、評(píng)估調(diào)整是生涯規(guī)劃書的重點(diǎn)內(nèi)容。江蘇每年都會(huì)舉行一次省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，而高校會(huì)積極組織學(xué)生參與。本文通過分析江蘇4所高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書100份，發(fā)現(xiàn)近兩年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的參賽作品質(zhì)量不斷提高，但也存在不少問題。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1.自我探索過于簡(jiǎn)單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、性格、職業(yè)價(jià)值觀、優(yōu)劣勢(shì)等內(nèi)容。在職業(yè)生涯規(guī)劃書中，100%的學(xué)生用到了心理測(cè)評(píng)的量化分析，但使用并不科學(xué)合理。其中有53%的學(xué)生并不懂心理測(cè)評(píng)，只是在模仿，也不會(huì)質(zhì)疑測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性。76%的學(xué)生缺乏自我的質(zhì)化分析，不會(huì)用生活事件與經(jīng)歷來說明自己的特質(zhì)，從總體感覺自我探索很簡(jiǎn)單。另外，個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)選擇之間的聯(lián)系不夠緊密。既然個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)，那么，個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)選擇之間應(yīng)該有比較密切的邏輯聯(lián)系。在這100份職業(yè)生涯規(guī)劃書中，有些同學(xué)不知道如何處理個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，無法把個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與職業(yè)生涯選擇的論證過程融合在一起。

2.外界探索針對(duì)性不強(qiáng)，職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環(huán)境分析、學(xué)校環(huán)境分析、社會(huì)環(huán)境分析、職業(yè)環(huán)境分析，并進(jìn)行外界探索小結(jié)。外界探索，不是沒有目標(biāo)地探索分析自己的家庭、學(xué)校、社會(huì)、職業(yè)環(huán)境，而是基于自我了解的定向，進(jìn)行有針對(duì)性的探索分析。如根據(jù)自己的興趣，先尋找到適合自己的職業(yè)環(huán)境領(lǐng)域，然后著重對(duì)這些環(huán)境的信息進(jìn)行搜集并分析，最后再反過來思考環(huán)境對(duì)自己的新要求是什么。但生涯規(guī)劃書中，30%的學(xué)生純客觀地分析自己的家庭、學(xué)校，沒有與自己的職業(yè)生涯發(fā)展相聯(lián)系。在分析社會(huì)環(huán)境時(shí)，39%的學(xué)生只是對(duì)當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)及大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)泛泛而談，而對(duì)自己的目標(biāo)職業(yè)及所處行業(yè)的特點(diǎn)、要求及面臨的形勢(shì)分析不夠或不到位。對(duì)于職業(yè)環(huán)境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進(jìn)性，從行業(yè)、職業(yè)，到單位、崗位等。宏觀的環(huán)境因素為小環(huán)境提供了發(fā)展背景，而對(duì)于職業(yè)的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個(gè)崗位、某個(gè)專業(yè)方向），才是比較有效的、有導(dǎo)向性的。但目前學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。

3.職業(yè)定位中職業(yè)生涯目標(biāo)制定不夠客觀、明確，職業(yè)生涯發(fā)展路徑不符合邏輯與現(xiàn)實(shí)。目標(biāo)選擇不夠客觀、明確，問題主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)模糊不清，在職業(yè)生涯規(guī)劃書中一會(huì)希望成為公務(wù)員，一會(huì)希望自己成為人民教師等；有的學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)定得太大，目前，比較多的學(xué)生屬于后者，要做總經(jīng)理、總設(shè)計(jì)師、科學(xué)家等?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來職業(yè)生涯目標(biāo)選擇不統(tǒng)一，邏輯性不強(qiáng)，職業(yè)生涯發(fā)展路徑也不符合邏輯與現(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)在沒有把自己過去做過的和現(xiàn)在正在做的而且與未來的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)有密切關(guān)系的“亮點(diǎn)”展示出來，特別是不少同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃書前后不連貫，缺乏邏輯性。

4.計(jì)劃實(shí)施過于繁雜，不利于執(zhí)行。計(jì)劃實(shí)施，也就是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)制訂一個(gè)詳細(xì)而又切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃和策略方案，包括計(jì)劃名稱、時(shí)間跨度、總目標(biāo)、分目標(biāo)、計(jì)劃內(nèi)容、策略和措施等。行動(dòng)策略與行動(dòng)計(jì)劃要清晰、明了、準(zhǔn)確，但37%的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動(dòng)策略和行動(dòng)計(jì)劃，行動(dòng)策略和行動(dòng)計(jì)劃與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間沒有建立起內(nèi)在的因果關(guān)系。行動(dòng)策略和行動(dòng)計(jì)劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡(jiǎn)合理、詳略得當(dāng)。

5.對(duì)評(píng)估調(diào)整部分重視不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，必須根據(jù)實(shí)施結(jié)果的情況以及應(yīng)變化進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估與調(diào)整，主要包括評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估時(shí)間、調(diào)整原則、備選方案。職業(yè)生涯規(guī)劃書中的“評(píng)估與調(diào)整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學(xué)在撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書時(shí)，對(duì)論證過程非常重視，卻忽視了結(jié)尾的“評(píng)估與調(diào)整”。另外，調(diào)整不是360°大轉(zhuǎn)折，而是應(yīng)該在利用原有優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)上的優(yōu)化組合，在調(diào)整中達(dá)到提升。備選方案應(yīng)該是積極的，備選方案的制訂也應(yīng)該是一個(gè)深思熟慮的“自內(nèi)而外”的規(guī)劃過程。比如在前面自我了解部分，學(xué)生得到了許多推薦的職業(yè)，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時(shí)，也需要再選出第二個(gè)方向。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的原因分析

1.高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，有些還采用輔導(dǎo)與咨詢、講座、在線職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)和職業(yè)規(guī)劃大賽等方式來解決當(dāng)前的學(xué)生問題，可以說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已越來越被高校重視。但是，與高校的教學(xué)和科研相比，職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的地位是相當(dāng)排后的。從資金投入、人員配備來看，高校并沒有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購(gòu)買了科學(xué)的心理測(cè)評(píng)工具，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我很有幫助，但學(xué)生并不知情，不知道通過何種途徑去作測(cè)評(píng)，也沒有相關(guān)的人員負(fù)責(zé)。如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，只是一部分人參與，并沒有達(dá)到全程化、全員化的目標(biāo)。

2.缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化隊(duì)伍。首先，教師能力有限。目前，我國(guó)還沒有設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，在高校，大多數(shù)教師的專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的相關(guān)性很低，這就導(dǎo)致教師們?cè)趶氖逻@一工作時(shí)感到力不從心或不自信，如專業(yè)化的職業(yè)測(cè)評(píng)工具不會(huì)用，或者會(huì)用但不會(huì)解釋，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點(diǎn)。其次，指導(dǎo)教師人員不足，雖然高校已經(jīng)普遍設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但人少并分散工作，沒有交流、分享，更談不上一個(gè)團(tuán)隊(duì)。最后，教師精力有限，大多數(shù)教師都是在業(yè)余時(shí)間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時(shí)間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，大學(xué)生得不到專業(yè)的指導(dǎo)和個(gè)別咨詢，職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量受到了極大的影響。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯意識(shí)、，幫助學(xué)生了解自己并提升自我認(rèn)識(shí)的能力和促進(jìn)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)，提升自身素質(zhì)和能力。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作在滿足了面上的基本發(fā)展后，應(yīng)著手向更精細(xì)化方向發(fā)展，讓每項(xiàng)工作的價(jià)值落到實(shí)處。將觀念的普及方式更為精細(xì)化、目的更明確化時(shí)，帶來的教育效果也更明顯。目前的工作重點(diǎn)主要在以下三個(gè)方面：

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我探索的認(rèn)識(shí)?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是自我探索。自我探索試圖回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問題。準(zhǔn)確及時(shí)的回答能讓學(xué)生知道內(nèi)心的需要，清晰自己的能力，從而能夠依據(jù)自身和實(shí)際作出選擇，而不再是跟著感覺走或人云亦云，由此，有助于學(xué)生形成獨(dú)立的人格。當(dāng)學(xué)生了解了自己的興趣、能力、性格、價(jià)值觀等，再結(jié)合職業(yè)環(huán)境探索，那么就可能比較容易準(zhǔn)確地把握職業(yè)選擇方向。自我探索涉及多個(gè)方面，其中涉及較多也較難把握的是心理自我，這就需要學(xué)生自己去思考，外人很難介入。若要清晰地認(rèn)識(shí)自己就必須投入其中。當(dāng)然對(duì)心理世界的探索也不能僅僅是“坐而論道”，很多時(shí)候還需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)照問題，勤于思考，積累每次探索后所獲心靈之感動(dòng)，進(jìn)而洞見更遠(yuǎn)的自己。自我探索不是理論，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事實(shí)、學(xué)點(diǎn)知識(shí)，更多要參與其中，提升能力，獲得體驗(yàn)。對(duì)大學(xué)生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法則是條條大路通羅馬，沒有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的制式標(biāo)準(zhǔn)，在探索的過程中可以將自省、他人評(píng)價(jià)、職業(yè)實(shí)踐、心理測(cè)量等多種途徑相結(jié)合。當(dāng)然，自我探索不是一勞永逸的，它是一個(gè)不斷精進(jìn)的過程，需要不斷跟進(jìn)和總結(jié)。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境探索的意識(shí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我探索是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)，其結(jié)果對(duì)自我定位、初步確定發(fā)展方向都起著重要作用。盡管學(xué)生通過自省、測(cè)驗(yàn)等方法對(duì)自己的興趣、能力、性格以及價(jià)值觀有了較清晰的了解，但如果缺少在實(shí)踐中的直觀感受和真實(shí)體驗(yàn)，其結(jié)果還是可能出現(xiàn)偏差。而職業(yè)環(huán)境探索為學(xué)生提供了驗(yàn)證自我探索的結(jié)果和調(diào)整自我定位的機(jī)會(huì)，從這個(gè)意義上說，自我探索和職業(yè)環(huán)境探索不是彼此割裂的，在時(shí)間上也不分先后。自我探索能幫助學(xué)生知曉“我是誰(shuí)”，職業(yè)環(huán)境探索能幫助學(xué)生明白“我在哪里，我將去何方”。兩者是選擇職業(yè)方向、作出職業(yè)決策的基礎(chǔ)信息來源，缺一不可。學(xué)生只有對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行充分探索，掌握更加具體可靠的信息，職業(yè)規(guī)劃才會(huì)更加合乎現(xiàn)實(shí)，更加理性。很多大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)花了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行自我探索，但卻忽視了對(duì)職業(yè)環(huán)境的探索。另外，有學(xué)生意識(shí)到職業(yè)環(huán)境探索的重要性，但苦于不知曉職業(yè)環(huán)境探索的方向和方法，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃無法真正與現(xiàn)實(shí)掛鉤。因此，高校生涯規(guī)劃教育要注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境探索的意識(shí)，同時(shí)，要教授學(xué)生具體探索職業(yè)的方法并告知獲取信息的渠道。

3.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。要解決以上問題，必須加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的專業(yè)教師很少，大多是班主任、輔導(dǎo)員在工作之余給學(xué)生上上就業(yè)指導(dǎo)課或進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)咨詢工作。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的專業(yè)性很強(qiáng)，目前的教師隊(duì)伍顯然是不能適應(yīng)當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作需要的， 因此，學(xué)校當(dāng)務(wù)之急是要組建專業(yè)的指導(dǎo)隊(duì)伍，提升專業(yè)人員水平。首先，要引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的人才如心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)方向的優(yōu)秀畢業(yè)生從事專職工作，不論是測(cè)評(píng)還是咨詢，都需要專業(yè)教師；其次，加大對(duì)現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)相關(guān)人員特別是就業(yè)指導(dǎo)中心的人員再學(xué)習(xí)深造。在保證本校教師資源充足的前提下，還可以通過外聘、兼職等形式邀請(qǐng)校外的人力資源管理的專門人員或職業(yè)生涯規(guī)劃專家開展講座，提供輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

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篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；提升策略與方法

近年來，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量連創(chuàng)新高，然而受金融危機(jī)等多重不利因素影響，大學(xué)生的就業(yè)壓力驟增，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。據(jù)分析：影響大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素包括短期供給超量、區(qū)域選擇偏好、就業(yè)能力不足等“結(jié)構(gòu)性問題”，其中，提升就業(yè)能力是有效解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本所在。

一、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

國(guó)際勞工組織(ILO)指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。對(duì)大學(xué)生而言，其就業(yè)能力可以概括地理解為畢業(yè)后獲得、保留并轉(zhuǎn)換工作機(jī)會(huì)的能力。

根據(jù)近年來對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力最看重的5個(gè)指標(biāo)分別是：專業(yè)知識(shí)與技能、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業(yè)精神”、“溝通協(xié)調(diào)能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為目前我國(guó)大學(xué)生最為欠缺的能力素質(zhì)。

這表明：當(dāng)前大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、理念與方法上仍與用人單位的需求存在明顯差異，單純強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授的教育體制，已無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。因此，對(duì)于在校大學(xué)生而言，培養(yǎng)就業(yè)能力的核心應(yīng)在于使其具備實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)并保持工作機(jī)會(huì)的各種能力素質(zhì)。高校的教育體系中除了傳統(tǒng)的知識(shí)技能類教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)有針對(duì)性地融入培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)容。

二、提升大學(xué)生就業(yè)能力的策略

1.以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)

受全球經(jīng)濟(jì)衰退、我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)失衡等因素影響，大學(xué)生的一次就業(yè)率令人擔(dān)憂，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。盡管國(guó)家采取了一系列措施，并頒布了《就業(yè)促進(jìn)法》，旨在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，但是，殘酷的就業(yè)壓力及由此引發(fā)的一系列社會(huì)問題仍日益凸現(xiàn)。

綜觀我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)，應(yīng)用型人才仍是市場(chǎng)需求的主流。普通高校，尤其是應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)堅(jiān)定不移地以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為根本目標(biāo)，緊扣提升學(xué)生就業(yè)能力的主旋律，在課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、師資使用、資源配置等方面，摒棄以學(xué)校為中心、以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)禁錮，進(jìn)行大膽的探索與嘗試，不斷完善以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力為核心的新型培養(yǎng)體系。

2.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

如果說高校的產(chǎn)品是學(xué)生，客戶是用人單位，那么作為生產(chǎn)者的高校就有必要仔細(xì)研究客戶的需求，并建立以客戶需求為導(dǎo)向的課程觀乃至人才培養(yǎng)觀。

南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院對(duì)天津市部分高校450名大學(xué)生和100多家企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查顯示，將近7成的大學(xué)生不清楚用人單位的需求。調(diào)查中，高達(dá)68.48％的大學(xué)生認(rèn)為，自身的專業(yè)水平是應(yīng)聘時(shí)最為重要的“砝碼”。然而，分別有超過5成和4成的用人單位表示，他們最看重的是大學(xué)生的“道德誠(chéng)信”和“發(fā)展?jié)摿Α保瑢?duì)“專業(yè)水平”表示關(guān)注的僅占27.63％。若高校能夠在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多了解用人單位對(duì)人才的多樣化需求，并適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)、策略與方法，將有助于生產(chǎn)出適銷對(duì)路的“產(chǎn)品”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率的提高。

3.以學(xué)生自我認(rèn)知為前提

網(wǎng)上的一份問卷調(diào)查顯示：目前85.76％的大學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)前景感到茫然。究其原因，主要是不知道自己想干什么、能干什么，更不知道社會(huì)上需要什么樣的人才。這充分反映了大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的嚴(yán)重匱乏。

自我認(rèn)知的目的是幫助在校大學(xué)生了解自我職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、人格特質(zhì)和職業(yè)能力；探討符合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展路徑；提升自身的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展力；有效發(fā)揮學(xué)校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)促進(jìn)方面的作用。可以說，在校大學(xué)生的自我認(rèn)知是開展職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)、進(jìn)行就業(yè)的重要前提和基礎(chǔ)。

因此，高校應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)知教育，構(gòu)架起學(xué)生自我認(rèn)知與擇業(yè)就業(yè)相嫁接的有效模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生特征與擇業(yè)目標(biāo)的理想匹配，提升職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)就業(yè)成功率的提高。

4.以產(chǎn)學(xué)合作為依托

作為大學(xué)生這一特殊產(chǎn)品的供給與需求雙方，高校與用人單位之間應(yīng)是互相依存、榮辱與共的關(guān)系。若高校所培養(yǎng)的學(xué)生能夠直接滿足用人單位的需要，則將大大節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)與開發(fā)成本，并能為企業(yè)帶來更大的業(yè)績(jī)收獲；若用人單位能夠及時(shí)地將有關(guān)需求提供給高校，并與高校進(jìn)行資源共享，無疑將提高學(xué)校的運(yùn)營(yíng)效率，并節(jié)約成本、減少投入。然而，目前高校與用人單位之間的溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，信息不對(duì)稱問題嚴(yán)重，資源浪費(fèi)現(xiàn)象突出，供需矛盾始終難以得到根本解決。

筆者認(rèn)為：若高校與用人單位能同時(shí)認(rèn)識(shí)到校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)合作的重要意義，在培養(yǎng)目標(biāo)、需求信息、師資互換、軟硬環(huán)境等方面開展深入的交流與廣泛的合作，必將培養(yǎng)出與用人單位相應(yīng)崗位的勝任力要求相匹配的合格畢業(yè)生，屆時(shí)，就業(yè)成功率的提高及學(xué)生日后的持續(xù)就業(yè)能力的增強(qiáng)定會(huì)水到渠成。

5.以復(fù)合型教育體系為載體

傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為主導(dǎo)的課程體系、以教師為中心的教學(xué)體系已無法滿足新形勢(shì)下提升學(xué)生就業(yè)能力的需要。高校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，設(shè)計(jì)出以學(xué)科知識(shí)與社會(huì)知識(shí)結(jié)合、課堂教學(xué)與課外擴(kuò)展相補(bǔ)充、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐呼應(yīng)、知識(shí)積累與能力培養(yǎng)相并舉的復(fù)合型教育體系。

具體而言，就是在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，除理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)主干知識(shí)外，還應(yīng)增加社會(huì)性知識(shí)及應(yīng)用型知識(shí)的比例；在課程教學(xué)以外，還可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向及興趣愛好，開展專業(yè)能力提升計(jì)劃；在重視校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，開展形式多樣的校企合作，包括頂崗實(shí)習(xí)、短期實(shí)訓(xùn)、參觀、座談等；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，注重通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生的軟性能力，例如：服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新與解決問題能力等。

三、提升大學(xué)生就業(yè)能力的方法與步驟

步驟一：學(xué)生運(yùn)用人才測(cè)評(píng)技術(shù)全面認(rèn)識(shí)自我

所謂人才測(cè)評(píng)就是通過多種科學(xué)、客觀的方法，對(duì)人才的知識(shí)、能力、技能、個(gè)性特征、職業(yè)傾向、動(dòng)機(jī)等特定素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)，以判定被試者與崗位、組織的匹配程度。各高?？赏ㄟ^購(gòu)買成熟的人才測(cè)評(píng)軟件，在專職教師或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)、面試、情境模擬、評(píng)價(jià)中心等技術(shù)，幫助學(xué)生全面、深刻地認(rèn)識(shí)自己，從而解決我是誰(shuí)、我想做什么、我能做什么等職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)中的關(guān)鍵問題。特別值得一提的是：人才測(cè)評(píng)宜早不宜遲，在大學(xué)階段越早開始，越有利于學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并科學(xué)地安排職業(yè)學(xué)習(xí)階段的生活。

步驟二：校企聯(lián)合，深刻剖析職業(yè)機(jī)會(huì)與勝任力要求

近年來，勝任特征模型在管理規(guī)范、發(fā)展成熟的企業(yè)中廣受青睞。所謂勝任特征模型是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色所需要具備的勝任特征的總和。勝任特征模型已成為眾多企業(yè)在人才選聘、評(píng)估、晉升及培訓(xùn)與開發(fā)等方面的重要依據(jù)之一。若想提高學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)而解決就業(yè)難的有關(guān)問題，高校應(yīng)注意收集并整理對(duì)口用人單位的崗位需求及相關(guān)的勝任特征模型，并用前瞻性的眼光歸納總結(jié)學(xué)生的職業(yè)機(jī)會(huì)，然后根據(jù)勝任力特征模型制定人才培養(yǎng)計(jì)劃與方案。

步驟三：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行能力匹配，并初步選定職業(yè)目標(biāo)

自我認(rèn)知可謂知己，了解職業(yè)機(jī)會(huì)及勝任力要求可謂知彼，而就業(yè)的戰(zhàn)役是否能取得最終勝利還要取決于戰(zhàn)略的有效性。在這一戰(zhàn)役中，最行之有效的戰(zhàn)略思想當(dāng)屬人崗匹配，而匹配的標(biāo)準(zhǔn)主要是看任職者與崗位勝任力特征模型的要求是否吻合。

在這一過程中，高校應(yīng)充分發(fā)揮教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，由一名教師擔(dān)任多名學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣、特長(zhǎng)和能力與目標(biāo)職位的勝任力要求進(jìn)行匹配，剔除不切實(shí)際的干擾，鎖定適合自己的職業(yè)目標(biāo)。

步驟四：學(xué)校構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力提升體系，學(xué)生彌補(bǔ)自身能力缺口

大學(xué)生的就業(yè)能力不僅包括學(xué)科知識(shí)與技能等顯性能力，還應(yīng)包括分析與解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等隱性能力。傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)體系通常只在一定程度上解決了顯性能力的培養(yǎng)問題，但卻無法承載培養(yǎng)大學(xué)生隱性就業(yè)能力的重任。

為此，高校應(yīng)在正常的課程體系之外，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)有能力特征，分方向、分層次地構(gòu)建立體化的就業(yè)能力課外提升體系，從而為學(xué)生創(chuàng)造方向明確、針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，真正將個(gè)性化教育落到實(shí)處，并使學(xué)生在明確未來職業(yè)方向、自身能力特點(diǎn)的前提下，切實(shí)彌補(bǔ)自己的能力缺口，提升自己未來的人崗匹配度。

篇7

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

目前，高校大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。這一方面來自于擴(kuò)招帶來的大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量的絕對(duì)增長(zhǎng)，一方面來自學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門指導(dǎo)滯后，停留在只為畢業(yè)生提供單一的就業(yè)指導(dǎo)，缺乏全面的系統(tǒng)指導(dǎo)三是大學(xué)生對(duì)個(gè)人和職業(yè)了解不夠，沒有實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。據(jù)中國(guó)人民大學(xué)近年進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，目前52.9%的高校在大四才進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，只有17.6%的高校從大一就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。僅為就業(yè)準(zhǔn)備的就業(yè)指導(dǎo)顯然不能滿足大學(xué)生就業(yè)的需要。由于大學(xué)生很少接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，也很難將職業(yè)生涯規(guī)劃理論用于個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求上。問卷調(diào)查顯示，205位大學(xué)生中不知道、不了解職業(yè)規(guī)劃理論的有125位，占61.3%。這種狀況不利于大學(xué)生就業(yè)。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。西方國(guó)家的就業(yè)指導(dǎo)從學(xué)生上小學(xué)開始，其成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，完全意義上的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為中心的全方位的就業(yè)指導(dǎo)，即與學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合，與社會(huì)的發(fā)展需求相結(jié)合。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生來說是非常必要的，其對(duì)大學(xué)生樹立職業(yè)理想，了解自我及職業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義。

二、以職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

（一）豐富就業(yè)指導(dǎo)形式

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)限于就業(yè)服務(wù)，側(cè)重就業(yè)政策、面試技巧等，強(qiáng)調(diào)就業(yè)觀的重要性，屬于被動(dòng)的感知，很難體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，遠(yuǎn)離職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，應(yīng)建立職業(yè)生涯咨詢室，為學(xué)生提供職業(yè)生涯咨詢服務(wù)。職業(yè)生涯咨詢是學(xué)生心理輔導(dǎo)的重要組成部分，旨在解決學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的實(shí)際問題。同時(shí)，還應(yīng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)站，提供求職、擇業(yè)信息，論壇交流等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃的需要，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容

常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容局限在政策性的指導(dǎo)，缺乏深入的人力資源開發(fā)和職業(yè)生涯規(guī)劃，不能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的“個(gè)性化發(fā)展”教育理念， 也不可能實(shí)施科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)。因此，我們應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的基礎(chǔ)上， 積極創(chuàng)造條件開設(shè)專門的課程。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、知識(shí)與策略。

（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系

1．構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系

目前，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)只針對(duì)畢業(yè)生，對(duì)非畢業(yè)生以及就業(yè)之外的環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)與幫助。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿大學(xué)教育的全過程，針對(duì)不同年級(jí)明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，逐步形成比較完善的職業(yè)指導(dǎo)體系。對(duì)于大一新生，應(yīng)著重就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知及職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，對(duì)于大二、大三學(xué)生，應(yīng)著重基本技能的培養(yǎng)，讓他們對(duì)涉及就業(yè)方向的相關(guān)知識(shí)和技能有一個(gè)全面的了解，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和技能。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們接觸社會(huì)。對(duì)于畢業(yè)生，側(cè)重就業(yè)形勢(shì)、政策、方針的宣傳和擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，做好就業(yè)前的心理調(diào)適，從容面對(duì)挑戰(zhàn)。

2．建立科學(xué)的測(cè)評(píng)體系。

大學(xué)生只有對(duì)自我進(jìn)行科學(xué)的測(cè)評(píng)、客觀的評(píng)價(jià)，才能冷靜地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)，確立正確的職業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)。因此，建立科學(xué)的測(cè)評(píng)體系是非常重要的。在具體操作過程中，我們可以借鑒國(guó)外通行的某些測(cè)評(píng)項(xiàng)目和方法，再結(jié)合本校實(shí)際，制定出切實(shí)可行的測(cè)評(píng)體系，教育和幫助學(xué)生實(shí)事求是地找出自己的優(yōu)勢(shì)，并正視自己的不足。

3．加強(qiáng)專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)理論和技術(shù)的要求越來越高，這需要學(xué)校培養(yǎng)一支專業(yè)化和專家化的隊(duì)伍，為學(xué)生提供符合個(gè)性發(fā)展需要的職業(yè)規(guī)劃。一方面，要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和程序，使其向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展；另一方面，要通過引進(jìn)心理學(xué)或從事職業(yè)研究的專業(yè)人士來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。這些專業(yè)人士不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，而且還能幫助他們制定實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不僅是指導(dǎo)大學(xué)生如何找工作，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)個(gè)人特性進(jìn)行職業(yè)選擇，更注重幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我潛能與創(chuàng)造力。因此，在當(dāng)前的高校就業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，使大學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，在順利進(jìn)入人力資源市場(chǎng)后，能持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展自己，貢獻(xiàn)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐獻(xiàn)紅，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育提升大學(xué)生就業(yè)能力，經(jīng)濟(jì)師，2007.8

[2]賴新華，加強(qiáng)和改進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的思考第，茂名學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.5

篇8

關(guān)鍵詞：綜合測(cè)評(píng)；技能型人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0233-02

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度是高校對(duì)學(xué)生德、智、體等的全面評(píng)價(jià)，廣泛存在于各高校中。作為涉及面廣、影響重大的一套綜合性評(píng)價(jià)體系，它關(guān)系著學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、評(píng)優(yōu)評(píng)先中的表現(xiàn)，因而每年都受到廣大師生的關(guān)注。在高職院校開展綜合測(cè)評(píng)，將有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，完成高職院校為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容。

一、當(dāng)前高職院校綜合測(cè)評(píng)的突出問題

在過去的實(shí)踐中，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的有效手段，促使學(xué)生增強(qiáng)德育修養(yǎng)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，積極參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)。但是其中也出現(xiàn)了許多不可忽視的問題，影響了綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施，值得我們重視。

1.綜合測(cè)評(píng)的意義認(rèn)識(shí)模糊

每年的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果直接影響著獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比，造成部分學(xué)生對(duì)綜合測(cè)評(píng)的意義認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。他們認(rèn)為，綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果就是評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，除學(xué)習(xí)成績(jī)之外，其中加分項(xiàng)目的多寡會(huì)直接影響評(píng)比結(jié)果。因此，有的同學(xué)會(huì)根據(jù)綜合測(cè)評(píng)的加分項(xiàng)目來參與活動(dòng)，在一些可加分的項(xiàng)目或加分較多的項(xiàng)目上表現(xiàn)較為積極，而對(duì)于一些義務(wù)性的活動(dòng)則消極對(duì)待。這部分同學(xué)不能把綜合測(cè)評(píng)作為對(duì)自己過去一年的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，從中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，加以改進(jìn)，片面追求參加活動(dòng)達(dá)到加分的目的，難以通過測(cè)評(píng)對(duì)自身的能力加以反思，忽視了對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，使得綜合測(cè)評(píng)工作失去了原本的意義。

2.綜合測(cè)評(píng)的作用有限

對(duì)于綜合測(cè)評(píng)的態(tài)度，學(xué)生中容易出現(xiàn)兩種極端的情緒：一種是極其緊張、分分必爭(zhēng)；而另一種則是抱著無所謂的態(tài)度。對(duì)于第一種學(xué)生，綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果關(guān)系到他們是否能夠獲得獎(jiǎng)學(xué)金、獲得榮譽(yù)，他們會(huì)十分關(guān)注綜合測(cè)評(píng)的過程并積極參與其中，對(duì)于綜合測(cè)評(píng)結(jié)果較為重視，在平時(shí)也會(huì)以綜合測(cè)評(píng)的規(guī)定來要求自己，這部分同學(xué)，綜合測(cè)評(píng)的監(jiān)督及促進(jìn)作用較為明顯，但是畢竟這部分學(xué)生還在少數(shù)；另一部分同學(xué)對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金及各種獎(jiǎng)項(xiàng)抱著無所謂的態(tài)度，在做綜合測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)付了事，對(duì)于測(cè)評(píng)結(jié)果也漠不關(guān)心，更不會(huì)說在日常生活中利用綜合測(cè)評(píng)考核標(biāo)準(zhǔn)來督促自己，綜合測(cè)評(píng)對(duì)這部分同學(xué)的意義微乎其微。

3.測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)難以落實(shí)

綜合測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)往往由校一級(jí)進(jìn)行制定，面向全體學(xué)生。實(shí)際上在高職院校中，理工科學(xué)生與文科學(xué)生在參加活動(dòng)、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人能力等各方面的特性差距較為明顯，憑借統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)難以形成符合實(shí)際的適合學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)體系。因此，不少院系會(huì)根據(jù)自身實(shí)際對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。由院系一級(jí)制定的細(xì)則出來后，在具體操作過程中，仍會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)議，特別是在一些涉及加分的項(xiàng)目上更加突出。對(duì)于班級(jí)較多的年級(jí)，雖然有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是在具體加分項(xiàng)目上，測(cè)評(píng)人員的理解與定義卻難以做到絕對(duì)的統(tǒng)一。目前，我們的綜合測(cè)評(píng)以定性和定量相結(jié)合的方式，但是對(duì)于定性與定量標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分仍然有模糊，導(dǎo)致在一些需要進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)上存在著人情分、關(guān)系分。

4.綜合測(cè)評(píng)容易陷入單打獨(dú)斗的局面

綜合測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生在校綜合表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)，它需要學(xué)院多個(gè)部門互相合作。一直以來都存在著一種誤區(qū)，就是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生工作管理部門的事，即由學(xué)生處牽頭，輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)在各個(gè)班級(jí)開展，在這個(gè)過程中，輔導(dǎo)員需要處理大量的信息，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)容易造成信息的失衡，也難以做到公正公平。對(duì)于各班來說，雖然班主任作為綜合測(cè)評(píng)小組組長(zhǎng)，但大學(xué)中的班主任對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理參與較少，對(duì)學(xué)生的理解也不夠深入，綜合測(cè)評(píng)的具體操作多由班干組成的測(cè)評(píng)小組完成，其中不免出現(xiàn)一些不客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)，大部分時(shí)間還需要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)該由任課教師來完成，但是任課教師卻幾乎不參與學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，使得學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)空白，只能通過學(xué)習(xí)成績(jī)來反映學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)。

二、高職院校綜合測(cè)評(píng)的特殊性

在高職院校中開展綜合測(cè)評(píng)，主要圍繞學(xué)生的德育表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、文體素質(zhì)和能力表現(xiàn)展開，但在具體實(shí)踐中，高職院校的綜合測(cè)評(píng)也具有其自身的獨(dú)特之處。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育特別是高職院校的教育，在培養(yǎng)學(xué)生過程中不僅要立足于學(xué)生基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)出符合當(dāng)前科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才要求的能夠迅速適應(yīng)并投入工作崗位的人才。在設(shè)定人才培養(yǎng)方案時(shí)，高職院校都會(huì)根據(jù)不同的專業(yè)特性，制定符合學(xué)生實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)。要求學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，除掌握必要的文化科學(xué)知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能外，更加注重學(xué)生對(duì)于新工藝、新技術(shù)和新技能的基本訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)進(jìn)入到生產(chǎn)第一線，就能夠用最短的時(shí)間適應(yīng)新工作的要求。同時(shí)也要求學(xué)生在畢業(yè)前能夠考取職業(yè)資格證書，達(dá)到較高的職業(yè)技能水平。

因此，高職院校的綜合測(cè)評(píng)需要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極體現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)要求，除了要考慮學(xué)生的德育情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、文體素質(zhì)，也應(yīng)該要將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、技能操作的能力、是否獲取職業(yè)資格證書等作為考慮的因素，引導(dǎo)學(xué)生提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，以滿足社會(huì)對(duì)于技能人才的需求。

三、做好高職院校綜合測(cè)評(píng)的幾點(diǎn)建議

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，也是目前對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的有效手段。做好綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，不僅有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的利益，確保學(xué)生管理工作順利展開，同時(shí)將有助于學(xué)院教學(xué)管理工作的改善。

1.高綜合測(cè)評(píng)工作的思想認(rèn)識(shí)

首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)綜合測(cè)評(píng)的意義。綜合測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生自身能力的一種全面的評(píng)價(jià)和反映，是考查學(xué)生德育狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、文體活動(dòng)能力及技能掌握情況的體系。它是對(duì)學(xué)生的一種約束，同時(shí)也具有一定的促進(jìn)作用，希望學(xué)生通過這個(gè)評(píng)價(jià)體系，每一年能夠?qū)ψ约鹤鲆粋€(gè)總結(jié)回顧，通過與別人和與自己過去一年的比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，提高自身的各項(xiàng)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展，成為符合社會(huì)要求的合格的技能型人才，順利進(jìn)入社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。在平時(shí)要加強(qiáng)綜合測(cè)評(píng)的宣傳，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)綜合測(cè)評(píng)的意義和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，綜合測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)是一種手段而非目的，從而主動(dòng)參與綜合測(cè)評(píng)，并通過測(cè)評(píng)結(jié)果反思自身的行為，爭(zhēng)取更大的提升。

2.完善測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)置和分值要合情合理，既要考慮到全面性，又要體現(xiàn)重點(diǎn)引導(dǎo)性；既要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，又要兼顧平衡性[1]。在設(shè)置測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，注重突出學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，既不盲目要求學(xué)生全面發(fā)展，也不讓學(xué)生過分偏科，應(yīng)該因材施教，讓學(xué)生能夠更輕松的環(huán)境中最大程度展現(xiàn)其特長(zhǎng)。對(duì)于高職院校的學(xué)生，可以適當(dāng)降低學(xué)業(yè)成績(jī)的比例，增加學(xué)生技能素質(zhì)的分值，圍繞學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，支持學(xué)生考取職業(yè)資格證書，參加職業(yè)技能競(jìng)賽等。也可根據(jù)專業(yè)的不同制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)。

另外，根據(jù)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)完善評(píng)優(yōu)評(píng)先獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置。在獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置上，不簡(jiǎn)單以最后的綜合測(cè)評(píng)排名作為評(píng)比的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是在總成績(jī)的排名基礎(chǔ)上，對(duì)各部分成績(jī)突出的同學(xué)設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)。將單項(xiàng)獎(jiǎng)與綜合獎(jiǎng)相結(jié)合，既獎(jiǎng)勵(lì)單項(xiàng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，也鼓勵(lì)學(xué)生在單項(xiàng)獎(jiǎng)基礎(chǔ)上爭(zhēng)取獲得綜合獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

3.合測(cè)評(píng)要落實(shí)到日常工作中

綜合測(cè)評(píng)是一個(gè)大量信息處理的過程，特別是一些學(xué)生比較多的院系。如果可以將這些信息處理過程落實(shí)在平時(shí)的日常工作中，則將會(huì)為測(cè)評(píng)過程減少壓力，也可以減少由于經(jīng)過時(shí)間較長(zhǎng)而造成的信息模糊而出現(xiàn)的爭(zhēng)議。建立綜合測(cè)評(píng)信息管理系統(tǒng)，將學(xué)生的日常表現(xiàn)由各部門在系統(tǒng)中及時(shí)體現(xiàn)出來，最終進(jìn)行評(píng)比時(shí)可以直接從系統(tǒng)中導(dǎo)出，這樣的結(jié)果更為全面、真實(shí)。另一方面，通過與日常管理相結(jié)合，把測(cè)評(píng)指標(biāo)分解到學(xué)生的日常行為中，督促學(xué)生以測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我管理，為期末綜合測(cè)評(píng)打下良好的基礎(chǔ)，也更好地發(fā)揮綜合測(cè)評(píng)的激勵(lì)和監(jiān)督作用。

4.合測(cè)評(píng)與就業(yè)銜接

把綜合測(cè)評(píng)與學(xué)生推薦就業(yè)銜接起來。綜合測(cè)評(píng)是學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)的反映。用人單位可以透過綜合測(cè)評(píng)考查學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，并作為是否招聘的參考依據(jù)。企業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇時(shí)，如果學(xué)習(xí)成績(jī)、德育表現(xiàn)差不多，更偏向于更具社會(huì)活動(dòng)能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。隨著社會(huì)對(duì)高技能人才需求的要求越來越高，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，可以有意識(shí)地將綜合測(cè)評(píng)與就業(yè)能力銜接起來，在要求學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。制定綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以把反映學(xué)生職業(yè)能力，特別是一些職業(yè)核心能力內(nèi)容如職業(yè)溝通、自我管理等方面的表現(xiàn)融入到評(píng)比細(xì)則中，更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

5.注重綜合測(cè)評(píng)的反饋功能

綜合測(cè)評(píng)的反饋功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是作用于學(xué)生。素質(zhì)教育新形勢(shì)要求下大學(xué)生測(cè)評(píng)的功能應(yīng)更加全面，大學(xué)生測(cè)評(píng)還應(yīng)有反饋功能和預(yù)測(cè)功能，應(yīng)更多地在咨詢、決策參考和調(diào)節(jié)控制力上加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)[2]。學(xué)生通過綜合測(cè)評(píng)反思自己過去一年的表現(xiàn)，認(rèn)清楚與他人的差距，查漏補(bǔ)缺。另一方面，綜合測(cè)評(píng)對(duì)于教學(xué)和學(xué)生管理工作也具有反作用。通過綜合測(cè)評(píng)，我們可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有綜合的參考，在人才培養(yǎng)過程中，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)綜合測(cè)評(píng)可以反映學(xué)生的學(xué)業(yè)及參與活動(dòng)的情況，既可以增強(qiáng)教師上課的責(zé)任心和使命感，也可以反映部門在組織活動(dòng)中學(xué)生的參與積極性和收效，指導(dǎo)各部門在以后更好地開展工作。

總之，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在高職院校中的開展，應(yīng)結(jié)合自身的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，得到個(gè)性的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：過程性；教學(xué)測(cè)評(píng)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X(2009)-03-0091-02

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深入開展的現(xiàn)階段，大量應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式方法被提出來，形式多樣的教學(xué)方法在不同地區(qū)、不同學(xué)生水平的教育過程中起到了顯著的作用[1]。其中包括課堂教學(xué)方法的改進(jìn)、教育方式的改進(jìn)、教育資源的改進(jìn)等。其中課堂教學(xué)方法主要以發(fā)展實(shí)踐建構(gòu)主義理論為主，如 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等；教育方式的改進(jìn)則涌現(xiàn)了差異性教學(xué)、分級(jí)分類教學(xué)等。教育資源的改進(jìn)包括了引入現(xiàn)代信息化教學(xué)輔助設(shè)施、豐富教師資源和提高教育水平等。

然而，在實(shí)施眾多的教育方案之后，多數(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)仍然采用了舊有的終結(jié)性的教學(xué)成果評(píng)估方式來檢驗(yàn)教學(xué)效果，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。針?duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育改革中比較少涉及到教學(xué)評(píng)估，本文提出在考試測(cè)評(píng)的框架內(nèi)引入過程性教學(xué)測(cè)評(píng)[2]，將大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力測(cè)試置入日常教學(xué)過程，更加真實(shí)地體現(xiàn)大學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得效果。

一、過程性教學(xué)測(cè)評(píng)方式簡(jiǎn)介

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)，即在日常教學(xué)的過程中，通過各種教學(xué)手段引入簡(jiǎn)單測(cè)試與評(píng)價(jià)，連續(xù)性地把握學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)和語(yǔ)言掌握程度，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果的目的。

1.過程性教學(xué)測(cè)評(píng)方式的特點(diǎn)

理想的教學(xué)過程需要有多元化測(cè)評(píng)體系作為保障，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。過程性教學(xué)測(cè)評(píng)能夠體現(xiàn)測(cè)評(píng)對(duì)象的多元化，無論教學(xué)對(duì)象如何變化，教師均可以在課堂英語(yǔ)教學(xué)的過程中實(shí)施過程性教學(xué)測(cè)評(píng)，即測(cè)評(píng)的覆蓋面能夠涵蓋所有參與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生；同時(shí)，測(cè)評(píng)體系的形式是多樣化的，測(cè)評(píng)的體系不僅限于各種課堂問答、語(yǔ)言能力展示、作業(yè)等常見的平時(shí)成績(jī)，隨著教師對(duì)課程、教育方式和師生關(guān)系等的深入發(fā)展，不同的測(cè)試與評(píng)價(jià)方式會(huì)被挖掘出來并應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，不斷地豐富測(cè)評(píng)體系。

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展過程，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。運(yùn)用過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的結(jié)果可以階段性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)與考試測(cè)評(píng)相結(jié)合，既可以關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，又關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。兩種測(cè)評(píng)方式互為補(bǔ)充，和諧統(tǒng)一，可以正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)得程度。

2.過程性教學(xué)測(cè)評(píng)對(duì)教師的要求

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)對(duì)老師的教育理論、課程設(shè)計(jì)水平有要求[3]。教師要以現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)安排，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教材的使用等，同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)制定、信息反饋、學(xué)習(xí)效果等設(shè)計(jì)一套可行的計(jì)劃。

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的實(shí)施需要大量的師生互動(dòng)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理輔導(dǎo)能力和個(gè)人素質(zhì)有要求[9]。教師要成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，鼓勵(lì)者，甚至是合作者，要具備良好的心理輔導(dǎo)能力個(gè)人素質(zhì)，淵博的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、較為廣闊的知識(shí)面，同時(shí)應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的教學(xué)技能和方法。能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

3.過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的實(shí)現(xiàn)模式

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的實(shí)現(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，甚至可以涵蓋課外教學(xué)。其實(shí)現(xiàn)模式主要有知識(shí)點(diǎn)的提問與回答質(zhì)量，學(xué)生回答特定問題的語(yǔ)言駕馭能力，課堂活動(dòng)的參與和表現(xiàn)，日常作業(yè)的完成質(zhì)量，學(xué)生的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)等。主要關(guān)注在外語(yǔ)交流中學(xué)生理解和獲取信息的能力，自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力等。測(cè)評(píng)結(jié)果一般采用等級(jí)評(píng)定或分?jǐn)?shù)累計(jì)等方式。測(cè)評(píng)結(jié)果根據(jù)需要采用直接公布或階段性總結(jié)的方式，直接公布測(cè)評(píng)結(jié)果需要強(qiáng)調(diào)正面鼓勵(lì)和激勵(lì)。階段性總結(jié)則宜采用分別告知的方式，側(cè)重于分析與提示。教師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高。

采用過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的目的是彌補(bǔ)考試測(cè)評(píng)一刀切的不足，通過在日常教學(xué)過程中實(shí)施測(cè)評(píng)，使教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還可以根據(jù)所掌握的各個(gè)學(xué)生的差異，有針對(duì)性地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的原則

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行有效監(jiān)控，對(duì)一定階段內(nèi)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。雖然通過它可以積累并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得做綜合性評(píng)價(jià)，但它不應(yīng)該僅僅成為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而應(yīng)該通過測(cè)評(píng)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展[4-5]。因此在執(zhí)行過程性教學(xué)測(cè)評(píng)時(shí)，要注意以下原則[2]并加以合理應(yīng)用。

1.多樣性

由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及了綜合類、聽力、寫作、精讀和翻譯等不同類型，而且高低年級(jí)所面臨的英語(yǔ)水平也不盡相同，此外，采用不同英語(yǔ)教材，也會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)過程，因此，過程性教學(xué)測(cè)評(píng)必須具備多樣性。不同的教學(xué)課程，不同的教材體系、水平不同的學(xué)生必須采用不一樣的測(cè)評(píng)方式。在測(cè)評(píng)過程中需要設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注個(gè)人綜合性測(cè)評(píng)與單項(xiàng)測(cè)評(píng)，在滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

2.激勵(lì)性

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)既然是測(cè)試與評(píng)價(jià)，必然會(huì)涉及到優(yōu)劣的判斷與評(píng)價(jià)。而每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程中獲得的評(píng)價(jià)，有著強(qiáng)烈的心理暗示作用。正面的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)的配合度與參與度，負(fù)面的評(píng)價(jià)，特別是經(jīng)過設(shè)計(jì)，具有特殊針對(duì)性的負(fù)面評(píng)價(jià)，也可以起到正面的效果。不恰當(dāng)?shù)呢?fù)面評(píng)價(jià)則可能起到反面的作用，應(yīng)該避免。過程性教學(xué)測(cè)評(píng)應(yīng)該具有激勵(lì)性，在執(zhí)行過程中應(yīng)該主動(dòng)宣揚(yáng)正面評(píng)價(jià)，運(yùn)用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生始終保持樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。同時(shí)應(yīng)該“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，避免公開負(fù)面評(píng)價(jià)，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)始終以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3.公正性

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)必須秉承公平、科學(xué)的原則。教師在運(yùn)用過程性教學(xué)測(cè)評(píng)時(shí)，不能根據(jù)自己的偏好與教學(xué)習(xí)慣，在評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重于部分學(xué)生或部分知識(shí)。要正確地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有階段性、區(qū)域性的成果存在，測(cè)評(píng)的方式要融入日常的教學(xué)當(dāng)中，評(píng)價(jià)的展示要得到學(xué)生的認(rèn)可，評(píng)價(jià)的結(jié)果要具有教育性。

4.前瞻性

教師在應(yīng)用過程性教學(xué)測(cè)評(píng)時(shí)，必須具有前瞻性，要注重測(cè)評(píng)時(shí)機(jī)，考慮學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、情緒、動(dòng)機(jī)，以及體驗(yàn)，根據(jù)多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種測(cè)試評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用觀察交流，提問測(cè)驗(yàn)，實(shí)際應(yīng)用，語(yǔ)言作品展示等，自評(píng)與互評(píng)等多種方式，力求能夠在教學(xué)過程中把握學(xué)生知識(shí)掌握程度，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)語(yǔ)言的掌握程度不斷調(diào)整教學(xué)目的，修改教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)營(yíng)造師生平等和諧的情感氛圍，建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系，解除測(cè)評(píng)過程中可能引起的焦慮、抵觸等負(fù)面情緒。采用的評(píng)價(jià)方式應(yīng)簡(jiǎn)單易行，避免過于煩瑣，干擾日常教學(xué)。

三、過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的應(yīng)用

課堂教學(xué)是實(shí)施過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的主要場(chǎng)所。教師應(yīng)該把課堂變成激勵(lì)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的場(chǎng)所，給學(xué)生提供最大最有效語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)困難和幫助尋找學(xué)習(xí)策略。課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)自然延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，可以起到促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我展示和相互評(píng)議，設(shè)計(jì)多種具有表現(xiàn)性和合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)空間和合作機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、活動(dòng)當(dāng)中展示自我，不斷體驗(yàn)過程性教學(xué)測(cè)評(píng)帶來的正面激勵(lì)效應(yīng)，從而不斷了解語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到充實(shí)自我，掌握語(yǔ)言的目的。

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)，是考試測(cè)評(píng)的有效補(bǔ)充，測(cè)評(píng)本身必須與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況相符，測(cè)評(píng)的效果必須是有意義的，應(yīng)該可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，必須防止測(cè)評(píng)流于形式，或測(cè)評(píng)不當(dāng)，更不能以測(cè)評(píng)為目的進(jìn)行教學(xué)。

四、小語(yǔ)

改革和完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要確立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，改革現(xiàn)有的教學(xué)手段，完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理，才能達(dá)到教育和引導(dǎo)學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力的目的。本文嘗試在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用過程性教學(xué)測(cè)評(píng)，連續(xù)性地把握學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展和語(yǔ)言掌握程度，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。此外，過程性教學(xué)測(cè)評(píng)與考試相結(jié)合，不但可以關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還可關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)整個(gè)過程的有效監(jiān)控，可以針對(duì)性地完成差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王華，富長(zhǎng)洪．形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J]．外語(yǔ)界，2006，（4）．

［3］范治光.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師素質(zhì)和能力的新要求[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊.2007，（1）.

篇10

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo)課程 應(yīng)用

近年來，我國(guó)高校學(xué)生的就業(yè)模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的自主擇業(yè)，雙向選擇，盡管這種就業(yè)模式更靈活，更人性化，但在擇業(yè)難、就業(yè)難的大背景下，出現(xiàn)學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力、就業(yè)前的擇業(yè)困難和就業(yè)后的自信缺失等問題，盡管各大高校已經(jīng)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，也穿插了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，但相較于西方國(guó)家的職業(yè)生涯教育，我們還缺乏經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程還不能真正幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)各崗位需求。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)課程過程中實(shí)施之必要性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是指大學(xué)生能夠很好地自我認(rèn)知并通過一系列科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)，依據(jù)自身興趣、專業(yè)、能力等因素，結(jié)合當(dāng)下就業(yè)環(huán)境與職場(chǎng)要求，對(duì)今后所要從事的職業(yè)及需達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的方案。

生涯發(fā)展大師薩博曾經(jīng)指出：人生職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段。而大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的第二個(gè)階段，即探索階段。該階段的青少年，如果說前一個(gè)階段的特點(diǎn)是在幻想中，那么作為探索期的大學(xué)生，他們更加熱衷于參與各項(xiàng)社團(tuán)，通過打零工逐步進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，從實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我理想，職業(yè)偏好逐步從虛化走向具體。因此，在這個(gè)階段的大學(xué)生急需得到正確的科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

網(wǎng)上流傳著這樣一段話：“曾經(jīng)有一段很好的大學(xué)生活放在我的面前，我卻沒有珍惜。等到虛度后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此！如果上天能夠給我一次再上大學(xué)的機(jī)會(huì)，我會(huì)對(duì)大學(xué)生活說三個(gè)字：‘規(guī)劃它！’、如果一定要在這個(gè)規(guī)劃上加上一個(gè)時(shí)間，我會(huì)毫不猶豫地說：‘現(xiàn)在！’”這話看似搞笑，卻包含著無奈的哲理。反映出我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)知較國(guó)外晚，起步遲，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課嚴(yán)重滯后，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于高校工作者的期望。

事實(shí)上，通過就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的訓(xùn)練確實(shí)可以幫助大學(xué)生提高綜合素質(zhì)，在學(xué)生無自我控制與自覺規(guī)劃能力和意識(shí)的前提下，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性，可以使學(xué)生從進(jìn)校起就開始了解自己，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，隨之調(diào)整自己，從而制定自己的職業(yè)目標(biāo)與實(shí)施策略。從宏觀上予以調(diào)整和掌控自己的遠(yuǎn)期與近期職業(yè)目標(biāo)，微觀上逐步完善自身以滿足外部環(huán)境，使之良性互動(dòng)，不斷提升自我能力，客觀外部不利條件，少走彎路。就業(yè)指導(dǎo)通識(shí)課與大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的良性互動(dòng)對(duì)大學(xué)生可以起到內(nèi)在的激勵(lì)作用，使得他們認(rèn)識(shí)到只有通過規(guī)劃過的大學(xué)生活才有可能實(shí)現(xiàn)完美目標(biāo)，從而產(chǎn)生更大的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的動(dòng)力，其為實(shí)現(xiàn)不同階段目標(biāo)而努力進(jìn)取。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育并進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)非常必要。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)課程中的現(xiàn)狀

盡管我們已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，然而，在實(shí)際工作中，其現(xiàn)狀卻不容樂觀，就筆者任教的學(xué)院來看，學(xué)生總數(shù)為1051人，經(jīng)過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己職業(yè)進(jìn)行過規(guī)劃的，有一定職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生不到20%。通過粗略調(diào)查，我們看到，學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，反映出我們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程中未將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有效地融會(huì)在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中。

（一）大學(xué)生自我定位模糊

美國(guó)一研究機(jī)構(gòu)曾提出五個(gè)要點(diǎn)――我要去哪里、我在哪里、我有什么、我的差距在哪里和我要怎么做。這五點(diǎn)大學(xué)生很少有人可以做到，他們大多受到外界和自身惰性的影響，沒有做一個(gè)大學(xué)生活中的“有心人”，既不關(guān)注自身，又不關(guān)注外界。有的學(xué)生一心只讀圣賢書;有的學(xué)生從高壓的基礎(chǔ)教育中走出來，無法適應(yīng)自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，荒廢大量課余時(shí)間。

由于高校開設(shè)專業(yè)與就業(yè)市場(chǎng)需求的偏差，致使很多大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后無法正常就業(yè)，使在校大學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生恐懼感，同時(shí)自我認(rèn)識(shí)比較模糊。在校期間，只關(guān)注自己的愛好、興趣、性格、氣質(zhì)特點(diǎn)等，對(duì)自身隱形的心理素質(zhì)、意志力、個(gè)人品格等認(rèn)識(shí)不夠。部分學(xué)生依然認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)在大學(xué)生活中占據(jù)首位，忽略了其他認(rèn)知能力的培養(yǎng)，例如人際關(guān)系的經(jīng)營(yíng)等。一些大學(xué)生在面對(duì)自己選擇的職業(yè)的性質(zhì)，個(gè)人和職業(yè)的匹配度不關(guān)心，沒有充分考慮職位的職業(yè)前景和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，僅僅關(guān)心薪資待遇和工作環(huán)境，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展缺乏目標(biāo)，在擇業(yè)時(shí)取向模糊，僅僅憑興趣選擇，求職期望值過高，自身的綜合素質(zhì)評(píng)估與用人單位的要求不吻合，缺少對(duì)職位的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，機(jī)會(huì)始終是留給有準(zhǔn)備的人，因此自我定位清晰顯然是必要前提。

（二）大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃制度不完善

由于高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的疏忽，和對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方式的單一（只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)去向），大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課只針對(duì)高年級(jí)，對(duì)即將走上工作崗位的學(xué)生介紹一些職業(yè)技能，羅列一下就業(yè)時(shí)可能遇到的問題，致使很多應(yīng)屆畢業(yè)生來不及對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知模糊，甚至將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于找工作。

目前，我國(guó)高校教育培養(yǎng)模式傾向于研究及崗位技術(shù)能力方面，具有單一性、統(tǒng)一性、封閉性的特點(diǎn)。大部分高校沒有獨(dú)立的大學(xué)生生涯規(guī)劃的教育機(jī)構(gòu)，許多高校管理機(jī)構(gòu)不夠完善。盡管各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于課程設(shè)置不完善，教學(xué)系統(tǒng)不健全，師資隊(duì)伍不專業(yè)，很多學(xué)校不同專業(yè)，不同年級(jí)設(shè)置相同的授課方式和授課內(nèi)容，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育不能貫穿在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活中，將就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生生涯規(guī)劃割裂開來。很多學(xué)校采取單一的形式，即開展一些講座和理論講說，依靠幾堂就業(yè)技能課就將學(xué)生推向社會(huì)，導(dǎo)致就業(yè)規(guī)劃及指導(dǎo)形同虛設(shè)。另外，擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的老師，通常由學(xué)院的黨政領(lǐng)導(dǎo)兼職或輔導(dǎo)員臨時(shí)上陣，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，授課方式也局限于課堂理論講演，忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程之間的辯證關(guān)系，缺乏個(gè)性化和案例分析。同時(shí)，很多學(xué)校對(duì)于課程的安排也不夠合理，有的進(jìn)行插空式排課，把這項(xiàng)非常重要的課程邊緣化，變成了專業(yè)課的附屬。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)過程中的應(yīng)用措施

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，挑戰(zhàn)是指職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)面臨市場(chǎng)的考驗(yàn)，大學(xué)生能否很好地實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)目標(biāo)，而機(jī)遇則是，正是因?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不健全，才讓這些高校工作人員能夠足夠重視此項(xiàng)教育并開始著手設(shè)置長(zhǎng)效的大學(xué)生生涯規(guī)劃，讓這項(xiàng)教育制度化，規(guī)范化。切實(shí)為大學(xué)生就業(yè)做好指導(dǎo)，為社會(huì)輸送更合格的人才。

（一）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)并與就業(yè)指導(dǎo)課程有機(jī)結(jié)合

高校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，改變單一的教學(xué)課程，根據(jù)不同年級(jí)，安排循序漸進(jìn)的課程，針對(duì)低年級(jí)從基礎(chǔ)教育過渡到高等教育的不適應(yīng)，將入學(xué)教育與就業(yè)指導(dǎo)掛鉤，從一進(jìn)校便引導(dǎo)學(xué)生初步了解職業(yè)規(guī)劃的涵義、內(nèi)容，幫助新入學(xué)學(xué)生確定職業(yè)理想和目標(biāo)。通過心理測(cè)試、能力評(píng)估的指導(dǎo)，幫助他們了解自己的職業(yè)興趣、個(gè)性特征等。大二、大三期間，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些模擬實(shí)踐的課程，例如師范類學(xué)生，可以模擬講課，法律專業(yè)學(xué)生開設(shè)模擬法庭，等等。根據(jù)不同學(xué)生的職業(yè)興趣，推薦學(xué)生參與不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)收集各方面企業(yè)、雇主信息，深入了解社會(huì)單位需要的人才技能需求，并及時(shí)通過授課方式指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在哪些方面強(qiáng)化自身能力。大四階段，讓學(xué)生走出去，進(jìn)行必要的就業(yè)技能，技巧的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷在實(shí)踐中總結(jié)，提高。在大學(xué)的整個(gè)過程中，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

（二）建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)體系，服務(wù)、指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)

除了通過課堂教學(xué)為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)與指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，建立完備的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)站，提供必要的自我測(cè)評(píng)服務(wù)，讓學(xué)生自主了解自身優(yōu)勢(shì)與職業(yè)的匹配度，提升心理調(diào)適能力，學(xué)校借此也可以了解到學(xué)生在職業(yè)選擇中出現(xiàn)哪些問題，如貧困學(xué)生是否有就業(yè)困難等，適時(shí)給予輔導(dǎo)和調(diào)整。同時(shí)，可以提供一些校內(nèi)兼職的職務(wù)或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，將學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。建立網(wǎng)絡(luò)體系需要配備專門人員，給予測(cè)評(píng)對(duì)象以公正、客觀、科學(xué)、合理的解釋，同時(shí)不斷跟進(jìn)，完善相關(guān)測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)型，實(shí)踐型和經(jīng)濟(jì)型相結(jié)合。

（三）著力提高指導(dǎo)老師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)

我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)老師和職業(yè)生涯指導(dǎo)老師一般都是兼職的，例如輔導(dǎo)員老師、有的是一些黨政領(lǐng)導(dǎo)兼職，專業(yè)性不高，滯后于就業(yè)指導(dǎo)。目前由于高校不斷擴(kuò)招，教學(xué)模式趨于多樣化的特點(diǎn)，學(xué)生工作的各項(xiàng)工作量增大，難度增大，需要各學(xué)院根據(jù)自身情況，逐步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的師資力量，建設(shè)一支具有專業(yè)化素質(zhì)的隊(duì)伍。這些人員必須具有心理咨詢師、教育學(xué)碩士、就業(yè)指導(dǎo)師等資質(zhì)，持證上崗，全面為學(xué)生提供心理測(cè)試、能力評(píng)估、就業(yè)咨詢等服務(wù)，通過教務(wù)的網(wǎng)絡(luò)體系平臺(tái)滲入學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯中。

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀不容忽視，簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，不能滿足學(xué)生的需求，隨著就業(yè)壓力的增大，各大高校應(yīng)當(dāng)切實(shí)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加快大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的改革，雖然這樣的過程不能一蹴而就，但迫在眉睫的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革正考驗(yàn)著高校工作者的智慧。

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