導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個性化自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，我國語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題有：1.忽視學(xué)生的主體地位；2.閱讀教學(xué)流于形式，沒有實效；3.形式單一，內(nèi)容枯燥。閱讀教學(xué)中存在的這些問題直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)指導(dǎo)監(jiān)督，通過多種教學(xué)方式，開展有效果、有效率、有效益的語文教學(xué)。

一、注重學(xué)生的主體地位

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為。”高中生已經(jīng)積累了相對豐富的知識和生活經(jīng)驗，對事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的思考和理解去掌握知識。重視學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)在給學(xué)生相對自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛好漸趨明顯，閱讀愛好各不相同，教師應(yīng)在合理的指引下充分尊重學(xué)生的選擇，營造閱讀自由、思考獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、注重教師的引導(dǎo)作用

高中教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的教育環(huán)境也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，但是教學(xué)是師生雙方的共同活動，教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用不可忽略。教師應(yīng)該充分理解新課改的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)過分夸大學(xué)生的作用、課堂教學(xué)無效性、重過程不重結(jié)果等現(xiàn)象。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的每一步都有明確的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有畫龍點睛的作用，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以更快、更充分地掌握知識。教師還要給予學(xué)生一定的監(jiān)督反饋，通過教師的積極反饋，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并以積極的態(tài)度投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

三、實施正確的閱讀教學(xué)方法

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，掌握有效的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據(jù)不同的情況具體施行。

（一）個性化閱讀

個性化閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已經(jīng)積累的知識，對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀作出獨特解讀的閱讀教學(xué)過程。在此教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析、獨立欣賞的能力，形成自己獨特的觀點。

（二）創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀教學(xué)中使學(xué)生對閱讀對象進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，探異求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！眲?chuàng)造性閱讀要求教師要尊重學(xué)生的差異性和獨特性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨立思考、積極聯(lián)想、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)問題意識和批判精神。

（三）探究性閱讀

探究性閱讀教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學(xué)生在討論問題的過程中能夠主動地吸取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達(dá)到對文本意義的理解和建構(gòu)。探究性閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生思維。

（四）自主閱讀

自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生參與閱讀目標(biāo)的制定，并對自己的閱讀過程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)督，閱讀完成之后進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價。自主閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠確立自己的閱讀目標(biāo)，制訂自己的閱讀計劃，完成自我監(jiān)督和自我評價。自主閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有重要的作用。

（五）目的性閱讀

篇2

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育 教師 個性化 專業(yè)發(fā)展 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0108-03

教師專業(yè)發(fā)展的根本目的在于實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)化，教師個體的專業(yè)成長則是其前提基礎(chǔ)。教師作為個性鮮明的主體，其職業(yè)發(fā)展水平不一，發(fā)展需求各有不同，探尋教師個性化專業(yè)發(fā)展策略，是解決當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展困局的有效途徑。

一、教師個性化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點

上個世紀(jì)80年代起，人本主義理論在教育界廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教育的改革與發(fā)展，“個性化”是其理論核心概念，是以人為本理論的形象化。人本主義認(rèn)為，在正常情況下人具有積極體驗生活、自我肯定的成長潛力，個性化的本質(zhì)在于追求作為生命個體的人的價值與人格的全面發(fā)展，教育的意義在于關(guān)注人的成長過程，而人的成長源于自我需求，成長的過程是一個不斷自我完善、自我實現(xiàn)的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展是在教師專業(yè)自覺的基礎(chǔ)上，教師個體以自我需求為出發(fā)點，自覺設(shè)計專業(yè)發(fā)展方案，在教育實踐活動中自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主體性力量，自覺監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，不斷更新和積累知識，獲得實踐性智慧，不斷實現(xiàn)自我價值的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師個體的人本化，即教師擁有專業(yè)自，教師的發(fā)展是一種自我需求，是出于職業(yè)理想的主動訴求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)選擇的自由性、學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)結(jié)果的實踐性。

教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、階段性、終身化等特點。自主性是指教師擁有對其專業(yè)發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃的自，同時在課程設(shè)計、教學(xué)活動、學(xué)生考核上也同樣具有自主性，教育教學(xué)具有創(chuàng)造性。階段性是指教師的專業(yè)成長是一個漫長的發(fā)展過程，教師職業(yè)生涯會經(jīng)歷不同階段，國外研究成果有傅勒的教師關(guān)注理論、卡茨的教師職業(yè)發(fā)展階段論、伯頓的教師發(fā)展階段論、費斯勒的教師職業(yè)發(fā)展八段論，等等。國內(nèi)學(xué)者提出教師五階段理論模型。上述教師職業(yè)生涯理論論證了教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，即在不同階段，教師的專業(yè)需求和發(fā)展性質(zhì)各不相同，這在教師教育活動與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上具有啟發(fā)性。終身化是當(dāng)代教育新理念，生命不止，學(xué)習(xí)不息，教師作為文化的傳承者，更是終身學(xué)習(xí)者，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)的本質(zhì)特征。

二、基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的消極因素

教師的專業(yè)發(fā)展來自社會期望與職業(yè)所需，并受社會與環(huán)境的影響。另外，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體的內(nèi)在需求，是基于其實現(xiàn)生命價值的追求。然而諸多消極因素的干擾，阻礙了廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展。

（一）外部消極因素

1.發(fā)展機(jī)制欠缺。當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)尚未建立起完善的教師發(fā)展機(jī)制。教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)配套不完整；職后教育機(jī)會不多，培訓(xùn)方式單一；偏重考查教師教學(xué)能力，忽視教師教育科研；在教師發(fā)展問題上缺乏戰(zhàn)略性目標(biāo)，教師團(tuán)隊缺乏發(fā)展凝聚力。

2.組織管理上的制約。科層制組織管理下，部門運作功能鮮明，成員分工明確，職責(zé)分明，這種嚴(yán)密、規(guī)范、穩(wěn)定的組織管理，在一定程度提高了學(xué)校的整體工作效率，卻制約了教師的自主發(fā)展。教師個體的教學(xué)行為屬于主體性創(chuàng)造勞動，帶有不可復(fù)制的個性特征，這就意味著教師個體具有自我塑造的性質(zhì)，教師行為效率又取決于教師的知識沉淀與對知識的一再加工，自由的學(xué)習(xí)和獨立的反思是教師機(jī)智形成的重要契機(jī)。組織管理的一體化消解了以人為本的觀念，教師成為經(jīng)濟(jì)效應(yīng)下的工具，失去了自由學(xué)習(xí)與獨立反思的空。另外，組織管理的整齊劃一特征，不利于教師個性的形成，還侵吞了教師的批判精神和獨創(chuàng)性，嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.文化氛圍淡薄。文化是哺育教師成長的主要元素，文化氛圍是指有利于多元文化交匯、融合的環(huán)境氣氛。當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師隊伍薄弱，校園文化建設(shè)尚未形成新氣象，學(xué)校文化活動不活躍，人文氣息不濃厚，教師的專業(yè)成長缺少必要的文化氛圍。

（二）內(nèi)部消極因素

1.主體意識模糊。主體意識作為個體的一種內(nèi)在品性，具有創(chuàng)新性和批判性，鞭策個體對內(nèi)在人格和生命價值的反思與建構(gòu)，提升自我能力，使之趨向理想的身份和地位。廣西基層廣播電視大學(xué)開放教育教師大多職業(yè)角色雜糅，兼教學(xué)、行政管理、學(xué)習(xí)服務(wù)于一身，教師存在多向職業(yè)發(fā)展的可能，行政權(quán)力、市場經(jīng)濟(jì)、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等多元因素的沖突致使教師自我認(rèn)知不明朗，困擾教師主體意識的生成。主體意識影響教師職業(yè)觀的樹立，職業(yè)觀是職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)評價的綜合，教師主體意識模糊，影射在其職業(yè)觀上，表現(xiàn)為教師職業(yè)發(fā)展思路不清晰，教師專業(yè)發(fā)展受挫，對教師身份、地位和價值的期望值不高。

2.自我效能感低。班杜拉J為自我效能感是個體對自我順利完成任務(wù)的自信度，國內(nèi)學(xué)者界定教師的自我效能感是“教師對教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受”。廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師需依從行政科層制的管理模式，層級格式化管理，限制教師的自主空間，行政任務(wù)和教學(xué)任務(wù)并重，使教師投入教學(xué)、科研的精力受限，短時期內(nèi)無法取得理想的教學(xué)成果，教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程滯后，社會影響力低，職業(yè)幸福值下降，導(dǎo)致教師自我效能感漸變性弱減。

3.自主創(chuàng)新能力有待提高。教育的本質(zhì)意義在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才，自主創(chuàng)新能力是教師的核心能力，是創(chuàng)新理念、學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及科研能力等能力的綜合外現(xiàn)。提高自主創(chuàng)新能力，需要教師個體樹立打破常規(guī)、自我挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)造的創(chuàng)新理念，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實踐中學(xué)習(xí)與反思，矯正重教學(xué)、輕科研的行為。

三、基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的策略

（一）設(shè)計科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展方案

1.設(shè)計教師專業(yè)化發(fā)展路徑。遵從人本原則，優(yōu)化學(xué)校行政權(quán)力，推行教師彈性化、動態(tài)化管理模式，尊重教師的職業(yè)發(fā)展需要，給予教師自主成長的空間；完善教師聘用制度，強(qiáng)化教師人力資源，建立一支專業(yè)配套齊全、結(jié)構(gòu)搭配合理、合作性能高的專業(yè)教師隊伍，更好地服務(wù)于民族地區(qū)遠(yuǎn)程開放教育；設(shè)計教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)方案，樹立教師專業(yè)化發(fā)展的階段性目標(biāo)，制定教師專業(yè)培養(yǎng)計劃的長效機(jī)制，實現(xiàn)廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展具體化、層次化、階段化。

2.注重教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力，等等。遠(yuǎn)程開放教育教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能忽視教師職業(yè)信念和職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)信念的形成，是教師個體在自身職業(yè)中獲得歸宿感，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，在職業(yè)活動中以積極、樂觀的心態(tài)接受崗位任務(wù)，有高度的崗位責(zé)任心，職業(yè)忠誠度高，樂于奉獻(xiàn)。因此，構(gòu)建適應(yīng)性的組織和環(huán)境，呵護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，給予正確的職業(yè)指導(dǎo)，是教師職業(yè)信念產(chǎn)生的重要條件。職業(yè)道德是教師行為的標(biāo)準(zhǔn)與要求，所謂“身正為范”，育人者必先育己，教師高尚的職業(yè)道德會帶給學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的濡染能量，向社會傳遞道德力量，因而應(yīng)圍繞教師職業(yè)道德理念，建立教師職業(yè)道德具體的行為規(guī)范，建立人性化、民主化的教師職業(yè)道德考評制度，促進(jìn)教師個體的道德自律。

3.提倡同伴協(xié)作。當(dāng)代教育理論認(rèn)為，個體的發(fā)展與其所在的群體、環(huán)境之間存在一定的關(guān)系，重視社群對個體所產(chǎn)生的推動力。應(yīng)在平等、自愿的基礎(chǔ)上建立合作型專業(yè)教師團(tuán)隊，為教師個體尋求專業(yè)同伴，取得同伴合作機(jī)會，在同伴交往、支持、互助過程中，有所參照，有所借鑒，取長補(bǔ)短，獲得群體動力，自覺發(fā)展。

（二）重視教師自主發(fā)展

1.教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。遠(yuǎn)程開放教育以為學(xué)習(xí)型社會提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)為教育目標(biāo)，真正實現(xiàn)有教無類和教育的大眾化、平等化，面對學(xué)習(xí)需求多樣化的民眾，遠(yuǎn)程開放教育教師應(yīng)成為復(fù)合型人才。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，自主設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活的方式自主獲取知識與技能。學(xué)校也應(yīng)大力倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)行為，開創(chuàng)教師自主學(xué)習(xí)的氛圍，給予教師自主學(xué)習(xí)時間，開展文化學(xué)習(xí)交流活動，豐富教師的文化活動，建立階段性的學(xué)習(xí)成效評估體系，以此輔助教師調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.形成自我價值觀。人的成長歸根結(jié)底是自我肯定與自我完善的結(jié)果。自我價值觀是在自我了解、發(fā)現(xiàn)自我和自我認(rèn)同過程中形成的自我總體評價。自我價值觀的形成決定了教師的價值取向，并對教師的動機(jī)、行為起積極的導(dǎo)向作用。認(rèn)可自己的職業(yè)選擇，重視崗位責(zé)任，珍惜自己的教育實踐，樹立職業(yè)理想，確定自己的職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，有利于自我價值觀的形成。

3.建立有效的教師激勵機(jī)制。教師的自主發(fā)展需要組織的外部助力。組織行為對教師個體成長的激勵作用主要表現(xiàn)在刺激和強(qiáng)化上。組織外力的刺激利于教師自我反思，取長補(bǔ)短，強(qiáng)化其有效行為，注重效率，矯正目標(biāo)。設(shè)立教師層級考評標(biāo)準(zhǔn)和激勵實施方案，對教師一定時期的工作質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效、科研成果進(jìn)行監(jiān)督與考評，通過目標(biāo)激勵、精神激勵和物質(zhì)激勵等手段，激發(fā)教師的職業(yè)興趣，促進(jìn)其自主發(fā)展。

（三）教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺的設(shè)計

1.教師個性化專業(yè)發(fā)展方案的設(shè)計。教師個性化專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就在于制訂切合教師自身實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案?？茖W(xué)、合理的方案應(yīng)符合教師個體階段性發(fā)展需求，呈現(xiàn)內(nèi)涵式上升性；為教師提供學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會，消除培訓(xùn)的形式化，體現(xiàn)專業(yè)性和個性化；注重教師教學(xué)個性的培養(yǎng)，突出教學(xué)風(fēng)格的個體性塑造，完善教師個性，強(qiáng)化教師能力；重視教師科研能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)個體性反思，從理論的角度研究個體的教育教學(xué)實踐成果。

2.構(gòu)建教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺。教師個體的成長，需要適應(yīng)性、個性化的輔支持。構(gòu)建學(xué)習(xí)、（下轉(zhuǎn)第129頁）（上接第109頁）反思與實踐相結(jié)合的個性化專業(yè)發(fā)展平臺，通過專家指導(dǎo)和同伴互助，為教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持，學(xué)習(xí)型組織是較為明智的選擇。遠(yuǎn)程開放教育在線學(xué)習(xí)型組織，為志趣相投的教師提供協(xié)作團(tuán)隊，解決基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育行業(yè)專家、專業(yè)教師配備不足，專業(yè)協(xié)作性能不強(qiáng)的缺陷。鼓勵教師加入合適的學(xué)習(xí)型組織，在學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)活動中重塑發(fā)展愿景，交流學(xué)習(xí)，觀照反思，個性互補(bǔ)，總結(jié)收獲，制定專業(yè)發(fā)展新目標(biāo)，借助組織優(yōu)勢，促進(jìn)個體自覺成長。

（四）構(gòu)建適合教師個性化專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境

教師職業(yè)決定教師的成長離不開文化的哺育，文化環(huán)境是教師個性化專業(yè)發(fā)展中不可忽視的外部因素。教師團(tuán)隊作為一個文化群體，除卻其文化自覺特性，其自身的文化創(chuàng)造、文化傳播以及文化活動仍需厚實的文化土壤。這些文化土壤元素包括文化氣氛、文化活動、精神文化等等共同組成了文化環(huán)境。文化氣氛是文化環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，通過精心布置校園文化環(huán)境，開設(shè)文化宣傳欄目，諸如教師簡介專欄、名師風(fēng)采欄目、教師成果展示欄目、學(xué)校文化成果展示欄目等，增加校園文化設(shè)施，營造呵護(hù)教師成長、充滿人文關(guān)懷的文化氣氛。文化活動是彰顯教師行為文化的常態(tài)途徑，教師的言行舉止、儀容儀表在其中得以浸染與升華。因此，開展多元化文化活動，創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，不僅為教師文化學(xué)習(xí)提供交流、展示的機(jī)會，使教師自主學(xué)習(xí)成果在不同的文化交流中得以顯現(xiàn)，還在一定程度上激發(fā)教師的文化興趣，提升教師的文化素養(yǎng)。學(xué)校精神文化是組織的核心價值觀的具體表現(xiàn)，是教師價值觀的重要導(dǎo)向和精神源泉，影著教師的精神、思想和觀念。樹立文化追求目標(biāo)，夯實文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化精神文明成果，提煉學(xué)校精神文化，產(chǎn)生鮮明獨特的文化效應(yīng)，形成強(qiáng)有力的文化合力，將在很大程度上促進(jìn)教師個性化專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】2015年度廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究項目“民族地區(qū)基層電大教師專業(yè)發(fā)展的困境及對策研究――以廣西廣播電視大學(xué)為例”（KY2015LX555）

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 改革教學(xué) 活化作業(yè) 贈送禮物

一、改革教學(xué)，將課堂的專利還給學(xué)生

1.創(chuàng)設(shè)情境，“對話”教學(xué)

生命不僅僅是一個活的有機(jī)體，生命的價值更在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴(yán)的個性的存在。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，因激烈競爭、強(qiáng)制管束以及自身缺陷等原因而造成的心理障礙，正侵蝕著學(xué)生原本脆弱的心靈?？偟膩碚f，成績不好的學(xué)生表現(xiàn)出心境壓抑、低自尊、過分依賴、情緒暴躁和厭學(xué)等不良心理狀態(tài)，成績良好的學(xué)生也存在著焦慮、過度緊張和妒忌等不良心理狀態(tài)。這些不良心理，將會使整個課堂的氛圍陷入沉悶、懶散甚至緊張對立之中。要體現(xiàn)學(xué)生的生命價值，就必須改變這種狀態(tài)，要改變這種狀態(tài)，就必須與學(xué)生“對話”。

課堂對話是師生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開的一種互動方式，它包括人與文本的對話、師生對話和生生對話。通過對話，教師和學(xué)生彼此之間可以敞開心扉，抒感與觀念，交流體驗與想法，分享經(jīng)驗與收獲，開發(fā)智慧與才能，從而建立互信與互助，達(dá)成共識與共進(jìn)。

2.老調(diào)新彈，將“引導(dǎo)自學(xué)”引向“自主學(xué)習(xí)”

自學(xué)和自主學(xué)習(xí)存在著一定的共性，如主動性和自控性等，但二者隱藏著顯著差異，自主學(xué)習(xí)更凸顯其自主性和有效性。

突然放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生往往無所適從。實施老師引導(dǎo)下的自學(xué)，著力自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，如設(shè)法驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)并幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我設(shè)計、自我調(diào)控和自我總結(jié)等，這樣就能夠不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力和成效，從而巧妙地將學(xué)生引領(lǐng)到自主學(xué)習(xí)的美妙境界。

二、活化作業(yè)，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。有專家提出，作業(yè)的時間至少應(yīng)該達(dá)到課堂總時間的一半。分析學(xué)情，量體裁衣，控制作業(yè)的數(shù)量、難度和時間，革新作業(yè)形式，提供多樣化的練習(xí)機(jī)會，分層要求，兼顧學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，布置必做題和選做題，盡可能使作業(yè)具有人文化、個性化、實踐性和層次性，并保證學(xué)生有時間對作業(yè)的完成情況及時進(jìn)行評價和補(bǔ)正，這樣才能讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，才能讓作業(yè)起到最佳效果。

篇4

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn) 興趣 創(chuàng)新 能力

近年來，我對語言主義和文體主義的作文教學(xué)觀進(jìn)行了深刻的反思，為什么小學(xué)生害怕寫作文？對寫作文有抵觸情緒？在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的寫作能力，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，從動機(jī)走向目的，針對這些我總結(jié)以下幾點：

一、激發(fā)興趣、樂于表達(dá)

興趣是最好的老師，興趣是寫作最重要的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生寫作的積極性和自信心都來自學(xué)生寫作的興趣，喜歡表達(dá)才會樂于表達(dá)，要提高學(xué)生的寫作能力，前提條件就是激發(fā)學(xué)生的興趣。“對寫話有興趣，樂于表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)的。從興趣到寫作，再從寫作中獲得樂趣，而更多的樂趣會吸引著學(xué)生熱愛寫作，這是一種良性的循環(huán)。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)呢？

（一）鼓勵學(xué)生愿意寫什么就寫什么。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第1~2學(xué)段寫作目標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)“寫自己想說的話”、“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深最受感動的內(nèi)容”，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生去寫自己熟悉的內(nèi)容，寫自己感興趣的事情，可以寫生活見聞和生活感受，也可以寫想象中的事物。總之，想寫什么就寫什么。

（二）要拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間。

要激勵學(xué)生的寫作興趣，除了要鼓勵學(xué)生寫自己愿意寫的內(nèi)容外，還必須拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”、“能根據(jù)日常生活和需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”。這種提法既是科學(xué)的，也是擊中時弊的。然而，從目前來看，學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦心理，這與學(xué)生沒有寬松的自由表達(dá)的空間有很大關(guān)系，學(xué)生喜歡寫的內(nèi)容不讓寫或沒有機(jī)會寫；相反，學(xué)生不喜歡的內(nèi)容，老師非要逼著寫，寫作內(nèi)容完全被框死，這樣做，學(xué)生怎么會對寫作產(chǎn)生興趣呢？如果能拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓他們充分享受表達(dá)的空間，――想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，學(xué)生寫作的興趣會大大增強(qiáng)。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作的成就動機(jī)。

成就動機(jī)能激發(fā)人們奮發(fā)向上的精神，學(xué)生都希望能以自己的行為品嘗到成功的快樂，只有獲得這種快樂才能激勵他們再行動的動力。因此，我在作文教學(xué)中，從激發(fā)學(xué)生寫作的成就動機(jī)入手，鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強(qiáng)化他們寫作的興趣，促使所有學(xué)生的寫作水平在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用：1.要引導(dǎo)學(xué)生在相互交流自己習(xí)作中體會成功的快樂，相互交流的過程，是作者與讀者角色互換的過程，也是相互分享成功快樂的過程，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“將自己的習(xí)作讀給人聽”，與他人分享習(xí)作的快樂，是激發(fā)學(xué)生成就動機(jī)的好方法，我們應(yīng)該把它貫徹到作文教學(xué)之中。2.開辟多種園地、為學(xué)生發(fā)表提供盡可能多的機(jī)會，選出優(yōu)秀作文在校內(nèi)、班內(nèi)學(xué)習(xí)園地選用或寄出去參加比賽；匯編班級、學(xué)校的優(yōu)秀作文集等等。

二、發(fā)揮自己個性、創(chuàng)新表達(dá)

寫作是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生的寫作過程既是個性化的過程，也是提高自己創(chuàng)新表達(dá)的過程，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各階段的寫作目標(biāo)中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作時要善于從自己的生活視野和感性經(jīng)驗中獲得個性化的獨特體驗，國際21世紀(jì)教育委員會的報告，《教育――財富蘊(yùn)藏》其中明確指出：“教育的任務(wù)是毫無例外的使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實，這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！币_(dá)到這一目標(biāo)，就寫作教學(xué)而言，必須從引導(dǎo)學(xué)生個性化表達(dá)入手，沒有個性化表達(dá)，就談不上創(chuàng)新表達(dá)，沒有創(chuàng)新表達(dá)就不可能使學(xué)生的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能結(jié)出豐碩的果實，那么如何引導(dǎo)學(xué)生通過表達(dá)獨特體驗，發(fā)展他們的個性，提高他們創(chuàng)新表達(dá)的能力呢？

（一）要豐富學(xué)生的寫作素材。

豐富的寫作素材是學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)的基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。學(xué)生觀察能力的提高離不開教師的指導(dǎo)，我們在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，一是要堅持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來；二是要引導(dǎo)學(xué)生將平時觀察到的生活素材，定期進(jìn)行集中整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的、分散的變?yōu)榧械?、陌生的變?yōu)槭煜さ模ㄟ^集中分類整理，使這些素材在學(xué)生頭腦中形成一個有序的網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便使學(xué)生在寫作時能及時提??；三是引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對生活原型的再認(rèn)識，而且，定期開展素材匯報交流會，可以達(dá)到相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短的目的。

（二）拓展學(xué)生自主寫作的空間。

要發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的能力，除了要有豐富的寫作素材外，還必須拓展學(xué)生自主寫作的空間。首先，在擬題上，要少寫命題作文，提倡自主擬題，讓學(xué)生的作文命題具有個性色彩，即使是命題作文，也要讓學(xué)生有自主選擇的空間，每次命題可以多命幾道提供學(xué)生選擇，如果教師的命題不感興趣，應(yīng)該允許學(xué)生自選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。其次，在表現(xiàn)方法上，要張揚學(xué)生個性，“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自己表達(dá)和創(chuàng)新表達(dá)”。把評價的主體放在學(xué)生的成長上，關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的提高，就算寫得幼稚可笑，只要是學(xué)生想說的話，就要予以鼓勵。因為這樣的寫作訓(xùn)練，不是要出名家精品，而是要讓學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力得到提高。

三、注重實踐，提高能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作”，寫作是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，離開具體的寫作實踐，要想提高學(xué)生的寫作能力，那將成為一句空話，讓學(xué)生在寫作實踐中提高寫作的能力，可以從以下幾方面入手：

（一）突出實踐活動的主體性。

在寫作教學(xué)活動中，學(xué)生既是“教”的對象，更是寫作實踐活動的主體，因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要走出“教師導(dǎo)、學(xué)生作”、“奉命作文”和“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作時的主觀能動性。例如：可讓學(xué)生圍繞寫作要求，通過自己的觀察和積極的思考，獲取寫作的素材，讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修改的方法，享受成功的歡樂等，可以說，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量寫作教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（二）體現(xiàn)實踐活動的全程性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，我認(rèn)為在寫作教學(xué)中，必須讓學(xué)生自主取材，自主構(gòu)思，自主起草，自主加工，自主修改和相互修改相結(jié)合，這樣，實踐能力才能全面提高。

（三）注意實踐活動的差異性。

新課改以學(xué)生為主體，突出的就是個性、差異性，學(xué)生的寫作肯定帶有明顯的個性，必須杜絕用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價。在這個世界上，沒有兩片樹葉是完全相同的，當(dāng)然，也不會有兩個人是完全相同的，尊重差異，突出個性，才會給學(xué)生的寫作更大的空間。這并不是說好的作品沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而是條條大路通羅馬，在寫作教學(xué)的過程中，只有始終貫穿個性化指導(dǎo)和個性化評價，才能對所有的學(xué)生負(fù)責(zé)，才能確保每一個學(xué)生的寫作能力都得到提高?！?/p>

篇5

關(guān)鍵詞： 英語解題能力 自主合作學(xué)習(xí) 自我效能感

英語中的解題過程就是指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真分析語境、語篇的基礎(chǔ)上綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識正確梳理解題思路，最終實現(xiàn)得出正確結(jié)論的過程。解題是使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的必要途徑，并且在新創(chuàng)設(shè)的情境中考查學(xué)生對問題的綜合認(rèn)識和評價能力。自我效能感（Perceived self-efficacy）是指人們對實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念（Bandura 1977）。解題能力的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，兩者互相促進(jìn)，共同提高。教師有效培養(yǎng)學(xué)生解題能力有助于激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的成就感。筆者將從探討影響學(xué)生客觀題部分解題的因素入手，探尋提高解題能力的有效途徑，進(jìn)而培養(yǎng)其自我效能感。

一、影響學(xué)生解題能力提高的因素諸多，避免和克服這些不利因素，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。

(一）學(xué)生對正確解題所需的語言基礎(chǔ)知識掌握不牢固甚至匱乏。

英語試題考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度及運用能力，基礎(chǔ)知識總是依托一定的語境進(jìn)行考查，它綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣，學(xué)生在巨大的學(xué)業(yè)負(fù)重下難以抽出時間復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，更別提對它們進(jìn)行必要的歸納、概括和總結(jié)。漸漸地，學(xué)生的知識漏洞越來越大，面對新的語境無法做出正確的判斷，導(dǎo)致解題時失分。

（二）母語負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。

母語在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生負(fù)遷移，它不僅干擾了英語學(xué)習(xí)者的思維方式及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，而且妨礙了他們對異國文化的主動融入與滲透。這種負(fù)遷移如詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)的迥異給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，答題結(jié)果常顯得學(xué)生非常缺乏語感，中式英語泛濫，致使語言學(xué)習(xí)趨于“理科化”，完全忽視了語言的交際性。

（三）學(xué)生個性因素影響了學(xué)生做出正確的思維判斷。

每位學(xué)生因受各方面因素的影響，如性格、閱歷、知識面、能力、世界觀、價值觀等，他們的思維方式和解決問題的能力各不相同。部分學(xué)生無法沿著大眾思路思考問題、分析問題和解決問題，即所謂的鉆牛角尖，遇事走極端，常創(chuàng)造性地推出極具個性化的答案，其解題思路，特別是在閱讀理解部分常常令老師措手不及。

（四）練后未做反思總結(jié)，對學(xué)習(xí)過程缺乏有效的自我監(jiān)控。

多年來的教學(xué)經(jīng)歷表明，不少學(xué)生癡迷于大量的模擬試題，但普遍忽視一個有效提高解題能力的重要環(huán)節(jié)：解題后的“反思”。一方面他們過于依賴?yán)蠋煹闹v解，不會自我總結(jié)，不會觸類旁通，另一方面學(xué)生缺乏鉆研精神和一定的思維深度，解題能力和思維品質(zhì)未能在更深、更高層次得到有效的提升。

二、探尋有效途徑，指導(dǎo)學(xué)生提高解題能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

（一）加強(qiáng)點滴積累，在夯實語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，完善答題技巧。

必備的基礎(chǔ)知識及在不同語境中的靈活運用是提高解題能力的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)知識做強(qiáng)有力后盾，能力無從談起，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生對題干的相關(guān)知識展開聯(lián)想，并靈活運用已有的知識和答題技巧解決所遇問題。

1.巧妙利用學(xué)生“錯誤”資源精編經(jīng)典題組回放，把“錯誤”轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。如：

（1）It was 12 o’clock I got home last night. （曾經(jīng)的錯題回放）

It was at 12 o’clock I got home last night. （新增的對比題）

A. before B. since C. that D. when

（2）The stone is so big I can hardly move.（曾經(jīng)的錯題回放）

The stone is so big I can hardly move it.（新增的對比題）

A. that B. as C. and D. which

句中的畫線部分應(yīng)該作為解題的突破口。

2.簡化題干信息，攻克“間隔現(xiàn)象”；還原省略信息，尋找答題線索。如：

（1）It is strange that Mary，who is still a college student， so early.

A. has been married B. has married

C. be married D. would marry

（簡化定語從句，抓住解題突破口：It is strange that...should do）

（2）The Smith has 3 sons，one a baby， twins of thirteen.

A. another B. the other C. other D. the others

（還原省略信息one a baby為one is a baby）

3.指導(dǎo)學(xué)生對備選項進(jìn)行詳細(xì)比較分析，培養(yǎng)歸類提取信息或剔除信息的能力，提升答題準(zhǔn)確率。如：

（1）—I was lucky to win a gold medal in the 800-meter race.

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)課堂 美術(shù)教學(xué) 教學(xué)效果 優(yōu)化課堂

自美術(shù)課程改革在得到各地美術(shù)教育工作者的大力支持以來，大家共同的努力使得美術(shù)課改在教學(xué)內(nèi)容、方法及教學(xué)目標(biāo)上都得到了大力改善。尤其是在當(dāng)前中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中“以生為本”的教學(xué)理念得到了大力的開展，這在很大程度上彰顯了美術(shù)教學(xué)的人文性和科學(xué)性，然而這仍需要我們在不斷前進(jìn)的發(fā)展中繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗、繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索更多更有益的學(xué)習(xí)方式方法。

美術(shù)教學(xué)作為一種培養(yǎng)人藝術(shù)情操的基礎(chǔ)課程，作為美術(shù)教師，必須具備與時俱進(jìn)的思想，以便在推動當(dāng)前素質(zhì)教育的過程中，擔(dān)負(fù)起身上應(yīng)有的責(zé)任和重?fù)?dān)。美術(shù)教育作為實現(xiàn)美育的前提和主要途徑，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要組成部分，為提高新時期學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生審美的能力，筆者以為，必須上好每一堂課，讓每位學(xué)生在每堂課上都能領(lǐng)會美術(shù)帶來的樂趣和知識，進(jìn)而陶冶他們的情操，調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新實踐能力，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。在具體教學(xué)實踐中，要怎樣提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果呢？筆者以為可從以下著手：

一、 構(gòu)建適合學(xué)生個性化發(fā)展的美術(shù)課程體系

傳統(tǒng)的模式化教學(xué)結(jié)構(gòu)單一、形式死板，嚴(yán)重制約了學(xué)生個性化的發(fā)展。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建適合學(xué)生個性化發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，是時展的要求，也是中學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的重點。新的中學(xué)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)要根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展和社會需要，體現(xiàn)多元化的特點，在集體教學(xué)與扎實基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，實行分類指導(dǎo)與尋求個性、特長發(fā)展相結(jié)合。

中學(xué)美術(shù)課程的編制，要注重內(nèi)容的多樣化和形式的靈活性。美術(shù)學(xué)科有著與其他學(xué)科截然不同的特殊性，它首先具備形象思維的自主性。無論是對作品進(jìn)行欣賞，還是自我創(chuàng)作，都需要自己去獨立完成思考。即便是同一幅作品，不同的學(xué)生所思所感也會不同。其次，美術(shù)屬于技能實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多看、多實踐，學(xué)生們必須積極參與到其中才能順利的完成教學(xué)。因此一定要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的多樣化和靈活性，同時這也為學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，拓寬學(xué)生思想想象空間

在當(dāng)代多媒體深入各個領(lǐng)域的背景下，美術(shù)教師也可以考慮利用音頻、視頻、圖像結(jié)合的形式為學(xué)生營造更豐富多彩的美術(shù)課堂，讓學(xué)生在多媒體的放映下得到更強(qiáng)烈的美的享受。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將課本中的理論知識轉(zhuǎn)化為圖形進(jìn)行講解、展示，變枯燥單一的教學(xué)講解為直觀形象，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中教師可通過將美術(shù)作品進(jìn)行圖片演示，以特有的線條、色彩、明暗等，引發(fā)學(xué)生最直觀的審美感受，在這種審美情境下提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，更提升了學(xué)生美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

三、實施小組合作學(xué)習(xí)

中學(xué)美術(shù)課堂上，實施小組合作學(xué)習(xí)，已成為行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略。美術(shù)老師可根據(jù)課程學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、學(xué)生在小組中的活動經(jīng)驗、教學(xué)材料和設(shè)施的便利程度、合作活動的時間限制等來組建優(yōu)質(zhì)的合作小組，小組的組建應(yīng)以廣泛全面地培養(yǎng)學(xué)生的人際技能或小組技能為基礎(chǔ)，實現(xiàn)小組之間真正的積極互動。

在組建優(yōu)質(zhì)的合作小組之后，要根據(jù)學(xué)生的實際生活背景和趣味性，安排諸如實地觀察與調(diào)查，收集、整理、分析信息資料等活動，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生作為探索者，親身體驗現(xiàn)有知識的創(chuàng)造經(jīng)歷和學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，提高運用現(xiàn)有美術(shù)技能來解決新遇到的問題的信心和能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和合作能力。同時，美術(shù)教師還應(yīng)要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)問題，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和活躍學(xué)生的思維，這樣可以加深學(xué)生對美術(shù)作品的自我見地，形成探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生問題意識

美術(shù)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生將自己所有情感、智慧都要投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就顯得十分重要。教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確培養(yǎng)這種問題意識呢？（1）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。實際美術(shù)教學(xué)過程中，由于受學(xué)生和教學(xué)設(shè)施等方面的影響，要想讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還顯得十分困難。我常常將教學(xué)方案設(shè)計成為學(xué)生課堂的“活動單”（也即是以學(xué)生課堂各活動為主的教學(xué)設(shè)計），活動單的設(shè)計中，我總是將學(xué)生推向活動的前臺，摒棄形式化，這樣設(shè)計出的活動往往與學(xué)生實際需求和認(rèn)知更匹配，這樣也能夠讓學(xué)生在活動過程中得到深層次的理解和認(rèn)知，即便不能深入理解所學(xué)作品的內(nèi)容，也能夠提出與生活實際相關(guān)的較深的問題，培養(yǎng)了學(xué)生主動運用語文、音樂等其他學(xué)科內(nèi)容來聯(lián)系實際并提出問題的能力，增強(qiáng)他們對視覺語言的理解和運用能力。（2）消除學(xué)生懶散依賴的心理。除了傳授給學(xué)生知識以外，作為新時期的教師更應(yīng)該懂得傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立、主動獲取知識處理問題的能力。美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)積極教給學(xué)生提問的技能，并讓學(xué)生從相關(guān)事物中找差異，從不相關(guān)事物中找相同性。（3）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是有效獲取知識的重要過程，美術(shù)教師應(yīng)作為組織者、伙伴的角色參與到學(xué)習(xí)探索中，以朋友的身份和立場給他們提供建議，指引正確的方向。

總之，在新課改的指引下，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路，同時充分利用各種美術(shù)資源、教學(xué)手段，積極為學(xué)生構(gòu)建和諧、開放、多元化的美術(shù)課堂，最大程度地發(fā)揮美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而達(dá)到最優(yōu)的美術(shù)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 多元化 自我評價 階梯式成長記錄袋 階段性評價

新課程實施以來，我們談得最多的可能就是新課程給教學(xué)評價帶來的可喜變化了。對學(xué)生的評價體系也從一元趨向多元：評價目標(biāo)多元、評價內(nèi)容靈活、評價方法多樣。然而，在我校多元化評價實施過程中，我們一方面積極嘗試運用各種多元的評價方式，另一方面則感到在運用過程中的繁瑣。這種兩難的矛盾心理，使一部分教師出現(xiàn)了把多元評價當(dāng)做包袱的尷尬狀態(tài)。

從這些實際情況可以看出，多元化評價的實施并不簡單。與一張試卷式的評價方式相比，多元化評價不管是其內(nèi)容的確定，還是具體落實操作，其評價過程都不是那么簡單。因此，我校特別關(guān)注學(xué)生的多元化自我評價，每一個學(xué)生都是一個個體，有著獨特的一面，在運用每一種多元評價中，都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行重新的選擇或者進(jìn)行新的加工，哪些適合學(xué)生，哪些不適合？哪些可以全盤接受，哪些需要要重新加工？只有這樣才能真正發(fā)揮多元評價的作用。

一、自我評價：增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性

讓學(xué)生自我評價是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。獨立自我評價與自我矯正，應(yīng)成為每個學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的過程中，應(yīng)注意教給學(xué)生一些自我評價的方法，如評價語言的支持。有的學(xué)生有自己獨特的見解，但苦于找不到合適的語言來表達(dá)，經(jīng)常欲說又罷。為了豐富學(xué)生的語言，要求教師在平時的教學(xué)中注意為學(xué)生提供和積累一些評價語言，比如：我想對自己的想法做點說明，我想為某同學(xué)做一點補(bǔ)充，我可不可以為某同學(xué)提一點建議，我非常贊成某同學(xué)的想法，我對他的說法有意見等等。

二、成長記錄袋：尊重學(xué)生個體差異

為了讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生，評價時必須關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生的個性得到充分的自由發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。成長記錄袋是通過收集學(xué)生發(fā)展變化的資料，反映學(xué)生成長的軌跡。我校創(chuàng)設(shè)的階梯式成長記錄袋，使學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集中有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能更充分的體現(xiàn)個體差異。

1.階梯式成長記錄袋的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，階梯式成長記錄袋的資料收集分為三部分，分別為學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力這三大方面來評論自己（見圖1）。

第一部分 “說說我自己” （1―3層）：個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自信樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者展開學(xué)習(xí)的起點與歸宿，為此，教育的目標(biāo)僅僅考慮教材的重點、難點是不夠的，還應(yīng)有很大的“彈性”，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活處理。在多元化自我評價的實施過程中，依據(jù)學(xué)科課程的性質(zhì)，我們在成長記錄袋的第1至3層，設(shè)置了記錄課堂學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況、上課舉手次數(shù)、回答問題次數(shù)、上課是否認(rèn)真聽講等內(nèi)容。通過此環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容使學(xué)生“看見”自己的言行，并為自己制定相應(yīng)的個體目標(biāo)，明確自己的努力方向。

第二部分 “我的學(xué)習(xí)過程” （4―6層）：多樣化的學(xué)習(xí)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還要讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，這就必須親身經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程。因此，我們在成長記錄袋的第4至6層，設(shè)置了記錄預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況、參與小組合作情況、上課時能積極思考等內(nèi)容。這就需要我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，密切關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，設(shè)置與學(xué)生生活貼近的情境，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。通過一系列的教學(xué)活動使學(xué)生豐富了自己的學(xué)習(xí)素材，積累了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐操作能力。

第三部分“我的數(shù)學(xué)思考” （7―9層）：層次化作業(yè)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的開放性思維。

學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，應(yīng)看學(xué)生是否真正經(jīng)歷了從實際問題到數(shù)學(xué)問題再到建構(gòu)數(shù)學(xué)模型以致形成概念的過程，是否能夠舉一反三，是否能比較概念的異同，是否將概念的內(nèi)容以文字或符號的、圖像的或口頭的形式來表示，是否能正確思考在什么情況下應(yīng)該使用哪個規(guī)則，為什么要使用這個規(guī)則，使用過程是否嚴(yán)密、正確。因此，我們在成長記錄袋的第7至9層，設(shè)置了讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、記錄實踐活動過程、評價反思自己的作業(yè)情況等內(nèi)容。在教學(xué)中，教師有意識地組織學(xué)生自己去查閱資料，經(jīng)常進(jìn)行參觀、調(diào)查、墻報宣傳或聽講座，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實踐活動的方案，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，豐富知識，開闊視野。通過這一環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容使學(xué)生在記錄、反思、總結(jié)的過程中獲得成功的喜悅，建立自信，并培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。

2.自主選擇合適的評價內(nèi)容

每個學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或喜沉思，或喜交流，或愛自學(xué)，或需指引……學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實就是展示自己個性的過程。我們要允許并且鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的外部環(huán)境和客觀條件，靈活地選擇用自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)。在階梯式成長記錄袋中，學(xué)生可以自主選擇合適自己的評價內(nèi)容，可以有不同層次的表現(xiàn)。一部分學(xué)生能發(fā)揮其智慧潛能，提出創(chuàng)造性的問題，解決較難的問題，對事件的思考更加深入。因此，可以多選擇學(xué)習(xí)反思、實踐活動報告這一類的自我評價內(nèi)容。而另一部分學(xué)生也能在情境中有所收獲，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，解決與其思維水平相當(dāng)?shù)膯栴}。這就可以選擇記錄解題過程、記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗這一類的自我評價內(nèi)容。

這樣，評價內(nèi)容因人而異，評價方式因地制宜，給學(xué)生創(chuàng)造了一個自主發(fā)展的空間，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、自我認(rèn)識，建立自信。

三、階段性評價：積累階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗

階梯式成長記錄袋是分單元記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時，我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評價。我們可采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我差異評價”；或利用中隊主題班會讓學(xué)生對成長記錄袋的作品進(jìn)行相互評價；或利用家長會或開放日，請家長來參觀并進(jìn)行評價或由老師進(jìn)行評價。

最后，評價的呈現(xiàn)形式，主要以學(xué)生的自我總結(jié)為主，還可加上鼓勵性評語。使學(xué)生感受到自己的不斷成長與進(jìn)步，在學(xué)習(xí)與評價中不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，實施因材施教提供重要依據(jù)。

另外，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段更長時間的努力，逐步達(dá)到可能達(dá)到的目標(biāo)。對此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識,學(xué)生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的,了解數(shù)學(xué)的價值,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展.課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地。所以教師今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。下面我粗淺地談?wù)勗诮虒W(xué)方法上的一點認(rèn)識。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)；行為注意心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃，作為具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

筆者對120名七年級學(xué)生在這方面做了一個問卷調(diào)查，在回答①“有沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃？”A．有（占28%）；B．沒有（占63%）；C．不明白什么意思(占20%)。②在回答“覺得訂一個學(xué)習(xí)計劃重要嗎？”A．重要（占90%）；B．不重要（占3%）；C．不知道（占8%）。由此可見，學(xué)生也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點必須由老師提出一定的合乎學(xué)生實際情況的要求。在回答“如果一個人在書房里學(xué)習(xí)，你能集中精神不開小差嗎？”A．能（占21%）；B．不能(占22%)；C．有時能有時不能（占56％）。說明七年級學(xué)生的自我監(jiān)控能力根本不夠，這時候應(yīng)該由父母幫助孩子做好自我監(jiān)控。另外，老師也應(yīng)該做好有關(guān)的引導(dǎo)工作，例如，預(yù)習(xí)前應(yīng)該明確目標(biāo)，可以提出一兩個爭論的問題，不然學(xué)生在預(yù)習(xí)中根本不知道要學(xué)什么東西。比如：“§1.5生活中的平面圖形”可以事先讓學(xué)生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也豐富了課堂教學(xué)形式，更深入地了解了數(shù)學(xué)在生活中無處不在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要性。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。更有效地促進(jìn)學(xué)生的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。在回答“你覺得開展合作學(xué)習(xí)小組討論后，你的學(xué)習(xí)興趣”A．增加了（占74%）；B．減少了(占1％)；C．不增加也不減少（占25％）。在回答“你感覺經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后，對你和同學(xué)或老師相處方面有幫助嗎？”A．有很大幫助（占80％）；B．有一點點幫助(占18%)；C．跟原來一樣（占2%）。由此可見，學(xué)生非常希望、歡迎合作學(xué)習(xí)，并且要求經(jīng)常開展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識有著很大的幫助，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面，美國教育評論家埃利斯和福茨斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！币虼耍瑪?shù)學(xué)課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學(xué)習(xí)。

三、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)生（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主。獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。進(jìn)行數(shù)學(xué)小課題研究，在內(nèi)容上要突出應(yīng)用性和探索性?？梢杂山處熖岢雠c日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用不同的思路去解決伺題；教師可以提供活動情境，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)、提出問題并加以研究；還可以提供一些開放性的素材，組織學(xué)生自己探索。選材要突出實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和發(fā)展性。有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。創(chuàng)新是新世紀(jì)的主旋律，創(chuàng)新是永恒的主題，創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才需要創(chuàng)新的教師。

四、反思探究，深化認(rèn)知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀點的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)行建構(gòu)活動。通過實施激勵評價，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價，使認(rèn)識上一個臺階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識得到了升華，體驗得到了豐富。

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關(guān)鍵詞 支持人；節(jié)目中；個性化

中圖分類號 G2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）145-0003-02

主持人是一個節(jié)目甚至是一個電視臺的代言人，也就是一個電視臺的門面所在。對于一個主持人來說，知識淵博、社會經(jīng)驗豐富等等都是強(qiáng)制的要求，也是至關(guān)重要的一點。就目前的情況來看，主持人的個性決定了自身的發(fā)展前景。不僅如此，主持人不能滿足于現(xiàn)狀，要不斷的提高自身的素質(zhì)，挖掘自身的潛能，在節(jié)目中給觀眾留下好的印象，把自己塑造成觀眾眼中的優(yōu)秀主持人。本文論述的是怎樣才能做一名深受大眾喜愛、具有突出個性的優(yōu)秀主持人。

1 主持人形象的類型及定位

1.1 以主持人工作職責(zé)范圍分類

按照主持人的工作范圍來看，可以將主持人劃分為獨立型、單一型、參與型和主導(dǎo)型這四種。獨立型的主持人必須能力很強(qiáng)，可以一個人將一個節(jié)目主持的很好，各個環(huán)節(jié)的工作都要靠自身來完成，也就是說節(jié)目的制片人是一個人。倘若他不具備采、寫、編、播等能力，是不能夠一個人獨立完成這個節(jié)目的，現(xiàn)在這樣的主持人應(yīng)該是不多見的。單一型的主持人主要就是將節(jié)目進(jìn)行再創(chuàng)作，也就會將節(jié)目進(jìn)行修改，這個工作必須是在節(jié)目播出前進(jìn)行，主要就是能夠完成播音工作，這一類型的工作對主持人要求沒那么高。參與型主持人則就是在節(jié)目的各個環(huán)節(jié)都需要參加，與其他人共同完成節(jié)目，并且在地位上是同等的。主導(dǎo)型主持人相當(dāng)于節(jié)目的總指揮，是整個節(jié)目的代言人，既是主持人也是制片人。這種類型的主持人的能力是最強(qiáng)的，不僅僅是要求掌握一些知識、技術(shù)，而且還要有那種天生的領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)。在我國主持人中，最常見的還是單一的和參與的主持人，因為這樣可以有充分的空間和時間來展示自己。

1.2 從社會職業(yè)角度分類

從職業(yè)角度分類，可以將主持人分為五類，即權(quán)威型、記者型、老師型、朋友型和表演型。這五種類型中最常見的還是記者型的主持人，在社會工作中也比較流行。其它四種主持人都不是特別普及，只是在少部分節(jié)目中或者少數(shù)地區(qū)才會有。

1.3 按節(jié)目內(nèi)容性質(zhì)和主持人形象分類

根據(jù)對主持人的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)之后，可以將主持人分為新聞、評論主持人，綜藝娛樂節(jié)目主持人，教育、服務(wù)主持人，體育競技主持人以及少兒節(jié)目主持人這五種。這以上五種分類是充分考慮到節(jié)目的內(nèi)容特點和主持人的語言、表情等這兩項準(zhǔn)則，最終分出來的五類型的主持人。在這五類節(jié)目主持人中，現(xiàn)在最為流行的就是綜藝節(jié)目主持人，這也是由于人們喜歡這類節(jié)目導(dǎo)致的。對于綜藝節(jié)目的主持人的要求不僅要幽默、樂觀、積極，還要具備一定的氣場和氣質(zhì)；對于新聞、評論主持人則要求有一定的權(quán)威和主見；教育、服務(wù)主持人要具備一定的淵博知識和愛心；少兒節(jié)目主持人那就必須可愛和聲音上的甜美，贏得小朋友的喜愛；體育競技類的主持人則要求有一顆愛運動的心和自身獨特的對于一些賽事的權(quán)威看法。

總的來說，這三種分類都不是那么的全面和絕對。第一種分類中，由于每個人的素質(zhì)差異，主持人參與節(jié)目的程度也是不同的，所以這種分類標(biāo)準(zhǔn)很難分清楚，比較模糊。第二種分類方法關(guān)注的是主持人和節(jié)目的聯(lián)系，還是具備一定的適用性的。第三種分類貼近生活，是最容易被大眾接受的。節(jié)目在慢慢的豐富起來，節(jié)目主持人的類型也會不斷地多起來，以節(jié)目類型來劃分，是一個發(fā)展趨勢。

2 獨特的人格魅力是塑造主持人的關(guān)鍵

2.1 塑造人格魅力

塑造人格魅力，要根據(jù)節(jié)目的定位和受眾來具體展示。在這一過程中，突出自身的個性要與節(jié)目的風(fēng)格相符合，這樣才能贏得觀眾的喜愛。每個人都有獨特的個性，但是能夠很好地結(jié)合節(jié)目的需求，才能很好地在突出個性的同時，還能較好的主持節(jié)目。

一個好的主持人不僅要有一張明星臉，而且還要有一顆平民心。很多時候，受到人們喜愛的主持人并不僅僅是被人們看上了他的節(jié)目主持，在生活中的口碑也是一個很重的方面。在節(jié)目中具有獨特的人格魅力，受到了人們的好評，但是離開了舞臺，明星也要正常生活，所以主持人不僅要節(jié)目主持的好，在日常生活中也必須得到好的口碑。主持人具備平民化的素質(zhì)、平民化的主持風(fēng)格，這對于塑造一個優(yōu)秀的主持人很重要。只有在觀眾認(rèn)可了主持人的幕后形象后，觀眾才能夠很好地去接受該節(jié)目，去喜愛這個節(jié)目的主持人。

2.2 人格魅力與節(jié)目價值的體現(xiàn)

主持人的人格魅力對于一個節(jié)目的重要性是不能質(zhì)疑的，這也分為在很多方面的影響。首先，主持人的人生閱歷、文化修養(yǎng)都在無形中影響著節(jié)目的好壞和個人人格魅力，它的人生觀、價值觀是否能在節(jié)目中得到很好的體現(xiàn)，決定著其自身是否可以得到大眾的喜愛。在節(jié)目傳播中，主持人必須要傳播積極向上的真、善、美的價值觀，帶有一種真誠的、發(fā)自內(nèi)心的方式去主持，是很重要的一個方面。與觀眾心與心的交流，穿著淡雅、自然地舉止，讓觀眾看到的是一個高品位、深內(nèi)涵的主持人，帶給觀眾的是一個感性的形象，這種形象極其容易被觀眾接受。

2.3 形象、語言、風(fēng)格的塑造

優(yōu)秀的主持人體現(xiàn)在其形象、語言和風(fēng)格上，他們的人格魅力在這三方面得到很好的體現(xiàn)，成為了又一個重要因素。主持人在節(jié)目中的亮相，觀眾從其各方面進(jìn)行觀察，然后對其進(jìn)行評價。主持人在觀眾心中的第一印象至關(guān)重要，而這種印象絕大部分就是從形象、語言、和風(fēng)格中體現(xiàn)出來。主持人要做到讓觀眾愿意去聽自己的節(jié)目、自己的觀點和想法。一個節(jié)目價值的最終體現(xiàn)，又會從另一方面反映出主持人的人格魅力。對于一個主持人來說，節(jié)目的受歡迎程度是對其最好的評價，節(jié)目得到好評，觀眾對節(jié)目的信賴度越來越高，也會使得觀眾在無形中信賴該節(jié)目的主持人。所以主持人的人格魅力可以從節(jié)目中展現(xiàn)出來。

2.4 深厚的知識儲備、獨特的思維方式

深厚的知識儲備和獨特的思維方式是塑造自我風(fēng)格的內(nèi)在因素。對于一些電視欄目的主持人來說，都必須具備深厚的文化底蘊(yùn)、知識儲備和豐富的工作經(jīng)歷。自我魅力的形成并不是短時間能夠完成的，這必須要有足夠的工作經(jīng)歷，自我總結(jié)，逐漸形成自身獨特的人格魅力，并且受到觀眾的信賴和喜愛。作為一個優(yōu)秀的主持人，他還必須具備控制現(xiàn)場的能力和準(zhǔn)確表達(dá)自己見解的能力，這些能力都不是輕松能夠擁有的，沒有足夠的知識儲備和工作經(jīng)驗的積累，想達(dá)到這樣的成就只能是空談。所以，深厚的知識儲備和獨特的思維方式是塑造優(yōu)秀主持人的內(nèi)在要求。

3 結(jié)論

總而言之，優(yōu)秀的節(jié)目主持人應(yīng)該是要將品德、個性、品味等都集于一身的。在節(jié)目中展現(xiàn)出一個獨具特色、具備深厚文化底蘊(yùn)和獨特思維方式的節(jié)目主持人，在幕后是一個鄰家的好朋友，這樣不僅能夠得到觀眾在節(jié)目中的欣賞，而且還能夠在生活中得到好的口碑。除此之外，主持人的風(fēng)格必須是要結(jié)合節(jié)目的需要，發(fā)揮出來的先天氣質(zhì)和后天培養(yǎng)得到的自身修養(yǎng)。無論是在什么節(jié)目或欄目中主持，主持人必須要在發(fā)揮自身特色和節(jié)目需要之間找到平衡點，給自身的個性發(fā)揮尋找出一個足夠的發(fā)揮空間。

參考文獻(xiàn)

[1]俞虹.節(jié)目主持人通論[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，2009.

篇10

一、明確學(xué)生反思的內(nèi)容

學(xué)生反思到底要反思什么，這是每一位教師必須首先弄清的問題，同時也是必須讓學(xué)生明白的問題.我認(rèn)為學(xué)生該反思的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，但總體來說，反思的主要內(nèi)容有：

（一）反思學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí).為此，我引導(dǎo)學(xué)生去反思是否積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中去了；對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否充滿了好奇；對問題的解決是否感興趣；探索的欲望是否強(qiáng)烈；是否認(rèn)識和掌握科學(xué)的研究方法及科學(xué)的思維方式；是否有與人合作的精神；是否有了自己獨特和富有個性化的理解及表達(dá)；是否有獲得成功的體驗等等.

（二）反思獲取知識的過程

知識的形成過程包含了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，通過對知識形成過程的反思，可把零散的經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)化程度低的數(shù)學(xué)思想方法概括出來，以便遷移到不同的情境中去.知識的再現(xiàn)過程有助于學(xué)生了解所學(xué)知識從何而來，解決何種問題，怎么解決，在有限的時間內(nèi)探究知識，不是被動地接受知識，而是主動獲取知識，獲得真正意義上的學(xué)習(xí)能力.

（三）反思解題過程的評價

解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個核心內(nèi)容和一種最基本的活動形式，概念的掌握、技能的熟練、數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)態(tài)度的形成都離不開解題實踐.學(xué)生解題時，往往在獲得正確結(jié)論后就此結(jié)束，缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進(jìn)行提煉概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，解題活動僅僅停留在經(jīng)驗水平上.教師若能引導(dǎo)學(xué)生在解題以后對自己的思路作自我反思及評價：解題時是否抓住了問題的關(guān)鍵所在；解決問題中運用了何種數(shù)學(xué)思想方法；解題方法是否最優(yōu)化等等，就可促使自己整理思維過程，反思解題經(jīng)驗，使解題思維進(jìn)入理性認(rèn)識階段.

（四）反思情感體驗

教學(xué)過程并非僅僅只是一個獲得知識、技能訓(xùn)練的過程，而是一個伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的參與.其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通^合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒.在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)動機(jī)；有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)習(xí)的熱情，變被動學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)；還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格.同時，在此過程中，學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識和團(tuán)隊精神均能得到很好的培養(yǎng).

二、教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生反思

反思是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，教師長期灌輸影響了學(xué)生反思意識與習(xí)慣的形成，大量的作業(yè)，頻繁的考試，學(xué)生無暇進(jìn)行深入思考與自我調(diào)整.能否進(jìn)行反思是區(qū)分主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，是思維深刻還是思維膚淺的重要標(biāo)志.要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)反思能力，必須解放學(xué)生頭腦和時間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，通過多種途徑讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)結(jié)果不斷地進(jìn)行回顧、分析、評價和重建.

（一）讓學(xué)生弄清反思的意義

只有讓學(xué)生認(rèn)識到反思的意義，體會到反思給自己帶來的樂趣，學(xué)生才有可能真正去反思，并且將反思持續(xù)下去.為此，必須向?qū)W生宣傳反思的重要性，讓學(xué)生認(rèn)清其作用并將其內(nèi)化.同時，應(yīng)盡快讓學(xué)生有成功反思的體驗，激發(fā)學(xué)生反思的積極性.

（二）培養(yǎng)學(xué)生反思的意識

前面已經(jīng)說到，學(xué)生反思涉及學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié).所以教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以提高學(xué)生的反思意識，促進(jìn)良好反思習(xí)慣的養(yǎng)成.

（三）幫助學(xué)生掌握反思的方法，提高反思能力

反思體現(xiàn)了學(xué)生對知識掌握的自我反省，是學(xué)生自我監(jiān)控的一項重要內(nèi)容.為使學(xué)生形成反思能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法.

1.自我提問

教學(xué)生學(xué)會自我提問是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方法.這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中.諸如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“可以用幾種方法做”，“哪一種方法更簡便”，“錯在哪里”，“為什么錯”等自我提問，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考.長此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力.

2.自我總結(jié)

當(dāng)某個問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等

方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律.如學(xué)習(xí)了“平行四邊形面積計算”后，我就“這節(jié)課我們學(xué)會了哪些知識，我們是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式的”兩個問題要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生得出用割補(bǔ)的方法推導(dǎo)出來的結(jié)論.這樣，它的教育價值在于學(xué)生不僅掌握了知識，而且學(xué)到了解決問題的思想方法.

3.自我評價