導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課改培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        這十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，有縣支教老師精彩的授課示范,有全鄉(xiāng)廣大教師積極熱情的參與和配合,有我鄉(xiāng)教師提供的幾十節(jié)交流棵，有廣泛的全方位的研討和評(píng)議，使這次培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出繽紛的色彩,我鄉(xiāng)廣大教育工作者能吃苦、守紀(jì)律愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌也得到了一次充分的展現(xiàn).這次活動(dòng),有新舊教育思想觀念的碰撞,有新舊教學(xué)方法的碰撞,有守舊觀念和銳意改革思想的碰撞,同時(shí)還有新教法的快樂有趣和傳統(tǒng)教育扎實(shí)認(rèn)真,一步一個(gè)腳印的大融合,在這種狀態(tài)下,也融合出了我鄉(xiāng)教育工作現(xiàn)階段的思想觀念和方法.具體如下:  

         一、首先，我們要把握新課程的宗旨：讓學(xué)生在娛樂中不知不覺掌握教學(xué)內(nèi)容，得到情感體驗(yàn)與教育，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主體參與，學(xué)生變要你學(xué)為我要學(xué)，教師變傳授者為引導(dǎo)者。在這一宗旨的帶領(lǐng)下，注重設(shè)計(jì)，注重方法，注重課堂實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能為基礎(chǔ)目標(biāo)，過程方法為核心目標(biāo)，情感、思維和價(jià)值觀為最終目標(biāo)”的三維整合。教學(xué)中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，全面訓(xùn)練學(xué)生思維以及想象力、觀察力、語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，永遠(yuǎn)要高度重視對(duì)學(xué)生自信心的樹立和培訓(xùn)，培養(yǎng)吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們?nèi)松谝还?jié)作好奠基。  

         二、這十天的培訓(xùn)，實(shí)際上就是培訓(xùn)備教案的方法，在教案里面，體現(xiàn)了備教材、備學(xué)生、備方法的思想。設(shè)計(jì)的具有梯度的，環(huán)環(huán)相扣的問題，實(shí)際上就是備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及興趣愛好來設(shè)計(jì)問題。教案中設(shè)計(jì)的各種故事、游戲、謎語、出示圖畫、以及學(xué)生拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、描一描各種實(shí)際操作，就是備方法。通過設(shè)計(jì)問題和采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)的具體過程，實(shí)際上就實(shí)現(xiàn)了教材上的知識(shí)和技能目標(biāo)，在學(xué)生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動(dòng)手操作中，就不斷地實(shí)現(xiàn)著三維目標(biāo)里的其它兩中目標(biāo)。

     

         三、教師設(shè)計(jì)問題、學(xué)生提出問題，師生互動(dòng)，最終解決問題，就是教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體過程。學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”是實(shí)施新課程在思想方法上的精髓，因?yàn)橥谋緛硎强鞓返?，快樂就體現(xiàn)了兒童的童真童趣，這就是轉(zhuǎn)變觀念。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣二趣，要使你設(shè)計(jì)的問題和創(chuàng)設(shè)的情境以及采取的游戲、故事、謎語等在內(nèi)容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學(xué)和學(xué)中樂”的要義之所在。我們要還兒童美好的藍(lán)天，通過活潑有趣的課堂教學(xué)，爭得最大的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教案設(shè)計(jì)得好不好，課前準(zhǔn)備充分不充分，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)教案時(shí)，要讀大綱，明確教育目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)要大致保持齊全，如導(dǎo)讀、新授、鞏固練習(xí)、知識(shí)的拓展延伸、總結(jié)、作業(yè)等。這就是我們這次培訓(xùn)中學(xué)到的備教案的方法。  

         四、作為教師，我們要徹底轉(zhuǎn)換角色，變原來的主演為導(dǎo)演，教師的主要任務(wù)是導(dǎo)課，當(dāng)然也要講課；變學(xué)生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動(dòng)，使知識(shí)、情感在每個(gè)孩子的心中流動(dòng)，人人能得到能力的提高，分小組討論學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一目的的好方法。  

         教師要充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行自主合作、探究式的學(xué)習(xí)。  

   在新課改的實(shí)施當(dāng)中，教師應(yīng)成為教材的研究者，探索者，而不是單純的照本宣科的傳授者，教師要成為新型的、民主的、研究型的、藝術(shù)型的老師，我們要把教育工作當(dāng)一番事業(yè)來干，不能只當(dāng)一份工作來做，只有這樣，才能受到兒童和家長的歡迎。只有這樣，我們才能改變教學(xué)中“懶”的問題———思想懶、行動(dòng)懶。

     

         五、在課堂教學(xué)中，學(xué)生人人都能想問題、提問題、解決問題，是開啟智慧的金鑰匙。在做好一系列工作的同時(shí)要特別注意識(shí)字（學(xué)生做生字卡）以及詞語的積累，數(shù)學(xué)課要時(shí)刻注意和實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就來源于生活。教學(xué)中，我們要全方位考慮和利用各種教育資源，如現(xiàn)代設(shè)備，教師和學(xué)生的聰明才智和課堂中隨和的一些發(fā)明創(chuàng)造，各種直觀教具身邊的事物等等。  

         六、今后，我們還要采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，不斷豐富我們的知識(shí)，刷新概念，改變方法，新舊結(jié)合，創(chuàng)出我們自己的教育教學(xué)特色，為我鄉(xiāng)教育事業(yè)服務(wù)。

篇2

    關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史 改革 問題

    新世紀(jì)伊始,國家正式啟動(dòng)了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目。新的課程改革顯示了其生機(jī)與活力,給整個(gè)基礎(chǔ)教育帶來了令人鼓舞的變化。然而,課程改革并非一帆風(fēng)順,隨著改革的深入,一些問題也逐漸暴露出來,已經(jīng)影響到了課程改革推進(jìn)的步伐。作為一個(gè)從事中學(xué)歷史教學(xué)的教師,教師的責(zé)任感和使命感促使我去反思這些現(xiàn)象和問題。

    一、重過程、輕“知識(shí)與能力”

    在三維目標(biāo)中,“知識(shí)與能力”基本沿襲發(fā)展了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)能力的要求,“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是過去思想教育的拓展延伸,只有“過程與方法”是全新的目標(biāo)。有的教師,他們把大量精力花費(fèi)在教學(xué)形式組織上,似乎強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)與技能就背離了課改的初衷,就不符合課改的要求。事實(shí)上,無論是原來教學(xué)大綱里提到的“雙基”還是現(xiàn)在新課改課標(biāo)中提到的“知識(shí)與能力”,都是我們實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),都是課堂教學(xué)的首要目標(biāo),沒有這個(gè)載體,能力的形成、方法的選擇,情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都將成為無本之木、無源之水。

    二、視多媒體教學(xué)為新課改的標(biāo)志

    隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展,多媒體教學(xué)突顯出其容量大,教學(xué)內(nèi)容豐富的優(yōu)勢,并在越來越多的學(xué)校普及。但不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為鼠標(biāo)代替粉筆、大屏幕代替黑板就是新課改的標(biāo)志,一堂沒有多媒體輔助教學(xué)的課,就不是一堂體現(xiàn)新課改理念的課,肯定不是一堂成功的課。在利用多媒體教學(xué)的過程中也經(jīng)常忽視板書的重要性,特別是在公開課上必用多媒體教學(xué),板書多了就認(rèn)為是重復(fù)。實(shí)際上,信息技術(shù)猶如雙刃劍,如運(yùn)用得當(dāng)可極大地提高課堂教學(xué)效率;若使用不當(dāng),可能會(huì)造成教師和學(xué)生成為機(jī)器的奴隸,造成教學(xué)作用的削弱、資源的浪費(fèi)。比如說:有位教師制作展示了五十張精美的幻燈片,讓人目不暇接。但課后,學(xué)生都反映,多媒體演示太快,好多內(nèi)容一閃而過,沒什么印象。設(shè)想一下,這和原來的教師滿堂灌有什么區(qū)別?實(shí)際上是穿新鞋走老路,無非是“人灌”被“機(jī)灌”代替,根本不是體現(xiàn)新課改理念的課。

    三、課堂上的“新八股”

    縱觀現(xiàn)在的公開課、示范課、展示課,幾乎所有的課堂設(shè)計(jì)基本都是八個(gè)環(huán)節(jié):第一步,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入(方式:故事、朗誦、歌曲、小品、錄像等);第二步,設(shè)計(jì)導(dǎo)語導(dǎo)入新課,引出本課所要講述的問題,或提出與本課相反的一個(gè)問題從反面導(dǎo)入新課;第三步,分組討論;第四步,合作探究,根據(jù)老師提出的問題、做出假設(shè)探究問題;第五步,匯報(bào)探究結(jié)果;第六步,得出結(jié)論(程序:學(xué)生總結(jié)教師補(bǔ)充總結(jié));第七步,遷移提高。這一步根據(jù)得出的結(jié)論,教師分發(fā)一段課外資料或投影出相關(guān)材料,加強(qiáng)鞏固所學(xué)知識(shí);第八步,教師總結(jié)。教師對(duì)這一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表揚(yáng)。這堂課的教學(xué)模式?jīng)]錯(cuò),也體現(xiàn)了新課改的理念,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究,但問題是全國的教師把它作為一節(jié)體現(xiàn)新課改理念的樣板、模式課,就有問題了,也就違背了課改的初衷了。

    四、將提問進(jìn)行到底

    新課改開始后,有些教師惟恐課堂氣氛不夠熱烈,學(xué)生主動(dòng)參予的積極性不高,沒有面向全體學(xué)生,將提問進(jìn)行到底,不管什么問題,問題的含“金”量高不高,問你沒商量。課堂教學(xué)由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)闈M堂問。歷史學(xué)習(xí)中的五個(gè)要素(即五個(gè)“W”)When(什么時(shí)間),Who(是誰),Where(什么地點(diǎn)),What(是什么),Why(為什么),問了半天也只能涉及到前三個(gè)“W”所要求的表層次的東西,至于深層次的問題就避重就輕,一帶而過,學(xué)生的思維能力沒有得到任何實(shí)質(zhì)性提高。

    五、過分追捧探究學(xué)習(xí)

    新課程改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn),就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,提高學(xué)習(xí)效率。課程改革的具體思路中提出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”。新課改倡導(dǎo)自主合作、探究,是針對(duì)傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學(xué)習(xí)而言的,不能將自主、合作、探究學(xué)習(xí)當(dāng)作是否體現(xiàn)新課改精神的標(biāo)準(zhǔn),每一種學(xué)習(xí)方式都有其產(chǎn)生的背景,有其針對(duì)性和有效性,學(xué)習(xí)方式本身無優(yōu)劣好壞之分,關(guān)鍵在于如何適時(shí)地選擇最合適、最有效的學(xué)習(xí)方式。

    六、以考定教,兩面教學(xué)

    為了應(yīng)付考試,一些學(xué)校平時(shí)教學(xué)和公開課的教法也截然不同,公開課有了一個(gè)新的名字“表演課”。一節(jié)歷史課安排有討論、表演、合唱、朗誦、知識(shí)競賽等多種教學(xué)形式。課上,教師是導(dǎo)演,組織極少數(shù)學(xué)生按事先排練唱獨(dú)角戲,為表演而表演,表面看氣氛活躍,符合新課改理念,真正的思想交流幾乎沒有,學(xué)生既沒有學(xué)到知識(shí),又沒有拓展思維,更沒有培養(yǎng)能力。

    七、教師培訓(xùn)有名無實(shí)

    在利益驅(qū)動(dòng)下,新課改引發(fā)了教師培訓(xùn)和教材編寫的無序競爭和粗制濫造。新課程改革孕育了一個(gè)巨大的教師培訓(xùn)和教材出版市場。我們教師接受新教材時(shí)的教師培訓(xùn),基本是流于形式的思想教育培訓(xùn),真正有系統(tǒng)、有新意、有針對(duì)性的培訓(xùn)并不多見。而且許多新教師在培訓(xùn)班點(diǎn)名后,就溜出去逛街,不重視課程培訓(xùn)。

    因此,我認(rèn)為,課程改革是一個(gè)過程,我們要有耐心,認(rèn)真思考,并不是像有些領(lǐng)導(dǎo)、教師想的那樣,請(qǐng)幾個(gè)專家通過一次講座、一次觀摩、一次研究,發(fā)幾本培訓(xùn)的書回去看一下就掌握了課改秘笈,我們每一位新教師也必須有強(qiáng)烈的求知感和責(zé)任感,積極參加教師培訓(xùn),才能適應(yīng)新課改的要求。

    總之,以上幾點(diǎn)是我在課程改革教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題,這些問題的解決將會(huì)極大地推進(jìn)中學(xué)歷史課改的深入開展,從而最大程度地發(fā)揮中學(xué)歷史教學(xué)的優(yōu)勢。

    參考文獻(xiàn):

    [1]鄭林,《歷史課程改革中的教學(xué)方法問題》,《歷史教學(xué)問題》,2006年第3期

    [2]崔永林,《中學(xué)歷史課程改革中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》,《青海師專學(xué)報(bào)》,2005年第(3-4)期

    [3]王復(fù)盛,《新課改背景下中學(xué)歷史課程改革趨勢初探》,《林區(qū)教學(xué)》,2008年第3期

篇3

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，高中體育教學(xué)發(fā)生了明顯改觀，然而新課改過程中也存在一些問題，本文就是立足于本市高中體育的現(xiàn)狀，基于筆者多年來的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改后的體育教學(xué)開展反思性探討，以期提高高中體育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 新課程 高中體育 教學(xué)探討

一、前言

2012年2月《湖南普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》頒布，這標(biāo)志著湖南高中課程改革實(shí)驗(yàn)正式拉開了序幕。繼而《湖南省普通高中新課程體育與健康新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》下發(fā)，這意味著湖南高中體育與健康課程改革也正式啟動(dòng)。新課改要求要適應(yīng)時(shí)展的需要，立足我省實(shí)際，借鑒先期進(jìn)入普通高中課程改革省市區(qū)和我省義務(wù)教育課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有湖南特色、充滿活力的普通高中課程體系，為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。體育與健康在各學(xué)科中的地位得到提升并受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，并且所設(shè)置學(xué)分超過語文、數(shù)學(xué)等主要科目，給高中體育教學(xué)帶來嶄新氣息。然而在新課程理念指導(dǎo)下取得一定效果的同時(shí)，高中體育課程設(shè)計(jì)也存在一些問題，最突出問題是體育教師素質(zhì)、理念與新課改不適應(yīng)，因而對(duì)現(xiàn)行的體育教學(xué)開展反思性探討具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、新課改進(jìn)程中高中體育存在的問題

新課改方案在剛剛頒布之時(shí)，許多體育教師意氣風(fēng)發(fā)、斗志昂揚(yáng)，從教學(xué)理念到課程設(shè)計(jì)上都積極響應(yīng)新課改精神，然而在工作了一段時(shí)間以后，由于課程教學(xué)過程中受到了自上而下的重重困難，工作的積極性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力受到挫傷，阻礙了高中體育教學(xué)改革的進(jìn)程。究其原因主要來自體育教師本身對(duì)新課改精神領(lǐng)略不透徹，對(duì)新課程的態(tài)度不堅(jiān)定，對(duì)體育健康科目存在一些偏見。

（一）沒有明確新課改的主體教學(xué)理念

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的課堂，教師強(qiáng)調(diào)個(gè)人的權(quán)力和責(zé)任，過分強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任而忽視學(xué)生的自主性選擇，教師和學(xué)生之間缺乏合作關(guān)系，學(xué)生的個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)造性想象力等能力培養(yǎng)都被忽視，這些都是舊的教育思想留下的頑疾。新課改要求學(xué)生在課程教學(xué)中能夠具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力，形成正確的三觀，顯然傳統(tǒng)的落后的教學(xué)理念是難以實(shí)現(xiàn)的。

（二）沒有明確新課程的內(nèi)在價(jià)值

高中課程改革是高中教師老生常談的問題，部分教師沒有真正領(lǐng)會(huì)到新課改的精神，誤以為新課程就是小打小鬧地改變一下教學(xué)方法、豐富一下教學(xué)內(nèi)容，并沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到新課改的價(jià)值和理念。新課改明確了體育健康的重要地位，設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育學(xué)科所占學(xué)分超過語文、數(shù)學(xué)，而一些教師仍然懷揣自卑心理，堅(jiān)持認(rèn)為體育學(xué)科是不受學(xué)校重視的“小三門”，沒必要“瞎折騰”，對(duì)新課改的認(rèn)知存在誤區(qū)并且不會(huì)主動(dòng)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和精神。

（三）沒有明確理論知識(shí)的重要性

新課程對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出新的要求，首先專業(yè)知識(shí)要過硬，除了要具有深厚的科學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)，還要掌握教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理學(xué)的精要，能夠參與教研合作以及對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。而現(xiàn)實(shí)來講，高中體育課程素來輕理論重實(shí)踐操作，科目教師普遍輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為體育教研是專家應(yīng)該做的事情，難以領(lǐng)會(huì)新課改中教師自主發(fā)展、自我提高的真諦。

三、新課程背景下提高體育教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）新課程理念先導(dǎo)教師培養(yǎng)

新課改首先要自內(nèi)而外領(lǐng)會(huì)“方案”的精神和理念，理念先行引導(dǎo)課改落實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程改革。這就需要在校內(nèi)外定期開展專家新課改報(bào)告，解讀新課改精神、分享新課改最新教育成果，組織教師認(rèn)真聽取國家、省、市資深教育專家的新課程理念解讀，總結(jié)新課改的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確何為新課標(biāo)、如何進(jìn)行教學(xué)改革、怎樣多元化評(píng)價(jià)、如何激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)等。教師通過與專家的零距離溝通，化解了現(xiàn)實(shí)教學(xué)與抽象的新課程理念、新課標(biāo)之間的藩籬，明確教師的培養(yǎng)方向。

（二）創(chuàng)新高中體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式

教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)新課改的深度起到?jīng)Q定性作用，在傳承體育教師培訓(xùn)的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)模式。要傳承高中體育教師的培訓(xùn)原則，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與課題研究相結(jié)合，集中培訓(xùn)與延續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。此外，還要堅(jiān)持“走出去，拿進(jìn)來”，每學(xué)年體育教研組要完成一個(gè)專業(yè)課題，體育教師要定期呈交新課改前沿的理論研究成果，延伸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)技能，鼓勵(lì)校內(nèi)體育教師在校外參加體育競賽和社會(huì)化的體育培訓(xùn)，比如射擊、武術(shù)、舞蹈等，反哺校內(nèi)體育教學(xué)。

（三）豐富校內(nèi)體育活動(dòng)

積極設(shè)計(jì)和開展“陽光體育運(yùn)動(dòng)”“大課間體育活動(dòng)”等校內(nèi)體育集體活動(dòng)，正確地進(jìn)行體育教學(xué)資源開發(fā)和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。結(jié)合“陽光體育運(yùn)動(dòng)”的開展和本校的實(shí)際情況等，組織開展學(xué)校課余體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目代表隊(duì)的訓(xùn)練。加強(qiáng)課余體育運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)組織和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的交流，把培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力作為體育教學(xué)的重點(diǎn)工作去做。

四、結(jié)語

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前新課程下高中體育教學(xué)中存在的諸多問題，我們只有不斷改革創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)高中體育教學(xué)的重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升體育教師的素質(zhì)，才能最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 袁沖.談體育教師專業(yè)發(fā)展的“高位走強(qiáng)”與實(shí)現(xiàn)[J].體育教學(xué).2009（07）.

篇4

為了更好的迎接新課程實(shí)驗(yàn)的到來，了解和學(xué)習(xí)第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，借鑒他們在新課程實(shí)施過程中積累的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校組織科研處和實(shí)驗(yàn)二部的相關(guān)人員，在科研處郭明俠副主任的帶領(lǐng)下，于年x月x日至x月x日赴廣東的深圳市和山東的濟(jì)南市進(jìn)行了為期12天的考察學(xué)習(xí)。廣東省和山東省作為首批進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)的省份于年秋季正式開始新課程實(shí)驗(yàn)，他們在新課程實(shí)施過程中雖然遇到了許多的問題，但同時(shí)也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)ソ梃b。我們先后考察了深圳市的深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校、深圳高級(jí)中學(xué)和濟(jì)南市的山師大附中三所學(xué)校。這三所學(xué)校都是當(dāng)?shù)貛熧Y力量強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高的重點(diǎn)中學(xué)，十分具有代表性。我們認(rèn)真聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于課改進(jìn)展情況的介紹，并與部分實(shí)驗(yàn)教師座談，就新課改實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行深入的探討與交流。我們還深入課堂教學(xué)，觀摩了幾節(jié)常規(guī)教學(xué)課，親身感受了新課程的魅力。通過兩周的考察學(xué)習(xí)，使我們對(duì)高中新課程又有了新的了解、認(rèn)識(shí)與思考，他們在新課程實(shí)施過程中的許多做法和策略對(duì)我校將要實(shí)施的高中新課程實(shí)驗(yàn)具有很大的借鑒意義。下面將本次考察學(xué)習(xí)的體會(huì)匯報(bào)如下：

一、新課程實(shí)施的基本情況

本輪高中新課程改革是建國以來課程改革變動(dòng)最大，對(duì)我國普通高中教育教學(xué)影響最深刻的一次全面的課程改革。教育部出臺(tái)的高中新課程方案，從教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程管理都體現(xiàn)了全新的思路。本次新課程實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)就是改變了過去教育中央集權(quán)、全國統(tǒng)一的局面。實(shí)現(xiàn)了權(quán)力下放，給地方、學(xué)校和學(xué)生充分的自和選擇權(quán)，使其能選擇適合自身實(shí)際情況的教材和課程，達(dá)到教育收益最大化?，F(xiàn)在已基本實(shí)現(xiàn)了教材選擇多樣化、課程設(shè)置靈活化、課堂教學(xué)個(gè)性化、學(xué)生評(píng)價(jià)多元化。

1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權(quán)

新課程實(shí)驗(yàn)首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據(jù)某本教材，而是依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐?，F(xiàn)在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個(gè)學(xué)校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個(gè)的原則。而廣東省的各個(gè)地區(qū)選用的版本也不盡相同，都是由各地區(qū)相應(yīng)的教材管理委員會(huì)（由主管領(lǐng)導(dǎo)、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統(tǒng)一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設(shè)指導(dǎo)意見》自行決定。我們考察的兩所學(xué)校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發(fā)現(xiàn)，在某一學(xué)科上，雖然學(xué)校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學(xué)過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內(nèi)容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學(xué)過程中互相參考。這點(diǎn)是值得我們借鑒的。我們建議學(xué)校在進(jìn)入新課程之前，應(yīng)該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內(nèi)容，總結(jié)不同版本教材的區(qū)別和優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的教學(xué)中靈活運(yùn)用，以達(dá)到最佳的效果。

2．課程設(shè)置靈活化，學(xué)生擁有選擇權(quán)

高中新課程改革強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)課程與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐；適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。改革后的高中課程由八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、十二門科目和若干個(gè)模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學(xué)校必須開足開齊8個(gè)領(lǐng)域的必修課，同時(shí)還要充分挖掘和利用當(dāng)?shù)卣n程資源，努力開設(shè)多樣化、高質(zhì)量的選修課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。但是由于我國的國情和各學(xué)校實(shí)際情況的限制，各學(xué)校都有不同程度的變通，靈活的執(zhí)行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或?qū)W校代替學(xué)生選課，統(tǒng)一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現(xiàn)在我國新課程實(shí)驗(yàn)普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺(tái)的《普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見》中就明確規(guī)定，選修Ⅰ的內(nèi)容一是所有學(xué)校必須開設(shè)，學(xué)生按要求必須進(jìn)行選擇的內(nèi)容。這實(shí)際上就是規(guī)定了這些內(nèi)容的必修的。我們考察的深圳、濟(jì)南兩地的學(xué)?；旧弦彩遣捎玫倪@種模式，只不過有的是省里規(guī)定的，有的是市里統(tǒng)一的，還有的是學(xué)校自己選擇的。幾乎沒有學(xué)校能達(dá)到讓學(xué)生開放式的選課，上課實(shí)行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學(xué)校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實(shí)際的。要真正達(dá)到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學(xué)?；顒?dòng)課程化，為了達(dá)到學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展需要、自身?xiàng)l件和學(xué)生興趣，設(shè)置若干模塊，供學(xué)生選修，至少獲得6學(xué)分的要求，很多學(xué)校都靈活的將學(xué)?；顒?dòng)課程化，例如將運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)、科技節(jié)等學(xué)校活動(dòng)課程化，根據(jù)學(xué)生的參與情況和實(shí)際表現(xiàn)給予一定的學(xué)分。這樣做，既能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的管理，又完成了國家對(duì)開設(shè)校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學(xué)習(xí)靈活化，國家規(guī)定研究性學(xué)習(xí)是15個(gè)學(xué)分，如果學(xué)生僅僅是在課堂上學(xué)習(xí)，可能效果不會(huì)太好，更需要學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，所以大部分學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學(xué)習(xí)，又有個(gè)別指導(dǎo)。有的學(xué)校的具體做法是開學(xué)初用幾個(gè)課時(shí)，以講座的形式讓學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后選擇題目和導(dǎo)師，學(xué)生們課后研究，教師進(jìn)行指導(dǎo)，期末再利用幾個(gè)課時(shí)驗(yàn)收成果?；蛘呤窃诜偶偾斑x擇研究性學(xué)習(xí)的題目，假期里進(jìn)行實(shí)踐研究，開學(xué)來進(jìn)行驗(yàn)收展示。總之，以上這些都是各學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際，在課程設(shè)置上采取的一些做法，對(duì)我校以后實(shí)施新課改有一定的指導(dǎo)意義。

3．課堂教學(xué)個(gè)性化，教師擁有選擇權(quán)

新課程要求創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應(yīng)新課程、新教材的要求，教師的課堂教學(xué)模式必然更加個(gè)性化。教師根據(jù)自身教育教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇最合適的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學(xué)習(xí)過程中，我們深入到深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學(xué)科的十余節(jié)課。我們發(fā)現(xiàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，任課教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師是新課程實(shí)驗(yàn)的直接實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接決定著新課程實(shí)驗(yàn)的成功與否。無論教材編排，還是課程設(shè)置怎么改革，如果教師的教育理念不轉(zhuǎn)變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學(xué)的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實(shí)驗(yàn)教師在短時(shí)間內(nèi)接受新課程的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的需要，是我們進(jìn)行新課程培訓(xùn)的最重要的任務(wù)。

4．學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，學(xué)校擁有選擇權(quán)

在新課程的理念下，改進(jìn)傳統(tǒng)的校內(nèi)評(píng)價(jià)方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式是大勢所趨。在考察中發(fā)現(xiàn)，雖然所有學(xué)校都采取了綜合的評(píng)價(jià)方式，但是在具體操作上，各學(xué)校存在著差異，尤其是在學(xué)分認(rèn)定上。由于國家規(guī)定學(xué)分認(rèn)定權(quán)在學(xué)校，所以每所學(xué)校都根據(jù)自身的實(shí)際，制定出本校的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。以深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，他們將學(xué)分認(rèn)定分為考試和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，其中考試成績占60％，評(píng)價(jià)成績占40％。考試成績又分為平時(shí)考試成績和期末考試成績；評(píng)價(jià)成績又分為個(gè)人評(píng)價(jià)（10％）、同學(xué)評(píng)價(jià)（5％）、家長評(píng)價(jià)（5％）、和教師評(píng)價(jià)（20％）。最后他們規(guī)定只要學(xué)生的學(xué)分達(dá)到1.7分，就認(rèn)為這個(gè)模塊通過考核，給2學(xué)分。同時(shí)，他們還按照國家的要求給學(xué)生建立了成長手冊和成績手冊。因?yàn)殡m然學(xué)生學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與成長記錄相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實(shí)際操作起來相當(dāng)復(fù)雜，教師工作量明顯增加，所以在實(shí)施過程中會(huì)遇到很多困難。那么，如何制定科學(xué)有效、簡單易行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校、老師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是課改中多數(shù)人較為困惑的問題。

二、值得借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過幾年的新課程實(shí)驗(yàn)，雖然廣東和山東在新課程實(shí)施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實(shí)施的實(shí)效性上總結(jié)了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)ソ梃b，尤其是進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的初期階段。總結(jié)起來有以下幾個(gè)方面：

1．建立完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

高中新課程改革是一項(xiàng)政府行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和行動(dòng)到位是新課程有效實(shí)施的保障。建立完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，是落實(shí)新課改的組織保證。我校已經(jīng)成立了由符校長直接領(lǐng)導(dǎo)的新課程改革委員會(huì)，并指定了具體分管新課程的教師培訓(xùn)和新課程的具體實(shí)施工作的副校長。今后，我們要進(jìn)一步完善領(lǐng)導(dǎo)組織，形成運(yùn)行有序、功能完善的課改工作管理和運(yùn)行機(jī)制。為新課改的實(shí)施提供組織保障。

2．積極做好課改宣傳

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的配合與支持。尤其是學(xué)生家長的支持，因?yàn)樾抡n改不僅僅涉及到學(xué)校的問題，同時(shí)也直接涉及到學(xué)生本人和學(xué)生家長的切身利益。為了讓學(xué)生家長能了解新課改，認(rèn)同新課改，最后達(dá)到支持新課改的目的，學(xué)校要在進(jìn)入新課改之前，必須做好宣傳動(dòng)員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學(xué)校的標(biāo)語、墻報(bào)等形式，廣泛的宣傳動(dòng)員，營造課改的社會(huì)氛圍。二是，發(fā)揮“家長委員會(huì)”的作用，以“家長學(xué)?！睘殛嚨兀ㄟ^多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。

3．科學(xué)制定課改方案

根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和我省出臺(tái)的《省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案》、《省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實(shí)驗(yàn)方案，明確我校新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施步驟等內(nèi)容，對(duì)學(xué)校的新課程實(shí)施進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要制定各種計(jì)劃和方案，包括新課程教師培訓(xùn)計(jì)劃、課程設(shè)置方案、學(xué)分認(rèn)定方案、學(xué)生成長手冊制定方案、選修課設(shè)置方案、綜合實(shí)踐課實(shí)施方案等各種方案，使新課程有效實(shí)施有章可循，保證新課程實(shí)驗(yàn)在整體框架內(nèi)穩(wěn)步、有序的推進(jìn)。

4．深入開展課題研究

為解決在課改實(shí)施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發(fā)展方向，我們有必要將在課改實(shí)施過程中遇到的實(shí)際問題立項(xiàng)研究，以保障新課程實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。建議學(xué)校選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有責(zé)任心的實(shí)驗(yàn)教師成立專門的課題組，有針對(duì)性的開展課題研究，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)中的一些疑難問題進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐，為新課改的順利實(shí)施提供理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5．精心組織教師培訓(xùn)

篇5

一、加大宣傳力度，調(diào)動(dòng)教師對(duì)培訓(xùn)的積極性

教師專業(yè)化發(fā)展的核心點(diǎn)與就在于教師實(shí)踐性知識(shí)和智慧的積累與提高。而實(shí)踐智慧蘊(yùn)含在實(shí)際教學(xué)過程中，同教師的思想和行為形成了共生關(guān)系，它只有在具體教學(xué)實(shí)踐中加以提高和完善。而校本培訓(xùn)就是充分立足于本校教學(xué)實(shí)際，最大程度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，要通過不斷宣傳和積極引導(dǎo)，讓教師充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的重要性和必要性，調(diào)動(dòng)教師對(duì)校本培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性和參與性，全面提高教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)效率，全面提升校本培訓(xùn)的實(shí)際效果。

二、倡導(dǎo)實(shí)踐培訓(xùn)，培養(yǎng)新型教學(xué)行為

在新課改對(duì)師資培訓(xùn)的要求中指出，校本培訓(xùn)最重要的任務(wù)就是樹立教師新的教學(xué)理念，但是觀念的接受不代表一種教學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。要想將一種理念轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，思想上的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更高層次的思想感悟，而這種思想感悟只能通過實(shí)踐來獲得。校本培訓(xùn)中的理論培訓(xùn)不僅要講明是什么和為什么，更要說清怎樣做，將側(cè)重點(diǎn)放在理念的外化轉(zhuǎn)變上。如何有效促進(jìn)教師將教學(xué)理念外化為教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)行為，是新課改落實(shí)過程中面臨的一大難題，若想有效解決這一難題，就需要進(jìn)行多種形式的實(shí)踐能力訓(xùn)練。農(nóng)村普通高中要組織教師觀看和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)案例，仔細(xì)分析，認(rèn)真研究，運(yùn)用新課程理念方法，學(xué)習(xí)掌握名師的教材使用技巧和方法。通過案例探析，讓教師深刻領(lǐng)悟新課程理念實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提升教學(xué)技能。此外，學(xué)校還可以組織教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)比賽，讓教師在實(shí)際設(shè)計(jì)和研究教學(xué)預(yù)案的過程中，逐漸形成以新課程理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。學(xué)校還可以廣泛開展教學(xué)研討交流活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師上一些探討課，引導(dǎo)全校教師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)和研究，共同探討適應(yīng)新課改發(fā)展的課堂教學(xué)方式和策略。部分有條件的學(xué)校還可以實(shí)施“同課異構(gòu)”，在兩相比較的過程中提高教師專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)。從理念到實(shí)際行為的轉(zhuǎn)化尚有一段艱難的路要走，特別是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的廣大教師來講，這一過程顯得更加艱難，只有通過多種形式的實(shí)踐培訓(xùn)，才能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教學(xué)理念外化為一種教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力。

三、 注重制度建設(shè)，確保校本培訓(xùn)規(guī)范化

構(gòu)建和完善校本培訓(xùn)管理體系，推動(dòng)農(nóng)村高中教師校本培訓(xùn)的科學(xué)化、合理化和規(guī)范化。健全的管理體制是校本培訓(xùn)得以開展的組織保障。它主要是由地方教育部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校三大要素構(gòu)成。三者形成了一種緊密聯(lián)系卻又各司其職的關(guān)系。地方教育部門在授權(quán)基層學(xué)校培訓(xùn)權(quán)利的同時(shí)，還要有效強(qiáng)化對(duì)校本培訓(xùn)的監(jiān)督管理，它的主要職責(zé)就是制訂地方校本培訓(xùn)整體計(jì)劃和方案，構(gòu)建校本培訓(xùn)資格認(rèn)定和學(xué)分管理體制，落實(shí)校本培訓(xùn)的評(píng)估、表彰、總結(jié)、歸納和經(jīng)驗(yàn)推廣。而師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則要加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理。它的主要職責(zé)就是全面指導(dǎo)校本培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)和制訂，參與校本培訓(xùn)的全面落實(shí)過程，對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究調(diào)查和問題發(fā)現(xiàn)，整合和優(yōu)化校本培訓(xùn)資源，為農(nóng)村普通高中學(xué)校服務(wù)，協(xié)助教育部門做好校本培訓(xùn)的評(píng)估工作和管理工作?；鶎訉W(xué)校是校本培訓(xùn)的根據(jù)地，校長是主抓第一人，其主要職責(zé)就是建立本校校本培訓(xùn)的管理體系和業(yè)務(wù)指導(dǎo)體系，制訂符合教學(xué)實(shí)際的行之有效的培訓(xùn)方案，構(gòu)建和完善校本培訓(xùn)的管理體制、考核體制和培訓(xùn)體制，充分挖掘本校優(yōu)質(zhì)資源，全面落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。只有通過構(gòu)建和完善校本培訓(xùn)管理體系，才能逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中教師校本培訓(xùn)管理的科學(xué)化和規(guī)范化，進(jìn)而提高校本培訓(xùn)的效果。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；英語教學(xué)；困境與對(duì)策

一、新課改背景下高中英語教學(xué)的困境

當(dāng)下我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)日益推進(jìn)，參與國際市場的力度不斷加大，對(duì)英語的要求也越來越高，高中英語正是學(xué)生拔高的階段，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)所必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。尤其是新課改時(shí)代的到來，更推進(jìn)了我國英語教育的創(chuàng)新發(fā)展。但是縱觀當(dāng)下高中英語教育，還存在很多的問題，這些問題主要有：

1.英語教師對(duì)新課改理解不夠

新課改的日益推進(jìn)，在促進(jìn)英語教師教學(xué)水平提高的同時(shí)，也改變了我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，這是新課改最重要的革新之一。但是當(dāng)前我國的高中英語教師，面對(duì)新課改排山倒海般的“侵襲”，思維觀念的轉(zhuǎn)變不能適應(yīng)新課改推行的速度。比如，對(duì)一些年齡比較大的英語教師來說，新課改簡直是“要命”，完全了他們多年來總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式。因此，他們還是運(yùn)用傳統(tǒng)的陳腐的方式進(jìn)行英語教學(xué)，新課改很難在短時(shí)間內(nèi)將其糾正過來。除此之外，還有部分英語教師在理解新課改教學(xué)觀念上還存在一定的偏差，比如，在英語教學(xué)過程中，按照自身的教學(xué)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)。

2.高中學(xué)校生源不一，學(xué)生間英語水平差距很大

一般的高中學(xué)校都需要中考成績，根據(jù)中考成績擇優(yōu)錄取。但是這些不一的生源，只是在總成績上比較高，英語成績則是參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間的英語水平差距很大。在筆者所在的學(xué)校里，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)很差，他們大多來自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，這些地區(qū)的英語教學(xué)本身就有問題。當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師的觀念是升學(xué)率第一，應(yīng)試教育才是硬道理，學(xué)生只要能考試就行，導(dǎo)致他們升入高中之后英語實(shí)踐能力很差，這根本不能滿足新課標(biāo)對(duì)高中生的要求。基于如此的學(xué)生，想要在英語教育教學(xué)中推進(jìn)新課改，難上加難。

3.英語教師教學(xué)手法單一

當(dāng)下的高中英語教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。而且在高中英語課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種的情況，英語教師在講臺(tái)上賣力地講，學(xué)生在講臺(tái)下睡覺或者做理化試卷。這其中固然有學(xué)生基礎(chǔ)太差，討厭學(xué)習(xí)英語等方面的因素，但教師在課堂教學(xué)上研究的不足，對(duì)新課改的理解不充分，也是非常重要的因素。換言之，教師在英語教學(xué)過程中只備了教材，沒有備學(xué)生。對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，什么樣的教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，對(duì)教材應(yīng)怎樣合理地運(yùn)用，用什么樣的教學(xué)方法更行之有效，布置什么樣的課堂任務(wù)易被接受等問題都不甚明了。

二、改善高中英語教學(xué)的方法與對(duì)策

1.加強(qiáng)英語教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

要想改善當(dāng)下我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，走出英語教學(xué)的困境，首先就應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。在新課改的背景下，教師對(duì)新課程的理解程度是影響教學(xué)效果的主要原因。因此，高中學(xué)校應(yīng)該要定時(shí)加強(qiáng)對(duì)英語教師的培訓(xùn)，貫徹新課標(biāo)的理念，讓在校英語教師運(yùn)用新課標(biāo)的理念武裝自己的大腦。除了開展有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，高中學(xué)校還要構(gòu)建與之相關(guān)的監(jiān)督考核體系，保證高中新課程標(biāo)準(zhǔn)在全校范圍內(nèi)順利、科學(xué)地實(shí)施。

2.針對(duì)學(xué)生差距，實(shí)施分層次教學(xué)

針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的英語水平差異情況，高中英語教師可以實(shí)施分層次教學(xué)，這也是當(dāng)下高中英語教育教學(xué)的有利探索。分層次教學(xué)有利于改變英語課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)等生“吃不飽”，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度的現(xiàn)象，分層次教學(xué)還有利于英語教師進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，尤其是對(duì)于英語差的學(xué)生來說，分層次教學(xué)會(huì)逐漸提高每一名學(xué)生的英語能力。筆者在高中教學(xué)過程中，實(shí)行英語分層次教學(xué)，取得了可觀的教學(xué)效果。

3.利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境

在高中英語教學(xué)過程中可以利用多媒體，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的作用。新課標(biāo)要求高中英語課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間積極交流。而多媒體教學(xué)集影像、圖形、文字、動(dòng)畫、聲效于一體，圖文并茂，能給學(xué)生營造一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多媒體，教師可以直觀明了地給展現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與興趣。

總而言之，新課改背景下的高中英語教學(xué)存在一些問題，但是前途是光明的，我們應(yīng)該積極總結(jié)出現(xiàn)的問題，想辦法解決，共同促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]石海山.新課改背景下英語教學(xué)策略之我見[J].當(dāng)代教育雜志，2007（3）.

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一、積極參加課改培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期月31日至月2日奔赴市泰和大酒店參加了高二地理學(xué)科新課改培訓(xùn)。三天培訓(xùn)期間，通識(shí)培訓(xùn)，對(duì)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行了解讀；人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對(duì)人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災(zāi)害與防治》的設(shè)計(jì)思想和教材內(nèi)容作了介紹；省的一線教師介紹了課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；省地理教研員對(duì)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)地理學(xué)科的開設(shè)時(shí)間、方式、課時(shí)安排、教學(xué)和教研等提出了指導(dǎo)意見；科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí)，理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

二、認(rèn)真做好本職工作及高一地理備課組長的工作本學(xué)期切切實(shí)實(shí)做好高中地理會(huì)考工作，力爭全部學(xué)生達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作。注重對(duì)高二文科班打好基礎(chǔ)及培優(yōu)，組織高一備課組成員做好下列工作：

1學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，做好新課程培訓(xùn)工作認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)新教材，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研究反思與調(diào)整，力求實(shí)現(xiàn)突破課改中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2安排每一個(gè)星期的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排，每堂課的大致上法，從而保證十個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度一致。高一備課組內(nèi)，每位科任老師上倆次公開課，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。

3做好期中、期末復(fù)習(xí)工作、認(rèn)真學(xué)習(xí)考試說明，探討復(fù)習(xí)教學(xué)策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和閱卷分析等有關(guān)工作。

4抓教學(xué)常規(guī)組織有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學(xué)法，將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化，為研究重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。主要措施：培養(yǎng)良好的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中多采用啟發(fā)式創(chuàng)造性的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、主動(dòng)參與。課堂上精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩“任務(wù)性”活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種真實(shí)的活動(dòng)，通過各種實(shí)踐，達(dá)到有利于學(xué)生綜合能力提高的目的。

三、投身單元備課活動(dòng)，研究新課標(biāo)、把握新教材為了更快更好的適應(yīng)新課改的要求，早在暑期培訓(xùn)期間高一地理備課組就擬訂了針對(duì)必修《地理1》的備課暢想，開學(xué)后及時(shí)制定了周密詳細(xì)的計(jì)劃并已把任務(wù)落實(shí)。安排我承擔(dān)第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務(wù)。備課組采用“個(gè)人精備-集體研討-個(gè)人修改”的備課新模式，發(fā)揮了個(gè)人的優(yōu)勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內(nèi)備課活動(dòng)，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機(jī)會(huì)增多，對(duì)更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進(jìn)作用。通過幾次集體備課活動(dòng)不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強(qiáng)了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。

四、尋求理念與課堂的最佳契合，發(fā)現(xiàn)問題、找出困惑新課改實(shí)施各種各樣的問題不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過多次認(rèn)真分析總結(jié)，本學(xué)期主要在以下幾個(gè)方面存在明顯問題：

1、課時(shí)緊張與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾

2、理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在

3、初高中地理銜接問題和矛盾突出

篇8

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1.1傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式根深蒂固，很難切實(shí)執(zhí)行新課改的要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在大部分的教師心目中已經(jīng)根深蒂固了，這必然會(huì)影響到教師的教學(xué)方法。盡管國家教育部已經(jīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)做出了課程改革，但從目前的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，仍有絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師依舊采用的是言傳聲教的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師只負(fù)責(zé)強(qiáng)行的灌輸政策，也不管學(xué)生是否能夠很好的吸收。應(yīng)試教育也是我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的一大特點(diǎn)，到目前為止，我國仍然是以考試的形式來對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考核和評(píng)判。由于這樣的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)歷史久遠(yuǎn)，所以在高中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中很難貫徹新課改的要求。

1.2教師資源和教學(xué)設(shè)施均不能滿足新課改的需求。

在新課程改革以后，許多的高中數(shù)學(xué)教師沒有及時(shí)接受新課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以致在教學(xué)的過程中不能準(zhǔn)確理解和把握高中數(shù)學(xué)的新課程，在給學(xué)生講解的時(shí)候不能做到全面教學(xué)，甚至對(duì)學(xué)生針對(duì)新課程所提出的一些基礎(chǔ)新問題也不能給出正確的回答，讓學(xué)生對(duì)教師失去信心。許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也不夠現(xiàn)代化，例如缺少信息技術(shù)設(shè)備等，不能滿足新課改的需求。教學(xué)設(shè)施的不完備在一定程度上給教師的實(shí)踐教學(xué)帶來了局限性，使學(xué)生不能拓寬視野，及時(shí)了解最新的數(shù)學(xué)資訊。

1.3學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏低，不利于更深層次的數(shù)學(xué)教學(xué)。

不科學(xué)的、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式也給學(xué)生帶來了極大的影響，長久以來的單調(diào)、枯燥的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的強(qiáng)烈的厭惡情緒，僅有的數(shù)學(xué)興趣也被這種傳統(tǒng)教學(xué)打磨光了。所以，當(dāng)前高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，給高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來了很深阻礙。由于基數(shù)學(xué)礎(chǔ)差，學(xué)生不能理解教師所講的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是在新課程改革以后，高中學(xué)生就更跟不上高中數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏和步伐了，嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。2.高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)的有效策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念決定了言傳聲教、應(yīng)試考核的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)觀念和教學(xué)模式是不科學(xué)的，長此以往，會(huì)給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來不可估量的影響，會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)使高中數(shù)學(xué)教學(xué)停滯不前。新課程改革提出了新的教學(xué)觀念，即以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的就傲雪模式不再適用于高中數(shù)學(xué)新課程，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必須探索并采取相應(yīng)的有效措施，如小組合作、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。例如：在高中數(shù)學(xué)“集合”這一章的教學(xué)過程中，在明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的前提下，為學(xué)生設(shè)置各種問題情境，讓學(xué)生自我介紹，在學(xué)生完成介紹情境之后提出問題，讓學(xué)生說出學(xué)校、家庭、班級(jí)、等不同概念中的共同特性。然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，結(jié)合自身生活進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開舉例討論，讓學(xué)生對(duì)集合的概念有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。在學(xué)生初步掌握集合知識(shí)的情況下，再進(jìn)行具體的知識(shí)點(diǎn)講解，通過講解求不等式x-3＞2的解集等例題的講解，讓學(xué)生對(duì)集合有跟深入的理解。這樣的情境教學(xué)法會(huì)在開課的第一時(shí)間就把學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到高中數(shù)學(xué)課堂中來。

2.2完善教師資源和教學(xué)設(shè)施，巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。

教師資源和教學(xué)設(shè)施是完成教學(xué)任務(wù)、取得教學(xué)成效的基本前提，二者缺其一都不能得到良好的教學(xué)效果。所以，必須完善高中數(shù)學(xué)的教師資源和教學(xué)設(shè)施。新課改前提下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，必須把好教師關(guān)，在聘任新教師的時(shí)候一定要對(duì)其對(duì)新課改內(nèi)容的理解和把握程度進(jìn)行考核，考核不合格的不予錄用，即使是考核過關(guān)的教師也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)，使其在未來的教學(xué)工作中可以更好的進(jìn)行新課程教學(xué)。對(duì)于原有的老一批數(shù)學(xué)教師，學(xué)校應(yīng)該給他們創(chuàng)建一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的平臺(tái)，組織他們參加有關(guān)新課程的培訓(xùn)，提高他們的數(shù)學(xué)水平和教學(xué)水平。除此以外，教師應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)的過程中適時(shí)地采用多媒體教學(xué)，花心思去制定一些易于學(xué)生掌握知識(shí)的多媒體課件，例如：在講解比較抽象的平面和立體圖形的時(shí)候，通過多媒體技術(shù)將其轉(zhuǎn)化成直觀形象的圖像分解，將現(xiàn)代化信息技術(shù)巧妙地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣才能進(jìn)行有效教學(xué)。

2.3幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：新課改 體育教學(xué) 貫徹

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（b）-0195-01

1 新課改的具體內(nèi)容

新課改的全稱是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，由于我國社會(huì)現(xiàn)在處在經(jīng)濟(jì)、信息飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人們知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要超出了原有的速度和模式，更新、改革教育模式的需求迫在眉睫，國務(wù)院在上個(gè)世紀(jì)末提出了進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改主要在六大方面進(jìn)行了新一輪改革。

1.1 課程結(jié)構(gòu)方面

更加強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性，強(qiáng)調(diào)課程的價(jià)值和功能要符合社會(huì)對(duì)人才的需要，更加注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)突出音體美課程的地位，豐富發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)技術(shù)的掌握。

1.2 課程目標(biāo)方面

改革過去單純注重知識(shí)、技術(shù)的教授，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的正確引導(dǎo)，過去學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，只知一味背誦知識(shí)，忽略了方法的學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中沒有形成正確的思維過程，影響日后的邏輯思維形成。新課改在這方面著重進(jìn)行了了改革，同時(shí)為達(dá)到教育目標(biāo)推廣了多種教育方法進(jìn)行輔助教學(xué)。

1.3 課程實(shí)施方面

更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，將原來教育思想中的要學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變思路引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到我要學(xué)的目標(biāo)，良好的課程實(shí)施是整個(gè)教育改革的重點(diǎn)，讓學(xué)生樂于探究學(xué)習(xí)的奧妙是教育改革的新高度。

1.4 課程內(nèi)容方面

改革著重將過去“舊、偏、難、繁”的與社會(huì)實(shí)用脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容改掉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的與現(xiàn)代社會(huì)密切相關(guān)的知識(shí)和技能，為走出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 新課改精神在高中體育教學(xué)方面的貫徹

2.1 貫徹新課改精神，加快教師角色轉(zhuǎn)變

在新課改精神的指引下，老師不再是課堂的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。但不是說老師的作用不如從前，教師的主導(dǎo)作用較之前有了更深層的意義。作為體育老師來說角色更為豐富，在體育教學(xué)時(shí)體育老師是運(yùn)動(dòng)技能的教授者，在日常鍛煉時(shí)體育老師是學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的引導(dǎo)者。新的角色就要及時(shí)更新教育理念，將學(xué)生的主體地位引導(dǎo)發(fā)揮出來，盡可能地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)他們的體育參與積極性，讓學(xué)生們真正感受到自己的主體地位，將體育課堂視為自己的健身房，體會(huì)體育本身帶來的樂趣。教師更加重視學(xué)生的主體作用和參與性能力，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展。只有尊重學(xué)生的主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康成長，“教”與“學(xué)”的活動(dòng)才能發(fā)揮作用。

2.2 貫徹新課改精神，注重學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，每個(gè)學(xué)生也都渴望被關(guān)注，長久以來教育原則中就有區(qū)別對(duì)待原則。在實(shí)際的體育教學(xué)中，區(qū)別對(duì)待原則應(yīng)用十分廣泛，例如：每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些肥胖學(xué)生，在規(guī)定完成的難度動(dòng)作練習(xí)時(shí)往往達(dá)不到要求甚至被其他同學(xué)所嘲笑，久而久之便會(huì)對(duì)體育產(chǎn)生恐懼甚至是憎恨，不利于體育學(xué)習(xí)。這就是在新課改中著重指出的，體育老師需要細(xì)心觀察，想辦法給這些問題學(xué)生設(shè)置符合他們自身?xiàng)l件的難度，超越了自己就是他們的成功，久而久之，他們會(huì)迎頭趕上甚至超越正常的水平。體育在教學(xué)中尤其自身特點(diǎn)，體育是一個(gè)參與性的活動(dòng)，在這個(gè)過程中離不開學(xué)生們的相互理解和幫助，因此用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)還有利于因材施教，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的一部分，在合作學(xué)習(xí)過程中既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)體差異，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都有參與合作的機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2.3 貫徹新課改精神，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的利器。正因教學(xué)過程中老師和學(xué)生各自都其自身特點(diǎn)，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難真實(shí)的反應(yīng)教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不科學(xué)的評(píng)價(jià)甚至?xí)O大地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立十分重要，新課改中根據(jù)這一教育現(xiàn)象也做出了大膽的改革，將過去傳統(tǒng)的、單一的、成績考慮與先進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合。作為新型的體育和健康成績評(píng)價(jià)，教師將更加注重平日里學(xué)生對(duì)待每一次練習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、合作意愿、成績等等各個(gè)方面。新的綜合評(píng)價(jià)普遍重視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思考和判斷、技能和表現(xiàn)、知識(shí)和理解、交往與合作等，綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，做到盡可能科學(xué)、全面地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 競賽培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體育課有無興趣，關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)和培養(yǎng)以及教學(xué)方法和教學(xué)手段。筆者在課改教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容融入游戲競賽活動(dòng)，這樣學(xué)生情緒特別高漲，競爭特別激烈，對(duì)其生理機(jī)能有良好的提高作用，使活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生還意猶未盡，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的鍛煉意志，使學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。如此教學(xué)，不僅是讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)和享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，也是讓筆者從教學(xué)實(shí)踐中充分展示自己的才干，獲得教學(xué)成功的喜悅。總之，良好的體育教學(xué)是讓學(xué)生更扎實(shí)地學(xué)好技術(shù)，在活動(dòng)中更充分地享受到樂趣和成功感，進(jìn)而使學(xué)生得到更全面和更生動(dòng)活潑地發(fā)展。在新課改下的體育教學(xué)中，筆者扮演著引路人的角色，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，獲得成功的體驗(yàn)和享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，也讓筆者從教學(xué)實(shí)踐中充分展示自己的才干，獲得教學(xué)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1] 新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編.新課程的理念和創(chuàng)新[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇10

關(guān)鍵詞：語文教師 專業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)理想

具備扎實(shí)的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和必備的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，是新課改對(duì)中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學(xué)習(xí)、在實(shí)踐教學(xué)中形成的與語文學(xué)科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對(duì)中學(xué)語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語文教育中，中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級(jí)非重點(diǎn)中學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了新課改的實(shí)施。

一、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

為了深入調(diào)查中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的對(duì)策，本課題組做了一次針對(duì)中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學(xué)等9所初級(jí)中學(xué)和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級(jí)中學(xué)的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語文教學(xué)研究、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項(xiàng)，共回收有效問卷118份。對(duì)有效調(diào)查問卷進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：

一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學(xué)語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個(gè)方面。長時(shí)間的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評(píng)估、考核、總結(jié)使得中學(xué)語文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的期望和對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及社會(huì)對(duì)“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會(huì)努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改

二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時(shí)代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來的套路實(shí)施課堂教學(xué)。對(duì)于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認(rèn)為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實(shí)是中學(xué)語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來了一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)，中學(xué)語文教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學(xué)語文教師無法適應(yīng)新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無法實(shí)現(xiàn)。

三是知識(shí)更新率不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學(xué)期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語文教學(xué)的教研論文。而且，問卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法。不難看出，中學(xué)語文教師的知識(shí)更新率比較低，沒能及時(shí)把握時(shí)代的脈搏，依舊滿足于舊的知識(shí)體系固步自封，無法與新課改對(duì)不斷更新的知識(shí)體系精神實(shí)質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對(duì)于基本教學(xué)技能運(yùn)用比較薄弱。

四是教學(xué)反思能力與科研能力差。調(diào)查問卷中，中學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對(duì)象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂觀。

二、新課改對(duì)中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進(jìn)新課改的實(shí)施。教育部為了推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，2012年出臺(tái)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國家對(duì)各科中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，它對(duì)中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn)、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認(rèn)知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”等14個(gè)領(lǐng)域內(nèi)要達(dá)到61個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調(diào)查來看，絕大部分的中學(xué)語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)不全面，語文教學(xué)的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課改的深入推進(jìn)和新時(shí)代對(duì)語文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個(gè)歷久彌新、持續(xù)長久值得關(guān)注的話題。

三、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施

中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學(xué)、教師個(gè)人等各個(gè)方面、各個(gè)層面共同來努力才能達(dá)到成效，絕非是中學(xué)語文教師個(gè)人的行為。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，提升中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）樹立職業(yè)理想。中學(xué)語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻(xiàn)的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學(xué)語文教師通過自己的努力與奮斗希望達(dá)到的個(gè)人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語文教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動(dòng)力。對(duì)于每位教師來講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實(shí)現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，才能刻苦努力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識(shí)的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會(huì)到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)自己所從事的教師職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動(dòng)。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實(shí)行動(dòng)。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動(dòng)的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來講，是強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。也即是說，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地適應(yīng)教師的“教”向主動(dòng)的適應(yīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對(duì)教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語境下，中學(xué)語文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識(shí)架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識(shí)信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程開發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺(tái)前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識(shí)的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識(shí)的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。

（三）扎實(shí)做好中學(xué)語文教師職前教育。中學(xué)語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強(qiáng)師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)力度，實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則，對(duì)師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對(duì)中學(xué)語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語文教師的知識(shí)體系，培養(yǎng)師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。師范院校在漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學(xué)類、語言類、寫作類、文學(xué)理論類、語文教學(xué)法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識(shí)到作為中學(xué)語文教師必須掌握的基本學(xué)科知識(shí)，并且將教師意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動(dòng)中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專業(yè)競賽活動(dòng)中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識(shí)體系，樹立師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識(shí)、謙遜有禮的行為處事方式和實(shí)際行動(dòng)，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個(gè)“教育實(shí)習(xí)――反思――再教育實(shí)習(xí)”的三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個(gè)階段教育實(shí)習(xí)，缺少最為重要的“反思――再教育實(shí)習(xí)”后兩個(gè)階段。缺少教育實(shí)習(xí)的反思階段和在教育實(shí)習(xí)階段，使得教育實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不深，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識(shí)掌握方面的短板和不足，沒有機(jī)會(huì)有針對(duì)性的彌補(bǔ)中學(xué)語文教學(xué)所缺少的專業(yè)知識(shí)，不能更好的做到查漏補(bǔ)缺。教育部充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性，2014年在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于十八周即一個(gè)學(xué)期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實(shí)習(xí)流于形式的弊端，切實(shí)提高師范生的教育實(shí)踐的質(zhì)量。

（四）做好入職后的培訓(xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級(jí)各類的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑。一是加強(qiáng)新任中學(xué)語文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德意識(shí)和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計(jì)劃有目的的拓展延伸中學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)面，是新時(shí)期提高中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實(shí)施“國培計(jì)劃”，要求對(duì)所有新任教師進(jìn)行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn)，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語文教學(xué)工作。二是鼓勵(lì)語文教師積極參加學(xué)歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過中學(xué)語文教師在職進(jìn)修語文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語文教育中去，使得中學(xué)語文教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣，才能切實(shí)提高中學(xué)語文教育的教學(xué)、科研整體水平。三是鼓勵(lì)語文教師積極參加各類短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以利用晚上和周末的時(shí)間。這種培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的可行性，通過培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語文教師解決在教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。

（五）樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無論是從知識(shí)的廣度深度還是知識(shí)的時(shí)代性來看，都對(duì)中學(xué)語文教師知識(shí)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。誠如孔子所言，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。中學(xué)語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識(shí)，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對(duì)中學(xué)語文教師提出的新要求，進(jìn)而以實(shí)際行動(dòng)貫徹落實(shí)“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。新時(shí)代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語文教師積極了解我國語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，還要對(duì)于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至理工科的知識(shí)也要有一定的了解。否則，面對(duì)某些交叉學(xué)科的科普說明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，決定了中學(xué)語文教師要樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，中學(xué)語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學(xué)習(xí)。古人云，“三人行必有我?guī)煛?。通過多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課，多閱讀語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學(xué)感悟、教學(xué)心得體會(huì)等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒過來，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。

（六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升自己的科研能力。教學(xué)反思是中學(xué)語文教師對(duì)自己日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過教學(xué)反思，探索語文課堂教學(xué)中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學(xué)積累形成自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學(xué)反思也是中學(xué)語文教師對(duì)自身教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化，就是教研活動(dòng)的開端。教研活動(dòng)的開始，往往意味著中學(xué)語文教師不再單單是個(gè)優(yōu)秀教案的搬運(yùn)工，而是一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)、有獨(dú)到見解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練，是中學(xué)語文教師思維活動(dòng)中由具象思維向抽象思維邁進(jìn)，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍?。所以，教學(xué)反思可以說是中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質(zhì)變的一個(gè)顯著性標(biāo)志。

作為應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對(duì)于新課改的實(shí)施和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。

注釋：

[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號(hào)）

[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號(hào)）

[3]教育部文件《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師[2011]1號(hào)）