導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒教師素養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒教師 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)模式

新形勢(shì)下，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展。新時(shí)代下的幼兒教師不僅是學(xué)生知識(shí)的教育者，更是幼兒學(xué)生知識(shí)資源獲取的提供者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。幼兒教師通過(guò)對(duì)科學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，更好的引導(dǎo)了幼兒學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)智力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用圖形并茂的教學(xué)方式授課，實(shí)現(xiàn)了與幼兒學(xué)生之間的親密互動(dòng)。幼兒教師自身的信息素養(yǎng)，展現(xiàn)了學(xué)前教育中幼兒成長(zhǎng)的教育理念。因此，對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1.幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有超過(guò)一百五十八所高等院校設(shè)置有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)前教育進(jìn)修的學(xué)生人數(shù)高達(dá)幾十萬(wàn)人次，再加上在職幼兒教師約有一百五十多萬(wàn)人，規(guī)模龐大的幼師隊(duì)伍為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)加大了難度。國(guó)家政府為完善社會(huì)法律，專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒教師培育問(wèn)題提出相應(yīng)法規(guī)：必須完善學(xué)前教育培訓(xùn)體系，逐步滿(mǎn)足師生多樣化的學(xué)習(xí)渠道和實(shí)質(zhì)需求，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)10000名幼兒園園長(zhǎng)或模范教師的信息化培訓(xùn)，全國(guó)各地教師和園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)時(shí)間需控制在五年以?xún)?nèi)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，人們獲取外界信息的速度加快，國(guó)家政策扶持，幼兒教師需抓住機(jī)遇，努力將專(zhuān)業(yè)提升的契機(jī)落到實(shí)處。即便當(dāng)下幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式有了眾多理論支撐，包括了十步調(diào)查法，信息搜索過(guò)程?；旌吓嘤?xùn)等模式，但要從根本上改變幼兒教師信息素養(yǎng)相對(duì)低下的現(xiàn)狀，還需要政府，高等院校，幼兒教育機(jī)構(gòu)等三方面的共同努力。為此，本文提出了集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相互穿插的新型培訓(xùn)模式。

2.集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相互穿插的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式理念

2.1集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)主要針對(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師，并在教育部和各地區(qū)教育廳的統(tǒng)一指導(dǎo)下開(kāi)展工作，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園園長(zhǎng)和骨干教學(xué)教師信息素養(yǎng)的整體提升。

2，.2園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是幼兒園內(nèi)部的培訓(xùn)模式，通過(guò)對(duì)各老師實(shí)際工作崗位的分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)度進(jìn)行的全園性質(zhì)的培養(yǎng)模式。

以點(diǎn)帶面是集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相互穿插培養(yǎng)模式的核心要點(diǎn)，通過(guò)集中培訓(xùn)的信息技術(shù)人才，帶動(dòng)全園教師的信息技術(shù)水平，最終達(dá)到對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)整體提升的效果。老師和幼兒園是這種培訓(xùn)模式的重要構(gòu)成部分，二者相互扶持，共同進(jìn)步。對(duì)全園教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，師徒結(jié)對(duì)是典型的操作方式，最終達(dá)到對(duì)幼兒教師信息素質(zhì)整體培養(yǎng)的目的，保證了教師隊(duì)伍源源不斷的教學(xué)活力。

3.幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的輔助措施

3.1對(duì)教育廳行政管理職責(zé)進(jìn)行深度強(qiáng)化

幼兒教師信息素養(yǎng)的提升涉及到教師自身，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層和教育主管部門(mén)三個(gè)方面。教育廳的行政管理職責(zé)是否到位，直接關(guān)系到集中培訓(xùn)的最終效果，是培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。集中培訓(xùn)模式需要以點(diǎn)帶面來(lái)加強(qiáng)骨干教師的信息素養(yǎng)，各大幼兒園的重量級(jí)教師是集中模式的主要培養(yǎng)對(duì)象，需承擔(dān)起對(duì)其余普通教師的培訓(xùn)責(zé)任。而在園本培訓(xùn)過(guò)程中，老教師與年輕教師的相互配合是師徒結(jié)對(duì)操作實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)，老教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上給予年輕教師相關(guān)指導(dǎo)，年輕教師在信息技能上給予老教師盡可能多的幫助，互補(bǔ)互利的教學(xué)方式有利于幼兒學(xué)生的全面發(fā)展，可提升幼兒園的整體教師素質(zhì)和教學(xué)效果。理論與實(shí)踐不斷結(jié)合，周期性進(jìn)行教學(xué)方式的總結(jié)更新，多種形式的動(dòng)態(tài)教學(xué)策略是雙贏的結(jié)果，小組研究，集中講授，課題討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等是其中主要的培訓(xùn)形式，普及型，一般型，提高型是其中主要的培訓(xùn)內(nèi)容層次。根據(jù)園內(nèi)不同教師的不同水準(zhǔn)，制定切合個(gè)人實(shí)際的培養(yǎng)計(jì)劃，最終達(dá)到全面提升幼兒教師信息素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息化技能的熟練應(yīng)用。

3.2引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

學(xué)前教育信息化在國(guó)家教育工作中逐漸凸顯重要地位，引起社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，幼兒園引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，關(guān)鍵就在于對(duì)資金的籌集。所以，政府應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)“園園網(wǎng)”的建設(shè)，不斷加大對(duì)幼兒園信息化建設(shè)的投入；另外，幼兒園也可以不斷鼓勵(lì)社會(huì)各界力量對(duì)園內(nèi)信息基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行資金扶持，實(shí)行以獎(jiǎng)代補(bǔ)的措施；最后，號(hào)召社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位對(duì)幼兒園信息化建設(shè)進(jìn)行投資，只有集中人力，物力，財(cái)力做好幼兒園信息化軟硬件設(shè)施建設(shè)，才能為教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示：幼兒園教師信息素養(yǎng)面臨困境的主要原因之一就是園內(nèi)不能真正滿(mǎn)足多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求，沒(méi)有基本信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致未能高效執(zhí)行幼兒信息化教育。因此，實(shí)際的行動(dòng)才是貫徹教育政策的根本見(jiàn)證。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，多方協(xié)作才可從根本上做好做好這項(xiàng)工作。另外，建立健全幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是行之有效的一項(xiàng)措施，并在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)工作。幼兒教師也要根據(jù)該園幼兒的思維特點(diǎn)和生活習(xí)慣進(jìn)行健康教育，在充分運(yùn)用信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)內(nèi)容更加契合幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)狀況，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的總體提升。

參考文獻(xiàn)：

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一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、知識(shí)面寬的幼兒教師隊(duì)伍和管理者隊(duì)伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門(mén)考核備案后方可上崗任教。通過(guò)集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)各類(lèi)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長(zhǎng)30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容

1、集中的專(zhuān)題培訓(xùn)

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學(xué)的保教方法，提升幼兒教師的綜合實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓(xùn)

各幼兒園要通過(guò)園內(nèi)研討、自請(qǐng)專(zhuān)家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開(kāi)展好師德教育和專(zhuān)業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)愛(ài)心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)保教人員參加學(xué)歷進(jìn)修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高；并加強(qiáng)安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

3、在職園長(zhǎng)提高培訓(xùn)

側(cè)重提升園長(zhǎng)的辦園理念和管理理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專(zhuān)題培訓(xùn)與熱點(diǎn)問(wèn)題討論相結(jié)合。

4、骨干園長(zhǎng)高級(jí)研修

培訓(xùn)對(duì)象為富有辦園經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長(zhǎng)，旨在幫助園長(zhǎng)總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個(gè)性，盡快完成從合格型園長(zhǎng)向創(chuàng)新型、專(zhuān)家型、學(xué)者型園長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，通過(guò)與高校聯(lián)手、參與式的實(shí)地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)形式，開(kāi)闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓(xùn)

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力，以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)，其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時(shí)，園內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)56學(xué)時(shí)，為期一年，上崗培訓(xùn)考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓(xùn)保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長(zhǎng)繼續(xù)教育證書(shū)制度和學(xué)時(shí)制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類(lèi)型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門(mén)組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時(shí)；分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書(shū)》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格，計(jì)相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，由托幼辦負(fù)責(zé)學(xué)時(shí)登記和審核認(rèn)定。對(duì)沒(méi)有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者，必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)修補(bǔ)考。各幼兒園組織開(kāi)展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級(jí)評(píng)估的重要依據(jù)。

2、經(jīng)費(fèi)保障

區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、幼兒園分擔(dān)、教師個(gè)人自負(fù)相結(jié)合的經(jīng)費(fèi)保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費(fèi)中列出一定的比例，用于教師培訓(xùn)支出。

3、質(zhì)量保障

篇3

1.數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)薄弱。由于歷史原因，我國(guó)整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的自身素養(yǎng)參差不齊。大部分教師之前并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的了解僅僅停留在幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知體系之內(nèi)，對(duì)這些知識(shí)與幼兒后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)無(wú)過(guò)深的了解。對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)停留在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)階段，無(wú)法站在學(xué)科發(fā)生發(fā)展的視角對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

2.數(shù)學(xué)思想欠缺。我們將數(shù)學(xué)基本思想界定為那些即使在學(xué)生階段習(xí)得的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)忘記，依然銘記的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)文化理念，而不是那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所涉及的解題思想。史寧中將數(shù)學(xué)的基本思想界定為抽象、推理、模型。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)基本的數(shù)學(xué)解題思想略知一二，即知道我是怎么解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的，但是為什么要用這種方式解決并未知曉，對(duì)史教授所界定的基本數(shù)學(xué)思維更無(wú)從了解。

3.對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理缺乏科學(xué)認(rèn)知。教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)知心理的了解對(duì)于改進(jìn)自己的教學(xué)至關(guān)重要，這也是提升教學(xué)效益的奧秘。比如，當(dāng)我們提出幼兒計(jì)數(shù)的手口不一致現(xiàn)象時(shí)，幼兒教師能同自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)，但是當(dāng)我們繼續(xù)追問(wèn)針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)知現(xiàn)象應(yīng)該在教學(xué)中采取何種應(yīng)對(duì)措施時(shí)，教師就不能給出科學(xué)的教學(xué)認(rèn)知了。教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)生發(fā)展及幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理的了解直接塑造教師的教學(xué)實(shí)踐，鑒于上述現(xiàn)狀及我們對(duì)面向教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，我們構(gòu)建并實(shí)踐了在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)模式。

二、培訓(xùn)的設(shè)計(jì)理念

Davidkolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是由具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，是不斷的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟和改造過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟包括具體經(jīng)驗(yàn)的直接領(lǐng)悟和符號(hào)代表的經(jīng)驗(yàn)的間接領(lǐng)悟；經(jīng)驗(yàn)的改造包括內(nèi)在的反思和外在的行動(dòng)。汪曉勤、Clark和Jankvist認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的理解對(duì)數(shù)學(xué)教育起到?jīng)Q定性作用，主張?jiān)诶斫鈹?shù)學(xué)學(xué)科本身的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教育教學(xué)的見(jiàn)解。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知發(fā)生發(fā)展機(jī)制與數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展存在相似性。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科的發(fā)展規(guī)律從而引起教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。對(duì)在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)啟示：

1.完整的培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)該包括四個(gè)階段：具體經(jīng)驗(yàn)———反思性觀察———抽象概念化———積極實(shí)驗(yàn)；

2.尊重學(xué)員的個(gè)體性差異，在培訓(xùn)活動(dòng)中要讓學(xué)員獲得體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員反思，將感悟上升到理論層面，并將這些固化的感悟應(yīng)用與自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中；

3.培訓(xùn)中需要學(xué)員領(lǐng)悟的面向幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)應(yīng)基于數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展及幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知心理。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建

1.培訓(xùn)的內(nèi)容及目標(biāo)。根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域之“數(shù)學(xué)認(rèn)知”部分要求及數(shù)學(xué)學(xué)科基本思想的界定，我們將幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升領(lǐng)域劃分為三大領(lǐng)域：一是數(shù)學(xué)核心概念。這個(gè)領(lǐng)域包括幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知部分核心：集合、數(shù)、幾何形體。二是數(shù)學(xué)基本思想。這個(gè)領(lǐng)域包括我們對(duì)數(shù)學(xué)基本思想的界定部分：抽象、推理、模型。三是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理。這個(gè)領(lǐng)域蘊(yùn)含于上兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。培訓(xùn)目標(biāo)：通過(guò)培訓(xùn)，理解并逐步掌握幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知心理及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為；理解基本數(shù)學(xué)思想，在日常教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。

2.培訓(xùn)課時(shí)的安排。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的組織。（1）集合。①經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得階段的授課內(nèi)容。集合的知識(shí)：集合的概念、表示方法、關(guān)系、運(yùn)算及映射；幼兒各年齡層關(guān)于集合的認(rèn)知心理研究成果。②反思及概念化階段的研討安排。分組梳理幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知部分集合教育的載體；觀摩和研析一線相應(yīng)知識(shí)載體部分的優(yōu)秀教學(xué)錄像，并形成初步教學(xué)認(rèn)知。③教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段安排。這一階段分兩部分，因?yàn)槲覀兊呐嘤?xùn)對(duì)象都是一線幼兒教師，他們已經(jīng)有了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此每堂課前我們都會(huì)要求學(xué)員提供指定內(nèi)容的教學(xué)案例一份。這一階段，我們主要是根據(jù)形成的關(guān)于集合的教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行指定內(nèi)容的對(duì)比教案設(shè)計(jì)并研討交流。授課教師在結(jié)合學(xué)員形成經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上給出授課建議。下述數(shù)、幾何形體、數(shù)學(xué)基本思想部分培訓(xùn)總體流程類(lèi)似集合部分，因此我們?cè)谙率霾糠种饕墙o出經(jīng)驗(yàn)習(xí)得部分的培訓(xùn)內(nèi)容安排。（2）數(shù)認(rèn)知部分授課內(nèi)容。數(shù)的知識(shí)：數(shù)的抽象、數(shù)的擴(kuò)充史、常見(jiàn)的進(jìn)位制及相互的轉(zhuǎn)化、數(shù)的四則運(yùn)算的本質(zhì)；幼兒各年齡層關(guān)于數(shù)概念及數(shù)運(yùn)算的認(rèn)知心理研究成果。（3）幾何形體部分授課內(nèi)容。幾何形體知識(shí)：平面圖形和空間幾何體的CPFS結(jié)構(gòu)、幾何形體研究的代數(shù)化策略；幼兒各年齡層關(guān)于幾何形體的認(rèn)知心理研究成果。（4）數(shù)學(xué)基本思想部分的授課內(nèi)容。數(shù)學(xué)思想知識(shí)：數(shù)學(xué)抽像、數(shù)學(xué)推理（歸納、演繹）、常見(jiàn)數(shù)學(xué)模型；幼兒各年齡層關(guān)于數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知心理研究成果。

篇4

我作為一名剛上任兩年的幼兒教師，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)無(wú)止境，我們要不斷地給自己充電，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，把吸收新知識(shí)當(dāng)成一件快樂(lè)的事情，總而言之，我們一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，來(lái)充實(shí)完善自己，使自己成為一名合格的，德才兼?zhèn)涞?，?yōu)秀的，有責(zé)任心的幼兒教師。而通過(guò)這次培訓(xùn)就是一個(gè)很好的平臺(tái)。

這次培訓(xùn)真的讓我受益匪淺，在田老師和園長(zhǎng)講課中，我了解了幼師教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該遵循的環(huán)節(jié)；導(dǎo)入----發(fā)現(xiàn)------分析整理------進(jìn)一步探索-----反思------采取行動(dòng)。使我明白了我們幼兒教師要用心去愛(ài)每一個(gè)孩子，對(duì)孩子們一視同仁。幼兒教師是幼兒生命中第一位老師，所以，幼兒老師也必須具備高尚的品德和美好純潔的心靈。并且對(duì)孩子的教育很重要，自己必須以身作則。對(duì)幼兒的行為習(xí)慣和文明禮貌都要重點(diǎn)培養(yǎng)。

在幼兒園，幼兒的安全是重中之重。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，必須認(rèn)真做好引導(dǎo)和維護(hù)。為幼兒提供適應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教育熱愛(ài)孩子是第一位的，幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護(hù)能力差，是一生品德行為形成的最佳時(shí)期好模仿，是非觀念在萌芽時(shí)期等-----。所以我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛(ài)，要因可愛(ài)而美麗動(dòng)人。我們即要做到母親一般的關(guān)愛(ài)，又要做到高于母親的教育，從思想上，品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們，使他們是非慨念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛(ài)別人，帶動(dòng)他們積極樂(lè)觀開(kāi)朗，實(shí)事求是，使他們誠(chéng)實(shí)，幼兒教師要有；敬業(yè)，樂(lè)業(yè)，專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的精神，要公正地愛(ài)每一個(gè)孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無(wú)私的愛(ài)。幼兒的學(xué)習(xí) 主要是；玩中學(xué)，做中學(xué)，生活中學(xué)。我們要保證幼兒德，智，體，美全面發(fā)展。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。運(yùn)用多種溝通策略，通過(guò)靈活的方式，實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，使家，園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長(zhǎng)更健康，溝通成為多贏。所以我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，不斷總結(jié)。

雖然這次培訓(xùn)不是很長(zhǎng)的時(shí)間，卻讓我學(xué)到了新的教育理念和觀念，聽(tīng)到了各位同行的經(jīng)驗(yàn)之談，我倍感榮幸，在今后的工作中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望自己能學(xué)以致用，把這次學(xué)習(xí)的知識(shí)積極運(yùn)用到教育教學(xué)中，我相信在不久的將來(lái)，我將會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

篇5

關(guān)鍵詞： 幼兒園 教師素養(yǎng) 教師發(fā)展

一、加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

1.強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力。

當(dāng)前幼兒園教師大都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，經(jīng)過(guò)正規(guī)的理論知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的幼兒心理和幼兒衛(wèi)生、學(xué)前教育知識(shí)，音樂(lè)、體育和美術(shù)等全方位的藝術(shù)知識(shí)。理論知識(shí)得到了全方位的培養(yǎng)，但是總體上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致剛畢業(yè)的老師不能全面運(yùn)用實(shí)踐與理論相結(jié)合，對(duì)于一些知識(shí)，有些教師沒(méi)有十足的把握，導(dǎo)致對(duì)幼兒造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，滿(mǎn)足不了幼兒對(duì)知識(shí)的需求。幼兒教師要積極地詢(xún)問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的教師，吸取他們的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用，不斷地為自己“充電”，將理論知識(shí)合理運(yùn)用到幼兒教學(xué)實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)和解除在教學(xué)中遇到的障礙。

2.注重教學(xué)方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

幼兒教師要具備細(xì)心觀察幼兒行為活動(dòng)的能力，幼兒正處于萌發(fā)時(shí)期，對(duì)于一切事物都感到好奇，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師要抓住這些特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力。剛進(jìn)入幼兒園的小朋友在安全方面缺乏意識(shí)，對(duì)安全沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)幼兒做游戲增強(qiáng)安全意識(shí)。

例如，教師利用“小小警察”的歌曲引導(dǎo)孩子們了解紅燈停，綠燈行的道理，在學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容的同時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的指揮手勢(shì)，過(guò)馬路要走人行橫道等，幼兒跟著老師邊唱歌邊學(xué)安全知識(shí)，讓小朋友扮演警察和過(guò)馬路的行人，在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，并且有效強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)。

3.注重評(píng)價(jià)性教育。

評(píng)價(jià)是教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，它是總結(jié)上階段的教育效果的過(guò)程，也為下一教學(xué)計(jì)劃制訂做鋪墊，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能以指責(zé)、批評(píng)的方式，要以公正、平等的態(tài)度對(duì)待每一位小朋友，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，包括身體方面、語(yǔ)言方面、智力方面，注重與家庭互相配合，全面了解幼兒的情況。積極有效的評(píng)價(jià)能夠深入了解幼兒的內(nèi)心世界，對(duì)幼兒的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而掌握更多的評(píng)估方法，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

二、敬業(yè)愛(ài)崗，做好本職工作

教育工作者必備的素質(zhì)是愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)教育事業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成本職工作。作為幼兒園的老師，我們更應(yīng)該提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，在職業(yè)行為中為幼兒樹(shù)立好正確的道德行為，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能更好地達(dá)到教書(shū)育人的目的。在工作中我們面對(duì)的是一群天真活潑、思想幼稚的兒童，保護(hù)兒童的安全和教育是幼兒教師的工作職責(zé)。

幼兒教師既然選擇了學(xué)前教育事業(yè)，就要更好地在這平凡而偉大的職業(yè)上做出更多的成績(jī)，熱愛(ài)教學(xué)。想要教好孩子，就需要熱愛(ài)孩子，教好孩子，愛(ài)心是打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，是教育的動(dòng)力。我們要做到對(duì)每個(gè)孩子心中有數(shù)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步教師都要給予鼓勵(lì)。還要具備良好的工作作風(fēng)，在孩子們的眼里，教師是一個(gè)完美的人物，幼兒教師大都是女教師居多，年輕教師自然注重自己的形象。例如，有一位A老師有一天穿了一件非常漂亮的衣服，上面布滿(mǎn)了閃閃發(fā)光的珠子，孩子們看見(jiàn)都說(shuō)好漂亮，在孩子們的簇?fù)硐拢芭尽钡囊宦曋樽尤隽藵M(mǎn)地，孩子們?cè)诿y中撿珠子，課堂上變成了一鍋粥。事后老師得到了嚴(yán)厲的批評(píng)，幼兒園規(guī)定今后教師不準(zhǔn)佩戴一切首飾。幼兒園嚴(yán)厲規(guī)定教師儀表形象是教育中不可缺少的部分，對(duì)于幼兒園的組織發(fā)展有著重要的意義，教師為幼兒塑造良好的形象，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍惺侵苯佑绊懹變撼砷L(zhǎng)和發(fā)展的。

三、加強(qiáng)幼兒園教師的發(fā)展方向

1.積極開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)。

幼兒園是培養(yǎng)幼兒全方面綜合素質(zhì)發(fā)展的重要基地，幼兒教師要注重在師德方面、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)觀念和教學(xué)科研方面的培訓(xùn)，幼兒園要定期加強(qiáng)老師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，例如：聽(tīng)課、評(píng)課等，提高教師的課堂教學(xué)水平。幼兒園在建立完善的管理學(xué)習(xí)制度時(shí)，針對(duì)老師培訓(xùn)要及時(shí)做好學(xué)習(xí)心得，重視教師的理論與實(shí)踐結(jié)合，參與培訓(xùn)教學(xué)工作為教師創(chuàng)造了短期培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師在音樂(lè)舞蹈學(xué)習(xí)、幼兒保健知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)探討、教學(xué)方法討論、幼兒集體互動(dòng)安排、幼兒游戲設(shè)計(jì)等多方面的學(xué)習(xí)中，提高文化素養(yǎng)，為在今后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

在培訓(xùn)中可以圍繞“幼兒游戲”主題展開(kāi)討論，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，我們遇到了問(wèn)題：如何促使幼兒在游戲中學(xué)到知識(shí)。面對(duì)問(wèn)題，教師們各抒己見(jiàn)，并且相互討論達(dá)成共識(shí)，在討論中活躍教師思維，使觀點(diǎn)更加鮮明、更加具體。教師之間互相探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在今后的教學(xué)中運(yùn)用更多教學(xué)方法。

2.注重積累，與時(shí)俱進(jìn)。

幼兒園教師在日常生活中應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和鉆研教材內(nèi)容，不斷擴(kuò)大視野，充實(shí)自己。有美術(shù)特長(zhǎng)的教師要多欣賞國(guó)內(nèi)外繪畫(huà)，注重培養(yǎng)幼兒手工能力；舞蹈老師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)舞步，為幼兒編排各種新穎的舞蹈，陶冶幼兒的情操；體育老師要為幼兒創(chuàng)造多樣化的教學(xué)游戲，不斷調(diào)動(dòng)幼兒在游戲中的積極性，使幼兒能夠積極參與到各種活動(dòng)中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段為幼兒提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講解《龜兔賽跑》的故事時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)的形式，為幼兒播放烏龜和兔子比賽跑步的故事，通過(guò)視頻播放使幼兒更加直觀地明白其中的道理，懂得堅(jiān)持就可以獲得勝利，遇到困難不要?dú)怵H，堅(jiān)持不懈地抓住機(jī)遇就能獲得成功，告訴小朋友要學(xué)習(xí)小烏龜?shù)木瘢掠谔魬?zhàn)自己，使幼兒在輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得知識(shí)。教師要緊跟時(shí)代的步伐，注意平時(shí)的積累和學(xué)習(xí)。

四、全面提高教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師在教學(xué)中首先要尊重幼兒，平等對(duì)待每一位幼兒，這是幼兒教師最基本的職業(yè)道德。教師要本著以幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為主，因材施教，針對(duì)不同的幼兒特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，注重教學(xué)環(huán)境的布置，在引導(dǎo)幼兒組織活動(dòng)時(shí)要富有愛(ài)心和耐心，細(xì)心做好每一個(gè)游戲教學(xué)，關(guān)注幼兒的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，全面提升幼兒教師的職業(yè)道德，促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師在工作中不僅是兒童的保護(hù)者、知識(shí)的傳授者，更擔(dān)任著幼兒的家長(zhǎng)角色、朋友角色等，要為幼兒樹(shù)立榜樣。我們要不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，利用新穎的教學(xué)方式，以飽滿(mǎn)的熱情和一顆有愛(ài)的心讓小朋友感受到老師的溫暖。幼兒教師只有熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)幼兒教育，才能更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。教師要給予孩子們希望，做到愛(ài)孩子，用真誠(chéng)換取孩子們的信任，用愛(ài)心呵護(hù)他們的成長(zhǎng)，盡到一個(gè)教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。

在教學(xué)中每個(gè)幼兒教師難免會(huì)有教學(xué)疲勞現(xiàn)象，為了避免這種現(xiàn)象，教師要具有很好的耐心，要勤學(xué)、勤練、勤思，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。時(shí)刻關(guān)心幼兒、愛(ài)護(hù)幼兒，使幼兒感受到在幼兒園就像家一樣溫暖，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，這樣在不知不覺(jué)中自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)會(huì)逐步提高。

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段為幼兒教師提供多樣化的教學(xué)模式，教師要不斷提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，提高職業(yè)道德，緊跟時(shí)代腳步，在教育事業(yè)上發(fā)揮亮點(diǎn)，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：人本理念；幼兒教師管理；幼兒園

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克.德洛爾曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功?！币虼?，在作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分的幼兒園教育階段，對(duì)教師隊(duì)伍的管理也應(yīng)該貫徹“以人為本”的管理理念。即園長(zhǎng)在管理中應(yīng)做到：“心中有教師。”只有關(guān)注教師、關(guān)愛(ài)教師、成就教師，才能讓她們真正體驗(yàn)職業(yè)的幸福感；才能最大限度地提升管理效率。筆者認(rèn)為在以人為本的理念下，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從下幾個(gè)方面對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍進(jìn)行管理。

一、 提高自身人格魅力，實(shí)現(xiàn)非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威不是來(lái)自于權(quán)力，而是來(lái)自于對(duì)自身的嚴(yán)格要求，更是來(lái)自于自身的人格魅力。因而，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的德才學(xué)識(shí)在實(shí)施管理中起著至關(guān)重要的作用。如果你的園長(zhǎng)是一個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)者，全身心對(duì)待每一項(xiàng)工作，每一位教師，那么教職員工也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，他們會(huì)認(rèn)真去組織好每一個(gè)活動(dòng)，真心去愛(ài)護(hù)每一位孩子，真摯去對(duì)待每一位家長(zhǎng)。使整個(gè)幼兒園充滿(mǎn)朝氣與活力。即使有失策或失誤，如果領(lǐng)導(dǎo)者能與教職員工好好溝參通，也會(huì)激起教職員工的熱情。幼兒園教師大多都都是中年女青年，難免會(huì)出現(xiàn)人多嘴雜，小心眼，具有獨(dú)特性格的教師，作為園長(zhǎng)就得做到凡事不斤斤計(jì)較，既要善于欣賞和表?yè)P(yáng)教師的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，又要能容忍教師的性格缺點(diǎn)和一些錯(cuò)誤，要有“對(duì)事不對(duì)人”，“有錯(cuò)必改仍是好同志”的胸懷，有時(shí)甚至能犧牲自己的利益來(lái)?yè)Q取教師的理解和尊重。所以，作為領(lǐng)導(dǎo)者要具有相應(yīng)的人格及領(lǐng)導(dǎo)魅力。要通過(guò)自身的德才學(xué)識(shí)感召和聚合人才，及時(shí)協(xié)調(diào)矛盾，激勵(lì)教師積極向上，使教師心情舒暢，信心十足，全身心地為幼兒園忘我工作，從而實(shí)現(xiàn)非權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)力。

二、注重情感投入，滿(mǎn)足幼兒教師合理的情感需要

幼兒教師是一個(gè)女性居多的群體，她們肩負(fù)著家庭、事業(yè)的雙重?fù)?dān)子。白天在幼兒園里，工作繁雜，保教并重，帶班期間既要組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)幼兒的吃喝拉撒睡及安全，空閑時(shí)間又要制作教具，還要用各種方式與家長(zhǎng)取得溝通，晚上回到家里，還得做家務(wù)、照顧孩子及自身學(xué)歷進(jìn)修與業(yè)務(wù)提高?？上攵?，她們的工作強(qiáng)度有多大，也難免很多幼兒教師都會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。從馬斯洛需要層次理論上來(lái)講，每個(gè)人都需要有愛(ài)和歸屬以及得到尊重的基本需要，教師對(duì)需求的最高境界就是自我實(shí)現(xiàn)的需要，如果這種需要長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得到滿(mǎn)足，就會(huì)產(chǎn)生自卑感、無(wú)助感、甚至?xí)プ孕判摹?/p>

因此，作為園長(zhǎng)，應(yīng)堅(jiān)持“深情理解、真情關(guān)愛(ài)、親情感化、熱情幫助”的人本理念。盡可能的幫助她們解工作、生活中的困難，滿(mǎn)足她們合理的需要，并主動(dòng)與她們多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎(chǔ)。比如，園工會(huì)適當(dāng)組織一些文娛活動(dòng)以及外出旅游活動(dòng)等，豐富多彩的活動(dòng)既密切了彼此聯(lián)系，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了教師的素養(yǎng)，[1]促進(jìn)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)又能緩解教師們的心理壓力，提高教師對(duì)自己工作認(rèn)同的滿(mǎn)意度。其次，采用各種獎(jiǎng)勵(lì)措施引領(lǐng)教師不斷進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)既要考慮橫向評(píng)比又突出個(gè)人縱向的進(jìn)步，并與獎(jiǎng)金掛鉤，并在幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)中進(jìn)行宣傳，滿(mǎn)足不同教師的不同需求。

另外，園長(zhǎng)要針對(duì)不同性格特點(diǎn)的教師，采取不同的管理方法，首先得承認(rèn)并重每個(gè)人的獨(dú)特性。比如，對(duì)自尊心很強(qiáng)的老師，園長(zhǎng)要多給予正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，優(yōu)點(diǎn)公開(kāi)表?yè)P(yáng)，缺點(diǎn)私下提醒。對(duì)一些不拘小節(jié)的教師，只要不影響正常工作，園長(zhǎng)可以對(duì)此忽略不計(jì)。以真情換真心，只要園長(zhǎng)真誠(chéng)對(duì)待教師，教師一定會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情和充沛的精力努力工作予以回報(bào)。

三、 善用“閃光點(diǎn)”，挖掘教師潛質(zhì)

首先，要善于發(fā)現(xiàn)并充分利用教師的長(zhǎng)處，展示教師不同的魅力。比如園長(zhǎng)可以讓有音樂(lè)特長(zhǎng)的教師擔(dān)任園活動(dòng)部主任，她會(huì)帶領(lǐng)教師積極開(kāi)展和組織各類(lèi)演出和對(duì)外交流，既能充分展現(xiàn)幼兒的藝術(shù)才華，又?jǐn)U大了自身辦園影響力；讓學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)的教師參加課題研究，她們會(huì)認(rèn)真做好研究工作，并帶動(dòng)其他教師科研能力的提升。

其次，要尊重教師的個(gè)體差異。人們常說(shuō)，“五根手指不一樣齊”，每個(gè)人的能力水平在不同的方面也會(huì)有不同的凸顯方式。一個(gè)幼兒園既要有能力特別強(qiáng)的業(yè)務(wù)尖子去撐臺(tái)面，同時(shí)也需要工作踏實(shí)、默默無(wú)聞的普通人打基石，園長(zhǎng)應(yīng)該重視這一點(diǎn)，不能厚此薄彼，要充分肯定每個(gè)教師的價(jià)值，他們都是園中重要的一份子。

再次，切實(shí)尊重，由衷贊賞。充分尊重教師的能力，對(duì)于每一個(gè)教師的工作成績(jī)，我們都要給與充分肯定。不要吝嗇一個(gè)贊許的微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一份適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，滿(mǎn)足教師自我肯定、獲取認(rèn)同的需要，能進(jìn)一步增強(qiáng)教師的工作熱情，從而激發(fā)其潛能的發(fā)揮。

四、 建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

首先，加大教師培訓(xùn)力度，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。[2]隨著社會(huì)高速發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，幼兒教師所受的職前培訓(xùn)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展需求，在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中提高幼兒教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是不夠的，還要進(jìn)行各種職后培訓(xùn)。[3]如有的幼兒園采用“師徒結(jié)對(duì)”、“研究小組”、“主題探討”、等方式把園內(nèi)的骨干力量和有潛力的新教師聚集一起，集中開(kāi)展各類(lèi)業(yè)務(wù)研究，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)基本功和科學(xué)文化知識(shí)素質(zhì)等。

其次，創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)術(shù)氛圍，倡導(dǎo)互幫互學(xué)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。園長(zhǎng)應(yīng)大膽放手任用能干事、想干事、干好事的教師，支持創(chuàng)新、冒尖，鼓勵(lì)在“教學(xué)研究”上各抒己見(jiàn)，暢所欲言。積極發(fā)揮各教研組作用，開(kāi)展“集體備課、聯(lián)片教研、小組磨課”等活動(dòng)，讓每個(gè)人都感到自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)同伴的幫助，在同伴之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同成長(zhǎng)。

再次，提供豐富多彩的展示平臺(tái)，成就幼兒教師個(gè)人價(jià)值。幼兒園要組織一些“觀點(diǎn)辯論、講座論壇、外出學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍、特長(zhǎng)展示、成果推廣、觀摩研討”等方式提高教師的“研究、反思、辯析、總結(jié)”等能力?？茖W(xué)是溝通的結(jié)果，不同見(jiàn)解之間的碰撞會(huì)打開(kāi)心靈的另一道窗口，從而激發(fā)教師的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。此外，園長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)教師的思想引領(lǐng)，多渠道激勵(lì)她們不斷進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珣.走開(kāi)放式管理之路[J].天津市教科院學(xué)報(bào)2012，（1）.

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關(guān)鍵詞：幼兒教師；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；調(diào)查；提升策略

一、問(wèn)題提出

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼師是幼兒園教育的專(zhuān)業(yè)人員。隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能對(duì)幼師十分重要。幼師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低，好壞，是國(guó)家和社會(huì)共同關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題。幼教事業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，幼師專(zhuān)業(yè)化提升將對(duì)整個(gè)教育事業(yè)產(chǎn)生重大影響。

二、現(xiàn)階段漢中地區(qū)幼師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

對(duì)漢中市幼師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷、小型座談的調(diào)查。共發(fā)出教師問(wèn)卷432份，回收368份，回收率為85.2%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)反思是影響幼師走向成功的橋梁。[1]

1、幼師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

作為幼師，應(yīng)該掌握相關(guān)的兒童心理知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)以及通識(shí)知識(shí)等。針對(duì)幼兒的心理發(fā)展的基本特點(diǎn)這一題目，受測(cè)教師的平均答對(duì)率只有35.3%，這顯示了幼師的相關(guān)理論知識(shí)水平有待提高。

2、幼師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度

（1）幼師對(duì)兒童的指導(dǎo)方面存在差異

幼兒教師在對(duì)待幼兒時(shí)應(yīng)該有愛(ài)心、耐心、信心、責(zé)任心，并始終保持良好的工作態(tài)度和工作積極性。數(shù)據(jù)顯示，只有32%的教師會(huì)對(duì)不喜歡參加體育活動(dòng)的幼兒進(jìn)行耐心指導(dǎo)，而45%的教師會(huì)置之不理。

（2）幼師的職業(yè)熱愛(ài)度不高

3、幼師的專(zhuān)業(yè)反思。

專(zhuān)業(yè)反思是幼師經(jīng)常反思自身的教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程的相關(guān)情況以及活動(dòng)結(jié)束后有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果等的反思。調(diào)查顯示，有45.5%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要寫(xiě)反思總結(jié)，32.5%的幼師偶爾寫(xiě)反思總結(jié)，10.6%的教師從不寫(xiě)，只有11.4%的教師會(huì)經(jīng)常寫(xiě)。

三、在職幼師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)所存在的問(wèn)題

當(dāng)今幼師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題從社會(huì)、學(xué)校、幼師自身方面分析主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)能力不足、專(zhuān)業(yè)情意淡薄三個(gè)方面。

1、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)

我國(guó)高校設(shè)置的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面多以理論知識(shí)為主，具體的實(shí)踐課程較少，但很多理論都需要在實(shí)踐中才能深刻理解，因此學(xué)生大都不理解其實(shí)踐含義。

2、專(zhuān)業(yè)能力不足

（1）專(zhuān)業(yè)技能

大多數(shù)幼師入職后表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能差。[2]因?yàn)槲覈?guó)高等院校對(duì)幼師的培養(yǎng)過(guò)于注重理論，因此專(zhuān)業(yè)技能課程較少，學(xué)生得不到有效鍛煉，學(xué)生自身底子也弱，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的積極性減弱，自信心不足，自我學(xué)習(xí)的效能感也降低。

（2）教育教學(xué)能力弱

當(dāng)前的高等普通院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置了教育實(shí)踐課程，但由于實(shí)踐時(shí)間短，且學(xué)生態(tài)度差，積極性不高，效果不明顯。

（3）教育研究意識(shí)缺乏

大多數(shù)在職幼師認(rèn)為教育研究研屬于教研工作者的事情，這種想法制約了我國(guó)幼師的發(fā)展。

3、專(zhuān)業(yè)情意淡薄

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等院校學(xué)前教育生源大多數(shù)是被調(diào)劑的。他們對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的興趣不高，且幼兒園工作過(guò)于繁瑣，幼師易產(chǎn)生厭倦心理。

四、影響在職幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的因素

幼兒園要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，必須依賴(lài)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，然而由于目前幼兒教育隊(duì)伍存在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)偏低，教研能力欠缺，職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神有待加強(qiáng)等諸多問(wèn)題。

1、R鄧匱偏低，綜合素質(zhì)不高。

幼師她們大都是本科以下學(xué)歷，缺乏相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠深厚、專(zhuān)業(yè)技能不夠扎實(shí)，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在不足。

2、敬業(yè)精神不強(qiáng)，奉獻(xiàn)精神缺失。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分教師出現(xiàn)了拜金和享樂(lè)傾向，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神缺失。

3、職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)，缺乏職業(yè)幸福感。

幼師工作任務(wù)全面細(xì)致、繁瑣且幼兒數(shù)量多，家長(zhǎng)要求易多變，使得部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，也感受不到幸福。[4]

4、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，教研能力差

許多幼師不僅教育理論素養(yǎng)不高，還缺乏實(shí)踐中的反思和探索，以至于難以運(yùn)用理論知識(shí)探究問(wèn)題的成因、條件及解決途徑，教研能力乏力。

五、在職幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升策略

1、重視對(duì)幼師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升

針對(duì)現(xiàn)任教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平較低的情況，建議教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展，加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如心理學(xué)，教育學(xué)，衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在具體實(shí)踐中深入理解相關(guān)理論知識(shí)的含義，有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2、大力提倡奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神，展示幼師良好風(fēng)貌

德高為師，身正為范。幼師應(yīng)嚴(yán)格以教師道德規(guī)范要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，展示幼師良好風(fēng)貌。

3、幼兒園應(yīng)該注意在職幼師的職業(yè)情緒，給予自由時(shí)間

幼兒園應(yīng)該適當(dāng)給予教師自由，時(shí)間發(fā)展興趣愛(ài)好，陶冶情操；或者通過(guò)在園開(kāi)展一些有意義、有趣味的活動(dòng)，豐富幼師的生活；還可以鼓勵(lì)幼師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)參加一些比賽，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

4、引導(dǎo)幼師進(jìn)行科學(xué)研究，注重和外界的交流

鼓勵(lì)幼教師積極開(kāi)展行動(dòng)研究，提倡幼師發(fā)揮自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。并提供幼兒園教師學(xué)術(shù)自主的空間，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)園進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師與外界的交流溝通。

六、結(jié)語(yǔ)

幼師是幼兒園中負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的專(zhuān)業(yè)人員，是幼兒教育活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，是幼兒園最基本的力量和保證。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低，決定著幼兒教育的好壞。因此，培養(yǎng)一支高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍是幼兒教育發(fā)展的前提。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙方方，張桂榮.幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)策略探析[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.

[3]劉小林. 基于《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升[J].中國(guó)成人教育，2014.

[4]陳文東. 論幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的職前培養(yǎng)[J].泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，2016.

[5]李嬙. 幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究報(bào)告[J].幼兒教育，2016.

篇8

很多青年教師剛剛步入幼兒教育領(lǐng)域，短期內(nèi)還不能適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)變與崗位需求，更加不能立足于幼兒園和幼教行業(yè)的實(shí)際情況，不能對(duì)自己職業(yè)的現(xiàn)在與未來(lái)做出準(zhǔn)確的評(píng)估、判斷與規(guī)劃，導(dǎo)致在工作與學(xué)習(xí)中存在較大的盲目性與隨意性，不利于自身職業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助青年教師制定科學(xué)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使他們?cè)诿鞔_的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的激勵(lì)下努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真工作、自我提升。根據(jù)本園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議將青年教師的發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段，從而鼓勵(lì)青年教師按照這幾個(gè)階段為自己制定職業(yè)規(guī)劃，并按照規(guī)劃內(nèi)容不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與崗位探索。1．崗位適應(yīng)階段。青年教師可以給自己半年到一年的時(shí)間進(jìn)行崗位適應(yīng)，并在此階段，通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒園工作規(guī)范、向老教師“拜師”、進(jìn)班聽(tīng)課并寫(xiě)聽(tīng)課筆記、崗位實(shí)習(xí)并總結(jié)實(shí)習(xí)心得等方式，明確以下問(wèn)題：一是自身的角色定位；二是面臨的崗位需求；三是工作流程及崗位規(guī)范；四是自身現(xiàn)有能力與幼教身份之間的差距。在明確以上問(wèn)題之后，想辦法積極進(jìn)行調(diào)整與改善，使自己迅速進(jìn)入教師角色。2．苦練基功階段。在適應(yīng)了自身角色之后，青年教師就應(yīng)該安心本職工作，大概利用一至三年的時(shí)間，苦練基本功，從與幼兒的溝通、組織、管理、教育等各個(gè)方面入手，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累，使自己具備獨(dú)立進(jìn)行幼兒管理與教學(xué)的能力，成為一名合格的幼兒教師。3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。在經(jīng)過(guò)了大概三年左右的幼兒教育工作之后，青年教師應(yīng)該對(duì)于自身的工作經(jīng)歷進(jìn)行反思與總結(jié)，對(duì)于自身的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累與整合，逐漸提煉和摸索出一套符合實(shí)際情況、具有個(gè)人特色的幼兒教育、管理與組織方法，構(gòu)建起較為完整的教育知識(shí)與技能體系，使自己成為幼教行業(yè)的行家里手。4．自我突破階段。很多青年教師在獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果之后，已經(jīng)能夠游刃有余的應(yīng)付常規(guī)工作中的學(xué)生管理、課堂教學(xué)、家園溝通等問(wèn)題，于是產(chǎn)生了沾沾自喜、滿(mǎn)足現(xiàn)狀的狀態(tài)。事實(shí)上，在處理突發(fā)事件、實(shí)施教學(xué)改革、參與科學(xué)研究等方面仍存在諸多不足。此時(shí)，幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)教師突破自我，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、革新教育實(shí)踐成果，參與教育教學(xué)研討，形成具有指導(dǎo)性與建設(shè)性的教育教學(xué)經(jīng)典案例與論著，為幼兒教育的改革與發(fā)展提供新思路與新方法，使自己成為幼教行業(yè)的學(xué)習(xí)者、研究者、踐行者與創(chuàng)新者?？傊ㄟ^(guò)幫助青年教師制定科學(xué)詳實(shí)、切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃，能夠提高青年教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)性與實(shí)效性，使他們更快、更穩(wěn)的實(shí)現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展。

二、開(kāi)展教育培訓(xùn)

有道是“活到老，學(xué)到老?！边@句話(huà)在幼教領(lǐng)域格外適用。隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)的革新、幼兒的成長(zhǎng)以及家長(zhǎng)需要的不斷提升，幼兒教師始終要面臨來(lái)自幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)所提出的新的挑戰(zhàn)。如果單憑己有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，顯然無(wú)法滿(mǎn)足幼兒教育發(fā)展的需求。要想擺脫這一困境，就要求幼兒園加強(qiáng)對(duì)于幼兒教師的教育培訓(xùn)，始終用先進(jìn)的理念、前沿的知識(shí)、新鮮的經(jīng)驗(yàn)來(lái)武裝幼兒教師的頭腦。而青年教師由于具備學(xué)習(xí)能力、接受能力、工作能力“三強(qiáng)”的特點(diǎn)，自然應(yīng)該是幼兒園教育培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象。在這方面，我園主要通過(guò)以下幾個(gè)途徑對(duì)青年教師開(kāi)展教育培訓(xùn)：第一，職業(yè)道德素養(yǎng)培訓(xùn)。作為一名幼兒教師而言，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。青年教師思想新潮、意識(shí)前衛(wèi)，接受信息的渠道眾多，但是辨別與判斷能力較差，不符合自身職業(yè)待遇的名利誘惑容易成為他們職業(yè)發(fā)展中的“絆腳石”。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，使青年教師始終在“正能量”的驅(qū)動(dòng)下展望職業(yè)前景、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，為自身職業(yè)發(fā)展奠定道德基石。第二，基本理論知識(shí)培訓(xùn)。隨著幼兒教育所面臨的實(shí)際情況的不斷變化與幼兒教育教學(xué)研究的不斷創(chuàng)新，幼兒教育基本理論一直處于變化發(fā)展當(dāng)中。因此，幼兒園應(yīng)該從基本理論入手，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，使青年教師在正確且先進(jìn)的理論指導(dǎo)下開(kāi)展幼教活動(dòng)，為自身職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。第三，教育指導(dǎo)文件學(xué)習(xí)。為了推動(dòng)幼兒教育的改革與發(fā)展，國(guó)家教委及地方幼教管理機(jī)構(gòu)會(huì)制定各類(lèi)幼兒教育指導(dǎo)性文件，既有對(duì)原有文件的完善與更新，也有對(duì)新的幼教精神與方案的闡述與要求，是幼兒園開(kāi)展幼教工作的主要依據(jù)。針對(duì)這一部分內(nèi)容，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的培訓(xùn)，使青年教師始終把握幼兒教育正確的“航標(biāo)”，為自身職業(yè)發(fā)展指明方向。第四，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)培訓(xùn)。與其他階段的教育教學(xué)相比，幼兒教育是綜合性最強(qiáng)的。一名優(yōu)秀的幼兒教師，往往需要具備幼兒發(fā)展、幼兒保育、幼兒教育、通識(shí)知識(shí)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，這對(duì)于大部分“初出茅廬”的青年教師來(lái)說(shuō)是重大的挑戰(zhàn)。為了幫助青年教師解決這一職業(yè)難題，幼兒園應(yīng)該為青年教師提供職業(yè)所需的各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能培訓(xùn)，使青年教師的個(gè)人能力符合崗位需求，為自身職業(yè)發(fā)展夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。第五，幼兒教育技能培訓(xùn)。扎實(shí)的基本理論基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備需要通過(guò)合適的組織形式和管理方式傳遞給幼兒，才能達(dá)到良好的教育效果。因此，我們幼兒園定期邀請(qǐng)來(lái)自園內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)的幼兒教育專(zhuān)家對(duì)青年教師進(jìn)行教育技能培訓(xùn)，從而提高青年教師的教學(xué)能力，為自身職業(yè)發(fā)展提供技能保障?？傊變簣@必須針對(duì)青年教師積極開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)，使青年教師從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而為他們的職業(yè)發(fā)展鋪就堅(jiān)實(shí)而平坦的道路。

三、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

青年教師自身是從事幼教活動(dòng)、推動(dòng)職業(yè)發(fā)展的主體。因此，幼兒園應(yīng)該充分激發(fā)青年教師的“內(nèi)驅(qū)力”，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在這方面，我們幼兒園主要采取了以下方法，鼓勵(lì)和幫助青年教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)：第一，加強(qiáng)職業(yè)指引。為了加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)指引，我園成立了名師工作室，由園內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)與深厚資歷的園長(zhǎng)、教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干及職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家共同為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供心理輔導(dǎo)、資訊服務(wù)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解除疑惑、解決困難，掃清自主學(xué)習(xí)中的障礙，提高自主學(xué)習(xí)的效率，促使他們積極主動(dòng)的參與到職業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉中。第二，營(yíng)造良好氛圍。為了在園內(nèi)營(yíng)造人人愛(ài)學(xué)習(xí)、人人愛(ài)教育的良好學(xué)習(xí)氛圍和工作氛圍，從而激發(fā)青年教師自主學(xué)習(xí)的興趣，我園定期舉行集體備課、學(xué)習(xí)成果交流、教學(xué)案例研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、職業(yè)發(fā)展自述等活動(dòng)。第三，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。幼兒園在考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中應(yīng)該引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，將薪資待遇、崗位調(diào)整、年終獎(jiǎng)、評(píng)朋教幼教職稱(chēng)等與全體教師切身利益息息相關(guān)的因素與教師真實(shí)的學(xué)習(xí)成果、工作業(yè)績(jī)和職業(yè)表現(xiàn)掛鉤，杜絕老教師論資排輩、坐享其成的不良局面，對(duì)于青年教師的進(jìn)步與努力給予切切實(shí)實(shí)的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)青年教師工作與學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)他們職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。總之，青年教師是推動(dòng)自身職業(yè)發(fā)展的主體，幼兒園必須為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件、營(yíng)造良好氛圍，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)與工作的積極性和創(chuàng)造力，從根本上實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下和信息化時(shí)代背景下，幼兒園應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供多樣化的平臺(tái)，使青年教師通過(guò)不同的途徑，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我展示與自我提升。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園可以從以下幾個(gè)方面努力，為青年教師搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)：第一，網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)。信息技術(shù)是青年教師必須掌握的學(xué)習(xí)技能與教學(xué)技能，同時(shí)也是青年教師職業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。我園通過(guò)鼓勵(lì)青年教師開(kāi)設(shè)幼兒教育教學(xué)主題專(zhuān)欄、關(guān)注幼兒教育微信公眾平臺(tái)、加入幼兒教育經(jīng)驗(yàn)交流群組、訪問(wèn)幼兒教育教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)站等多種方式，為他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與職業(yè)探索提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；第二，能力展示平臺(tái)。我園通過(guò)組織青年教師公開(kāi)課觀摩、青年教師教育教學(xué)技能競(jìng)賽、優(yōu)秀青年教師教育教學(xué)案例展示等方式，為青年教師的相互競(jìng)技、成果展示與交流學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)；第三，教科研平臺(tái)。在實(shí)際工作中，青年教師因?yàn)橘Y歷較淺、經(jīng)驗(yàn)不足，往往缺乏機(jī)會(huì)參與教科研活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我園努力為青年教師搭建教科研平臺(tái)，以“青年教師專(zhuān)題”“老帶新”等方式，使青年教師參與到課題研究、校本研修、教育論文撰寫(xiě)等教科研活動(dòng)當(dāng)中，為青年教師的職業(yè)發(fā)展開(kāi)辟更為寬廣的道路。總之，幼兒園應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的平臺(tái)，使他們?cè)谄脚_(tái)中綜合能力有所展示與提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，青年教師作為幼教行業(yè)的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)的好壞與能力的高低直接影響整個(gè)幼教行業(yè)的發(fā)展走向。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于如何促進(jìn)幼兒園青年教師職業(yè)發(fā)展這一話(huà)題的研究與探索，力求促進(jìn)幼兒園青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒園的辦學(xué)效率，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

作者:白桂云 單位:山東博興樂(lè)安實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園

參考文獻(xiàn)：

［1］曹艷梅？基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新手幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究［D］．陜西師范大學(xué)，2014．

［2］史云．城市公辦幼兒園教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力探究一一基于濰坊市幼兒園教師的調(diào)查［J］．山東紡織經(jīng)濟(jì)，2010．

篇9

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象農(nóng)村民辦幼兒教師指的是在縣級(jí)以下（不包括縣）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）以及行政村由國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織以及公民個(gè)人自籌資金而開(kāi)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)從事幼兒教育工作的人員。

（二）研究方法

本研究采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，以課題組自編的問(wèn)卷對(duì)河南省的鄭州、新鄉(xiāng)、平頂山、南陽(yáng)等農(nóng)村地區(qū)的460名民辦幼兒教師作了調(diào)查，發(fā)放幼兒教師問(wèn)卷460份，回收426份，其中有效問(wèn)卷414分，有效率為90％。問(wèn)卷包括師資基本情況、教育教學(xué)、繼續(xù)教育、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、職業(yè)的滿(mǎn)意度、園所的支持狀況六個(gè)方面。同時(shí)對(duì)一線幼兒和幼兒園管理人員進(jìn)行了個(gè)別訪談，并采用觀察法以了解幼兒教師教師工作的實(shí)際狀況。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)歷層次偏低，專(zhuān)業(yè)能力欠缺

依照《教師法》的規(guī)定：“取得幼兒園教師資格，應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)(包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè))及其以上學(xué)歷”。調(diào)查資料顯示農(nóng)村民辦幼兒師資中42.8％的學(xué)歷為高中、職專(zhuān)，初中及其以下學(xué)歷的為15.5％，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的教師不足20％，本科學(xué)歷的基本沒(méi)有，甚至有些幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷僅為高中或者其它的中專(zhuān)。同時(shí)70％以上的教師沒(méi)有幼兒教師資格證，有些教師還認(rèn)為有沒(méi)有資格證無(wú)所謂。而且進(jìn)行過(guò)職稱(chēng)的評(píng)定教師幾乎沒(méi)有，在訪談中教師普遍反映自己工作多年從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職稱(chēng)的評(píng)定。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中能注重幼兒的發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)、教學(xué)方法靈活多樣。課堂中有靈活教育機(jī)智的幼兒教師很少，大多數(shù)的教師教學(xué)中不講究教學(xué)方法，不關(guān)注幼兒的興趣，對(duì)教學(xué)中幼兒生成的課程視而不見(jiàn)，就連最基本的家園合作會(huì)有些教師也感到難以招架，對(duì)他們來(lái)說(shuō)能把孩子看好不出事就行。可見(jiàn)，農(nóng)村民辦幼兒教師學(xué)歷層次偏低、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)缺乏，基本功如基本的唱、說(shuō)、跳、畫(huà)等不夠扎實(shí)，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)是普遍存在的現(xiàn)象，反映在專(zhuān)業(yè)水平上則是專(zhuān)業(yè)能力欠缺。這直接導(dǎo)致了民辦幼兒教師觀念上的陳舊、教學(xué)目標(biāo)上的片面、教學(xué)方法的呆板、評(píng)價(jià)手段的單一以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂教學(xué)能力的缺乏，一定程度上影響到幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)實(shí)效性低

在職進(jìn)修培訓(xùn)己成為促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑，通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)不僅能夠更新教師的教育理念與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的成長(zhǎng)，而且能夠進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。調(diào)查中67.9％的幼兒教師希望通過(guò)各種進(jìn)修培訓(xùn)以及外出學(xué)習(xí)來(lái)“提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式”。但是事實(shí)上只有4.6％的教師表示幼兒園經(jīng)常組織教師外出參觀學(xué)習(xí)與進(jìn)修，30％的教師表示從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)。這一結(jié)果表明農(nóng)村幼兒教師雖然希望外出學(xué)習(xí)，但是由于多種原因造成參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)甚少。在培訓(xùn)的內(nèi)容上缺乏層次性和針對(duì)性，教育教學(xué)技能和教學(xué)理論占培訓(xùn)課時(shí)的37％，家長(zhǎng)工作和團(tuán)隊(duì)合作方面的內(nèi)容不足10％教師反思能力的培和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)在培訓(xùn)中涉及很少。而接受訪談的教師普遍希望能適當(dāng)減少理論知識(shí)的課時(shí)比重，增加諸園所文化、特色課程、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)合等方面的內(nèi)容。同時(shí)培訓(xùn)主講教師和培訓(xùn)內(nèi)容也往往有很大的隨意性，在講課中有些教師往往不按計(jì)劃中課程設(shè)置的要求，而是另起爐灶。在培訓(xùn)的形式上，采用最多的是專(zhuān)家講座、園所交流、聽(tīng)課評(píng)課、外出觀摩等形式，而像“案例研究”、名師具體指導(dǎo)、專(zhuān)家與教師同時(shí)點(diǎn)評(píng)、走進(jìn)教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研修的活動(dòng)較少，培訓(xùn)形式雖多種多樣，但缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，不能充分滿(mǎn)足不同學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。

（三）幼兒園所缺少支持，教師發(fā)展失去動(dòng)力

幼兒園是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，幼兒教師的發(fā)展離不開(kāi)園所的支持與幫助。統(tǒng)計(jì)資料顯示79.9％的幼兒教師認(rèn)為幼兒園對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有影響，但是73.4％的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)比較關(guān)注教師的工作態(tài)度與能力，較少關(guān)注教師的基本生活與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這在一定程度消弱了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

1.教師工作負(fù)荷大

農(nóng)村民辦幼兒園為了使得利益最大化，往往采取大班額或者提高師生比的方法，造成了教師勞動(dòng)強(qiáng)度與工作壓力加大的局面。調(diào)查中了解到民辦幼兒教師每日工作時(shí)間8個(gè)小時(shí)以上占63.5％，18.3％的教師每天工作達(dá)到10個(gè)小時(shí)以上，絕大數(shù)幼兒園沒(méi)有嚴(yán)格按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施“兩教一保”，而是實(shí)行包辦制，甚至不配備保育員。這樣超負(fù)荷的工作強(qiáng)度，無(wú)疑過(guò)多占用了教師個(gè)人發(fā)展的時(shí)間和空間，使他們疲于應(yīng)付，根本就沒(méi)有時(shí)間與精力來(lái)考慮自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

2.資金上缺乏有力扶持

多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園把資金投入到硬件設(shè)施的改善上，講究外在的光鮮漂亮，卻忽略了最重要的———師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)查資料顯示有80％以上的幼兒園不能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)報(bào)銷(xiāo)任何的費(fèi)用，也不希望教師因?yàn)檫M(jìn)修學(xué)習(xí)影響教學(xué)工作。這就使得本身工資就比較低的教師雖想通過(guò)繼續(xù)教育提升自己，但是由于資金降低了繼續(xù)教育的可能性與積極性。

3.教研活動(dòng)形式單一

在沒(méi)有資金為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)的情況下，以園為本開(kāi)展“園本培訓(xùn)”和教學(xué)研究不失為是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑。調(diào)查資料顯示：81.8％的幼兒園能夠組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但是活動(dòng)形式比較單一，內(nèi)容比較枯燥。學(xué)習(xí)形式多是由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作的總結(jié)、評(píng)價(jià)和請(qǐng)園內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，內(nèi)容多涉及教學(xué)技能技巧和教育理論的學(xué)習(xí)上。但有些教師反映這樣的培訓(xùn)與實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，收效不大。

4.缺乏良好的激勵(lì)機(jī)制

有效的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于激發(fā)教師工作的熱情，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著非常重要的價(jià)值。目前，大多農(nóng)村民辦幼兒園雖制定了嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，但很多只停留單一的“罰”上，這種不良的激勵(lì)機(jī)制，造成教師過(guò)度的緊張和焦慮，失去了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

（四）專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，教學(xué)反思能力缺乏

自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在有一個(gè)清晰意識(shí)，對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃，這種意識(shí)與能力能增強(qiáng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，能使教師自覺(jué)地把外在發(fā)展的要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，能使幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為一種自覺(jué)自主的行為。但在調(diào)查中46.9％的幼兒教師從來(lái)沒(méi)有確立過(guò)自己的發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有規(guī)劃時(shí)，他們的回答是“誰(shuí)知道能在這個(gè)崗位上千多久呢?過(guò)一天算一天吧”，“工作太忙了，顧不來(lái)”等等。教學(xué)反思是教師自我完善、自我發(fā)展的一種重要方法。在問(wèn)及什么是“反思，如何反思”時(shí)，很多老師回答是“思考”或者“思想”，反思的概念還不十分清楚。所以，有19.5％教師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)反思，也不知道如何反思；51％的教師偶爾反思過(guò)?？梢?jiàn)，缺乏規(guī)劃與自我反思的能力成為制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的因素。

（五）職業(yè)滿(mǎn)意度低，師資隊(duì)伍不穩(wěn)

職業(yè)滿(mǎn)意度取決于這一職業(yè)帶來(lái)的物質(zhì)與精神方面的滿(mǎn)足程度，它直接影響到教師工作的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果果顯示：20.7％的幼兒教師比較喜歡自己的職業(yè)，42.8％的教師表示還可以，36.5％的教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)可度較低；30％的教師對(duì)自己的職業(yè)前景不是很樂(lè)觀，還有20％左右的教師根本就沒(méi)有考慮過(guò)自己的職業(yè)發(fā)展前景，而且一些教師在工作中的成就感與效能感較低。在問(wèn)及一些教師“如果有好的職業(yè)要選擇”，他們毫不猶豫的回答要離開(kāi)這一職業(yè)，原因在于教師本身無(wú)編制、工資、基本的社會(huì)福利、醫(yī)療等待遇得不到保障。調(diào)查顯示：教師年齡在18—25歲之間的占所調(diào)查人數(shù)的54.9％，30歲以上的教師只有17.6％，教師隊(duì)伍年輕且教齡普遍較短。這也說(shuō)明民辦幼兒師資隊(duì)伍更新較快，優(yōu)質(zhì)師資資源嚴(yán)重缺乏，這種現(xiàn)象的存在不僅影響了幼教師資整體學(xué)歷層次的提高，也是引起了教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要因素。

三、對(duì)策與建議

教師的專(zhuān)業(yè)化是教育質(zhì)量的保障，專(zhuān)業(yè)化的教師具有“運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式評(píng)估行動(dòng)及決定可產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力，這種專(zhuān)業(yè)化的教師對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。

（一）政府加大扶持力度，規(guī)范教師管理制度

首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，將農(nóng)村民辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展納入到當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃中，在資金上給與—定的扶持，改善其辦園條件。在教師的培訓(xùn)上，應(yīng)和當(dāng)?shù)氐墓k教師一視同仁，給予同等的支持，定期組織骨干教師到省內(nèi)外高水平的專(zhuān)業(yè)學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒教師的教育水平，爭(zhēng)取在3—5年內(nèi)能通過(guò)各種形式和渠道讓所有的民辦幼兒教師輪訓(xùn)一遍，特別是那些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)和不具備幼兒教師資格的教師，要出臺(tái)相關(guān)措施，促使其限期達(dá)標(biāo)；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)幼兒教師充實(shí)民辦幼兒教師的隊(duì)伍，以起到對(duì)年輕教師的引領(lǐng)作用。其次，在教師的工資、福利待遇等方面政府應(yīng)給民辦園一定的指導(dǎo)。認(rèn)真落實(shí)我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法（草案）》的相關(guān)精神，根據(jù)各地的實(shí)際情況制定最低工資標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入到幼兒園的考核中；逐步為幼兒教師辦理各種社會(huì)保險(xiǎn)，費(fèi)用可由單位、個(gè)人和政府按一定比例分擔(dān)，保障教師的合法權(quán)益，以解決幼兒園的資金困難和教師的后顧之憂(yōu)。

（二）營(yíng)建支持性的園所文化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.切實(shí)減輕教師工作負(fù)荷

從調(diào)查資料以及實(shí)地考察中我們看到農(nóng)村民辦幼兒教師的工作負(fù)荷已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出她們承受的范圍，一個(gè)人身兼多職，既是教師又是保育員，根本無(wú)暇顧及到教學(xué)的準(zhǔn)備與組織，方法的選擇與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。為了幼兒的發(fā)展，為了教師的進(jìn)步，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不要為了追求利益的最大化，降低成本而犧牲了幼兒與教師的利益，要嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)規(guī)定，為每個(gè)班級(jí)配備兩教一保，確實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)。

2.組織形式多樣的教研活動(dòng)

民辦幼兒園由于資金的局限，可結(jié)合本園的實(shí)際情況因地制宜開(kāi)展“園本教研”，園本教研獲可采用同伴互助“結(jié)對(duì)子”、專(zhuān)題講座、教學(xué)觀摩、影子教師、案例分析等形式，在經(jīng)驗(yàn)豐富教師的帶領(lǐng)下通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、研討、反思與實(shí)踐，一方面可以使新手教師迅速成熟，另一方面也可以提高教師的教學(xué)水平和研究能力。同時(shí)幼兒園應(yīng)建立合理的園本教研評(píng)價(jià)機(jī)制度，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，給教師的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的互助合作的氛圍。另外，針對(duì)農(nóng)村民辦幼兒教師學(xué)歷層次低，專(zhuān)業(yè)能力欠缺的特點(diǎn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升等方面應(yīng)給與資金上的支持，切實(shí)保障這些教師能安心參加學(xué)習(xí)，并把學(xué)歷達(dá)標(biāo)、教學(xué)成效、技能掌握、學(xué)生發(fā)展教學(xué)作為教師考核的重要內(nèi)容，同時(shí)教師進(jìn)修培訓(xùn)期間的費(fèi)用園所可根據(jù)實(shí)際情況承擔(dān)部分或全部費(fèi)用，以激發(fā)教師工作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)能力

1.培訓(xùn)形式靈活多樣

在職培訓(xùn)是目前解決農(nóng)村民辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力欠缺，專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的一個(gè)行之有效的方法。針對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園和教師的具體特點(diǎn)，培訓(xùn)形式要靈活多樣：如各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可選派優(yōu)秀幼兒教師送教下鄉(xiāng)，開(kāi)展支教活動(dòng)、可采用“脫產(chǎn)頂崗置換”、采用名師帶教等形式，以幫助農(nóng)村幼兒教師盡快提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。也可選派骨干教師外出進(jìn)行短期的集中學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式；定期聘請(qǐng)幼兒專(zhuān)家來(lái)園對(duì)幼兒教師做專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師與專(zhuān)家的交流與合作，解答教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的困惑。對(duì)于新手教師則采取與優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)子的“影子教師”方法，全方位進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，以便盡快熟悉幼兒教育工作。

2.培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)效

制約農(nóng)村民辦幼兒教師發(fā)展的最突出的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力以及課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。所以，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，克服以往培訓(xùn)中重知識(shí)輕操作、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)不同層次的幼兒教師的發(fā)展。

（四）教師個(gè)人積極進(jìn)取，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

篇10

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。一方面，要讓教師認(rèn)識(shí)到民族傳統(tǒng)文化資源的內(nèi)在價(jià)值，激發(fā)教師在保教活動(dòng)中傳承民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任心與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。另一方面，必須“讓幼兒教師認(rèn)同本土民族文化，激發(fā)其民族情感，并能在教育實(shí)踐中主動(dòng)傳承本土民族文化，以此實(shí)現(xiàn)民族文化在幼兒身上的代際傳承?！备淖兘處煂?duì)民族傳統(tǒng)文化資源價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在幼兒教師的職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)中，應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)門(mén)的課程或講座，讓教師知曉民族傳統(tǒng)文化資源的內(nèi)在價(jià)值，尤其是作為農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)課程資源的教育價(jià)值。要做到這一點(diǎn)，其前提是增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)前教育性質(zhì)的正確了解，幫助教師對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教育特征加以全面把握，知道本土民族傳統(tǒng)文化資源與農(nóng)村幼兒教育課程開(kāi)發(fā)之間的內(nèi)在聯(lián)系。幫助教師形成對(duì)傳承民族傳統(tǒng)文化意義的正確認(rèn)識(shí)。在幼兒教師的職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)中，加大有關(guān)民族團(tuán)結(jié)、各民族共同繁榮等方面的知識(shí)教育，讓教師深切認(rèn)識(shí)到多元文化共存的必要性，明白保護(hù)本土少數(shù)民族傳統(tǒng)文化資源的重大意義。激發(fā)教師對(duì)傳承民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識(shí)。在幼兒教師的職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)中，應(yīng)向教師闡明農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)對(duì)于本土民族傳統(tǒng)文化傳承的責(zé)任，讓教師明晰農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)在傳承民族傳統(tǒng)文化中的重要作用。作為農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)的工作人員，作為農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)課程開(kāi)發(fā)的主體，教師應(yīng)該明白自身的文化傳承者角色，明晰自身所肩負(fù)的文化傳承的任務(wù)。

二、建立與完善民族傳統(tǒng)文化資源供應(yīng)體系

地方教育行政部門(mén)發(fā)揮統(tǒng)籌資源的服務(wù)功能。要讓灑落民間的民族傳統(tǒng)文化資源更好地轉(zhuǎn)化為幼教機(jī)構(gòu)的課程資源，必須搜集整理這些資源，讓這些資源在幼教機(jī)構(gòu)中得以共享，這涉及了資源的統(tǒng)籌工作。從現(xiàn)實(shí)情況看，這一工作只有地方主管教育行政部門(mén)才能勝任。首先，地方教育行政部門(mén)以官方身份，通過(guò)與相關(guān)管理機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)合作，實(shí)現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化資源在社會(huì)各子系統(tǒng)之間的共享，即保證資源從其他部門(mén)向教育部門(mén)順利流動(dòng)。其次，地方教育行政部門(mén)應(yīng)發(fā)揮好資源的分享協(xié)調(diào)功能，建立與完善幼教機(jī)構(gòu)之間的課程資源共享機(jī)制，保證民族傳統(tǒng)文化資源能夠得到最大限度的利用。完善園本課程資源整合機(jī)制。在幼教機(jī)構(gòu)層面，民族傳統(tǒng)文化資源的利用需要一個(gè)完善的園本課程資源整合機(jī)制來(lái)支撐。各個(gè)農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，建立以主管園領(lǐng)導(dǎo)或保教主任為首的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，集合全園課程資源，按照學(xué)前教育的五大目標(biāo)對(duì)民族傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行歸類(lèi)整合，做到各班級(jí)教師之間的自由共享。積極挖掘家長(zhǎng)資源，建立班級(jí)課程資源庫(kù)。家長(zhǎng)既是幼教機(jī)構(gòu)課程資源的消費(fèi)者，同時(shí)也是民族傳統(tǒng)文化資源的持有者。因此，如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼教機(jī)構(gòu)課程開(kāi)發(fā)的積極性，充分挖掘家長(zhǎng)手上的課程資源，是民族地區(qū)農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)教師面對(duì)的一大任務(wù)。具體做法為:教師通過(guò)家訪、家園互動(dòng)等方式了解家長(zhǎng)持有的民族傳統(tǒng)文化資源，并進(jìn)行登記以做到心中有數(shù);制定家園互動(dòng)等活動(dòng)計(jì)劃，為家長(zhǎng)參與幼教機(jī)構(gòu)課程開(kāi)發(fā)提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)。因此，幼兒園要“誠(chéng)懇地邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的管理出謀劃策，并參加力所能及的教育教學(xué)活動(dòng)(如傳授民間技術(shù)等)?！?/p>

三、提升教師開(kāi)發(fā)課程的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

改革幼兒教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的課程體系?！芭囵B(yǎng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。”在農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)階段，首先，應(yīng)通過(guò)課程設(shè)置促進(jìn)師范生對(duì)本土民族文化的了解，加強(qiáng)其對(duì)民族技藝的學(xué)習(xí)。其次，重視師范生有關(guān)幼兒園課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，形成師范生利用民族傳統(tǒng)文化開(kāi)發(fā)課程的綜合素養(yǎng)。在職后培訓(xùn)階段，應(yīng)注重以提高實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)模式。同時(shí)，要打破大一統(tǒng)方式，“培訓(xùn)者要樹(shù)立以幼兒園教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念，在了解參訓(xùn)教師的需求和現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)水平上確立培訓(xùn)課程目標(biāo)、設(shè)置課程內(nèi)容、選擇實(shí)施方法等……”。在參照各地實(shí)際的前提下，加強(qiáng)有針對(duì)性的課程資源利用與開(kāi)發(fā)的能力訓(xùn)練。建立與完善園本研修體制。民族傳統(tǒng)文化的本土性特征，決定了在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要注意結(jié)合本土實(shí)際，因地制宜地突出本土特色。另外，每一所幼教機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施、基礎(chǔ)條件不一樣，因而課程開(kāi)發(fā)不得不考慮到自身情況，開(kāi)發(fā)出的課程要有實(shí)施的可行性。個(gè)性化的開(kāi)發(fā)方式不是統(tǒng)一的培養(yǎng)培訓(xùn)所能給予的，它需要各幼教機(jī)構(gòu)在基于保教實(shí)踐的基礎(chǔ)上，組織與引導(dǎo)教師開(kāi)展相應(yīng)的行動(dòng)研究。這種研究“立足于日常教育事件，以現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題為切入點(diǎn)，在日常教育生活中制定科研方案、開(kāi)展行動(dòng)研究、探索問(wèn)題解決策略，并通過(guò)日常教學(xué)和幼兒發(fā)展來(lái)檢驗(yàn)科研實(shí)效。”幼教機(jī)構(gòu)可以把教師組織成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，并使之作為子課題承擔(dān)者參與高校教師或其他專(zhuān)家所主持的相關(guān)項(xiàng)目，在參與研究中促進(jìn)幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的提高。同時(shí)，根據(jù)自身的實(shí)際問(wèn)題，幼教機(jī)構(gòu)可以組織專(zhuān)門(mén)的研究隊(duì)伍，在保教活動(dòng)中開(kāi)展相關(guān)行動(dòng)研究，并在必要時(shí)請(qǐng)教本領(lǐng)域的專(zhuān)家，或者聘請(qǐng)專(zhuān)家作為問(wèn)題研究的指導(dǎo)顧問(wèn)。

四、結(jié)語(yǔ)