導(dǎo)語：如何才能寫好一篇資深教師培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自20__年開展幼兒園教師繼續(xù)教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓(xùn),大部分教師都能較好地理解與認(rèn)同新的教育觀,教學(xué)觀,兒童觀,實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,樹立了"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念,并能較好地應(yīng)用于教學(xué)活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運(yùn)用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現(xiàn)兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學(xué)年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續(xù)教育,旨在通過教育科研進(jìn)一步提升教師的教學(xué)行為,提高幼兒教育質(zhì)量.為提高培訓(xùn)的針對性和實效性,計劃實行分層培訓(xùn).一層是五年教齡以內(nèi)的新教師培訓(xùn).針對這部分新教師理論功底較好,實踐經(jīng)驗不足的特點(diǎn),培訓(xùn)主要以如何開展教學(xué)反思為重點(diǎn),積極引導(dǎo)他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環(huán)節(jié)促進(jìn)師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問題的素養(yǎng)和能力,不斷地積淀教學(xué)經(jīng)驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓(xùn).考慮到他們在課堂環(huán)節(jié)的把握上,對幼兒的認(rèn)識調(diào)控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓(xùn)基點(diǎn)定在如何讓他們由經(jīng)驗型教師向"全能——研究型"教師轉(zhuǎn)化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調(diào)查法,實驗法等,并能嘗試應(yīng)用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識,增強(qiáng)參與教育科研活動的自覺性.

二,培訓(xùn)形式

1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀摩,案例分析等方式進(jìn)行,主要解決觀念建構(gòu)問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強(qiáng)教師的問題意識和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實踐的方式進(jìn)行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實踐,解決實踐建構(gòu)問題.

2,理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書筆記,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,同時,更要加強(qiáng)實踐的操練,通過教學(xué)觀摩,教學(xué)研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問題當(dāng)作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.

3,全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個教師都有著自己獨(dú)特的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗,有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨(dú)立的人格與個性,所以,實施繼續(xù)教育要重視教師個人成長經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動的發(fā)展.

三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認(rèn)定

本次培訓(xùn)對教師參訓(xùn)考核分過程評價和終端評價兩部分.

1,過程評價主要考察參訓(xùn)教師平時的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.

2,終端評價包括基礎(chǔ)知識和實踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識考試主要由教師進(jìn)修學(xué)校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.

3,過程評價和終端評價兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績,分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績不合格不能取得學(xué)分.

4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進(jìn)修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動,組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當(dāng)?shù)脑u價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據(jù)諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.

四,培訓(xùn)安排

準(zhǔn)備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計劃.

2)召開小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會議,明確分工,落實任務(wù).

3)幼兒教師繼續(xù)教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準(zhǔn)備教材資料等.

4)各園制訂園本培訓(xùn)計劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn).(要求在3月31日前完成)

2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分層集中培訓(xùn).由教師進(jìn)修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實踐等.培訓(xùn)形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當(dāng)教師),教學(xué)觀摩和研討,教學(xué)反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動,根據(jù)培訓(xùn)要求獨(dú)立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.

資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識等.培訓(xùn)主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進(jìn)行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的 一部分內(nèi)容.

2)實施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),實踐操作,教學(xué)觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高.

3)加強(qiáng)對園本培訓(xùn)的管理.通過實施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對校本培訓(xùn)的實施情況進(jìn)行調(diào)研與指導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.

4)培訓(xùn)考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé),實踐考核主要由教師所在幼兒園負(fù)責(zé).

3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:

1)學(xué)分審核,認(rèn)定與學(xué)分登記.

2)分類整理培訓(xùn)檔案資料.市級培訓(xùn)資料由市教師進(jìn)修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類培訓(xùn)計劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對培訓(xùn)的滿意度,培訓(xùn)效果的評價等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動時的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會;參加各種培訓(xùn)交流活動的論文;課堂教學(xué)研究的書面材料或公開課教案;專題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.

總結(jié)評價,表彰先進(jìn),分析存在的問題,提出改進(jìn)的具體措施.

五,培訓(xùn)報名的有關(guān)事項

1,報名時間:20__年3月14日——3月15日

2,報名地點(diǎn):諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校1號樓310培訓(xùn)處二

3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進(jìn)修學(xué)校俞長巖老師.

4,報名費(fèi)用:每人交培訓(xùn)費(fèi),教材資料費(fèi)130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.

附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計劃書》

附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》

附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》

附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》

諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校

20__,2,15

附件一:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計劃書

一,園本培訓(xùn)項目名稱項目主持人:

二,本單位年度開展園本培訓(xùn)的目標(biāo),條件和重點(diǎn)

三,本單位年度園本培訓(xùn)實施意見和考核辦法

四,本單位對園本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu),制度和責(zé)任人

教辦意見

(公章)法人代表簽字:年月日

培訓(xùn)部門審查意見

根據(jù)本計劃書,經(jīng)審核開展本項目校本培訓(xùn).

同意學(xué)分?jǐn)?shù):

(公章)年月日

師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見

(公章)年月日

說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進(jìn)修學(xué)校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬

附件二:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表

月份

內(nèi)容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊

(20__年3月)

教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話

序號

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類別

序號

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類別

1

26

2

27

3

28

4

29

5

30

6

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20

45

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46

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47

23

48

24

49

25

50

注:1,培訓(xùn)對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.

2,培訓(xùn)類別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).

3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進(jìn)修學(xué)校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.

附件四:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表

(20__年8月)

單位審核人

序號

姓名

教齡

過程考核

理論考核

實踐考核

總評

學(xué)分

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

篇2

為了使新教師快速地克服這些問題,盡快走出迷茫期、困惑期,有效地獲得專業(yè)化成長,我們嘗試了新教師成長"三字經(jīng)",即通過"學(xué)""研""思"的途徑來促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。

一、"學(xué)"——學(xué)搭班,學(xué)骨干

師徒結(jié)對是一種傳統(tǒng)園本培訓(xùn)模式,主要是通過新手教師與資深教師合作的方式,使新教師通過對資深教師教學(xué)實踐的觀察、模仿,資深教師對新教師進(jìn)行指導(dǎo),使新教師領(lǐng)悟到工作的隱性經(jīng)驗或緘默知識,從而掌握專業(yè)技能和智慧的一種對新教師進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)的模式。

因此,我園師徒結(jié)對分為兩個層面,即班級層面和園級層面。班級師徒結(jié)對就是安排一個經(jīng)驗豐富的老教師和新教師一起搭班,園級師徒結(jié)對就是為每一位新教師都找一位市級以上骨干教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。新教師同時擁有老教師和骨干教師為她們的成長護(hù)航,為了促使這個"成長護(hù)航"更有效,我們進(jìn)行了"三帶""三學(xué)"的約定:

師傅做到三帶:帶師魂,帶師德,帶師能。師傅為徒弟樹立敬業(yè)愛崗、為人師表的榜樣,要全面關(guān)心徒弟的思想工作,學(xué)習(xí)生活,向徒弟介紹傳授教學(xué)信息、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗,手把手地悉心指導(dǎo)徒弟組織一日活動,觀摩徒弟活動時,認(rèn)真記錄,及時評議,積極指導(dǎo)。

徒弟做到三學(xué):學(xué)為人,學(xué)思想,學(xué)本領(lǐng)。徒弟要學(xué)習(xí)師傅對事業(yè)的熱愛奉獻(xiàn)、執(zhí)著鉆研、互助合作精神,可以在搭班老師真實的教育實踐情境中,學(xué)習(xí)老教師豐富的帶班經(jīng)驗及與家長溝通的嫻熟技巧,在骨干教師的風(fēng)采展示中,觀察、模仿、學(xué)習(xí)師傅精湛的教育教學(xué)方法,汲取豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。

新教師有了老教師和骨干教師的成長護(hù)航,有了師傅們的傾囊相授,她們的帶班能力、教學(xué)能力、應(yīng)對能力等都有了較快較好的提升。

二、"研"——研實例,研現(xiàn)場

園本培訓(xùn)研修主要通過教育專家進(jìn)行指導(dǎo),以教師任職的幼兒園為主要培訓(xùn)單位,以提高新教師的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo),通過工作實踐和科研活動等不同形式,對全體教師進(jìn)行全園性在職培訓(xùn)模式。

隨著課程實施的不斷深入,傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)已不能滿足幼兒園各個層次教師的需要,因此,我園的多元化園本研修已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。我園根據(jù)教師的實際發(fā)展需要開展了分層培訓(xùn),有全園培訓(xùn)、有骨干培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)。在新教師培訓(xùn)中,我們采取參與式學(xué)習(xí)和實踐式相結(jié)合的方法,引導(dǎo)新教師提高參加園本研修的主動性、積極性和實效性。

要推動新教師專業(yè)知識的開發(fā)需要從挖掘問題出發(fā),出現(xiàn)問題,探索解決問題的方法,只有探索才能創(chuàng)新,有了創(chuàng)新才能發(fā)展。為了幫助新教師答疑解惑,我們每學(xué)期都會征集一些新教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的教育困惑和焦慮的問題,舉辦新教師"成長沙龍",同時邀請園內(nèi)專業(yè)能力強(qiáng)的骨干教師來參加?，F(xiàn)場解決問題,骨干教師通過自己以往的教育經(jīng)驗與新教師進(jìn)行分享,把總結(jié)的成功經(jīng)驗或教訓(xùn),通過一個個實例的分析研討傳授給新教師,同時給予新教師教育教學(xué)信心,并讓新教師了解教育教學(xué)中難免會遇到不如意的事情和難解決的問題,指導(dǎo)新教師如何應(yīng)對這些問題。成長沙龍因話題源自新教師、成果回歸新教師而特別受到他們的歡迎。

作為新教師,最需解決的問題也是最棘手的問題,即能否盡快獨(dú)立組織好半日活動。為此,我們開展了"骨干教師展風(fēng)采"的教研活動,請新教師走進(jìn)骨干教師的教室,觀摩骨干教師是如何制訂活動目標(biāo),如何設(shè)計教學(xué)活動,如何安排過渡環(huán)節(jié),如何進(jìn)行保教結(jié)合,如何關(guān)注全體幼兒,如何做到個體差異,如何進(jìn)行師幼互動,如何進(jìn)行區(qū)域設(shè)置等等?；顒雍笳埿陆處熛冗M(jìn)行觀摩評價,談?wù)劵顒拥牧咙c(diǎn)和不足,再由骨干教師介紹半日活動的設(shè)計理念和思路,分享活動的成功經(jīng)驗,分析活動的問題和不足。這樣,通過骨干教師生動的現(xiàn)場展示和深刻的案例研討,對于新教師來說是有很大啟發(fā)和收獲的。

三、"思"——思問題,思策略

自我反思是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素,這樣的行為是屬于自主的、他人無法替代的,我們只能引導(dǎo)這些新教師走上教學(xué)的反思之路,這些新教師才能更好地發(fā)展。新教師如果要成長、提高教學(xué)水平,就必須認(rèn)識自己的自身問題,這樣才能正確診斷自我、反思自我。只有發(fā)現(xiàn)新教師遇到的實際問題,才能更好地解決這些問題,才能促進(jìn)我們教師專業(yè)的成長。新教師把自己放到研究者、反思者的位置,通過對幼兒日常教育工作中包含的決策或疑難問題的教育情景片段進(jìn)行觀察、分析、反思,從而提升其專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐的合理性。新教師教學(xué)反思的內(nèi)容,不僅包括觀察和反思幼兒的行為,同時還包括新教師將自己作為反思對象,反思自己的教育行為、教育方法、教育理念以及對自己過去、現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展全程進(jìn)行反思,進(jìn)而對未來的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。

我們要求新教師除了每周完成教學(xué)活動、游戲活動、區(qū)域活動、主題活動的反思外,還要每月寫問題反思,引導(dǎo)新教師主動在一日活動組織的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題,尋找問題,從而提高其解決問題的能力。我們要求反思不是一般表面意義上的思考,新教師在實踐性、理性、自覺性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思,才能最大限度地提高他們的教育教學(xué)水平。

在我園新教師亮相課活動中,當(dāng)新教師在師傅們的指導(dǎo)幫助下完成公開教學(xué)后,需要對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反思和研究,我們可以及時開展反思型說課評課活動。執(zhí)教的新教師除了闡述活動目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的理論

篇3

一、教師的基本技能

從對部分教師對他們基本技能的自我評價來看，他們在聽，說、讀、寫、譯的能力方面較好，根據(jù)訪談的情況，絕大部分教師能勝任教學(xué)工作，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能。但在基本技能方面掌握的非常好的新教師不多，我們都知道，語言是活的，不是死的，一個發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)優(yōu)美、口語流利、以及擁有過硬的聽、說、讀、寫、譯能力的教師是很受學(xué)生喜歡的，學(xué)生也會被感染從而真正喜歡英語。所以我們不僅要讓新教師掌握基本的理論知識更要訓(xùn)練他們的實踐技能，熟練掌握而不是一般。英語教師都知道語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言的過程，也就是逐漸了解和接受該語言的民族文化的過程。想學(xué)好語言，就必須掌握其文化內(nèi)涵。這要求教師在教學(xué)過程中注意英美文化背景的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中就提出了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。但從訪談中了解到，大部分新教師在教學(xué)中很少向?qū)W生講解關(guān)于英美文化背景方面的知識，即使在課文中涉及到，也是簡單描述，重心還是英語詞匯、語法和各種技能的培養(yǎng)，完全把文化這一部分忽略了。究其原因一方面新教師在大學(xué)時所學(xué)的有關(guān)英美文化方面的知識主要是關(guān)于它們的發(fā)展歷史和一些文學(xué)體裁的內(nèi)容，比如分析小說、詩歌、戲劇、藝術(shù)等方面的特點(diǎn)和學(xué)會如何鑒賞，而對一些主要說英語國家的文化，比如習(xí)俗、生活特點(diǎn)、文化特色、交際禮儀等講解的很少，導(dǎo)致很多英語專業(yè)的大學(xué)生對英美文化基本了解，但卻很少能詳細(xì)的說出某個說英語國家的文化特色。另一方面，目前各高中學(xué)校的教學(xué)任務(wù)還是提高學(xué)生的英語成績，從而提高高考升學(xué)率，因此對英語教學(xué)的關(guān)注重心還是詞匯、語法、聽力、寫作等某些方面，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的跨文化意識的要求很低，也沒有專門的選修課，同時一些學(xué)校的教學(xué)條件和資源有限，沒有條件培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。所以在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生講授跨文化方面的知識時也是一語代過，時間長了學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，只知道記單詞，學(xué)語法，把英語當(dāng)成死的語言來學(xué)習(xí)。

二、英語教師應(yīng)該提高自身專業(yè)發(fā)展的意識

專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯的核心，而自我專業(yè)發(fā)展意識又是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。教師專業(yè)的自我發(fā)展意識表現(xiàn)為對專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和不斷地反思自己的專業(yè)成長過程。教師的專業(yè)自我發(fā)展意識使得在教師發(fā)展過程中實施終身教育思想成為可能。只有當(dāng)教師具有專業(yè)自我發(fā)展意識，他才可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。以下我們將從新教師對專業(yè)發(fā)展理論的認(rèn)識、自我發(fā)展的意識和是否有明確的專業(yè)發(fā)展計劃三方面了解新教師的自我專業(yè)發(fā)展意識的狀況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對專業(yè)發(fā)展意識是很強(qiáng)的，但是擁有明確的專業(yè)發(fā)展計劃的人卻很少，缺少行動的主動性。造成這種狀態(tài)的原因，一是新教師學(xué)習(xí)資源的缺乏，使教師無法通過充足的資源來學(xué)習(xí)；二是新教師沒有時間來保證自我學(xué)習(xí)的提高，喪失了發(fā)展動力。三是新教師缺乏對教師專業(yè)發(fā)展理論了解，對如何發(fā)展，怎么發(fā)展感到茫然，這就導(dǎo)致他們在專業(yè)發(fā)展中缺乏規(guī)劃和調(diào)控意識。如果具有自我專業(yè)發(fā)展意識的新教師又了解了教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，那么他就會對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，有意識將自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展的一般路線相比照，追求理想的專業(yè)發(fā)展成為自覺行為，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，以至最終真正達(dá)至理想的專業(yè)發(fā)展。所以師范院校、教育部門、學(xué)校各方面應(yīng)該在新教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方面加大對其教師專業(yè)發(fā)展理論方面的學(xué)習(xí)?！笆谌酥~，不如授人之漁”教學(xué)生知識不如教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師也是如此，在以后的教師培訓(xùn)中應(yīng)該注重培養(yǎng)如何讓教師掌握促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的方法和對策，如何成為一個知識的研究型者、開發(fā)者，而不僅僅是知識的傳授者。

三、高中英語教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的對策

1、學(xué)校完善學(xué)科組集體教研活動，加強(qiáng)同事之間互助學(xué)習(xí)

學(xué)科組集體教研活動指的是學(xué)校內(nèi)平常組織的同科內(nèi)的或年級組內(nèi)的集體教研活動，主要包括集體備課、聽課、說課、觀摩、評課、研討等形式。這也是所有學(xué)校都能操作實施的一項活動，也是新教師獲取教學(xué)經(jīng)驗和知識最方便，最容易、最快捷的一種促進(jìn)專業(yè)發(fā)展途徑。因此要完善學(xué)科組集體教研活動，加強(qiáng)同事之間的互助學(xué)習(xí)。

2、建立系統(tǒng)的師徒制“師徒制”也就是我們常說的“以老帶新”、“師徒對子”，即學(xué)校安排較成熟的、有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師通過傳、幫、帶等方式幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)、熟悉工作、提高教學(xué)能力和加快自身的專業(yè)成長速度的一種有效的途徑和方法。通過新教師與資深教師合作，使新教師通過對資深教師教學(xué)實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗或知識，不斷掌握專業(yè)技能，它是一種新手教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效方式。

3、新教師要有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和制定詳細(xì)的專業(yè)發(fā)展計劃

首先，新教師進(jìn)出工作崗位后，要認(rèn)真分析自己目前專業(yè)發(fā)展的狀況。其次，確定自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)代表的是教師個人在工作中所。努力追求的理想，它包括短期的、中期的和長期的目標(biāo)。然后，當(dāng)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定后，就應(yīng)制訂相應(yīng)的行動方案，行動方案應(yīng)根據(jù)每個教師的具體情況而設(shè)定，一旦制訂，就要執(zhí)行。最后，新教師要對自己的每個階段的方案實施完畢后，及時作出總結(jié)和評價，從而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修訂行動方案?？偨Y(jié)評價的過程也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]范詠梅．高中英語新教師專業(yè)發(fā)展的教研引領(lǐng)研究[D]，重慶：西南大學(xué)，2008．

篇4

關(guān)鍵詞：馬來西亞；多媒體；職業(yè)培訓(xùn)；連接主義；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：杜修平（1974-），男，天津大學(xué)國際教育學(xué)院副教授，副院長，博士，研究方向為對外漢語教學(xué)、職業(yè)教育、教育技術(shù)；王怡雯（1985-），女，天津大學(xué)教育學(xué)院2011級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生；杜文睿（1986-），女，天津大學(xué)教育學(xué)院2011級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生；夏軍（1976－），男，天津大學(xué)教育學(xué)院工程師，研究方向為教育技術(shù)。

課題項目：天津市2010年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“社會化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論研究”（編號：TJJX10—1—812），主持人：杜修平。

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）24－0088－04

一、引言

2012年5月25日至6月9日，由中國海外交流協(xié)會文化部主辦，馬來西亞留華同學(xué)會承辦，芙蓉中華獨(dú)中、巴生中華獨(dú)中、曼絨南華獨(dú)中聯(lián)辦的馬來西亞華人教師多媒體中文教學(xué)培訓(xùn)班正式開課。天津大學(xué)杜修平和夏軍兩位教師承擔(dān)了全部教學(xué)內(nèi)容。

培訓(xùn)班分別在芙蓉中華獨(dú)中開展了3天2個班的培訓(xùn)課程，在巴生中華獨(dú)中開展了3天1個班的培訓(xùn)課程，在曼絨南華獨(dú)中開展了3天2個班的培訓(xùn)課程。參加培訓(xùn)的學(xué)員人數(shù)達(dá)200余人，每位教師的授課量達(dá)到了9天60個學(xué)時，日程非常緊湊。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

此次培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)是使馬來西亞華文教師掌握教育信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)理論知識以及多媒體課件的制作方法，并通過實踐操作，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于漢語教學(xué)中。

天津大學(xué)在2008、2010和2011年已經(jīng)成功舉辦了3次馬來西亞華文教師多媒體中文教學(xué)培訓(xùn)，積累了豐富的經(jīng)驗。每次這種國內(nèi)培訓(xùn)的時間都長達(dá)一個多月，但是此次赴馬來西亞培訓(xùn)，每場培訓(xùn)只設(shè)計了3天時間。由于授課時間短，要介紹的課程又比較多，這給培訓(xùn)講師帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)講師在出發(fā)之前進(jìn)行了認(rèn)真的備課，并根據(jù)以往在天津大學(xué)舉辦的馬來西亞華文教師培訓(xùn)班的授課情況，結(jié)合馬來西亞華文教師的信息素養(yǎng)水平，按照這次培訓(xùn)團(tuán)的時間要求，有針對性的對課程及其內(nèi)容進(jìn)行篩選，初步制定的課程計劃表如表1所示。

（二）學(xué)習(xí)者分析

這次培訓(xùn)的對象為馬來西亞在籍華文中小學(xué)教師。參加培訓(xùn)的馬來西亞華文教師由于年齡的差異大，信息素養(yǎng)水平參差不齊，年輕教師的信息技術(shù)素養(yǎng)能力很好，但是一些資深教師（年齡比較大，有些已60多歲）對信息技術(shù)的掌握比較薄弱。少數(shù)教師甚至不知道如何新建文件夾，不知道文件路徑是什么意思。因此在進(jìn)行課程設(shè)計時，講師們要盡量照顧到所有教師的水平，使參加培訓(xùn)的每一位教師都有所收獲。

為了讓學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容滿意，培訓(xùn)講師與馬來西亞留華同學(xué)會、承辦中學(xué)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行了多次溝通。在與校方充分協(xié)商后，培訓(xùn)講師聽取校方建議和要求，又對所授課程和課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。例如芙蓉中華獨(dú)中資訊主任吳老師建議：由于大多數(shù)的老師都學(xué)過Word和PPT這兩個系統(tǒng)，而且也經(jīng)常使用這兩個系統(tǒng)處理教學(xué)和教務(wù)上的文件，是否可以將第一天的課程調(diào)整為交流與講座的方式進(jìn)行?主題內(nèi)容是關(guān)于e時代教與學(xué)新發(fā)展，讓思想飛的更遠(yuǎn)、讓行動更為堅實。針對此建議，培訓(xùn)講師解釋了培訓(xùn)內(nèi)容中不會介紹PPT和Word的基本操作，而會專注于“Office漢語教學(xué)應(yīng)用”，主要介紹漢語授課中常見的筆順動畫、拆字、顯示拼音、偏旁輸入、內(nèi)容控件應(yīng)用等。對于講座的要求，培訓(xùn)講師特意設(shè)計了“課件中的教學(xué)設(shè)計”內(nèi)容，重點(diǎn)介紹授課型課件的標(biāo)準(zhǔn)、原則和制作方法等。調(diào)整后的課程計劃如表2所示。

此外，馬來西亞華文老師日常使用的軟件基本上都是英文版，對中文術(shù)語不熟悉，例如“U盤”的叫法就不一樣。還有，不同的學(xué)?？赡馨惭b不同的軟件，軟件系統(tǒng)會在版本上存在差異。這些都會對教學(xué)過程的順利進(jìn)行產(chǎn)生影響。

（三）項目式教學(xué)設(shè)計

為了讓培訓(xùn)效果更明顯，整個培訓(xùn)課程體現(xiàn)了項目式教學(xué)的思路。所謂項目教學(xué)法是指師生以團(tuán)隊合作形式共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，分為四個階段進(jìn)行：（1）確定項目任務(wù)、名稱；（2）設(shè)計項目的結(jié)構(gòu)框架和計劃；（3）按計劃實施項目；（4）項目的展示和評估[1]。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、分工完成整個項目。授課過程中，打破過去“先學(xué)后做”的授課習(xí)慣，采取“邊做邊學(xué)”，“先做后學(xué)”的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，鍛煉能力，探索知識，總結(jié)經(jīng)驗， 從而完成教學(xué)[2]。

篇5

本文作者：趙軍工作單位：內(nèi)江師范學(xué)院

商務(wù)英語教學(xué)既是英語語言知識的教授，也是商務(wù)專業(yè)知識的講解。目前國內(nèi)商務(wù)英語教師主要存在兩類：第一類人數(shù)最多，范圍最廣，影響最大；他們屬于英語語言教學(xué)者，擅長英語語言技能的教授，但缺乏商務(wù)英語專業(yè)知識，在遇到專業(yè)的商務(wù)問題時，便難以發(fā)揮，進(jìn)行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識。第二類人數(shù)較少，他們具有豐富的商務(wù)知識，熟悉國際貿(mào)易流程，對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵；但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差，難以用熟練的英語教授商務(wù)英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。這兩類教師遇到的問題一致：難以將商務(wù)知識與英語語言的教授有機(jī)的結(jié)合，未能有效的實現(xiàn)商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾商務(wù)英語教師對教學(xué)及科研孰輕孰重的認(rèn)識存在矛盾。一方面，商務(wù)英語教師多是半路出家，在承擔(dān)商務(wù)英語課程的同時，還有其他的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重；因此他們要花費(fèi)大量時間備課，探索新型教學(xué)方法，收集、分析教學(xué)反饋。另一方面，現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評判教師水平的依據(jù)；而且，教師的專業(yè)技術(shù)職稱評定中，科研也是最重要的一環(huán)。為此，很多教師投入了相當(dāng)多的時間和精力，壓力很大。這樣一來，商務(wù)英語教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來，對其教學(xué)及科研能力的提高造成了很大的負(fù)面影響。專業(yè)發(fā)展需求與實現(xiàn)手段缺乏的矛盾2006年，由黑龍江大學(xué)進(jìn)行的全國商務(wù)英語教育調(diào)查表明：80%受訪的商務(wù)英語教師認(rèn)為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師[6]。由此可見，教師對成為復(fù)合型教師的期望很高，對專業(yè)發(fā)展的需求很強(qiáng)烈。然而，由于商務(wù)英語師資缺乏，商務(wù)英語教師的教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)沉重，他們沒有足夠的時間和精力向復(fù)合型教師的目標(biāo)前進(jìn)；此外，教師所在學(xué)校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語教師職前、職后的培訓(xùn)體系，對教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到其專業(yè)發(fā)展需求，不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此，當(dāng)前商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學(xué)為主，缺乏相應(yīng)的實現(xiàn)手段。這一矛盾的存在，不僅會影響“雙師型”商務(wù)英語教師這一目標(biāo)的實現(xiàn)，也會嚴(yán)重阻礙商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點(diǎn)。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言，不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3個模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑:學(xué)徒模式（craftmodel），新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗的教師（師傅），逐漸積累自己的經(jīng)驗，逐漸提高教學(xué)水平；應(yīng)用科學(xué)模式（appliedsciencemodel），教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進(jìn)自己的教學(xué)；反思模式（reflectivemodel），教師在教學(xué)實踐中觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平[7]。Richards&Farrell（2005）全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑，歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略：教師工作坊（workshop）：短期的集中學(xué)習(xí)活動（研討式）；自我監(jiān)督（self-monitoring）：對自身行為進(jìn)行觀察、評估和管理；教師支持小組（teachersupportgroups）：指教師組成小組，經(jīng)常碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗；撰寫教學(xué)日志（teachingjournal）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為；同伴觀察（peerobservation）：教師相互聽課并進(jìn)行反思；教學(xué)檔案（teachingportfolios）：將教學(xué)材料歸檔；關(guān)鍵事件分析（analyzingcriticalincidents）：分析教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件；案例研究（caseanalysis）：利用收集到的信息對教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析；同伴輔導(dǎo)（peercoaching）：由一個教師幫助另一個教師或相互幫助；團(tuán)隊教學(xué)（teamteaching）：兩個或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問題；行動研究（actionresearch）：以解決教學(xué)中遇到的問題為目的的研究活動[8]。結(jié)合商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展中存在的問題，筆者認(rèn)為商務(wù)英語教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過以下四種途徑：教師培訓(xùn)，行動研究，專業(yè)實踐，合作教學(xué)。（一）教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman(1989)指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓(xùn)獲得。由于職前及職后相關(guān)培訓(xùn)的匱乏，在職商務(wù)英語教師普遍缺乏商務(wù)英語學(xué)科知識，這不僅會削弱商務(wù)英語教師的課堂權(quán)威，而且會直接影響其課堂效率的提高；此外，商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)英語教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對商務(wù)英語教學(xué)（BEteaching）及普通英語教學(xué)（GEteaching）中技巧和方法的差異還沒有清晰的認(rèn)識。因此，他們在課堂設(shè)計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見，商務(wù)英語教師需要針對性的培訓(xùn)來彌補(bǔ)、提升商務(wù)英語知識及教學(xué)技巧。對商務(wù)英語教師的培訓(xùn)主要可以從三個方面入手：第一，英語語言培訓(xùn)，旨在提高商務(wù)英語教師的英語語言技能，強(qiáng)化其英語語言能力；第二，商務(wù)英語學(xué)科知識培訓(xùn)，旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識結(jié)構(gòu)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，金融，法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，拓寬商務(wù)國際視野；第三，商務(wù)英語教學(xué)知識培訓(xùn)，旨在輸入商務(wù)英語教學(xué)理論，提高教師商務(wù)英語教學(xué)技巧及方法，升華其教學(xué)素養(yǎng)。商務(wù)英語教師的培訓(xùn)依賴學(xué)校，各級教育行政機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓(xùn)方式、地點(diǎn)、時間可多樣化，如短期的培訓(xùn)班，講座，進(jìn)修等，也可以是一年以上的國內(nèi)外研修，學(xué)習(xí)等。(二)行動研究行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動,是教師為改善教學(xué)活動進(jìn)行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說，教師需要在行動中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學(xué)科知識，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)--專業(yè)知識；從經(jīng)驗型走向科研型，注重反思與實踐—專業(yè)能力；從關(guān)注教走向?qū)W，以學(xué)定教—專業(yè)品質(zhì)；從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等—專業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實現(xiàn)之間的差距，提高其人文素養(yǎng)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。(三)專業(yè)實踐專業(yè)實踐是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語言教師，能夠勝任語言教授及研究—理論講授；另一方面，又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專家，通曉外貿(mào)知識，能夠獨(dú)立處理外貿(mào)事務(wù)—實際操作。專業(yè)實踐是增強(qiáng)教師實際操作能力的有效途徑。學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與各類企事業(yè)單位的合作，加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實踐的力度；這樣既可以使教師實際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實踐中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。同時也鼓勵商務(wù)英語教師積極考取各類職業(yè)資格證書，如BEC（CambridgeBusinessEnglishCertificate）、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報關(guān)員證等專業(yè)證書，向真正的“雙師型”教師邁進(jìn)。（四）合作教學(xué)合作教學(xué)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出，教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。在合作教學(xué)中,不同背景的商務(wù)英語教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,相互引導(dǎo),共同探索,研究和總結(jié)商務(wù)英語教學(xué)方法、教學(xué)手段。語言背景教師擴(kuò)展其商務(wù)知識與技能,商務(wù)背景教師獲得語言知識和技能,教學(xué)新手學(xué)習(xí)、借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗[10]。

在商務(wù)英語教學(xué)中，可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個教學(xué)過程。商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、逐步發(fā)展的過程。商務(wù)英語教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路，提高自身素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生，學(xué)校，社會。

篇6

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教師；專業(yè)發(fā)展；途徑

作者信息：趙軍（1982-），男，內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，在職研究生，研究方向為英語教育教學(xué)。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0079-02

隨著改革開放的深入以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)交往日趨頻繁。商務(wù)英語，作為一門新興的交叉學(xué)科在過去幾十年獲得了廣泛的關(guān)注，并得到了快速的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，到2008年，全國開設(shè)商務(wù)英語課程的高等院校超過了700所。[1]商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展離不開高素質(zhì)的、專業(yè)的商務(wù)英語教師。

本文擬就商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并就其發(fā)展中存在的問題提出相應(yīng)的策略，以供在職的商務(wù)英語教師參考、借鑒。

一、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其存在問題分析

Perry（1980）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強(qiáng)化[2]。賈愛武（2005）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展意味著教師超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；教師成為一個把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人[3]。通俗地講，教師專業(yè)發(fā)展就是指教師從“教書匠”提升為教學(xué)方面的“專業(yè)人士”[4]。

目前，我國商務(wù)英語教師絕大多數(shù)畢業(yè)于純語言專業(yè)（包括英語文學(xué)、語言學(xué)、英語教育等），屬于專業(yè)的英語語言教師；他們主要來自于專業(yè)英語教學(xué)或大學(xué)英語教學(xué)工作崗位，教學(xué)內(nèi)容多樣，工作負(fù)擔(dān)沉重；研究方向主要是英語文學(xué)、語言學(xué)、翻譯等，屬于純學(xué)術(shù)型教師；他們雖都精通英語語言，可以用英語授課，但對相關(guān)商務(wù)知識缺乏了解，沒有相應(yīng)的商務(wù)工作經(jīng)歷，因此教學(xué)中不能對商務(wù)知識進(jìn)行深入講解，不能做到對商務(wù)知識及教學(xué)手段的與時俱進(jìn)，缺乏針對性，操作性、專業(yè)性。

綜合起來，商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)在以下三對矛盾：

（一）英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識之間的矛盾

商務(wù)英語是一門以應(yīng)用語言學(xué)為主導(dǎo)、以多學(xué)科知識為基礎(chǔ)的應(yīng)用型交叉學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)是在國際商務(wù)活動中能以英語作為工具、按照商務(wù)慣例和程序進(jìn)行商業(yè)交流的專業(yè)人士[5]。商務(wù)英語教學(xué)既是英語語言知識的教授，也是商務(wù)專業(yè)知識的講解。目前國內(nèi)商務(wù)英語教師主要存在兩類：第一類人數(shù)最多，范圍最廣，影響最大；他們屬于英語語言教學(xué)者，擅長英語語言技能的教授，但缺乏商務(wù)英語專業(yè)知識，在遇到專業(yè)的商務(wù)問題時，便難以發(fā)揮，進(jìn)行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識。第二類人數(shù)較少，他們具有豐富的商務(wù)知識，熟悉國際貿(mào)易流程，對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵；但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差，難以用熟練的英語教授商務(wù)英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。

這兩類教師遇到的問題一致：難以將商務(wù)知識與英語語言的教授有機(jī)的結(jié)合，未能有效的實現(xiàn)商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾

商務(wù)英語教師對教學(xué)及科研孰輕孰重的認(rèn)識存在矛盾。一方面，商務(wù)英語教師多是半路出家，在承擔(dān)商務(wù)英語課程的同時，還有其他的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重；因此他們要花費(fèi)大量時間備課，探索新型教學(xué)方法，收集、分析教學(xué)反饋。另一方面，現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評判教師水平的依據(jù)；而且，教師的專業(yè)技術(shù)職稱評定中，科研也是最重要的一環(huán)。為此，很多教師投入了相當(dāng)多的時間和精力，壓力很大。

這樣一來，商務(wù)英語教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來，對其教學(xué)及科研能力的提高造成了很大的負(fù)面影響。

（三）專業(yè)發(fā)展需求與實現(xiàn)手段缺乏的矛盾

2006年，由黑龍江大學(xué)進(jìn)行的全國商務(wù)英語教育調(diào)查表明：80%受訪的商務(wù)英語教師認(rèn)為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師[6]。由此可見，教師對成為復(fù)合型教師的期望很高，對專業(yè)發(fā)展的需求很強(qiáng)烈。然而，由于商務(wù)英語師資缺乏，商務(wù)英語教師的教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)沉重，他們沒有足夠的時間和精力向復(fù)合型教師的目標(biāo)前進(jìn)；此外，教師所在學(xué)校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語教師職前、職后的培訓(xùn)體系，對教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到其專業(yè)發(fā)展需求，不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此，當(dāng)前商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學(xué)為主，缺乏相應(yīng)的實現(xiàn)手段。

這一矛盾的存在，不僅會影響“雙師型”商務(wù)英語教師這一目標(biāo)的實現(xiàn)，也會嚴(yán)重阻礙商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

二、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點(diǎn)。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言，不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3 個模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑：學(xué)徒模式（craft model），新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗的教師（師傅），逐漸積累自己的經(jīng)驗，逐漸提高教學(xué)水平；應(yīng)用科學(xué)模式（applied science model），教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進(jìn)自己的教學(xué)；反思模式（reflective model），教師在教學(xué)實踐中觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平[7]。Richards & Farrell（2005）全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑，歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略：教師工作坊（workshop）：短期的集中學(xué)習(xí)活動（研討式）；自我監(jiān)督（self-monitoring）：對自身行為進(jìn)行觀察、評估和管理；教師支持小組（teacher support groups）：指教師組成小組，經(jīng)常碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗；撰寫教學(xué)日志（teaching journal）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為；同伴觀察（peer observation）：教師相互聽課并進(jìn)行反思；教學(xué)檔案（teaching portfolios）：將教學(xué)材料歸檔；關(guān)鍵事件分析（analyzing critical incidents）：分析教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件；案例研究（case analysis）：利用收集到的信息對教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析；同伴輔導(dǎo)（peer coaching）：由一個教師幫助另一個教師或相互幫助；團(tuán)隊教學(xué)（team teaching） ：兩個或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問題；行動研究（action research）：以解決教學(xué)中遇到的問題為目的的研究活動[8]。

結(jié)合商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展中存在的問題，筆者認(rèn)為商務(wù)英語教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過以下四種途徑：教師培訓(xùn)，行動研究，專業(yè)實踐，合作教學(xué)。

（一）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman（1989）指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓(xùn)獲得。

由于職前及職后相關(guān)培訓(xùn)的匱乏，在職商務(wù)英語教師普遍缺乏商務(wù)英語學(xué)科知識，這不僅會削弱商務(wù)英語教師的課堂權(quán)威，而且會直接影響其課堂效率的提高；此外，商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)英語教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對商務(wù)英語教學(xué)（BE teaching）及普通英語教學(xué)（GE teaching）中技巧和方法的差異還沒有清晰的認(rèn)識。因此，他們在課堂設(shè)計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見，商務(wù)英語教師需要針對性的培訓(xùn)來彌補(bǔ)、提升商務(wù)英語知識及教學(xué)技巧。

對商務(wù)英語教師的培訓(xùn)主要可以從三個方面入手：第一，英語語言培訓(xùn)，旨在提高商務(wù)英語教師的英語語言技能，強(qiáng)化其英語語言能力；第二，商務(wù)英語學(xué)科知識培訓(xùn)，旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識結(jié)構(gòu)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，金融，法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，拓寬商務(wù)國際視野；第三，商務(wù)英語教學(xué)知識培訓(xùn)，旨在輸入商務(wù)英語教學(xué)理論，提高教師商務(wù)英語教學(xué)技巧及方法，升華其教學(xué)素養(yǎng)。

商務(wù)英語教師的培訓(xùn)依賴學(xué)校，各級教育行政機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓(xùn)方式、地點(diǎn)、時間可多樣化，如短期的培訓(xùn)班，講座，進(jìn)修等，也可以是一年以上的國內(nèi)外研修，學(xué)習(xí)等。

（二）行動研究

行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動，是教師為改善教學(xué)活動進(jìn)行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說，教師需要在行動中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學(xué)科知識，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)--專業(yè)知識；從經(jīng)驗型走向科研型，注重反思與實踐—專業(yè)能力；從關(guān)注教走向?qū)W，以學(xué)定教—專業(yè)品質(zhì)；從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等—專業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實現(xiàn)之間的差距，提高其人文素養(yǎng)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

（三）專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語言教師，能夠勝任語言教授及研究—理論講授；另一方面，又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專家，通曉外貿(mào)知識，能夠獨(dú)立處理外貿(mào)事務(wù)—實際操作。

專業(yè)實踐是增強(qiáng)教師實際操作能力的有效途徑。學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與各類企事業(yè)單位的合作，加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實踐的力度；這樣既可以使教師實際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實踐中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。同時也鼓勵商務(wù)英語教師積極考取各類職業(yè)資格證書，如BEC（Cambridge Business English Certificate）、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報關(guān)員證等專業(yè)證書，向真正的“雙師型”教師邁進(jìn)。

（四）合作教學(xué)

合作教學(xué)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出，教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。

在合作教學(xué)中，不同背景的商務(wù)英語教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互引導(dǎo)，共同探索，研究和總結(jié)商務(wù)英語教學(xué)方法、教學(xué)手段。語言背景教師擴(kuò)展其商務(wù)知識與技能，商務(wù)背景教師獲得語言知識和技能，教學(xué)新手學(xué)習(xí)、借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗[10]。在商務(wù)英語教學(xué)中，可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個教學(xué)過程。

商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、逐步發(fā)展的過程。商務(wù)英語教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路，提高自身素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生，學(xué)校，社會。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞:英國開放大學(xué)研究;研究特點(diǎn);研究缺陷

中圖分類號:G650文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0243-01

二戰(zhàn)后,英國的高等教育入學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國等其他發(fā)達(dá)國家。社會巨大的需求使得政治力量參與到了教育的發(fā)展中, 1969年6月英國開放大學(xué)依據(jù)皇家法令宣告正式成立,成為一所有權(quán)授予學(xué)位的獨(dú)立自治的大學(xué)。開放大學(xué)的建立是戰(zhàn)后英國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果,是教育民主化,終身化理想和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合的產(chǎn)物?，F(xiàn)在,英國開放大學(xué)成為世界遠(yuǎn)程教育的典范,對其發(fā)展歷程的研究對我國遠(yuǎn)程教育的實踐探索有著重要意義。

一、歷史以及現(xiàn)狀

對于英國開放大學(xué)的研究,可以分為三個階段,即引入階段、質(zhì)量階段、再認(rèn)識。

1.引入階段。最早對開放大學(xué)進(jìn)行全面介紹的應(yīng)該就是1994年的《跨越四分之一世紀(jì)的英國開放大學(xué)》,這篇文章寫于英國開放大學(xué)即將迎來英國皇家批準(zhǔn)她成立周年,它從學(xué)校的創(chuàng)辦,管理體制,學(xué)歷非學(xué)歷教育,以及應(yīng)用多媒體技術(shù)等方面進(jìn)行的詳細(xì)的介紹。在1998年,約翰? 丹尼爾教授的《加快新技術(shù)在英國開放大學(xué)中的應(yīng)用》十分詳盡的闡述了英國開放大學(xué)的辦學(xué)理念“四個開放”:學(xué)習(xí)對象開放、學(xué)習(xí)地點(diǎn)開放、學(xué)習(xí)方法開放、教育觀念開放(open to people, places, methods and ideas)。

從1999年到2002年,先后有大量的文章從基本信息,管理體制以及教材編制等方面介紹英國開放大學(xué)。這一段時間,英國開放大學(xué)研究的主要是由于在1999年到2002期間,我國先后批準(zhǔn)了67所網(wǎng)院,網(wǎng)院應(yīng)該如何建立,管理體制如何,教學(xué)如何安排在這一切都是未知數(shù)的時候,從國外的成功經(jīng)驗里吸取營養(yǎng),似乎是最好的選擇。

2.質(zhì)量階段。在2004年9月12日《星期日時報》(Sunday Times)公布的《2004年英國大學(xué)指南》(University Guide 2004)中,教學(xué)質(zhì)量方面,英國開放大學(xué)保持了它2003年所獲得的歷史最高排名紀(jì)錄第5名,仍然排在牛津大學(xué)( 第6名) 的前面,而此時我國遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題卻備受人們的質(zhì)疑,因此,從2004年開始,又掀起了研究英國開放大學(xué)的。在這期間,人們主要關(guān)注英國開放大學(xué)是如何保證教學(xué)質(zhì)量,并從教學(xué)管理,學(xué)習(xí)支持服務(wù),學(xué)校理念等方面對其進(jìn)行分析。其中2004年的碩士論文《英國開放大學(xué)教育特色研究》對其進(jìn)行了較為全面的介紹。而2007年英國開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究更是達(dá)到了高峰。

綜合這期間的文獻(xiàn)資料,可以發(fā)現(xiàn),英國開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以受到承認(rèn),主要是由于以下因素:

1.優(yōu)質(zhì)教材的編制。由于開放大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)背景有很大的差別,所以為了保障學(xué)習(xí)效果,英國開放大學(xué)十分重視教材的開發(fā)和制作。首先,開放大學(xué)要設(shè)立一門學(xué)科,要與學(xué)科小組提出詳細(xì)報告,經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會初審批準(zhǔn)后,送校學(xué)術(shù)委員會審批。一門課一旦設(shè)立,就會由學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計專家、技術(shù)人員、課程經(jīng)理等專業(yè)人員組成的課程組,以集體創(chuàng)作的方式制作多媒體教材。經(jīng)過教材的反復(fù)修改,以及學(xué)生試用,教材才最終定稿。教材除紙質(zhì)之外還有光盤和網(wǎng)絡(luò)版。為了使教材與時俱進(jìn),教材定期進(jìn)行更新,三年進(jìn)行一次從新編制。

2.教師選拔和培訓(xùn)。英國開放大學(xué)的師資力量僅次于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué),在英國名列第三。教師聘用是十分嚴(yán)格的,一般有2年的試用期,并由各地區(qū)的學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)監(jiān)督,不合格即予以辭退。教師分為專職教師和兼職教師。教師們有的負(fù)責(zé)行政管理,有的負(fù)責(zé)課程制作,同時還有更多的教師負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程包括幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校很重視教師的培訓(xùn)和監(jiān)督。教師可以在假期時進(jìn)行兼職教學(xué),以了解學(xué)生的需要。同時教師必須在十天之內(nèi)批改好學(xué)生的作業(yè),并交到總部,總部將依據(jù)批改的準(zhǔn)確度和有效度對教師進(jìn)行評價。

3.再認(rèn)識。進(jìn)入2009年,人們對遠(yuǎn)程大學(xué)的認(rèn)識越來越理性。不但關(guān)注英國開放大學(xué)成功的經(jīng)驗,也總結(jié)我國遠(yuǎn)程教育失敗的原因,這使得英國開放大學(xué)的研究不再是簡單的介紹,而進(jìn)入了新的階段。近段時間,在中國遠(yuǎn)程教育中,發(fā)表了一系列關(guān)于英國開放大學(xué)在認(rèn)識的文章,從開放大學(xué)的歷史,學(xué)術(shù)研究以及辦學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。現(xiàn)在對開放大學(xué)的研究更能夠與時俱進(jìn),能夠有效地利用最新的資料進(jìn)行與國際遠(yuǎn)程教育無時差的研究。

通過總結(jié)各種文獻(xiàn)的建議,可以發(fā)現(xiàn)英國開放大學(xué)對我國遠(yuǎn)程教育有以下啟示:

4.改善課程建設(shè)體系。遠(yuǎn)程教育的特殊性決定了學(xué)生對教材的高依賴性,而教材的質(zhì)量在很大程度上又依賴編寫者的專業(yè)水平。我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)開展近30 年,至今尚未建立起一支高水平的編寫適合開放教育的教材和進(jìn)行課程體系建設(shè)的教師隊伍。與英國開放大學(xué)對比后,可以發(fā)現(xiàn)這是由于我們的課程建設(shè)體系發(fā)展還不健全, 很多教材都存在內(nèi)容老化、遠(yuǎn)程教育專業(yè)水平不高的問題等等。因此英國開放大學(xué)的課程組機(jī)制、專業(yè)的開發(fā)流程和靈活的“版塊式”課程值得我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)借鑒。

5.提高教師素質(zhì)。教師是育人興校的第一要素,沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量。首先,在聘任教師方面,我國成人高等教育應(yīng)建立良好的選賢任能機(jī)制,完善師資引進(jìn)工作。對符合條件的應(yīng)聘者應(yīng)由資深教師組成的專業(yè)委員會進(jìn)行考核、面試。加強(qiáng)教師培訓(xùn),鼓勵成教教師參加碩士、博士學(xué)位學(xué)習(xí)(下轉(zhuǎn)245頁)(上接243頁)或參加科研活動,不斷提高專業(yè)理論水平和實踐能力,經(jīng)常組織教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn),提高教育技術(shù)能力。增加教師的監(jiān)督和評價體制,獨(dú)創(chuàng)教師對教學(xué)負(fù)責(zé),不斷提升自己。

二、存在問題

雖然對于英國開放大學(xué)的研究已經(jīng)接近20年,但是其研究還是存在著一些缺憾。目前關(guān)于遠(yuǎn)程大學(xué)的研究,都只是在研究大學(xué),沒有考慮過與大學(xué)本身相關(guān)的因素,比如大學(xué)的社會環(huán)境,社會對于大學(xué)的需求,以及大學(xué)對社會的回饋。首先,我國是否真的需要遠(yuǎn)程大學(xué),需要什么樣的遠(yuǎn)程大學(xué),開設(shè)哪些專業(yè),有沒有權(quán)威的社會調(diào)研。不能迅速的反應(yīng)社會的需要,遠(yuǎn)程大學(xué)不可能辦好。英國開放大學(xué)為英國殘疾人的學(xué)歷學(xué)習(xí)開啟了大門,那我國的殘疾人學(xué)習(xí)是否也可以借助于遠(yuǎn)程大學(xué)呢?

現(xiàn)在我國遠(yuǎn)程教育的研究主要集中于學(xué)歷教育,其實對于非學(xué)歷教育,遠(yuǎn)程教育有著更大的優(yōu)勢,在《國家中長期教育改革和發(fā)展》中,我國在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性,而英國開放大學(xué)證實在教育民主化、終身化的條件下創(chuàng)辦的。英國開放大學(xué)在終身教育方面起著重要作用在2007到2008年度的統(tǒng)計中,56歲以上的學(xué)生已經(jīng)超過了51.3%。英國開放大學(xué)再這方面的經(jīng)驗十分值得我們借鑒。

1.研究趨勢;通過對應(yīng)該開放大學(xué)研究歷史與現(xiàn)狀和存在問題的分析,可以看出對于英國開放大學(xué)的研究還有很多方面值得加強(qiáng),比如以下幾個方面:我國遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程已經(jīng)有十年的時間,電大成立也超過了三十年,面對社會對我國遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)烈質(zhì)疑,如何有效地提高我國遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量,依然是研究的熱點(diǎn),是否應(yīng)該改革遠(yuǎn)程教育管理體制,是否應(yīng)該改善教材編寫體制,如何將英國開放大學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗真正適用于我國的遠(yuǎn)程教育等等,都將會是對于英國開放大學(xué)這一個優(yōu)秀案例的分析方向。同時,非學(xué)歷教育也將受到關(guān)注,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)構(gòu)建體系完備的終身教育,“學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展,職業(yè)教育和普通教育相互溝通,職前教育和職后教育有效銜接?！边h(yuǎn)程教育不但可以增加人們接受高等學(xué)歷教育的優(yōu)勢,而且還能提供高質(zhì)量的非學(xué)歷教育以及職業(yè)培訓(xùn)。

在殘疾人教育方面,英國開放大學(xué)也有著相當(dāng)成熟的經(jīng)驗,目前的英國開放大學(xué)有150,000名本科生,超過30,000研究生。其中有10,000名是殘疾人。利用遠(yuǎn)程大學(xué),殘疾人不用離開家,就可以獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。通過借鑒英國開放大學(xué)的經(jīng)驗,增加受教育機(jī)會是十分可行的。

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篇8

關(guān)鍵詞：分類別；多層次；多渠道；多方向；多途徑；“雙師”隊伍建設(shè)

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的第一線高技應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。要培養(yǎng)技能型的學(xué)生，首先得有技能型的“雙師型”教師。建立一支“雙師型”師資隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、彰顯高職教育特色的關(guān)鍵。盡管對于“雙師型”教師概念的內(nèi)涵和外延有不同的討論，但筆者認(rèn)為，“雙證”、“雙職稱”只是外在條件，真正的內(nèi)涵是教師具備獨(dú)立開展系統(tǒng)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的能力。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)2006-2009年是國家示范建設(shè)專業(yè)帶動的專業(yè)群，2007-2010年是廣東省高職教育示范建設(shè)專業(yè)，2011年開始成為中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在多年的不同層次的專業(yè)建設(shè)中，師資隊伍建設(shè)取得顯著成效，呈現(xiàn)出高學(xué)歷、高職稱、高技能證書、梯隊合理、專業(yè)分布合理的良好態(tài)勢，形成了分類別、多層次、多渠道、多方向、多途徑培養(yǎng)“雙師”隊伍的特色。

一、分類培養(yǎng)

1.按照教師來源，針對性地分類培養(yǎng)

從高校畢業(yè)分配來校工作的應(yīng)屆畢業(yè)老師，如果一直從校門到校門就會缺乏物流行業(yè)實際工作經(jīng)驗，因此，對他們一般通過外出技能培訓(xùn)、下企業(yè)頂崗鍛煉提升實踐能力。

從事教學(xué)工作多年同時又常在各種橫縱向項目中承擔(dān)任務(wù)的教師，因已具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，一般重點(diǎn)加強(qiáng)新知識、新思想、新教育技術(shù)的培訓(xùn)，并有意識地給項目、壓擔(dān)子，促使其向?qū)I(yè)帶頭人的方向發(fā)展。

從科研院所、物流企業(yè)引進(jìn)的高素質(zhì)的科技人員因通常都具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識和實際工程能力，但教育教學(xué)經(jīng)驗缺乏，一般重點(diǎn)從教育理論、高職教育特色、教育技術(shù)等方面去培養(yǎng)。

從其它院校引進(jìn)的教師，分別歸入上面三類中，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。

2.根據(jù)教師任課的類型，針對性地分類培養(yǎng)

物流管理專業(yè)的課程可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和職業(yè)實踐課，與此相適應(yīng)，物流管理專業(yè)的教師也可以分為三類。

專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子商務(wù)實務(wù)、會計基礎(chǔ)、溝通與談判等，其內(nèi)容以滿足專業(yè)課程的需要和符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基本原則，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，需要在教學(xué)方法上更注重于理論與實際的聯(lián)系。對于這類教師，如經(jīng)濟(jì)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、項目管理員、電子商務(wù)師等，鼓勵他們?nèi)タ既?yīng)的職業(yè)資格證書，但不必硬性規(guī)定。

專業(yè)理論課的要求是能充分滿足物流所面向的職業(yè)或職業(yè)群的實際需要，具有較強(qiáng)的針對性和實用性，需要授課教師既傳授實際知識和經(jīng)驗，也能現(xiàn)身示范技能操作。職業(yè)實踐課包括專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，其內(nèi)容以形成職業(yè)技能為目標(biāo)，尤其注重智力技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師，必須是“雙師型”教師，要同時具備教師證和職業(yè)資格證。

3.根據(jù)教師綜合素質(zhì)和成長潛力，有針對性地分類培養(yǎng)

一些有師范教育背景和企業(yè)工作經(jīng)歷且高學(xué)歷、高職稱、高技能的教師，教學(xué)科研實習(xí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)和成長潛力大，可以通過積極利用學(xué)校平臺、社會資源，在教師成長上給予重點(diǎn)支持，筑平臺、給經(jīng)費(fèi)、行方便，幫助形成行業(yè)影響，抬升社會地位。

對于單項素質(zhì)好的教師，鼓勵他們在學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格證書上逐漸進(jìn)步，在教學(xué)、科研、指導(dǎo)大賽等方面形成特色，在頂崗鍛煉、進(jìn)修、訪學(xué)、學(xué)習(xí)考察、會議培訓(xùn)等方面提供必要的支持，鼓勵他們把自己的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為特長，并從單項優(yōu)勢向多項優(yōu)勢、綜合優(yōu)勢努力。

二、分層培養(yǎng)

1.按照綜合實力的分層培養(yǎng)

物流管理專業(yè)將整個教師隊伍分為頂層、中間層、基層三層進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，所謂的頂層、中間層、基層只是相對的，也是動態(tài)變化的。

頂層是校內(nèi)“雙師型”專業(yè)帶頭人。專業(yè)帶頭人應(yīng)對高職教育特點(diǎn)和規(guī)律有深刻的理解，熟悉物流專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)，有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)科研能力，了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，把握物流發(fā)展的基本情況。

中間層則由物流專業(yè)“雙師型”骨干教師、各課程負(fù)責(zé)人組成。這是教師團(tuán)隊的中堅力量?！半p師型”骨干教師、課程負(fù)責(zé)人應(yīng)具備較好的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具有一定的專業(yè)實踐技能水平，能獨(dú)自承擔(dān)專業(yè)核心課程的建設(shè)，能夠滿足學(xué)生實踐課程所需的知識儲備，并能及時應(yīng)對實踐需要的轉(zhuǎn)變。

基層則是由青年教師組成，這部分教師能在專業(yè)帶頭人的帶動、中間層教師的指導(dǎo)下，順利開展日常的教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)工作。對于基層的專任教師，應(yīng)著重從提高他們的教學(xué)能力、增加實踐經(jīng)驗方面進(jìn)行培養(yǎng)。

2.按照領(lǐng)導(dǎo)能力的分層培養(yǎng)

按照專業(yè)教師在工作中表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)潛力和能力的大小，分?jǐn)倢I(yè)責(zé)任和任務(wù)，進(jìn)行項目培養(yǎng)、課程培養(yǎng)、崗位培養(yǎng)。具體做法是：將教師分別任命為項目領(lǐng)導(dǎo)、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)秀的教師可以通過競聘成為院系領(lǐng)導(dǎo)，在領(lǐng)導(dǎo)力的提升中不斷提升自己的理論水平和實踐能力。

3.按照影響力的分層培養(yǎng)

高職院校的老師，影響力可以通過兩個方面展開：一是在職業(yè)院校同行中的影響力，二是在行業(yè)中的影響力。從影響的范圍看，主要是地方和全國。因此，優(yōu)秀的教師可以沿著地方職教界有影響的專家、全國職教界有影響的專家或地方行業(yè)內(nèi)有影響的專家、全國行業(yè)中有影響的專家的路線成長，也可以先擴(kuò)大在地方職教界的影響，進(jìn)而成為地方行業(yè)內(nèi)有影響的專家，再成為全國職教界有影響的專家。

三、多渠道培養(yǎng)

利用國內(nèi)外兩種資源，依托校內(nèi)培訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地、教育部師資培訓(xùn)基地、國外培訓(xùn)基地四個培養(yǎng)基地，多渠道培養(yǎng)物流管理專業(yè)師資。

1.利用校內(nèi)培訓(xùn)基地培養(yǎng)教師

（1）實施“青藍(lán)”工程。青年教師進(jìn)校后，專業(yè)充分利用人才資源，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，指定導(dǎo)師進(jìn)行師徒結(jié)對，實現(xiàn)從實習(xí)到轉(zhuǎn)正、長期發(fā)展的幫代，全面輔導(dǎo)青年教師的教學(xué)、科研、專業(yè)實踐能力提升，促進(jìn)新教師成長。專業(yè)對所有結(jié)對新教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗收，并評定“教學(xué)新人獎”，對獲得“教學(xué)新人獎”新教師的指導(dǎo)教師頒發(fā)優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書，對不達(dá)標(biāo)的新教師延長一年結(jié)對期。

（2）實施“如何成為教學(xué)能手”計劃。針對青年教師、從企業(yè)新引進(jìn)教師上不好課的問題，為進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)能力，在借鑒加拿大NAIT的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校2010年推出了由學(xué)校名師共同開出的系列課程——“如何成為教學(xué)能手”。主講人包括學(xué)校歷屆金牌教師、國家級教學(xué)團(tuán)隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓(xùn)回國教師等。內(nèi)容包括高職教育與師資培訓(xùn)、如何成為一名合格的高職教師、如何教好一門課、教學(xué)方法探討、課堂管理、教學(xué)評價、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)研究。

（3）教師崗前培訓(xùn)工程。針對新入校的教師，學(xué)校每年暑假舉辦崗前培訓(xùn)班。該培訓(xùn)由兩部分組成，一是高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)四門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，二是校本培訓(xùn)，主要包括中外高職教育發(fā)展概況、高職教育的特點(diǎn)、深職院概況、電工實訓(xùn)等。

（4）青年教師技能大比武。從2011年開始，學(xué)校每年舉辦青年教師技能大比武，全面檢閱青年教師的動手操作能力。以此為契機(jī)，現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)舉辦“物流設(shè)備操作競賽”，要求專業(yè)教師實施專業(yè)技能達(dá)標(biāo)，提高教師的技能水平和參賽熱情。

（5）各種培訓(xùn)、考評基地的培訓(xùn)、考核。物流管理專業(yè)是深圳國際貨代從業(yè)人員考試培訓(xùn)基地、物流職業(yè)資格證書考評基地、集裝箱港口從業(yè)人員職業(yè)資格證書培訓(xùn)基地，物流考評基地需要每年由勞動部門專業(yè)考評員對專業(yè)相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)技能考試，國際貨代從業(yè)人員考試培訓(xùn)和裝箱港口從業(yè)人員職業(yè)資格證書培訓(xùn)需要教師競聘上崗，這些措施也有力地促進(jìn)了教師理論水平和操作技能的提升。

（6）實施教師下實訓(xùn)室工程。專業(yè)建有港航與供應(yīng)鏈一體化實訓(xùn)室，面積384平方米，硬件設(shè)備共150件（臺），設(shè)備價值額為172.7686萬元，軟件26套，價值286.16萬元，教學(xué)儀器設(shè)備先進(jìn)，能夠開展港航、國際商務(wù)、物流管理通識技能的訓(xùn)練，以及航運(yùn)業(yè)務(wù)操作、貨代業(yè)務(wù)操作、公路運(yùn)輸管理、供應(yīng)鏈管理等能力模塊的校內(nèi)實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)需要，成為青年教師培訓(xùn)、成長的校內(nèi)基地。

2.依托社區(qū)活動和企業(yè)實習(xí)基地培養(yǎng)教師

（1）開展多種形式的為社區(qū)居民服務(wù)活動。根據(jù)學(xué)院的《社會公共服務(wù)工作量計算辦法》，物流管理專業(yè)每年需要完成100小時的社會公共服務(wù)工作量，包括開展物流服務(wù)咨詢、開展物流專題講座和培訓(xùn)課等。

（2）到企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)會兼職。積極鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)學(xué)會、技術(shù)部門兼職，把專業(yè)教師掌握的知識技能與社會需求緊密結(jié)合起來。

（3）依托企業(yè)實習(xí)基地掛職鍛煉。根據(jù)學(xué)校的要求，專業(yè)堅持每年安排教師至少有15天時間到合作辦學(xué)的企業(yè)實習(xí)基地掛職鍛煉，了解企業(yè)管理知識，學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展新知識、新技術(shù)、新動態(tài)，新進(jìn)的年輕教師在兩年內(nèi)必須下企業(yè)鍛煉半年。專業(yè)負(fù)責(zé)給每位掛職鍛煉的教師聘請一位企業(yè)師傅，鍛煉結(jié)束由企業(yè)方對鍛煉教師進(jìn)行工作態(tài)度和工作能力的鑒定。

3.依托學(xué)校師資培訓(xùn)基地進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院是教育部師資培訓(xùn)基地，2008年至2011年，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院先后舉辦了與物流相關(guān)的“基于行動導(dǎo)向的經(jīng)管類課程開發(fā)”、“現(xiàn)代物流技術(shù)應(yīng)用”、“港航與國際貨運(yùn)專題”5次專題培訓(xùn)，邀請了國內(nèi)知名職教專家、行業(yè)專家和物流管理專業(yè)資深教師主講，9名專業(yè)教師參加培訓(xùn)或旁聽，6位教師獲得教育部師資培訓(xùn)基地頒發(fā)的“‘雙師型’骨干教師證書”。

4.依托國外培訓(xùn)基地再提高

為了加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)帶頭人的實力，學(xué)校實施了“國際化”工程，每年設(shè)立200萬元的國際化基金、200萬的干部培訓(xùn)基金，支持教師、干部出國培訓(xùn)進(jìn)修。學(xué)校與國外及港臺地區(qū)80所高校簽訂了校際合作協(xié)議，建立了80個國外培訓(xùn)基地，合作開展教師培訓(xùn)。這種國外基地培訓(xùn)分為三種：

（1）香港培訓(xùn)。專業(yè)教師只要到校3年，就可以申請到香港進(jìn)行為期1周至半月的香港職業(yè)教育考察培訓(xùn)，到香港職業(yè)訓(xùn)練局下屬的各職業(yè)院校學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校為每位教師全額支付相關(guān)費(fèi)用。

（2）國外培訓(xùn)基地的培訓(xùn)。專業(yè)教師可以申請國際化基金、干部可以申請干部培訓(xùn)基金，到國外基地培訓(xùn)進(jìn)行培訓(xùn)。此外，物流管理專業(yè)利用國家示范建設(shè)專業(yè)群、廣東省高職教育示范建設(shè)專業(yè)、中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目建設(shè)經(jīng)費(fèi)以及教師自己的科研經(jīng)費(fèi)，前往港臺地區(qū)或國外考察學(xué)習(xí)。

（3）在專業(yè)的國外培訓(xùn)基地培訓(xùn)。物流管理專業(yè)2012年與美國西雅圖城市大學(xué)建立了國際合作關(guān)系，美國西雅圖城市大學(xué)管理學(xué)院成為物流管理專業(yè)的海外培訓(xùn)基地，專業(yè)自2012年起每年可以派團(tuán)前往學(xué)習(xí)，2012年有3名教師前往培訓(xùn)。

四、多方向、多方法培養(yǎng)

培養(yǎng)的多方向和對應(yīng)的方法見表1。

表1 師資培養(yǎng)的多方向和對應(yīng)的方法

五、多途徑引進(jìn)與培養(yǎng)

引進(jìn)人才：從高校、企業(yè)引進(jìn)理論功底好、實踐經(jīng)驗豐富的畢業(yè)生或技術(shù)、管理人員進(jìn)入專業(yè)，壯大專業(yè)教師隊伍。

聘請兼職：聘請本行業(yè)的專家、企業(yè)家擔(dān)任專業(yè)專家團(tuán)隊專家、客座教授，聘請企業(yè)中層管理人員來校進(jìn)行專題講座或進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)場授課，聘請企業(yè)技術(shù)人員講授實踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，聘請企業(yè)人員做兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)、做畢業(yè)設(shè)計，聘請企業(yè)人員擔(dān)任物流技能大賽的指導(dǎo)教師或評委。

選送深造：選拔從企業(yè)引進(jìn)的實踐應(yīng)用能力強(qiáng)，但專業(yè)理論相對薄弱的部分專業(yè)教師到重點(diǎn)院校的物流及相關(guān)專業(yè)進(jìn)行深造。

游學(xué)訪學(xué)：專業(yè)選派英語基礎(chǔ)好的優(yōu)秀教師到國外進(jìn)行游學(xué)訪學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、校企合作的經(jīng)驗，2009-2010年，專業(yè)2名教師分別到美國兩所大學(xué)物流相關(guān)專業(yè)做訪問學(xué)者。

擔(dān)任兼職：推舉專業(yè)優(yōu)秀教師，兼任各種教職委、行業(yè)指導(dǎo)委員會、協(xié)會、學(xué)會的社會職務(wù)，服務(wù)社會，指導(dǎo)行業(yè)發(fā)展。

參加會議：選派部分專業(yè)教師，參加各種研討會、沙龍、論壇，開闊視野，結(jié)交同行，擴(kuò)大影響。

接受培訓(xùn)：選派部分專業(yè)教師，參加各種培訓(xùn)，提高理論水平和實踐技能。

出任考官：推舉專業(yè)優(yōu)秀教師，擔(dān)任各種職業(yè)資格證書培訓(xùn)的培訓(xùn)師、考評員、考官，跟蹤職業(yè)資格證書培訓(xùn)、考證的最新動態(tài)，保持技能水平。

走訪企業(yè)：每個專業(yè)教師每年要走訪企業(yè)至少4家，至少與2家企業(yè)簽署校企合作協(xié)議。走訪企業(yè)要帶回人員招聘、員工培訓(xùn)、橫向課題、行業(yè)動態(tài)、課程建設(shè)等方面的有用信息。

頂崗實習(xí)：讓部分缺乏實踐經(jīng)驗的教師下到物流企業(yè)、政府物流管理部門、行業(yè)協(xié)會（包括校外實習(xí)、實訓(xùn)基地）頂崗鍛煉，專業(yè)要求企業(yè)指派擔(dān)任管理職務(wù)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師，在實干中提高青年教師的實際知識和能力。

跟隨導(dǎo)師：新來的青年教師，專業(yè)確定一名高職稱、實踐經(jīng)驗豐富的教師，幫助其在教學(xué)、科研、實踐能力方面全面進(jìn)步。

以老帶新：根據(jù)課程建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)，實行以老帶新、以強(qiáng)帶弱、專業(yè)搭配的傳幫帶，定期對中青年教師有針對性地進(jìn)行全面培訓(xùn)。

建設(shè)基地：分配部分青年教師，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)規(guī)劃、方案，并跟進(jìn)采購、裝修、運(yùn)行、維護(hù)，通過實訓(xùn)室建設(shè)提升自己的實踐技能。

建設(shè)課程：作為課程負(fù)責(zé)人或課程建設(shè)成員，按照“工學(xué)結(jié)合”的要求，進(jìn)行課程建設(shè)。

開發(fā)證書：聯(lián)合行業(yè)協(xié)會或政府機(jī)構(gòu)，開發(fā)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書。

開設(shè)講座：部分優(yōu)秀的教師，應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要，總結(jié)課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、校企合作、專業(yè)建設(shè)、社會培訓(xùn)、行業(yè)新趨勢等方面的經(jīng)驗，為教師、學(xué)生、企業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

開展咨詢：利用自己的專業(yè)知識，為企業(yè)、協(xié)會、同行進(jìn)行專業(yè)建設(shè)咨詢、行業(yè)發(fā)展問題咨詢。

融入教改：參加各種教學(xué)改革、教學(xué)研究活動，身體力行，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)技能。

研究項目：參與或帶領(lǐng)團(tuán)隊，進(jìn)行各種橫向、縱向的教學(xué)課題、專業(yè)課題研究，在研究中學(xué)習(xí)新知識，把握新趨勢，提高實戰(zhàn)能力。

參與工程：選派具有一定科研和工程實戰(zhàn)能力的教師，參與各種物流工程的設(shè)計、施工，參與企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)、流程改造、管理升級，解決生產(chǎn)經(jīng)營中的技術(shù)問題，或?qū)⒖蒲谐晒a(chǎn)業(yè)化。

篇9

優(yōu)秀教師專業(yè)成長心得體會 篇【1】

一轉(zhuǎn)眼，一個學(xué)期又快過去了。這是我到宜良一中工作的第三個學(xué)期了，如果說前兩個學(xué)期我是一腔熱情，一心只關(guān)注學(xué)生的成績的話，這學(xué)期的我更加注意細(xì)節(jié)了，學(xué)會深入到學(xué)生群體中了解他們的思想動態(tài)。然而，任何成績的取得僅僅靠一腔熱血是絕對不夠的。要想由一個剛剛從高校的畢業(yè)的學(xué)生變成一個骨干教師，必定要經(jīng)歷一個成長過程，這個過程未必就那么一帆風(fēng)順，遇到困難、曲折是很正常的事情，關(guān)鍵是怎樣去面對和處理。

20xx年xx月xx日下午青年教師成長經(jīng)驗分享會上，各位資深教師毫不吝惜的分享、交流使我受益匪淺，作為青年教師中的一員，我想從下面幾個方面簡單談?wù)勎业膫€人體會。

一、學(xué)會做人

學(xué)會做人，是一門很大的學(xué)問，對于每個人來說，都不是一時一事之功，而是一生中時時刻刻，事事處處都要面對的課題和考驗，是一個永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的過程。在會上，夏校長一再強(qiáng)調(diào)：“師傅不僅要教會徒弟怎樣上課，更重要的是教會他們怎樣做人”。

下面我就自己的理解談以下兩點(diǎn)：

1.心中充滿愛教育是奉獻(xiàn)愛的職業(yè)，教師的基本職責(zé)是教書育人，對學(xué)生的培養(yǎng)方法也有很多，但我認(rèn)為無論是何種形式都貫穿著對學(xué)生的愛。只有當(dāng)我們的心中充滿愛才會用愛心感染學(xué)生，才會使我們平凡的工作變得偉大。

愛是教育的基石。沒有愛，就沒有教育。我們青年教師就是愛的使者，俗話說：“愛自己的孩子是人類的本能，愛別人的孩子是神圣!教師就是要愛每一位學(xué)生，讓他們在愛的浸潤中，學(xué)會去愛，關(guān)愛他們身邊的每個人，乃至大自然的一草一木。讓他們在愛的懷抱中幸福的成長!

2.要有感恩之心

教師的職業(yè)是“愛滿天下”的職業(yè)，是用愛激勵愛、感召愛、培育愛的職業(yè)。這一職業(yè)需要我們要常懷一顆感恩的心。只有我們常懷感恩之心，才能讓我們的學(xué)生學(xué)會感恩，使他們的人格得到完善。

我們應(yīng)當(dāng)感謝我們的學(xué)校，是它使我們找到了一方成就自我的天地，沒有學(xué)校的培養(yǎng)我們年輕教師很難順利成長起來，也很難實現(xiàn)自己心中的夢想。感恩是一種美好圣潔的情感，是事業(yè)上的推動劑。

二、學(xué)會學(xué)習(xí)、合作

人們常說“人，最可怕的是靈魂空虛和精神萎縮”。因此，作為青年教師，我們要多讀書來充實自己，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而推動自己的專業(yè)發(fā)展。因為讀書，還能夠改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，正所謂“腹有詩書氣自華”。

“教育的核心就是學(xué)習(xí)”，我們自己要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，才能教會學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”。把學(xué)生從分?jǐn)?shù)至上的苦海中解救出來，讓他們學(xué)會根據(jù)自己的興趣、特長和能力獲取知識。

如今的社會，沒有哪個領(lǐng)域的成績是僅僅靠個人取得的。面對新課程改革的逐步推進(jìn)，面對一群特殊的教育對象，作為從教者的我們更要學(xué)會合作，合作才能雙贏。學(xué)會與組內(nèi)教師合作，切磋技藝;學(xué)會與搭班教師群體合作，各科協(xié)調(diào)發(fā)展;學(xué)會與家長合作，共育棟梁之才。

三、學(xué)會快樂

要做一個有幸福感的人。教師是一個不斷重復(fù)的職業(yè)，這我有切身體會，高一年級每個班的生物課周課時不多就兩節(jié)，所以就一個老師的工作量而言，需要不斷的重復(fù)，在兩三天時間里把同樣的內(nèi)容重復(fù)六七遍，甚至八遍。所以每當(dāng)上完課后，我最真實的感受是：我不想講話，因為我怕我是對著同一個人講著同樣的話，我怕別人說我煩。然而，生活必須要有樂趣，我們都在追求做一個有幸福感的人，所以就讓夢想來調(diào)劑這不斷重復(fù)的生活。

這一學(xué)期以來，雖沒什么大的成績，但在思想上和處事上成熟穩(wěn)重了許多。感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)，更要感謝我的師傅，不管在工作上，還是生活上，她都給了我很大的幫助。青年教師成長經(jīng)驗分享會，讓我受益匪淺，今后我要更加主動地向師傅和其他生物老師學(xué)習(xí)，又要向其他青年教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們執(zhí)著認(rèn)真的工作態(tài)度，多學(xué)習(xí)，多請教，努力工作，積極創(chuàng)新，也多向師傅反映自己的困惑，在師傅的“傳、幫、帶”下，盡快成長!

總之，在今后的成長道路上，我將用心學(xué)習(xí)，用心感受，用心教育，盡快成長為師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，善于思考、勇于創(chuàng)新的專業(yè)化教師。

優(yōu)秀教師專業(yè)成長心得體會 篇【2】

之前只是聽說教師不好當(dāng)，現(xiàn)在是真真切切的品味了教師生涯的歡樂與辛酸、收獲與遺憾，初次為人師表，感慨頗深，感悟頗多。主要有以下心得體會:

1、強(qiáng)化自己的專業(yè)知識

在新的教育理念和教育思想的強(qiáng)烈沖擊下，學(xué)習(xí)對一個教師而言已不再有階段性的界定，已成為教師的"終身大事"。初為人師，無論從教學(xué)還是教育的角度出發(fā)，都應(yīng)有"求知若渴"的積極心態(tài)。我們新教師雖具有較新且全面的教育理論知識，但我們的教育教學(xué)實踐少，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，在知識爆炸的今天，"學(xué)生一碗水，教師一桶水"的觀念已不再適應(yīng)現(xiàn)代教師的要求，學(xué)生需要的是一桶新鮮的"活水"。在教學(xué)中我除了駕馭教材外，還利用業(yè)余時間鉆研經(jīng)典題型，搜集具有代表性的各類高考題，嘗試著做各年的高考題來武裝自己，補(bǔ)充養(yǎng)料。

2、學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗并參與實踐

一個學(xué)期以來我堅持聽我?guī)煾岛屯糍e老師的課，我?guī)煾岛屯衾蠋熆芍^資質(zhì)高教學(xué)經(jīng)驗豐富。一些概念性的知識我自己理的不是很清楚時只要聽了他們的講解我就會茅塞頓開，有種峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明又一村之，愜意!我?guī)煾瞪砩嫌刑嗍俏邑酱龑W(xué)習(xí)的--駕馭課堂的能力，思維的敏銳，對題型的敏感，舉一反三能力，一題多解能力······聽他的課給我的感覺是思路清晰，能巧妙的化繁為簡化難為易，并順理成章的給出重要結(jié)論。每聽完一堂課我都會把其和我的課堂構(gòu)思作比較，想想自己的構(gòu)思到底哪些是不可取的，失誤或者問題出在哪里，并且吸取他們上課的精華為我所用。不斷積累經(jīng)驗是新教師成長的前提條件，也會給新教師的成長奠定良好的基礎(chǔ)。我堅信只要不斷學(xué)習(xí)，去吸收時代的、別人的、科學(xué)的、優(yōu)秀的東西。學(xué)會學(xué)習(xí)，就會成功。

3、用心與學(xué)生溝通

如今的學(xué)生基本都是家里的寶貝，家長視他們?yōu)檎粕厦髦榕踉谑掷锱滤ち?，含在嘴里怕化了。剛走上工作崗位的我?0后的他們不是很了解，很清楚的記得那次上課的情景:我正賣力的在給高一(6)班的學(xué)生講解練習(xí)，可是課堂上不時有說話聲，起哄聲映入眼簾。我新任命的數(shù)學(xué)課代表就首當(dāng)其沖被我逮到罰站，才沒過一會兒女生萬雪又在下面竊竊私語，血?dú)夥絼偟奈液軔阑鹁忘c(diǎn)了她的名字示意班委把她的名字記下來(記了名字要挨罰)誰知她火氣比我還大，肆無忌憚的來一句:記、記、記、記一百個名字。我當(dāng)時就是覺得她被家里人寵壞了老師就這么記她一個名字有必要這么火大嗎?不服我管，所以我立即當(dāng)著她

的面打電話跟她班主任反映了情況。誰知她第二天不肯來上課，理由是她上課沒說話我冤枉她了?，F(xiàn)在想想我當(dāng)時處理事情確實欠考慮，我那時是站在講臺上已經(jīng)是一位被七十雙眼睛注視的老師，怎么可以那么沖動呢?學(xué)生年紀(jì)還小難免沖動，而我的角色已過了沖動的年齡，面對事情應(yīng)靜下心來冷靜思考。如果當(dāng)時我采取"冷凍"處理，下課了再找她談心，一步步攻破她的心底防線，事情就不會弄得那么僵，就不會傷害到彼此。這件事讓我明白到作為一名年輕教師多和學(xué)生溝通，多了解學(xué)生的內(nèi)心世界很重要，學(xué)生需要的是平等的對待而不是教師的鎮(zhèn)壓。

4、反思是新教師成長的途徑

美國教育心理學(xué)家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。反思就是教師在上過課之后總結(jié)學(xué)習(xí)及實踐中取得的成果和出現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，實踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，達(dá)到成長的質(zhì)的飛躍。實踐是中心，反思是關(guān)鍵。一個不懂得反思自己成敗的教師，是得不到真正意義的發(fā)展，反思與成長是相輔相成的，反思越多成長越快。學(xué)校每學(xué)期都會做學(xué)生問卷調(diào)查，我能從學(xué)生的評判中反思自己課堂管理是否太松，講課速度是否太快，出的習(xí)題難度是否適中，上課言行舉止是否大方得體。在日常教學(xué)中應(yīng)在每次月考期中考試后認(rèn)真總結(jié)，尋找問題的癥結(jié)并及時給予解決。同時在日常教學(xué)中摸索好的教學(xué)方法，以求今后更大的進(jìn)步。"不積小流，無以成江河。"只要長期堅持，從細(xì)微入手，日積月累，終究會有驚人的質(zhì)的飛躍!"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。"只要堅持不懈，以良好的心態(tài)對待教學(xué)過程中困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就一定會成為一名符合現(xiàn)代教育需要的"新"而"成熟"的教師。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我知道自己身上還有許多需要改進(jìn)的地方，但我要說年輕就是我們的資本，我們有著不甘落后的進(jìn)取心，我會充滿激情地奮斗、開拓、進(jìn)取，將青春揮灑在自己熱愛的教育熱土上，我無怨無悔!

優(yōu)秀教師專業(yè)成長心得體會 篇【3】

時間過得太快了，彈指一揮間，我成為一名教師已經(jīng)有快兩年時間了。20xx年九月，我抱著對未來既滿懷憧憬又有些忐忑不安的矛盾心情踏上了教師這個工作崗位，說實在的，當(dāng)時我根本沒有充分的心理準(zhǔn)備，也沒有給自己的將來一個明確的定位。但是，經(jīng)過這一年半的時間，我已經(jīng)充分感受到了來自校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷及各位同事們的友愛，同時也為自己能夠成為這個光榮而團(tuán)結(jié)的大家庭中的一員而感到榮幸。作為一名青年教師，我對自己是充滿信心的，這份信心是建立在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)懷和幫助之上的。正是有了這樣的一個和諧的工作環(huán)境，才讓我更加堅定了積極進(jìn)取的心態(tài)。

大多數(shù)人認(rèn)為當(dāng)一名小學(xué)教師很簡單，因為小孩子還不好教嗎?我也一直這樣認(rèn)為，但自從我踏上三尺講臺后才逐漸發(fā)現(xiàn)，教小學(xué)并不容易。雖然小學(xué)沒什么升學(xué)壓力，所教的知識也不難，但當(dāng)各個方面合到一起的時候，我才發(fā)現(xiàn)無從下手。作為一個新教師，剛踏入教育這個行業(yè)，我有的是激情，有的是闖勁，但缺少有效的教學(xué)手段和技巧。記得剛來的時候，對于怎樣去備課，怎樣去上課這樣的問題，我都茫然無措。我知道，學(xué)習(xí)才是我進(jìn)步的有效途徑。新參加工作，很多地方都是在一邊學(xué)習(xí)，一邊適應(yīng)、提高的，我力求抓住所能抓住的機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自己的實際靈活運(yùn)用。首先，虛心向在座的各位同事學(xué)習(xí)。尤其是向在一個教研組的同事學(xué)習(xí)，你們是離我最近的學(xué)習(xí)資源，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，而且大家都非常樂意的幫助我，當(dāng)我向你們請教教育教學(xué)上的難題時，非常感謝你們都給了我非常可行而周詳?shù)奶幚磙k法。

其次，認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)對我們新教師非常的關(guān)心和愛護(hù)，經(jīng)常組織教師培訓(xùn)讓我們參加，教師培訓(xùn)是非常有必要的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是我們起好步、開好頭、少走彎路的學(xué)習(xí)平臺。每一次的學(xué)習(xí)，我都認(rèn)真做好筆記，并結(jié)合自己的工作實際，學(xué)以致用，受益匪淺。

同時，把握住聽課機(jī)會。作為一個新教師，最大弱項就是課堂教學(xué)把握不好。聽課是提高自身教學(xué)能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機(jī)會我都十分珍惜。一年多來，我聽過許多老師的課。每個老師都有自己獨(dú)到的風(fēng)格，都有值得我學(xué)習(xí)的地方。魯迅說過：“一千個讀者中就有一千個哈姆萊特。”我要說，一千個教師，就會有一千種教學(xué)風(fēng)格，每一種教學(xué)風(fēng)格，都有著它獨(dú)特而富有魅力的閃光的一面。所以，我每次聽課都詳細(xì)地做好筆記，學(xué)習(xí)借鑒每位老師的好的方法、舉措，希望自己能夠博采眾長，努力上出讓學(xué)生滿意課!

還有就是訂閱教育類報刊雜志。通過多讀書，讀好書，不斷學(xué)習(xí)充電，才能提高我們新教師的理論修養(yǎng)及教育教學(xué)水平。訂閱《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》期刊，讓我從中學(xué)到很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計案例，提高了我的教學(xué)設(shè)計水平;《小學(xué)時代教師版》里面的教研札記和教學(xué)論文，讓我學(xué)到許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和課堂駕馭方法。在學(xué)校的關(guān)懷指導(dǎo)和老教師的熱心幫助下，我不斷學(xué)習(xí)并力求中發(fā)揮自己的主觀能動性，現(xiàn)在的我已經(jīng)可以順利地按時完成各項教學(xué)常規(guī)任務(wù)。

課前認(rèn)真研讀教材，靈活運(yùn)用教參。要教好學(xué)生，上好數(shù)學(xué)課，必須認(rèn)真研讀并吃透教材、教參。我嚴(yán)格要求自己，上課之前，自己一定要認(rèn)真研讀教材，做到熟悉教材內(nèi)容。然后閱讀教參以及相關(guān)輔導(dǎo)資料，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)過程，做好備課。整個過程都非常重視自己的理解，力求把教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的實際相結(jié)合，而不是照搬教參。

課上把握數(shù)學(xué)特點(diǎn)，上好每一堂課。數(shù)學(xué)來源于生活，我在教學(xué)當(dāng)中，注意引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。我著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，力求調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，爭取上好每一堂課。

合理布臵作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)，我都結(jié)合學(xué)校要求，合理地布臵。每一次作業(yè)，我都按時認(rèn)真批改，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中反映出來的問題，利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時查缺補(bǔ)漏。

做一名合格的教師，僅僅只關(guān)注教學(xué)工作方面是不夠的。第一年的工作，我不僅擔(dān)任兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，還是一個班級的班主任。在那個過程中，我努力地向周圍的老師們、班主任們學(xué)習(xí)，讓自己以最快的速度融入到班主任這個角色當(dāng)中。第一次開家長會時，我以班主任的角色站在家長面前時，我是手足無措的，非常緊張、不安，甚至說話的聲音都有些發(fā)顫，我不知道家長以什么樣的眼光看待我。在經(jīng)過一次次的電話聯(lián)系以及放學(xué)后面對面與家長交流和溝通后，發(fā)現(xiàn)我和家長的距離拉近了。從第一次與家長接觸時不知道怎樣與家長交流溝通到現(xiàn)在的應(yīng)付自如，我發(fā)現(xiàn)自己與他們的溝通、交流能力也增長不少，一方面是在實踐中不斷收獲得到的可以稱之為“經(jīng)驗”的寶貴財富，另一方面是其他班主任老師無所保留向我傳授經(jīng)驗的結(jié)果。

存在不足的是班級常規(guī)方面。我現(xiàn)在的學(xué)生常規(guī)教育能力還是不夠。一個性格方面，一個是能力方面的原因。經(jīng)過工作來第一年的班主任工作實踐后，從中也吸取了一定的教訓(xùn)，在我的第二個工作年時我及時調(diào)整狀態(tài)，向與我搭班的兩個班主任老師學(xué)習(xí)，重新著手更好的方法，配合她們以更強(qiáng)有力的方法去抓課堂常規(guī)，使我的每一堂課上都能有良好的紀(jì)律衛(wèi)生和學(xué)習(xí)氛圍。也許到了下一年，在實踐中還會產(chǎn)生其他方面的困難，但是我還有下下學(xué)期，再下學(xué)期。只要自己能從每一次的失敗中吸取教訓(xùn)，相信自己會有一個滿意的結(jié)果。記得上次培訓(xùn)時，曾聽趙校長說過關(guān)于教師的境界分為“巫師”“庸師”“教書匠”“能師”“名師”和“大師”。雖然我可能做不到名師和大師，但是我決心積極地融入教育事業(yè)，成為一名優(yōu)秀的教師，將來也能夠成為一本深厚的書，而決不做教書匠!

在堅定了這樣的信念后，一種責(zé)任感、緊迫感油然而生。因為在實踐中我們有太多的未知：到底怎樣按新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)備好一堂課，怎樣提高一節(jié)課效率，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生更有效，怎樣提高后進(jìn)生成績，怎樣管理班級，怎樣處理班級中出現(xiàn)的各種問題，怎樣批評教育才是恰到好處，怎樣讓學(xué)生既尊敬又喜歡我們呢，等等，這些都必須靠我們勤奮虛心地向老教師學(xué)習(xí)。希望各位老師將能以各種方式幫助我們，指導(dǎo)我們，讓我們少走點(diǎn)彎路，加速我們的成長。我一定會誠心、精心、耐心地向老教師學(xué)習(xí)，勤學(xué)多問，增強(qiáng)教育教學(xué)能力，提高班級管理能力。

篇10

關(guān)鍵詞：教師教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程權(quán)力；教師教育者；教師教育機(jī)構(gòu)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—081—04

隨著教師教育的大學(xué)化轉(zhuǎn)型和教師專業(yè)化理念的不斷深入，教師教育課程的價值理念從知識本位取向和能力本位取向逐步發(fā)展到標(biāo)準(zhǔn)本位取向。建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系成為我國教師教育改革的一個基本方向。2004年10月，12所高等師范院校競標(biāo)教育部師范司的“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制”項目，正式拉開了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的序幕；2011年10月8日，教育部公布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》是教師教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置、實施與評估的基本依據(jù)。在國家頒布《標(biāo)準(zhǔn)》之后，最緊要的問題是《標(biāo)準(zhǔn)》在教師教育機(jī)構(gòu)中如何得到貫徹與實施。本文從組織學(xué)的視角對“誰來執(zhí)行”、“誰來組織”、“誰來監(jiān)督”等三個關(guān)于《標(biāo)準(zhǔn)》實施過程中的基本問題展開討論。

一、誰來執(zhí)行——教師教育者的身份認(rèn)同

任何一項社會改革總是由人去實現(xiàn)的，人員配備是組織過程的首要環(huán)節(jié)，是組織過程正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本保障。《標(biāo)準(zhǔn)》給教師教育機(jī)構(gòu)的課程改革指出了方向，但其最終能夠在多大程度上實現(xiàn)政策制定者的初衷，還要根據(jù)課程在教師教育過程中的具體實施狀況來判定。課程執(zhí)行者是決定《標(biāo)準(zhǔn)》實施質(zhì)量的關(guān)鍵變量，是實施《標(biāo)準(zhǔn)》的組織過程中需要考慮的第一因素。

教師教育者是教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行主體。教師教育者（Teacher Educator）即教師的教師（Teacher’s Teacher），西方學(xué)者眼中的教師教育者包括在大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)中承擔(dān)職前教師（Pre—service Teacher）培養(yǎng)任務(wù)的指導(dǎo)教師（University—based Teacher Educator）、幼兒園和中小學(xué)校參與職前教師實習(xí)指導(dǎo)的合作教師（Cooperating Teacher）、輔助初任教師（Initial Teacher）順利實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)的指導(dǎo)教師（Mentor Teacher）以及為在職教師（In—service Teacher）提供繼續(xù)教育的教師。國內(nèi)學(xué)界對教師教育者的定義有兩種思路：一是廣義的理解，包含所有承擔(dān)教師教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程的教師。在我國獨(dú)立師范教育體系時期，教師教育是師范院校的唯一任務(wù)，從廣義角度來定義教師教育者并無不妥。但是，在教師教育大學(xué)化階段，師范院校學(xué)科專業(yè)綜合化、功能任務(wù)多樣化，這一寬泛的教師教育者定義面臨著實踐上的困難。二是狹義的理解，教師教育者就是承擔(dān)為幼兒園和中小學(xué)培養(yǎng)教師而設(shè)置的教育類課程教學(xué)任務(wù)的教師。教師教育者所培養(yǎng)的對象既包括職前教師（師范生），也包括在職教師；教育類課程包括教育理論課程和教育實踐課程。狹義的理解與《標(biāo)準(zhǔn)》的界定保持一致，亦為本文的立場。

知識是組織課程的原材料，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)特定的知識型是課程教學(xué)的核心任務(wù)。教師需要哪些知識是決定教師教育課程的根本原則，相應(yīng)的，也就決定了課程的實施需要來自哪些領(lǐng)域的教師教育者。從《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程設(shè)置來看，中小學(xué)教師的課程有六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”、“中學(xué)（小學(xué)）教育基礎(chǔ)”、“中學(xué)（小學(xué)）學(xué)科教育與活動指導(dǎo)”、“心理健康與道德教育”、“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”和“教育實踐”。與六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對應(yīng)，需要有四類教師教育者：一足心理學(xué)教師，主要承擔(dān)“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”和“心理健康與道德教育”兩個領(lǐng)域的課程教學(xué)任務(wù)；二是教育學(xué)教師，主要負(fù)責(zé)“中學(xué)（小學(xué)）教育基礎(chǔ)”和“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”兩個領(lǐng)域；三是學(xué)科教學(xué)論教師，主要承擔(dān)“中學(xué)（小學(xué)）學(xué)科教育與活動指導(dǎo)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)；四是中小學(xué)資深教師，主要在“教育實踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供實習(xí)指導(dǎo)。與中小學(xué)教師相比，幼兒教師所需要的學(xué)科專業(yè)知識要求較低，而教育專業(yè)知識與能力要求較高，教師教育課程比重較大，課程要求具有自身特點(diǎn)?！皟和l(fā)展與學(xué)習(xí)”、“幼兒教育基礎(chǔ)”、“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”和“教育實踐”等四個領(lǐng)域與中小學(xué)教師相同，另有“幼兒活動與指導(dǎo)”和“幼兒園與家庭、社會”兩個幼兒教師的專門學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這里的分析僅從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱出發(fā)的，即使在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師的具體要求也存在差別。這種差別對各類教師教育者的知識、能力、教法提出了不同要求，但不影響需要上述四類教師教育者的結(jié)論。

《標(biāo)準(zhǔn)》的實施需要上述四類教師教育者來具體執(zhí)行，否則，課程任務(wù)不能完成，課程目標(biāo)無法實現(xiàn)。理論的邏輯并不意味著實踐邏輯與之必然吻合?，F(xiàn)實的情況是，在教師教育大學(xué)化潮流下，教師教育體系開放化、師范院校學(xué)科專業(yè)綜合化，教師教育的地位在綜合大學(xué)框架下不但沒有強(qiáng)化反而被大大弱化。顧明遠(yuǎn)先生曾論述道：“師范院校綜合化的目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平。但是目前的事實是有多少轉(zhuǎn)型的院校把力量加強(qiáng)在師范專業(yè)上？他們都熱衷于擴(kuò)大非師范專業(yè)，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢來加強(qiáng)師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實其他新建立的學(xué)科，這反而削弱了師范專業(yè)，與改革的宗旨背道而馳?！睉?yīng)該說，獨(dú)立師范教育具有其天然的優(yōu)勢，但教師教育大學(xué)化已然成為世界教師教育發(fā)展的基本趨勢。大學(xué)在本質(zhì)上是一個學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，在大學(xué)甚至出現(xiàn)了科學(xué)研究的地位超過人才培養(yǎng)的“怪現(xiàn)象”，這使得活動在大學(xué)中的教師教育者面臨著嚴(yán)重的身份認(rèn)同危機(jī)，盡管這一群體具有獨(dú)特的社會價值和專業(yè)地位。有論者認(rèn)為，“改革壓力及其對本體性安全感的破壞以及‘教師教育’在大學(xué)學(xué)術(shù)架構(gòu)中的邊緣地位與‘夾縫求生’的生存狀態(tài)是影響教師教育者自我身份認(rèn)同的重要因素”；“一方面，教師教育被‘淹沒’到眾多的學(xué)科專業(yè)中，另一方面又要求教師教育的專業(yè)化。在這一矛盾中，人們必然要呼喚專業(yè)化的教師教育者，沒有這樣的專業(yè)化的教師教育者，不要說更高質(zhì)量的、專業(yè)化的教師培養(yǎng)，恐怕連教師教育的存在都成問題了”。因此，促進(jìn)教師教育者的身份認(rèn)同，明確教師教育者的課程責(zé)任是保障《標(biāo)準(zhǔn)》有效實施的根本前提。

二、誰來組織——建立專門教師教育機(jī)構(gòu)

在一個組織化的社會中，獲得組織身份是建立組織歸屬感的必要條件?！吧矸葜贫炔皇欠抢硇缘牧?xí)俗、神話和推測的產(chǎn)物，而是個體行為回歸人類基本特性的具體方式，也是個體行為適應(yīng)等級組織的物理、生理和社會特性的具體方式”。不同的組織機(jī)構(gòu)具有不同的身份制度，具有不同組織身份的員工則形成了不同的價值理念和社會行為，即組織文化。四類教師教育者分屬不同組織機(jī)構(gòu)，具有不同的組織身份：一是心理學(xué)教師，歸屬于心理學(xué)院；二是教育學(xué)教師，歸屬于教育學(xué)院，也有稱作教育科學(xué)學(xué)院、教育研究院；三是學(xué)科教學(xué)論教師，歸屬于各學(xué)科專業(yè)學(xué)院；四是幼兒園和中小學(xué)教師，分別歸屬于幼兒園和中小學(xué)校。前三類教師教育者同屬于大學(xué)組織機(jī)構(gòu)，第四類教師教育者則來自幼兒園和中小學(xué)。大學(xué)與幼兒園、中小學(xué)是存在重大差別的兩類組織機(jī)構(gòu)。大學(xué)的本質(zhì)是“研究學(xué)術(shù)、追求真理、創(chuàng)造知識、創(chuàng)新價值觀和培育人才，其最本質(zhì)的是求真育人”，“中小學(xué)幼兒園都是育人的機(jī)構(gòu)，但是其主要是傳授現(xiàn)存的知識、沒有科研的任務(wù)。只有大學(xué)又要開展科研，又要培養(yǎng)人才，而且要用科研成果來培養(yǎng)人才”。不同的組織機(jī)構(gòu)具有不同的組織目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)和組織功能，并且分享不同的組織文化。從現(xiàn)實情況來看，雖然有一種強(qiáng)烈的聲音在提倡幼兒園和中小學(xué)教師參與到教師教育過程中來，而且在國外也有美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和英國以中小學(xué)校為基地培養(yǎng)教師的改革經(jīng)驗，但是，就像企業(yè)使用人才而不愿參與人才培養(yǎng)一樣，幼兒園和中小學(xué)也把自己定位于教師人才的使用者而缺乏教師培養(yǎng)的責(zé)任意識。因此，幼兒園和中小學(xué)資深教師作為教師教育者的專業(yè)身份要真正發(fā)揮功能，還需要有專門的政策制度和組織機(jī)制。

從大學(xué)方面來看，大學(xué)本身是一個學(xué)術(shù)組織，它存在的使命就是要傳承知識和創(chuàng)新知識。而知識又按照學(xué)科制度來分門別類，根據(jù)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，共有13個學(xué)科門類和110個一級學(xué)科，大學(xué)的組織設(shè)計表現(xiàn)為一個學(xué)科建制的機(jī)構(gòu)。學(xué)科不只是一種知識的分類體系，而且內(nèi)在地包含著規(guī)制的力量?！艾F(xiàn)代學(xué)術(shù)學(xué)科是一個更大的訓(xùn)導(dǎo)規(guī)范體系中制約和被制約的元素”。有學(xué)者認(rèn)為，為了加強(qiáng)大學(xué)學(xué)科建設(shè)，更好地發(fā)揮大學(xué)知識創(chuàng)新功能，還需要提高大學(xué)“學(xué)科組織化”水平。大學(xué)學(xué)科組織化是指“在大學(xué)組織中按照知識分類的體系在二級學(xué)科上建立知識勞動組織并使之逐漸有序的過程，是以知識的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用為使命，以學(xué)者為主體，以知識信息和各類學(xué)術(shù)資源為支撐，按照知識的具體分類開展科學(xué)研究、人才培養(yǎng)及社會服務(wù)的大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織建構(gòu)和有序演化”。大學(xué)的二級院系組織不僅是行政實體，而且是學(xué)科實體。實際上，歷來的情況基本就是如此，“大學(xué)表面上是學(xué)科的分界來組織設(shè)立各學(xué)系”，盡管原專科學(xué)校升格的大學(xué)確實存在著學(xué)科組織弱化的問題，老牌本科大學(xué)在高等教育急劇擴(kuò)張期也存在二級學(xué)院盲目分化、學(xué)科資源分散的現(xiàn)象。如今，大學(xué)學(xué)科組織化的趨勢非常明顯，不少大學(xué)實行學(xué)部制就是一個有力的嘗試。在行政組織與學(xué)科組織雙重的規(guī)制之下，活動于大學(xué)中的教師教育者就不可避免地遭遇身份認(rèn)同的弱化。心理學(xué)教師和教育學(xué)教師所屬學(xué)科分別是心理學(xué)和教育學(xué)一級學(xué)科，行政組織分別歸屬于心理學(xué)院和教育學(xué)院。按現(xiàn)行學(xué)科制度，學(xué)科教學(xué)論教師所屬學(xué)科為教育學(xué)一級學(xué)科下，課程與教學(xué)論二級學(xué)科下的三級學(xué)科或者二級學(xué)科下設(shè)的方向；學(xué)科教學(xué)論教師的行政組織是各個學(xué)科專業(yè)學(xué)院，而支撐這些專業(yè)學(xué)院的學(xué)科是其各自的專業(yè)學(xué)科。在教師教育大學(xué)化之后，身居大學(xué)中的這三類教師教育者分別歸屬于不同的行政組織和學(xué)科組織。

上述分析可見，承擔(dān)教師教育課程執(zhí)行任務(wù)的教師教育者是一個分裂的群體，而沒有形成一個強(qiáng)有力的共同體。這樣的狀況至少存在以下弊端：其一，交易成本的增加。教師教育是一項系統(tǒng)工程，需要各子系統(tǒng)之間的合作，即交易。不同子系統(tǒng)之間的組織壁壘導(dǎo)致彼此之間的信息不對稱，從而增加了交易成本、產(chǎn)生了對組織治理的需要?！霸诮灰變?nèi)在固有的信息問題上，市場和組織使用的是不同的解決方法。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來看，他們具有不同的效率特性。對于不同情況的交易，他們是不是有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，依賴于涉及的信息需求是怎樣的”。教師教育者群體的分散特性增加了組織過程中的交易成本，使彼此之間的協(xié)調(diào)配合非常困難。其二，組織資本的缺失。組織資本是在組織經(jīng)營管理過程中，通過組織制度的安排使組織成員擁有的知識、技能和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為組織特有的、共享的資源或資產(chǎn)。組織資本以特定的組織機(jī)構(gòu)和制度為依托，它以知識資本、人力資本和社會資本為核心，但又具有自身獨(dú)立性的資本形式。組織資本的存在能夠形成組織特有的競爭力，教師教育者的松散組織形式使組織資本的形成失去了依托。其三，組織文化的缺位。組織文化是組織成員在互動過程中形成的獨(dú)特價值觀念體系。組織文化是組織成員建構(gòu)出來的，同時，又對組織成員具有非制度性的規(guī)范性和約束力。組織文化是組織力量形成過程中的劑和催化劑，是組織的核心靈魂。被分散在各個組織中的教師教育者不但無法形成具有教師教育特色的組織文化，而且還常常陷入組織文化的沖突之中，找不到身份認(rèn)同。因此，教師教育者群體需要有專門的實體性組織機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的組織機(jī)制。

當(dāng)前，教師教育者的組織模式主要有：模式一，分散式的傳統(tǒng)模式。各類教師教育者分屬各自的學(xué)科組織和行政組織，教師教育課程被定性為“公共課”。模式二，教務(wù)處內(nèi)設(shè)教師教育工作辦公室，負(fù)責(zé)教師教育課程的組織協(xié)調(diào)工作。模式三，教師教育工作處，基本職能同模式二，增加了教師教育發(fā)展規(guī)劃的宏觀職能，并且機(jī)構(gòu)級別比模式二要高。模式四，教師教育學(xué)院。有兩種情況：一種是作為教育實體性機(jī)構(gòu)，集行政組織與學(xué)科組織于一身，教育學(xué)教師、心理學(xué)教師和學(xué)科教學(xué)論教師集中于教師教育學(xué)院，并且承擔(dān)幼兒園、中小學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)任務(wù)；另一種是行政職能性機(jī)構(gòu)，各類教師教育者原有的組織身份不變，教師教育學(xué)院主要承擔(dān)職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)職能。分散式的傳統(tǒng)組織模式在獨(dú)立教師教育體系中還具有適切性，但在教師教育大學(xué)化情勢下，明顯地不能適應(yīng)教師教育發(fā)展需要。模式二和模式三是教師教育組織化水平不斷提高過程中的先后過渡形式，模式四代表著教師教育組織建制的方向。

三、誰來監(jiān)督——行政權(quán)力與專業(yè)權(quán)力相配合

《中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)化法》第三條規(guī)定：“標(biāo)準(zhǔn)化工作的任務(wù)是制定標(biāo)準(zhǔn)、組織實施標(biāo)準(zhǔn)和對標(biāo)準(zhǔn)的實施進(jìn)行監(jiān)督?！睒?biāo)準(zhǔn)的制定是實施的前提，監(jiān)督是實施的邏輯后承。從組織管理學(xué)的視角來看，沒有監(jiān)督的組織過程就無法得到持續(xù)的改進(jìn)。因此，監(jiān)督是高校實施國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。監(jiān)督的實質(zhì)是權(quán)力的運(yùn)作，是權(quán)力機(jī)制對實施過程的規(guī)范性約束。從“標(biāo)準(zhǔn)”的語義來分析，標(biāo)準(zhǔn)本身就內(nèi)在地具有強(qiáng)制性的約束力?！掇o?！穼Α皹?biāo)準(zhǔn)”的定義是：“衡量事物的準(zhǔn)則。如：取舍校準(zhǔn)。引申為榜樣、規(guī)范?！薄吨腥A人民共和國標(biāo)準(zhǔn)化法條文解釋》規(guī)定：“標(biāo)準(zhǔn)”是“對重復(fù)性事物和概念所作的統(tǒng)一規(guī)定。它以科學(xué)、技術(shù)和實踐經(jīng)驗的綜合成果為基礎(chǔ)，經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致，由主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，以特定形式，作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”。由此可見，標(biāo)準(zhǔn)具有兩項重要功能：一是規(guī)范，就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)執(zhí)行者的具體實施過程；二是評估，即對執(zhí)行者具體實施標(biāo)準(zhǔn)的情況進(jìn)行總結(jié)性的判斷，以便改進(jìn)實施的組織過程。規(guī)范與評估二者相輔相成，集中體現(xiàn)為監(jiān)督職能。

國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在地具有兩種權(quán)力以及與此相應(yīng)的兩種權(quán)力主體，即兩種監(jiān)督主體。

一方面，國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，具有行政權(quán)，行政組織是權(quán)力主體和監(jiān)督主體。制定和實施國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的時代背景是教師教育大學(xué)化。在獨(dú)立教師教育體系時期，教師培養(yǎng)的主要矛盾是數(shù)量矛盾而非質(zhì)量矛盾，教師培養(yǎng)的質(zhì)量由封閉的培養(yǎng)體系保障。在教師教育大學(xué)化之后，教師培養(yǎng)主體、課程設(shè)置、組織過程、質(zhì)量定義均表現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，教師教育質(zhì)量被社會質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了對《標(biāo)準(zhǔn)》的社會需求。政府部門是公共利益的代表者，也是各級各類教師教育機(jī)構(gòu)的舉辦者，理所當(dāng)然要對教師培養(yǎng)質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。從《標(biāo)準(zhǔn)》的制定過程即可窺見行政權(quán)力的作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定由教育部師范司通過項目招標(biāo)來完成，《標(biāo)準(zhǔn)》的實施由教育部公文的形式啟動。政府是《標(biāo)準(zhǔn)》制定和實施工作的主導(dǎo)者和組織者，《標(biāo)準(zhǔn)》具有行政強(qiáng)制性的規(guī)范力。政府主持國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施工作的初衷是提高教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，《標(biāo)準(zhǔn)》的制定和公布僅僅是個開端，政府還需要扮演教師教育課程實施質(zhì)量的保證人角色，對《標(biāo)準(zhǔn)》實施過程的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

另一方面，國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，具有專業(yè)權(quán)，專業(yè)團(tuán)體是權(quán)力主體和監(jiān)督主體。國家教師教育標(biāo)準(zhǔn)的核心價值理念是促進(jìn)教師（幼兒園、中小學(xué)）專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為教師只是普通職業(yè)，任何具有一定知識文化水平的人都可以從事教師工作?，F(xiàn)在的主流觀點(diǎn)提倡教師是專業(yè)，也有“準(zhǔn)專業(yè)”和“半專業(yè)”的說法。無論在表述上有多大的分歧，至少普遍認(rèn)同教師職業(yè)是個專業(yè)化職業(yè)，而非普通職業(yè)。系統(tǒng)的專業(yè)教育是專業(yè)化職業(yè)從業(yè)者任職資格的必要條件之一。在教師教育大學(xué)化之后，體現(xiàn)教師教育專業(yè)特性的教育類課程在一定程度上被弱化。教師教育專業(yè)被學(xué)科專業(yè)架空，教育類課程被認(rèn)為是公共課，備受大學(xué)教師和職前教師冷落，教師教育的專業(yè)性無從體現(xiàn)。基于教師職業(yè)是專業(yè)的立場，教師教育應(yīng)該足專業(yè)教育，提升教師教育專業(yè)地位是當(dāng)務(wù)之急?！稑?biāo)準(zhǔn)》正是在專業(yè)化浪潮推動下產(chǎn)生的，《標(biāo)準(zhǔn)》的制定過程反映了教師專業(yè)多方面利益主體的發(fā)展訴求。從專業(yè)社會學(xué)來看，專業(yè)要求建立準(zhǔn)入制度，非專業(yè)人員對專業(yè)事務(wù)沒有發(fā)言權(quán)，也無權(quán)對專業(yè)活動過程進(jìn)行干涉。因此，從專業(yè)立場出發(fā)，《標(biāo)準(zhǔn)》實施過程是否達(dá)到要求，也只有專業(yè)人員及專業(yè)人員組成的專業(yè)團(tuán)體才有做出判斷的權(quán)力。

上述分析表明，《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)在地具有行政權(quán)與專業(yè)權(quán)，只有政府部門的行政權(quán)力與專業(yè)團(tuán)體的專業(yè)權(quán)力相互配合，對《標(biāo)準(zhǔn)》實施過程監(jiān)督才會有效。沒有專業(yè)權(quán)力的作用，行政權(quán)力的濫用是對專業(yè)教育的巨大威脅。因為從專業(yè)的角度來講，政府部門畢竟是外行。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》的監(jiān)督又離不開行政權(quán)力的保障。政府是教師教育機(jī)構(gòu)的舉辦者，專業(yè)權(quán)力的弱強(qiáng)制力特性無法保證教師教育的質(zhì)量改進(jìn)。尤其是在我國，專業(yè)團(tuán)體并不具有足夠的社會影響力，專業(yè)團(tuán)體的活動只有在政府的支持下才會發(fā)揮實質(zhì)性的作用。因此，行政權(quán)力與專業(yè)權(quán)力需要相互配合，共同發(fā)揮對《標(biāo)準(zhǔn)》實施過程的監(jiān)督作用。問題的關(guān)鍵是，如何配合？筆者認(rèn)為，兩種權(quán)力需要有明確的分工，才能有高效的配合。具體來講，專業(yè)團(tuán)體從專業(yè)的立場，運(yùn)用專業(yè)權(quán)力對《標(biāo)準(zhǔn)》的實施進(jìn)行專業(yè)評估。專業(yè)評估的依據(jù)有兩個：一是《標(biāo)準(zhǔn)》，二是機(jī)構(gòu)實施《標(biāo)準(zhǔn)》的證據(jù)。專業(yè)評估只考慮此二者的符合程度，不考慮其他主客觀因素，然后，做出評估結(jié)論和改進(jìn)建議。政府部門的監(jiān)督作用主要是根據(jù)專業(yè)評估的結(jié)論和建議，并考慮到社會控制性因素，對教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行獎勵與懲罰、許可認(rèn)證、資源分配和督察督辦等。