導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計綜合實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實(shí)訓(xùn)時間：**年2月12日——**年6月11日

二、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)樓

三、實(shí)訓(xùn)目的：讓我們通過運(yùn)用手工和計算機(jī)操作手段，對模擬會計資料進(jìn)行分崗位綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)對會計專業(yè)知識的理解和感性認(rèn)識，提高會計業(yè)務(wù)綜合處理能力，樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的會計人員職業(yè)道德；使我們系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的全過程，熟悉會計內(nèi)部控制制度，從而提高會計綜合實(shí)踐能力。

四、實(shí)訓(xùn)結(jié)果：完成四輪扮演4次不同角色的扮演，并完成每輪實(shí)訓(xùn)的全部會計業(yè)務(wù)和實(shí)訓(xùn)報告。

第二部分

一、實(shí)訓(xùn)企業(yè)基礎(chǔ)情況：XxXx鋼板有限公司是專業(yè)從事彩色鋼板產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)和銷售的股份制企業(yè)，公司地址為Xx市開發(fā)區(qū)Xx路Xx號。

該公司于20**年由Xx市經(jīng)貿(mào)實(shí)業(yè)公司、Xx市Xx實(shí)業(yè)公司和Xx市Xx裝飾公司三家單位共同投資組建，占地面積為2700平方米，三家單位分別出資175萬、125萬、50萬元人民幣，公司總注冊資金為350萬元。該公司開戶銀行為工商銀行Xx市支行營業(yè)部，賬號為xxxxxxxxx，稅務(wù)登記號（國稅）為xxxxxxx，稅務(wù)登記號（地稅）為xxxxxx.

二、實(shí)訓(xùn)過程：

1、建賬。

2、審核原始憑證。

3、填制記帳憑證。

4、審核記賬憑證。

5、制單會計取回已審核記賬憑證。

6、記日記賬。

7、記明細(xì)賬。

8、登記總帳。

9、期末對帳。

10期末結(jié)帳

11、編制報表。

12、審核報表。

13、檔案管理。

第三部分

實(shí)訓(xùn)中的收獲與體會：

1、不知不覺，為期四個月的模擬實(shí)訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了，通過本次實(shí)習(xí)，我對會計整個流程的操作有了較好的認(rèn)識，我學(xué)會了會計中各個環(huán)節(jié)的操作，以及懂得了細(xì)心和謹(jǐn)慎是作為一個好的會計工作人員所必備的條件。

在這些日子會計模擬實(shí)驗中，對于在課堂上老師講授的理論知識,我又系統(tǒng)地進(jìn)行了一番實(shí)踐。通過這次的模擬實(shí)驗使我加強(qiáng)了對基礎(chǔ)會計各方面知識的記憶和掌握。通過在實(shí)驗中的學(xué)習(xí)也讓我學(xué)習(xí)到了許多在書本上不能學(xué)到的知識。譬如，平時只是在課本上看看會計的記賬憑證，這次自己能夠親手填寫記賬憑證，我也真正的感受了會計人員的工作。通過這次實(shí)訓(xùn)我也學(xué)會了編寫會計報表。在實(shí)習(xí)的過程中自己也意識到只有把書本上學(xué)到的會計理論知識應(yīng)用于實(shí)際的會計實(shí)務(wù)操作中去，才能夠真正掌握這門知識。我想這也是這次實(shí)訓(xùn)的真正目的。

2、經(jīng)過這些天四輪換角色的實(shí)習(xí)，使我對會計工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在取得實(shí)效的同時，我也在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足。比如自己不夠細(xì)心，經(jīng)常看錯或抄錯數(shù)字，導(dǎo)致核算結(jié)果出錯，引起不必要的麻煩；在編制分錄方面還不夠熟練，今后還得加強(qiáng)練習(xí)?？偠灾?，這次的會計實(shí)習(xí)讓我學(xué)到了許多在課堂上所學(xué)不到的經(jīng)驗，在實(shí)踐中鞏固了知識，也為我們以后走向社會奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。還有，我覺得在課堂上不能忽略老師講授的知識。如果，在課堂上不認(rèn)真聽課，不認(rèn)真做筆記，那么，在實(shí)際操作的過程中，就會發(fā)現(xiàn)有很多問題自己不知如何下手，沒有辦法解決問題。只有認(rèn)真的在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，在實(shí)踐的過程中把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，才能夠更好更快地解決問題。

3、通過這次實(shí)驗我了解了會計工作的相關(guān)流程。在會計工作中，作為一名會計工作人員首先要取得相關(guān)的原始憑證，然后根據(jù)這些原始憑證登記記賬憑證。登記完記賬憑證后，在根據(jù)登記的內(nèi)容填寫明細(xì)賬。在每個月或每年年末，要填寫科目匯總表，進(jìn)行試算平衡，然后才把所有內(nèi)容記入總賬。根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等等。這一系列工作，說起來讓人覺得很簡單。其實(shí)理論性的知識看起來都是那么的淺顯易懂，但你真的把這些理論性的知識應(yīng)用到實(shí)際中時，會發(fā)現(xiàn)，自己懂得的真實(shí)太少了，有句話說，紙上談來終覺潛??！所以在實(shí)驗中我總是發(fā)現(xiàn)自己對某些工作經(jīng)常是無從下手。

篇2

關(guān)鍵詞：會計；模擬實(shí)訓(xùn)；改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.084

1 引言

會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)盡量貼近真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在對具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料重新設(shè)計與加工后，形成一套較為完整和系統(tǒng)的案例資料。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)條件，按照會計人員實(shí)務(wù)處理的流程和規(guī)范進(jìn)行模擬操作演練。會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程多數(shù)安排在本科教學(xué)的后期，此時學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完其他專業(yè)課程，通過此門課程提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識加以綜合運(yùn)用的能力。

2 會計模擬實(shí)訓(xùn)的必要性

2.1 提高會計工作實(shí)務(wù)操作水平

通過會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的會計實(shí)務(wù)操作技能。以往很多學(xué)生剛剛走上工作崗位時，只具備會計理論知識，對實(shí)務(wù)工作并不熟悉。例如原始憑證、記賬憑證填制不規(guī)范，對會計憑證在單位各部門間的傳遞流程不熟悉等。通過綜合模擬實(shí)訓(xùn)課堂的模擬演練，能夠使學(xué)生體會財會工作的實(shí)際流程、崗位的對接、會計憑證的傳遞等，增強(qiáng)知識的立體感、層次感。

2.2 將理論知識融會貫通

通過會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)將理論知識應(yīng)用到實(shí)務(wù)工作中，即能夠檢驗學(xué)生以往理論知識的學(xué)習(xí)效果，又可以在操作中加深對理論知識的理解和運(yùn)用。比如識別票證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、報表等各環(huán)節(jié)的親手操作，可以幫助學(xué)生將《會計學(xué)原理》、《審計學(xué)》、《成本會計》、《財務(wù)分析》等多門學(xué)科知識融會貫通，真正體會理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高主觀能動性及數(shù)據(jù)敏感性。

2.3 為學(xué)生提供實(shí)踐平臺

會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程可以采用多種方式，與學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。應(yīng)在課程設(shè)置上與學(xué)生的日后工作方向緊密聯(lián)系，為專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐園地，促進(jìn)和提高學(xué)生日后的實(shí)習(xí)效果，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3 目前會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程存在的不足

3.1 課程僅設(shè)置單項實(shí)訓(xùn)

單項實(shí)訓(xùn)一般是以會計理論知識講授的順序，以理論教材的章節(jié)單位來進(jìn)行，主要包括會計憑證、賬簿、財務(wù)報表等模塊。這種實(shí)訓(xùn)方法和教材聯(lián)系緊密，是將教材中的相關(guān)理論知識運(yùn)用到了實(shí)踐中。但實(shí)務(wù)工作并不是以教學(xué)模塊設(shè)置崗位，真正的出納、會計工作在很多環(huán)節(jié)涉及到的業(yè)務(wù)是教學(xué)模塊的交叉和重復(fù)。那么，如何讓學(xué)生熟悉會計工作較完整的流程、憑證的傳遞等，是單項訓(xùn)練無法解決的問題。

3.2 課程中沒有明確的崗位設(shè)定

由于時間、耗材等限制，很多會計綜合模擬是混設(shè)崗位，存在崗位間職責(zé)界定不清的問題。這種實(shí)訓(xùn)方法主要有以下缺陷：

（1）實(shí)務(wù)工作中不同的會計崗位會涉及到單位相關(guān)各部門的工作，如何體現(xiàn)崗位的特色及與其他部門的協(xié)作，是混崗無法實(shí)現(xiàn)的；

（2）實(shí)務(wù)工作中崗位職責(zé)應(yīng)該是十分明確的，尤其是會計崗位的工作職責(zé)非常明確，不得隨意代替他人填制憑證、編制報表、報稅等等，會計人員的工作交接要有明確的登記、第三方監(jiān)督等過程，混崗容易造成學(xué)生對崗位職責(zé)的理解錯位；

（3）不能完整、立體的感知完整的經(jīng)營過程中會計人員在各個環(huán)節(jié)的作用。

4 會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計思路

4.1 準(zhǔn)備工作

（1）會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)盡量接近真實(shí)單位的會計資料，以此來練習(xí)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計實(shí)務(wù)。因此，實(shí)務(wù)的案例設(shè)計應(yīng)基于某一個具有代表性的真實(shí)單位，對該單位涉及不到的比較重要的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，應(yīng)給予適當(dāng)補(bǔ)充，使會計資料完整、典型。案例資料中應(yīng)包括：單位的基本信息，適用的會計政策和財務(wù)制度，生產(chǎn)流程，崗位設(shè)置，賬戶期初余額，一定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等；

（2）參加實(shí)訓(xùn)的人員最好能夠進(jìn)行前期的調(diào)研活動，現(xiàn)場觀察過財務(wù)人員的工作狀態(tài)或生產(chǎn)車間的工作流程，對會計工作有一個直觀的前期認(rèn)識；

（3）明確設(shè)定相關(guān)崗位，對崗位職責(zé)有詳細(xì)的說明；

（4）準(zhǔn)備會計憑證、賬簿、會計操作工具等。

4.2 人員安排

教師要完整介紹所有崗位和工作環(huán)節(jié)，但學(xué)生可以幾人一組組成單位財務(wù)部門，每人擔(dān)任固定的會計崗位。同時，學(xué)生也可兼職其他部門的相關(guān)崗位工作，會計憑證在小組成員間或小組間有序傳遞。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更直觀、立體的呈現(xiàn)了崗位銜接及部門協(xié)作。

4.3 模擬實(shí)訓(xùn)過程

（1）按事先劃分好的小組所代表的單位進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理。各小組內(nèi)劃分好所代表崗位的同學(xué)，預(yù)先熟悉各自的崗位職責(zé)和會計處理規(guī)范。例如，出納崗位的學(xué)生應(yīng)了解現(xiàn)金的保管和收付規(guī)定、支票的填開、與銀行間的業(yè)務(wù)往來等，財務(wù)主管崗位的學(xué)生要了解財務(wù)審批等職責(zé)和規(guī)范等；

（2）代表不同單位的小組間的同學(xué)也應(yīng)該熟悉相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)處理的基本規(guī)范。例如采購業(yè)務(wù)或銷售業(yè)務(wù)中票證的傳遞等；

（3）每個學(xué)生按照各自的崗位要求進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的會計處理，如填開發(fā)票、登記賬簿、審核等，賬務(wù)處理流程要盡量與實(shí)際保持一致，需要授權(quán)時找相應(yīng)崗位的同學(xué)授權(quán)，需要簽字時找相應(yīng)崗位的同學(xué)簽字；

（4）涉及到其他部門或單位的業(yè)務(wù)盡量模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)流程。如運(yùn)輸業(yè)務(wù)、出入庫業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)等等。在模擬填開原始發(fā)票等環(huán)節(jié)教師可借助多媒體教具為學(xué)生動態(tài)演示操作過程。

4.4 實(shí)訓(xùn)總結(jié)

通過綜合模擬實(shí)訓(xùn)的練習(xí)，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的起點(diǎn)跟蹤憑證的流轉(zhuǎn)過程，學(xué)生能夠直觀認(rèn)識會計部門及其他部門內(nèi)部崗位設(shè)置的差別，熟悉各崗位工作之間的銜接，從而對會計核算形式形成一個更為系統(tǒng)和完整的認(rèn)識。課程結(jié)束后，通過對該門課程的分析、總結(jié)，掌握會計理論在會計實(shí)務(wù)中的運(yùn)用。

5 如何建設(shè)高水平會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程

5.1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才

會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)旨在提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用型會計畢業(yè)生。在教學(xué)資料的設(shè)計方面應(yīng)盡量依托真實(shí)的數(shù)據(jù)、信息資料，盡量貼近真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到實(shí)習(xí)崗位再到工作崗位的無縫對接，突出“應(yīng)用”這一核心目標(biāo)。應(yīng)從教學(xué)大綱、教學(xué)資料、教學(xué)課件等方面入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

5.2 構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果與教師對課程資料的準(zhǔn)備、授課過程的設(shè)計等密切相關(guān)。因此，一方面需要建立教師實(shí)踐平臺，為教師提供豐富自身知識結(jié)構(gòu)的便利條件；另一方面可以請真正在企業(yè)工作、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的人才作為特聘教師，引導(dǎo)學(xué)生著重提高未來應(yīng)用技能。

5.3 建立校外實(shí)訓(xùn)基地

為滿足用人單位對崗位技能、人才素質(zhì)的需要，必須要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能水平，而建立校外實(shí)訓(xùn)基地是提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的有力保障。實(shí)訓(xùn)基地能夠為學(xué)生提供真實(shí)的工作場景，并彌補(bǔ)了學(xué)校設(shè)備和技術(shù)的不足。

參考文獻(xiàn)

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[2]侯鵬.基于VBSE下《會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)》教學(xué)的研究[J].科技展望，2016，（10）.

[3]張岑.會計模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)處理好幾個關(guān)系[J].教育教學(xué)論壇，2013，（03）.

[4]李術(shù)英.《會計模擬實(shí)訓(xùn)》有效教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].經(jīng)營管理者，2013，（17）.

篇3

1 項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法涵義 所謂的項目教學(xué)法，指的就是教師和學(xué)生一同對一個項目進(jìn)行研究和工作，并在工作和研究的過程中開展教學(xué)的教學(xué)方法[1]。學(xué)科概念以及教學(xué)目標(biāo)是項目教學(xué)法關(guān)注的重點(diǎn)，該教學(xué)法的主要目的是使學(xué)生可以親自加入到實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，以便促使學(xué)生可以對知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與重新組合。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可把項目教學(xué)法與概念性的學(xué)習(xí)和教學(xué)相結(jié)合，同時將項目教學(xué)法作為其中的主要部分。

項目教學(xué)法的原則 在將項目教學(xué)法運(yùn)用到中職會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的過程中，應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中保持學(xué)生的主體地位。1）在整個教學(xué)活動中，其關(guān)鍵核心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師在其中僅僅是引導(dǎo)者；2）選取恰當(dāng)?shù)捻椖?，這是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際對象將是選擇項目的重要考量手段，同時還應(yīng)當(dāng)將課程的基礎(chǔ)知識點(diǎn)納入其中，以便有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣與欲望，進(jìn)而積極主動的學(xué)習(xí)各種知識；3）在開展課堂教學(xué)的過程中，教師不但要創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛，同時還必須為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。

2 傳統(tǒng)中職會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的不足

培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確 以往中職院校在進(jìn)行會計課程教學(xué)時，通常過于強(qiáng)調(diào)會計基本理論以及基本原理的講授，而對學(xué)生的實(shí)踐能力不夠重視，學(xué)生對于知識的實(shí)踐能力長期得不到鍛煉。而在傳統(tǒng)的中職會計綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師也僅僅是將教學(xué)地點(diǎn)換為了實(shí)訓(xùn)室，并沒有在實(shí)踐以及動手能力上進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和訓(xùn)練。學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，無法適應(yīng)企業(yè)以及市場的要求，對今后的工作、學(xué)習(xí)、個人發(fā)展都非常不利。

教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗 在大部分中職院校中，會計專業(yè)的理論老師同時也身兼會計實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師一職，這些老師大部分是在畢業(yè)后直接被分配到學(xué)校擔(dān)任教師，沒有到企業(yè)中親身體驗會計的實(shí)際操作和業(yè)務(wù)環(huán)境，其自身實(shí)踐經(jīng)驗也非常的匱乏，在對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中只能憑借著自己的理解和想象進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)沒有真正起到實(shí)訓(xùn)應(yīng)有的效果。

會計實(shí)踐教學(xué)條件落后 目前我國的中職會計教育中的實(shí)踐課程，由于硬件設(shè)施普遍都比較簡陋，很難滿足高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)的基本要求。硬件設(shè)施簡陋：實(shí)訓(xùn)資料沒有得到及時有效更新，難以與時展的會計理論相符；缺乏實(shí)訓(xùn)場地；手工會計模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后等。在這樣的教學(xué)條件下，中職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)可能無法在第一時間內(nèi)向?qū)W生傳授未來會計發(fā)展準(zhǔn)則與會計運(yùn)行制度[2]。

3 項目教學(xué)法在會計綜合實(shí)訓(xùn)課程中的優(yōu)勢分析

項目教學(xué)法在教學(xué)過程中具有綜合性 重視教學(xué)過程是項目教學(xué)法的一個主要特點(diǎn)。教師要使學(xué)生要在會計綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，能夠熟練地綜合運(yùn)用各個不同方面的會計知識。同時，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要教師與學(xué)生進(jìn)行分工明確的相互合作，以幫助學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提高綜合知識水平、操作技能，這些都充分地說明了運(yùn)用項目教學(xué)法進(jìn)行中職會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)具有一定的綜合性。

項目教學(xué)法在教學(xué)過程中具有實(shí)踐性 項目教學(xué)法的每個教學(xué)目標(biāo)都需要通過具體的實(shí)踐來達(dá)成。在項目教學(xué)法的整個過程之中，學(xué)生都需要通過事先制訂的完善措施有計劃、有組織地完成教學(xué)項目之中的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識充分運(yùn)用到實(shí)踐之中，再通過分崗位式的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生一方面可以對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，另一方面還可以了解到會計崗位的工作性質(zhì)以及操作流程，增強(qiáng)對于各式各樣資金問題的處理能力。

4 項目教學(xué)法在中職會計綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成實(shí)際的工作項目 在實(shí)行項目之前，對于一些基本的項目信息，比如項目的主要內(nèi)容、項目實(shí)施的具體步驟等，教師應(yīng)提前告知，從而有效防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多走彎路，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；而對于一些水平較低的學(xué)生，采取這種措施有助于其接受這一項目。

合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成項目 根據(jù)項目的實(shí)際特點(diǎn)，教師可以決定這一項目是采取何種方式完成，是集體進(jìn)行，抑或是個人獨(dú)自完成。如果項目所牽涉的知識點(diǎn)比較簡單，那么教師可以要求學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行。倘若項目所牽涉的知識點(diǎn)較為復(fù)雜，且有一定的深度，那么則可通過集體分工的方式來完成。

項目實(shí)行過程的掌握 在項目教學(xué)法中還有一個比較好的方式，那就是分層次教學(xué)。在對待學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生時，教師可進(jìn)行一定的輔導(dǎo)；而在對一些學(xué)習(xí)水平較好，且具備較強(qiáng)接受水平的學(xué)生，教師可選擇啟發(fā)式的教學(xué)方式。

項目教學(xué)的評價 在教學(xué)輔導(dǎo)的過程中，教師將項目實(shí)現(xiàn)的過程加入其中，這種做法能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生探索能力與研究能力的提升。在對項目教學(xué)法的實(shí)施過程與結(jié)果進(jìn)行歸納與總結(jié)時，主要采用技巧與思路兩種方式。其中開展技巧方面的總結(jié)，主要是讓教師和學(xué)生了解并掌握多樣的技巧和方法，從而方便大家直觀地對各種技巧與方法進(jìn)行一定的評價。教師要求學(xué)生進(jìn)行思路上的歸納和總結(jié)，可以使學(xué)生更加透徹地認(rèn)識項目實(shí)現(xiàn)的最佳流程與渠道，同時還可以察覺項目實(shí)施過程中所存在缺陷與不足[3]。

5 結(jié)語

中職院校只有根據(jù)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)體系，針對這些現(xiàn)存的不足之處進(jìn)行改革，才能夠真正地為社會培養(yǎng)實(shí)用的人才。項目教學(xué)法在中職會計綜合實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用進(jìn)行了探討和分析，發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上可以緩解目前中職學(xué)生實(shí)踐不足的現(xiàn)象，有益于中職院校以及中職學(xué)生的發(fā)展，值得廣大中職教育工作者繼續(xù)研究并參與到實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春芬.中職會計綜合實(shí)訓(xùn)課程采用項目教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計[J].科技信息，2009（32）.

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【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計課程群;模擬實(shí)訓(xùn);記賬;一體三結(jié)合

探索具有鮮明高職教育特色的人才培養(yǎng)模式,縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與社會實(shí)際需求之間的差距,是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。如何根據(jù)會計專業(yè)的特點(diǎn),積極開展人才培養(yǎng)模式改革,探索具有鮮明高職特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、財務(wù)會計課程群教學(xué)方法改革的必要性

目前,高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看,大多都是采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走,即先行理論教學(xué),后進(jìn)行財務(wù)會計的實(shí)踐教學(xué);還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué),但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理,教學(xué)效果較差;各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度,學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,被動接受,缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想,學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí),缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力,很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此,改變原有教學(xué)程序,重塑新的教學(xué)思路,優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計,突出實(shí)踐能力,探索具有高職會計教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)方法勢在必行。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、檔案管理、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的,每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力,而這一核心能力主要通過財務(wù)會計課程群的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來培養(yǎng)。該課程群是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實(shí)訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進(jìn)的體系。因此,如何整合財務(wù)會計課程群及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職會計專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和思考,筆者認(rèn)為財務(wù)會計課程群采用“一體三結(jié)合”教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

二、 “一體三結(jié)合”教學(xué)方法

財務(wù)會計課程群“一體三結(jié)合”教學(xué)方法具體是:理論教學(xué)與單項實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步,融“教、學(xué)、做”于一體;分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合,以期提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平,培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

(一)理論教學(xué)與單項實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步,“教、學(xué)、做”一體化

財務(wù)會計課程群“教、學(xué)、做一體化”,是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一,將原來的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標(biāo),以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設(shè)為前提,以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ),以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系,最后以財務(wù)報告為總結(jié),形成相應(yīng)的內(nèi)容單元;同時,將財務(wù)會計單項實(shí)訓(xùn)課提前,在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施財務(wù)會計單項(各個內(nèi)容單元)實(shí)訓(xùn),邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學(xué)、做”于一體,使學(xué)生真正做到知行合一,對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用,使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

(二)財務(wù)會計課程群分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ),同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實(shí)務(wù)操作?！敦攧?wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位,主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費(fèi)用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團(tuán)隊,既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實(shí)訓(xùn)小組,定期輪換,達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后,獨(dú)立進(jìn)行《財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)》,這是會計分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗,每名同學(xué)獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。綜合模擬實(shí)驗的實(shí)習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料,并且進(jìn)行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實(shí)企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù),集中于一個典型企業(yè),進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實(shí)習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力,要求學(xué)生獨(dú)立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能,提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

(三)手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ),它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律,而會計電算化模擬實(shí)踐是對手工模擬實(shí)驗的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段,進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理,提高會計工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求,在手工會計模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上,利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上,將會計憑證輸入計算機(jī),同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制,將兩者有機(jī)結(jié)合,相互滲透,鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力,提高綜合實(shí)踐能力;能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件,提高職業(yè)適應(yīng)能力。

(四)建立校內(nèi)記賬公司,校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn),要實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè),需要有緊密型的實(shí)踐基地的實(shí)踐。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性,校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會計內(nèi)容。因此,在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗的會計教師,聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實(shí)踐,成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例,讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報稅,獨(dú)立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù),系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù),取得實(shí)際工作經(jīng)驗,鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

三、“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的功能

(一)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實(shí)踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動聽變?yōu)橹鲃幼?滿足學(xué)生的心理需求,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

(二)深化加強(qiáng)會計理論知識

由于實(shí)行“一體化教學(xué)”(邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做)策略,通過實(shí)踐總結(jié)出理論知識,又用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐,理論知識得到鞏固和加強(qiáng)。

(三)提高學(xué)生的崗位實(shí)踐技能

“一體三結(jié)合”教學(xué)是以學(xué)生為主體,實(shí)踐為主線的教學(xué)方法。因此,學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下,通過實(shí)際操作來完成教學(xué)任務(wù),崗位實(shí)踐技能必然大幅度提高。

(四)提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程,是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練,按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,使在“教室”操作的內(nèi)容,成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項目實(shí)訓(xùn),學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”,能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短他們的工作適應(yīng)期。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實(shí)踐,學(xué)生在記賬公司實(shí)踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時,在這種教學(xué)氛圍中,可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

四、“一體三結(jié)合”教學(xué)實(shí)施的條件

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)需要具備一定的條件:

(一)一體化的“教室”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的首要條件。根據(jù)會計專業(yè)的特點(diǎn),這個“教室”就是公司財務(wù)室和教室的一體化,是會計賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。

(二)一體化的“教師”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的重要條件。會計專業(yè)的這個“教師”是會計師和教師的一體化,是理論扎實(shí),精通會計業(yè)務(wù)及發(fā)展,具有較高綜合素質(zhì)的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實(shí)踐教學(xué)之中。

(三)一體化的“教材”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的必要條件。這種“教材”既可以是實(shí)驗手冊和課本的一體化,也可以是行業(yè)規(guī)范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化。總之,這種教材要把理論和實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來。

(四)注冊記賬公司

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”的關(guān)鍵條件。真正會計崗位能力的培養(yǎng),必須“真刀實(shí)槍”,它需要學(xué)院有自己的實(shí)際會計公司。這個“公司”可大可小,業(yè)務(wù)可多可少;既可以是盈利的,也可以是學(xué)校補(bǔ)助的,其關(guān)鍵是真實(shí)的公司化運(yùn)作,有真實(shí)的企業(yè)會計業(yè)務(wù),使學(xué)生能真正零距離接觸會計崗位的工作。

財務(wù)會計的課程群通過循序漸進(jìn)“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的實(shí)施,培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì),架起溝通社會與學(xué)校的橋梁,培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇中天.高職院校會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)管見[J].財會月刊,2008(4):36.

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篇5

關(guān)鍵詞：“崗證一體”；“教、學(xué)、做一體”；“政、行、校、介、企合作”

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

廣州商學(xué)院會計學(xué)專業(yè)定位為“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式，立足于滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)“動手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快”，服務(wù)于珠江三角洲地區(qū)的型應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，廣州商學(xué)院通過《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計學(xué)專業(yè)綜合改革》項目，積極探索、大膽實(shí)踐，總結(jié)出了一套人才培養(yǎng)模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學(xué)、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

一、“崗證一體”模式

“崗證一體化”人才培養(yǎng)模式是指盯住崗位，瞄準(zhǔn)證書，實(shí)施精細(xì)化管理。

盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業(yè)財務(wù)崗位群、企業(yè)會計崗位群。我院根據(jù)會計職業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，注重專業(yè)基礎(chǔ)課，突出專業(yè)主干課，擴(kuò)大專業(yè)方向選修課，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)能力培養(yǎng)課。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)骨干課程，大三突出專業(yè)方向課程，專業(yè)方向課程可設(shè)置若干模塊，如稅務(wù)會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業(yè)會計方向等。結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置若干相應(yīng)的課程組（包括理論與實(shí)踐課程）供學(xué)生選擇。

瞄準(zhǔn)證書是指會計從業(yè)資格證和助理會計師資格證。我院教學(xué)緊緊與會計從業(yè)資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設(shè)、教材使用與教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索適合我院的辦學(xué)特色。加強(qiáng)能力培養(yǎng)課設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分，根據(jù)專業(yè)特色，要求學(xué)生取得會計從業(yè)資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學(xué)生參加注冊會計師及注冊稅務(wù)師考試，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

為實(shí)現(xiàn)“崗證一體”模式目標(biāo)，我院開設(shè)了兩個實(shí)驗班，構(gòu)建了“崗證互通”的課程教學(xué)框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，在大一第二學(xué)期開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學(xué)生大一就參加會計從業(yè)資格考試，從試點(diǎn)班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務(wù)會計》改《中級財務(wù)會計》（上）、《中級財務(wù)會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學(xué)期開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學(xué)生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經(jīng)過大三、大四的努力，讓學(xué)生都能獲得會計從業(yè)資格證，50%的學(xué)生獲得助理會計師資格證。

建設(shè)精細(xì)化質(zhì)量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、項目教學(xué)、畢業(yè)論文等方面建立精細(xì)化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設(shè)，已經(jīng)通過立項的有《審計學(xué)》，正在積極準(zhǔn)備的有《基礎(chǔ)會計》；院級精品課建設(shè)，正在進(jìn)行之中的有《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》。第二，教材建設(shè)，編寫《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》教材。制定精細(xì)化管理措施，開展項目教學(xué)和精細(xì)化質(zhì)量管理培訓(xùn)，圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。

二、“教、學(xué)、做一體”模式

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在教學(xué)方法上，以實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)做一體化、教學(xué)環(huán)境學(xué)做一體化、教學(xué)過程學(xué)做一體化。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對理論知識的理解，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，使學(xué)生知識與技能掌握更加牢固。

構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多模塊、全方位、全過程實(shí)踐教學(xué)模式。將“教、學(xué)、做、一體”的實(shí)踐教學(xué)體系貫穿教學(xué)全過程，強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生專業(yè)動手能力、文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)社會對人才需求。

多模塊，全方位立體化實(shí)踐教學(xué)體系具體內(nèi)容包括七大模塊。

1.課程實(shí)訓(xùn)模塊。主要進(jìn)行會計專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實(shí)訓(xùn)，按照由簡單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，伴隨各門課程的教學(xué)，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做。實(shí)習(xí)方式運(yùn)用實(shí)驗室各仿真實(shí)習(xí)模塊，分為單項實(shí)訓(xùn)、專題實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)。如：基礎(chǔ)會計側(cè)重基本技能實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生進(jìn)行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實(shí)訓(xùn)。中級財務(wù)會計結(jié)合授課進(jìn)程實(shí)行階段性專題實(shí)訓(xùn)，如存貨業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，銷售業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等。

2.崗位實(shí)訓(xùn)模塊。應(yīng)對學(xué)生就業(yè)競爭上崗的能力需求，在學(xué)生主要專業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會的前一個學(xué)期開設(shè)：出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；審計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；成本核算崗位實(shí)訓(xùn)；財務(wù)案例分析實(shí)訓(xùn)、財務(wù)報表編制與分析實(shí)訓(xùn)等適應(yīng)社會專業(yè)能力需求的實(shí)訓(xùn)模塊，全面提升學(xué)生的崗位競爭能力。

3.綜合實(shí)訓(xùn)模塊。模擬一個企業(yè)一個會計期間的全部綜合業(yè)務(wù)，進(jìn)行整個專業(yè)知識的綜合實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生將所學(xué)各門知識進(jìn)行融會貫通加以應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

4.行業(yè)特色業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊。開設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、施工企業(yè)工程成本核算實(shí)訓(xùn)模塊、金融企業(yè)會計實(shí)訓(xùn)模塊等，以拓展學(xué)生的專業(yè)能力及就業(yè)面向。

5.校園網(wǎng)開放案例實(shí)訓(xùn)模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行管理會計、財務(wù)管理、稅法等課程的開放式案例實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在宿舍、實(shí)驗室、圖書館等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，克服時間、地域等限制。

6.雙重會計實(shí)驗教學(xué)模塊。電算化會計實(shí)訓(xùn)，利用同一套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實(shí)驗手段，并將其緊密結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)驗，取得雙重效果。

7.專業(yè)調(diào)查。實(shí)行專業(yè)調(diào)查與短期帶著問題進(jìn)行實(shí)際崗位實(shí)習(xí)制度，例如，利用寒暑假給學(xué)生布置專業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回校后上交專業(yè)調(diào)查報告或?qū)嵙?xí)作業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)均在實(shí)習(xí)單位有經(jīng)驗的實(shí)業(yè)界人士指導(dǎo)下完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與溝通、社會社會交往與協(xié)調(diào)能力。

三、“政、行、校、介、企共建”模式

推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協(xié)同專業(yè)建設(shè)模式。會計學(xué)五維（5W）一體的實(shí)踐教學(xué)體系包括政（府）、行（業(yè)協(xié)會）、校（學(xué)院）、介（事務(wù)所）、企（業(yè)）等參與進(jìn)來，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括：校內(nèi)實(shí)踐課程、校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校企協(xié)同、專業(yè)比賽等五個方面。要進(jìn)一步改革與創(chuàng)新，完善五維一體實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，特別需要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與專業(yè)賽事的開展與管理，進(jìn)一步促進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以推動五維一體實(shí)踐教學(xué)體系深入落實(shí)。

“政”代表會計主管行政機(jī)關(guān)，即財政廳、局，它們對本區(qū)域的會計工作負(fù)有監(jiān)督和管理的責(zé)任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門對會計工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，要最大限度地發(fā)揮它們在專業(yè)建設(shè)上的作用。

“行”即行業(yè)協(xié)會，包括注冊會計師協(xié)會和會計學(xué)會，也要讓它們參與到我院會計專業(yè)建設(shè)。

“?！奔粗笇W(xué)院，責(zé)無旁貸地對會計專業(yè)建設(shè)負(fù)有直接責(zé)任。

“介”特指會計中介機(jī)構(gòu)，包括會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計記帳公司、會計事務(wù)咨詢公司、會計培訓(xùn)學(xué)校、會計勞務(wù)派遣公司等。它們既是中介機(jī)構(gòu)，又是企業(yè)，具有雙重身份。借助它們可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，也是學(xué)生就業(yè)的快速通道。

“企”指各類企業(yè)、單位，是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終歸宿，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的場所。

實(shí)行“政行校介企”多主體參與專業(yè)建設(shè)，有利于會計專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提升學(xué)生會計職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的無縫對接。

推行“校中有所、所中有?！钡男Ｆ髤f(xié)同培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

以校內(nèi)實(shí)驗室建設(shè)為基礎(chǔ)，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有?！毙问降臅媽?shí)踐教學(xué)基地。由學(xué)院提供場地和設(shè)備，引進(jìn)會計師事務(wù)所，組建校企聯(lián)合組織的實(shí)踐教學(xué)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到工作過程一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全保障等方面與會計師事務(wù)所密切合作。

四、結(jié)語

在校企通力合作、學(xué)校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計學(xué)專業(yè)綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實(shí)踐成果。課題組還要進(jìn)一步深入總結(jié)本次教改的經(jīng)驗，從理論到實(shí)踐、從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王亞萍，王遠(yuǎn)利.會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化[J].會計之友（下旬刊），2010（05）.

[3]蔣瑞紅.國外本科會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及啟示[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（05）.

篇6

近年來，我校會計專業(yè)的教學(xué)改革取得了長足的進(jìn)步，明顯的標(biāo)志就是在理論課程的教學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。我校整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括二年級下的基礎(chǔ)會計課程實(shí)訓(xùn)、四年級上的財務(wù)會計單項實(shí)訓(xùn)、四年級下的財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)?；A(chǔ)會計課程實(shí)訓(xùn)主要是原始憑證的認(rèn)知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務(wù)報表編制，通過簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作了解會計工作流程。財務(wù)會計單項模擬實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的財務(wù)會計理論知識的單項實(shí)訓(xùn)，以財務(wù)會計理論教材中的各章節(jié)為實(shí)訓(xùn)單元，按授課進(jìn)度分別組織實(shí)訓(xùn)。目的是解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問題。通過單項模擬實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生充分理解財務(wù)會計中涉及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。最后的會計綜合實(shí)訓(xùn)是將相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的實(shí)訓(xùn)，也是在單項模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實(shí)訓(xùn)。通過一個會計主體一個月近200筆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)務(wù)回顧相關(guān)理論知識點(diǎn)，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務(wù)報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認(rèn)識。

二、任務(wù)驅(qū)動模式在財務(wù)會計單項實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部最新頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》及其準(zhǔn)則指南編寫的《新編財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》，課程與《初級會計實(shí)務(wù)》接軌。該課程以財務(wù)會計理論知識為導(dǎo)向，完全按照財務(wù)會計理論知識體系安排實(shí)訓(xùn)案例，給出常見業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有制權(quán)益和收入費(fèi)用利潤到財務(wù)報告編制設(shè)計了十四個學(xué)習(xí)情境，每個情境下又設(shè)置若干任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動模式，按照以下幾個階段進(jìn)行：

1.確定項目任務(wù)：

通常由教師根據(jù)教學(xué)計劃提出本次課的一個或幾個任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。

2.理論知識回顧和總結(jié)：

教師針對任務(wù)涉及的理論知識提出問題，包括主要業(yè)務(wù)會計分錄編制，由學(xué)生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業(yè)務(wù)再輔之以理論練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生回顧財務(wù)會計相關(guān)理論知識。

3.實(shí)訓(xùn)實(shí)施：

結(jié)合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，整個過程分為三個階段，具體如下：

（1）原始憑證分析：

根據(jù)每個任務(wù)中涉及的原始憑證進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，由學(xué)生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務(wù)處理思路：包括會計分錄編制、相關(guān)金額的確定，處理的原因等。

（2）編制記賬憑證：

根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)量，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實(shí)操能力。

（3）登記會計賬簿：

根據(jù)每個任務(wù)中設(shè)計的重要賬戶，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應(yīng)總賬或明細(xì)賬。通過賬簿的登記，使學(xué)生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實(shí)訓(xùn)，每個任務(wù)比較單一，故暫不進(jìn)行報表的編制。

（4）檢查評估：

先由各組學(xué)生互換資料進(jìn)行評分，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論，評判任務(wù)完成中出現(xiàn)的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規(guī)范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（5）記錄結(jié)果：

將每次實(shí)訓(xùn)成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據(jù)。

三、總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能；教學(xué)模式；研究

2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時再次強(qiáng)調(diào)，要把教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來。傳統(tǒng)高職會計人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生雖然掌握了比較扎實(shí)的會計專業(yè)知識和一定的會計專業(yè)技能，但不能很好地適應(yīng)要求，難以應(yīng)對各種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。解決的方法在于創(chuàng)新，在于建構(gòu)創(chuàng)新型的高職會計專業(yè)技能培養(yǎng)模式。

在我國的高等會計教育體系中，已經(jīng)形成了高職、本科、研究生教育三個層次，其中高職教育基本目標(biāo)定位于普通的財務(wù)人員，然而現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生也是普通財務(wù)人員的主力軍，而高職會計專業(yè)畢業(yè)生與本科畢業(yè)生在同一領(lǐng)域競爭的優(yōu)勢并不突出，因此培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學(xué)生的市場競爭力。

一、高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能

專業(yè)技能是指在教育者的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成一定的操作技巧和思維活動能力。

筆者認(rèn)為：專業(yè)技能是高職會計專業(yè)學(xué)生核心能力的源泉。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是繁簡經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才。因此，“技能”是高職會計專業(yè)學(xué)生的核心能力?！凹寄堋背酥R作為基礎(chǔ)外，必須能面向?qū)嵺`解決實(shí)際的問題，且要達(dá)到自動化的定型。

二、構(gòu)建高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式

高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的管理人才和技術(shù)能手。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，將內(nèi)容的應(yīng)用性、思維的開放性和實(shí)際操作能力作為高職會計專業(yè)教育的重點(diǎn)。

結(jié)合高職學(xué)生的會計學(xué)習(xí)特點(diǎn)及影響學(xué)生核心能力培養(yǎng)的因素，并在有關(guān)元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論的指引下，教師要全面改革教學(xué)方法，以新穎的教學(xué)手法，通俗易懂的教學(xué)方式，深入淺出的切入形式，融會貫通的思維過程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們構(gòu)建了以下高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式：

這個模式在職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢下反映了培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的一個完整過程，包括理論教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐、反思總結(jié)這4個教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作過程為導(dǎo)向貫穿于每一環(huán)節(jié)。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作的過程知識。強(qiáng)化各個環(huán)節(jié)中的工作過程，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展起著十分重要的作用。

1.理論教學(xué)

任何實(shí)踐都必須建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握會計的基本概念、基本理論、會計處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實(shí)的理論功底才能在實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問題。

2.仿真實(shí)訓(xùn)

在學(xué)生掌握了理論知識后，教師在校內(nèi)還要給學(xué)生加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握記賬、算賬、報賬的方法。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”，這樣能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。

3.崗位實(shí)踐

校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸的平臺，是鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。學(xué)生在學(xué)校掌握了一定的理論基礎(chǔ)并進(jìn)行了仿真實(shí)訓(xùn)，然后讓學(xué)生走進(jìn)崗位，進(jìn)行真實(shí)會計工作實(shí)踐，把學(xué)生學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際工作中，這才是職業(yè)教育最重要的精髓，這樣也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4.反思總結(jié)

學(xué)生在實(shí)踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會進(jìn)行反思總結(jié)，通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、實(shí)踐探索

1.理論教學(xué)與單項實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步，“教、學(xué)、做”一體化

這一階段主要是結(jié)合專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，是對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練的階段。“教、學(xué)、做”一體化，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將課程與之相配套的實(shí)訓(xùn)項目有機(jī)組合。會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將會計單項實(shí)訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施會計單項實(shí)訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能起了很好的促進(jìn)作用。

2.面向社會實(shí)踐設(shè)置會計技能課程

所謂技能是順利完成某種任務(wù)的一種動作或心智活動方式，是解決實(shí)際問題，完成某種任務(wù)所要求的方式；另外，會計崗位是一種具有一定知識含量的崗位，高職會計專業(yè)技能課程應(yīng)當(dāng)是利用必要知識解決實(shí)際問題的會計課程，而技能的學(xué)習(xí)是以程序性知識的掌握為前提的，一般通過感性認(rèn)識、模仿、練習(xí)反饋等過程達(dá)到目的。為此，技能課程的設(shè)置必須在對出納、核算會計、報稅員和審計崗位群的調(diào)研分析后，以工作過程為線索構(gòu)建程序化的知識要點(diǎn)，并設(shè)置具體的情景或引用實(shí)際的問題，以引導(dǎo)學(xué)生解決具體而實(shí)際的會計問題。這種設(shè)置課程的理念，既有程序化的知識作指導(dǎo)，又面向了實(shí)踐領(lǐng)域，完全符合技能的本質(zhì)及學(xué)習(xí)要求。

3.建立校內(nèi)記賬公司，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)崗位實(shí)踐

由于會計崗位的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司接受學(xué)生頂崗實(shí)踐，成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報稅，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能，取得實(shí)際工作經(jīng)驗，鞏固與強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的專業(yè)技能得到了升華。

4.在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)

杜威認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實(shí)基礎(chǔ)上建立信念?！边@席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質(zhì)上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問題”以及“答案”，因而反思具有極強(qiáng)的問題意識。

學(xué)生在實(shí)踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題，他們可以通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學(xué)討論，鼓勵學(xué)生知道什么說什么，發(fā)現(xiàn)什么問題就思考什么，給予學(xué)生充分的思考空間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力；教師還可以設(shè)計一些有一定難度的問題，讓學(xué)生課后自己去思考解決，同時也引導(dǎo)學(xué)生如何去思考、如何反問自己。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性會有很大的提高，在這種教學(xué)氛圍中，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作為高職會計專業(yè)，要以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)會計專業(yè)改革步伐，培養(yǎng)具有一定會計理論，實(shí)踐動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。高職會計專業(yè)學(xué)生要使自己在競爭中立于不敗之地，就必須在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)技能，只有這樣才能與時俱進(jìn)，適應(yīng)競爭激烈的社會。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周凝.高職畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力研究［D］.東南大學(xué)，2005：111

篇8

綜觀中職學(xué)校各種教育資源的應(yīng)用，除社會資源，僅校內(nèi)資源就普遍存在資源浪費(fèi)問題。而這一問題的根源多是由于會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進(jìn)行整體優(yōu)化，會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)未能突破拼盤式課程結(jié)構(gòu)。對此，我將中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與自己多年會計教學(xué)體驗相結(jié)合，嘗試將教育資源在會計仿真實(shí)訓(xùn)模式下進(jìn)行整合，進(jìn)而使之更有效地應(yīng)用于中職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

第一，精心做好理論準(zhǔn)備。剛升入中職學(xué)校的學(xué)生沒有任何的會計專業(yè)知識和經(jīng)驗，在第一學(xué)年中，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是對會計專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生對財務(wù)人員工作內(nèi)容形成初步構(gòu)想，了解認(rèn)識財務(wù)相關(guān)的工作崗位職能，為仿真會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)做啟蒙。這一階段中，只能先開設(shè)一些操作性較強(qiáng)而知識運(yùn)用要求不高的會計實(shí)訓(xùn)課程，如：點(diǎn)鈔、珠算、傳票翻打、原始單據(jù)填制等。這類實(shí)訓(xùn)課程由于其可操作性強(qiáng)，學(xué)生得到正確技巧指導(dǎo)后，只要保證足夠的練習(xí)時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學(xué)年就開設(shè)此類課程，不僅可以讓學(xué)生有更多的在校時間練習(xí)，而且技能水平的提高也有助于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

第二，潛心進(jìn)行模擬應(yīng)用。實(shí)際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實(shí)訓(xùn)課教師可以先對這些崗位逐一進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，而后再進(jìn)行仿真的綜合應(yīng)用操作。實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)不如理論課程教學(xué)見效快，這要經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學(xué)生要真正掌握好一個崗位的實(shí)際工作內(nèi)容需要經(jīng)過反復(fù)地體驗總結(jié)，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關(guān)鍵所在，進(jìn)而真正提高自身的職業(yè)能力。該學(xué)習(xí)階段專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富多變，因此，采用的教學(xué)手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實(shí)訓(xùn)中，首先，教師可采用行為引導(dǎo)型教學(xué)方法讓學(xué)生來模擬一位出納員一系列的工作內(nèi)容，這能較全面地學(xué)習(xí)出納崗位的各種工作內(nèi)容；其次，學(xué)生了解了出納員的基本工作內(nèi)容后，可采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當(dāng)學(xué)生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學(xué)法讓大家對某個實(shí)際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生參與意識及團(tuán)隊合作精神。這一階段的綜合仿真實(shí)訓(xùn)練習(xí)，實(shí)際就是將各個財務(wù)崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合，這也是會計仿真實(shí)訓(xùn)模式最全面的一種教學(xué)方式。此時，練習(xí)的主要目的不是提高學(xué)生對于困難的解決應(yīng)對能力，而是要考查學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)掌握情況，以及對各種職業(yè)能力的綜合應(yīng)用。學(xué)生可以分組進(jìn)行崗位輪換，如果能夠結(jié)合沙盤模擬教學(xué)就能通過這類練習(xí)從多個角度把握企業(yè)整體會計職務(wù)工作流程。

第三，用心推進(jìn)總結(jié)提升。不少中職類學(xué)校都安排學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)行了專業(yè)實(shí)習(xí)，這一階段可以說是學(xué)生用實(shí)踐來檢驗理論的時候，也是對學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果好壞進(jìn)行評判的重要環(huán)節(jié)。雖然平時學(xué)生并不在學(xué)校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務(wù)人員的需求人數(shù)并不多，所以一個班級幾十位學(xué)生常常分布在很多不同的企業(yè)見習(xí)。其中就包含了屬不同行業(yè)的各類企業(yè)，多保持與學(xué)生的聯(lián)系，收集見習(xí)單位的相關(guān)信息及意見，這對修正實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方向，提高實(shí)際教學(xué)效果有極大的幫助。初入社會的學(xué)生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室中無法模擬的，其中也包括各種非專業(yè)技能，而是有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的問題。為需要幫助的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為實(shí)訓(xùn)課程的改進(jìn)提供參考。同齡人在交流時會產(chǎn)生更多的共鳴，老師可以在學(xué)生定期返校時組織一次交流會，讓大家談?wù)剬σ娏?xí)的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經(jīng)驗教訓(xùn)的交流，可以使學(xué)生更快增長見識，提高職業(yè)能力。也可以借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺來實(shí)現(xiàn)這一目的。

作者：孫弋程

篇9

關(guān)鍵詞：管理會計；教學(xué)；

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01

在傳統(tǒng)管理會計教學(xué)過程中，教師是教學(xué)主體，學(xué)生是客體，也就是教學(xué)的對象。這與現(xiàn)代管理會計教學(xué)恰恰相反，現(xiàn)代管理會計教學(xué)理念是“學(xué)生為主，教師為輔”，這就要求教師根據(jù)具體教學(xué)情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高教師的業(yè)務(wù)水平，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思考能力和決策能力。管理會計教學(xué)方法受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等一系列因素的制約。

一、案例教學(xué)法

管理會計案例教學(xué)中教師先查找案例，再由教師結(jié)合相關(guān)理論對案例進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使學(xué)生們從案例分析中掌握管理會計的精髓。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)、查閱案例教材、校企合作等方式，搜集信息，選用與所涉及理論聯(lián)系緊密的案例，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，編寫出較為生動、有意義的案例。另外，在管理會計案例教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與案例討論并且做好案例評價總結(jié)。

案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂。管理會計理論具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性、趣味性等特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生參與的興趣。案例教學(xué)只有在全員參與的情況下才會達(dá)到良好的效果，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確思考分析事物和發(fā)表學(xué)生自己的觀點(diǎn)。通過學(xué)生思考，去選擇正確處理和解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和決策能力。

在講述本靚麗分析時，設(shè)計了這樣一個案例：學(xué)校附近有一個串串香小吃店，每碗10元，單位變動成本為5元，固定成本為10000元，然后提出問題：這家飯店每月至少賣出多少碗麻辣串才會不虧本？這是一個學(xué)生日常生活中的案例，同學(xué)們對這個案例也非常熟悉，于是在課堂上踴躍發(fā)言，收到了了良好的教學(xué)效果。

二、探究式教學(xué)

在管理會計教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教育觀念，采用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高教學(xué)效率。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做-發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。探究式教學(xué)是一個滿足學(xué)生個人好奇心、求知欲和自我實(shí)現(xiàn)的過程，在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生獲取探索精神、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

管理會計是抽象的，怎樣讓枯燥乏味的理論變得生動有趣，這正是教師所面對的問題。首先，教師要營造輕松愉悅的氛圍，融洽的師生關(guān)系會使學(xué)生心情放松，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。其次，設(shè)置問題，這也是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。問題的設(shè)計應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，難易適中，不能太難，也不可以太簡單，這樣可以有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在開始學(xué)習(xí)管理會計時，可以提出這樣的問題：什么是管理會計？管理會計是怎樣產(chǎn)生與發(fā)展的？為什么要學(xué)習(xí)管理會計？鼓勵學(xué)生積極回答，可以大膽說出自己的看法，從而加深對所學(xué)知識的理解。最后，歸納總結(jié)，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善，在尊重相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，盡可能保持答案的多元化，同時發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

探究式教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔，把教師的活動壓縮到最低，既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，又做到了寓教于樂和教學(xué)相長。

三、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

針對高職學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)方向，通過情景模擬，可以化繁為簡，化難為易，可以使學(xué)生身臨其境的了解管理會計人員在企業(yè)經(jīng)營管理中的作用以及如何做出正確的分析和決策。

實(shí)訓(xùn)包括實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)資料、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)總結(jié)、教師評價等內(nèi)容。例如，在進(jìn)行短期經(jīng)營決策分析模擬實(shí)訓(xùn)時，

實(shí)訓(xùn)目的：通過此次實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握短期經(jīng)營決策的原理和方法。

實(shí)訓(xùn)資料：龍華玩具廠需要小型電動機(jī)用于制造某玩具汽車，外購小型電動機(jī)的單價是20元，企業(yè)自行生產(chǎn)小型電動機(jī)的單位變動成本是10元，同時需要購買一臺成本為500元的設(shè)備。

實(shí)訓(xùn)要求：1.什么情況下自制？什么情況下外購？2.如果該玩具廠需要電動機(jī)10000個，此時應(yīng)該外購還是自制？

最后，實(shí)訓(xùn)總結(jié)，學(xué)生可以寫出實(shí)訓(xùn)心得和體會。

篇10

一、當(dāng)前會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）內(nèi)容缺乏全面性

當(dāng)前會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在著內(nèi)容缺乏全面性的問題，而其問題具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，當(dāng)前教師在開展基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中其始終秉承著傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方法即以手工記賬為主，從而導(dǎo)致其在實(shí)踐過程中逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容較為枯燥的問題，并致使學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中逐漸表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就此影響到了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量；第二，當(dāng)前會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還存在著會計崗位設(shè)置不明確的問題，繼而影響到了學(xué)生對會計業(yè)務(wù)流程的掌握程度。

（二）過程缺乏仿真性

過程缺乏仿真性也是當(dāng)前會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題，而導(dǎo)致此問題發(fā)生的原因主要?dú)w咎于教師在開展會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中大多引用虛擬或黑白樣式的教學(xué)材料，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解到相關(guān)的基礎(chǔ)會計知識，最終弱化了對會計知識的應(yīng)用能力。此外，高職院校在開展會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中還缺乏仿真的模擬環(huán)境，繼而導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌控財務(wù)業(yè)務(wù)處理流程，最終形成了低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從以上的分析中即可看出會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的仿真性決定了會計課程整體教學(xué)水平，因而應(yīng)提高對其的關(guān)注度，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。

二、高職基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)手工與電算化模擬結(jié)合發(fā)展策略

（一）建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊

基礎(chǔ)會計是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分密切的學(xué)科，具有較強(qiáng)的操作性，要想培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)的會計人才，首先實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具有從業(yè)經(jīng)驗，在掌握深厚基礎(chǔ)會計理論知識基礎(chǔ)上，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，在實(shí)訓(xùn)教師選擇上更加注重后者。從當(dāng)前高職基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容多在按部就班，即以某企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為參照開展模擬性教學(xué)，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所涉及的對原始憑證的填制、審核等所謂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，未考慮到具體崗位設(shè)置情況，實(shí)訓(xùn)整體效果并不理想，這其中很大一部分原因在于教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗，最終使教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，因此建立專業(yè)教師團(tuán)隊尤為必要，具體可通過與企業(yè)合作辦學(xué)、聘請有實(shí)踐經(jīng)驗且高度敬業(yè)的會計人員對學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。目前基礎(chǔ)會計教學(xué)方式過于單調(diào)，乏善可陳，教師應(yīng)積極探索一些新的教學(xué)方法來豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如利用多媒體技術(shù)來模擬會計環(huán)境，制作電子課件，開展錄像教學(xué)等，使學(xué)生具備處理復(fù)雜會計事物的能力，更好地適應(yīng)會計環(huán)境的變化。

（二）實(shí)現(xiàn)手工與電算化實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

目前信息化教學(xué)已經(jīng)在高職院校普及，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，更加重視信息化教學(xué)，從基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)來看，手工與計算機(jī)操作均為基礎(chǔ)性技能，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，也應(yīng)將手工與電算化實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。計算機(jī)會計模擬實(shí)驗室的建立為基礎(chǔ)會計電算化實(shí)訓(xùn)的開展提供了極為有利的條件，通過對各種財務(wù)軟件的利用，學(xué)生的電算化能力得到增強(qiáng)，但是手工與電算化相脫節(jié)的問題一直未能得到有效解決，電算化實(shí)訓(xùn)與手工實(shí)訓(xùn)的不平衡發(fā)展，實(shí)際上削弱了學(xué)生的手工操作能力。解決上述問題的關(guān)鍵在于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，即將手術(shù)基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到計算機(jī)上，實(shí)現(xiàn)手工與電算化的統(tǒng)一，主要是利用現(xiàn)有資源，對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)技能的再訓(xùn)練，從原始數(shù)據(jù)的錄入、憑證的填制過渡到計算機(jī)自動生成，充分發(fā)揮電算化的優(yōu)勢。

（三）分項實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是基礎(chǔ)會計教學(xué)常用的一種方式，其弊端在于忽視學(xué)生個體差異、教學(xué)缺乏針對性，基于會計處理程序的基本特點(diǎn)，應(yīng)對綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化，開展分項實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的模塊化、項目化，讓雪學(xué)生自主完成會計處理過程的各項內(nèi)容，如憑證摘要、編號、記賬、結(jié)賬等，鞏固專業(yè)入門階段的理論知識和具體操作事項，同時還需對會計審核程序進(jìn)行強(qiáng)化，避免審核流于形式，增強(qiáng)學(xué)生的審核和監(jiān)督意識也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)引起重視，通過總結(jié)考核來對學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)和分項實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行認(rèn)定，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性和高效化。

三、結(jié)論