導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇萬(wàn)能實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 模擬排故機(jī)床

一、項(xiàng)目教學(xué)法介紹

1.理論基礎(chǔ)

眾所周知，德國(guó)的職業(yè)教育在全世界處于領(lǐng)頭羊的地位。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)法，隨即在全世界范圍內(nèi)迅速推廣蔓延，引起一場(chǎng)職業(yè)教育的“革命”。它的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中各種能力的鍛煉。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是起著引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，學(xué)生則占據(jù)了主體地位。

2.基本含義

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過(guò)程的一種教學(xué)方法。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開(kāi)的教學(xué)行動(dòng)，強(qiáng)化“怎么干”“怎么才能干得更好”，淡化“是什么”和“為什么”。

3.實(shí)施步驟

項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面五個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）確定項(xiàng)目名稱：首先由教師布置項(xiàng)目，并且解釋項(xiàng)目含義；然后學(xué)生在教師的幫助下理解項(xiàng)目，知道自己要做什么，要學(xué)習(xí)的是哪方面的知識(shí)，練習(xí)的是哪方面的技能；最后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

（2）學(xué)生制訂計(jì)劃：學(xué)生成立項(xiàng)目小組，制訂工作計(jì)劃，進(jìn)行合理分工，確定工作步驟和程序；教師評(píng)估計(jì)劃的可實(shí)施性，做適當(dāng)提示，以便改進(jìn)。

（3）實(shí)施階段：學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己的任務(wù)，并及時(shí)向教師匯報(bào)完成的進(jìn)度；教師則觀察、記錄、答疑、指導(dǎo)。

（4）檢查階段：學(xué)生自行檢查項(xiàng)目結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的要求。

（5）總結(jié)評(píng)價(jià)階段：小組成員先自我評(píng)價(jià)，各組再實(shí)現(xiàn)互評(píng)，交流心得；教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予及時(shí)糾正，目的是使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的完成，提高自己的理論知識(shí)水平和操作技能水平。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)校維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

1.實(shí)施背景

學(xué)校在調(diào)研和吸取兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)之后，研究決定在機(jī)電應(yīng)用設(shè)計(jì)專業(yè)中率先實(shí)行“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)。并且學(xué)校成立課題小組，校長(zhǎng)親自任課題組長(zhǎng)，電工教研組負(fù)責(zé)具體落實(shí)，選定一個(gè)有40名學(xué)生的機(jī)電一體化專業(yè)班，選擇5名雙師型教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，分三個(gè)階段來(lái)實(shí)行。

2.時(shí)間安排

（1）2010.9―2012.9（第一階段）：項(xiàng)目課題的調(diào)研工作，確定項(xiàng)目名稱和設(shè)計(jì)方案。

（2）2012.9―2013.9（第二階段）：普通車床、搖臂鉆床、平面磨床、臥式鏜床、萬(wàn)能銑床、橋式起重機(jī)床六個(gè)維修電工模擬排故實(shí)訓(xùn)臺(tái)項(xiàng)目的研發(fā)制作。

3.實(shí)施步驟

（1）第一階段：課題組成員先在浙江、江蘇等地部分中職學(xué)校的維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)和借鑒他們的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，然后針對(duì)本校的實(shí)際情況，確定項(xiàng)目名稱和具體實(shí)施方案。

（2）第二階段：

①教師布置項(xiàng)目任務(wù)：模擬普通車床、搖臂鉆床、平面磨床、臥式鏜床、萬(wàn)能銑床、橋式起重機(jī)床維修電工排故實(shí)訓(xùn)臺(tái)的制作。

②成立項(xiàng)目小組：由3名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師、30名學(xué)生組成：分成6個(gè)項(xiàng)目小組，5名學(xué)生為一組、每2組配備1名指導(dǎo)教師，分別完成6種模擬排故機(jī)床的制作。

③實(shí)施階段：教師給出各機(jī)床電氣原理圖；各組組員進(jìn)行具體分工：1名學(xué)生負(fù)責(zé)模擬機(jī)床外框設(shè)計(jì)，2名學(xué)生負(fù)責(zé)機(jī)床原理圖、安裝圖的繪制、排版、打印，2名學(xué)生負(fù)責(zé)機(jī)床電路所需電器元件及材料的購(gòu)買，5名學(xué)生都參與電路的安裝和調(diào)試。

④學(xué)生分組展開(kāi)制作，教師做指導(dǎo)、記錄。

⑤評(píng)價(jià)總結(jié)：6個(gè)小組先自評(píng)，再實(shí)行小組互評(píng)，然后由指導(dǎo)教師分別做總結(jié)，填寫評(píng)價(jià)表，給出成績(jī)。

⑥評(píng)價(jià)總結(jié)：2個(gè)小組自評(píng)，再實(shí)行小組互評(píng)，指導(dǎo)教師分別做總結(jié)，填寫評(píng)價(jià)表，給出成績(jī)。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)

我們制定了一張項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)表，作為學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目后評(píng)分的依據(jù)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目名稱：X62萬(wàn)能銑床模擬排故實(shí)訓(xùn)臺(tái)

小組成員：楊鑫、王曉平、趙海杰、于洋、李愷強(qiáng)

指導(dǎo)教師：胡建華

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）參考相關(guān)資料，對(duì)萬(wàn)能銑床模擬排故實(shí)訓(xùn)臺(tái)進(jìn)行外框架和安裝圖的設(shè)計(jì)。

（2）在教師的指導(dǎo)下讀懂電氣原理圖，然后進(jìn)行安裝接線。

（3）根據(jù)指導(dǎo)教師要求，設(shè)置線路故障。

（4）完成萬(wàn)能銑床的通電試車調(diào)試和故障模擬調(diào)試。

（5）填寫項(xiàng)目評(píng)估表。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（1）電源設(shè)計(jì)。采用三相四線制電源：電壓380V±10%，頻率50Hz±5%，實(shí)訓(xùn)臺(tái)上裝有電壓型漏電保護(hù)裝置，強(qiáng)電輸出若有漏電現(xiàn)象，即報(bào)警并切斷電源，確保實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的安全?？刂泼姘迳涎b有電流漏電保護(hù)器，控制面板若有漏電現(xiàn)象，漏電流超過(guò)一定值，即切斷電源。

（2）外框架設(shè)計(jì)。外框采用尺寸分別為195cm×100cm×30cm的不銹鋼材料和絕緣板，劃分為三塊區(qū)域：上端區(qū)域放置萬(wàn)能銑床實(shí)物照片和本電路的原理圖；中間區(qū)域安裝電路，將電器元件安裝在4mm厚的絕緣板正面，接線和故障設(shè)置在絕緣板背面，從而保證故障的隱蔽性，設(shè)置了一塊用于放置電工儀表、電工工具的擱板；底部擱板用于放置三相異步交流電動(dòng)機(jī)，底座采用4個(gè)定活兩便的滾輪。

（3）電氣安裝圖設(shè)計(jì)。安裝圖左側(cè)放置萬(wàn)能銑床的實(shí)物照片，指示出銑床各結(jié)構(gòu)的名稱，右側(cè)放置萬(wàn)能銑床的電氣原理圖，用紅色數(shù)字標(biāo)明走線順序，并對(duì)原理圖做了一些改進(jìn)，添置交流接觸器分?jǐn)鄤?dòng)作的信號(hào)指示燈。在安裝區(qū)，我們先測(cè)量斷路器、熔斷器、控制變壓器、交流接觸器、熱繼電器、圓形工作臺(tái)工作轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)、行程開(kāi)關(guān)、按鈕等元器件的實(shí)際尺寸，再進(jìn)行電腦排版，將動(dòng)作指示燈設(shè)置在面板正中下側(cè)，圓形工作臺(tái)工作轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)設(shè)置在面板正中位置，行程開(kāi)關(guān)設(shè)置在面板左側(cè)，按鈕設(shè)置在面板的右下側(cè)，電源和電動(dòng)機(jī)的接線用接線端子引出，最后打印并貼在絕緣板正面。

3.項(xiàng)目實(shí)施

（1）萬(wàn)能銑床維修電工模擬排故實(shí)訓(xùn)臺(tái)成品。

（2）檢查。根據(jù)萬(wàn)能銑床電氣原理圖，分別檢查電路的接線是否正確，接地通道是否具有連續(xù)性，檢查熱繼電器的整定值和熔斷器中熔體的規(guī)格是否符合要求，用兆歐表檢查電動(dòng)機(jī)及線路的絕緣電阻是否良好。

（3）試車、調(diào)試。試車在指導(dǎo)教師監(jiān)督下進(jìn)行。接通電源后，我們先點(diǎn)動(dòng)控制主軸電動(dòng)機(jī)、進(jìn)給電動(dòng)機(jī)、冷卻泵電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)，檢查各電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)向是否符合要求，再通電空轉(zhuǎn)試車，觀察KM1、KM2、KM3、KM4、KM5、KM6、KS、YA、FR1、FR2、FR3等電器元件的吸合和M1、M2、M3電動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)是否正常。試車成功后，再逐個(gè)把故障開(kāi)關(guān)打在斷開(kāi)位置，通過(guò)觀察各電器元件和電動(dòng)機(jī)的狀態(tài)來(lái)判斷設(shè)置的故障是否達(dá)到指導(dǎo)老師提出的要求。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的掌握、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面都精心策劃、研究，收獲了許多經(jīng)驗(yàn)。

1.學(xué)生能力提高

在項(xiàng)目各環(huán)節(jié)中，以“學(xué)生占據(jù)主體地位”這樣一個(gè)主旋律貫穿項(xiàng)目始終，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性：在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)收集信息、分析信息、處理和利用信息這一系列過(guò)程起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的作用，即從原來(lái)的接受性學(xué)習(xí)變成自主研究性學(xué)習(xí)；項(xiàng)目小組模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神和人際交往能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到了分享與合作的樂(lè)趣。

2.訂單式教學(xué)

開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)班學(xué)生的專業(yè)課鑒定成績(jī)有了顯著提高。在2010年維修電工職業(yè)資格鑒定考試中，合格率只有70%左右，而2011年、2012年、2013年這三年的合格率卻逐年上升，2013年已經(jīng)達(dá)到95%。

學(xué)校的機(jī)電應(yīng)用設(shè)計(jì)專業(yè)2010年被評(píng)為杭州市中等職業(yè)學(xué)校示范專業(yè)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地被評(píng)為杭州市市級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地?fù)碛懈鞣N普通機(jī)床和數(shù)控機(jī)床，便于組織學(xué)生開(kāi)展機(jī)床維修實(shí)戰(zhàn)演練，將項(xiàng)目教學(xué)法的理論成果付諸實(shí)踐，相當(dāng)于提前實(shí)習(xí)上崗，這樣畢業(yè)生一進(jìn)入用人單位后就能立刻上崗操作，受到了多家用人單位的青睞。

本學(xué)期學(xué)校與杭州某電爐有限公司簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，招收了一個(gè)以企業(yè)名稱命名的機(jī)電一體化專業(yè)班級(jí)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)訂單式教學(xué)。

3.存在的不足

項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展其實(shí)還需要編寫一系列配套的項(xiàng)目教學(xué)法教材，我們?cè)谶@方面還存在一些不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)，爭(zhēng)取把項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施得更加完善，為學(xué)校其他專業(yè)以后的實(shí)施提供參照。

參考文獻(xiàn)：

[1]許長(zhǎng)斌.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的研究[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2009（3）.

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；實(shí)踐教學(xué)；鉗工實(shí)訓(xùn)

鉗工實(shí)訓(xùn)，是職業(yè)院校模具、機(jī)制等專業(yè)的一門重要實(shí)踐課程。教學(xué)具有靈活性強(qiáng)、要求高等特點(diǎn)，且以手工操作為主，要求學(xué)生全面掌握鏨、鋸、銼等操作技能。如何系統(tǒng)地應(yīng)用科學(xué)方法傳授知識(shí)、技術(shù)，使學(xué)生在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)智慧，積累經(jīng)驗(yàn)，快而有效地掌握技能，更好適應(yīng)社會(huì)需要，是職業(yè)院校相關(guān)教師值得思考的課題。

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作行為

職業(yè)院校的學(xué)生，較多的存在著初中文化掌握不夠，入學(xué)成績(jī)偏低，綜合素質(zhì)差異較大的特點(diǎn)。因而，有些學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)不感興趣，認(rèn)為成天鋸呀銼呀，既臟又累；有些學(xué)生對(duì)鉗工學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，以為鉗工只要拿把錘子敲敲打打，沒(méi)啥技術(shù)。為提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)訓(xùn)練，實(shí)踐教師首先應(yīng)做好學(xué)生的思想工作，用大量成才典型的事例闡明鉗工實(shí)訓(xùn)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提高訓(xùn)練意識(shí)，激發(fā)訓(xùn)練熱情，促進(jìn)安全操作和完成訓(xùn)練計(jì)劃。

鉗工實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，是要讓學(xué)生全面掌握操作技能。要取得長(zhǎng)足進(jìn)步，較快地掌握技能，必須保持學(xué)習(xí)興趣。一般初始訓(xùn)練的學(xué)生思維單純，積極性較高，對(duì)學(xué)習(xí)技能有著渴望和新鮮的感覺(jué)，好像到了一個(gè)向往的地方。但是，只要幾天的訓(xùn)練就會(huì)遇到困難，如果得不到及時(shí)有效的解決，脆弱的心理會(huì)受到打擊，連續(xù)訓(xùn)練會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，一股渴望學(xué)習(xí)的積極性開(kāi)始下降。例如手上起泡、錘子敲在手指上、訓(xùn)練質(zhì)量達(dá)不到要求等，都是影響積極性的因素。因此，教師要針對(duì)實(shí)際情況，及時(shí)做好輔導(dǎo)工作，并從訓(xùn)練計(jì)劃到教案編寫，從課題分析到訓(xùn)練方法等各個(gè)方面，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，由淺入深，不斷提高，使學(xué)生在訓(xùn)練中較易接受，逐漸產(chǎn)生興趣，從而使被動(dòng)的執(zhí)行訓(xùn)練，逐步做到主動(dòng)分析、自覺(jué)訓(xùn)練。

在訓(xùn)練中，鉗工鏨、鋸、銼姿勢(shì)有其規(guī)范要求，尤其是銼削等擺動(dòng)方式具有科學(xué)性，正確掌握既能達(dá)到銼削要求，又能降低勞動(dòng)強(qiáng)度。但是，有些學(xué)生對(duì)動(dòng)作講解和示范要求不能按部就班、正確響應(yīng)，而是隨意變換自己的一些姿式進(jìn)行銼削。究其原因，為理論與實(shí)踐的結(jié)合不協(xié)調(diào)，訓(xùn)練中只觀察示范的現(xiàn)象，不重視分析，致使模仿動(dòng)作的不合理，這就引起不規(guī)范、不協(xié)調(diào)的銼削方式反而不適應(yīng)、不自在。所以，教師在基礎(chǔ)訓(xùn)練的講解過(guò)程中一定要結(jié)合示范，并將示范要求參插理論，演示動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)。例如銼削中人體站姿，左膝彎曲的作用，擺動(dòng)角度為何稍加前傾，如何借力才能協(xié)調(diào)自如等。這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作行為，可讓學(xué)生易看懂、易理解，逐步適應(yīng)，不斷提高。針對(duì)巡檢中的個(gè)性問(wèn)題，教師要單獨(dú)分析，逐個(gè)解決；共性問(wèn)題則要集中討論，不斷糾正，經(jīng)?？偨Y(jié)，使學(xué)生從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)到再實(shí)踐的過(guò)程中掌握正確方法，不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、技能訓(xùn)練，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握銼削技巧

技能訓(xùn)練中經(jīng)常提到銼削技巧，何謂銼削技巧？它是在掌握銼削技能的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)積累過(guò)程中，獲得的一套行之有效的銼削方法，它帶有創(chuàng)造性和專業(yè)性。

學(xué)生的銼削訓(xùn)練，尺寸難以控制，往往出現(xiàn)超差現(xiàn)象。表現(xiàn)為：（1）一味追求銼去多少余量，無(wú)意中失去了修正尺寸的有利時(shí)機(jī)。（2）為了保證公差，在余量較多的情況下，過(guò)早地進(jìn)入精銼修整，缺乏控制尺寸公差的能力。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式，傳授學(xué)生掌握平均值銼削方法。訓(xùn)練中，要求學(xué)生根據(jù)自己的銼削力大小和銼刀的選擇情況，有目的地掌握自己銼削過(guò)程中每組銼削次數(shù)（每組銼削次數(shù)可分為10次或20次），然后均勻銼削平面。銼去余量的多少，可通過(guò)測(cè)量，計(jì)算出每次銼削的平均值。計(jì)算方式：

每次銼削平均值=

例：工件銼削前為51mm，工件銼削后為50.8mm，一組銼削次數(shù)為20次，即每次銼削平均值0.01mm。這樣進(jìn)行控制銼削練習(xí)，掌握了平均值銼削方法，可按照銼削規(guī)律，進(jìn)行分段、分層次的銼削與修整，從中領(lǐng)悟方法，逐步做到熟能生巧，它不僅能減少銼削過(guò)程中的檢測(cè)次數(shù)，節(jié)省時(shí)間，而且能降低勞動(dòng)強(qiáng)度、提高效率，做到有效控制精度要求。技巧的掌握，可使學(xué)生懂得，實(shí)習(xí)不是單純的加工與操作，它是多方面專業(yè)知識(shí)和技能的積累，正確加工的方法必須是理論聯(lián)系實(shí)際，才是技能的體現(xiàn)，平時(shí)需要多觀察、多思考、多動(dòng)手，勤學(xué)苦練，才能有所認(rèn)識(shí)，有所體會(huì)，只有在訓(xùn)練中學(xué)，才能在學(xué)中有所收獲，掌握技能、技巧。

三、綜合練習(xí)，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力

鉗工技能訓(xùn)練中，如何來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，使他們達(dá)到有效掌握技能的目的，需要教師在教學(xué)改革中不斷探索。以往的做法是學(xué)生接受講解步驟、加工方法，然后遵循順序進(jìn)行練習(xí)，這樣不利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了思考能力和智能的發(fā)揮。我是這樣做的，在學(xué)生逐步懂得操作技能的過(guò)程中，不斷地提出疑問(wèn)，插入對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的思考，并通過(guò)對(duì)加工方法的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同課題反映出來(lái)的各種情況進(jìn)行了解與掌握，領(lǐng)悟加工步驟，抓住要點(diǎn)編制工藝，確定加工方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)討論，積極動(dòng)腦，提高興趣。

例如，在教授“燕尾三角形組合鑲配”技能中，我就采取提問(wèn)討論的方法，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。下圖所示為燕尾三角形組合鑲配。

根據(jù)技術(shù)要求，燕尾三角形組合必須達(dá)到對(duì)稱換向配合，錯(cuò)位量≤0.06、間隙≤0.04等，課題重點(diǎn)是以孔為基準(zhǔn)的三角形3-60°±4′展開(kāi)，如何加工，我提出應(yīng)考慮的幾個(gè)方面供學(xué)生分析討論，提高認(rèn)識(shí)。

篇3

下面以電氣自動(dòng)化設(shè)備與維修專業(yè)的典型課題一照明線路的安裝與維修為例說(shuō)明。

一、傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程模式的問(wèn)題

傳統(tǒng)的電工實(shí)訓(xùn)課情景為：學(xué)生在實(shí)訓(xùn)專業(yè)的木板上安裝照明電路的各種電器，并完成導(dǎo)線連接，這種實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程在教學(xué)功能上至少存在以下先天性不足：

第一，整個(gè)教學(xué)停留在“模糊教學(xué)”層面，與行業(yè)規(guī)范、實(shí)際工藝要求等元素脫節(jié)。

第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是某個(gè)技能點(diǎn)的練習(xí)，由于沒(méi)有系統(tǒng)的工作過(guò)程，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏工作的整體規(guī)劃，最終將被自動(dòng)化的生產(chǎn)機(jī)器所取代。

第三，實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境差異很大，實(shí)訓(xùn)室較安靜干凈，給人一種較舒適的感覺(jué)，而實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，噪聲大，塵土飛揚(yáng)，這種強(qiáng)烈的反差甚至成為學(xué)生第一次參加工作后跳槽的最重要原因。

二、工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)組織

如何才能將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行工作化處理，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)呢？下面仍然以“照明電路安裝”課題為例，舉例說(shuō)明。

1.教學(xué)活動(dòng)1：明確施工任務(wù)要求

教師將全體學(xué)生組成若干施工小組并派發(fā)“照明線路安裝”工程任務(wù)單；明確此次任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生解讀任務(wù)單以及施工圖紙。

2.教學(xué)活動(dòng)2：勘察施工現(xiàn)場(chǎng)

教師指導(dǎo)學(xué)生列舉勘察施工現(xiàn)場(chǎng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容；學(xué)生攜帶工具到套房進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘察，丈量套房的實(shí)際尺寸以及元器件安裝位置的尺寸。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)；學(xué)生記錄勘察數(shù)據(jù)，核對(duì)實(shí)際勘察數(shù)據(jù)與施工圖樣的數(shù)據(jù)，必要時(shí)依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況提出修改意見(jiàn)，由教師組織匯報(bào)本勘察數(shù)據(jù)及修改意見(jiàn)。

3.教學(xué)活動(dòng)3：制訂施工計(jì)劃

教師指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)或資料庫(kù)等途徑查找各種資料；根據(jù)工期要求，小組討論分析施工項(xiàng)目的具體內(nèi)容和流程；各施工小組匯報(bào)制訂的施工計(jì)劃，師生共同點(diǎn)評(píng)，并改進(jìn)。

4.教學(xué)活動(dòng)4：F場(chǎng)施工

各施工小組到倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)取施工工具，根據(jù)施工要求準(zhǔn)備施工現(xiàn)場(chǎng)；各施工小組按照施工計(jì)劃與分工安排，按施工圖樣施工，在此過(guò)程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)；完成線路安裝后，使用萬(wàn)能表自檢電路，并送電檢查。自檢合格后，拍攝或繪制電路竣工圖，待日后維修用；施工完畢后，做6s整理（清點(diǎn)工具、收集剩余材料，清理工程垃圾）。

5.教學(xué)活動(dòng)5：工程驗(yàn)收

由教師扮演公司工程部人員，對(duì)施工項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，并填寫驗(yàn)收單；如果驗(yàn)收不合格，施工小組將結(jié)合工程部提出的意見(jiàn)進(jìn)行修正。

6.教學(xué)活動(dòng)6：工作總結(jié)，評(píng)價(jià)與反饋

每個(gè)小組完成施工任務(wù)書(shū)，并向全體師生匯報(bào)；教師結(jié)合任務(wù)完成情況，提出拓展項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生能自行設(shè)計(jì)并完成拓展。

三、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

照明線路安裝的學(xué)習(xí)工作站是由磚墻和水泥混凝土天花板、地板等構(gòu)成的毛坯房，學(xué)生在這套房子中完成照明線路的布局設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、施工與驗(yàn)收等完整的工作過(guò)程。這種工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)，能較好地解決上述傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課的弊端。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以直接化成工作經(jīng)驗(yàn)，輕松完成從學(xué)生到工作者的角色轉(zhuǎn)換，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)是“學(xué)習(xí)有用的實(shí)在技術(shù)”。

第二，由于學(xué)習(xí)中注重工作過(guò)程的完整性和系統(tǒng)化，學(xué)生能更好地接觸工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的工作策略，為其將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

第三，在真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)生體會(huì)到環(huán)境的特征，自然而然地佩戴安全帽、防塵口罩和防噪聲的耳塞。通過(guò)這些措施，學(xué)生自然而然地適應(yīng)環(huán)境，提高了適應(yīng)工作環(huán)境的能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校；個(gè)人理財(cái)規(guī)劃；課程；實(shí)踐教學(xué)

個(gè)人理財(cái)規(guī)劃課程是高職院校財(cái)經(jīng)類的主干課程，主要針對(duì)金融專業(yè)或投資理財(cái)專業(yè)的學(xué)生，該課程的學(xué)習(xí)可以使使學(xué)生形成良好的個(gè)人理財(cái)服務(wù)理念和投資風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，掌握個(gè)人理財(cái)基本原理，樹(shù)立科學(xué)的理財(cái)理念，靈活運(yùn)用個(gè)人投資理財(cái)工具，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能，具備個(gè)人投資理財(cái)產(chǎn)品的理財(cái)能力，同時(shí)使學(xué)生具備從事個(gè)人理財(cái)規(guī)劃崗位的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。通過(guò)完成銀行產(chǎn)品理財(cái)、證券產(chǎn)品理財(cái)、保險(xiǎn)產(chǎn)品理財(cái)、房地產(chǎn)投資理財(cái)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用銀行產(chǎn)品理財(cái)、證券產(chǎn)品理財(cái)、保險(xiǎn)產(chǎn)品理財(cái)、房地產(chǎn)投資理財(cái)，根據(jù)客戶的需要進(jìn)行相應(yīng)的理財(cái)規(guī)劃。

1.個(gè)人理財(cái)與資金的時(shí)間價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)

1.1 認(rèn)識(shí)和感受資金的時(shí)間價(jià)值

在能力目標(biāo)方面能對(duì)資金的時(shí)間價(jià)值進(jìn)行計(jì)算；知識(shí)目標(biāo)能進(jìn)行復(fù)利的計(jì)算，年金的計(jì)算，貼現(xiàn)率的計(jì)算。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①演示：復(fù)利現(xiàn)值和終值的計(jì)算；②演示：年金計(jì)算：普通年金，預(yù)付年金，遞延年金，永續(xù)年金；③演示：貼現(xiàn)率的計(jì)算?？烧故镜慕Y(jié)果是各小組計(jì)算的資金時(shí)間價(jià)值。

1.2 個(gè)人主要理財(cái)產(chǎn)品分析

在能力目標(biāo)方面能對(duì)銀行理財(cái)產(chǎn)品進(jìn)行分析、保險(xiǎn)產(chǎn)品進(jìn)行分析；知識(shí)目標(biāo)層面要知道常見(jiàn)的理財(cái)產(chǎn)品，如：金融理財(cái)產(chǎn)品：銀行理財(cái)產(chǎn)品、股票、債券、基金、保險(xiǎn)、外匯等；實(shí)物理財(cái)產(chǎn)品：創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)實(shí)體、黃金、房產(chǎn)、郵幣卡、藝術(shù)品等。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①比較：風(fēng)險(xiǎn)；②比較：收益；③比較：流動(dòng)性?？烧故镜慕Y(jié)果是各種理財(cái)產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)、收益與流動(dòng)性。

2.銀行產(chǎn)品理財(cái)

2.1 認(rèn)識(shí)銀行理財(cái)產(chǎn)品

在能力目標(biāo)方面能認(rèn)識(shí)儲(chǔ)蓄存款、銀行卡、外匯產(chǎn)品、紙黃金等理財(cái)產(chǎn)品；知識(shí)目標(biāo)層面了解銀行產(chǎn)品種類：儲(chǔ)蓄存款、銀行卡、外匯產(chǎn)品、紙黃金。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①分析：儲(chǔ)蓄存款的收益；②分析：紙黃金的收益?？烧故镜慕Y(jié)果各小組銀行理財(cái)產(chǎn)品的收益。

2.2 銀行產(chǎn)品投資效益分析

在能力目標(biāo)方面能對(duì)銀行產(chǎn)品的收益進(jìn)行計(jì)算、分析哪些銀行產(chǎn)品值得投資；知識(shí)目標(biāo)層面知道銀行產(chǎn)品的收益如何計(jì)算、了解哪些銀行產(chǎn)品值得投資。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①演示：活期儲(chǔ)蓄存款利息計(jì)算；②演示：定活兩便儲(chǔ)蓄存款利息計(jì)算；③演示：通知儲(chǔ)蓄存款利息計(jì)算；④演示：定期儲(chǔ)蓄存款利息計(jì)算；⑤演示：教育儲(chǔ)蓄存款利息計(jì)算；⑥演示：憑證式國(guó)庫(kù)券利息計(jì)算；⑦演示：儲(chǔ)蓄存款利息所得稅計(jì)算?？烧故镜慕Y(jié)果是各種銀行理財(cái)產(chǎn)品的收益。

2.3 銀行產(chǎn)品理財(cái)?shù)膭?dòng)機(jī)與信用管理

在能力目標(biāo)方面能闡釋儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)，實(shí)施合理的投資行為；知識(shí)目標(biāo)層面知道信用體系的重要性和應(yīng)對(duì)策略，避免信用問(wèn)題帶來(lái)的損失。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①討論：分組討論銀行產(chǎn)品理財(cái)?shù)膭?dòng)機(jī)；②討論：銀行信用的利弊?？烧故镜慕Y(jié)果是總結(jié)銀行理財(cái)產(chǎn)品的動(dòng)機(jī)與信用利弊。

3.證券產(chǎn)品理財(cái)

3.1 認(rèn)識(shí)證券產(chǎn)品

在能力目標(biāo)方面能認(rèn)識(shí)股票、債券、證券投資基金的概念和種類；知識(shí)目標(biāo)層面知道當(dāng)前股票、債券、證券投資基金的概念和種類。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①認(rèn)識(shí)：股票；②認(rèn)識(shí)：證券；③認(rèn)識(shí)：基金?？烧故镜慕Y(jié)果是能展示不同的證券產(chǎn)品。

3.2 證券投資基本分析

在能力目標(biāo)方面能進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)分析、公司分析；知識(shí)目標(biāo)層面知道證券投資基本分析方法及變量體系。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①宏觀經(jīng)濟(jì)分析；②企業(yè)所處行業(yè)分析；③小組作業(yè)：選取一家上市公司進(jìn)行分析?？烧故镜慕Y(jié)果是能對(duì)某一上市公司進(jìn)行投資的基本分析。

3.3 證券投資技術(shù)分析

在能力目標(biāo)方面能夠進(jìn)行K線分析、趨勢(shì)分析、均線分析；知識(shí)目標(biāo)層面掌握K線分析、趨勢(shì)分析、均線分析。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①演示：K線分析；②演示：趨勢(shì)分析；③演示: 均線分析(利用證券交易軟件進(jìn)行演示)?？烧故镜慕Y(jié)果是能對(duì)某一上市公司進(jìn)行K線分析。

4.保險(xiǎn)產(chǎn)品理財(cái)

4.1 認(rèn)識(shí)保險(xiǎn)理財(cái)產(chǎn)品

在能力目標(biāo)方面能夠認(rèn)識(shí)保險(xiǎn)的重要性和產(chǎn)品的種類；知識(shí)目標(biāo)層面把握風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理手段。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①全班同學(xué)分組進(jìn)行討論：保險(xiǎn)理財(cái)產(chǎn)品的重要性；②各小組進(jìn)行發(fā)言?？烧故镜慕Y(jié)果是各小組能總結(jié)保險(xiǎn)理財(cái)產(chǎn)品的重要性。

4.2 商業(yè)保險(xiǎn)投資品種

在能力目標(biāo)方面能能掌握人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的品種，商業(yè)保險(xiǎn)用來(lái)進(jìn)行哪些風(fēng)險(xiǎn)防范；知道人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的品種以及商業(yè)保險(xiǎn)用來(lái)進(jìn)行哪些風(fēng)險(xiǎn)防范。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①分析人壽保險(xiǎn)；②分析財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)?？烧故镜慕Y(jié)果是展示人壽保險(xiǎn)與財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的差異。

4.3 投資型壽險(xiǎn)分析

在能力目標(biāo)方面能夠進(jìn)行分紅險(xiǎn)、萬(wàn)能險(xiǎn)、投連險(xiǎn)、不同壽險(xiǎn)產(chǎn)品比較分析；掌握、萬(wàn)能險(xiǎn)、投連險(xiǎn)、不同壽險(xiǎn)產(chǎn)品比較分析。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①分析分紅險(xiǎn)；②分析萬(wàn)能險(xiǎn)；③分析投連險(xiǎn)?？烧故镜慕Y(jié)果是展示不同投資壽險(xiǎn)的差異。

4.4 商業(yè)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)操作

在能力目標(biāo)方面能夠進(jìn)行購(gòu)買保險(xiǎn)的實(shí)際操作？知曉購(gòu)買保險(xiǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題？出險(xiǎn)后如何理賠？知道如何購(gòu)買保險(xiǎn)？購(gòu)買保險(xiǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題？出險(xiǎn)后如何理賠？訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①演示如何購(gòu)買保險(xiǎn)；②演示如何理賠?？烧故镜慕Y(jié)果是展示保險(xiǎn)的購(gòu)買流程與理賠流程圖。

5.房地產(chǎn)投資理財(cái)

5.1 房地產(chǎn)投資收益與風(fēng)險(xiǎn)分析

在能力目標(biāo)方面能夠?qū)Ψ康禺a(chǎn)投資收益進(jìn)行計(jì)算和風(fēng)險(xiǎn)分析，對(duì)房地產(chǎn)投資進(jìn)行有效控制；掌握房地產(chǎn)投資收益的計(jì)算和風(fēng)險(xiǎn)，理解房地產(chǎn)投資的有效控制。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①演示：房地產(chǎn)投資收益的計(jì)算；②分析房地產(chǎn)投資的風(fēng)險(xiǎn)?？烧故镜慕Y(jié)果是：展示房地產(chǎn)投資的收。

5.2 房地產(chǎn)投資策略

在能力目標(biāo)方面能夠掌握如何對(duì)住宅投資、對(duì)商鋪投資；掌握房地產(chǎn)投資的種類，特點(diǎn)和投資策略。掌握房地產(chǎn)投資的種類，特點(diǎn)和投資策略訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①討論房地產(chǎn)投資策略；②認(rèn)識(shí)房地產(chǎn)投資的種類?？烧故镜慕Y(jié)果是：能針對(duì)具體的房地產(chǎn)，提出投資策略。

5.3 房地產(chǎn)投資操作實(shí)務(wù)

在能力目標(biāo)方面，能夠掌握房地產(chǎn)投資操作流程，熟悉房屋買賣合同，房屋租賃合同設(shè)計(jì)的事項(xiàng)；在知識(shí)層面掌握房地產(chǎn)投資操作過(guò)程中的流程，交易稅費(fèi)，籌資方式。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①演示房地產(chǎn)投資操作流程；②演示房屋買賣合同；③演示房屋租賃合同；④小組作業(yè)：撰寫一份房屋租賃合同?？烧故镜慕Y(jié)果是：展示房屋買賣與租賃合同，小組作業(yè)匯報(bào)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旺軍.投資理財(cái)——個(gè)人理財(cái)規(guī)劃指南[M].北京:科學(xué)出版社,2008,07.

[2]張旺軍.投資理財(cái)——個(gè)人理財(cái)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)教程[M].北京:科學(xué)出版社,2008,07.

篇5

Abstract: The article analyzed the current major problems in higher vocational education from the implementation situation of project-based teaching approach，and analyzed their root causes， and finally put forward on corresponding improvement measures hoping to get better ideas of the reform of teaching in future.

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)施；問(wèn)題；策略

Key words: Project-based Teaching Approach；implement；issue；strategy

0 引言

如何提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才始終是高職教育一直且長(zhǎng)期面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法的引入可謂給高職教育注入了一劑“強(qiáng)心針”，使得職業(yè)教育者普遍認(rèn)為找到了提高教學(xué)質(zhì)量的“魔法”。但是，項(xiàng)目教學(xué)法真如大家所想的那么理想嗎？筆者通過(guò)實(shí)地考察和訪談，對(duì)多所實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的高職院校進(jìn)行了調(diào)研和分析，雖然項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)過(guò)了多年的探索，也在高職教育中取得了較好成績(jī)，但由于各種主、客觀因素的限制，項(xiàng)目教學(xué)法仍被困于現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中，面臨著諸多難題。

1 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀分析

什么是項(xiàng)目教學(xué)法？項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生參與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，由教師對(duì)項(xiàng)目分解并示范，然后由學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)完全是在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中完成的，并最終以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。[1]它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生接觸到實(shí)際工作內(nèi)容，對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)很有針對(duì)性，因而受到師生的廣泛歡迎。各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于不同的專業(yè)、不同的課程。

筆者通過(guò)實(shí)地考察和師生訪談，調(diào)研了9所實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的高職院校，其中，四川5所，重慶1所，深圳3所，在這9所院校中有5所是國(guó)家級(jí)示范性高職院校，其中，2所是綜合性高職院校，4所是工科類高職院校，2所是文經(jīng)管類高職院校，1所是其它類高職院校。這些院校的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀如何呢？總體來(lái)說(shuō)，這些院校的項(xiàng)目教學(xué)法從理論研究到實(shí)踐探索都取得了較大成功，主要表現(xiàn)在：

1.1 普遍將項(xiàng)目教學(xué)作為主體教學(xué)模式，認(rèn)可度高 從這些學(xué)校的介紹、領(lǐng)導(dǎo)講話、學(xué)院規(guī)劃、受訪師生的感覺(jué)和教學(xué)計(jì)劃等可以看出，被調(diào)研的9所學(xué)校都強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)法的重要性，并將其作為主體教學(xué)模式，而且效果普遍反應(yīng)良好。項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度大有改觀，由過(guò)去的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”的狀態(tài)；學(xué)生的專業(yè)技能得到了很大的提升，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了溝通、做事的技巧，增強(qiáng)了自信心，為將來(lái)走向工作崗位奠定了非常良好的基礎(chǔ)。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的架構(gòu)基本形成 受訪院校中，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施至少有1年以上，很多院校已經(jīng)形成了自己的基本架構(gòu)和規(guī)范。在培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、師資等方面具有一定的規(guī)模，并普遍成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，項(xiàng)目教學(xué)法的架構(gòu)基本形成。

1.3 推進(jìn)了“工學(xué)”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的探索 被調(diào)研學(xué)校都強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，走校企合作是必由之路，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目，只有從企業(yè)中挖掘或與企業(yè)共同合作，才具有實(shí)踐性、價(jià)值性，才能真正體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵。因此，有的院校成立了專門的產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)構(gòu)，并制定有專門的鼓勵(lì)校企合作的政策。多數(shù)院校普遍實(shí)行了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，積極探索“工學(xué)”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，為項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施鋪開(kāi)了大道。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育中的實(shí)施問(wèn)題及原因

整體而言，高職院對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的重要性已有了較充分的認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)在各院校也正處于嘗試應(yīng)用階段，其中也暴露了一些問(wèn)題。從調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，目前無(wú)論從師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、項(xiàng)目的質(zhì)量等方面都存有一定差距，使項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施面臨著極大的困境與挑戰(zhàn)。

2.1 對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題 從調(diào)研的情況來(lái)看，很多老師把項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)成萬(wàn)能教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中，用項(xiàng)目教學(xué)法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，這存在很大的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)法注重理論知識(shí)的掌握，在教學(xué)實(shí)踐中二者要結(jié)合起來(lái)，不能對(duì)立起來(lái)。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng) 高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是項(xiàng)目教學(xué)法取得顯著成效的一大法寶。而高職院校普遍存在師資數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏的問(wèn)題。從所調(diào)研的學(xué)校來(lái)看，有的“雙師型”教師比例很高，甚至達(dá)到70%以上。但實(shí)際情況是，很多學(xué)校的教師并沒(méi)有實(shí)際的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)u(píng)“雙師型”所要求的證書(shū)，也無(wú)非是通過(guò)了某些考試而已。這些教師，并不能算真正意義上的“雙師型”教師，因?yàn)樗麄兊膶?shí)踐能力與崗位需求相比相差甚遠(yuǎn)。有的學(xué)校外聘了教師，而且數(shù)量不少，但實(shí)際上，外聘的教師多數(shù)都是其它學(xué)?；蛞淹诵莸慕處煟嬲刚?qǐng)行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)人員到學(xué)校上課的少之又少；即使聘請(qǐng)到了少數(shù)的來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員來(lái)校上課，管理上也成問(wèn)題。他們流動(dòng)性大，歸屬感不強(qiáng)，責(zé)任心較差，難以建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施的外部條件有待改善 項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與實(shí)踐，因此對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的條件根據(jù)不同的學(xué)科、不同的課程有自己的要求。然而各學(xué)校在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)受到了很多束縛。①實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制。很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足，或器材老化等原因致使難以滿足項(xiàng)目教學(xué)的需求。②缺乏針對(duì)性的教材。從調(diào)查的9所實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的高職院校來(lái)看，他們使用的教材基本是高職高專教材，但這些教材多數(shù)內(nèi)容仍然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，與項(xiàng)目教學(xué)法要求的對(duì)知識(shí)和技能的綜合、遷移不相符合，體現(xiàn)不出高職培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)；盡管部分實(shí)訓(xùn)教材也突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)操作步驟，但所選項(xiàng)目結(jié)合實(shí)際崗位需要的少，有些課程采用的項(xiàng)目是若干年不變。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)項(xiàng)目，從受訪的院校來(lái)，幾乎都采用很早就已經(jīng)納入教學(xué)的“學(xué)生選課系統(tǒng)”，反映不出市場(chǎng)崗位對(duì)該門課程的要求。不少學(xué)生反映，他們實(shí)訓(xùn)了相應(yīng)的內(nèi)容后到實(shí)際崗位上仍然不會(huì)，影響了項(xiàng)目教學(xué)法的效果。

2.4 學(xué)生自身素質(zhì) 項(xiàng)目教學(xué)法能否順利實(shí)施，其中一個(gè)關(guān)鍵因素還在于學(xué)生自身素質(zhì)?？v觀我國(guó)的高職生源，通常是高考無(wú)法進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)的“二線選手”，[2]無(wú)論從文化基礎(chǔ)、還是學(xué)習(xí)積極性、自信心方面都與項(xiàng)目教學(xué)法的要求有一定差距，影響了項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題 從受訪的高職院校來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)不全面是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。有的院校采用對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，即課程一結(jié)束，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果來(lái)評(píng)定成績(jī)；有的院校采用平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)結(jié)果，期末成績(jī)采用上機(jī)或筆試來(lái)考核；這些評(píng)價(jià)方式的主動(dòng)權(quán)都在教師手中，學(xué)生無(wú)法參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，而且評(píng)價(jià)只檢查項(xiàng)目結(jié)果的話，太單一，無(wú)法考核學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程的情況，也就無(wú)法做到全面、客觀、公平、公正，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生的積極性、自信心，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施也就容易流產(chǎn)。

3 解決方案

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困境，是由我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r決定的，是歷史的必然。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和高職教育的日漸成熟，通過(guò)我們不懈的努力必然可以突破眼前的困境。具體而言，破解項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的困境，可以通過(guò)提高學(xué)生素質(zhì)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及編訂校本教材等途徑解決。

3.1 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè) 這可以從幾方面著手：一是提高在職教師的實(shí)踐能力，要求教師利用寒暑假到企業(yè)鍛煉，學(xué)校或企業(yè)給予一定報(bào)酬，或者規(guī)定每位在職教師必須到校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)室（或?qū)嵱?xùn)基地）鍛煉一年；二是在引進(jìn)相關(guān)教師時(shí)，將原來(lái)的“三高”（高學(xué)歷、高學(xué)位、高職稱）政策，變成“三重”（重經(jīng)歷、重經(jīng)驗(yàn)、重技能）政策；三是想辦法聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)員到校兼職任課，建立專門的外聘教師管理規(guī)章制度。相信通過(guò)學(xué)校從真正意義上重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，并采取一定措施，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后教師的實(shí)踐能力將有很大提高，保障了項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施。

3.2 注重教材的選擇和建設(shè) 從項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵看出，教材的選取必須注重實(shí)用性、價(jià)值性。廣大教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，編寫符合項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)的、實(shí)用型的校本教材，且教材的編寫必須邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和一線技術(shù)人員參與，單靠教師一方是無(wú)法達(dá)到要求的。另外，教材的編寫也要結(jié)合國(guó)家的相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和本校、本地區(qū)的實(shí)際需求。只有這樣編寫教材，才有利于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施和推廣。

3.3 提高學(xué)生綜合素質(zhì) 學(xué)生作為項(xiàng)目教學(xué)法的核心，是其實(shí)施的關(guān)鍵。從上文中我們分析了高職學(xué)生的特點(diǎn)，主要存在基礎(chǔ)差、自信心缺乏、學(xué)習(xí)主動(dòng)性低等問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，以具有藝術(shù)性的教學(xué)手法激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生確立在項(xiàng)目教學(xué)中的主人翁意識(shí)。

3.4 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式 教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定一定要做到全面、客觀、公平、公正。學(xué)生參與是項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵的真正體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，除了教師評(píng)測(cè)學(xué)生之外，還應(yīng)該開(kāi)展學(xué)生之間的互評(píng)，組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式采用階段性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）+最終性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）相結(jié)合，體現(xiàn)以過(guò)程為主，不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。同時(shí)，既關(guān)注自我評(píng)價(jià)，又關(guān)注他人評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)發(fā)展。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了以“崗位需求”為出發(fā)點(diǎn)、以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為核心的職業(yè)課程特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，確實(shí)做到了“教、學(xué)、做合一”。但是，任何方法都不是萬(wàn)能的，在不同的環(huán)境、不同的人手中所發(fā)揮的效果是不同的，我們廣大職業(yè)工作者還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷完善教學(xué)方法，把項(xiàng)目教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)更多的“層次高、水平高”的高職學(xué)生到社會(huì)中去，這才是高職教育的最終目標(biāo)，為此我們還需要不斷努力、不斷提高、不斷完善。

參考文獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育、先做后學(xué)、一體化教學(xué)

職業(yè)教育中電子技術(shù)基礎(chǔ)是電類專業(yè)的必修課，是學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)、難懂、難做的“三難“課程。在國(guó)家示范校建設(shè)中，我們對(duì)”教材“和”教法“進(jìn)行了創(chuàng)新改革，以現(xiàn)階段學(xué)生基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，研究學(xué)生的動(dòng)、靜特點(diǎn)，把實(shí)訓(xùn)中的”做“置入課程前段，用”做“去引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)，構(gòu)造出完全的一體化電子技術(shù)模式，把現(xiàn)有的教材內(nèi)容中的理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)部分進(jìn)行整合，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法編排教材，使電子技術(shù)的學(xué)習(xí)能夠完成三個(gè)任務(wù)：

一、做一個(gè)電子產(chǎn)品

讓學(xué)生把電子技術(shù)融入生活中，使學(xué)生明白自己可以做”一個(gè)有用的電子產(chǎn)品“。增強(qiáng)自信心，提高成就感，這是非常的開(kāi)課序幕，達(dá)到提高學(xué)生興趣的目的。電子技術(shù)課程理論知識(shí)深?yuàn)W、抽象，難以掌握，特別是面對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，理論學(xué)習(xí)難度太大，盡管近年教材的不斷刪改，為一體化教學(xué)服務(wù)，但仍缺少一個(gè)最關(guān)鍵的知識(shí)“結(jié)點(diǎn)”，這就是“做”。實(shí)訓(xùn)課題中的”做“是為理論教學(xué)服務(wù)的，難以形成一個(gè)鏈。學(xué)生實(shí)訓(xùn)后的內(nèi)容是一個(gè)電子垃圾，達(dá)不到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，其關(guān)鍵點(diǎn)是”做“不的不是一個(gè)產(chǎn)品。我們?cè)诮虒W(xué)改革中，采用”先做后學(xué)“的倒置式教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)課程中做一個(gè)產(chǎn)品。教學(xué)實(shí)例：

(1)在半導(dǎo)體二極管整流及濾波電路的章節(jié)中，我們把它改為成品直流穩(wěn)壓電源的制作，并將這個(gè)電源用在后續(xù)的電路中做電源。首先讓學(xué)生按照老師的教學(xué)要求，對(duì)照電路圖進(jìn)行元件安裝。（這個(gè)過(guò)程可以是照貓畫(huà)虎，只就工藝進(jìn)行講解，不講工作原理）。安裝完成后，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)試。通過(guò)萬(wàn)用表、示波器等儀器完成電路的測(cè)量。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。在此，學(xué)生們看到了交流電和直流電的不同，交流電轉(zhuǎn)化為直流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是整流。在此提出電子技術(shù)中的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，半導(dǎo)體結(jié)構(gòu)及半導(dǎo)體二極管的作用，使學(xué)生在看不到二極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的情況下，一下子就看到二極管的應(yīng)用過(guò)程。從使用的角度告訴學(xué)生二極管、電容的元件參數(shù)選擇和代換方法。（這是職校學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真掌握的內(nèi)容），并可作為知識(shí)的拓展，講一下”二極管的家族“。其他的內(nèi)容是作為知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)，在后續(xù)的課程中完成。通過(guò)”做“和”調(diào)“，學(xué)生總結(jié)出”二極管的單向?qū)щ娦浴昂退腣-A關(guān)系。這樣做，學(xué)生有”勁“，興趣”高“，不僅掌握了知識(shí)，更重要的是制作了一個(gè)成品穩(wěn)壓電源，獲得了成就感，增加了自信心。

(2)我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)分立元件構(gòu)成的對(duì)講門鈴電路，它采用三級(jí)放大，第一級(jí)采用固定分壓式偏壓電路構(gòu)成的基本放大電路，第二級(jí)采用電壓并聯(lián)負(fù)反饋放大電路，第三級(jí)采用OTL功率放大電路。這個(gè)課題是從學(xué)生對(duì)語(yǔ)言通話的好奇和關(guān)注度入手，印刷電路板由老師設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行分級(jí)安裝和焊接，在“裝“的過(guò)程中老師可以側(cè)重對(duì)器件的介紹。安裝完成后，首先是讓電路要能夠”傳聲“，使學(xué)生產(chǎn)生興奮感和成就感。然后老師再進(jìn)行低頻小信號(hào)電壓放大電路的分級(jí)講解，晶體三極管的作用，性能和特征，靜態(tài)工作點(diǎn)的作用，負(fù)反饋的作用，功率放大電路的特征。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更加全面地了解三極管的特征，理論分析及電路的定性計(jì)算方法，在此通過(guò)示波器對(duì)電路波形進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生真是的看到什么是”放大“。然后當(dāng)把上偏置電阻去掉后，在無(wú)偏置的工作狀態(tài)下，三極管又如何工作？在調(diào)試的過(guò)程和老師的演示中都能夠充分展的展現(xiàn)出靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置的重要性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，過(guò)去學(xué)生很難理解三極管放大電路為什么要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)？什么是交流電路？什么是直流電路？什么是負(fù)反饋？功率放大電路的作用等等問(wèn)題在”做“的過(guò)程中一目了然了，學(xué)生通過(guò)”做“能夠懂其理、悟其性。重要的是這個(gè)課題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生收獲了一個(gè)電子對(duì)講門鈴，是他從學(xué)習(xí)電子技術(shù)的困惑中走出來(lái)，可能自己的產(chǎn)品不是那么完美，但每個(gè)學(xué)生都非常高興，其他專業(yè)的學(xué)生也十分羨慕，這更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了教學(xué)上的收獲。其實(shí)這樣的教學(xué)實(shí)例很多，我們把模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)的理論知識(shí)都通過(guò)”先做后學(xué)“的電子實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行一體化的教學(xué)課改。最后通過(guò)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)比實(shí)試，其結(jié)果十分滿意。

二、教學(xué)實(shí)訓(xùn)課題的設(shè)計(jì)

這是課改最難的一道題，面對(duì)教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，都是一章一章連續(xù)進(jìn)行的過(guò)程，而先做產(chǎn)品就必須是一個(gè)全面的知識(shí)和技能的結(jié)合，所以在本次課改中，沒(méi)有學(xué)到的元件怎樣處理需要老師認(rèn)真地取舍，對(duì)于新器件，可以粗講也可作為黑匣子來(lái)用，會(huì)用就行，以后再講，或者留為作業(yè)讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料去學(xué)習(xí)，但是一個(gè)產(chǎn)品必須要與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，為教學(xué)服務(wù)，還要有用，有用才有趣。

“做“的產(chǎn)品又要遵循三個(gè)原則，一是有趣。有趣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)在教科書(shū)上有很多例子，但都是為理論知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)的，缺少一個(gè)“趣”，這對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了“讀死書(shū)”，形成了三難“老師教起來(lái)難，學(xué)生學(xué)不會(huì)難，學(xué)習(xí)方向不明確學(xué)習(xí)方法不正確更難”。要做到有趣，就必須跟生活相結(jié)合，在實(shí)際生活中找例子。模擬電路中，“有源功放的制作”非常適合于功率放大器的學(xué)習(xí)；“無(wú)線話筒”和“無(wú)線遙控”能夠同振蕩電路配合進(jìn)行教學(xué)；“晶閘管技術(shù)應(yīng)用”在電壓調(diào)節(jié)和觸摸開(kāi)關(guān)中都能夠很好進(jìn)行結(jié)合；“聲光控樓梯開(kāi)關(guān)”在數(shù)字邏輯門電路中是一個(gè)很好的綜合課題；“D觸發(fā)器組成的電路在家用分級(jí)切換開(kāi)關(guān)”很實(shí)用；“4017計(jì)數(shù)器”是一個(gè)萬(wàn)能電路，可以組成彩燈控制器等多種功能，并可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)；“555”“4093”在數(shù)字電路中都是多用途的電路，能夠展開(kāi)學(xué)生飛翔的翅膀，讓學(xué)生在“做”中體會(huì)“創(chuàng)新”的成果和喜悅，但是作為課題的設(shè)計(jì)還必須遵循一個(gè)原則，即難度不能太高，調(diào)試過(guò)程不能太難，否則電路設(shè)計(jì)中的缺陷和元件的離散性都會(huì)造成“產(chǎn)品”的不成功，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的興趣，事與愿違，適得其反。其二是“有用”，每個(gè)實(shí)做的課題都能夠是一個(gè)電子產(chǎn)品，而不是一個(gè)電子垃圾。我們現(xiàn)在有的實(shí)訓(xùn)教材是為練習(xí)而實(shí)訓(xùn)，“做”變成了一個(gè)過(guò)程，這樣學(xué)生就缺乏興趣，做的是一個(gè)“圖”，做完后又成為了一個(gè)電子垃圾，所以“做”要為用服務(wù)，使學(xué)生通過(guò)“用”來(lái)產(chǎn)生興趣。其三是“實(shí)用“，有用和實(shí)用并不矛盾，實(shí)用是有用的升級(jí)，是配合教學(xué)、完成教學(xué)內(nèi)容后設(shè)計(jì)制作出最適合自己的產(chǎn)品，可以使知識(shí)的綜合，技能的提升。把電子一體化教學(xué)在“有趣”、“有用”、“實(shí)用”的課題中得以融合，這就是職業(yè)教育中電子技術(shù)課應(yīng)達(dá)到的最大目標(biāo)，這樣的教學(xué)是通過(guò)“做”去掌握電路的原理，了解電子元件的性能，完成教學(xué)的任務(wù)。反過(guò)來(lái)，電路理論知識(shí)在“做”中得到提高，一種電路多種功能，一個(gè)功能又可以由多個(gè)電路來(lái)完成，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，敢于去創(chuàng)造。

三、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

“先做后學(xué)”是教改。在這個(gè)改革的過(guò)程中，教學(xué)方法和教學(xué)手段也應(yīng)創(chuàng)新和改革。在“做”前，有條件的話，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生進(jìn)行電子線路仿真，先讓課堂動(dòng)起來(lái)，這時(shí)老師可少講或不講仿真讓學(xué)生自己去摸索。在“做”中，要嚴(yán)格工藝要求，按照工廠生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。干凈、整潔的環(huán)境，防靜電的保護(hù)措施，規(guī)范的操作工藝都應(yīng)做到一個(gè)“嚴(yán)”字，為今后學(xué)生走向崗位而培養(yǎng)一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)精神。在“做”后要調(diào)試，要總結(jié)，“做”有成功也有失敗，要通過(guò)總結(jié)來(lái)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)調(diào)試讓學(xué)生掌握儀器儀表的使用，掌握電路的工作狀態(tài)，工作波形，使學(xué)生看到的不是一塊孤立的電路板，而是在儀器上閃爍著波形的具有生命力的包含著特定功能的產(chǎn)品。這個(gè)結(jié)果學(xué)生看到了，電路就讀懂了，理論知識(shí)也就掌握了，甚至還會(huì)在“做”和“應(yīng)用”中獲得更多書(shū)本上沒(méi)有的新知識(shí)。教學(xué)方法的改，重點(diǎn)是把知識(shí)的傳授變成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，作業(yè)改為總結(jié)，分析電路成為解決問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

電子技術(shù)課程的教學(xué)從理論走向?qū)嵱?，是職業(yè)教育的中的必有之路。面對(duì)生源的減少和變化，只有從做入手，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，才能夠使職業(yè)教育的電子技術(shù)課永遠(yuǎn)充滿活力，培養(yǎng)出具有崇高的職業(yè)精神，良好的職業(yè)素養(yǎng)，有創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]施迎春.“六階段教學(xué)法”在中職電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程中的探索與應(yīng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010(17).

[3]劉建華,伍尚勤.電子工藝技術(shù)[M].科學(xué)出版社,2009.

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[5]朱國(guó)興.電子技能與訓(xùn)練[M].高等教育出版社,1998.

本課題在“國(guó)家職業(yè)教育示范校建設(shè)”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HN201007）支持下完成。

作者簡(jiǎn)介：

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關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法 課程教學(xué) 教學(xué)項(xiàng)目

中圖分類號(hào):G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2011)09(a)-0221-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,大部分教師都是把掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果。但是對(duì)于現(xiàn)在的中職學(xué)生,學(xué)習(xí)積極性差,知識(shí)點(diǎn)大部分掌握不好,這就意味著中職教師必須改變現(xiàn)有的教學(xué)方法,以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀。2008年6月,學(xué)校專門成立了課改小組,設(shè)計(jì)了十二個(gè)項(xiàng)目,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)互為獨(dú)立的方式,同時(shí),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編寫了校本教學(xué),于2008年秋季將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)過(guò)程中,取得了較好的成果。

1教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,所以,電子技術(shù)基礎(chǔ)課程在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上應(yīng)重點(diǎn)突出。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中,明確項(xiàng)目在該專業(yè)學(xué)生未來(lái)工作中的意義和作用,科學(xué)地設(shè)計(jì)能包含典型崗位主要技術(shù)內(nèi)涵的技術(shù)技能內(nèi)容作為項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心的,項(xiàng)目在設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)模式上,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣,增強(qiáng)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦的主觀能動(dòng)性,最后落實(shí)到所給出的完整項(xiàng)目電路教學(xué)中去,這樣使分散的內(nèi)容具有針對(duì)性,給出的項(xiàng)目突出綜合性。

2教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施(以“TDA2030有源音箱制作”為例)

能力的訓(xùn)練需要有科學(xué)的方法,要通過(guò)有效的程序才能達(dá)到真實(shí)的效果,在教學(xué)的基本程序訓(xùn)練中我們按“目標(biāo)―任務(wù)―準(zhǔn)備―行動(dòng)―評(píng)估”五步訓(xùn)練法組織教學(xué)和訓(xùn)練。

(1)課程的單項(xiàng)能力目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo):熟悉有源音箱的電路組成、原理;熟悉有源音箱里相關(guān)元器件、電路參數(shù)意義。技能目標(biāo):通過(guò)制作使學(xué)生掌握有源音箱里相關(guān)元器件的測(cè)試、選擇方法;掌握常用儀器儀表測(cè)試、調(diào)試功放電路參數(shù)的方法;掌握低頻功放電路板設(shè)計(jì)和制作基本方法。(2)任務(wù)。某一電子廠家獲得一份為多媒體電腦配套的小型有源音箱的生產(chǎn)合同,該有源音箱的技術(shù)要求如下:雙聲道,每聲道最大輸出功率大約8w;具有音調(diào)控制功能;輸出功率(音量)的大小連續(xù)可調(diào);非線性失真:小于6%;頻率響應(yīng):20Hz～100kHz。(3)準(zhǔn)備。教學(xué)項(xiàng)目分解:一般的音響系統(tǒng)由電源電路系統(tǒng)、控制放大系統(tǒng)和揚(yáng)聲器系統(tǒng)三個(gè)部分組成,在教學(xué)的過(guò)程中把有源音箱的制作分成三個(gè)子項(xiàng)目:(1)總原理圖及元件清單(教學(xué)參考)。利用多媒體播放有源音箱的工作原理圖:TDA2030功放原理圖因元器件的不同形式多樣,根據(jù)自己的需要增減或者修改部分電路。(2)電源電路的學(xué)習(xí)(教學(xué)參考)。制作的這個(gè)TDA2030功放用的是雙電源。(3)揚(yáng)聲器與音箱的基礎(chǔ)知識(shí)(教學(xué)參考)。功率放大器把音頻信號(hào)放大后必須通過(guò)揚(yáng)聲器才能發(fā)出聲音,給學(xué)生展示并講解各種揚(yáng)聲器的優(yōu)缺點(diǎn)。(4)行動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的基礎(chǔ)知識(shí)繪制項(xiàng)目電路原理圖,并熟記原理圖結(jié)構(gòu)和各部分所實(shí)現(xiàn)的功能。元器件清點(diǎn)、識(shí)別測(cè)試。各小組參照繪制原理圖,對(duì)照下列元器件清單將所有元器件分類、歸類并測(cè)試(原理圖不同的情況針對(duì)其發(fā)放元件)。各團(tuán)隊(duì)根據(jù)元器件的外形尺寸,在坐標(biāo)紙上(自制方格紙也行)設(shè)計(jì)出電路布線圖,由小組長(zhǎng)向教師匯報(bào)本小組工作完成情況、小組疑難問(wèn)題,教師審閱后適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo),提出建議。教師指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式在萬(wàn)能版上電路的裝配。對(duì)裝配好的電路板進(jìn)行測(cè)量和調(diào)試,填寫實(shí)驗(yàn)表格。(5)評(píng)估。項(xiàng)目結(jié)束后,要求認(rèn)真及時(shí)地撰寫測(cè)試報(bào)告。測(cè)試報(bào)告是項(xiàng)目完成情況的總結(jié)和反映。為了加深學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解,還提出結(jié)合當(dāng)次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的思考與討論題,課程項(xiàng)目全部完成之后,組織學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié),并完成學(xué)科的總結(jié)報(bào)告(圖1)。

3項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)

(1)教學(xué)效果。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生有了明確具體的工作任務(wù),會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,以認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度去完成項(xiàng)目工作,展示自己的項(xiàng)目成果,實(shí)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中的自我價(jià)值。當(dāng)?shù)谝淮伟秧?xiàng)目教學(xué)法引入到課程后在08級(jí)學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生反映較好。問(wèn)卷的發(fā)放和回收:本次問(wèn)卷調(diào)查,我們共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷146張,實(shí)際回收問(wèn)卷144張,可以作為研究結(jié)論的依據(jù)有效問(wèn)卷有140張,有效率97%。調(diào)查結(jié)果:在學(xué)生建議這欄中,大都表示對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法很感興趣,通過(guò)參與實(shí)際“項(xiàng)目”,了解了企業(yè)運(yùn)作模式,學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,增強(qiáng)了專業(yè)能力,希望學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行。(2)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議。加強(qiáng)教材方面的建設(shè):教學(xué)過(guò)程編寫了《電子技術(shù)綜合應(yīng)用》教學(xué)任務(wù)書(shū)與指導(dǎo)書(shū)等教輔材料,通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐仍存在不足,今后還應(yīng)編寫具有中職特色的教材,組織開(kāi)發(fā)一體化課程教材。項(xiàng)目教學(xué)法的引入同時(shí)也是對(duì)教師水平的考核,在課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,不斷提升教師的企業(yè)實(shí)踐能力。力爭(zhēng)將傳統(tǒng)理論教學(xué)的教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合二為一,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境。

4結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,全面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力,最關(guān)鍵的是在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：車工工藝 技能訓(xùn)練 一體化應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0172-01

1 《車工工藝與技能訓(xùn)練》課中“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的意義

《車工工藝與技能訓(xùn)練》是機(jī)械專業(yè)最常用的一門專業(yè)理論課，它涉及的專業(yè)理論基礎(chǔ)內(nèi)容較多，概念有抽象、專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)的模式是采用“理論+實(shí)操”的形式進(jìn)行教學(xué)，理論課只講基礎(chǔ)理論知識(shí)，而實(shí)習(xí)課只講機(jī)床的實(shí)訓(xùn)操作，兩者嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí)只能通過(guò)老師在課堂上“填鴨式”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生初學(xué)起來(lái)還有興趣，但隨著知識(shí)的進(jìn)一步深入，這種沉悶的課堂教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所事事，感到枯燥無(wú)味，并可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而實(shí)習(xí)教學(xué)往往都比較滯后，等到實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)因與理論教學(xué)相隔時(shí)間較長(zhǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)早已遺忘，再加上理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)可能由不同的老師，課程進(jìn)度也可能不統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是將理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式融入一體，將教學(xué)的場(chǎng)地融入一體的一種教學(xué)模式。將課堂搬到了實(shí)習(xí)車間，使書(shū)本上那些枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)變成了實(shí)實(shí)在在的實(shí)物，在這種真實(shí)的環(huán)境里，教師一邊講解一邊親身示范，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊及時(shí)動(dòng)手練習(xí)，使教學(xué)變成了生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)習(xí)變成了工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念，基本解決了教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)“零距離”接觸。學(xué)生在完成工作任務(wù)中親身體驗(yàn)工作過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作使書(shū)本中原本枯燥無(wú)味的理論知識(shí)得到連接和掌握，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也使技能操作得到提升。它打破了以往教學(xué)上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體作用，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2 《車工工藝與技能訓(xùn)練》的一體化教學(xué)

下面以為轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板法車削圓錐為例進(jìn)行一體化教學(xué)過(guò)程說(shuō)明。

2.1 教學(xué)場(chǎng)地一體化

讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)車間上課這樣可以增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)過(guò)程一體化

具體實(shí)施步驟如下。

（1）回顧與新課引入。

①展示作品，復(fù)習(xí)舊識(shí)。

通過(guò)上一節(jié)課的作品臺(tái)階軸的展示，肯定學(xué)生對(duì)已有知識(shí)技能的掌握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望。

②通過(guò)案例分析，引出工作任務(wù)。

通過(guò)觀看一組錐體動(dòng)畫(huà)，從學(xué)生掌握的舊知入手，在觀看過(guò)程中自然引出本次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）理論講解。

①通過(guò)觀看鉆孔工具麻花鉆的實(shí)物，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際討論歸納出錐體的特點(diǎn)及應(yīng)用，給出錐體的概念。

②以會(huì)用、夠用為原則，利用多媒體課件等講解，直接告知錐體小端直徑及圓錐半角的計(jì)算公式，使學(xué)生掌握公式的應(yīng)用。

③通過(guò)觀看錐體加工及小滑板轉(zhuǎn)動(dòng)角度的控制視頻，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和自主學(xué)習(xí)的能力，利用課件將抽象問(wèn)題具體化，使學(xué)生掌握?qǐng)A錐體的加工方法和步驟。

（3）操作演示。

現(xiàn)場(chǎng)一邊親自給學(xué)生操作演示錐體的加工方法及步驟，一邊反復(fù)講解，在操作示范時(shí)老師對(duì)主要的動(dòng)作、重點(diǎn)、難點(diǎn)一邊講解一邊反復(fù)示范或放慢動(dòng)作，力求讓所有學(xué)生看清、聽(tīng)懂；利用套規(guī)和萬(wàn)能角度尺進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)直觀生動(dòng)學(xué)生一看就懂。

（4）分組訓(xùn)練。

①學(xué)生分組。

本班共52人，分8組，6～7人一組，學(xué)生通過(guò)自己推舉建立自己的領(lǐng)導(dǎo)班子成員，在完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間各司其職，組長(zhǎng)要做好相互協(xié)調(diào)和溝通工作。

②任務(wù)的下發(fā)及工作計(jì)劃的制定。

每組一套量具、刀具及相應(yīng)的工具材料，下發(fā)工作任務(wù)，給出加工圖樣及加工要求，學(xué)生拿到工作任務(wù)后，以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、查找資料進(jìn)行分析，編寫出加工流程。

③學(xué)生按要求完成工作任務(wù)。

各組長(zhǎng)記錄本組在完成工作任務(wù)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及解決辦法，老師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生工作過(guò)程中遇到的困難及不規(guī)范的動(dòng)作、行為。

（5）驗(yàn)收及評(píng)價(jià)。

①各組學(xué)生總結(jié)發(fā)言。

②各組之間進(jìn)行相互答疑。

③各組上交產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

④老師對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑并進(jìn)行總結(jié)。

（6）學(xué)生再次實(shí)踐。

學(xué)生通過(guò)總結(jié)，分別以組為單位對(duì)工作任務(wù)再次進(jìn)行操作練習(xí)。

3 實(shí)施課堂“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的幾點(diǎn)想法

（1）配套教材的建設(shè)。

根據(jù)企業(yè)用人單位的要求，結(jié)合我校和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)原有課程的內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，對(duì)其課程的深度和廣度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，編寫一套理實(shí)一體化教材，使教材充分體現(xiàn)學(xué)生將做什么，學(xué)生要學(xué)什么，老師就教什么的教學(xué)理念。

（2）教師的要求。

負(fù)責(zé)教師應(yīng)為雙師型教師，既熟悉理論教學(xué)又要會(huì)進(jìn)行操作加工。

（3）教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)。

為了給學(xué)生一個(gè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)感覺(jué)，實(shí)習(xí)車間應(yīng)模擬企業(yè)生產(chǎn)車間來(lái)布置。實(shí)訓(xùn)設(shè)備做到3～5人一個(gè)崗位，以適合學(xué)生地學(xué)習(xí)和操作，在一體化教室安裝多媒體。

參考文獻(xiàn)

[1] 李軍.“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高技能教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）：39-40.

篇9

【關(guān)鍵詞】TQXDB-1A;繼電保護(hù);實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn);改進(jìn)

1.引言

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要性眾所周知，搞好實(shí)踐教學(xué)是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵，是高職教育改革的“核心”和“突破口”。它關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和職業(yè)生涯，直接影響高職教育的生存與發(fā)展。因此，各大高職院校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，仍想盡辦法來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及環(huán)境的投入，很多高職學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)條件得到了極大的改善和提升。隨著實(shí)踐教學(xué)硬件條件的改善，如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的功效及使用效率就成了當(dāng)務(wù)之急。本文針對(duì)TQXDB-1A多功能繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)）在高職電力技術(shù)類專業(yè)繼電保護(hù)等課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究，在分析總結(jié)實(shí)踐應(yīng)用方法及效果的基礎(chǔ)之上，提出了部分改進(jìn)設(shè)想，以期能開(kāi)出更多的與工程實(shí)際結(jié)合緊密的訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)一步提高設(shè)備的利用率，為學(xué)生職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練提供更好的平臺(tái)，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能特點(diǎn)

2.1 基本構(gòu)成

“TQXDB-1A型多功能繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)系統(tǒng)”采用實(shí)驗(yàn)臺(tái)結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)主要由TQWB-III多功能微機(jī)保護(hù)實(shí)驗(yàn)裝置、常規(guī)保護(hù)繼電器、成組保護(hù)接線圖、信號(hào)源、控制回路模塊、按鈕開(kāi)關(guān)、萬(wàn)能轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)及直流電源、信號(hào)燈、蜂鳴器等附件構(gòu)成。

2.2 能完成的主要實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)能完成的主要實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有常規(guī)繼電器特性實(shí)驗(yàn)（8大類型）、常規(guī)繼電器組合后的成組保護(hù)實(shí)驗(yàn)、10KV微機(jī)線路保護(hù)實(shí)驗(yàn)（具備三段式電流保護(hù)、電流電壓聯(lián)鎖速斷保護(hù)、反時(shí)限電流保護(hù)、低電壓起動(dòng)過(guò)電流、復(fù)合電壓起動(dòng)的過(guò)電流、自動(dòng)重合閘、低壓減載等功能）、具有事故燈光控制的斷路器控制回路實(shí)驗(yàn)、閃光繼電器構(gòu)成的中央信號(hào)實(shí)驗(yàn)、沖擊繼電器構(gòu)成的中央音響信號(hào)實(shí)驗(yàn)等，基本能滿足繼電保護(hù)等電氣二次部分課程的實(shí)踐教學(xué)需求。

3.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用分析

3.1 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展情況

TQXDB-1A型多功能繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)系統(tǒng)自2009年底投入使用以來(lái)，從實(shí)驗(yàn)室使用登記表的記錄情況看，主要針對(duì)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電氣二次回路等課程的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展了部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其中，電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程主要開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有單個(gè)繼電器的電氣特性實(shí)驗(yàn)、常規(guī)兩段式電流保護(hù)實(shí)驗(yàn)、方向性電流保護(hù)實(shí)驗(yàn)。電氣二次回路課程主要開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有事故燈光控制的斷路器控制回路實(shí)驗(yàn)、具有防跳功能的斷路器控制回路實(shí)驗(yàn)、沖擊繼電器構(gòu)成的中央音響信號(hào)實(shí)驗(yàn)、閃光繼電器構(gòu)成的中央信號(hào)實(shí)驗(yàn)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.2.1 實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)系統(tǒng)自身存在的不足

（1）實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)系統(tǒng)生產(chǎn)廠家沒(méi)有提供完備的設(shè)備技術(shù)說(shuō)明書(shū)，不利于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù);

（2）生產(chǎn)廠家提供的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中部分原理接線圖有錯(cuò)誤、部分項(xiàng)目的操作步驟不清楚（比如整個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)有多個(gè)電源開(kāi)關(guān)，其操作順利及功能作用等沒(méi)有介紹），不利于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成及新教師的培訓(xùn)使用;

（3）電磁型電流繼電器（或電壓繼電器）的2個(gè)線圈引出接線端子只有1對(duì)（被廠家設(shè)計(jì)為串聯(lián)連接方式），不利于通過(guò)對(duì)繼電器兩個(gè)線圈進(jìn)行串聯(lián)或者并聯(lián)的定值調(diào)整設(shè)計(jì)訓(xùn)練;

（4）電磁型時(shí)間繼電器的延時(shí)時(shí)間參數(shù)測(cè)試沒(méi)有配備測(cè)試儀表，無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量;

（5）一次系統(tǒng)模型部分沒(méi)有配備相應(yīng)的測(cè)試儀表，無(wú)法監(jiān)控一次系統(tǒng)電壓、電流等電氣參數(shù);

（6）一次系統(tǒng)試驗(yàn)電源電壓直接接三相交流380V電源，沒(méi)有被三相調(diào)壓器控制，因而無(wú)法控制一次系統(tǒng)模擬短路故障后的故障電流大?。ㄔO(shè)備安全保障性不夠）。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用開(kāi)發(fā)問(wèn)題

由于設(shè)備生產(chǎn)廠家提供了較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，所以多數(shù)任課教師直接利用指導(dǎo)書(shū)中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。目前主要開(kāi)展的是單個(gè)繼電器的特性試驗(yàn)、利用特性實(shí)驗(yàn)信號(hào)電源進(jìn)行單相兩段式電流保護(hù)模擬試驗(yàn)，并沒(méi)有模擬出線路故障后保護(hù)跳閘斷電的真實(shí)效果，與工程實(shí)際脫節(jié)較嚴(yán)重，在校內(nèi)舉行的學(xué)生繼電保護(hù)技能大賽中可以證明這一點(diǎn)。比賽中，多數(shù)同學(xué)對(duì)采用兩相兩繼電器式電流保護(hù)接線方式完成電流III段保護(hù)的模擬實(shí)驗(yàn)要（工程實(shí)際中的應(yīng)用狀況）沒(méi)有感覺(jué)，仍按照平時(shí)上課時(shí)訓(xùn)練的接線方式（單相式接線原理）去完成，其結(jié)果可想而知。顯然，該實(shí)訓(xùn)設(shè)備的功能作用遠(yuǎn)未充分發(fā)揮，整體利用率并不高。

4.綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)及改進(jìn)設(shè)想

4.1 實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)改進(jìn)設(shè)想

針對(duì)常規(guī)繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)中的一些不足，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)設(shè)想：

（1）實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中使用的三相交流電源先經(jīng)過(guò)三相調(diào)壓器后，再由三相調(diào)壓器的輸出端接入實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，達(dá)到通過(guò)控制一次系統(tǒng)電源電壓來(lái)限制輸電線路模擬故障后短路電流大小的目的，以保障相應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用安全和使用壽命。

（2）電磁型電流繼電器（電壓繼電器）的兩個(gè)工作線圈分別引出2對(duì)接線端子，以便學(xué)生充分理解兩個(gè)線圈串聯(lián)與并聯(lián)后動(dòng)作值的變化關(guān)系。

（3）特性信號(hào)實(shí)驗(yàn)電源部分的電流源輸出因?yàn)檎{(diào)節(jié)旋鈕損壞無(wú)法調(diào)節(jié)大小的問(wèn)題，采用新增獨(dú)立的電流源來(lái)代替原有電流調(diào)節(jié)方式，從而提高電流調(diào)節(jié)的可靠性。

（4）利用微機(jī)保護(hù)測(cè)試儀代替實(shí)驗(yàn)臺(tái)的部分輔助儀器設(shè)備來(lái)完成如方向繼電器等特性試驗(yàn)。

4.2 綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)設(shè)想

基于本實(shí)驗(yàn)臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)組成特點(diǎn)，結(jié)合電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電氣二次回路等課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)要求，重新編制與工程現(xiàn)場(chǎng)操作步驟及標(biāo)準(zhǔn)要求更貼合的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，多開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)綜合性更強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，減少單一的特性實(shí)驗(yàn)。舉例如下：

（1）繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)：《35KV電網(wǎng)繼電保護(hù)設(shè)計(jì)》。學(xué)生完成方案配置及相應(yīng)的整定計(jì)算后，就可以利用本實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的器件完成最后的保護(hù)裝置設(shè)計(jì)并演示動(dòng)作效果。

（2）各類基本的傳統(tǒng)保護(hù)模式跳閘綜合實(shí)驗(yàn)。從一次系統(tǒng)運(yùn)行方式模擬、故障參數(shù)的計(jì)算、保護(hù)的原理接線、故障模擬等全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。與真實(shí)工程現(xiàn)場(chǎng)的線路保護(hù)裝置基本一致。特別是電流互感器及斷路器跳閘控制回路方面真實(shí)感很強(qiáng)。

（3）微機(jī)線路保護(hù)的基本訓(xùn)練。主要是熟悉微機(jī)保護(hù)裝置的參數(shù)設(shè)置、故障信息查詢等綜合應(yīng)用方法，與傳統(tǒng)保護(hù)的訓(xùn)練重點(diǎn)不一樣，微機(jī)保護(hù)裝置從實(shí)驗(yàn)接線來(lái)說(shuō)更加簡(jiǎn)單。

參考文獻(xiàn)

[1]TQXDB-1A多功能繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)系統(tǒng)[Z].湖南長(zhǎng)沙同慶電氣信息有限公司.

[2]張亞妮.電力系統(tǒng)繼電保護(hù)（第2版）[M].四川：西南交通大學(xué)出版社，2012.

篇10

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī) 實(shí)操 Proteus 仿真 課程設(shè)計(jì) C語(yǔ)言 改革

一、問(wèn)題的提出

單片機(jī)作為電氣專業(yè)高技層次的專業(yè)主干課程，對(duì)全面培養(yǎng)在校生的專業(yè)能力起著十分重要的作用。但現(xiàn)行的適用教材幾乎都是一樣的組織架構(gòu)，即按硬件結(jié)構(gòu)―指令系統(tǒng)―匯編語(yǔ)言程序―接口技術(shù)的順序展開(kāi)教學(xué)。教師如果按照教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，往往只能介紹基本硬件結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)和匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容，最后再草草編一個(gè)“流水燈”就結(jié)束課程。這種形式的教學(xué)，勢(shì)必難以取得令人滿意的教學(xué)效果。作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的技校生，他們?nèi)狈镜挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，往往堅(jiān)持聽(tīng)講幾次課后，就會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而放棄課程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為睡覺(jué)、玩手機(jī)。哪怕堅(jiān)持到最后的那部分學(xué)生，課程結(jié)束后，還在困惑：到底什么是單片機(jī)？它有什么用途？我能用它做什么？

筆者在幾年的單片機(jī)課程教學(xué)反思后，認(rèn)為該課程必須改革，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的嘗試、實(shí)踐，逐步形成了基于Proteus仿真與實(shí)操的單片機(jī)教學(xué)改革思路，并在高技班試點(diǎn)。

二、改革思路與實(shí)踐

1.以實(shí)操為主，仿真為輔

技校學(xué)生引以為傲的是具備過(guò)硬的實(shí)操技能，而非扎實(shí)的理論知識(shí)。技校必須注重對(duì)學(xué)生實(shí)操技能的培養(yǎng)，一方面動(dòng)手做比聽(tīng)講“更有意思”，另一方面實(shí)操也是學(xué)習(xí)單片機(jī)的捷徑。在實(shí)際操作中，有兩種方法，一是使用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)板，二是使用萬(wàn)能板進(jìn)行焊接電路板。考慮到學(xué)生在先修課程和實(shí)訓(xùn)中，已掌握了一定的焊接技能，因此筆者認(rèn)為，使用萬(wàn)能板讓學(xué)生自己進(jìn)行焊接電路，學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，焊接一個(gè)相應(yīng)電路，并實(shí)際操作、驗(yàn)證，能幫助學(xué)生理解并掌握單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并能從“電子技術(shù)”課程平穩(wěn)過(guò)渡到“單片機(jī)”課程。

在每個(gè)模塊教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用當(dāng)前十分流行的單片機(jī)仿真軟件Proteus開(kāi)展仿真教學(xué)。利用Proteus軟件，可以虛擬真實(shí)的設(shè)計(jì)過(guò)程（軟件名稱：From Concept To Completion），完成從基本的原理圖繪制―程序設(shè)計(jì)―仿真調(diào)試等全過(guò)程。通過(guò)軟件仿真，可以產(chǎn)生直觀的現(xiàn)象，學(xué)生可以獲取直觀的認(rèn)識(shí)，并逐步熟悉單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程。

2.以C語(yǔ)言作為編程語(yǔ)言

單片機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言有機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言和高級(jí)語(yǔ)言。機(jī)器語(yǔ)言計(jì)算機(jī)能直接識(shí)別和使用，但對(duì)人類而言，則難以理解，因?yàn)樗珵?、1代碼。匯編語(yǔ)言能夠直接對(duì)底層寄存器進(jìn)行操作，對(duì)深刻認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)單片機(jī)原理很有幫助，但其實(shí)質(zhì)上是機(jī)器語(yǔ)言的“符號(hào)化”，依然顯得“深不可測(cè)”。以此編寫簡(jiǎn)單的小程序還行，若是進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，會(huì)使很多學(xué)生頭疼，且開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，維護(hù)困難。因此，采用高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行單片機(jī)開(kāi)發(fā)，自然成為大多數(shù)單片機(jī)工程師的首選。

C語(yǔ)言是一種結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言，按模塊化組織程序，具備豐富的運(yùn)算符和數(shù)據(jù)類型，可以直接訪問(wèn)內(nèi)存地址，進(jìn)行位（bit）操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)硬件的編程操作，既有高級(jí)語(yǔ)言的功能，也有低級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。采用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，用戶只要大致了解單片機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、相關(guān)部件的結(jié)構(gòu)和特殊功能寄存器即可進(jìn)行開(kāi)發(fā)，用戶如果有需要還可以通過(guò)反匯編等手段學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言，因此C語(yǔ)言獲得了廣泛的使用。

本著學(xué)以致用的原則，筆者堅(jiān)定認(rèn)為技工院校的單片機(jī)課程必須采用C語(yǔ)言，而非匯編語(yǔ)言。實(shí)踐證明，由于C語(yǔ)言的簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生雖然沒(méi)學(xué)過(guò)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》，但結(jié)合項(xiàng)目的案例講解分析，不斷總結(jié)，大多數(shù)學(xué)生均能較好地掌握C語(yǔ)言的基本內(nèi)容，并進(jìn)行單片機(jī)程序設(shè)計(jì)。

3.以模塊化整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的單片機(jī)教材脫離實(shí)際操作，側(cè)重對(duì)單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的講解，未能突出實(shí)際應(yīng)用。而且教材中有不少內(nèi)容，陳舊過(guò)時(shí)、技術(shù)上還沿用幾十年前的思路。因此，筆者大膽對(duì)教材進(jìn)行改革，結(jié)合學(xué)生理解、接收實(shí)際，整合出以下單片機(jī)教學(xué)模塊（見(jiàn)表1）。

通過(guò)上述模塊的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生可以掌握單片機(jī)的基本操作、簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)，并能夠形成單片機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，熟悉單片機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本流程。如此，單片機(jī)教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

4.以課程設(shè)計(jì)全方位考核

通過(guò)各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解并掌握了單片機(jī)的基本知識(shí)和操作技能，可以自行搭建最小系統(tǒng)，諸如發(fā)光二極管、按鍵燈的簡(jiǎn)單外設(shè)。但這只是相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)模塊，無(wú)法真正形成應(yīng)用系統(tǒng)。因此，在教學(xué)安排上，筆者建議安排1～2周時(shí)間開(kāi)展微機(jī)控制課程設(shè)計(jì)。這也是對(duì)教師、學(xué)生綜合、全方位技能的考驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目時(shí)，筆者充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，力求避免過(guò)于復(fù)雜、難度大的題目，而偏向于總體難度不大，但具備一定綜合性的題目。以筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)看，經(jīng)過(guò)1～2周的設(shè)計(jì)、調(diào)試，當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)形成“作品”后，大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)是自豪的。下面是筆者給出的幾個(gè)課程設(shè)計(jì)題目，每個(gè)課題給出相應(yīng)的控制要求、設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自行選擇設(shè)計(jì)課題（見(jiàn)表2）。

三、小結(jié)

技工院校以“技”立身。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、技校學(xué)生特點(diǎn)，提出一種單片機(jī)教學(xué)改革思路，并積極探索實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)改革是可行的，能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、資料檢索能力和一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐愛(ài)鈞.單片機(jī)原理實(shí)用教程――基于Proteus虛擬仿真[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.