導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計模擬實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：ERP沙盤模擬實戰(zhàn) 會計實訓(xùn)課程 應(yīng)用

眾所周知，會計學(xué)本身就有一定的技術(shù)性和操作性，故而很多技工類學(xué)校設(shè)置了會計實訓(xùn)課程來幫助學(xué)生提高技能。但是由于實訓(xùn)的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，實訓(xùn)的形式較為單調(diào)，實訓(xùn)的課程較為局限，所以實訓(xùn)效果不佳。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在會計實訓(xùn)中引入ERP沙盤模擬實戰(zhàn)課程，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生對企業(yè)的整個生產(chǎn)流程有了直觀認識，增強了實訓(xùn)的針對性，為學(xué)生將來適應(yīng)企業(yè)不同階段的會計操作奠定了基礎(chǔ)。

一、ERP沙盤模擬實戰(zhàn)

ERP沙盤模擬是其實就是一個實驗的平臺。在這個平臺中，企業(yè)的物流方式、生產(chǎn)過程、財務(wù)管理、運行過程、營銷模式等經(jīng)營活動都會被展示出來，整個沙盤就相當(dāng)于一個仿真企業(yè)環(huán)境。通過ERP沙盤模擬，學(xué)生們類似于參與了一種角色模擬游戲，可以直觀理解在課堂中學(xué)到的經(jīng)貿(mào)、管理、財務(wù)等理論知識，同時還能夠在模擬環(huán)境中，扮演企業(yè)管理者，參與到企業(yè)各個環(huán)節(jié)的管理之中。

二、ERP沙盤模擬實戰(zhàn)在會計實訓(xùn)課程中的應(yīng)用

（一）課程目標(biāo)

在會計實訓(xùn)中使用ERP沙盤模擬實戰(zhàn)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中，熟悉和了解企業(yè)的日常運行模式，以相應(yīng)的角色參與企業(yè)日常生產(chǎn)，幫助學(xué)生從宏觀和全局的角度分析和處理某些會計管理的問題，提高學(xué)生對整個企業(yè)資源合理配置的認識。

通常情況下，學(xué)生要參加兩個階段的會計實訓(xùn)。第一個階段是初級會計實訓(xùn)階段，第二個階段是中高職會計實訓(xùn)階段。

初級會計實訓(xùn)一般被安排在學(xué)生進入技工學(xué)校的第一年第一個學(xué)期。在這個階段，學(xué)生們主要了解的是企業(yè)的日常運行環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)等，在進行實訓(xùn)的過程中，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會相關(guān)的經(jīng)營業(yè)務(wù)、基本操作，同時增強與其他成員之間的合作，共同完成實訓(xùn)計劃。

而中高級會計實訓(xùn)的時間一般在第二年的第二個學(xué)期。與初級會計實訓(xùn)階段相比，這個階段的會計實訓(xùn)專業(yè)性、復(fù)雜性更高，對學(xué)生會計知識和專業(yè)技能的要求也更高。所以這個階段的ERP沙盤模擬實戰(zhàn)具有一定的專題性。

（二）實訓(xùn)課程設(shè)計

在ERP沙盤模擬實戰(zhàn)中，老師會將整個課堂的背景設(shè)計為多家實力強大的公司，之后將學(xué)生分為若干個小組，每個小組都代表同一行業(yè)中的不同企業(yè)團隊，小組與小組之間存在著激烈的競爭關(guān)系。而在真正進行實訓(xùn)的過程中，學(xué)生會按照才能、思維、性格等方面的不同，在模擬公司中擔(dān)任CEO、財務(wù)總監(jiān)、市場總監(jiān)、營銷總監(jiān)、行政經(jīng)理、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等職務(wù)。比如某學(xué)生的思維較為宏觀，考慮問題較為全面，那么就可以任命他為CEO，把握整個公司的運營；或者某個同學(xué)的創(chuàng)新性思維較為發(fā)達，那么就可以任命他為營銷總監(jiān)，讓其制定這個公司產(chǎn)品的營銷策略；某個同學(xué)對市場有一定的敏感性，就可以任命他為市場總監(jiān)，讓其掌管整個市場是運行；而對于在技術(shù)方面有一定特長的學(xué)生，老師可以安排他做生產(chǎn)總監(jiān)，保證生產(chǎn)的質(zhì)量和正常運行。

總之，老師在設(shè)計實訓(xùn)課程時，要尊重每一個學(xué)生，細心觀察他們的特長和優(yōu)點，將他們安排在合適的位置上，提高學(xué)生的自信心，提高他們的實踐能力。

（三）實訓(xùn)程序

實訓(xùn)程序其實就是整個ERP沙盤模擬實戰(zhàn)實訓(xùn)的過程。它主要包括三個階段：前期準(zhǔn)備階段；實訓(xùn)過程階段；后期總結(jié)階段

1、前期準(zhǔn)備階段

在前期準(zhǔn)備階段，老師首先要通過Word或PPT的形式，將整個模擬企業(yè)的信息狀況向?qū)W生說明，其主要包括企業(yè)的性質(zhì)、基本規(guī)章制度、經(jīng)營狀況、生產(chǎn)狀況、組織構(gòu)成、股東組成、主要生產(chǎn)設(shè)備、業(yè)務(wù)狀況、主要合作伙伴、固定和流動資產(chǎn)等，以此保證學(xué)生后期在制作財務(wù)報表的質(zhì)量。之后要制定相應(yīng)的市場運行規(guī)則，比如企業(yè)目前的市場占有份額、企業(yè)的準(zhǔn)入規(guī)則、廠房購買、訂單爭取、客戶關(guān)系穩(wěn)定、銷售計劃、營銷策略等等，保證企業(yè)運行過程的合法合理正常。最后，學(xué)生按照自己的角色分工，進入企業(yè)中，把自己作為一個已畢業(yè)的人士來進行實訓(xùn)，維護自己所在團隊的企業(yè)運行。

2、實訓(xùn)過程階段

在實訓(xùn)過程階段，要注重對學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的思維培養(yǎng)。其主要步驟為：首先引導(dǎo)學(xué)生利用實訓(xùn)設(shè)備，培養(yǎng)他們手工計算和會計計算相結(jié)合的習(xí)慣。之后調(diào)換學(xué)生位置，讓他們體會不同工作崗位上的不同操作流程，保證實訓(xùn)的全面性和實用性。接著將銀行、工商、稅務(wù)等部門，電子開票等系統(tǒng)引入實訓(xùn)過程，增加學(xué)生對在銀行開設(shè)賬戶、辦理各種營業(yè)執(zhí)照、辦理稅務(wù)登記等的認識和了解，保證模擬的真實性和有效性。

3、后期總結(jié)階段

在后期總結(jié)階段，老師要及時指出學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，之后對每一個學(xué)生的角色進行點評。在改正的過程中，某些企業(yè)的流程必然也會受到影響，故而要及時調(diào)整方案，保證學(xué)生能夠在短期內(nèi)適應(yīng)新的工作崗位，不斷培養(yǎng)學(xué)生自身職業(yè)判斷能力。

在會計實訓(xùn)中應(yīng)用ERP沙盤模擬實戰(zhàn)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)會計理論與實踐的結(jié)合，同時幫助學(xué)生建立立體的企業(yè)運行沙盤，為學(xué)生發(fā)揮才能和特長提供了良好的平臺，促進學(xué)生技能的提高，保證會計實訓(xùn)的效果。

參考文獻：

[1]林香山.淺談ERP 沙盤模擬在會計實訓(xùn)中的應(yīng)用—以中職會計實訓(xùn)教學(xué)為例[J].中國集體經(jīng)濟.2011，（19）：184-185.

[2]李冬.ERP 沙盤模擬課程：會計實訓(xùn)教學(xué)課程的創(chuàng)新[J].浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，6（1）：84-88.

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關(guān)鍵詞：中職校 企業(yè)辦稅實訓(xùn) 教學(xué)做合一 理論教學(xué)

中職校會計教育擔(dān)負著培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)會計專業(yè)技術(shù)人才的重任。它要求對受教育者給予從事會計職業(yè)的專業(yè)知識教育，培養(yǎng)他們掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實訓(xùn)操作技能與技巧。模擬企業(yè)辦稅實訓(xùn)就是一門建立在《稅收基礎(chǔ)》和《稅法》的理論基礎(chǔ)上，本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)”的職業(yè)教育理念，通過對企業(yè)典型辦稅工作任務(wù)的分析，結(jié)合實際辦稅工作業(yè)務(wù)和流程，培養(yǎng)稅務(wù)會計崗位基本技能的課程。該課程的特點是：教學(xué)內(nèi)容簡潔，載體選擇適當(dāng)，實訓(xùn)活動模塊化。筆者認為，實訓(xùn)教學(xué)要求與教、學(xué)、做合一的思想比較符合，是實訓(xùn)操作、完成模擬企業(yè)辦稅實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)所必須的手段。筆者針對中職校實際情況，結(jié)合多年從事會計實訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗，對中職校模擬企業(yè)辦稅實訓(xùn)教學(xué)存在的問題展開分析和思考。

一、模擬企業(yè)辦稅實訓(xùn)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.對稅務(wù)實訓(xùn)重視不夠

當(dāng)今中職校的會計專業(yè)課程體系構(gòu)建側(cè)重于會計綜合模擬實訓(xùn)、會計分崗位實訓(xùn)、會計基本技能實訓(xùn)、小鍵盤、點鈔、沙盤等。在理實一體化轉(zhuǎn)型改革過程中，技能越來越被重視，但是企業(yè)辦稅實訓(xùn)還是一門被疏忽的技能。例如，會計分崗位實訓(xùn)劃分了很多崗位模塊，具體包括：出納崗位、材料崗位、成本核算崗位、工資崗位、固定資產(chǎn)核算崗位等等，唯獨缺乏企業(yè)辦稅員崗位技能的教學(xué)模塊。因此，很多承擔(dān)會計實訓(xùn)課的教師對涉及辦稅實訓(xùn)的技能基本上都含糊帶過。

2.教師稅務(wù)實踐經(jīng)驗不足

中職校的會計專業(yè)理論老師同時也身兼會計實訓(xùn)指導(dǎo)老師一職。教師需要指導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)辦稅崗位進行實操，這就要求教師本人熟悉社會現(xiàn)行的企業(yè)辦稅崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作流程等。然而，目前我們的老師大部分是大學(xué)畢業(yè)后，直接應(yīng)聘到學(xué)校，擔(dān)任專業(yè)教師，沒有真正到企業(yè)中去親身體驗稅務(wù)會計工作的實際操作內(nèi)容和業(yè)務(wù)環(huán)境，其自身稅務(wù)實踐經(jīng)驗非常匱乏。因此他們對學(xué)生的稅務(wù)實訓(xùn)指導(dǎo)，也只能憑借著自己對教材的理解和想象進行，缺乏實訓(xùn)經(jīng)驗，甚至停留在紙上談兵的狀態(tài)，其指導(dǎo)與解釋缺乏規(guī)范性和真實性，不能滿足社會需求。

3.稅務(wù)實訓(xùn)教學(xué)形式單一

稅務(wù)實訓(xùn)教學(xué)形式多以教師的教為主，學(xué)生被動地跟著教師指導(dǎo)的步驟一步一步模仿著學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生只能領(lǐng)會表面的操作技能，一旦實訓(xùn)內(nèi)容稍作調(diào)整，學(xué)生就不知所措。可稅務(wù)實訓(xùn)往往是以虛擬一家公司（通常是制造業(yè)）作為實訓(xùn)案例，根據(jù)該企業(yè)一定期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)設(shè)計資料，要求學(xué)生按照規(guī)定的業(yè)務(wù)流程進行模擬稅務(wù)會計處理。從內(nèi)容上看，稅務(wù)實訓(xùn)包括辦稅業(yè)務(wù)規(guī)程模擬、增值稅計算和申報模擬、消費稅計算和申報模擬、營業(yè)稅的計算和申報、企業(yè)所得稅計算和申報、個人所得稅計算和申報等常規(guī)辦稅業(yè)務(wù)類型；從手段上看，包括手工申報納稅模擬實訓(xùn)和網(wǎng)上申報納稅模擬實訓(xùn)?？梢?，企業(yè)辦稅實訓(xùn)教學(xué)形式靠單一的教，是培養(yǎng)不出應(yīng)用型稅務(wù)會計技能型人才的。

二、教學(xué)做合一在模擬企業(yè)辦稅實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.做中學(xué)，學(xué)生自主探究

教學(xué)中，筆者根據(jù)各稅種及其辦稅業(yè)務(wù)流程確定教學(xué)單元，按教學(xué)單元要求給學(xué)生分配任務(wù)。對于教學(xué)班級進行分組，學(xué)生每四人組成一個探究組，角色分別為法定代表人、財務(wù)負責(zé)人、辦稅員（主角）和會計，每組抽簽決定探究內(nèi)容。比如領(lǐng)購發(fā)票的工作流程，學(xué)生課前可以上國稅網(wǎng)站或辦稅大廳，實地參觀收集與領(lǐng)購發(fā)票相關(guān)豐富的資料，把收集到的資料進行整理分類歸納做成PPT，然后學(xué)生按角色分工，自編、自導(dǎo)、自演領(lǐng)購發(fā)票工作流程的情景劇，在課堂上進行展示。由學(xué)生自己動手完成實訓(xùn)任務(wù)，尋求解決企業(yè)辦稅實訓(xùn)工作流程問題的辦法和技巧。這樣就可以讓學(xué)生帶著探究的精神去行動，雖然每組解決或完成任務(wù)的程度不同，但這個探究的過程會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多樂趣，完成了解決問題的知識積累和操作積累，達到自主探究學(xué)習(xí)的真正目的，比不勞而獲更加有價值。

2.做上教，教師答疑解惑

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不是取消教師責(zé)任。在模擬企業(yè)辦稅實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是做上教，而不是講；學(xué)生的任務(wù)是做中學(xué)，而不是聽。通過教師的巧妙引導(dǎo)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在這個過程中教師要做到以下三點。

（1）課前指導(dǎo)。實訓(xùn)教師課前不僅可以下企業(yè)鍛煉，也可以通過稅務(wù)局的工作人員咨詢、網(wǎng)上辦稅大廳、多種類型企業(yè)辦稅員等各種渠道收集企業(yè)辦稅實訓(xùn)的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作流程的真實信息，做到心中有數(shù)，彌補實訓(xùn)經(jīng)驗不足。對學(xué)生課前自主探究時碰到的問題給予深入指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自主探究的信心，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）課中輔導(dǎo)。實訓(xùn)教師課中應(yīng)做好輔導(dǎo)教學(xué)。課堂上，分組的學(xué)生結(jié)合課前準(zhǔn)備的PPT，面對全班同學(xué)進行企業(yè)辦稅實訓(xùn)工作流程情景劇展示。教師輔導(dǎo)方式一種是對學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的問題及時給予答疑解惑；另一種是等學(xué)生展示完把正確的工作操作流程用PPT和學(xué)生的作對比，讓全班同學(xué)來找茬，教師再把對比的結(jié)果一一歸納，寫在黑板上。對于學(xué)生錯誤的理解要做好分析，提出解決方案，這樣既能方便學(xué)生抓重點，又可以強化規(guī)范技能操作；最后一種是生活教育，播放關(guān)于稅務(wù)新聞案例或稅務(wù)宣傳片的視頻，豐富我們書本上學(xué)不到的稅務(wù)知識。

（3）課后總結(jié)。實訓(xùn)教師課必須做好課后總結(jié)。課后總結(jié)也有兩種方式，一種是學(xué)生總結(jié)，對于不足的地方教師加以補充；一種是教師自己總結(jié)，要有規(guī)范的企業(yè)辦稅工作流程圖，簡單易懂，直觀。

3.教學(xué)做合一，師生互動合作

曾提出，職業(yè)教育就是把教學(xué)、求知和做事結(jié)合在一起，做中學(xué)，做中教。這一講話為新形勢下開展教育教學(xué)改革指明了方向。實施“做中學(xué)、做中教”，突出教學(xué)過程的互動性、趣味性、真實性與針對性，把“教”與“學(xué)”有機地結(jié)合起來，達到教學(xué)做合一，可使學(xué)生在做中生成會計職業(yè)能力，提高會計職業(yè)道德水平。所以，中職校企業(yè)辦稅實訓(xùn)課中師生互動合作的教學(xué)做合一是會計專業(yè)教育的重中之重。

師生互動合作的教學(xué)做合一是從兩個層面來理解的：首先是生生互動合作，以“做”為中心，經(jīng)過小組策劃討論，在課堂上互幫互助互學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再有心理負擔(dān)，不會感到緊張和茫然。為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人參與，人人有機會，人人能品味成功的喜悅，人人做學(xué)習(xí)的主人。其次是師生互動合作，要求實訓(xùn)教師在教學(xué)活動中要善于挖掘教材中的激勵因素，并把下企業(yè)取得的稅務(wù)實訓(xùn)寶典傳授給學(xué)生，教學(xué)做合一讓學(xué)生視學(xué)習(xí)是一種精神需求和發(fā)展需要，深深感到課堂學(xué)的就是工作需要的。

三、教學(xué)做合一在模擬企業(yè)辦稅實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用成效

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論體系最早形成的一個基本原理，對于推進教育改革，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會需要的一代新人具有十分重要的意義。在模擬企業(yè)辦稅實訓(xùn)的教學(xué)過程中滲透教學(xué)做合一思想，學(xué)生通過做的方式主動學(xué)，愉快學(xué)，教師在做的過程中教，教得也快樂，那么，在這種師生和諧合作的氛圍中教學(xué)做合一所產(chǎn)生的成效是最大的。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力

俗話說“活到老、學(xué)到老”，稅務(wù)知識會隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，年年更新變化，必然要求會計專業(yè)人才有較強的自學(xué)能力。教學(xué)做合一就是從生活教育入手，讓學(xué)生認為學(xué)了企業(yè)辦稅對生活工作是有用的。學(xué)生面對色彩豐富、直觀形象的課件、動畫、視頻，好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣高漲，自然會提高學(xué)習(xí)效率。模擬企業(yè)辦稅實訓(xùn)的學(xué)習(xí)不僅不是負擔(dān)，反而成了一種樂趣，從而我們的企業(yè)辦稅實訓(xùn)課會更加充滿活力。

2.培養(yǎng)學(xué)生信息收集處理能力

教學(xué)做合一以“做”為核心，在學(xué)生做課件的過程中可利用多種信息工具和信息資源培養(yǎng)學(xué)生信息收集處理能力。比如說培養(yǎng)學(xué)生收集信息的一般方法有：書報查閱法、電腦網(wǎng)絡(luò)等多媒體查閱法、詢問法及多種方法綜合運用的綜合法。處理信息的一般方法有：相互交流法、分類整理法、探討分析法。學(xué)生可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從實際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)氖占幚矸椒ǎ鸭髽I(yè)辦稅實訓(xùn)的社會信息，將課外的信息補充到課堂中來用，開拓視野。

3.增強學(xué)生企業(yè)辦稅技能應(yīng)用能力

模擬企業(yè)辦稅實訓(xùn)不僅讓學(xué)生學(xué)會基本的技能，比如稅額計算方法、填寫納稅申報表，進行網(wǎng)上申報等，而且更重要的是培養(yǎng)他們根據(jù)涉稅業(yè)務(wù)解決實際問題、舉一反三的應(yīng)用能力。比如外購的飲料作為福利分給職工和自產(chǎn)的黃酒作為職工福利，兩種都是職工福利發(fā)放，但是涉及的增值稅處理是不一樣的，其中，前者不報稅，后者視同銷售要報稅。因此，教學(xué)做合一不僅能調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，還能增強學(xué)生企業(yè)辦稅技能的應(yīng)用能力。

綜上所述，教學(xué)做合一思想不僅在陶行知先生那個時代具有前瞻性、實踐性、先進性的意義，而且與今天的職業(yè)教育改革一脈相通，在模擬企業(yè)辦稅實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用是更值得深入滲透。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；基礎(chǔ)技能實訓(xùn)；綜合技能實訓(xùn)；總結(jié)考核

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-062-1

會計技能訓(xùn)練教學(xué)是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。會計學(xué)科的應(yīng)用性特點要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。

一、完備的實訓(xùn)教學(xué)體系與設(shè)施是開展立體實訓(xùn)的基礎(chǔ)

財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經(jīng)濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學(xué)校應(yīng)制定專業(yè)主干課程的單項實訓(xùn)課以及校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)和校外實習(xí)等一整套實訓(xùn)教學(xué)制度。實訓(xùn)教學(xué)有完善的教學(xué)計劃、實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書，在本校形成本專業(yè)的特色。教學(xué)過程以完善教學(xué)大綱為切入點，明確本課程的性質(zhì)、目的、要求以及重點、難點問題，以科學(xué)、嚴(yán)密的教學(xué)大綱統(tǒng)馭教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實務(wù)的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎(chǔ)工作規(guī)范，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，我校通過集體備課的方式確定并豐富教學(xué)內(nèi)容，以理論適度、夠用為原則，對課程內(nèi)容進行了更新、調(diào)整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓(xùn)室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓(xùn)教學(xué);通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關(guān)的培訓(xùn)、考核、實訓(xùn)，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓(xùn)基地，構(gòu)筑學(xué)生就業(yè)實訓(xùn)的平臺。

二、夯實會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，融理論為實際操作

會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練即會計單項實訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置的專項訓(xùn)練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法。

1.點鈔與傳票：學(xué)生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法。

2.會計基礎(chǔ)實訓(xùn)：規(guī)范書寫數(shù)字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用;掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設(shè)置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結(jié)賬等;熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。

3.初級會計實務(wù)實訓(xùn)：注重對學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，從完成整個會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計操作技能，使學(xué)生學(xué)會：貨幣資金結(jié)算、應(yīng)收款項、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務(wù)的核算；所有者權(quán)益取得、各種結(jié)算方式下收入的確認及收入實現(xiàn)的賬務(wù)處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，使學(xué)生能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓(xùn)：了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點，掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務(wù)管理實訓(xùn)：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預(yù)測與決策、財務(wù)預(yù)算的各種方法，具備財務(wù)管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓(xùn)練，融訓(xùn)練為項目實戰(zhàn)

會計綜合技能訓(xùn)練是在會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將會計崗位群所有的技能集中訓(xùn)練，是多學(xué)科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。

1．分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

會計分崗位實訓(xùn)是一個學(xué)習(xí)型小組，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。會計分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，虛擬小型組織財務(wù)部門的會計設(shè)崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務(wù)的實訓(xùn)。每位學(xué)生獨立完成一套實訓(xùn)資料。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。會計綜合實習(xí)的主要目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

2．手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的需求，學(xué)生把從設(shè)計賬套、設(shè)計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓(xùn)，要求實驗內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓(xùn)練，領(lǐng)略到二者的異同與優(yōu)劣，使學(xué)生扎實地掌握會計的操作技能。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，學(xué)會使用現(xiàn)代設(shè)備，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3．建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合

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關(guān)鍵詞： 會計模擬實訓(xùn)教學(xué) 會計教學(xué) 教學(xué)方式

我國中等職業(yè)教育逐漸實現(xiàn)了多元化的教學(xué)模式，許多中職院校不僅重視學(xué)歷教育，而且將重點轉(zhuǎn)移到了實訓(xùn)課堂上，對于會計專業(yè)而言，不但要求學(xué)生掌握理論知識，更重要的是實踐能力要不斷加強。因此開展會計模擬實訓(xùn)教學(xué)十分重要。本文主要針對會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題進行研究，改進模擬實訓(xùn)的教學(xué)方法，促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.了解會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的產(chǎn)生

在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式中，最常用的教學(xué)模式是采用丁字形的賬戶進行教學(xué)，但是由于會計是一門操作性很強的經(jīng)濟學(xué)科，因此傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足人才的應(yīng)用需要，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，對課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的水平根本不能夠滿足操作任務(wù)，其主要的原因是：會計的工作環(huán)境不能夠滿足實踐實習(xí)。學(xué)生在會計的實習(xí)工作中，一般選取的地方是各個企事業(yè)單位的會計部門，但是由于空間限制，所實習(xí)的地方不能夠滿足大量的學(xué)生進行實際操作；會計工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，這就有可能造成學(xué)生在實習(xí)過程中缺乏動手操作的機會。由于會計工作與各種票據(jù)或者是賬簿相聯(lián)系，這些會計資料都需要相關(guān)會計主管人員簽名或者是蓋章，之間的責(zé)任比較明確，因此這種狀況就造成在實習(xí)的過程中給予學(xué)生的操作機會比較少。

除此之外，會計工作的保密性給學(xué)生造成實踐難的影響。由于在實習(xí)期間，企事業(yè)單位內(nèi)部有大量保密信息，這是造成學(xué)生接觸機會少的原因，在對成本進行核算的等相關(guān)的內(nèi)容中，就造成學(xué)生對知識實踐疏漏的可能；由于會計工作的時間性特點，這就造成學(xué)生在短時間內(nèi)根本不能接觸到大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，不能對賬務(wù)進行系統(tǒng)化的處理和操作；還有就是學(xué)生在實習(xí)中，由于實習(xí)經(jīng)費問題，這是影響學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的重要因素，實習(xí)的效果在很大程度上不能得到保障。因此對于這些因素的干擾，在會計實訓(xùn)的發(fā)展中就逐漸形成了會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的實踐課程。

2.會計模擬實訓(xùn)教學(xué)組織

會計模擬實訓(xùn)組織是指在企事業(yè)單位中，能夠在一定時間段內(nèi)發(fā)生的實際會計事項，將這種會計事項作為模擬實訓(xùn)的對象，并且用真實或者是仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及財務(wù)報表等，按照相關(guān)的會計制度的要求，會計核算的程序，進行的會計業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)演練，這種實踐操作的能力，就會使學(xué)生對企事業(yè)單位的會計工作，更加直觀、系統(tǒng)、全面地進行了解。

在會計模擬實訓(xùn)組織中，一般采取的是綜合性的實訓(xùn)和專項實訓(xùn)。其中綜合性的實訓(xùn)方式是通過混崗組織式和分崗組織式兩種形式進行的。混崗組織式：就是要求每一位學(xué)生按照要求，各自獨立地完成整個會計模擬實訓(xùn)的內(nèi)容。能夠?qū)Ω黜棇I(yè)的技能進行全面、系統(tǒng)的掌握。但是自身也有缺點：它不能讓學(xué)生了解到實際工作中的會計機構(gòu)崗位的分工及內(nèi)部的牽制制度，還有就是由于學(xué)生的工作量比較大，對于材料的消耗就造成實訓(xùn)成本的增加。在分崗組織方式中，能夠?qū)嵙?xí)的學(xué)生進行分組實訓(xùn)，按照會計機構(gòu)各個崗位的分工進行分崗操作。學(xué)生在實習(xí)中能夠熟悉會計崗位的責(zé)任，并且能夠掌握各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)處理過程。能夠熟悉單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并且能夠掌握相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)處理方法。能增強學(xué)生的操作性及真實性。其中存在的缺點就是，由于組織的難度比較大，不能夠使學(xué)生全面掌握并了解會計的各項經(jīng)濟內(nèi)容。

專項實訓(xùn)的方式主要分為單項實訓(xùn)和專題實訓(xùn)兩種方式。單項實訓(xùn)就是以理論課教材為實訓(xùn)單位，其主要是按照教學(xué)的進度分階段組織實施的，在會計的工作中，對于會計賬簿、會計報表及各項資產(chǎn)的核算進行實訓(xùn)。而專題實訓(xùn)是對會計的經(jīng)濟進行改革處理，對于會計的現(xiàn)象及新的核算方法能夠及時地進行總結(jié)、設(shè)計并進行實訓(xùn)，它主要進行的是專項實訓(xùn)。

3.了解會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

3.1實訓(xùn)的內(nèi)容比較單一

具體表現(xiàn)在會計教學(xué)中，會計模擬實訓(xùn)是最關(guān)鍵的工作。由于學(xué)生在實習(xí)過程中，僅僅進行綜合性的模擬實訓(xùn)，這就導(dǎo)致單項訓(xùn)練及階段性的實訓(xùn)出現(xiàn)漏洞。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于理論的掌握不夠全面，缺乏相關(guān)的實踐操作。

3.2實訓(xùn)的方式比較單一

根據(jù)會計模擬實訓(xùn)調(diào)查，整個實訓(xùn)都是針對記賬憑證、登記賬簿、編制報表等進行全面的綜合模擬實訓(xùn)，但是在會計核算過程中，忽略了崗位的分工實訓(xùn)，不能夠劃分會計的工作責(zé)任。

3.3實訓(xùn)的資料比較苛刻

由于在會計實訓(xùn)中，基本上都是按照正確的資料進行編制記賬憑證，這就忽略了學(xué)生對審核工作的實踐，由于會計資料比較正確，造成學(xué)生對于審核工作不重視。

3.4手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)脫離

由于在實訓(xùn)過程中，將兩種資料結(jié)合使用，但是最終可能會造成手工實訓(xùn)與電算化的實訓(xùn)結(jié)果不同。在電算化重新核算的過程中，就大大浪費了實訓(xùn)時間，并且造成了不必要的負面影響。

4.對于會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的改進

針對會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，相應(yīng)地提出了改進措施，具體做法是：要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在實訓(xùn)過程中根據(jù)課程的安排進行不同內(nèi)容的實踐，將綜合模擬實訓(xùn)、單項模擬實訓(xùn)、階段模擬實訓(xùn)結(jié)合起來。在會計模擬實訓(xùn)工作中，要引入會計崗位的分工模擬實訓(xùn)。這就需要在會計工作中根據(jù)組織結(jié)構(gòu)的大小、規(guī)模的大小設(shè)立不同的崗位，然后根據(jù)財務(wù)關(guān)系進行，可以讓學(xué)生擔(dān)任不同的會計角色進行實踐操作?？梢约訌姇媽徲?、分析實訓(xùn)。由于會計模擬實訓(xùn)不僅是對會計核算的鍛煉，而且是引導(dǎo)學(xué)生注重對會計監(jiān)督、分析的重要方式。因此，手工模擬實訓(xùn)及電算化模擬實訓(xùn)要相結(jié)合。

5.加強會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的措施

5.1構(gòu)建“管理型”實驗室

隨著社會時代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計工作的職能范圍也越來越廣，其管理工作模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的“核算型”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾硇汀?，因此，在會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中，也要做到與時俱進，緊跟經(jīng)濟發(fā)展趨勢，在教學(xué)中積極構(gòu)建“管理型”的會計模擬實驗室，從而使學(xué)生的業(yè)務(wù)知識和能力素質(zhì)更加符合當(dāng)前企業(yè)會計工作的要求，進而不斷提高學(xué)生的實踐能力和水平，強化學(xué)生的綜合性會計核算管理能力，以便提高學(xué)生在市場就業(yè)競爭中的優(yōu)勢。

5.2加強相關(guān)“模擬角”的設(shè)置

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照行業(yè)規(guī)范在會計實驗室中增設(shè)相應(yīng)的“模擬角”，從而為學(xué)生營造更加全面、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般情況下，所涉及的行業(yè)主要包括：商業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)、建筑業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、交通運輸業(yè)及行政事業(yè)單位，等等。

5.3加強綜合實訓(xùn)同單項實訓(xùn)的配合教學(xué)

當(dāng)前的會計工作既要求會計人員有細節(jié)上的把握性，又要求其對全局的掌控性，因此，在實訓(xùn)教學(xué)時，必須加強綜合實訓(xùn)同單項實訓(xùn)的配合教學(xué)。單項實訓(xùn)，主要是指根據(jù)理論教材章節(jié)和進度進行的節(jié)段性實訓(xùn)教學(xué)。例如，對學(xué)生進行的憑證編制實訓(xùn)，賬簿使用實訓(xùn)，報表編制實訓(xùn)，等等。綜合實訓(xùn)，主要是指學(xué)生在完成全部專業(yè)課程之后，將各章節(jié)知識串聯(lián)、整合起來所進行的綜合性、連續(xù)性的模擬實訓(xùn)。它所訓(xùn)練的是學(xué)生對全套經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計工作的掌握情況，能夠快速提高學(xué)生對所學(xué)會計知識的綜合運用能力和實踐能力，從而有助于學(xué)生更好地適應(yīng)在社會實踐中的會計工作。

6.結(jié)語

通過對會計模擬實訓(xùn)教學(xué)進行分析，在學(xué)生掌握理論知識的同時，注重實踐操作能力的加強，加強學(xué)生對會計知識的訓(xùn)練，提高學(xué)生對經(jīng)濟工作的技能，將會計的理論知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會需要，更加熟悉會計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

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關(guān)鍵詞　會計電算化；實訓(xùn)；模擬訓(xùn)練、

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型、技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，這在高職教育中已基本成為共識。如何實現(xiàn)這一教育宗旨是會計電算化課程教學(xué)的重要課題之一。

一、提高會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用性、操作性、實踐性極強的學(xué)科，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。要搞好實踐教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)：

第一。熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；熟練掌握會計電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護，并具有管理信息系統(tǒng)(MIS)的管理技能，如局域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。

第二。認真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課。首先，針對實訓(xùn)內(nèi)容上機反復(fù)操作，并隨時記錄操作過程中出現(xiàn)的問題及解決方法；然后，安排好每一堂課的上機內(nèi)容、流程、目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)等，以便對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題做出確切的答復(fù)，切實提高實訓(xùn)效率。

第三。會計電算化教師還要深入軟件公司。接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或是專業(yè)進修，以便更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實踐課程的操作和指導(dǎo)。

第四，專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察、了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。比如，操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題?企業(yè)在實施會計電算化過程中存在那些障礙?在考察、了解的基礎(chǔ)上，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，將課堂教學(xué)與實際崗位緊密結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能夠馬上上手，勝任會計電算化崗位的工作。

二、加大實踐教學(xué)力度，實現(xiàn)教學(xué)做合一

《會計電算化》是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為中心來設(shè)計其課程。特別地。離職院校的電算化教學(xué)要大膽改革教學(xué)模式，推行“教學(xué)做”一體化的課堂教學(xué)模式。

利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程設(shè)計為邊講邊練的過程。講練結(jié)合，融入“教學(xué)做”為一體。在課堂上先由具有扎實理論知識、實踐經(jīng)驗與教學(xué)功底深厚的講師教授必備的實用知識；再師生互動共同答疑解惑；然后立即轉(zhuǎn)入實際操作，由學(xué)生親自動手，在實踐中掌握操作方法，并力求在教師的耐心指導(dǎo)下獨立解決實際操作中出現(xiàn)的問題；實際操作之后要進行回顧、評析、總結(jié)。教師的教通過投影設(shè)備、廣播軟件，結(jié)合示范性操作展示給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)在聽講解、看示范、動手做中得以實現(xiàn)。具體來說要做到：教師提出實訓(xùn)內(nèi)容及要求一通過局域網(wǎng)演示一學(xué)生進行操作練習(xí)(學(xué)生分組、分角色，教師答疑、指導(dǎo))一教師檢查實訓(xùn)操作結(jié)果一教師點評、總結(jié)。這種一體化的教學(xué)模式可將學(xué)習(xí)理論知識與訓(xùn)練實際操作緊密結(jié)合，打破教與學(xué)、學(xué)與做之間的界限，將教學(xué)做三者融為一體，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

三、加強合計電算化模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離

會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學(xué)生分組，以每組作為一個財會部門，對組內(nèi)各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生可以模擬實際會計崗位進行技能訓(xùn)練，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實際崗位的緊密結(jié)合。

四、加強校企合作。拓寬職業(yè)教育的辦學(xué)思路

學(xué)校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。正如同志所說：“從學(xué)校方面來說，校企合作可以及時反饋需求，增強專業(yè)的適用性；從企業(yè)方面來說，校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高教育層次，促進成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?！毙Ｆ蠛献魍緩揭话阃ㄟ^幾個方面：

第一，和軟件公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地進行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考試，這樣學(xué)生畢業(yè)時不僅可以取得學(xué)歷證書，還可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

第二。和企業(yè)合作。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點問題及基層企業(yè)對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，按模塊進行案例教學(xué)；或以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例，編寫系統(tǒng)的實訓(xùn)教材并組織學(xué)生進行綜合模擬訓(xùn)練；還可以通過校外實訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實訓(xùn)，零距離地參與實際崗位工作。這樣，學(xué)生畢業(yè)后能馬上上崗，上手快，操作技能強。

篇6

以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)課程包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)、稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學(xué)安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學(xué)的重視。但在實際教學(xué)過程中，相對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實驗內(nèi)容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學(xué)實踐和在普通教室進行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實習(xí)單位，而學(xué)生把實習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習(xí)，所要求的實習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學(xué)與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學(xué)中往往都是在實訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足

有些教師自己未從事過實際財務(wù)工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。

2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強實踐，強化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實踐教學(xué)體系三大平臺

2．1．1實驗教學(xué)平臺

實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎(chǔ)實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學(xué)生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實習(xí)教學(xué)平臺

大學(xué)四年每年安排一次會計實習(xí)，第一次是認知實習(xí)，讓學(xué)生去校外實訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進行實習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強實習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機構(gòu)為突破點，加強會計中介機構(gòu)實訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學(xué)平臺

主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學(xué)知識進行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學(xué)評價，建立實訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實驗實習(xí)過程進行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進行科學(xué)的評價。

3結(jié)束語

篇7

【關(guān)鍵詞】高職，會計專業(yè)，實踐教學(xué)體系，構(gòu)建

實踐教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否，直接取決于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，如何根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實際要求，探索實踐教學(xué)新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的會計相關(guān)崗位勝任力，是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

目前高職會計教學(xué)模式基本上是本科會計教學(xué)的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃；實踐教學(xué)未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實踐教學(xué)內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實訓(xùn)的作用；會計實踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足；缺乏有效的實踐教學(xué)保障監(jiān)控體系；手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學(xué)生頂崗實習(xí)，導(dǎo)致校外實踐教學(xué)難以落實；缺乏高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)教材；甚至從領(lǐng)導(dǎo)到教師還認為會計實訓(xùn)教學(xué)課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認為應(yīng)該基于工作過程、從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會計專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實踐教學(xué)體系。

二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實踐教學(xué)體系模式

會計專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計，突出實踐性教學(xué)， “內(nèi)外結(jié)合”是指學(xué)生實踐由校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)基地，“五級”是指五個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進，即“專業(yè)認知實習(xí)—基本技能實訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)—會計電算化綜合實訓(xùn)一企業(yè)頂崗實習(xí)（畢業(yè)設(shè)計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地

1、校內(nèi)實訓(xùn)室。在實踐教學(xué)過程中，引進企業(yè)會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。（1）環(huán)境真實。建設(shè)仿真性實訓(xùn)室，精心布置手工實訓(xùn)室財務(wù)科室和電算化實訓(xùn)室，創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學(xué)生進行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業(yè)文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實。將合作單位企業(yè)真賬搬進課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務(wù)人員輔助教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對接，使學(xué)生學(xué)會處理企業(yè)真實業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。

2、校外實習(xí)基地。在校外建立會計教學(xué)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進行在崗實習(xí)。校外實習(xí)基地重點開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實習(xí)”工作。選派專業(yè)教師到實習(xí)基地進行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學(xué)校利用實習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習(xí)基地從畢業(yè)實習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。

（二）“五級雙軌”的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容

1、五級。1、專業(yè)認知實習(xí)。專業(yè)認知實習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生參觀考察企業(yè)與會計崗位現(xiàn)場，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感；其次是通過實習(xí)過程認識會計專業(yè)，了解會計專業(yè)內(nèi)涵和會計專業(yè)的市場前景，提高對會計專業(yè)和社會的認識。2、課堂項目實訓(xùn)。課堂項目實訓(xùn)就是實施課內(nèi)分散實訓(xùn)，主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程，在進行課堂教學(xué)時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務(wù)，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，通過實訓(xùn)帶動知識、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項技能實訓(xùn)。專業(yè)單項技能實訓(xùn)主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計的綜合實訓(xùn)項目，是將課堂項目實訓(xùn)的各個工作任務(wù)融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位實踐教學(xué)，可設(shè)置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學(xué)生對各會計職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)。綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)是把與會計學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓(xùn)模式，是對會計專業(yè)學(xué)生進行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓(xùn)。其重點就在于如何利用上會計專業(yè)所學(xué)知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會計學(xué)科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生了解和熟悉企業(yè)會計的實際工作情況，并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，并在實際工作中進一步領(lǐng)悟會計理論和方法。在進行頂崗實習(xí)的同時，根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實習(xí)單位的實際情況，結(jié)合所學(xué)的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，確保實踐教學(xué)的實施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實習(xí)；二是引進有會計工作經(jīng)歷、有會計工作經(jīng)驗的教師；三是設(shè)法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學(xué)團隊。

（二）加強實訓(xùn)條件的建設(shè)。

1.建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計實訓(xùn)中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓(xùn)室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機結(jié)合起來。

3.要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學(xué)生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學(xué)考核評價體系。建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應(yīng)用，從而規(guī)范會計實踐教學(xué)。根據(jù)會計實訓(xùn)操作的具體特點，對會計模擬實訓(xùn)成果的驗收及考評，設(shè)置五個主要的指標(biāo)及其相應(yīng)的考評分值進行測評，對每個指標(biāo)建立一個量化的、具體的標(biāo)準(zhǔn)以利于操作。五個指標(biāo)包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓(xùn)報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項指標(biāo)具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準(zhǔn)確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實訓(xùn)考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學(xué)生自評，模擬實訓(xùn)結(jié)束后，要求每個學(xué)生對會計模擬實訓(xùn)情況進行總結(jié)評價，寫出實訓(xùn)報告，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓(xùn)情況進行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學(xué)習(xí)提高；第三，由實訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生完成模擬實訓(xùn)的認真程度、實訓(xùn)課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等，力求對模擬實訓(xùn)成果有一個全面的評價，促進教學(xué)改革，促進學(xué)生認識自我，自我教育，自我進步。

參考文獻：

[1]何勤.構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)特征的高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)體系[J].老區(qū)建設(shè)，2010.（14）.

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【關(guān)鍵詞】成本會計實訓(xùn)；教學(xué)方法；教師示范；學(xué)生實操；利用實訓(xùn)軟件

筆者從事高校成本會計教學(xué)多年，深感成本會計的實踐教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)，存在問題主要是實訓(xùn)課時少，實訓(xùn)與實際工作差距很大，走過場，教學(xué)效率低，學(xué)生沒有真正掌握從成本明細賬的設(shè)置、成本計算單的開設(shè)，到費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)等一系列程序的實操要領(lǐng)，動手能力差。例如有的學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生竟不會根據(jù)企業(yè)具體情況開設(shè)多欄式成本明細賬，還有的學(xué)生不會登記成本明細賬，有的甚至不會編制費用分配表，教材和實操畢竟是有差距的，所有這一切說明我們的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是存在問題的，怎樣提高成本會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)水平成為重要課題。要解決這些問題的關(guān)鍵是重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增加實訓(xùn)課時，改進教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。筆者認為應(yīng)從以下方面改進教學(xué)方法：

一、課前講清實訓(xùn)宗旨和實操要領(lǐng)

一般應(yīng)選擇一個典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實訓(xùn)的背景資料，業(yè)務(wù)應(yīng)全面，以利于單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。首先應(yīng)分析應(yīng)該采用什么成本計算方法。成本計算方法與企業(yè)生產(chǎn)組織方式、生產(chǎn)工藝特點和管理要求相適應(yīng)。其次，怎樣開賬，即怎樣設(shè)置明細賬。品種法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以產(chǎn)品品名為二級賬戶，按成本項目設(shè)專欄；逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以生產(chǎn)步驟或車間為二級賬戶，以產(chǎn)品品名為三級賬戶，按成本項目設(shè)專欄；分批法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以產(chǎn)品批別為二級賬戶，按成本項目設(shè)專欄。輔助生產(chǎn)成本明細賬設(shè)置有兩種方法：如果輔助車間生產(chǎn)的品種較多，如工具、模具的制造，材料加工等，賬戶設(shè)置方法與基本生產(chǎn)車間大致相同，以輔助生產(chǎn)成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，以產(chǎn)品品種或勞務(wù)種類為三級賬戶，按成本項目設(shè)專欄；如果輔助車間生產(chǎn)產(chǎn)品品種和勞務(wù)種類單一，如供電、供水、供汽等，則可采用簡化方法，不設(shè)制造費用賬戶，輔助車間發(fā)生的間接費用計入輔助生產(chǎn)成本，以輔助生產(chǎn)成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，按費用項目設(shè)專欄。制造費用，一般以制造費用為一級賬戶，生產(chǎn)車間為二級賬戶。按費用項目設(shè)專欄。期間費用明細賬的設(shè)置，根據(jù)需要可按全廠設(shè)置也可按各部門設(shè)置，

二、教師示范

學(xué)生只是學(xué)過書本知識，沒有實際經(jīng)驗，教師的示范是很重要的，學(xué)生可以模仿著做。教師可以選擇一個相似的案例（防止學(xué)生抄襲）用多媒體示范，如成本明細賬設(shè)置、成本計算單的開設(shè)、費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)等。教師還應(yīng)自己做一套完整的成本核算的賬，原始憑證、記賬憑證、成本計算單、費用分配表等應(yīng)有盡有，以供學(xué)生模仿。成本會計實訓(xùn)與基礎(chǔ)會計實訓(xùn)是有區(qū)別的，后者更細，更具特殊性，猶其是多欄式明細賬的應(yīng)用。在實操過程中很多學(xué)生都要求教師提供教師做的樣板?？梢姡瑢τ趯W(xué)生來說，模仿也是一種學(xué)習(xí)方法。所以，要求實訓(xùn)教師具有實踐經(jīng)驗，雙師型教師是很受歡迎的。

三、學(xué)生模擬實操，教師加強輔導(dǎo)

要提高學(xué)生的動手能力關(guān)鍵是要讓學(xué)生實操，最好用手工賬來訓(xùn)練學(xué)生。手工賬全面、細致，最具典型意義，可加深學(xué)生印象。賬簿、記賬憑證全部用現(xiàn)行財政監(jiān)制的、通用的記賬憑證、賬簿，各種成本計算單、費用分配表可以自己編制，只是背景資料可用模擬實訓(xùn)資料，但要選擇一個典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實訓(xùn)的背景資料，業(yè)務(wù)應(yīng)全面，以利于單項實訓(xùn)示和綜合實訓(xùn)。原始憑證最好是仿真的，以提高實操環(huán)境的真實性。 轉(zhuǎn)貼于

實操要讓學(xué)生獨立完成，學(xué)生之間可以討論。為鼓勵學(xué)生實踐，實訓(xùn)成績應(yīng)記入學(xué)生成本會計總成績，記分比例以30%～40%為宜。不參加實訓(xùn)將不能取得實訓(xùn)成績。

為強化實訓(xùn)，學(xué)生必須在規(guī)定時間完成實訓(xùn)作業(yè)，從現(xiàn)實出發(fā)以三到四周左右為宜。

學(xué)生模擬實操還有一種方法就是利用實訓(xùn)軟件，實際上就是軟件公司通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校提供教學(xué)資源，學(xué)生在實訓(xùn)軟件提供的實訓(xùn)平臺上進行實訓(xùn)，這種方法的好處是信息量大，既可進行單項實訓(xùn)，又可進行綜合實訓(xùn)：實訓(xùn)效率高，學(xué)生一完成實訓(xùn)作業(yè)成績就出來了；教師隨時可監(jiān)控學(xué)生實訓(xùn)，有利于課堂管理，學(xué)生前一步驟結(jié)果不正確就不能進入下一步驟實訓(xùn)；還可提高學(xué)生實訓(xùn)的興趣，很受學(xué)生歡迎。但這種方法也有缺點，如由于設(shè)備限制，實訓(xùn)規(guī)模有限；實訓(xùn)軟件還不夠成熟，功能也不很健全，一般只提供一套賬；電腦的虛擬環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)實環(huán)境是有差距的；學(xué)生很快可做完，印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。

此外，還可利用用友、金蝶等財務(wù)軟件的成本核算模塊進行實訓(xùn)。

四、廠校掛鉤建立實訓(xùn)基地，到實訓(xùn)基地實訓(xùn)

與工廠（公司）掛鉤，建立實訓(xùn)基地，這是實踐教學(xué)的一種新模式，學(xué)?？膳c企業(yè)簽訂協(xié)議，可為企業(yè)量身定作培養(yǎng)對口人才，供需見面，有利于企業(yè)選拔人才，增加就業(yè)。

五、加強實訓(xùn)后的總結(jié)和講評

為了提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高學(xué)生實操的積極性，實訓(xùn)完成后要進行講評，要以鼓勵、表揚為主，同時不點名的指出存在問題，并且教師糾正錯誤時應(yīng)示范，展示正確的作法。也可在講評時請學(xué)生做正確的演示，以增加師生互動。

實訓(xùn)后可以展示部分優(yōu)秀實訓(xùn)作業(yè)，并附有點評，也可在學(xué)生中傳閱部分優(yōu)秀實訓(xùn)作業(yè)。

評分時應(yīng)以《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《企業(yè)會計制度》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《成本管理條例》作為標(biāo)準(zhǔn)，同時考慮作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生認真的態(tài)度，給予客觀的評分，以調(diào)動學(xué)生積極性。

總之，提高成本會計實踐教學(xué)質(zhì)量的途徑，一是要調(diào)動學(xué)生實操的積極性，讓學(xué)生獨立地完成實訓(xùn)作業(yè)，通過各種手段給他們動力和壓力；二是教師要利用各種教學(xué)手段如手工賬、多媒體、實訓(xùn)軟件、實訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)、財務(wù)軟件、教師示范等，提高成本會計實踐教學(xué)效率和效果；三是教師要突破時間、空間的限制進行耐心細致的指導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動的良性循環(huán)。

參考文獻

[1]李金泉、郭小金、張緒軍：《成本會計》，北京，中國財政經(jīng)濟出版社，2007

[2]歐陽清、萬壽義：《成本會計》，大連，東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2002

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關(guān)鍵詞：高職教育；VBSE會計實訓(xùn)；審計實訓(xùn)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）33-0149-02

審計實務(wù)課程是會計類的核心課程，而審計實訓(xùn)又是體現(xiàn)其實踐環(huán)節(jié)的重要教學(xué)步驟。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強調(diào)學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)性，要培養(yǎng)具有實務(wù)動手能力的技術(shù)型和專業(yè)型人才。因此，高職院校審計專業(yè)學(xué)生開設(shè)會計、審計實訓(xùn)課程至關(guān)重要。

1 高職院校會計、審計實訓(xùn)課程開展的現(xiàn)狀和問題

目前，各高職院校在開設(shè)審計類課程時，審計和會計的實訓(xùn)一直是一個難點。大多數(shù)高職院校審計專業(yè)都開設(shè)有會計實訓(xùn)，但是很多學(xué)校沒有開設(shè)審計實訓(xùn)課程，使得審計實務(wù)教學(xué)整體上仍舊存在重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象；另有一些學(xué)校雖然開設(shè)了會計和審計實訓(xùn)，但二者是分開，單獨進行的，會計實訓(xùn)采用傳統(tǒng)的手工帳形式或會計電算化的形式，審計實訓(xùn)一般是基于提供的整套報表資料讓學(xué)生編制手工工作底稿，這種審計實訓(xùn)模式單一，死板，很難激起學(xué)生的興趣和熱情，根據(jù)筆者的教學(xué)的觀察，實訓(xùn)的結(jié)果并不讓人滿意，學(xué)生的審計實訓(xùn)最后完全變成了同一模板的審計工作底稿的大匯總，缺乏實踐性。面對這些問題，筆者基于本校已經(jīng)開設(shè)的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會計實訓(xùn)結(jié)果為基礎(chǔ)組織學(xué)生進行審計實訓(xùn)，作為審計實訓(xùn)的審計客體，利用新道開發(fā)的商業(yè)虛擬環(huán)境，應(yīng)用到審計實訓(xùn)中，一方面可以充實審計實訓(xùn)的內(nèi)容，另一方面可以為編寫審計實訓(xùn)教材的，豐富審計實務(wù)內(nèi)容提供資料。

2 以VBSE會計實訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計實訓(xùn)

VBSE財務(wù)綜合實踐教學(xué)平臺是用友新道公司開發(fā)的一款模擬商業(yè)社會環(huán)境、針對各類院校會計專業(yè)教學(xué)而設(shè)計的仿真實訓(xùn)平臺。此平臺基于“把企業(yè)搬進校園”的實訓(xùn)理念，讓學(xué)生在真實企業(yè)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進行任務(wù)演練。通過實訓(xùn)，使受訓(xùn)者循序漸進地感知、認知財會及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容及職責(zé)要求；使學(xué)生的崗位技能最大限度的達到用人單位的用人要求，從根本上解決了財會專業(yè)學(xué)生“校內(nèi)實習(xí)”的難題。

2.1 VBSE課程的流程

本校VBSE課程的對象是大三的學(xué)生，時間是在頂崗實習(xí)之前。針對全班的人數(shù)分多個小組，每一組模擬不同的公司實體，每一組的小組成員擔(dān)任該實體中不同的會計崗位。實訓(xùn)教師通過總機向每個公司推送任務(wù)，相關(guān)人員會接受到任務(wù)，每個崗位人員在完成自己所在崗位任務(wù)后再將任務(wù)往下傳遞。

例如：實訓(xùn)指導(dǎo)教師推送一筆業(yè)務(wù)給各個公司實體，5月1日銷售一批貨物，該業(yè)務(wù)執(zhí)行流程如下：

該任務(wù)首先會傳遞至各個公司的銷售專員，扮演銷售專員的學(xué)生要完成找稅務(wù)會計開票的任務(wù)，完成任務(wù)后，該業(yè)務(wù)會推送給稅務(wù)會計，稅務(wù)會計完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉(zhuǎn)交給客戶，任務(wù)推送到應(yīng)收會計，編制記賬憑證，傳達至財務(wù)部經(jīng)理審核，審核后傳回稅務(wù)會計、應(yīng)收會計登記明細賬。

通過VBSE課程可以使同學(xué)們深刻的了解所模擬企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流，切實感受所扮演角色的崗位職責(zé)，實訓(xùn)結(jié)束后會形成完整的賬簿會計資料：包括VBSE平臺提供的各模擬公司的電子數(shù)據(jù)資料和學(xué)生完成的該公司的手工賬簿資料。

2.2 以VBSE課程形成的會計資料作為審計實訓(xùn)的對象

VBSE不同小組的成員完成會計實訓(xùn)后，會形成完整的會計數(shù)據(jù)資料，以此作為審計實訓(xùn)的對象資料。參與VBSE會計實訓(xùn)的學(xué)生完成實訓(xùn)后，再連續(xù)參加審計實訓(xùn)，以其他小組的會計結(jié)果為審計實訓(xùn)對象，進行交叉審計，例如A組成員VBSE會計實訓(xùn)時，模擬的是長江公司，完成了對長江公司的會計業(yè)務(wù)，編制了其完整的會計憑證和賬簿，所以對該公司的情況比較了解，而各個公司實體的會計業(yè)務(wù)是一樣的，都是由VBSE實訓(xùn)教師統(tǒng)一推送的，因此，在參與審計實訓(xùn)時，為了避免自己審計自己查不出問題的尷尬局面，審計實訓(xùn)對象變更為其他小組的VBSE會計實訓(xùn)資料，在審計的過程中更容易發(fā)現(xiàn)跟自己當(dāng)初做賬的不同之處，對這些不同之處進行比較分析，通過審計實訓(xùn)可以識別之前自己作為財會人員角色時出現(xiàn)的問題、深刻的理解審計的本質(zhì)。

2.3 以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓(xùn)相比傳統(tǒng)實訓(xùn)模式的 優(yōu)勢

以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓(xùn)，將會計實訓(xùn)和審計實訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)了課程之間的連接性，豐富了審計實訓(xùn)的內(nèi)容。不同的學(xué)生VBSE實訓(xùn)的最終成果，例如憑證、報表，不可能跟標(biāo)準(zhǔn)答案一致，這些錯誤點恰好就形成了審計實訓(xùn)最佳的審計素材和案例，使得現(xiàn)有的審計從統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變、單調(diào)性向趣味性轉(zhuǎn)換，增強審計實訓(xùn)的效果，切實的使同學(xué)們從審計的角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，理解審計的含義，掌握審計程序，從傳統(tǒng)的純粹的編寫工作底稿這一審計模式中脫離出來，讓學(xué)生切實的感受會計角色與審計角色的不同。

3 會計實訓(xùn)和審計實訓(xùn)無縫對接的前提和挑戰(zhàn)

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【關(guān)鍵詞】會計模擬實訓(xùn)教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 改革 學(xué)習(xí)興趣

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和會計教學(xué)改革的不斷深化，會計的用人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的變化，會計人才的素質(zhì)和能力要求也不斷提高。這種形勢對傳統(tǒng)會計工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，就財會專業(yè)人員而言，其不適應(yīng)性有所突顯，首先是傳統(tǒng)記賬式的財會人員相對過剩，對外部應(yīng)對能力急待提升;其次，熟悉并掌握現(xiàn)代財務(wù)會計知識和技能的財會人員嚴(yán)重不足。這一形勢給職教學(xué)校會計教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，會計職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)在賦予學(xué)生從事財會工作所必需的基礎(chǔ)理論的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析、處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的操作技術(shù)，而不僅僅是培養(yǎng)知識分子。如何培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的實用型財會人才，是職業(yè)教學(xué)中財會專業(yè)教育急需探討和解決的問題。

一、傳統(tǒng)的會計教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端

我國傳統(tǒng)的會計課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的要求。為實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、合理化，使學(xué)生能更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，我國的中職會計專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定。

首先，傳統(tǒng)的會計教育往往偏重傳統(tǒng)的理論講解，忽視實訓(xùn)教學(xué)、實踐操作，常通過教材設(shè)置一系列會計課程來完成，這些課程講授的會計理論知識課時數(shù)占總課時的比重通常在80%以上，且教學(xué)內(nèi)容往往只能照本宣科，教學(xué)方法單一，這種格局與會計學(xué)科的特點是不相適應(yīng)的。會計學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，脫離了實踐，其理論是抽象的，對于沒有任何實踐經(jīng)驗的中職學(xué)生來說是難以理解和接受的，即使教會了他們理論知識，在日后的工作過程中學(xué)生還是難以適應(yīng)的。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地一章節(jié)、一章節(jié)地講授課本知識，學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但不一定能夠形成對該門課的一個總體認識，也就是完成學(xué)業(yè)后還不能掌握會計的核算程序、核算方法。有的學(xué)生竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計教學(xué)模式究竟教會了學(xué)生什么產(chǎn)生了懷疑，不得不讓教師思考如何利用一些企業(yè)的仿真經(jīng)濟信息幫助我們教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握會計知識。

二、會計專業(yè)實施模擬實訓(xùn)教學(xué)的意義和必要性

會計模擬實訓(xùn)教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，利用典型案例，讓學(xué)生參與實踐活動，自己動手、動腦，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的一種會計教學(xué)法。這種教學(xué)法具有以下意義：

1.有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

實訓(xùn)教學(xué)法強調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探索者。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時間和能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力

實訓(xùn)教學(xué)法中案例所描述的是一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。實訓(xùn)討論的結(jié)果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案。實訓(xùn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的信息，做出自己的決定，這樣才能不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在實訓(xùn)教學(xué)法中，實訓(xùn)可以將不同學(xué)科的知識整合在一起。在討論過程中，老師只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就可以實現(xiàn)在會計實務(wù)與財務(wù)管理、審計等不同學(xué)科之間的切換。教師并不需要講太多的跨學(xué)科的綜合知識。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊組織能力和合作精神

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，較多采用小組作業(yè)形式，通過群體互動，使學(xué)生學(xué)會溝通與交流，學(xué)會怎樣堅持自己的觀點，如何說服別人。即使在遭遇分歧、爭論得面紅耳赤之時，又能學(xué)會包容，學(xué)會合作，攜手向共同的目標(biāo)邁進。

三、改革會計教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性

傳統(tǒng)會計教學(xué)是一種以教師為中心、以教材為依據(jù)的“填鴨式”教學(xué)，其特點是“教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無言地聽”。在整個教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動地位，機械被動地接受所學(xué)知識，教師則使出渾身解數(shù)將理論注入學(xué)生大腦。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生覺得枯燥乏味，應(yīng)變能力得不到鍛煉，分析問題和解決問題的能力得不到提高，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維及發(fā)散思維的發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與能動性。教學(xué)過程應(yīng)是教與學(xué)的雙向互動，但在單向灌輸式教學(xué)模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和主觀要求，也就無法適時調(diào)整教學(xué)進度。以教師為主體的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代會計專業(yè)發(fā)展的要求，這種做法必須得到改革和矯正。筆者認為必須將理論教學(xué)活動與實踐實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合起來，一方面通過實訓(xùn)教學(xué)和社會調(diào)查活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過實訓(xùn)教學(xué)，采用仿真企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)即會計案例將會計理論與會計實踐有機地結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會調(diào)查活動，搜集案例。通過教學(xué)過程中對仿真企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，把所學(xué)的會計理論知識與會計實踐有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

我在教學(xué)過程中建立會計實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，預(yù)先錄制實訓(xùn)習(xí)題操作過程讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)實訓(xùn)題目的操作步驟并可反復(fù)觀看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。會計實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺里還設(shè)有學(xué)習(xí)論壇、課后作業(yè)講評、電子課件、重難點解釋等板塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)、觀看視頻的過程中可以將自己遇到的難題進行提問、討論，老師進行答疑，學(xué)生也可下載老師上課的電子課件再利用課余時間進行學(xué)習(xí)。會計實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)了讓學(xué)生隨時隨地、無障礙地學(xué)習(xí)，深受學(xué)生的喜愛。

會計模擬實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)具有相應(yīng)的步驟。首先，教師要根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生對知識掌握的實際情況，搜集和整理會計案例的背景材料，講授剖析會計案例的相關(guān)理論知識，對會計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。學(xué)生根據(jù)教師的安排認真閱讀案例，查閱教材和參考文獻，對相應(yīng)的問題進行實訓(xùn)、分析、評價、提出對策。實施會計案例討論，學(xué)生可以分別從自身角度對同一會計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對學(xué)生進行引導(dǎo)，爭取讓每個人都參與到實訓(xùn)討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時，應(yīng)注意掌握案例討論的方向， 使案例討論緊緊圍繞中心展開;當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時，應(yīng)因勢利導(dǎo)，把問題討論引向深入，同時還要善于發(fā)現(xiàn)獨特新穎的見解。案例實訓(xùn)、案例分析是進行會計案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對案例進行實訓(xùn)操作、分析、評價并得出自己結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動。在進行會計案例實訓(xùn)、分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。實施實訓(xùn)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維，提高學(xué)生獨立思考和獨立操作的能力，提高學(xué)生的實際工作能力。

學(xué)生對會計實訓(xùn)案例有一定操作、分析能力之后，對會計知識也會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況提供平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實踐能力得到進一步鞏固和提高。比如，我所在的學(xué)校將第二學(xué)期最后一個月定為會計專業(yè)商品模擬交易會月。在這一個月期間，學(xué)生分組成立公司，在公司里又設(shè)置不同崗位讓學(xué)生扮演不同角色，進行仿真實訓(xùn)。學(xué)生在這種仿真情境中很容易投入，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這種大型商品模擬交易實訓(xùn)課所需材料是上好會計實訓(xùn)課的必備條件之一，所需材料包括《商品交易綜合模擬系統(tǒng)操作指導(dǎo)》《商品交易會獎勵辦法》、各單位庫存情況、各單位求購信息、買賣合同、教學(xué)用增值稅專用發(fā)票、教學(xué)用銀行轉(zhuǎn)賬支票、商品驗收單、商品調(diào)撥單、進賬單、教學(xué)用運輸統(tǒng)一發(fā)票、銀行存款日記賬、記賬憑證、庫存商品明細賬、商品盤點明細表、商品求購信息表、商品供應(yīng)信息表等。然而當(dāng)前市場上這種會計實訓(xùn)教學(xué)教材很少，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。學(xué)校也可以組織一線教師編寫實訓(xùn)教材，最好是系列化教材。會計實訓(xùn)課程注重實踐能力的培養(yǎng)，需要至少150學(xué)時來完成教學(xué)，此外應(yīng)當(dāng)特別注意讓學(xué)生掌握一些實際操作技巧，以便能又快又好地完成工作?？偠灾?，開展會計實訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的中職人才是一項長期而又充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。

最后教師要進行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思。在學(xué)生對會計案例進行實訓(xùn)和討論，做出分析和評價結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，點評案例實訓(xùn)、分析的重點和難點問題，指出學(xué)生在實訓(xùn)過程中的優(yōu)缺點，對于學(xué)生新穎意見的獨特之處要給予肯定;同時反思教師在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗及不足，以便今后更好地開展教學(xué)，讓學(xué)生最大限度地運用理論知識進行實踐操作，達到學(xué)以致用、融會貫通的效果。

四、實施會計模擬實訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題

1.教師應(yīng)巧妙地進行引導(dǎo)

實訓(xùn)討論是以事實和教材知識為依據(jù)，通過師生的互動來挖掘案例中的潛在問題，探討案例事件的行為與緣由。在討論過程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者。教師在引導(dǎo)過程中，最好不要有傾向性的提示或結(jié)論，因為這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

2.對學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)多加鼓勵和肯定

實訓(xùn)教師的復(fù)雜性和模糊性使學(xué)生在討論過程中充滿了不確定性。因此，實訓(xùn)討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“愚蠢的問題”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中，對學(xué)生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果有錯誤，都要給予應(yīng)有的鼓勵。

3.建立對學(xué)生的有效激勵機制

實訓(xùn)教學(xué)要求學(xué)生能全體積極參與，善于思考問題、提出問題、分析問題，從而達到掌握知識的目的。教師可將學(xué)生在實訓(xùn)討論中的表現(xiàn)納入考核范圍，使學(xué)生重視課前的準(zhǔn)備、課中的討論和課后總結(jié)的撰寫。對學(xué)生實訓(xùn)的考核可以采用兩種基本途徑：一是由教師對學(xué)生進行考核，主要實行等級制考核或采用評語方式給出意見;二是學(xué)生考核，可把一個實訓(xùn)案例的實施作為班級集體組織的一次活動，由學(xué)生評選出班級最優(yōu)秀的主管會計和最有潛能的會計員，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和榮譽感，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

【參考文獻】

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