導語：如何才能寫好一篇會計手工賬實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：會計實訓 模擬 教學

會計是一門專業(yè)技術性和實踐性很強的職業(yè)。中職學校在會計人才培養(yǎng)上，除了讓學生掌握一定的會計專業(yè)理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結合，到企業(yè)單位去現(xiàn)場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。

一、會計綜合模擬實訓教學的設計

會計綜合模擬實訓借助現(xiàn)代技術，以全新視角對課程進行創(chuàng)新，為會計專業(yè)的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業(yè)務環(huán)境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業(yè)單位實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創(chuàng)造了一種積極思維環(huán)境，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據(jù)中職教育教學特點，遵循學生會計能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現(xiàn)理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發(fā)，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎上，根據(jù)教學工作任務進行學習情景設計，再根據(jù)學習情景設計組織教學活動。

（一）手工模擬實訓的設計。以一套模擬企業(yè)的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內(nèi)容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關知識。其目標是培養(yǎng)學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業(yè)實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內(nèi)容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導教師的指導下，結合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；依據(jù)學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。

（二）電算化模擬實訓的設計。電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養(yǎng)。其設計指導思想是：以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納為以下幾點：（1）軟件的選擇與安裝；（2）賬套建立與授權；（3）期初設置；（4）日常業(yè)務處理；（5）期末業(yè)務處理；（6）其他業(yè)務。

針對會計專業(yè)學生的特點以及現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡、多媒體技術應用的普及，結合學生的興趣愛好和該課程的教學要求，可采取案例式、啟發(fā)式、角色式等諸多教學方法和教學手段。

二、會計綜合模擬實訓教學的實現(xiàn)

會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結合來實現(xiàn)。

（一）手工模擬實訓的實現(xiàn)。手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求以及證、賬、表的操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。

實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：（1）建賬。根據(jù)模擬企業(yè)賬戶的期初余額及有關資料開設總分類賬、明細分類賬及日記賬。（2）填制記賬憑證。根據(jù)審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。（3）登賬，根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。（4）結賬與對賬。月終結出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發(fā)生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。（5）編制報表。月終，根據(jù)總分類賬和明細分類賬的余額編制資產(chǎn)負債表，根據(jù)有關賬戶的發(fā)生額編制損益表。（6）對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統(tǒng)整理，并裝訂成冊。

學生操作完畢后，實訓指導教師和學生應當及時進行總結。具體包括學生撰寫實訓總結報告（主要談實訓的收獲）等。實訓指導教師要對整個實訓進行總評。

（二）電算化模擬實訓的實現(xiàn)。以手工操作的一整套企業(yè)會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建賬到一個會計期間的業(yè)務處理全過程操作。包括：（1）建立賬套，進行財務分工，設置基礎檔案。（2）進行總賬系統(tǒng)的控制參數(shù)、基礎數(shù)據(jù)的設置，輸入期初余額。（3）進行總賬系統(tǒng)日常業(yè)務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢。（4）進行總賬系統(tǒng)的期末處理，對賬、結賬。（5）編制會計報表。（6）將電算化操作的結果與手工操作結果進行對比、總結。

通過電算化模擬實訓可以實現(xiàn)如下目標：（1）完成賬套初始化。（2）進行輔助類賬初始。（3）能順利完成憑證的錄入、審核、 記賬。（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理。（5）可以進行銀行對賬。（6）能夠進行期末處理，完成相關科目之間的計算和結轉。（7）會設置報表格式。（8）會設置和編輯報表公式。（9）會正確生成會計報表。

（三）教學效果的測評。會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由兩部分組成，一是學生在實訓操作中的態(tài)度及操作結果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：（1）會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求。（2）科目使用正確。（3）數(shù)據(jù)計算準確。（4）憑證、會計賬簿的摘要清楚。（5）實訓報告完整通順。學生在實訓操作中若出現(xiàn)兩處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現(xiàn)三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。

三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議

（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題。

1.教材建設嚴重滯后。目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內(nèi)部的勾稽關系表述交待不清，無法達到實訓的目的。

2.會計憑證的傳遞流程不明顯，內(nèi)部牽制制度不能得到充分體現(xiàn)。會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經(jīng)審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經(jīng)濟業(yè)務的手續(xù)不一致，規(guī)定會計憑證在各環(huán)節(jié)的停留時間也不同，以保證經(jīng)濟業(yè)務及記錄核算。在模擬實訓中， 很少有角色分工，整個業(yè)務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環(huán)節(jié)的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。

3.忽視了對會計憑證的審核。目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監(jiān)督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環(huán)節(jié)。

4.會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠。會計職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，不同的職業(yè)判斷對企業(yè)的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產(chǎn)折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環(huán)境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業(yè)判斷能力的機會。

（二）相關建議。

1.加強實訓教材建設。會計實訓有其獨特的教學規(guī)律、獨立的教學目標和完整的教學內(nèi)容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經(jīng)驗及企業(yè)工作經(jīng)歷人員，在對會計學科有較深理解、了解現(xiàn)行財務軟件的運行機制、準確把握課程教學大綱和教學內(nèi)容的基礎上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。

2.建立完善的會計模擬仿真工作環(huán)境。會計工作具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié)，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關部門及與企業(yè)有業(yè)務關系的企業(yè)等，要體現(xiàn)會計憑證傳遞流程及內(nèi)部牽制制度，設置虛擬企業(yè)的有關部門及相關人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構，建立起企業(yè)單位內(nèi)外部關系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環(huán)境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等，讓學生既熟悉會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面的了解，又對內(nèi)部牽制制度的重要性有了深刻體會。

3.加強校企合作，建立穩(wěn)定的實習基地。模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業(yè)實習十分必要。在完成校內(nèi)實訓的基礎上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養(yǎng)他們的會計職業(yè)判斷能力，而且還可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，達到校企雙贏的效果。X

參考文獻：

1.石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海：上海教育出版社，2006.

篇2

關鍵詞：教學體系；基礎技能實訓；綜合技能實訓；總結考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-062-1

會計技能訓練教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學改革的關鍵內(nèi)容之一。會計學科的應用性特點要求會計教學不僅要向學生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。

一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎

財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經(jīng)濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業(yè)主干課程的單項實訓課以及校內(nèi)綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業(yè)的特色。教學過程以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統(tǒng)馭教學內(nèi)容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實務的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎工作規(guī)范，并結合現(xiàn)有的教學資源，我校通過集體備課的方式確定并豐富教學內(nèi)容，以理論適度、夠用為原則，對課程內(nèi)容進行了更新、調(diào)整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學;通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構筑學生就業(yè)實訓的平臺。

二、夯實會計基礎技能訓練，融理論為實際操作

會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術和方法。

1.點鈔與傳票：學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法。

2.會計基礎實訓：規(guī)范書寫數(shù)字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用;掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結賬等;熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務流程。

3.初級會計實務實訓：注重對學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，從完成整個會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內(nèi)容，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務的核算；所有者權益取得、各種結算方式下收入的確認及收入實現(xiàn)的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，使學生能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓：了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點，掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務管理實訓：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰(zhàn)

會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有的技能集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。

1．分崗實訓與綜合實訓相結合

會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

2．手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的需求，學生把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，要求實驗內(nèi)容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優(yōu)劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現(xiàn)代設備，充分調(diào)動學生的積極性。

3．建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結合

篇3

關鍵詞：技能；會計專業(yè)綜合實訓

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年4月19日

一、課程設置

職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，主要側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與內(nèi)在要求來看，技能實踐課程在整個教學過程中所占的課時比例以及課程開設效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質量。

《會計專業(yè)綜合實訓》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和會計綜合能力的會計專業(yè)核心課程。就課程體系來說，《會計專業(yè)綜合實訓》課程是在《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業(yè)課程之后開設，通過該課程，不僅強化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實際工作為切入點，將知識點和技能點進行了有效的融合，從而大大提高學生適應未來工作崗位的能力。

《會計專業(yè)綜合實訓》課程的教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學生鞏固之前所學的基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等方面的專業(yè)理論知識和實踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學生熟悉會計工作各個崗位的職責，掌握會計核算流程及會計核算的內(nèi)容，具備擔任實際會計工作的能力。在素質層面，期望通過該課程，塑造學生從事會計工作應具備的耐心細致、認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的職業(yè)道德風范，為畢業(yè)后從事相關會計工作奠定良好的基礎?？梢哉f，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開設這門課程。通過《會計專業(yè)綜合實訓》的開設，為學生專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率和收入增長率架橋鋪路。

二、教學內(nèi)容

本課程以設立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實體為平臺，以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，設計一個月的百余筆典型的經(jīng)濟業(yè)務，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學生根據(jù)源于真實企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。

為了讓學生充分感受手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實際教學過程中，安排手工會計實務和電算化會計實務基本并行。比如說，周一安排四個學時的手工會計實務對1～10日記賬憑證進行編制，周二再安排四個學時讓學生在實訓室通過財務軟件進行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）

三、教學方法

針對《會計專業(yè)綜合實訓》課程的特點，在教學方法上主要以情景仿真與實際操作為教學活動形式，在開展教學的過程中主要采用六步教學法、反思教學法、拓展教學法和直觀演示法等教學方法。

1、六步教學法。所謂六步教學法就是將整個教學過程分為六個步驟。第一步，了解企業(yè)，進入角色。學生對仿真實訓企業(yè)的背景資料進行了解，建立職業(yè)概念，進入崗位角色；第二步，識辨業(yè)務，任務安排。學生對實訓資料中的原始憑證進行識別，判斷是何種經(jīng)濟業(yè)務，需要完成哪些會計核算任務；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實訓內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向學生進行講解；第四步，實務操作，教師指導。學生根據(jù)自主的辨識和教師的講解，自己動手進行實務操作，教師從旁進行個別指導；第五步，點評反思。每階段完成經(jīng)濟業(yè)務處理后，學生參考教師公布的答案進行自我檢驗，教師總結學生實訓過程中出現(xiàn)的典型錯誤，并進行點評講解，學生對操作中出現(xiàn)的問題進行反思改正；第六步，總結答辯。完成整個實訓后，教師依據(jù)實訓資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學生根據(jù)自己的賬簿、報表進行答辯。同時，對學生完成的作業(yè)質量、學習態(tài)度、工作責任心等方面作出相應評價。

2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實訓內(nèi)容，通過錄像、教學課件和教師課堂直觀演示的方法使學生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規(guī)范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。

3、反思教學法。在實訓過程中有目的地設計一些相關環(huán)節(jié)，讓學生在完成任務的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務完成情況的反思來進一步掌握正確的處理方法。采用這種教學方法的目的在于喚起學生的主體意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，在完成任務中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學會巧做。

4、拓展教學法。教師在指導學生完成某項工作任務的時候，不能僅僅局限于為了完成任務而教學，而應該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導和鼓勵學生根據(jù)該任務創(chuàng)設出一系列延伸性問題。通過這種教學方式，不僅能鍛煉學生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學習習慣。在解決這些拓展任務的同時，又能將一些書本上沒有的，而實務中又很實用的知識傳授給學生，從而全面提升他們解決問題的能力。

通過以上教學方法，使學生逐漸成為教學活動中的主角，適應會計崗位工作環(huán)境。

四、教學過程

《會計專業(yè)綜合實訓》課程的整個教學過程包括課前準備、課堂組織和課后凝練三個方面。

1、課前準備。主要體現(xiàn)在三個備：即備內(nèi)容、備學生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過鉆研課程標準、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務，設計任務情境，為課堂教學做好準備。所謂備學生，就是了解教學對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學方法、教學手段甚至是表達方式來開展教學才能更有利于學生接受。

2、課堂組織。課堂教學圍繞六步法為主線，以任務安排、知識儲備、實務操作、總結反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學組織過程：

第一步是任務安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對當月業(yè)務按旬進行業(yè)務匯總并采用科目匯總表程序進行總賬登記。在學生完成1～10日業(yè)務的記賬憑證編制及明細賬登記后，就可以對各學習組提出任務要求，根據(jù)模擬企業(yè)會計核算制度要求進行總賬登記。

第二步是知識儲備：首先，學生可以通過討論、查閱資料等方法復習《基礎會計》、《財務會計》等課程中關于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進行舉例說明。

第三步是實務操作：各學習組根據(jù)理論知識及實訓資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實訓任務。學習組成員之間以及各學習組之間可以通過比對、檢查等方法進行數(shù)據(jù)準確性的核查。

第四步是總結反思：在完成總賬登記后，教師要引導學生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細賬和總賬的理由是什么？進而為下面的對賬工作做好鋪墊。

課堂教學過程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學手段組合，以實現(xiàn)較好的教學效果。

3、課后凝練。學習過程既是一個吸收的過程，更是一個積累沉淀的過程。在完成課堂學習任務后，教師要要求學生對所學的知識與技能進行強化與拓展，以鞏固學習成果。這一點可以借助精品課程網(wǎng)絡資源進行；另一方面，要引導學生總結知識規(guī)律，固化學習成果。將知識轉化為能力，將模仿提升為應變。這一點主要是通過總結答辯進行的。完成整個實訓后，要求學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷撰寫實訓心得，就實訓過程中的所做、所思、所想、所感進行總結。同時，由任課教師根據(jù)總結內(nèi)容出發(fā)，結合實訓資料，就實訓過程中遇到的問題向學生提問，學生進行回答。

篇4

關鍵詞：《基礎會計》；實踐教學；應用型本科院校；基本功

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0291-02

《基礎會計》課程是普通高等院校會計學專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程，具有很強的應用性和實踐性，在整個會計專業(yè)課程體系中占基礎地位，是學習會計學專業(yè)其他課程的先導，本課程分為理論教學和實踐教學兩個部分，對于應用型本科院校的會計學專業(yè)而言，在自身學術科研水平不占優(yōu)勢的情況下，要想突出其特色，必然是要更加重視實踐教學。

一、《基礎會計》開展實踐教學的意義

（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法

《基礎會計》作為專業(yè)入門和基礎課程，集理論和實踐于一體，其理論的抽象性、方法的特殊性，操作技能的專業(yè)性，對于初次接觸會計又缺乏相關社會實踐經(jīng)驗的大學生而言，很難理解和接受，為了讓學生能夠更好地理解和掌握會計學的基本原理、基本方法，教學中需要借助實踐操作技能的指導和訓練，讓學生親身體會和感悟會計的基本操作技能，在實踐中更好地理解會計學的基本理論和方法。

（二）有助于后續(xù)專業(yè)主干課程實踐教學的開展

《基礎會計》是會計專業(yè)學習的入門課程，它是進行后續(xù)會計課程學習的重要基礎。本課程中強調(diào)的“三基”為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供了基本的理論、方法和操作技能，開展好基礎會計實踐教學，通過會計憑證的填制和審核、賬簿的登記及報表的編制等基本操作技能的指導和訓練，為開展后續(xù)課程如會計綜合模擬實訓（手工）、會計綜合模擬實訓（電算化）等打下堅實的基礎。

（三）有助于學生畢業(yè)后更快適應工作需要

基礎會計實踐教學中通過對學生基本操作技能的指導和訓練，通過數(shù)碼字書寫技能的訓練、會計小循環(huán)仿真手工模擬實驗，讓學生掌握會計工作的基本操作程序和方法，適應企業(yè)人才需求的實用性、專業(yè)性和技術性要求，為將來順利適應會計工作打下堅實的技術基礎。

二、《基礎會計》實踐教學中存在的主要問題

（一）對專業(yè)基本功的重視和訓練程度不夠

當前很多高校對會計學專業(yè)實踐教學的安排更多重視實踐技能的訓練，很少關注大學生專業(yè)基本功的訓練，在財經(jīng)核算工作中，數(shù)字是計算的基礎，計算的結果又要用數(shù)字來記錄和反映，數(shù)字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準確度。規(guī)范化的數(shù)碼字是財經(jīng)工作人員必須具備的基本功之一，當然也是財會專業(yè)的大中專學生應在校練習好的基本功之一。然而在這個電腦越來越盛行的現(xiàn)代社會里，書寫的重要性程度越來越不被重視，尤其是本科院校人才培養(yǎng)目標的定位遠遠不像高職高專學校那樣重視對基礎書寫的訓練，因此，會計工作的基本功訓練在大環(huán)境和小制度的約束下沒有自己的立身之處。

（二）實踐材料的仿真性明顯不足

現(xiàn)在基礎會計實驗材料仿真性明顯不足，有些教材只有企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務的理論介紹缺少原始憑證，有些教材既有經(jīng)濟業(yè)務的理論介紹又有原始憑證，同時附有參考答案，實踐中學生習慣借助經(jīng)濟業(yè)務的理論介紹先寫會計分錄，再按照會計憑證填制的要求填寫憑證，對理論處理沒有把握時又習慣參照答案，導致實驗的仿真性明顯不足，學生仍然不能直接根據(jù)原始憑證進行會計業(yè)務的處理，沒有完全仿真的模擬實驗對學生技能培養(yǎng)的有效性指導不充分。學生畢業(yè)的時候仍然需要再次參加社會培訓機構組織的專業(yè)技能培訓。

（三）技能訓練消化和吸收的能力不強

無論是學習理論知識還是訓練操作技能，關鍵是要讓學生能夠真正地理解和接受，并能運用自如，然而，現(xiàn)實的情況是，會計學專業(yè)畢業(yè)的學生并不能很好地適應會計工作的需要，一個重要的瓶頸是實踐操作能力不強。這種現(xiàn)實與現(xiàn)在應用型高校在校期間對學生實踐能力的培養(yǎng)和重視程度明顯不匹配，總結其中的原因，發(fā)現(xiàn)不是學生在校期間訓練的不夠，而是學生對技能訓練消化和吸收的能力不強。多數(shù)學生對基本技能的掌握沒有問題，如填制憑證、登記賬簿等，但是，僅限于按照現(xiàn)成的答案照葫蘆畫瓢式地模仿填制憑證，登記賬簿，至于根據(jù)原始憑證進行記賬憑證填制這一重要和關鍵的環(huán)節(jié)把握得遠遠不夠，因此，技能訓練也只能停留在單純的技能層面了，沒有真正把理論應用于實踐，技能訓練消化和吸收的能力不強。

三、《基礎會計》實踐教學方法的改革

（一）加強基礎書寫訓練是開展實踐教學的前提

《基礎會計》基本操作技能的訓練，需要學生在各種空白會計資料中書寫相關的內(nèi)容，最關鍵的是需要用數(shù)字來書寫和記錄經(jīng)濟業(yè)務，因此，數(shù)字書寫的規(guī)范與否，對會計計算結果的正確性和會計工作效率的有效性至關重要。從這個意義上看，書寫出規(guī)范漂亮的數(shù)碼字是財會人員必備的基本功之一，也是正確有效地開展基礎會計實踐教學的前提。但是，會計書寫有著嚴格的要求和規(guī)范，各種原始漂亮的數(shù)碼字絕非易事，需要長期艱苦的練習，才能事半功倍。為此，筆者建議高校制作自己的數(shù)碼字練習本，讓學生充分掌握并練習單個數(shù)碼字的書寫，數(shù)碼字金額的書寫以及數(shù)碼字書寫在原始憑證填制中的應用。通過對基礎書寫的訓練，為下一步基本技能的訓練提供規(guī)范化和準確度。

（二）會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓是開展實踐教學的關鍵

1.會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓的含義和特點

會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓主要是立足于制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算，采用完全仿真的原始憑證，手工完成憑證填制、賬簿登記、會計報表編制主要過程的一個會計業(yè)務處理的小循環(huán)工作。該實訓具有三大特點：其一，仿真性。本實訓由指導教師掌握企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，指導學生根據(jù)設定的經(jīng)濟業(yè)務填寫原始憑證，然后再根據(jù)原始憑證開始會計小循環(huán)訓練。其二，小循環(huán)。小循環(huán)首先表示一個完成的循環(huán)，“小”字表示業(yè)務盡量精簡，因為小循環(huán)重在培養(yǎng)和訓練學生對會計基本操作技能的掌握，只是訓練學生對會計基礎工作的一個初步和完整的認識。其三，手工方式。手工方式能夠加深學生對基本操作技能的理解和接受，對初學者來說，容易形成比較深刻的認識，為以后手工綜合實訓和電算化奠定基礎。

2.會計小循環(huán)仿真模擬實訓的內(nèi)容

會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓的內(nèi)容應該包括會計基礎工作的所有程序和環(huán)節(jié)，其中主要包括：原始憑證填制與審核模擬實訓；記賬憑證填制與審核模擬實訓；登記賬簿模擬實訓；成本計算模擬實訓；編制報表模擬實訓；記賬憑證裝訂模擬實訓。

3.會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓的實施方法

選擇會計專業(yè)的一個自然班為實驗對象，在開設基礎會計課程的時間段開始實訓，實訓全過程在會計手工模擬實驗室進行。準備實訓所需材料，如各種會計憑證、賬簿、會計報表及其他相關輔助材料。實訓模擬一個企業(yè)日常發(fā)生的具有代表性的經(jīng)濟業(yè)務，制定經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時的原始憑證，依據(jù)仿真的原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿登記完成以后編制試算平衡表，試算平衡以后根據(jù)總賬編制會計報表，根據(jù)報表數(shù)據(jù)進行財務分析，形成實驗資料。

（三）消化和吸收能力的培養(yǎng)是落實實踐教學的保障

為保障《基礎會計》基本操作技能的訓練真正落到實處，讓學生切實把基本技能的訓練轉化為自己的技能，對學生消化和吸收能力培養(yǎng)的重任落在了每一位指導教師的身上，教師在實踐教學過程中，需要指導學生會分析原始憑證上包含的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容，通過經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容分析結合理論和操作技能要求進行會計處理，另外，教師要認真驗收實驗成果，在結果中發(fā)現(xiàn)問題和不足，指導學生認真改正，通過改過加深學生對實踐技能的消化和吸收。當然，教學過程不能完全依靠教師，學生對實驗過程的用心學習及領悟和對實驗結果的認真總結對自身消化和吸收能力的鍛煉也是必不可少的，建議實驗中加強學生對實驗報告的填寫規(guī)范和要求，通過實驗報告的形式總結和提煉知識并形成相應的能力。

參考文獻：

[1] 柴琳.淺議基礎會計實踐教學[J].中國證券期貨，2013，（3）.

[2] 梅婧.初探應用型本科院?！痘A會計》實踐教學的問題[J].中國證券期貨，2013，（5）.

篇5

[關鍵詞]會計綜合實訓 具體問題 細節(jié)

實訓教學涉及到的學科和知識點相對較多，主要依靠學生平時的理論與實踐積累才能游刃有余的駕馭這門課程，那么指導教師就要在其中起到至關重要的作用，在現(xiàn)有的教學條件下不僅要注重整體的教學方法，更要注重教學環(huán)節(jié)中的每個細節(jié)，現(xiàn)將具體細節(jié)性問題總結如下：

一、解決理論與實踐銜接比較模糊的地方——以細節(jié)為中心，外延相關業(yè)務

學生面對購買商品或出售商品的經(jīng)典常見業(yè)務處理基本能熟練掌握，但近些年的執(zhí)教經(jīng)驗讓我意識到，在這個問題上不要因為簡單、常見而不講解或略講解。學生對發(fā)票上的相關信息理解的不夠，平時只注重業(yè)務的賬務處理，而實務中崗位的多變，即使一個最簡單的工作可能也會讓一名剛從校門出來的學生措手不及，因此教師應做外延式講解。

1.增值稅專用發(fā)票代碼和編號的區(qū)別：左上角10位數(shù)字是發(fā)票的代碼，其含義：前四位為各省、市、區(qū)、計劃單列市的行政區(qū)域編碼，第五六七位為發(fā)票印制板式，第八位為發(fā)票文種代碼，第九位為發(fā)票聯(lián)別，第十位為發(fā)票限額；右上角以NO開頭的8位數(shù)字是發(fā)票的編號。同一批次購買的發(fā)票其發(fā)票代碼原則上是一樣的，在實訓過程中可以這樣引導：讓學生找到模擬實訓公司銷售時開具的兩筆相鄰增值稅專用發(fā)票，確認一下發(fā)票代碼是否一致，編號是否連續(xù)，讓學生親身體驗細節(jié)中的知識點，使實訓更貼近于實踐！

2.增值稅專用發(fā)票“聯(lián)”的活學活用：增值稅專用發(fā)票一般有四聯(lián)，即發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、記賬聯(lián)、存根聯(lián)。這些常識性的知識點學生一般都了解，所以很少有人注意發(fā)票右側聯(lián)次的說明，實際上把這個看透了，對整個業(yè)務的流程會有更深刻的理解，何必崗位輪換實訓？這種講授方法更直接快捷！具體如下：比如遇到的是第一聯(lián)——銷貨方記賬憑證，可以讓學生思考一下其他幾聯(lián)是怎么傳遞和運用的；第二聯(lián)——發(fā)票聯(lián)，當時開具的時候給購買方了（購買方據(jù)此記賬，此時可以把業(yè)務類型轉接到對方進行講解）；第三聯(lián)——抵扣聯(lián)，開具后與發(fā)票聯(lián)一并給購買方，作為購買方月末終了時向稅務機關辦理增值稅納稅申報時用；第四聯(lián)——存根聯(lián)，由銷貨方留存?zhèn)洳椤＿@一系列“聯(lián)”次都講解過后，讓學生在某一方經(jīng)濟業(yè)務的購銷中學會了購銷雙方的業(yè)務，這樣要比遇見銷售方講解銷售方，遇見購買方講解購買方的效果好的多，學生掌握起來容易、連貫性強。

二、各種憑證的相互連接和運用——四連貫式實訓法

在實訓過程中，學生對某些相似的原始憑證處理速度較慢，總是猶豫不絕，經(jīng)常混淆，比如“領料單”、“收料單”，學生對這兩種單據(jù)的感覺都是這樣的，先“收料單”，后“領料單”，實際上僅僅理解到這種程度是遠遠不夠的?？v然“領料”時候增加成本，關鍵是“收料”不那么簡單，受原材料核算方法的影響，也就是說讓學生徹底理解這一問題，我們要把“收料”前的核算環(huán)節(jié)仔細思考一下，那就是購買各種材料時的核算環(huán)節(jié)，實際就是我們前面說的購買方取得的各種發(fā)票，我們拿較復雜的情況（按計劃成本法核算原材料）來解釋一下，當時并不涉及“原材料”的核算，即用“材料采購”掛賬，等實際到達企業(yè)時才能使其轉入“原材料”，這個時候才會出現(xiàn)我們一開始時說的“收料單”（此時“原材料”按計劃價格入賬），與“采購采購”的實際價格差異入“材料成本差異”，這一系列憑證相互連接的具體細節(jié)問題始終貫穿在整個實訓中。歸納上述具體問題，在處理“發(fā)票——收料憑證匯總表——發(fā)料憑證匯總表——材料成本差異計算表”這一系列細節(jié)問題時，一定要注意相互間的內(nèi)在核算關系，教師在講授過程中應做連貫式說明，筆者在這里稱為“四連貫式實訓法”。

三、手工賬與電子賬相融合以及電子軟件如何靈活運用——特意更換與所給資料相匹配的軟件

靈活運用會計核算軟件是學生在綜合實訓部分的學習難點，在會計電算化課程的初學階段，學生僅僅是學會了初始資料的設置、賬套的設置、憑證的錄入等處理方法，換句話說就是了解軟件階段，而真正將電算化會計與手工會計兩者融為一體，深刻體會會計數(shù)據(jù)處理和程序處理是如何在軟件中發(fā)生深刻變化的還要靠綜合實訓階段來完成。

實訓教材會計電算化部分往往是指定好某種財務軟件進行編寫的，也就是說所給的資料是按照軟件中指定模式設計好了的，學生按部就班的做就可以了，這種實訓有很大的缺陷，學生不會思考企業(yè)的具體情況，就是按照要求進行機械式的錄入，這完全不能適應實際工作的需要。我的做法是特意地更換財務軟件，目的是讓學生根據(jù)不同的企業(yè)資料靈活運用各種財務軟件?，F(xiàn)以較簡單的小蜜蜂財務軟件為例進行具體分析，常見問題總結如下：

1.“系統(tǒng)管理”中“賬套管理”的新建問題?！翱颇烤幋a”對于大多數(shù)學生都能理解其含義，而“客戶組編碼”是小蜜蜂軟件核算不足的地方，它缺少“供應商”核算部分，因此需要將此問題在此考慮進去，這就是靈活運用軟件的地方，將“客戶組”分為“客戶”和“供應商”兩組，這樣就把“供應商”的問題解決了。因而要設置好“客戶組編碼”的長度及“客戶編碼”長度（實際的“客戶”和“供應商”編碼長度）；此外，“固定資產(chǎn)類別編碼長度”的設置也是學生理解比較模糊的地方，其實質是對“固定資產(chǎn)”模塊中“固定資產(chǎn)類別定義”的設置。

2.跟前述“客戶組”相關的，在其設置好后，“建立賬簿”中的“客戶組”和“客戶”相應的內(nèi)容學生一般都會操作，但個別學生還是不理解或是經(jīng)常忘記設置，導致在“科目設置”往來款項的設置中，輔助核算無法進行、初始數(shù)據(jù)無法正常登記，或句話說只有前面的各項工作正確完成后，在往來款項的設置中才能體現(xiàn)出“輔助核算”的各項信息，也只有這樣在初始數(shù)據(jù)的登記中才會有是按“客戶”還是按“部門”或是按“職員”進行明細科目的初始數(shù)據(jù)登記，否則學生只會登記對應總賬科目期初余額，而明細賬的輔助核算過程無法充分體現(xiàn)。

3.“科目設置”中“累計折舊”科目沒有選定為“累計折舊”的類別，導致在“固定資產(chǎn)”模塊中固定資產(chǎn)卡片的初始化無法正常進行。

四、手工賬簿的建立的時間——真正確保憑證、總賬、明細賬的同時登記

實訓過程畢竟與實務操作過程有差異，這就要求指導教師在授課過程中盡最大的可能使模擬實訓達到理想化。任何一個模擬實訓資料大體都是從“企業(yè)簡介——部門和人員等設置——生產(chǎn)工藝流程——會計科目期初余額及一些相關的初始數(shù)據(jù)資料”這些開始的，也就是說學生手中沒有任何前期已有的記賬憑證、賬簿以及報表等相關資料，全部需要從零開始，這其中最大的難題就是建立所有的賬簿。因為當學生每做完一張記賬憑證過后（如果不分崗位）都要將其登記到相應的總賬和明細賬簿，若果沒有期初的建賬過程，等待發(fā)生時再建立、再登記，這樣不僅使學生覺得工作量比較繁重，更重要的是學生體會不到在已有的賬簿上登記的過程，換句話說這就失去了實訓的目的。實訓課堂中還有將所有的記賬憑證全部做完之后再一股腦地進行登記所有賬簿的情況，這種惡習表面上看思路比較清晰（憑證是憑證、總賬簿是總賬簿、明細賬是明細賬），但這完全背離了實訓的初衷，也違反了“總賬與明細賬平行登記，兩者登記的依據(jù)都是記賬憑證”的基本原則。為了避免上述兩種情況的發(fā)生，真正確保憑證、總賬、明細賬的同時登記，可以在學生了解企業(yè)概況和生產(chǎn)工藝流程之后單獨抽出一塊時間讓學生依據(jù)所給的會計科目期初數(shù)據(jù)及相關資料進行前期賬簿的建立，雖然這個過程工作量較大、重復性較多，但是一旦完成之后學生便會體會和回憶到理論課堂中所講的原理和方法，從而真正達到理論聯(lián)系實際的目的。

五、教學效果總結

事實證明細節(jié)的注意在綜合實訓教學中起到至關重要的作用，期末學生的該課程學習成績比以往學生有所提高。課程結束后，我們做了調(diào)查，學生的反饋意見中反映出此種實訓方法的改進能夠較大提高他們的學習積極性和主動性，對學習該課程的興趣有所增加。同時，在實訓中使學生能夠真正掌握一些實際技能，一方面能夠為企業(yè)及時輸送所需要的后備員工，另一方面學生也具備了更強的競爭能力。

參考文獻：

[1]張利. 高職會計綜合實訓開發(fā)與設想[J].北方經(jīng)貿(mào)，2010（4）：147-148.

篇6

[關鍵詞] 會計電算化 差錯 更改

一、引言

為了進一步加強與提高會計電算化教學的綜合操作水平,我們實行了會計電算化專項實訓。學生在具備相應的會計電算化知識的前提下,能夠完成相應的實訓內(nèi)容,但在實訓過程中遇到的錯誤操作如何進行排解,還不是很明確。本文就以用友U851財務管理部分為例,分析如何應對各種錯誤操作。

二、會計電算化環(huán)境下差錯的類型

在實訓過程中,由于主觀或客觀的原因,難免會在操作過程中產(chǎn)生一些差錯。在會計電算化環(huán)境下,當設置了正確的參數(shù),憑證處理完畢后,財務軟件能夠自動地進行記賬、結賬,所以賬證、賬賬之間的錯誤不會產(chǎn)生。而報表也是從會計科目中取數(shù),依據(jù)報表中內(nèi)設的函數(shù)生成。所以,差錯主要存在手工輸入階段,差錯的類型主要有:(1)建賬時賬套參數(shù)設置錯誤;(2)會計科目設置錯誤;(3)憑證填制錯誤。憑證出現(xiàn)的問題最多,處理的方法也因不同的環(huán)境而有所差異。

三、會計電算化環(huán)境下差錯的更改方法

1.更正賬套參數(shù)錯誤

當系統(tǒng)管理員建立賬套并設置了賬套主管后,發(fā)現(xiàn)建立賬套的信息有所遺漏或錯誤,在未使用相關信息的基礎上,需要對某些信息進行調(diào)整,以便使信息更真實準確地反映企業(yè)的相關內(nèi)容,這時只有賬套主管擁有修改本賬套的權限。通過系統(tǒng)管理窗口的“系統(tǒng)”進行注銷系統(tǒng)管理員,并以賬套主管的身份進行注冊,選擇本賬套進行修改?？梢噪S時修改的建賬信息包括賬套信息中的賬套名稱、所有的單位信息。賬套啟用后,核算信息和基礎設置信息不允許修改。對于分類設置信息和數(shù)據(jù)精度信息,在未使用的前提下可以修改全部內(nèi)容。但需注意,在用友U851軟件中,賬套號、賬套路徑、啟用會計期、行業(yè)性質都不能修改,若其中數(shù)據(jù)錯誤,只能由系統(tǒng)管理員刪除本賬套后,重新建賬套。

2.更正會計科目設置錯誤

(1)會計科目是進行初始化設置的一項重要內(nèi)容,對于后期的操作如憑證的填制等都有一定的影響。會計科目設置錯誤主要有:

①沒有設置下級科目;

②沒有設置輔助科目;

③沒有指定會計科目。

針對這些錯誤,可以由賬套主管進行修改?？梢栽谄髽I(yè)門戶的“基礎信息”中選擇“基礎檔案”/“會計科目”中修改,也可以直接在總賬的“會計科目”中進行修改。對于第一種情況,單擊工具欄上的“增加”命令按鈕進行該科目下級科目的設置,其設置必須符合會計科目的編碼規(guī)則;對于第二種情況,選中要修改的科目,單擊工具欄的“修改”命令進行相應的修改;對于第三種情況,在會計科目窗口,選擇“編輯”菜單/“會計科目”,在彈出的“指定科目”窗口選擇現(xiàn)金總賬科目為“庫存現(xiàn)金”,銀行總賬科目為“銀行存款”。

(2)在會計科目修改時要遵循以下原則:

①非未級科目不能再修改科目編碼;

②已經(jīng)使用的未級會計科目不能再進行修改會計科目編碼;

③對于已使用的會計科目不能進行修改,若要修改,應先將該科目及其下級科目數(shù)據(jù)刪除后再進行相應的修改。

3.更正憑證填制錯誤

在手工方式下,《會計基礎工作規(guī)范》第五十一條規(guī)定記賬憑證的更正方法,可總結為三種類型:

(1)已經(jīng)登記入賬的記賬憑證, 在當年內(nèi)發(fā)現(xiàn)填寫錯誤時, 可以用紅字填寫一張與原內(nèi)容相同的記賬憑證, 在摘要欄注明“注銷某月某日某號憑證”字樣, 同時, 再用藍字重新填制一張正確的記賬憑證, 注明“訂正某月某日某號憑證”字樣。

(2)已經(jīng)登記入賬的記賬憑證,在當年內(nèi)發(fā)現(xiàn)填寫錯誤時, 如果會計科目沒有錯誤, 只是金額錯誤, 也可以將正確數(shù)字與錯誤數(shù)字之間的差額, 另編一張調(diào)整的記賬憑證, 調(diào)增金額用藍字, 調(diào)減金額用紅字。

(3)發(fā)現(xiàn)以前年度記賬憑證有錯誤的,應當用藍字填制一張更正的記賬憑證。

在會計電算化環(huán)境下,盡管系統(tǒng)提供了多種控制錯誤的手段,但錯誤操作還是在所難免,為了更正錯誤,保證數(shù)據(jù)的正確性與完整性,可以通過系統(tǒng)提供的功能進行修改。由于用友財務軟件設置了“反復核”、“反記賬”、“反結賬”功能,其操作與手工狀態(tài)下有所區(qū)別。對于錯誤憑證的修改,可分為“無痕跡”修改及“有痕跡”修改兩種情況。

①“無痕跡”修改。所謂“無痕跡”修改是指不留下曾經(jīng)修改的線索和痕跡。

a.對于已經(jīng)輸入保存但未審核的憑證可以直接由制單人員利用“填制憑證”或“查詢憑證”功能找到相應憑證后直接進行修改,保存修改內(nèi)容即可。但應注意憑證類別及編號是不能修改的。

b.已審核還未記賬的憑證,先由審核人員取消審核后再由制單人員進行修改。

c.已經(jīng)記賬的憑證發(fā)生錯誤,可以由賬套主管取消記賬、取消審核再由制單人員進行修改。在總賬系統(tǒng)中,利用“恢復記賬前狀態(tài)”功能,在“期末”/“對賬”窗口,按Ctrl+H,可將本月已記賬憑證恢復到未記賬狀態(tài),再取消審核,進行修改。

d.結賬后發(fā)現(xiàn)憑證錯誤,可使用“反結賬”功能。在“期末”/“結賬”窗口,選中反結賬的月份,按Ctrl+Shft+F6,輸入相應口令后,取消結賬,再依次取消記賬,取消審核后進行無痕跡修改。建議在現(xiàn)實工作環(huán)境下,不采用此種方法。

②“有痕跡”修改?！坝泻圹E”修改是指留下曾經(jīng)修改的線索和痕跡。通過保留錯誤憑證和更正憑證的方式留下線索。在會計電算化環(huán)境下,是通過保留錯誤憑證和更正憑證的方式留下修改痕跡的。按《會計核算軟件基本功能規(guī)范》第十八條規(guī)定:“發(fā)現(xiàn)已經(jīng)輸入并審核通過或者登賬的記賬憑證有錯誤的,可以采用紅字憑證沖銷法或者補充憑證法進行更正;記賬憑證輸入時,紅字可用‘一’號或者其他標記表示。”事實上,無論是手工會計還是電算化會計,對于出錯的修改均要求保留痕跡。所以從原則上來講,除了第一種情況可以直接修改外,其他三種情況只能用紅字沖銷法或補充更正法來修改。其操作原則與手工會計相同。如果憑證已記賬,可利用“制單”/“沖銷憑證”功能,沖銷錯誤憑證,再填一張正確的藍字憑證。在其他環(huán)境下也可以使用“制單”/“增加憑證”功能,填寫紅字或藍字憑證修改。

在電算化環(huán)境下,會計憑證自動產(chǎn)生總賬、日記賬、明細賬,即只要憑證正確,就不存在賬簿數(shù)據(jù)的錯誤。在手工狀態(tài)下的錯賬更正方法有:劃線更正法、紅字沖銷法、補充更正法。其劃線更正法不適合電算化環(huán)境。如果賬簿有問題,即是憑證錯誤,按上述方法進行修改即可。

四、會計電算化下更改原則

在會計電算化實訓過程中,我們利用軟件本身具有的回退功能進行修改,可以保證憑證和賬簿的整潔和美觀,但是我們也會看到,軟件的回退功能一方面違背了會計的嚴肅性和有關的會計法規(guī);另一方面也為做假賬提供相應的環(huán)境;再者如果軟件功能使用不當,還可能導致系統(tǒng)數(shù)據(jù)的錯誤。所以我們在實訓或者是工作過程中,盡量地遵循會計法規(guī)的要求,對出錯的更改留有痕跡,保留審計線索,加強內(nèi)部控制,堵塞漏洞,提高會計信息質量。

五、結語

在會計電算化實訓過程中,我們不單純地進行練習,還要從差錯修改中進一步提升對知識的理解與掌握,從而加強實踐能力的培養(yǎng)。針對不同的操作錯誤,使用形式多樣的方法和手段,應用于建賬、初始化到憑證等一系列過程。注意盡可能地符合會計法規(guī)的要求,留有痕跡地進行修改。當然,本文指出在會計電算化實訓中的錯誤操作與及對錯誤操作的更改方法,目的更是希望日后在會計電算化工作中盡量避免錯誤操作。

參考文獻:

[1]張秀蘭:淺析會計電算化錯賬更正方法[J].科技與經(jīng)濟,2006(19):84～85

篇7

【關鍵詞】會計 實踐 教學

會計涉及的學科內(nèi)容廣泛，是一門技術性較強的應用學科,為了培養(yǎng)學生對未來會計環(huán)境的適應能力,必須加強重視實踐教學環(huán)節(jié)建設。會計實踐教學主要包括實驗室電算化模擬實習、校外教學基地實習、實驗室手工模擬實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計、社會實踐調(diào)查等。會計專業(yè)要精通理論知識，更要很強的動手能力，筆者長年實踐教學經(jīng)驗，總結了更好地開展會計實踐的方法，有利于培養(yǎng)學生動手創(chuàng)造能力與設計。

一、實踐教學對培養(yǎng)會計類創(chuàng)新型人才的作用

高職院校的辦學宗旨應加強對學生職業(yè)技能及和實用技術的培養(yǎng)。目前世界經(jīng)濟出現(xiàn)了全球化局面，企業(yè)產(chǎn)品換代升級，必須大力提升競爭力。當今國內(nèi)需會計專業(yè)高技能人才，因此，具備全方位的知識技術的綜合應用，加強實際動手能力操作對培養(yǎng)高標準人才至關重要?，F(xiàn)在高校大多具備基礎實踐、企業(yè)實習基地等相關設備，但實踐卻主要以驗證性、演示與參觀內(nèi)容為主，而學生動手機會并不多，且自主設計的實踐就更少，以致動手能力以及現(xiàn)場分析和解決問題的能力不夠。開展會計創(chuàng)新實踐可彌補這些缺陷。通過設立設備和系統(tǒng)軟硬件基礎模塊，全面提升學生自主構思、獨立動手的創(chuàng)新實踐機制。

二、建立開放式實踐環(huán)節(jié)

以會計實驗室條件，很難全部滿足開設綜合性實踐的需求，須在現(xiàn)有硬件基礎上進一步的增加投入．以滿足學生在綜合性實訓需要。

(一)建立綜合性實訓場所

學生應將會計知識融為一體熟練掌握，并在此基礎上建立綜合性實訓環(huán)節(jié)，著重對學生多學科綜合動手能力的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)的構建一般采取按能力層次劃分的“遞進式”模式。內(nèi)容環(huán)節(jié)按基本技能、專業(yè)技能和技術應用三大模塊構建，注重多門學科的綜合性。與計算機技術相結合，進行輔助和數(shù)據(jù)處理，讓學生在方法的綜合運用能力得到進一步提高。

(二)完善管理規(guī)章制度

提高工作效率，大力調(diào)動實踐技術人員的積極性，使實踐實訓基地的資金和有限設備最大程度發(fā)揮效應，使實踐實訓場地的各項工作有據(jù)可查、有法可依、分工明確、有章可循、職責嚴明，且嚴格按照規(guī)章制度辦事，實施獎懲，需要制定一整套合理的實驗室管理規(guī)章制度，如：實驗室發(fā)展建設及規(guī)劃、師資培訓計劃和設備、檔案、材料、經(jīng)費、安全等，使實驗室工作做到辦事按規(guī)章，工作按目標，安全按制度，操作按規(guī)程，完全確保了實踐工作高效和有序地開展。

(三)加強規(guī)范化建設

對實踐教學設備、實踐材料需建立完善的管理制度。盡量使用低成本以保證足夠的實踐材料和教學設備的完好。并對實踐人員的專業(yè)技能素質方面提出更高的要求，對于會計專業(yè)實驗室管理的實踐教師，如要開設好會計專業(yè)綜合性實踐課程，實踐人員的配備和培養(yǎng)也是一個首先需要解決的問題。

三、會計實踐教學方法

隨著應用的日趨復雜和智能化，一個會計系統(tǒng)中一般由結構組成要素、動力組成要素、運動組成要素、感知組成要素、職能組成要素五大組成要素有機結合而成。當前，會計實踐內(nèi)容、方法的研究方面，均須圍繞這些要素開展。依據(jù)會計的綜合性和面向實踐應用的特點，對會計實踐教學方法和實踐內(nèi)容進行了總結和研究。

(一)實踐環(huán)節(jié)要圍繞會計各知識點，由淺入深

實訓項目要根據(jù)實訓室的具體條件進行設置，實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等制定具體量化的內(nèi)容。安排若干預專業(yè)課程相對應的、典型的專題實踐項目，使學生對知識要領在會計系統(tǒng)中的應用產(chǎn)生感性的認識，為系統(tǒng)綜合性的設計和實踐奠定基礎。實訓項目按基本技能、專業(yè)技能、綜合應用模塊分類，其中綜合應用項目可獨立設置為實訓課程。

(二)課外和課內(nèi)相結合，小組和個人相結合

課內(nèi)主要是利用實踐平臺來調(diào)試和實現(xiàn)設計的內(nèi)容，因教學時數(shù)的限制，在發(fā)揮學生的能動性上，實踐環(huán)節(jié)教學可利用課余時間工作和設計。這就要求會計實驗室需成立開放性的綜合實驗室，學生就可充分利用課外時間進行實踐。因會計實踐所含蓋的知識技能面廣泛，多個內(nèi)容的有機整合組成為綜合性實踐，可實行小組分工合作的模式完成具體任務，這樣不僅是對面向模塊化設計的重要鍛煉，而且強化了學生在科學研究過程中的團隊精神。

(三)由教師演示過渡到學生自我設計

實踐方法采用析因實踐、對照實踐、模擬實踐相結合。由教師的演示過渡到學生自我設計實現(xiàn)，學生從理論學習到實際實踐設計，學生在教師的指導下，探索和完成任務；實踐最終的目標是，在相關的設備和裝置提供的模塊基礎上，開展系統(tǒng)設計，使實踐對象能按設定的方式實現(xiàn)并正常運行。最后對任務完成情況的評價和小結。使會計系統(tǒng)中各學科知識的相關聯(lián)性得到真正的理解，這種實踐模式在培養(yǎng)學生自學能力和相對獨立分析問題、解決問題能力方面有較強的優(yōu)勢。

(四)按職業(yè)崗位的要求開展模擬實驗性教學

1.實習環(huán)境模擬化。在模擬實驗時分成幾個小組，每一個小組在室內(nèi)的布置上按一般的財務工作設置相應職能崗位，包含出納、制單、審核、記賬及主管等，象征性地組成一個財務組，進行職業(yè)崗位模擬實驗操作，并實行崗位輪換制度。在這種仿真模擬環(huán)境中，學生根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手，填制原始憑證、編制記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這既解決了學生對工作崗位的模糊認識，又讓學生熟練掌握了崗位的工作職責、內(nèi)容及其操作方法和技巧。既學到業(yè)務知識，又體會會計崗位之間的分工協(xié)作，相互監(jiān)督，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神及在實際工作中發(fā)現(xiàn)并解決具體問題的能力。

2.實習道具逼真化。在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據(jù)、記賬憑證、轉賬憑證單據(jù)到分類賬和總賬的賬簿以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自操作，從而獲得履行職責的感受。

3.手工模擬實驗和電算化模擬實驗并行。學生上機操作，完成憑證錄入、賬簿數(shù)據(jù)生成和打印報表等全部會計電算化工作。使學生掌握計算機會計信息系統(tǒng)的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，學會運用通用財務軟件進行企業(yè)會計業(yè)務處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進行基本的財務分析和處理。通過電算化模擬實驗，使學生能夠熟練地操作會計軟件，成為名副其實的現(xiàn)代會計人才。

參考文獻

[1]張莉.會計創(chuàng)新實踐的實踐與發(fā)展思考[J].廣東工業(yè)大學學報,2008－7

篇8

關鍵詞:獨立學院；會計專業(yè)實習；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0301-02

一、獨立學院實踐教學的定位

獨立學院是中國2002年按照新機制、新模式在原來大學二級學院基礎上創(chuàng)建的一種新型的辦學模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺26號令《獨立學院設置與管理辦法》，明確了獨立學院未來的發(fā)展方向。截至2010年3月25日，全國共有獨立學院322所，在校生超過100萬人。國家教育主管部門將獨立學院定位為三類本科，培養(yǎng)有理論、懂管理、實踐應用能力強的應用型人才是獨立學院人才培養(yǎng)的定位，應用型人才培養(yǎng)的關鍵因素就是學生實踐能力的培養(yǎng)。

畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力是社會對一個學校的辦學水平和教學質量評估的核心指標。社會的需要是獨立學院發(fā)展的力量源泉，要培養(yǎng)出社會需要的應用型人才，必須進一步加強實踐教學的研究，重視和加強對實踐教學的管理和指導，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構建具有獨立學院特色的實踐教學體系。

二、市場對會計人才素質的要求

從會計專業(yè)人才近年就業(yè)情況來看，用人單位一般都比較青睞有工作經(jīng)驗的會計人才，因此招聘時要求數(shù)年的工作經(jīng)驗，換句話說要求應聘者無須上崗培訓就立即能夠為單位帶來經(jīng)濟效益，事實上，這是市場經(jīng)濟下的今天企業(yè)作為經(jīng)濟人的必然選擇。然而目前中國多數(shù)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎知識，掌握會計基本理論和應用技能，熟悉會計專業(yè)英語和計算機操作技術，具備較強實踐能力，能在各類企事業(yè)單位和社會中介機構、機關團體從事各種財務會計工作的具有創(chuàng)新精神的高等技術應用型專門人才。

考察上述情況可以發(fā)現(xiàn)，目前中國大多數(shù)學校會計專業(yè)仍然側重理論培養(yǎng)而對學生的實踐和動手能力重視不夠，這種目標模式事實上已經(jīng)很難適應新形勢對會計人才的要求。根據(jù)國家教委提出的“厚基礎，寬口徑，高素質”的培養(yǎng)要求，本科會計教育應培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬的應用型人才。學生應具備實用性、創(chuàng)新性、通用性和外向性的素質特征。其中實用性即所學知識用于實際工作的能力應成為會計專業(yè)學生必須首先具備的能力，相應也應成為會計專業(yè)教學首要的或基本的目標。而提高實際工作能力需要會計專業(yè)教育和教學內(nèi)容必須緊扣社會實際需求，注重理論與實踐相結合，強化實踐性教學，這樣才能培養(yǎng)出適應社會所需的會計人才[2]。

三、構建獨立學院特色的會計實踐教學體系

根據(jù)中國會計專業(yè)實踐教學中的問題，結合獨立學院的培養(yǎng)特色，我院采取了增加實踐教學課時，每學期從理教課時中取出3周作為實踐教學環(huán)節(jié)，第7學期用整個學期進行專業(yè)綜合實訓，構成了培養(yǎng)有獨立學院特色的會計實踐教學體系。

1.專業(yè)認識實習。專業(yè)認識是獨立學院學生進入專業(yè)、了解專業(yè)，為以后專業(yè)學習進行鋪墊的關鍵環(huán)節(jié)，其結果的好壞直接影響到學生對專業(yè)的認同感和熱情。為達到實習的最佳效果，我院會計學專業(yè)經(jīng)過精心安排和經(jīng)驗總結，采用了“專業(yè)導論+專業(yè)資料查詢分析+小組討論發(fā)言+基礎常識”的模式。新生入學第一周，就針對還在軍訓的學生進行兩個課時的專業(yè)教育，使之了解我院會計專業(yè)的培訓方案、三類人才培養(yǎng)模式、開設的專業(yè)相關課程、專業(yè)稱職證書等。經(jīng)過一學期《初級會計學》的學習，為了使學生后續(xù)的理論學習和實踐教學工作的展開，在專業(yè)認識實習中增加了會計基礎常識這一個重要環(huán)節(jié)，主要是指導學生認識諸如各種支票、增值稅專用發(fā)票等外來原始憑證并掌握如何填寫，熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設項目，熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業(yè)資料查詢的內(nèi)容有：專業(yè)特色及定位、行業(yè)狀況、法規(guī)變革、各種會計相關證書的考試、就業(yè)趨向、考研定位、會計典型案例分析等。學生自由結合組隊，按實習內(nèi)容分模塊收集資料，在規(guī)定的時間每組派代表發(fā)言，陳述本組相關內(nèi)容的觀點，指導教師當場點評并給予成績，該成績作為平時成績的依據(jù)。實習結束時每人上交一份手寫實習報告，寫出心得體會。學生通過收集、整理、分析資料，學生準備了大量的發(fā)言稿件及獲取了豐富的專業(yè)相關知識的準備，為后續(xù)的專業(yè)課程的學習樹立了信心，堅定了未來學習、就業(yè)的方向。

2.會計崗位模擬實訓?！稌媿徫荒M實訓》是會計學專業(yè)一年級學生必修課，是學生接受會計實驗的第一步，學生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬及結賬、更正錯誤、試算平衡、編制簡單的會計報表等會計基本的實務工作。實習的任務是通過課程設計實習，結合剛學過的《初級會計學課程》，了解會計實務工作程序，掌握實際操作方式和方法，初步培養(yǎng)學生會計核算的能力，為今后學習專業(yè)知識打下一定的感性認識基礎；培養(yǎng)學生的務實敬業(yè)精神和堅持原則、嚴謹認真、刻苦鉆研的工作作風；加強基本技能的練習，使學生熟悉財會部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯(lián)系。

3.會計電算化模擬實訓。通過《會計電算化模擬實訓》，了解會計電算化在實務中的具體應用；掌握會計電算化專業(yè)軟件的操作方法。以《會計崗位模擬實訓》中的資料為建賬資料，利用財務軟件實現(xiàn)手工賬的業(yè)務，并與手工賬實訓流程進行對比，使學生在加深對整個會計核算流程掌握的同時，進一步了解和體會實現(xiàn)會計電算化的意義，使學生對電算化的優(yōu)缺點有一直觀的認識。在掌握用友ERP-U8財務軟件的基本操作的同時，還能夠處理會計核算工作中常見的問題為，以能夠獨立操作該軟件系統(tǒng)為最終目標。

4.ERP沙盤模擬實訓。在實訓模擬中學習和認識ERP沙盤及其在企業(yè)運營中的重要性，了解真實企業(yè)的運營過程。通過模擬企業(yè)經(jīng)營運作全過程，直探經(jīng)營本質，要求學生根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識對企業(yè)經(jīng)營和未來市場環(huán)境變化，分別做出發(fā)展戰(zhàn)略、生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、營銷等方面的決策，提高學生的綜合知識的理解、掌握和運用能力，為學生將來選擇就業(yè)崗位提供一定基本知識。

5.會計手工賬綜合實訓。實際工作中的經(jīng)濟業(yè)務是綜合的、全面的，在培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力同時，使他們能夠勝任實際工作單位的所有會計工作。會計手工賬綜合實訓是在《中級財務會計》課程完成后的實踐，主要是配合會計教學的需要，從進行一些簡單的會計業(yè)務操作，到綜合運用所學的會計學、稅法等知識，在校內(nèi)實驗室里進行成本核算、納稅申報表的填寫、財務報告的分析等，通過對企業(yè)的會計實務進行模擬練習，既可扎扎實實掌握會計實務課程的各個知識點，又有助于學生對該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學性。

6.網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實訓?！毒W(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實訓》是為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才模式而設置的實訓環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)與提升學生綜合職業(yè)能力的實訓。通過本實訓，目的是將學生培養(yǎng)成具有復合型特征的、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使學生能適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的要求。實訓的宗旨在于：將必要的理論知識融入到相關的項目中去，以項目任務為驅動，以學生動手實踐完成項目任務為過程。以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為目標，以阿里巴巴淘寶網(wǎng)為電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，為學生提供了網(wǎng)絡營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流的全真的實訓環(huán)境。

7.財稅會計綜合設計。財稅會計綜合設計是我院從2008級才開始試點進行的實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，具體實訓內(nèi)容為：選擇一家一般納稅人的制造企業(yè)的3個月的業(yè)務進行會計業(yè)務處理，每人為一個單位，用12周的時間，分別對該企業(yè)的業(yè)務進行會計綜合處理、會計信息系統(tǒng)實訓、納稅申報、納稅籌劃、公司財務報告分析等工作，使學生掌握會計各個崗位在企業(yè)的具體任務。之后是為期4周的企業(yè)崗位實習。

8.畢業(yè)實習。雖然在模擬情況下進行了綜合設計的實習，但模擬的結果畢竟與現(xiàn)實的工作環(huán)境有一定的差距。為彌補模擬實習和實地實習相比在某些方面的不足，進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度，在畢業(yè)學年共安排8周的時間，赴校外進行全方位會計實務實習。積極利用企業(yè)資源，在畢業(yè)班中開展三方人才定制培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才，促進學生就業(yè)。

四、展望

一個地區(qū)的實踐教學體系的構建和實踐教學基地的建設水平，取決于該地區(qū)實踐教學目標和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整程度。中國教育文化的傳統(tǒng)、社會對應用型人才培養(yǎng)的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學生的素質不高等多種因素制約著實踐教學體系和實踐教學基地建設的實施。解決這些問題，將是一項較為長期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實訓基地真正落到實處，其方法和模式還需要進一步研究和總結。此外，隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，就業(yè)形勢的變化、外部企業(yè)資源平臺的擴展，我院所構建的實踐教學體系還需在以后的實踐教學進程中不斷完善。

參考文獻：

[1] 博迪.從實踐教學環(huán)節(jié)談會計專業(yè)人才培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2007，(1).

[2] 陳玉榮.應用型會計本科人才培養(yǎng)目標與模式研究[J].財會通訊·學術版，2007，(6).

[3] 齊偉超.以從業(yè)能力為導向的會計實驗教學體系改革研究[J].職業(yè)時空，2007，(6).

篇9

一、高職院校會計專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）模擬實訓有一定的局限性

模擬實訓在提高會計專業(yè)學生的實踐動手能力方面有一定的作用，但模擬實訓也存在一定的局限性，比如：模擬實訓缺乏真實性，情景不真實，業(yè)務不全面，不能真實反映現(xiàn)實中不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)遇到的各種問題，學生在實訓中只是簡單模擬了 “出納”“總賬會計”“成本會計”“會計主管”等角色來實踐，很難模擬與外部的相關單位，比如：“客戶”“銀行”“工商稅務”等單位發(fā)生業(yè)務來往關系時的這種復雜的工作情景，使得很多高職院校的學生在畢業(yè)走上工作崗位之后，仍然不會處理實際工作中遇到的問題。

（二）頂崗實習的可操作性差

頂崗實習因為有真實情境，本身是一種很好的實踐教學模式。但是由于會計這一職業(yè)的特點，使得會計專業(yè)頂崗實習的可操作性差，像市場營銷、連鎖經(jīng)營、物流管理等這些專業(yè)普遍適用的校外頂崗實習在會計專業(yè)卻難以真正開展實施。

二、新的會計專業(yè)實踐教學模式

目前，不少人提出新的會計專業(yè)實踐教學模式，即引入記賬公司，不過記賬教學模式應該是會計實踐教學模式的一種補充，它應該和其他的實踐教學模式有效結合起來。筆者認為會計專業(yè)的實踐教學模式應該是采用“模擬、仿真、全真”遞進式會計實踐教學模式。

（一）第一階段：采用模擬實訓

模擬實訓一直是會計專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學模式，會計模擬實訓又分為單項模擬實訓和綜合模擬實訓，模擬實訓具有很多的優(yōu)點，比如：單項實訓是分項目實訓，它可以與理論教學同時進行，便于學生及時消化課堂教學內(nèi)容，這種實踐教學模式的優(yōu)點就是針對性很強；而綜合實訓則要完成一個模擬企業(yè)一整套賬的處理程序，這種實踐教學模式的優(yōu)點是既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計實踐工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識，可以使得學生在完成綜合實訓之后對會計工作的全貌有著清楚、直觀的了解。由于模擬實訓欠缺真實的工作情景，所以把模擬實訓放在會計專業(yè)實踐教學的第一階段最合適。以四川商務職業(yè)學院為例，在第一學期開設的《基礎會計》、第二學期開設的《財務會計實務1》、第三學期開設的《財務會計實務2》等會計基本、核心專業(yè)課程中都設置了單項實訓的環(huán)節(jié)，讓學生邊學邊練，理論和實踐緊密結合；在每門課程的理論學習結束后，還有與學生所學理論知識相配套的綜合實訓，這些實訓都是讓學生以手工賬的形式來完成的，目的是讓學生對會計工作的全過程有一個全面、直觀、清楚的認識。做完這些實訓后，學生一般都初步具備了做手工賬的能力，這也為后面兩個階段的實訓打下了良好的基礎。

（二）第二階段：采用仿真實訓

完成第一階段的模擬實訓之后，就應該進入仿真實訓了。由于會計電算化的應用能夠提高會計工作的效率，現(xiàn)在很多用人單位在招聘財務人員時都會把會計電算化的應用能力作為比較重要的一項招聘條件，所以在仿真實訓中應該采用財務軟件來完成賬務處理，使得學生能夠熟練地應用財務軟件，以提高學生的職業(yè)適應能力。仿真實訓中首先由教師整理企業(yè)真實的原始憑證，由于第三階段的全真實訓是引入記賬公司處理真實的企業(yè)賬，而很多記賬公司的客戶大多是小微企業(yè)，所以建議在此階段最好采用小微企業(yè)的財務資料。建議選擇幾家不同類型的小微企業(yè)在某年12月份和下一年度前3個月的原始憑證，由教師加工整理后，作為仿真實訓中的原始資料來使用。仿真實訓可以安排在第五學期每個班集中一個月的時間完成，實訓中根據(jù)實際情況安排學生單人完成，也可以分小組來完成；教師在仿真實訓的過程中一邊指導學生一邊進行過程考核。由于仿真實訓全部采用的是企業(yè)真實的業(yè)務，并且參照企業(yè)規(guī)范來對學生進行管理和考核，實訓結束后學生基本上就能夠達到做真賬的要求了。

（三）第三階段：進入全真實訓

1.全真實訓教學模式的選擇。全真實訓的特點就是真賬真做，要滿足一個學校會計專業(yè)的學生都能夠參與到的實踐教學模式就是引入記賬公司，即記賬教學模式。記賬教學模式又分為兩種，一種是由學校出資成立記賬公司，比如沈應仙提出由學校教師和企業(yè)會計工作者共同出資建立校內(nèi)記賬公司；鐘洪燕提出由學校出資成立財稅服務公司。由學校出資成立記賬公司涉及的問題比較多：比如記賬公司經(jīng)營目標的定位，學校欠缺經(jīng)營管理的經(jīng)驗，教師的精力在教學任務和公司業(yè)務之間難以平衡等一系列的問題。謬啟軍就明確提出學校的管理機制并不適合獨立舉辦記賬公司。

還有一種就是校企合作的方式，由學校引入校外的記賬公司入駐學校設點，并由學校免費或者是以比較優(yōu)惠的價格向記賬公司提供辦公的場所、設備；記賬公司可以將在學校的設點作為自己的后臺賬務處理中心，公司可以先在市區(qū)的辦公點接項目，然后將賬務處理放在后臺賬務處理中心來完成。記賬公司只需要提供真實的業(yè)務資料，由公司和學校共同派出指導老師來指導、監(jiān)督學生完成記賬的工作?，F(xiàn)在市場上記賬公司之間的競爭也很激烈，校企合作可以享受到學校提供的價格很優(yōu)惠甚至是免費的辦公場所、設備，這樣的校企合作模式既可以幫助記賬公司節(jié)約很大一筆固定的辦公費用的支出，同時也能夠幫助學校完成會計專業(yè)學生的全真實訓，可謂是一種雙贏的校企合作模式。

篇10

關鍵詞：財務會計；現(xiàn)狀；課程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年3月11日

財務會計類課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)課程，在會計專業(yè)的課程結構體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級會計實務、中級會計實務、財務會計手工單項實訓和財務會計手工綜合實訓四門課程內(nèi)容的基礎上形成的一門工學結合的課程。通過本課程的學習，使學生了解財務管理的歷史發(fā)展，掌握財務管理學的基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學生相關內(nèi)容的學習奠定專業(yè)基礎。

本課程以職業(yè)能力形成為目的確定課程內(nèi)容，設計教學項目組織教學；以資產(chǎn)負債表和利潤表的結構布局涉及到的會計六大要素涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務會計核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會計核算業(yè)務分解設計成若干個工作任務，采用教、學、做三者結合的教學方式，強化技能訓練，培養(yǎng)崗位業(yè)務處理能力，教學與考證相結合，并為學好后續(xù)專業(yè)主干課程打好基礎。教學過程中同時注重培養(yǎng)誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬的良好職業(yè)道德。該課程是會計教學的重要組成部分，是經(jīng)濟類各專業(yè)學生必修的一門公共實踐課程。通過該課程的學習，使學生將會計的理論與實踐緊密結合，以加深對所學會計知識的理解，強化和提高學生的會計實際操作能力。

1、課證融合的課程內(nèi)容體系。瞄準會計職業(yè)崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內(nèi)容體系，使學生職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核結合起來，使職業(yè)教育真正融入學歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計資格的會計實務考試用書作為主要的輔助教材，并以構成財務報表的會計要素核算為工作任務的授課單元，重新整合教學內(nèi)容；另一方面在時間安排上將課程分兩個學期開設，把會計崗位實訓模塊融入到工作任務為導向的教學內(nèi)容中。通過課證融合的課程內(nèi)容體系組織教學，既使學生的會計職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又使學生獲取會計職業(yè)資格證書得以銜接。

2、實踐教學模式的設計與創(chuàng)新。遵循“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采用先進的職教方法，如工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，通過設計開發(fā)合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場所中完成工作任務。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系，以每個會計崗位的職業(yè)能力需求為切入點，以崗位調(diào)查和素質、知識、能力的分析為依托，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織、設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《財務會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等多個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即我們在組織教學時，理論教學與單項實訓教學同步進行，使知識及時轉化為能力；分崗實訓與綜合實訓按順序進行，使會計崗位的專業(yè)性與系統(tǒng)性、綜合性得以體現(xiàn)；手工賬實訓與電算化實訓相配套，并相互驗證其結果；校內(nèi)模擬實訓與記賬公司真賬實訓相交替，以模擬的一個工業(yè)企業(yè)某個時期的經(jīng)濟業(yè)務為對象，學生以一個會計人員的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規(guī)范化的會計核算要求，對經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理，并編制財務報告等完成一個會計循環(huán)的實踐教學活動。實現(xiàn)校內(nèi)校外零距離，使學生得到全真的會計業(yè)務鍛煉，在校內(nèi)就能積累職場經(jīng)驗。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學結合的教學方式與能力目標考核相結合。體現(xiàn)過程考核與結果考核相結合，以過程考核為主；將基礎知識考核與實訓操作考核相結合，以實訓操作考核為主。

3、師資培養(yǎng)。積極采取措施，鼓勵教師參加專業(yè)技術資格考試。教師可以將自身的實踐經(jīng)驗帶到教學中來，為專業(yè)教學提供豐厚的知識積淀，使專業(yè)教學質量穩(wěn)步提高。有組織、有計劃地安排中青年教師到企業(yè)、到會計師事務所掛職鍛煉和頂崗培訓，使其成為名副其實的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負責培養(yǎng)，要求新教師每學期至少聽幾門課，一方面增強職業(yè)道德素質；另一方面學習教學方法、準備教案。以上各項措施為青中年教師在業(yè)務上的進步創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進心和責任感。

主要參考文獻：

[1]劉詣.高職教育的實訓教學模式探究[J].天津大學，2008.5.