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篇1

關(guān)鍵詞：《會計電算化》；教學(xué)模式；創(chuàng)新；“四基”

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0243-03

《會計電算化》是一門集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機(jī)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科。它是高職院校會計專業(yè)、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)必修課程和主干課程。這門課程既有特定嚴(yán)密的理論體系，又有規(guī)范的技術(shù)操作要求和很強(qiáng)的實踐應(yīng)用性。把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握嚴(yán)謹(jǐn)厚實的電算化基礎(chǔ)理論知識、規(guī)范的技術(shù)要求和較強(qiáng)實踐操作技能的復(fù)合型會計信息系統(tǒng)管理后備人才，是高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理、會計等相關(guān)專業(yè)及其《會計電算化》課程的教學(xué)目標(biāo)。如何將這一目標(biāo)貫徹到《會計電算化》的教學(xué)實踐中，教學(xué)模式的適時選擇與創(chuàng)新至關(guān)重要。本文擬從研究《會計電算化》課程的特點(diǎn)、教學(xué)要求入手，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和實踐，對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探討。

一、《會計電算化》課程的特征

《會計電算化》是一門理論體系嚴(yán)密、技術(shù)要求規(guī)范、實踐操作性強(qiáng)的綜合性邊緣學(xué)科。它集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機(jī)技術(shù)、ERP和經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)于一體。這門課程的教學(xué)涉及到會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、ERP（企業(yè)資源計劃）等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在整個專業(yè)課程教學(xué)中起著前后承接的重要作用，是理論結(jié)合實踐程度較高的重要課程。其作為一門專業(yè)必修課程，具有以下特征：

1．綜合性強(qiáng)，適用層面廣，教學(xué)內(nèi)容涉及面寬?！稌嬰娝慊肥且婚T集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機(jī)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科。《會計電算化》必須以會計學(xué)、財務(wù)會計、計算機(jī)應(yīng)用等課程作為前導(dǎo)課程，同時又要緊密結(jié)合管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、ERP等課程的學(xué)習(xí)，在整個專業(yè)課程體系教學(xué)中起著重要的前后承接作用。它被確定為高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理、會計等多個相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)必須課程，是一門綜合性強(qiáng)、適用層面廣的課程。因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，需要涉及的知識面也要求寬廣。

2．理論體系嚴(yán)密，技術(shù)要求規(guī)范，教學(xué)要求較高。會計電算化的實施，除了要遵守《中華人民共和國會計法》、《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規(guī)范》的條款外，還要求遵循會計的基本理論方法、會計準(zhǔn)則、信息技術(shù)管理等相關(guān)規(guī)范，是一項原則性很強(qiáng)的工作。這些法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范辦法構(gòu)筑成會計電算化最嚴(yán)密的理論體系，使得《會計電算化》課程在理論講解上要求體系嚴(yán)密、在技術(shù)操作上要求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。相應(yīng)地，對教師的教學(xué)也提出了專業(yè)理論嫻熟，業(yè)務(wù)操作精準(zhǔn)、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀等較高的要求。

3．實踐操作性強(qiáng)，教學(xué)資源要求相對完善?！稌嬰娝慊氛n程的教學(xué)旨在實現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復(fù)合型后備人才的目標(biāo)。這種復(fù)合型后備人才應(yīng)是具有較強(qiáng)實踐操作經(jīng)驗的技能型、實用型人才。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐操作能力，《會計電算化》課程教學(xué)中，必須較好地結(jié)合實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過實驗、實訓(xùn)加深對會計信息系統(tǒng)管理理論、規(guī)范、準(zhǔn)則的掌握與變通。這種較強(qiáng)的實踐操作性，在教學(xué)資源上也比單純理論教學(xué)要求更加完善。除了要求配備相應(yīng)的實驗、實訓(xùn)場所、設(shè)施、軟硬件等，還要求具有與工作環(huán)境對接的模擬場景、頂崗實訓(xùn)的校企合作基地等。

4．更新速度快，教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。中國目前正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，新信息，新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)。以“培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才”為目標(biāo)的《會計電算化》課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也要求與時俱進(jìn)、速度更新，以全面適應(yīng)會計信息系統(tǒng)管理工作的需要。

二、《會計電算化》課程現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷

1．教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。首當(dāng)其沖的缺陷是高職院校中《會計電算化》課程的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)能力定位層面過高或者過低。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容因而缺乏針對性，課程與課程之間銜接度差，進(jìn)而影響到該課程教學(xué)設(shè)計的整體規(guī)劃，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力失去了導(dǎo)向和依據(jù)。

2．教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不盡理想?，F(xiàn)有《會計電算化》課程的教學(xué)主要采用教師在課堂中講授的方式，理論和操作技能的傳授變成純粹的“灌與輸”。由于過分注重教師本位，相對忽略了學(xué)生的實際需求和主觀能動作用。教與學(xué)逐步演變成《會計電算化》課程教學(xué)中的兩個對立端。教師日漸失去教學(xué)熱情，學(xué)生缺少獨(dú)立思考，教學(xué)效果不盡理想。

3．輕理論講授，片面追求實踐操作，學(xué)生獨(dú)立操作能力差。隨著中國高職院校課程改革的呼聲四起，作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，《會計電算化》的教學(xué)中也出現(xiàn)“輕理論、重實踐”的教學(xué)趨向?！稌嬰娝慊窇?yīng)有的嚴(yán)密的理論體系，是指導(dǎo)正確實踐會計信息系統(tǒng)管理的準(zhǔn)繩，片面重視該門課程的實踐操作，輕視對指導(dǎo)操作的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只知其一，不知其二，無法積累相應(yīng)的實踐操作經(jīng)驗，在不斷變化的實務(wù)環(huán)境中，不知變通，實務(wù)獨(dú)立操作能力差，不能較早地獨(dú)當(dāng)一面。

4.教學(xué)資源不充分，技能培養(yǎng)漸成空。教學(xué)資源不充分，一方面體現(xiàn)在教學(xué)實踐條件欠缺上，不具備實訓(xùn)所需的軟、硬件；另一方面是教學(xué)實踐的教材不盡合理，課時安排不充分。這兩方面的不足，直接導(dǎo)致《會計電算化》課程教學(xué)的取向偏離該門課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，影響到學(xué)生會計信息系統(tǒng)管理素養(yǎng)的形成，理論知識掌握不夠，應(yīng)用能力不規(guī)范，實踐操作水平低。培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才的目標(biāo)日漸成空。

5．課程考核主體單一，方式機(jī)械，評價指標(biāo)單一，與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。目前，對該門課程考核的實施主體僅鎖定在院方，主體單一；且多采用筆試考試，不注重實踐操作能力的考核，評價學(xué)生掌握能力的指標(biāo)就是試卷的一紙分?jǐn)?shù)，與《會計電算化》課程應(yīng)該具有較強(qiáng)實踐性和社會適應(yīng)性不匹配，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、《會計電算化》課程的教學(xué)要求

會計信息系統(tǒng)管理后備人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)通常被理解為：“培養(yǎng)適應(yīng)信息化管理需要、符合市場經(jīng)濟(jì)要求、既具有良好會計理論知識又具有較強(qiáng)計算機(jī)操作和會計信息系統(tǒng)管理技能、職業(yè)道德高尚的復(fù)合型人才”。因而，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，作為會計信息系統(tǒng)管理后備人才培養(yǎng)基地的高職院校在《會計電算化》課程教學(xué)中就要承擔(dān)起培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)理論知識、基本操作技能和終身自我學(xué)習(xí)的技能，具備高尚職業(yè)道德的專業(yè)復(fù)合型人才的重任。在教學(xué)活動中，既要重視基本理論知識的教授講解，又要重視基本技能和專業(yè)技能的傳授，更要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。同時，有關(guān)國家關(guān)于會計、會計電算化、信息化執(zhí)業(yè)中的政策法規(guī)、管理辦法、職業(yè)道德等的教育也是這門課程必不可少的教學(xué)內(nèi)容。要完成如此艱巨的教學(xué)任務(wù)，則要求高職院校中《會計電算化》課程克服現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。

四、《會計電算化》課程創(chuàng)新教學(xué)模式

鑒于上述《會計電算化》課程的特征，針對現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，本文擬結(jié)合《會計電算化》教學(xué)要求，以教學(xué)模式五要素（理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)手段、評價）為主要內(nèi)容，構(gòu)建“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的創(chuàng)新教學(xué)模式以滿足《會計電算化》培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才的要求。該模式主體內(nèi)容如下：

1．以“行為主義教學(xué)理論”為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式。基于《會計電算化》課程較強(qiáng)的實踐操作性，本文借鑒“行為主義教學(xué)理論”中的“刺激―反應(yīng)”要素，運(yùn)用到該門課程的教與學(xué)中，即針對課程特征，為培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理人才提供特定的刺激，以引起學(xué)生的特定學(xué)習(xí)反應(yīng)，從而系統(tǒng)地掌握會計信息系統(tǒng)管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)這一教學(xué)理論，本文提出了適用于高職院校《會計電算化》課程的“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的四基教學(xué)模式。

基于理論，即《會計電算化》課程教學(xué)首先要立足于會計信息系統(tǒng)管理的法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南等。它是指導(dǎo)會計信息系統(tǒng)管理實踐，規(guī)范實踐的基本和具體政策面。

基于項目，即對該門課程的教學(xué)要由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)。把整個會計信息系統(tǒng)分解成功能獨(dú)立且完善的功能模塊，同時，把教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)設(shè)計成一個個特定的課題項目。將功能模塊與對應(yīng)課題項目相結(jié)合，從項目入手，將理論知識與實踐技能逐步滲透到整個課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

基于平臺，明確《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)不只是局限于掌握某種財務(wù)軟件。它是整個會計信息管理系統(tǒng)的重要組成。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)功能模塊的基礎(chǔ)上，要以會計信息系統(tǒng)平臺為面，比如以企業(yè)資源計劃（ERP）為面，延伸到掌握整個會計信息系統(tǒng)管理。

基于實踐，理論是實踐的導(dǎo)向，實踐則是理論的載體，兩者相倚而生。《會計電算化》課程教學(xué)中無論基于項目還是基于平臺，實踐操作均是不可或缺的環(huán)節(jié)。它既是檢驗理論知識掌握與否的手段，也是運(yùn)用會計電算化知識解決會計信息系統(tǒng)管理中實際問題的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生善于理論聯(lián)系實際的能力，從實踐中不斷總結(jié)和反思，不斷完善自己的信息系統(tǒng)管理能力，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

《會計電算化》課程教學(xué)模式中對這四個基于的實施，既要有計劃、分階段，也要恰當(dāng)融合、適時跟進(jìn)。

2．精確定位教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)具體化。課程教學(xué)目標(biāo)定位不能過高，也不能定位不足，否則導(dǎo)致課程設(shè)計缺乏針對性。高職院校《會計電算化課程》究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力？教學(xué)目標(biāo)究竟定位在那一個層面？以社會對會計電算化人員的需求意愿為導(dǎo)向，根據(jù)上述教學(xué)理論與教學(xué)模式的基本思想，本文提出《會計電算化》課程的教學(xué)要實現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復(fù)合型后備人才的目標(biāo)。根據(jù)這個目標(biāo)，結(jié)合課程特征和教學(xué)要求，把《會計電算化》課程的教學(xué)進(jìn)一步分解為可操作性強(qiáng)、具體化的能力目標(biāo)。這些具體化的能力目標(biāo)包括：熟練應(yīng)用辦公自動化軟件、掌握計算機(jī)進(jìn)行會計信息處理的能力、掌握兩到三種財務(wù)軟件七八個功能模塊的運(yùn)用、掌握ERP的運(yùn)用與管理、通過相關(guān)認(rèn)證資格考試、參加一至兩項信息管理類職業(yè)技能大賽等。

3．教學(xué)程序要合理安排，理論先行，實踐跟進(jìn)，升華理論，理實一體。教學(xué)中，針對四個基于，以模塊和平臺為載體，要做到理論先行，實踐跟進(jìn)。即以法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南的教學(xué)作為《會計電算化》課程教學(xué)起點(diǎn)，實踐跟進(jìn)，共同作用于模塊與平臺的教學(xué)。以法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南為會計電算化的理論體系，合理安排學(xué)時充分講解，并借助于對項目與平臺的教學(xué)，設(shè)計一些案例項目，引入符合這一理論體系的相關(guān)實訓(xùn)、實踐。理論為指導(dǎo)實踐的規(guī)則、不斷完善實踐，實踐的開展又進(jìn)一步強(qiáng)化對理論的掌握與應(yīng)用。兩者相倚而生，體現(xiàn)理實一體的教學(xué)程序。最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4．教學(xué)手段講科學(xué)、有策略，變教師本位為項目趨動。為發(fā)揮“四基”教學(xué)模式的效力，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時必須科學(xué)改善教學(xué)方法與手段，變教師本位為項目趨動。項目趨動，即以項目為教學(xué)中心，教師和學(xué)生共同圍繞項目協(xié)作、討論、實踐、解決存在于既定課題項目的實際問題。其實施的關(guān)鍵是：首先要做好會計電算化課程的整體教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化組合各種教學(xué)條件，遵循一定原則，制定針對該課程教學(xué)目標(biāo)的具體能力目標(biāo)的實施項目；其次根據(jù)選定的實施項目科學(xué)設(shè)計教學(xué)步驟、創(chuàng)設(shè)仿真于工作場景的教學(xué)情境；再次就是要有策略、有技巧地組織實施項目教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師本位為項目中心；最后是以項目問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步落實實踐環(huán)節(jié)，頂崗實習(xí)，工學(xué)結(jié)合，理實一體。該手段始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終達(dá)到將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力的目的。

5．課程考核體系多元有效。根據(jù)《會計電算化》課程教學(xué)目標(biāo)，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學(xué)生、教師、實踐專家共同參與。二是考核方法多元化，實施階段考核與期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核（如認(rèn)證考試）相結(jié)合。三是考核標(biāo)準(zhǔn)多元化，理論考核與實訓(xùn)考核相結(jié)合等。多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學(xué)模式的有效實施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、結(jié)論與建議

我校與其他部分高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教學(xué)實踐證明，“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的新課程教學(xué)模式是能夠滿足于教學(xué)要求，彰顯教學(xué)效果的教學(xué)模式。該模式在《會計電算化》課程中的應(yīng)用有助于實現(xiàn)培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理的復(fù)合型后備人才的教學(xué)目標(biāo)。但是，應(yīng)該看到，在該模式的實施中，還需要重點(diǎn)做好教學(xué)總體規(guī)劃、具體能力目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、實訓(xùn)場景及資源設(shè)計、實踐基地篩選建設(shè)、教學(xué)效果實時反饋總結(jié)等具體工作，以更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：會計信息化；實驗課程；教學(xué)體；改革建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0258-02

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使用計算機(jī)軟件、信息系統(tǒng)進(jìn)行會計和財務(wù)管理工作不僅已經(jīng)成為現(xiàn)實，而且是所有會計從業(yè)人員必須掌握的知識和技能。這就要求會計信息化實驗課程體系進(jìn)行相應(yīng)的不斷變革，以會計信息系統(tǒng)作為核心課程的基礎(chǔ)上，持續(xù)探索與財務(wù)會計、管理會計等緊密結(jié)合的實驗類課程，適應(yīng)會計專業(yè)實驗教學(xué)的發(fā)展需要。北方工業(yè)大學(xué)作為以工為主、文理兼融的綜合性大學(xué)，非常重視實驗課程的開設(shè)和教學(xué)，在會計信息化實驗教學(xué)領(lǐng)域已開展了積極的探索和建設(shè)。

一、會計信息化實驗課程體系是會計本科專業(yè)課程體系的重要組成部分

作為一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)實緊密結(jié)合的企業(yè)財務(wù)管理類人才。由于會計類軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進(jìn)行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學(xué)生才能適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的需求。從社會各類單位對會計專業(yè)人才應(yīng)具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預(yù)算管理、集團(tuán)財務(wù)管控、資金集中管理等，這是對會計從業(yè)人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設(shè)計與研發(fā)的需求，例如財務(wù)軟件設(shè)計與研發(fā)、Excel財務(wù)開發(fā)技術(shù)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告等技能需求，此類需求對計算機(jī)技術(shù)要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設(shè)置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會計信息化實驗課程體系。

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設(shè)計與建設(shè)

1.會計信息化實驗課程體系的定位。會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗和感悟的知識建構(gòu)過程。因此，會計信息化實驗課程應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過分強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技術(shù)的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當(dāng)然會計信息化實驗課的確需要學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。這些需要在大學(xué)通識課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計算機(jī)基礎(chǔ)。

2.會計信息化實驗課程體系的設(shè)計。以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學(xué)體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學(xué)比重，使學(xué)生從事實驗課程的學(xué)時達(dá)到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計類課程群。操作類課程群包括ERP財務(wù)會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管控實訓(xùn)、預(yù)算會計軟件綜合實訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實訓(xùn)等；設(shè)計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務(wù)軟件設(shè)計理論與方法、Excel財務(wù)軟件開發(fā)技術(shù)和XBRL財務(wù)報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設(shè)。會計信息化實驗課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會計信息化實驗課程體系應(yīng)堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點(diǎn)，建設(shè)實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結(jié)合的實驗教學(xué)體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務(wù)等知識進(jìn)行整合設(shè)計。會計信息化實驗課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗式教學(xué)提升學(xué)生解決實際會計與財務(wù)管理問題的能力；（2）堅持理論聯(lián)系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗和知識，形成以實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設(shè)；（4）通過體驗式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務(wù)管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競賽相結(jié)合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.會計信息化實驗教學(xué)的管理和控制。會計信息化實驗教學(xué)的步驟主要包括實驗資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準(zhǔn)備。實驗資料是指以實驗教材為基礎(chǔ)，由實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、實驗案例等相關(guān)資料組成。實驗資料的準(zhǔn)備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實驗至關(guān)重要。實驗指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過實驗教師的引導(dǎo)，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實驗教學(xué)之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進(jìn)行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學(xué)生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應(yīng)及時逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中的問題。

2.會計信息化實驗教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。會計信息化實驗教學(xué)中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計和實踐，并可以作為實驗思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)體系。

3.會計信息化實驗教學(xué)與競賽相結(jié)合。通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會計應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學(xué)與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學(xué)生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計理論和會計信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實踐中，真實地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。

四、小結(jié)

會計信息化課程教學(xué)體系在以會計信息系統(tǒng)為核心的基礎(chǔ)上，定位于服務(wù)財務(wù)會計、管理會計等會計理論課程，結(jié)合會計信息化前沿，規(guī)劃和設(shè)計相關(guān)實驗課程，并且在實驗教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)技能和教學(xué)方法，切實提升會計專業(yè)本科學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的最終需求。

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篇3

一、教學(xué)方面

在年，我先后承擔(dān)了07級專業(yè)《》和06級、管理及06級與05級《》的教學(xué)工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n?！吨屑壺攧?wù)會計》是會計專業(yè)學(xué)生核心課程，針對學(xué)生才學(xué)習(xí)完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準(zhǔn)則新修訂的實際情況，我在課程準(zhǔn)備時力求做到深入淺出；同時，在教學(xué)安排中，盡量把準(zhǔn)則中新的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。對于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程，為了給學(xué)生財務(wù)軟件的使用一個直觀的展示和系統(tǒng)的認(rèn)識，我參考多所高校相關(guān)精品課程教案，自己編制了實訓(xùn)教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統(tǒng)”不僅要教會學(xué)生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設(shè)計出符合企業(yè)財務(wù)環(huán)境和管理要求的信息系統(tǒng)。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并及時調(diào)整和補(bǔ)充課件，課后及時對該課作出總結(jié)。

2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在《財務(wù)會計》的教學(xué)中，考慮到上課班級人數(shù)眾多，每次課下課后，我及時與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。介于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程理論比較枯燥的特點(diǎn)，課堂上注意精講精練，讓學(xué)生盡量多動手操作；為此，我將每次三節(jié)課的上機(jī)操作延長了一節(jié)；力爭做到每上一次機(jī)，學(xué)生對用友財務(wù)軟件的認(rèn)識就更進(jìn)一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。

4、認(rèn)真布置作業(yè)，做到精讀精練。為了做到習(xí)題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務(wù)會計”的每章課程學(xué)習(xí)完后編寫分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細(xì)的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。在“會計信息系統(tǒng)”的上機(jī)課中，我對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行解答和演示。

5、做好課后輔導(dǎo)工作。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。為了能讓學(xué)生課后也能練習(xí)財務(wù)軟件的使用，我不僅幫助學(xué)生找軟件安裝光盤，還多次到學(xué)生寢室指導(dǎo)學(xué)生安裝。

二、工作方面

我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學(xué)工作外，我還承擔(dān)了06級的獨(dú)立操作實驗指導(dǎo)任務(wù)，在年暑期帶領(lǐng)06級會計專業(yè)的學(xué)生分2批次完成了獨(dú)立操作實驗。另外，在這一學(xué)期中，我根據(jù)系上的安排擔(dān)任08級會計專業(yè)3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業(yè)有更好的認(rèn)識，我還制作了詳細(xì)地專業(yè)介紹課件。在新學(xué)期中，我將一如既往的嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度、積極完成自己的各項教學(xué)任務(wù)。

三、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面

為了能上好《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程；我在教學(xué)之余，還擠時間自學(xué)計算機(jī)數(shù)據(jù)庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學(xué)生在軟件使用中所遇到的數(shù)據(jù)庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學(xué)院組織的新教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升自己。

四、今后努力的方向

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，針對自己語速較快的特點(diǎn)，盡量控制語速；此外，在課程安排與設(shè)計上，力求讓自己的教學(xué)風(fēng)格更為簡潔明快。

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；信息化教學(xué)；對策

一會計信息化教學(xué)中存在的問題

（一）教師對會計信息化教學(xué)認(rèn)識不足

會計信息化教學(xué)既是教學(xué)手段、教學(xué)方法的信息化，也是教學(xué)理念、教學(xué)模式的革新。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，采用先進(jìn)的信息化技術(shù)教學(xué)顯得更為突出，根據(jù)筆者多年的會計信息化教學(xué)經(jīng)歷來看，在傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式下，教師制定同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上采用同一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生間在處理業(yè)務(wù)時存在學(xué)習(xí)上各自不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，絕大部分學(xué)生只能在文字描述下對所有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按時完成，表面上好像體現(xiàn)了學(xué)生處理業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但實際上卻相差甚遠(yuǎn)。教師們在指導(dǎo)、培訓(xùn)全國大學(xué)生會計信息化技能大賽的過程中覺察，教師僅停留在批改作業(yè)，校對正確答案的層面上，并未真正起到組織者、引導(dǎo)者的作用。教師們還是缺乏有效的正確引導(dǎo)和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計。由此以來，教師對會計信息化教學(xué)的理解還不夠透徹，停留在一些膚淺的層次，教育教學(xué)觀念沒有深入，無法將課程新意和創(chuàng)造力與信息技術(shù)深度融合。

（二）會計信息化課程在教學(xué)過程中存在的問題

在傳統(tǒng)的會計信息化教學(xué)過程中，絕大部分院校的會計信息化教學(xué)停留在教師演示、學(xué)生操作的階段，教師仍居于主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性。這種教學(xué)模式教師忽視了不同學(xué)生智力水平和接受能力的差異，忽略了學(xué)生的參與，沒有激發(fā)學(xué)生潛能，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，忽視了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使其與實際工作嚴(yán)重脫節(jié)，難以實現(xiàn)會計信息化教學(xué)與社會企業(yè)需求的無縫對接。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促使學(xué)生的整體發(fā)展，會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程教學(xué)模式必須要進(jìn)行變革與創(chuàng)新。

（三）會計信息化教學(xué)水平有待加強(qiáng)

在信息化熱潮中，要提升教師的教學(xué)水平，需要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，促使教師不斷充電學(xué)習(xí)，激發(fā)教師參與會計信息化課程學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識。使教師了解信息時代技術(shù)的新發(fā)展趨勢，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相互融合滲透，一方面對教師要求更高，同時也為現(xiàn)有教育教學(xué)帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，思考傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足，針對學(xué)生的不同特性制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，有效促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，提升教學(xué)效果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)在知識傳播方式與效率方面具有優(yōu)勢，但這不意味著傳統(tǒng)教學(xué)會被信息化教學(xué)完全所取代。因此，在當(dāng)今多元化的教學(xué)環(huán)境下，探索和發(fā)揮各種教學(xué)方式勢在必行。

（四）課程考核方式墨守成規(guī)，未利用先進(jìn)的技術(shù)平臺

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對于課程考核方式過于陳舊，目前會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程，常規(guī)考核方式是把學(xué)生的結(jié)果賬套逐個導(dǎo)出，教師挨個引入賬套查看；或者要求學(xué)生對主要操作流程結(jié)果進(jìn)行截圖提交作業(yè)，教師根據(jù)截圖中的內(nèi)容進(jìn)行評定考核。由于會計信息化課程的考核評分點(diǎn)較多，使用這兩種常規(guī)方式考核，對學(xué)生而言缺乏客觀公正，對教師而言，批閱作業(yè)的工作量過大，效率低。

二完善會計信息化教學(xué)模式的建議及策略

（一）更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

會計信息化課程教學(xué)應(yīng)以“職業(yè)工作任務(wù)”與“會計教學(xué)”為主線，以“崗位體驗”為核心的課程。教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)更新知識、新技能，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)平臺，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。這就需要教師在會計信息化課程教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的個性特征和個人需求，對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等建立一套適用于本專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改革考核方式

職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生在上崗前掌握職業(yè)相關(guān)的技能，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)形成，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。充分發(fā)揮分層教學(xué)效果。由傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“課證賽融合”教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體，教師為組織者。學(xué)生以掌握操作技能為目標(biāo)，與技能大賽相結(jié)合，改變考核方式，融“課證賽”為一體，強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。以《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程教學(xué)為例，利用團(tuán)隊合作的精神來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，采取分小組形式，每組4-5人，每小組推選一名為組長，組長負(fù)責(zé)并監(jiān)督本組同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生感受到團(tuán)隊合作精神和溝通能力的重要性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。在課前，教師把本次課堂實踐操作所需要的相關(guān)資料，提前一周告之學(xué)生，要求學(xué)生提早預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，自覺掌握相關(guān)知識點(diǎn)。在課中，教師根據(jù)每個不同學(xué)習(xí)情境內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂任務(wù)布置下去，通過講解、演示，教學(xué)生怎么做。學(xué)生通過完成老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到在“做中學(xué)”。在課程考核中，采取分課堂考評，自評互評結(jié)合法。分課堂考評，也就是教師根據(jù)學(xué)生的過程考核即學(xué)做情況，給出本次課的考評分?jǐn)?shù)，做到教學(xué)過程的良性循環(huán)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生首先進(jìn)行自評，其次由組長對組員進(jìn)行考核評分，最后由教師總評。建設(shè)立“學(xué)生個人自評、組長考核、教師總評”三位一體的教學(xué)評價體系。根據(jù)每位同學(xué)獨(dú)立完成任務(wù)的進(jìn)度，在小組中角色完成情況，教師根據(jù)其綜合表現(xiàn)，給出每位同學(xué)每次課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成分?jǐn)?shù)，小組之間可以通過每次成績匯總計分，進(jìn)行總分評比排名。得分高的小組采取獎勵方式，每次課公布排名，使課堂有競爭，氣氛活躍。一學(xué)期下來加權(quán)匯總，得出學(xué)生的過程考核成績和期末考核成績，其中過程考核占60%、期末考核占40%。過程考核：可以從紀(jì)律、參與情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力以及組員之間的協(xié)調(diào)情況來互評；期末考核：可以通過小組匯報方式，展示實訓(xùn)期間各個實訓(xùn)小組對本組實訓(xùn)情況及成果進(jìn)行總結(jié)匯報。

（三）提升會計信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)師資培養(yǎng)

會計信息化課程教學(xué)過程對教師說，也是一個自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高的過程。教師不僅要有豐富的會計及計算機(jī)相關(guān)知識，還要有豐富的企業(yè)實踐工作經(jīng)驗。在分層教學(xué)中使用了很多新的教學(xué)理念、教學(xué)理論和教學(xué)方法，要提升會計信息化教學(xué)水平，一方面，需要建立健全的督促激勵機(jī)制，強(qiáng)化教師主動參與會計信息化學(xué)習(xí)的迫切意識，激勵教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新教育理論知識，提升業(yè)務(wù)水平才能適應(yīng)這種變化。教師必須更加了解學(xué)生、尊重學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，密切師生之間的關(guān)系。通過精心備課，設(shè)計教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，使教師課堂教學(xué)的駕馭能力及教學(xué)研究能力得到鍛煉和進(jìn)步。另一方面，鼓勵教師積極參與社會活動下到企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐，通過理論與實踐相結(jié)合，提升教師的會計信息化教學(xué)水平。

三結(jié)束語

在會計信息化課程教學(xué)改革探索的路上，難免會面臨一些不一樣的難題和瓶頸，雖然結(jié)局不能保證一定能如人所愿，但它畢竟是一種有益的教改嘗試。但如果不嘗試著去改變，去面臨挑戰(zhàn)，一直保持一成不變，那永遠(yuǎn)也改變不了現(xiàn)狀，也不能發(fā)現(xiàn)問題，更不能提升自身的教學(xué)能力。只要我們認(rèn)真研究在會計信息化教學(xué)過程中面臨的問題及存在的弊端，找出解決會計信息化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的方法及對策，就能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，使會計信息化課程教學(xué)改革發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞 會計電算化教學(xué) 存在問題 改進(jìn)措施

在企業(yè)會計工作中，會計電算化有著重要作用，并在整個會計工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了滿足當(dāng)今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化發(fā)展成為一門獨(dú)立學(xué)科，并在高職學(xué)校中有著獨(dú)立的專業(yè)和專業(yè)方向。而目前我國會計電算化教學(xué)過程中依然存在著一些問題，對強(qiáng)化學(xué)生的掌握水平造成阻礙，現(xiàn)分析其中問題，并找出相應(yīng)的解決措施，以此提高中職會計電算化教學(xué)水平。

一、會計電算化教學(xué)中存在的問題

1、沒有明確定位課程目標(biāo)。目前一些學(xué)校在開設(shè)會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進(jìn)行會計電算化教學(xué)時，沒有合適教材給教學(xué)造成相應(yīng)阻礙，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也造成相應(yīng)影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準(zhǔn)確把握這門課，使它成為軟件培訓(xùn)課、程序編寫課和計算機(jī)基礎(chǔ)課。

2、缺乏規(guī)范的課程內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電算化教學(xué)與科學(xué)技術(shù)在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了會計電算化的發(fā)展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術(shù)向基于網(wǎng)絡(luò)的ERP軟件轉(zhuǎn)變，而會計電算化的教學(xué)內(nèi)容是無法順應(yīng)快速發(fā)展的計算機(jī)信息技術(shù)。而且教材內(nèi)容在很大程度上落后教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后現(xiàn)代社會會計電算化的應(yīng)用水平。

3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進(jìn)行會計電算化教學(xué)過程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行知識的講解，在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4、缺乏實踐性。目前許多學(xué)校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學(xué)中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學(xué)生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應(yīng)的實踐性。

二、會計電算化教學(xué)中的應(yīng)對措施

1、明確會計電算化教學(xué)目標(biāo)。在會計電算化教學(xué)目標(biāo)中，主要是為會計工作培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。在教學(xué)目標(biāo)中，保證學(xué)生能夠?qū)嬰娝慊浖到y(tǒng)中各個模塊的操作進(jìn)行熟練操作，同時能夠?qū)④浖褂眠^程中的問題進(jìn)行有效解決，并在安裝、調(diào)試和維護(hù)會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會計軟件的使用情況進(jìn)行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合相應(yīng)實例安排教學(xué)內(nèi)容，對會計軟件的操作、模塊功能等進(jìn)行講述，并要加強(qiáng)會計信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)。

2、調(diào)整會計電算化教學(xué)內(nèi)容。在開設(shè)會計電算化課程時，需要相應(yīng)的開展“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”，同時要開展數(shù)據(jù)知識相應(yīng)的課程。比如Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)具備著實用性和簡單性。Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報表，可有效管理和分析數(shù)據(jù)，有著簡單操作。在完善會計電算化教學(xué)內(nèi)容時，了解Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的電算化會計信息系統(tǒng)，對財務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境構(gòu)建、安裝數(shù)據(jù)庫、配置服務(wù)器及安裝調(diào)試財務(wù)軟件等內(nèi)容進(jìn)行講述。

3、改善會計電算化教學(xué)方法。 在會計電算化教學(xué)中，可以相應(yīng)的采用案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先教師要對會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行分析，按照教學(xué)內(nèi)容等方法，有針對性有目的性的編制教學(xué)案例。其次要激發(fā)學(xué)生教學(xué)興趣，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的思考和討論。然后教師要根據(jù)學(xué)生的思考及討論適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示和總結(jié)。最后學(xué)生要根據(jù)自身上機(jī)實踐活動，將案例實驗報告進(jìn)行編寫，有效總結(jié)自身對案例的認(rèn)識和知識。比如教師可以去任何一個企業(yè)進(jìn)行一段實踐工作，或者在一個企業(yè)進(jìn)行兼職工作，，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，了解企業(yè)當(dāng)中的財務(wù)工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學(xué)中合理的結(jié)合教學(xué)設(shè)計，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，保證教學(xué)工作的可行性。

4、改善會計電算化教學(xué)實訓(xùn)模式。在一些高校會計電算化教學(xué)實訓(xùn)模式中，主要是進(jìn)行教學(xué)模塊實訓(xùn)模式，學(xué)生根據(jù)財務(wù)軟件系統(tǒng)，選擇某個企業(yè)公司案例設(shè)備財務(wù)軟件系統(tǒng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行簡單的核算操作。但是學(xué)生若只是完成這些實訓(xùn)工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓(xùn)課程時，主要進(jìn)行分段實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)。首先分段實訓(xùn)主要是在開設(shè)會計電算化課程時，科學(xué)選擇案例教學(xué)方法，在對使用財務(wù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在財務(wù)軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學(xué)內(nèi)容，并可以在一定程度上對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行驗證。其次分崗實訓(xùn)，學(xué)生在完成了分段實訓(xùn)后，就可以進(jìn)行實際崗位的模擬實訓(xùn)。當(dāng)發(fā)生會計業(yè)務(wù)時，學(xué)生可以在不同崗位，以不同身份在財務(wù)軟件進(jìn)行操作。比如在發(fā)生采購業(yè)務(wù)后，采購人員要處理采購入庫單和采購發(fā)票，出納也要相應(yīng)處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學(xué)生通過分工合作，相互協(xié)調(diào)，可有效融合教學(xué)目的和就業(yè)，并提高了學(xué)生相應(yīng)的綜合素質(zhì)。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化相關(guān)課程后，可以采用手工和計算機(jī)的方式對某個公司企業(yè)的財務(wù)案例資料進(jìn)行分別會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并比較分析手工業(yè)務(wù)處理和計算機(jī)業(yè)務(wù)處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識到會計電算化所具備的優(yōu)勢，以此提高學(xué)生對會計電算化的興趣和積極性。

總結(jié)：在會計電算化教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對會計電算化的掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學(xué)水平。因此要全面分析會計電算化教學(xué)中的問題，找出相應(yīng)的解決措施，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，以此提高會計電算化教學(xué)水平。

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篇6

隨著企業(yè)管理信息化加速進(jìn)行，企業(yè)會計信息化顯得日益重要。傳統(tǒng)的會計電算化已不能滿足企業(yè)管理信息化和ERP項目背景下對會計方面的需求，企業(yè)的實際需要日益要求會計信息系統(tǒng)將供應(yīng)鏈部分納入日常管理中來。會計信息化是會計與信息技術(shù)的結(jié)合，是信息社會對企業(yè)財務(wù)會計提出的一個新要求，有助于增強(qiáng)企業(yè)的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會計管理決策能力和企業(yè)管理水平。當(dāng)前很多企業(yè)己程度不同地實現(xiàn)了會計信息化管理，應(yīng)用了核算型會計軟件(即傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)內(nèi)容的載體)，但從總體來看，會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。當(dāng)前許多企業(yè)采用ERP來進(jìn)行企業(yè)信息化管理，這就要求將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理納入電算化系統(tǒng)中，使原先的會計信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理的起點(diǎn)由原來的記賬憑證錄入轉(zhuǎn)變?yōu)楣?、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)的各種票據(jù)與單據(jù)的形成或錄入，采購、庫存、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)成為會計業(yè)務(wù)不可分割的組成部分。職業(yè)技能教學(xué)要求面向更為實用的操作技術(shù)。所以，改進(jìn)會計電算化課程的設(shè)計，融入代表時展水平的ERP軟件操作技能，這是電算化課程更新的必然。會計信息化是一門實踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，且多門學(xué)科交叉的課程，是為會計和財務(wù)信息類高職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。如何對課程進(jìn)行設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

二、高職會計信息化課程項目式教學(xué)的實施

(一)會計信息化實行項目教學(xué)改革的原因

會計信息化在會計專業(yè)及財務(wù)信息管理專業(yè)課程中處于核心地位，它是在會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財務(wù)管理等課程之后開設(shè)的又一門專業(yè)核心課程，是對上述幾門課程知識的綜合運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)你暯忧昂罄m(xù)課程，起到了明顯的承前啟后作用。同時，本課程對會計專業(yè)及財務(wù)信息管理專業(yè)的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了支撐作用。會計信息化實務(wù)操課程是會計類專業(yè)畢業(yè)生考取“會計從業(yè)資格證”的必考科目之一，也是我國一年一度的全國高職會計職業(yè)技能競賽的必賽項目之一，占整個會計技能競賽項目的一半。因此，本課程也是一門職業(yè)認(rèn)證課程及競賽課程。形象地講我們可將本課程視為一把打開會計職業(yè)之門的鑰匙，可為學(xué)生個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因而，如何教學(xué)設(shè)計這門專業(yè)核算技能課關(guān)系到會計學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，從調(diào)研企業(yè)的需求，從企業(yè)中提取項目來進(jìn)行課堂課后實操，有機(jī)提取和整合各教學(xué)內(nèi)容，在實操過程中有機(jī)融入理論內(nèi)容，讓學(xué)生知其然并知其所以然，對會計專業(yè)這門重要課程進(jìn)行整體設(shè)計和單元設(shè)計改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分必要。

(二)會計信息化項目式教學(xué)改革思路與實施

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對性，我們先深入企業(yè)調(diào)查會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的會計信息化工作崗位(包含供應(yīng)鏈的崗位)統(tǒng)計總結(jié)出系統(tǒng)管理員等十二個崗位，從十二個崗位中分析提煉出對應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)分析提所需要的會計信息化技能和理論知識，從中提煉出相應(yīng)的十二教學(xué)工作任務(wù)，有針對性的設(shè)置教學(xué)項目任務(wù)(見下圖1－1)。由于高職學(xué)生對理論知識及滿堂灌的教學(xué)方法比較厭倦，傳統(tǒng)教學(xué)中先講理論后實操的方法使學(xué)生在課堂上提不起興趣，而且理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)效果不好。如果是純實操，學(xué)生又不知所以然，不知操作的目的，培養(yǎng)出來的學(xué)生結(jié)果只是一個操作員，達(dá)不到培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的目的。為了提升學(xué)生的興趣，達(dá)到理論與實踐的融合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握企業(yè)會計信息化的實操和理論邏輯關(guān)系，解決企業(yè)日常工作中的種種問題，使學(xué)生在操作過程中知其然并知其所以然，我們對教學(xué)進(jìn)行了項目化設(shè)計。先以一家生產(chǎn)性企業(yè)朗浩公司作為引領(lǐng)項目，共設(shè)計十二個崗位任務(wù)，學(xué)生將自己視作該企業(yè)的會計人員，根據(jù)完成任務(wù)的需要提出教學(xué)任務(wù)，從解決企業(yè)現(xiàn)實的工作任務(wù)出發(fā)，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生操作完成該企業(yè)的各個崗位工作任務(wù)，隨后老師提出學(xué)生操作過程中的典型錯誤讓同學(xué)們討論并糾錯，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓同學(xué)們掌握實操中常見并易犯的錯誤，在糾錯中掌握正確的操作方法。最后由老師總結(jié)知識，講述操作中融入的知識點(diǎn)并解釋理由，布置學(xué)生課后自主同步完成課外項目，即另外一家企業(yè)中山市新鑫五金制品有限公司相同崗位的工作任務(wù)，以便鞏固和強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容。在對十二個教學(xué)項目獨(dú)立完成的情況下，學(xué)生基本掌握了企業(yè)會計信息化崗位的內(nèi)容，這樣為他們分工合作提供了基礎(chǔ)，在學(xué)期末專門安排為時一個星期的整周實訓(xùn)，實訓(xùn)企業(yè)從同學(xué)們身邊的案例中來，從學(xué)院創(chuàng)業(yè)園企業(yè)中選擇一家名為同創(chuàng)公司的企業(yè)將其會計資料提煉出來，要求學(xué)生分工合作對此企業(yè)進(jìn)行會計信息化，通過這樣的項目訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生能自我學(xué)習(xí)并能獨(dú)立思考和完成會計信息化工作任務(wù)的目的。使學(xué)生既掌握實操技能和技巧，又理解和掌握相關(guān)的知識，使學(xué)生對企業(yè)會計信息化知其然并知其所以然，使他們在面對會計技能競賽和職場的選擇的時候充滿自信，并為其在今后的職業(yè)生涯中持續(xù)自主化學(xué)習(xí)提供思路和方法。

三、會計信息化項目式教學(xué)改革實施效果

通過這種項目式教學(xué)，改變了高職學(xué)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性全面提高，學(xué)生自主要求課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至晚上自愿到實訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)，全班學(xué)生呈現(xiàn)出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加會計從業(yè)人員資格考試中的會計電算化課程合格率100%，學(xué)生普通反映，通過會計信息化課程的學(xué)習(xí)后再去參加從業(yè)資格的會計電算化考試已經(jīng)是輕而易舉的事情，2013年我們組織由四名學(xué)生組成的隊伍參加全國高職會計技能競賽獲得省二等獎，組織學(xué)生參加第七屆用友杯會計信息化技能競賽獲得了全國三等獎并有一名學(xué)生獲得全國一等獎的佳績，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變及競賽成績的取得也證明了會計信息化課程三位一體的項目式教學(xué)改革已初顯成效。

四、高職會計信息化課程教學(xué)改革的保證措施

篇7

一、改革人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)管理會計應(yīng)用型人才

會計學(xué)專業(yè)是一個傳統(tǒng)的專業(yè)，大多數(shù)科研型和應(yīng)用型高校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，并通過多年的建設(shè)形成了自己相對成熟的人才培養(yǎng)模式，很多高校的會計學(xué)專業(yè)都已建成為國家或省級重點(diǎn)專業(yè)或特色專業(yè)，在科研型人才培養(yǎng)、國際化合作、信息化等方面形成自己的辦學(xué)特色。但越來越多的用人單位反映高校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才與企業(yè)實際需求存在差距，各高校以會計準(zhǔn)則灌輸為主線的教學(xué)內(nèi)容和考研考證為核心的教學(xué)引導(dǎo)，使大學(xué)的人才培養(yǎng)模式與用人單位的需求現(xiàn)狀漸行漸遠(yuǎn)。目前，企業(yè)的會計核算工作已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)化的程式，日常的會計核算工作并不復(fù)雜，而且大量核算工作都由會計信息系統(tǒng)自動完成。企業(yè)迫切需求會計人員能夠參與企業(yè)的過程控制、能夠挖掘企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行控制分析、能夠設(shè)計會計管理的創(chuàng)新模式，如全面預(yù)算管理、集團(tuán)公司的資金集中管理、成本管理信息系統(tǒng)等創(chuàng)新模式。因此，會計學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該為適應(yīng)社會的需求而做出變化，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)內(nèi)容、管理和評估制度、教學(xué)方法等方面為更多地培養(yǎng)學(xué)生的管理應(yīng)用能力做出變更。由于應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實力較弱、服務(wù)區(qū)域局限于二三線城市、學(xué)生就業(yè)主要面向中小型企業(yè)，因而在培養(yǎng)模式的設(shè)定上更應(yīng)符合自身特點(diǎn)和緊貼社會需求。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該急企業(yè)所需，分析學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、行業(yè)或企業(yè)集群特點(diǎn)、主要特色產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、典型企業(yè)人才需求的實際情況，詳細(xì)梳理企業(yè)對會計能力的需求點(diǎn)，突出分析管理會計能力點(diǎn)及所需要的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系，與地方重點(diǎn)企業(yè)和特色企業(yè)合作建設(shè)管理會計控制類課程，編寫案例實訓(xùn)教材，更多地采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)及深入企業(yè)的情景式教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“基于業(yè)務(wù)流程的會計核算和會計管理能力”作為應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)的建設(shè)特色。

二、梳理會計學(xué)專業(yè)能力點(diǎn)，構(gòu)建能力導(dǎo)向型課程開發(fā)體系

人才培養(yǎng)模式的改革最終要落實到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法手段的運(yùn)用上。為了實現(xiàn)應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)地方中小企業(yè)的基于業(yè)務(wù)流程的會計核算和會計管理能力，對原有的課程設(shè)置方式和已有的課程板塊做出改革。突破培養(yǎng)方案中固有的程式化課程，重新梳理會計學(xué)專業(yè)能力點(diǎn)，以能力為導(dǎo)向，按照“能力點(diǎn)理論課程實訓(xùn)課程”的開發(fā)路徑設(shè)置課程（見表1）。應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)學(xué)生可以細(xì)分四大板塊一級能力點(diǎn)，包括專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、研究創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和社會適應(yīng)能力。在四大一級能力點(diǎn)基礎(chǔ)上再細(xì)化二級能力點(diǎn)。明確該能力板塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，設(shè)置相對應(yīng)的專業(yè)理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程。從表1的理論教學(xué)課程來看，基本涵蓋了會計專業(yè)職業(yè)能力所需要的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，這些理論課程設(shè)置無法看出各學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，與科研型大學(xué)沒有太多的區(qū)別。而真正能體現(xiàn)應(yīng)用型高校特色的是實踐教學(xué)課程。表1中將實踐教學(xué)課程分為課程及模塊周實踐、綜合實踐兩類。課程及模塊周實踐包含三個層次的課程：第一類為模塊周實訓(xùn)課程。如基礎(chǔ)會計學(xué)模塊周實訓(xùn)、會計綜合模塊周實訓(xùn)、財務(wù)管理模塊周實訓(xùn)、納稅申報模塊周實訓(xùn)、會計信息化模塊周實訓(xùn)、審計模塊周實訓(xùn)等。這通常就是指一般學(xué)校的模擬實訓(xùn)，采用小學(xué)期制的方式，安排專門的實訓(xùn)周進(jìn)行模擬的模塊實訓(xùn)。第二類為校本案例討論訓(xùn)練課程。旨在提高成本核算能力、管理控制能力、財務(wù)報表分析能力、稅收籌劃能力、涉外業(yè)務(wù)能力、不同業(yè)務(wù)流程核算和管理能力等。樣本案例課程可在對應(yīng)理論課程開設(shè)學(xué)期的后半學(xué)期開課，或者直接在理論課程中設(shè)置半數(shù)以上課時作為案例討論課時，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的能力。第三類為專項訓(xùn)練課程。如提高專業(yè)知識更新能力和信息搜集能力的專項理論討論和專業(yè)小論文訓(xùn)練、提高新設(shè)企業(yè)會計政策設(shè)計能力的會計政策及內(nèi)部控制設(shè)計報告訓(xùn)練、各種專業(yè)證書考試訓(xùn)練等。這些訓(xùn)練可采用講座、課后小論文及短期培訓(xùn)的方式實現(xiàn)。

三、加強(qiáng)校企合作，共同開發(fā)校本課程和校本教材

表1中的校本案例課程討論訓(xùn)練，最大特點(diǎn)是需要任課老師自行設(shè)計校本案例庫，且必須由學(xué)校老師到所在區(qū)域不同類型的典型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，搜集包括不同業(yè)務(wù)流程的成本管理、預(yù)算管理、內(nèi)部控制、資金集中管理、會計信息系統(tǒng)的運(yùn)用等成功案例，根據(jù)調(diào)研結(jié)果編寫出適合教學(xué)的案例庫校本教材并采用案例教學(xué)法。在案例開發(fā)過程中要注意以下幾個問題：一是要加強(qiáng)校企合作。目前很多民營企業(yè)出于成本和商業(yè)秘密的考慮，不愿意接納學(xué)生和老師來企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，如果沒有有效地校企合作機(jī)制，老師很難深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。所以，要從學(xué)校層面主動聯(lián)系目標(biāo)企業(yè)，建立校企合作機(jī)制，簽訂相對穩(wěn)定的合作協(xié)議。在校企合作中不能只要求企業(yè)付出，學(xué)校要提供給企業(yè)一定的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校的老師也要幫助企業(yè)解決一些在企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題或為企業(yè)培訓(xùn)員工。二是要制定專門的案例課程開發(fā)規(guī)劃，結(jié)合會計專業(yè)教師的科研和專業(yè)技能專長，按計劃安排老師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，學(xué)習(xí)所在企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和管理流程，總結(jié)所在企業(yè)在管理控制、成本核算等方面的成功經(jīng)驗，與所在調(diào)研企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)一起研究課程內(nèi)容，獲取所在企業(yè)的一些基本信息，以案例形式編寫專項管理控制訓(xùn)練教材和不同行業(yè)類型的成本控制訓(xùn)練教材，構(gòu)建具有真實應(yīng)用背景和最新應(yīng)用成果的校本課程體系和教材體系。同時，還需要注意不斷進(jìn)行校本課程的后期維護(hù)，老師要定期回訪合作企業(yè)，獲取他們在實踐中的改進(jìn)經(jīng)驗，不斷修訂校本教材。三是要改革教師的考核方式。由于應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)老師承受著較重的科研和教學(xué)雙重壓力，在校本課程和校本教材的開發(fā)上沒有太大的積極性。為了能夠鼓勵老師主動地深入企業(yè)參與案例教學(xué)的改革，就必須改革教師的考核方式，將在企業(yè)中的工作經(jīng)歷作為職稱考核的必要條件，教學(xué)改革研究類論文作為必須完成的科研任務(wù)。

四、改革教學(xué)方法，以導(dǎo)學(xué)結(jié)合的科研活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第一，理論教學(xué)課程要突破講授為主的教學(xué)方法。在一些應(yīng)用型高校，中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法的課時不斷增加，但教學(xué)任務(wù)還是不能完成，學(xué)生也不能做到融會貫通。填鴨式的教學(xué)方法是導(dǎo)致該弊端的主要原因。所以在理論課程的教學(xué)中要減少一些難度較大、中小企業(yè)基本不會出現(xiàn)的內(nèi)容的教學(xué)課時，如復(fù)雜的金融工具問題、資產(chǎn)減值問題、所得稅的納稅影響會計法等。適當(dāng)引入一些案例和討論式教學(xué)，將難度較大的內(nèi)容作為課后選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在約定的時間在線輔導(dǎo)。

第二，在提高學(xué)生投資決策、籌資決策、財務(wù)報表分析、專業(yè)知識更新、信息搜集、新設(shè)企業(yè)會計政策設(shè)計等方面能力時，更多采用專業(yè)小論文和專項報告的形式進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源，更多關(guān)注最新的國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢，更多利用上市公司的財務(wù)信息。

第三，充分利用校企合作的契機(jī)，在校本課程和校本教材建設(shè)過程中，有目的性地選拔優(yōu)秀且創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生參與到課程和教材建設(shè)中來，以學(xué)生申報大學(xué)生社會實踐項目為抓手，建立學(xué)生與項目指導(dǎo)老師共建課程機(jī)制，以學(xué)生的科研活動帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。對已經(jīng)建成的課程可以讓學(xué)生參與后期的課程維護(hù)工作，尋找新的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，形成更新的案例教材。

第四，獨(dú)立開設(shè)校本案例課程，一方面由案例編寫老師擔(dān)任該案例教學(xué)任務(wù)，由老師在課堂中設(shè)定案例中的工作情景，提出問題，學(xué)生圍繞問題展開討論，并給出解決方案。另一方面聘請共建單位的財務(wù)總監(jiān)走進(jìn)課堂，以講座的形式介紹所在單位的管理經(jīng)驗和實施經(jīng)驗，并就工作中產(chǎn)生的困惑與師生一起研討對策。

第五，鼓勵學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計的形式完成畢業(yè)論文。學(xué)生結(jié)合所在實習(xí)企業(yè)的真實情況，就會計政策選擇、成本控制、內(nèi)部控制、資金集中管理、全面預(yù)算管理、稅務(wù)應(yīng)對等方面存在的問題，分析問題發(fā)生的背景及原因，設(shè)計問題解決的方式，在問題闡述中要強(qiáng)調(diào)可行性及與相關(guān)部門及人員的溝通途徑。也可以是實習(xí)企業(yè)在某方面的成功經(jīng)驗介紹，詳細(xì)闡述其原有的問題，新的核算和管理策略，對企業(yè)價值產(chǎn)生的影響等。在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)，要對學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性方面嚴(yán)格要求，畢業(yè)論文須經(jīng)答辯委員會的答辯。

第六，改變松散的畢業(yè)實習(xí)方法，選擇一些表現(xiàn)較好、專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入規(guī)模較大、業(yè)務(wù)類型相對齊全、管理規(guī)范的企業(yè)進(jìn)行專項指導(dǎo)，由校內(nèi)和實習(xí)單位的資深老師共同組成指導(dǎo)小組，制訂模塊實習(xí)計劃，按模塊進(jìn)行輪換實習(xí)。學(xué)生實習(xí)過程中要有周記錄、月報告，校企雙方指導(dǎo)老師都要在實習(xí)日記及報告上簽署意見，評價進(jìn)程效果。指導(dǎo)教師必須全程關(guān)注學(xué)生的實習(xí)進(jìn)程和效果，特別是校內(nèi)指導(dǎo)老師要與校外指導(dǎo)老師保持溝通，對問題學(xué)生進(jìn)行教育，對學(xué)生工作中遇到的職業(yè)難題一起研究解決方案。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后必須撰寫實習(xí)報告并進(jìn)行答辯，由答辯委員會全體成員給予評分并評選出優(yōu)秀實習(xí)生。

［本文系江蘇省高教教改研究一般項目（編號：2013JSJG263）、鹽城師范學(xué)院教改研究重點(diǎn)項目（編號：13YCTCJY016）階段性研究成果］

篇8

    1、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。財務(wù)會計課程群建設(shè)在會計人才培養(yǎng)過程中起著決定性的作用,這就要求課程的教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn),課程體系要科學(xué)合理,要能與國際會計慣例準(zhǔn)確結(jié)合,要能及時反映我國最新的會計核算準(zhǔn)則,并廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗,積極整合優(yōu)秀教改成果,體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

    2、注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。

    先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容要有先進(jìn)的教學(xué)方法和手段加以體現(xiàn),才能產(chǎn)生最佳的效果。要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段,改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。在多用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法的同時,課程還要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理,相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放,鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,帶動其他課程的建設(shè)。由于受經(jīng)濟(jì)水平的制約,各高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足,在此條件下,學(xué)校應(yīng)集中財力給予課程建設(shè)大力支持,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的方法。

    (1)課后作業(yè)。針對課程中的具體原理,教師指定具體的網(wǎng)站或報刊渠道,鼓勵學(xué)生自己收集相關(guān)資料,應(yīng)用課程中的具體原理,分析、解決實際問題。根據(jù)課后作業(yè)的難易程度,采用個人或小組討論的方法完成。課堂上安排學(xué)生代表作簡要介紹,教師總結(jié)。教師重點(diǎn)從需要何種資料和數(shù)據(jù)、如何利用已有的原理整理這些資料、如何得出結(jié)論的角度進(jìn)行引導(dǎo)。

    (2)案例分析。針對重點(diǎn)內(nèi)容,精選3~4個案例進(jìn)行討論。案例討論以小組的形式進(jìn)行,要求每組提交案例討論報告。課堂上安排小組代表發(fā)言,教師重點(diǎn)從分析、解決問題的思路去把握整個案例教學(xué)過程。

    (3)課堂討論。具體方法是,針對一些有爭議的問題,在課堂上以課堂討論的方式,引導(dǎo)學(xué)生討論、思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

    (二)建立財務(wù)會計實踐教學(xué)體系

    財務(wù)會計實踐教學(xué)由以下幾個部分組成:課程實驗、會計實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)。

    1、課程實驗。財務(wù)會計實驗是為培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而開設(shè)的實驗。財務(wù)會計課程實驗的教學(xué)任務(wù)可概括為以下幾個方面:一是鞏固理論知識;二是訓(xùn)練學(xué)生的基本會計技能;三是對于實驗操作過程中缺少的原始憑證、表格等,由學(xué)生自己設(shè)計、配置,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;四是學(xué)習(xí)簡單的財務(wù)分析,提高學(xué)生的財務(wù)意識和寫作水平,加深學(xué)生對企業(yè)會計制度、準(zhǔn)則的理解;五是鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;六是體驗會計工作,陶冶會計職業(yè)道德。

篇9

江蘇省財會技能大賽已經(jīng)舉辦了數(shù)屆，從校級競賽、市級競賽到省級競賽層層選拔、逐級競賽，已經(jīng)實現(xiàn)了規(guī)范化和制度化。2011年會計專業(yè)技能國賽除了點(diǎn)鈔、傳票翻打兩個項目，會計電算化項目也被列入了國賽項目。會計技能課堂教學(xué)模式的研究被提高到前所未有的高度。

一、問題的提出

對于職業(yè)學(xué)校而言，其培養(yǎng)目標(biāo)指向性很具針對性，即培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。技能大賽就是要將技能內(nèi)化到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程中，內(nèi)化到職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的功能中，實現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與轉(zhuǎn)變，真正形成普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽的新局面。但是，客觀地分析，就會看到，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校技能大賽背景下的課程教學(xué)模式也有不盡如人意之處。如何在技能大賽背景下提升課堂教學(xué)的有效性？筆者以會計電算化課程教學(xué)為例作一分析說明。

二、會計電算化技能教學(xué)存在的問題

作為技能大賽項目之一的會計電算化教學(xué)重點(diǎn)之一，在于如何通過教學(xué)更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的相應(yīng)應(yīng)用能力，但現(xiàn)實中卻存在不可小視的問題。

（一）會計電算化教學(xué)目標(biāo)定位并不明晰

在實際的教學(xué)活動中，會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然而很多院校會計電算化教學(xué)目標(biāo)定位并不明晰，常常把會計信息系統(tǒng)開發(fā)、會計信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會計軟件的基本操作等內(nèi)容混淆不清。此外，就筆者的調(diào)查了解，會計電算化課程一般學(xué)校開課一學(xué)期，包括實訓(xùn)上機(jī)的總課時從54課時到72課時不等，在這樣有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)，只能保證理論與上機(jī)課時比例為1∶1甚至1：2，并且在對整個財務(wù)軟件的講解時也只能選取重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹，學(xué)生只能學(xué)到一些最基本的原理和簡單的操作。

（二）課程教學(xué)方法呆板、教學(xué)手段陳舊

目前，仍有院校采用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將本應(yīng)生動和形象的講解變成了呆板的描述。而一些采用了財務(wù)軟件結(jié)合教學(xué)的學(xué)校，教學(xué)方法與手段也存在很多不合理的地方，有的在課堂上滿堂灌輸有關(guān)會計的原理及方法，全盤講述會計理論，很少甚至不安排手工和計算機(jī)模擬實訓(xùn)。而大多數(shù)院校教學(xué)中，教師一般采用理論授課和上機(jī)實踐相結(jié)合的方法，理論課在教室進(jìn)行，以教師講授為主；上機(jī)課在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生在操作過程中按照上課的筆記或者例題機(jī)械化操作，由于沒有給學(xué)生獨(dú)自思考的時間，無法使學(xué)生形成比較系統(tǒng)性的認(rèn)識，使得教學(xué)效果大打折扣。

（三）課程教學(xué)考核評價模式不合理

傳統(tǒng)的期末一次性考試考核方式并不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這使得大量的學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背。目前在會計電算化課程的考核方面，各高校做法大相徑庭，實驗考核的合理性和科學(xué)性有待提高，有的高校要求學(xué)生按給定的業(yè)務(wù)資料通過運(yùn)行會計軟件完成會計核算，有的則利用現(xiàn)有的會計電算化初級或中級考試軟件包進(jìn)行考核。此外，教師評卷一般采用人工方式，教師評卷工作量大、效率極低。并且由于學(xué)生在實訓(xùn)過程誤操作或者電腦問題，會計軟件會出現(xiàn)異常情況或者數(shù)據(jù)無法保存，教師在閱卷時也可能由于這種情況而導(dǎo)致無法給分。

三、會計電算化技能課教學(xué)對策

會計電算化不是一門純技能的課程，必須同時具備會計和計算機(jī)兩方面的能力，包括基本的計算機(jī)應(yīng)用能力，并且它是建立在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程的知識和手工做賬流程技能的基礎(chǔ)上才能開始學(xué)習(xí)，是典型的理實一體化課程。作為技能大賽重要項目之一（占國賽60%）的會計電算化，從哪些方面著重和突出課內(nèi)和課外有效教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是非常重要的。

（一）揣摩大賽內(nèi)容和評分細(xì)則，提高課堂教學(xué)效果

會計專業(yè)會計電算化技能國賽內(nèi)容運(yùn)用記賬憑證核算形式，使用暢捷通T3企業(yè)管理信息化軟件作為核算工具，完成30～40筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理。

賬套初始設(shè)置占10%，會計憑證填制占60%，憑證審核、記賬、期末處理、對賬結(jié)賬占20%，報表處理占10%。其中，占分比例最大的是會計憑證的填制，達(dá)到了60%。會計憑證的填制依托基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等理論知識和識別原始憑證的準(zhǔn)確性、憑證錄入的速度，這一方面作為任課老師可在賬務(wù)處理這個模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化，憑證錄入的準(zhǔn)確性是前提，速度是必要條件，兩者都達(dá)到才能萬無一失。如果沒有識別憑證的準(zhǔn)確性，比賽后的結(jié)果可能會令參賽隊員、教練、參賽團(tuán)隊都會大失所望，因為按照會計工作流程，從建賬開始、賬套初始的設(shè)置、會計憑證的填制、憑證的審核、記賬、期末處理、對賬和結(jié)賬，直至編制報表結(jié)束，報表的正確結(jié)果來源于憑證填制的準(zhǔn)確性，這是一個多米諾骨牌的連鎖效應(yīng)。所以抓全局中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能賽出令人滿意的成績。[1]

（二）有效地備課

傳統(tǒng)的備課是一人備課，高耗低效，應(yīng)充分發(fā)揮教研組的集體智慧，同課頭一起備課，資源共享，充分利用現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生為本，以教者為主，采教研組之所長，最終達(dá)到低耗高效。應(yīng)做到以下6備。

1.備學(xué)生。即從各班學(xué)生的實際水平出發(fā)，因人施教，既要照顧全部又要考慮個體差異，使教學(xué)效果符合學(xué)生實際。

2.備標(biāo)準(zhǔn)。即按照院（校）課程標(biāo)準(zhǔn)或技能大賽所規(guī)定的目標(biāo)和提出的原則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)。

3.備教材。即熟練掌握軟件的全部內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，包括雙基（所需支撐的基本理論知識、基本操作技能）、三性（思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性）、三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），創(chuàng)造性地使用、整合教學(xué)內(nèi)容。

4.備活動。即要從實際出發(fā)，講求有效，靈活運(yùn)用設(shè)疑、自主或合作、探究、歸納等各種教學(xué)模式，形成適合本班學(xué)生、本節(jié)課的教學(xué)特色。

5.備板書。即要分析軟件模塊與子模塊，理清脈絡(luò)，抓住中心，用簡潔的文字，把一節(jié)課的中心內(nèi)容和重點(diǎn)展現(xiàn)于黑板上，讓學(xué)生易于理解，便于掌握。

6.備資源。即應(yīng)以某企業(yè)某月的業(yè)務(wù)為素材，結(jié)合軟件的某模塊或任務(wù)，來備出與該模塊的學(xué)案密切聯(lián)系的生活案例。[2]

（三）改善課堂教學(xué)

1.內(nèi)化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。設(shè)疑探究歸納模式讓學(xué)生學(xué)得扎實。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識能力狀況和教學(xué)規(guī)律，以問題為中心，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就能夠在教師設(shè)置的特定情況下觀察、思考、分析、解決問題，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式的具體步驟分為五步：知識準(zhǔn)備設(shè)疑思考討論交流啟發(fā)總結(jié)布置作業(yè)。因此，整堂課的教學(xué)流程清晰、流暢，有階梯性，一環(huán)扣一環(huán)。

2.設(shè)置崗位模式，加強(qiáng)專業(yè)角色意識。會計電算化工作規(guī)范中必須設(shè)置電算化會計崗位，主要有會計主管、總賬會計、出納、購進(jìn)、銷售、倉儲等崗位。每個學(xué)生按照崗位分工在模擬企業(yè)環(huán)境中擔(dān)任一定角色，完成某個企業(yè)的賬套后，再模擬另一個企業(yè)的賬套時可進(jìn)行崗位角色輪換，循環(huán)進(jìn)行，使學(xué)生了解不同崗位的全部操作流程，實訓(xùn)也相對具有較強(qiáng)的仿真性。崗位模式就是創(chuàng)設(shè)會計業(yè)務(wù)情景，按照會計業(yè)務(wù)工作流程組織教學(xué)，在教學(xué)過程中創(chuàng)造教與學(xué)和師生互動的企業(yè)財務(wù)活動的仿真情景，產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)，從而形成有助于師生互動，特別是學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的情景。[3]

3.小組學(xué)習(xí)分工，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)多元化智能理論，學(xué)生是存在個體差異性的，這同樣也表現(xiàn)在技能實訓(xùn)學(xué)習(xí)中。在經(jīng)過了教師主訓(xùn)課（以教師演示為主的實訓(xùn)課）學(xué)習(xí)后，一個班級中總會有少數(shù)幾個學(xué)生對于本實訓(xùn)項目技能掌握得較好，作為實訓(xùn)課教師應(yīng)該很好地利用、發(fā)揮其積極作用，讓這部分學(xué)生擔(dān)任輔助實訓(xùn)教師，在助訓(xùn)課（以學(xué)生為主的實訓(xùn)課）中發(fā)揮作用，這樣小組學(xué)習(xí)合作制就應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生可以在組長的帶動下，共同提前完成老師布置的任務(wù)，也可以在發(fā)現(xiàn)問題后，由組長帶領(lǐng)查出原因、解決問題；如果組長沒解決問題，也可由小組的其他成員來找到原因共同解決；如果這一組的問題該組沒能解決，由老師協(xié)調(diào)或由其他小組來幫助解決。

篇10

關(guān)鍵詞：審計信息化　課程建設(shè)　思考

隨著我國會計信息化已步入快速發(fā)展階段，會計數(shù)據(jù)的處理方式、存儲介質(zhì)、核算形式及系統(tǒng)內(nèi)部控制制度隨之發(fā)生了改變，形成了由人、計算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)與程序等有機(jī)結(jié)合的一個人機(jī)交互作用的智能型系統(tǒng)。審計工作環(huán)境發(fā)生巨大變化，為高校審計教學(xué)工作帶來新的課題。

一、高校審計信息化課程的重要性

(一)會計信息化對審計信息化的要求會計信息化的應(yīng)用給會計工作帶來了高效率，傳統(tǒng)的紙質(zhì)會計資料已經(jīng)被電子化的會計信息數(shù)據(jù)所取代，電子化數(shù)據(jù)的存儲要求審計也必須采用計算機(jī)等先進(jìn)手段完成審計任務(wù)，改變那種浪費(fèi)大量人力、物力、和財力和時間的人海戰(zhàn)術(shù)并且工作質(zhì)量和效率非常低的狀況，運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)對信息系統(tǒng)進(jìn)行審計，使審計人員擺脫繁瑣的手工查賬、復(fù)核、勾稽，進(jìn)而從更高層次、更廣范圍開展審計工作、履行審計職責(zé)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和國際一體化的發(fā)展，貿(mào)易中的電子商務(wù)普及。網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件的廣泛使用，以及支付手段的多樣化，網(wǎng)上銀行等新型財務(wù)活動形式，對審計工作的質(zhì)量和效率的要求越來越高。在審計面向的會計信息電子化的情況下，僅僅依靠傳統(tǒng)審計方法和手段，難以滿足日益提高的審計目標(biāo)，未來的審計工作必須信息化。

(二)數(shù)據(jù)安全給審計提出了新要求隨著計算機(jī)技術(shù)的日益普及，一方面，逐漸實現(xiàn)審計手段的計算機(jī)化，即利用計算機(jī)進(jìn)行計算機(jī)所辦理業(yè)務(wù)的審計，另一方面，審計部門內(nèi)部的各項管理工作和檔案、報表、信息處理、預(yù)策、決策等工作也逐漸的實現(xiàn)了計算機(jī)化，數(shù)據(jù)安全給審計工作提出了新的要求：計算機(jī)作為一種新的管理工具參與各個行業(yè)管理，極大促進(jìn)了管理的效率，但在計算機(jī)應(yīng)用的過程中，不盡人意的犯罪案件也不斷出現(xiàn)，如盜用對公存款，盜用資金、融資、管理存款，計算機(jī)詐騙，利用計算機(jī)伺機(jī)作案的犯罪案例，為防止犯罪，審計工作就顯得非常重要；由于計算機(jī)辦理業(yè)務(wù)的隱蔽性，工作中的許多差錯一時難以發(fā)覺，為了防止給工作帶來重大損失，也要求加強(qiáng)計算機(jī)審計；由于計算機(jī)的基本存儲設(shè)備是磁性介質(zhì)，各種軟件程序和數(shù)據(jù)就貯存在磁盤或磁帶上，具有易于復(fù)制，便于拷貝、攜帶、通用的特點(diǎn)，因此，數(shù)據(jù)安全顯得極為重要。在目前的大規(guī)模大系統(tǒng)使用過程中，計算機(jī)系統(tǒng)普遍采取了聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實行資源共享，聯(lián)網(wǎng)使得數(shù)據(jù)傳輸速度大大提高，資源利用率加強(qiáng)，但一個用戶的破壞卻會影響其他用戶的數(shù)據(jù)安全和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。隨著各個行業(yè)計算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域日益擴(kuò)大，審計信息化步伐必然要適應(yīng)這種發(fā)展需要，事后審計更要事前事中監(jiān)察，實行立體化數(shù)字監(jiān)督，確保數(shù)據(jù)安全，才能鞏固業(yè)務(wù)領(lǐng)域，擴(kuò)大審計成果并不斷得到發(fā)展。

(三)審計信息化課程是時代的要求 2009年，財政部《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》指出，全面推進(jìn)會計信息化工作的―個重要方面就是要實現(xiàn)會計監(jiān)督信息化，核心內(nèi)容就是要全面推進(jìn)會計監(jiān)管手段和方式的信息化，利用網(wǎng)絡(luò)化平臺，加強(qiáng)對重點(diǎn)企業(yè)的日常監(jiān)管，實現(xiàn)從事后檢查向日常監(jiān)管和實時監(jiān)管轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)審汁手段現(xiàn)代化。隨著會計電算化在企事業(yè)單位的迅速發(fā)展和普及，目前我國已經(jīng)有了十多種審計軟件，但這些軟件功能并沒有完全發(fā)揮出來，主要原因是復(fù)合型審計信息化人才不足，大部分審計人員精通審計業(yè)務(wù)，有著豐富的審計經(jīng)驗，但計算機(jī)知識多停留在辦公軟件的簡單應(yīng)用上，缺乏深層次的計算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用能力，審計機(jī)構(gòu)的計算機(jī)專業(yè)人員熟悉計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，卻缺乏審計理論及實務(wù)流程?，F(xiàn)在社會急需的既懂審計又懂信息技術(shù)的復(fù)合型審計人才缺口較大，現(xiàn)行高校審計專業(yè)主要是以傳授財會、審計理論和方法等知識為重點(diǎn)，計算機(jī)審計人才的培養(yǎng)缺位已成為我國審計信息化發(fā)展亟待解決的問題。因此，高校開設(shè)審計信息化相關(guān)課程不僅是審計信息化發(fā)展的需要，也是時代的要求、社會的責(zé)任。

二、高校審計信息化課程建設(shè)的思路

(一)設(shè)計審計信息化課程內(nèi)容 由于各單位信息化程度不同，且數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)存儲格式不同，數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)量相差也非常大，要求審計人員能夠進(jìn)入財務(wù)管理軟件內(nèi)部，通過數(shù)據(jù)采集并形成中間庫的方式，獲取電子會計數(shù)據(jù)，從而使審計人員能夠利用在對信息系統(tǒng)進(jìn)行檢查測評的基礎(chǔ)上，通過對底層數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換、清理、驗證，形成審計中間表，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用審計軟件提供的預(yù)警和查詢功能，可以快捷地從電子會計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)可能存在的會計錯誤和會計舞弊行為，審計人員無時無刻不在利用信息技術(shù)手段處理各種審計業(yè)務(wù)和工作。因此，高校要逐步推廣審計信息化課程的開設(shè)與應(yīng)用，根據(jù)社會市場需求來確定學(xué)生的審計軟件開發(fā)能力在審計信息化學(xué)科中的定位，進(jìn)而形成具有指導(dǎo)意義的教學(xué)大綱。研究教學(xué)內(nèi)容向?qū)徲嬡浖牟僮骱秃唵蔚南到y(tǒng)開發(fā)傾斜?？蓪徲嬓畔⒒?、財務(wù)ERP沙盤課程、數(shù)據(jù)處理，審計數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計語言、審計程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫及其查詢、操縱、計算機(jī)犯罪的審計、網(wǎng)絡(luò)信息安全審計、企業(yè)信息化管理審計等內(nèi)容為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，可先將其納入輔修課程，以后逐步改為必修課程。逐步拓寬學(xué)生的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型審計人員。

(二)借鑒“CBE”教學(xué)模式 CBE課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力為核心，整個教學(xué)目標(biāo)的根本是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力。改革一直以來高校廣泛采用學(xué)科體系培養(yǎng)專業(yè)人才，CBE教學(xué)模式對審計信息化課程職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。具體在審計信息化課程教學(xué)中的應(yīng)用可概括為：(1)教學(xué)分析。教師首先對課程分析其在實踐中所需要的能力，學(xué)生將要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容在勝任未來工作能力為基礎(chǔ)的邏輯框架內(nèi)予以確定。(2)教學(xué)設(shè)計。根據(jù)教學(xué)分析課程設(shè)置，確定學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，講義、實習(xí)實驗資料、期刊摘錄資料、音像及計算機(jī)教學(xué)軟件資料等，編制教學(xué)進(jìn)度計劃，制定理論知識考核和技能水平考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法。(3)教學(xué)實驗與實施。強(qiáng)化計算機(jī)輔助審計實驗，將計算機(jī)審計的實踐案例搬進(jìn)學(xué)校的課堂，幫助學(xué)生在完整的審計流程中掌握如何利用計算機(jī)進(jìn)行輔助審計，怎么利用審計軟件進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)的采集和分析，發(fā)現(xiàn)問題、查找問題，使審計工作取得事半功倍的效果。具體教學(xué)組織程序可包括：搜集被審計單位必要的信息技術(shù)資料，明確工作任務(wù)，做好審前準(zhǔn)備工作；設(shè)計審計信息化方案；進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)分析；寫出審計結(jié)論。

(三)建立ERP環(huán)境下的計算機(jī)審計 ERP作為目前各行各業(yè)信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，承載了企業(yè)大部分的業(yè)務(wù)運(yùn)營和經(jīng)營管理內(nèi)容，給企業(yè)帶來了信息和管理上的優(yōu)勢，已經(jīng)成為企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的工具。ERP中會計信息系統(tǒng)作為非獨(dú)立信息系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)之間信息高度集成和共享，任何―個子系統(tǒng)數(shù)據(jù)變動都會實時地反應(yīng)給所有相關(guān)部門，會計人員只需要錄入原始數(shù)據(jù)，計算機(jī)就可

以按程序自動生成財務(wù)報表、總賬、明細(xì)賬，在會計軟件中還具有的取消出納簽字，取消審核、反記賬和反結(jié)賬，對會計資料進(jìn)行無痕修改的功能，由于ERP的實施會在很短的時間內(nèi)變動程序、組織結(jié)構(gòu)和技術(shù)，增加了EfuP環(huán)境下審計內(nèi)容的復(fù)雜性，從而需要進(jìn)行風(fēng)險管理審計，ERP審計是將業(yè)務(wù)和電子化集成起來的一種全方位全新的審計。對從業(yè)^員素質(zhì)提出了更高要求，―個合格的ERP審計人員應(yīng)該具備的知識和技能：熟悉軟件開發(fā)流程和軟件開發(fā)的特點(diǎn)；熟悉ERPI~,理，熟悉ERP的架構(gòu)，可以知道ERP是如何實現(xiàn)業(yè)務(wù)流程，哪些業(yè)務(wù)流程的實現(xiàn)是ERP難以做到的；熟悉軟件編程；精通數(shù)據(jù)庫管理；熟悉審計知識和流程，知道如何取證，分析和報告。

(四)實施案例教學(xué) 案例教學(xué)法就是把案例作為教材，教師作為設(shè)計者和激勵者進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生處在決策者的地位對案例分析和研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生高超的專業(yè)勝任能力和敏銳的職業(yè)判斷能力，以達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。劉家義指出，“要積極探索案例教學(xué)在審計干部培訓(xùn)中的應(yīng)用，使審計^、員從案例中學(xué)到分析問題、判斷問題、審查問題、處理問題的方法?！备咝３袚?dān)著培養(yǎng)復(fù)合型審計人才的重任，高校在審計信息化課程建設(shè)中應(yīng)高度重視案例教學(xué)，案例教學(xué)能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，深化課堂教學(xué)的理論知識，強(qiáng)化實際操作技能，縮短理論與實際的距離。在對―個案例學(xué)習(xí)和討論時對學(xué)生的要求：承擔(dān)案例中決策人的責(zé)任；能夠識別和定義問題；提出目標(biāo)及決策標(biāo)準(zhǔn)；找出各種可行性方案；做出判斷、決策和制定實施的方案。案例教學(xué)過程可以分為：(1)案例討論前的準(zhǔn)備。案例教學(xué)的組織的教師，應(yīng)該知識豐富，對整個過程通盤把握，在開課之前應(yīng)當(dāng)為每個教學(xué)案例制定一個具體的案例教學(xué)組織計劃，計劃中包括：案例的類型、案例的來源、案例討論的具體組織步驟、案例在討論過程中可能出現(xiàn)的問題及對策等。(2)案例的分析與討論。在案例討論過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把握方向，使案例討論緊緊圍繞主題展開。學(xué)生進(jìn)行案例分析、小組討論、分角色模擬、代表發(fā)言、互動問答等內(nèi)容，教師適時提出有關(guān)現(xiàn)實中的諸多開放式問題，鼓勵學(xué)生深入思考踴躍答題，對某些問題師生共同進(jìn)行分析、評價。(3)總結(jié)。在案例討論結(jié)束之后，教師用幾分鐘時間為課堂討論作一個簡短的總結(jié)。把大家討論的重點(diǎn)簡要概述，遺漏的重點(diǎn)指出來，要肯定一些好的分析思路及一些獨(dú)到的見解，指出討論中應(yīng)改進(jìn)的不足和思路。(4)撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學(xué)過程中的最后一個階段，一般在小組及全班討論后形成，寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的―個好方法，結(jié)論不一定唯一，過程才是最重要的。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生把從教科書中學(xué)到的理論和技術(shù)應(yīng)用于實踐，不僅使學(xué)生受到良好的職業(yè)訓(xùn)練，又學(xué)會了傾聽與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和協(xié)同作戰(zhàn)能力，不斷提高其分析問題和解決問題的能力。

(五)突出審計信息化課程教學(xué)的實踐性 由于審計專業(yè)的特殊性，學(xué)生隨時根據(jù)需要親臨審計現(xiàn)場實踐受到一定的限制，因此網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室的建立，對學(xué)生在校期間掌握計算機(jī)審計方法，學(xué)習(xí)計算機(jī)審計編程有著重要作用。利用審計教學(xué)軟件，虛擬企業(yè)、部門的財務(wù)活動，讓學(xué)生在網(wǎng)上模擬完成審計業(yè)務(wù)處理實驗的全過程。審計過程一般如下：第一步，采集數(shù)據(jù)一獲取準(zhǔn)確完整的電子數(shù)據(jù)是計算機(jī)審計的前提。學(xué)生根據(jù)審計理論知識及相關(guān)政策法規(guī)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，采集數(shù)據(jù)時對應(yīng)報表數(shù)與臺帳數(shù)如不一致怎樣找出原因，做到賬表一致是數(shù)據(jù)分析的前提。第二步，轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)――將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成審計需要的形式是計算機(jī)輔助審計的基礎(chǔ)。將采集到的臺賬數(shù)據(jù)Excel表格根據(jù)審計需要轉(zhuǎn)換成Access數(shù)據(jù)庫。第三步，整理數(shù)據(jù)――檢查并提高數(shù)據(jù)質(zhì)量是計算機(jī)審計能夠準(zhǔn)確得到審計結(jié)果的保障。整理數(shù)據(jù)的作用是提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)備。有問題的數(shù)據(jù)將會給數(shù)據(jù)分析工作帶來困難，并最終影響到審計結(jié)果的準(zhǔn)確程度。第四步，分析數(shù)據(jù)―一對審計數(shù)據(jù)的分析與處理，尋找疑點(diǎn)是計算機(jī)審計的主要任務(wù)。根據(jù)審計的目的，對重點(diǎn)進(jìn)行審計的明細(xì)項目，審查資料數(shù)字是否真實，有無重報、漏報、虛報、瞞報、等問題，并對具有高風(fēng)險的明細(xì)項目進(jìn)行詳細(xì)審計。采用“請進(jìn)來、走出去”的方式，“請進(jìn)來”就是將行業(yè)專家請進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，使學(xué)生有一種很近很真實的感覺；“走出去”就是學(xué)校拓寬學(xué)生校外實踐渠道，把學(xué)生放到審計實踐的一線崗位，接受實踐的洗禮，以便做到學(xué)生就業(yè)與社會需求的無縫對接，盡快進(jìn)入從業(yè)人員角色，滿足社會對審計從業(yè)人員實踐經(jīng)驗的要求，同時學(xué)生還可把實際工作中的經(jīng)驗、挫折反饋回學(xué)校，對學(xué)校更好的培養(yǎng)出合格的審計信息化人才意義巨大。

(六)采用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法 合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，根據(jù)課程本身所具有的特點(diǎn)，匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和手段，拓展課堂教學(xué)環(huán)境功能，滿足學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境下對操作層面感性認(rèn)識和理論層面理性思考的需要?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時空限制，把無法感知的世界在課堂上鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，審計信息化課程的教學(xué)要充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交互式討論學(xué)習(xí)，通過多媒體課件、模擬軟件等現(xiàn)代化全方位的現(xiàn)代教學(xué)手段來使學(xué)生更深刻地了解教學(xué)內(nèi)容和模擬實踐，從而真正達(dá)到學(xué)以致用，在實踐中掌握和鞏固知識的教學(xué)目的。教學(xué)方法是保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，審計信息化課程是一門實踐性、應(yīng)用性學(xué)科，具有理論層次較高、實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型和技能型的人才，教師在教學(xué)中除采用傳統(tǒng)的課堂講授、啟發(fā)式教學(xué)，問題分析、分組討論、自學(xué)指導(dǎo)等方法外，針對本課程的特點(diǎn)，還應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、頂崗操作、項目教學(xué)等方法。重視實驗教學(xué)法，教學(xué)中以基本能力點(diǎn)為控制對象，將相關(guān)理論融于實踐技能訓(xùn)練中，在實踐教學(xué)中側(cè)重學(xué)生交流與合作的團(tuán)隊協(xié)作能力的教學(xué)和學(xué)生分組互助學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生理解團(tuán)隊協(xié)作的重要性，充分調(diào)動學(xué)生興趣，并鍛煉學(xué)生多方面能力和綜合素質(zhì)。通過建立審計信息平臺的方式向教師和學(xué)生及時提供較為豐富的實踐教學(xué)資源，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程的了解，縮短工作磨合期。結(jié)合頂崗實踐教學(xué)法，形成實踐中心的特色，促進(jìn)實踐體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設(shè)計場景化。

三、高校審計信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀及對策

(一)高校審計信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀隨著會計電算化步伐的加快，審計信息化課程建設(shè)進(jìn)程卻顯滯后，究其原因主要是：(1)對審計信息化的認(rèn)識不足，重視不夠，審計傳統(tǒng)觀念、方式方法根深蒂固，缺少改革的勇氣。(2)資金投入不足，審計信息化課程建設(shè)要取得成效離不開資金的支持，審計實驗室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投入與更新、人才的引進(jìn)都離不開資金。(3)創(chuàng)新能力不足。課程的創(chuàng)新改革需要耗費(fèi)大量的時間精力，很多教師科研任務(wù)重，課時量大，投放到課程改革上的時間精力不夠，以及審計專業(yè)教師缺乏