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關(guān)鍵詞：會計模擬綜合實訓(xùn) 教學(xué)評價 問題 對策

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01

1 教學(xué)評價概述

教學(xué)評價指的是根據(jù)教育目標(biāo)，按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運用一定科學(xué)手段，通過一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程中教學(xué)方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)管理、師生表現(xiàn)等進行評價，本文所指的教學(xué)評價是對高職會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)過程的評價。

教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷完善和教學(xué)評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況及存在問題，獲得教學(xué)中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。

2 會計綜合模擬實訓(xùn)的重要性及教學(xué)安排

會計專業(yè)需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業(yè)的學(xué)生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實訓(xùn)是一門十分重要的課程，相當(dāng)于會計專業(yè)的學(xué)生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實訓(xùn)通過一系列的實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學(xué)生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務(wù)部門情景，并針對財務(wù)需求，劃分會計崗位，其中學(xué)生要嚴(yán)格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關(guān)的工作要求和規(guī)范進行操作。在開始操作之前，要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責(zé)任、義務(wù)以及職務(wù)所擁有的權(quán)限范圍，將學(xué)生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓(xùn)練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實訓(xùn)中的工作。

根據(jù)會計綜合模擬實訓(xùn)以手工操作為主的特點，將其一般業(yè)務(wù)處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務(wù)核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學(xué)過程中，把學(xué)生分組，安排每4名同學(xué)一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部，設(shè)立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責(zé)，每個實訓(xùn)小組內(nèi)的學(xué)生，扮演各會計崗位角色的學(xué)生按照各自的職責(zé)協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務(wù)，同時，也便于小組開展討論學(xué)習(xí)，進行輪崗操作。

3 目前該課程評價方法存在的弊端

科學(xué)評價會計綜合模擬實訓(xùn)課程對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學(xué)生在模擬實訓(xùn)中學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認(rèn)識到教學(xué)過程中存在的問題，并有針對性的改進教學(xué)內(nèi)容和方式，以便提高教學(xué)水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學(xué)評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務(wù)題，由此可見，高校會計模擬實訓(xùn)評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導(dǎo)致一些學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中，不認(rèn)真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學(xué)生扎實的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務(wù)題中只能反映學(xué)生理論知識的記憶程度，不能準(zhǔn)確客觀的真是的展現(xiàn)學(xué)生的實踐能力，以及學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在模擬實訓(xùn)過程中，學(xué)生要進行崗位工作，在每一個崗位中學(xué)生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關(guān)系，了解財務(wù)部門和企業(yè)其他部門之間的關(guān)系，學(xué)會遵守相關(guān)的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學(xué)生在接受完模擬實訓(xùn)之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學(xué)的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應(yīng)社會對高級會計人才的需求。

4 采用實訓(xùn)綜合評分法改進會計綜合模擬實訓(xùn)課教學(xué)評價

高校要建立有效的評價機制，根據(jù)會計工作的特點和業(yè)務(wù)流程，進行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。

4.1 過程評價

在模擬實訓(xùn)中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務(wù)財務(wù)狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通?？颇繀R總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當(dāng)學(xué)生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。

4.2 結(jié)果評價

到了每學(xué)期末，學(xué)生要完成財務(wù)會計報告編制、憑證裝訂、實訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實訓(xùn)報告等實訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位匯報本學(xué)期中小組開展的會計模擬實訓(xùn)情況，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的匯報進行評價，結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學(xué)生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務(wù)工作者對學(xué)生進行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實訓(xùn)報告、小組匯報等。最后學(xué)校綜合全部的評價結(jié)果對學(xué)生進行綜合的結(jié)果評價。

5 結(jié)語

總而言之，會計模擬綜合實訓(xùn)是高等院校會計專業(yè)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)，對于提升高等院校會計教學(xué)成效和發(fā)展學(xué)生綜合會計實踐能力有著重要的意義?，F(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學(xué)生的模擬實訓(xùn)鍛煉，通過仿真的財務(wù)場景，讓學(xué)生學(xué)以致用，并在實訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結(jié)教訓(xùn)。同時，高校還要針對這些實訓(xùn)制定一套完善的、合理的評價機制，通過學(xué)生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學(xué)生對自身的認(rèn)識，從而綜合的提高學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞] 會計模擬實訓(xùn) 教學(xué)特點 成績評定 實施

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，社會對會計人員的技能要求越來越高，會計專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)技能水平直接影響他們的就業(yè)。這就決定了會計教育必須要在學(xué)生的能力上、素質(zhì)上下功夫，要讓學(xué)生在尚未參加工作之前，在學(xué)校實驗室進行會計崗位的“實戰(zhàn)演習(xí)”?！稌嬀C合模擬實訓(xùn)》是高職會計專業(yè)在第五個學(xué)期開設(shè)的、融專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合性課程，在教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。通過我院學(xué)生多年的實踐，從畢業(yè)生反饋的信息看，學(xué)生從這門課中受益匪淺，走上工作崗位后能迅速進入角色。筆者在多年的實踐教學(xué)中對該門課進行了實踐和探索，本文擬從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點和成績評定入手，總結(jié)一些經(jīng)驗和看法。

一、課程教學(xué)內(nèi)容與實施

1.實訓(xùn)準(zhǔn)備階段

(1)實訓(xùn)動員準(zhǔn)備。主要內(nèi)容包括實訓(xùn)目的、要求、內(nèi)容、時間等，讓學(xué)生對實訓(xùn)有一個整體的認(rèn)識，同時還要向?qū)W生說明本門課的考核方式及實訓(xùn)環(huán)節(jié)的評分標(biāo)準(zhǔn)。這種思想上的動員相當(dāng)重要，因為會計實訓(xùn)是實踐性很強的課程，需要學(xué)生積極的配合才能達到良好的效果。所以，在開課之前，讓學(xué)生認(rèn)識到會計實訓(xùn)是他們今后走上工作崗位必不可少的條件。(2)分組準(zhǔn)備。采取按崗分組，每3～4人為一組，分別模擬會計主管、會計、出納等崗位，并且要求定期輪崗。(3)實訓(xùn)物品準(zhǔn)備。主要包括實訓(xùn)教材、憑證、賬薄、報表、科目匯總表、大頭針、回形針、直尺、小刀、膠水等資料和物品。

2.教學(xué)實施階段

會計綜合模擬實訓(xùn)是模擬企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，按照會計核算過程程序進行系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。從建賬開始到填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，登記日記賬、明細賬、總賬，最后編出會計報表，完成一個會計循環(huán)過程。具體要求學(xué)生完成以下內(nèi)容：(1)建賬:主要內(nèi)容是熟悉企業(yè)基本情況，了解企業(yè)所采用的會計處理方法，開設(shè)賬戶并登記期初余額。(2)填制會計憑證：主要內(nèi)容是填制和審核原始憑證，編制記賬憑證。這一過程很重要，影響到下個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生填制完憑證教師應(yīng)與學(xué)生核對，保證憑證填制正確無誤。(3)登記會計賬薄：主要內(nèi)容是根據(jù)審核無誤的會計憑證登記日記賬、明細賬，定期編制科目匯總表據(jù)以登記總賬，并進行對賬和結(jié)賬。教學(xué)過程中，要求學(xué)生操作規(guī)范、賬薄整潔。(4)編制會計報表：主要內(nèi)容是編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。要求學(xué)生學(xué)會各種報表的仿制方法，熟悉各種報表格式。(5)整理裝訂憑證、賬頁和報表：主要內(nèi)容是學(xué)會會計憑證的裝訂方法。

本階段是整個實踐性教學(xué)的重點，是學(xué)生掌握會計知識的關(guān)鍵，每個環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)會計核算的基本原理和根本特點。因為涉及內(nèi)容多，授課時間長，在內(nèi)容的安排上，可分階段分步驟地進行操作和演練，如將一個月的業(yè)務(wù)分解為上、中、下旬，每個部分作為一個單項實驗，便于每組學(xué)生同步進行。

3.總結(jié)和成績評定階段

學(xué)生對自己在實訓(xùn)中的情況進行總結(jié)和評價，寫出書面的實習(xí)報告，總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗，找出實習(xí)中存在的問題。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)、實習(xí)紀(jì)律、實結(jié)評定成績。

二、課程教學(xué)特點與方法

1.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

(1)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于實訓(xùn)目標(biāo)、方法、進度、要求以及考核方法，實訓(xùn)過程中學(xué)生可能遇到的問題，指導(dǎo)教師要做到心中有數(shù)，保證實訓(xùn)的有序性。(2)以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生在實訓(xùn)過程中的主動性和積極性，把大量的時間交給學(xué)生，學(xué)生獨立完成從建賬――憑證――賬薄――報表的全過程，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生不懂的問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，并隨時提醒學(xué)生，在實訓(xùn)過程中需注意的事項。由于該門課涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等，因此很可能出現(xiàn)遺忘的情況，所以，教師的主要職責(zé)在于點撥學(xué)生，把會計專業(yè)各門學(xué)科知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生每一步驟的操作。

2.分組輪崗，力求有序有效

以往會計模擬實訓(xùn)往往是給學(xué)生每人一套實訓(xùn)資料，學(xué)生一個人充當(dāng)企業(yè)各種角色，既是會計、出納，又是會計主管，給學(xué)生一種混亂的感覺。從實訓(xùn)教學(xué)效果看，采用分組輪崗形式，即數(shù)人構(gòu)成一個小組，小組內(nèi)輪流變換會計工作崗位，定期變化操作內(nèi)容，大大提高模擬實訓(xùn)的效率和效果。(1)分組輪崗，可讓學(xué)生體驗到企業(yè)財務(wù)部門中的不同角色，通過交叉變換了解各個崗位的職責(zé)，熟悉各個會計崗位的工作內(nèi)容。(2)分組輪崗，在每個小組內(nèi)實行分工協(xié)作，可以促進相互間的幫助、交流，取長補短，從潛意識培養(yǎng)他們的團隊精神。(3)分組輪崗，可提高實訓(xùn)效率，每一次的實訓(xùn)內(nèi)容由一個小組共同完成，使學(xué)生在有限的時間進行更多的內(nèi)容。每次崗位輪換可與教學(xué)內(nèi)容同步，即按上、中、下旬每旬輪換一次，讓學(xué)生親自嘗試出納、會計、財務(wù)主管等不同會計崗位的每一具體工作。

3.手工、電算化相結(jié)合

一方面，手工實訓(xùn)是會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的主要手段，是綜合實訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。通過手工制作，掌握手工會計核算的基本程序，做到會計基礎(chǔ)工作的規(guī)范化。學(xué)生在基礎(chǔ)課和各專業(yè)課曾經(jīng)進行分階段專項訓(xùn)練，但在綜合實訓(xùn)操作過程中，學(xué)生普遍對登賬及賬戶性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及賬戶對應(yīng)關(guān)系和成本計算知識生疏，反映出學(xué)生對該部分知識的缺失。因此，綜合實訓(xùn)要重視手工的賬務(wù)處理，加強手工賬務(wù)處理的訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握全盤賬務(wù)處理程序。(2)目前有許多企業(yè)全部或部分實現(xiàn)了會計電算化。因此，手工實訓(xùn)結(jié)束后再安排電算化實訓(xùn)，把手工實訓(xùn)資料作為電算化模擬實訓(xùn)資料，學(xué)生手工記賬結(jié)果的準(zhǔn)確性再通過電算化的驗證，從而比較手工會計系統(tǒng)與電算化會計系統(tǒng)的操作循環(huán)過程?？蛇x用當(dāng)前常用的一種財務(wù)軟件，如用友或金蝶軟件，使學(xué)生能真正掌握這門技術(shù)，能熟練用財務(wù)軟件進行會計實務(wù)操作，做到一套財務(wù)軟件的應(yīng)用，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課程成績考核與評定

對學(xué)生實訓(xùn)成績的評定，指導(dǎo)教師要根據(jù)訓(xùn)練時學(xué)生的實訓(xùn)態(tài)度、動手能力和實訓(xùn)結(jié)果進行評定，把實訓(xùn)過程的各個環(huán)節(jié)納入考核要素中。(1)實訓(xùn)態(tài)度最重要，它影響到整個實訓(xùn)過程，并且對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生一定影響，因此，必須把它納入考核內(nèi)容。(2)動手能力是關(guān)鍵，它反映學(xué)生現(xiàn)場動手和操作能力，包括能否正確、協(xié)調(diào)、快速完成實訓(xùn)，能否對實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進行正確判斷分析和處理，因此它是成績考核的一項重要內(nèi)容。(3)實訓(xùn)結(jié)果是最終，它反映學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的掌握和運用能力，包括實訓(xùn)作業(yè)是否規(guī)范、清楚、整潔，能否按會計各個崗位完成各項工作內(nèi)容，因此它也是成績考核的一項主要內(nèi)容。教師首先根據(jù)學(xué)生交來的憑證、賬簿、報表的填制情況，給出每個小組的基準(zhǔn)分，然后根據(jù)實際訓(xùn)練時學(xué)生的考勤情況和認(rèn)真程度、參與程度等對個人進行評分。具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1分?jǐn)?shù)等級：優(yōu)+：90分以上；優(yōu)：85―89分；良：80―84分；良-：75―79分；中：70―74分；中-：65―69分；及格：60―64分；不及格：60分以下。

2.扣分標(biāo)準(zhǔn)：(1)正確性。要求正確進行實習(xí)，每錯一筆分錄扣5分。(2)及時性。要求按時交實習(xí)作業(yè)和報告，每超過規(guī)定一天扣2分。(3)整潔、規(guī)范化。填制憑證、登記賬薄及編制報表，要求書寫整齊、清楚，不得涂改，必須按規(guī)范化要求，如不合格要求，每處扣1分。(4)實習(xí)態(tài)度和紀(jì)律。必須自己動手做，不能抄襲，上課時不能遲到、早退、曠課，遲到、早退每次扣1分，曠課每次扣2分。

四、教學(xué)中碰到的問題

1.實訓(xùn)課的實際容量超過實訓(xùn)教材容量

會計綜合模擬實訓(xùn)是對學(xué)生所學(xué)會計專業(yè)知識的一次檢閱，綜合了學(xué)生所學(xué)會計專業(yè)系列課程，包括基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計等的內(nèi)容，而大部分學(xué)生已將所學(xué)不少專業(yè)知識內(nèi)容遺忘，基礎(chǔ)也不夠穩(wěn)固，學(xué)生在進行綜合模擬實訓(xùn)時感覺比較吃力，故教師在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中不斷要進行重溫知識，工作量之大顯而易見。(1)在教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)重點講解、指導(dǎo)依據(jù)原始憑證填制記賬憑證及成本的核算、報表的編制，對如試算平衡、科目總匯表編制、賬簿的登記、重點說明其理論原理，讓學(xué)生能在課余進行操作。(2)教師在巡回觀察學(xué)生操作時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中出現(xiàn)帶有普遍性的共性問題，用5―10分鐘時間進行集中講解指導(dǎo)，對每個學(xué)生在掌握專業(yè)知識、操作技能、操作技巧過程中的個別差異，進行個別指導(dǎo)，從而保證學(xué)生在有限時間完成實訓(xùn)內(nèi)容。

2.會計制度變更制約實訓(xùn)教材使用

近幾年的發(fā)展中，我國先后頒布并修訂了多個具體會計準(zhǔn)則，實訓(xùn)教材的編寫與使用存在著時間性差異和內(nèi)容的差異，受會計法規(guī)頒布與實施及會計教材更新期的制約，教材顯得相對滯后。因此，實訓(xùn)教材的選用應(yīng)定期修訂或選訂，注意知識的更新，選用教材盡量采用以真實的或者仿真模擬材料編寫的教材，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬薄和報表進行演練。教學(xué)中如果不能把握這些變化，會使學(xué)生知識僵化，不能適應(yīng)變化了的社會需要。

3.課程綜合化對教師提出要求

會計綜合模擬實訓(xùn)是會計專業(yè)學(xué)生實踐的綜合訓(xùn)練，同時也是對教師的檢驗，該課程涉及會計專業(yè)各門主干課的知識和技能，因此，對實訓(xùn)教師提出更高要求，即需要比較全面的素質(zhì)，不僅需要扎實的會計理論知識，同樣需要扎實的會計實務(wù)能力。我國會計處于轉(zhuǎn)軌時期，政策變化較快，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務(wù)有關(guān)的制度、法規(guī)、規(guī)章。作為財會專業(yè)教師，也需要不斷更新、拓寬自身的業(yè)務(wù)技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)會計方面的法規(guī)政策，多渠道了解會計信息，注重提高專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力，使之能勝任教學(xué)相關(guān)工作。

4.綜合評定學(xué)生成績應(yīng)注意的問題

學(xué)生實訓(xùn)成績的高低，除了與學(xué)生自身有關(guān)外，還與成績評定者有直接關(guān)系。這就要求指導(dǎo)教師在學(xué)生實訓(xùn)的整個過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，做好考勤以及各組記賬情況記錄，了解學(xué)生完成進度情況，從而在心中給每位學(xué)生“定位”打分，對于最后的分?jǐn)?shù)注重“過程”和“實踐”的評價。

五、在課堂教學(xué)中實施教學(xué)策略的要求

1.對學(xué)生的要求

(1)要求學(xué)生操作過程中，積極主動地思考、并積極地動口動手。(2)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，在操作過程中要努力做到互相合作、互相交流，有探究學(xué)習(xí)精神。

2.對教師的要求

(1)要求教師熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、理論體系以及相應(yīng)的技巧，熟練操作，對授課內(nèi)容進行認(rèn)真準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中對所操作內(nèi)容能貫通全局地開展；(2)在學(xué)生的操作過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及交流能力。

3.營造寬松和諧的課堂氣氛和仿真的實訓(xùn)環(huán)境

(1)實訓(xùn)教學(xué)的最大特點就是要改變“教師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角”的方式，教師是教學(xué)過程中的組織者，教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生與教師交流，形成互動、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中不致于處于被動狀態(tài)。(2)應(yīng)在實訓(xùn)室按會計操作工作規(guī)范要求，配置全套模擬手工會計操作的軟硬件，包括會計處理程序掛圖、工作臺、投影儀、裝訂機、圖章等，實訓(xùn)用的憑證、賬簿、報表都應(yīng)和企業(yè)財會部門使用的一樣。仿真的模擬實訓(xùn)環(huán)境、良好的氛圍、真實的會計用品，為完成會計模擬實訓(xùn)提供必備的條件。

參考文獻：

[1]李逸平:對會計學(xué)科實踐性環(huán)節(jié)的評價方法初探[J].會計之友,2006,(3)

[2]郭秀珍:會計實踐教學(xué)全仿真操作設(shè)想[J].會計之友,2006,(3)

篇3

關(guān)鍵詞： 會計模擬實訓(xùn)教學(xué) 會計教學(xué) 教學(xué)方式

我國中等職業(yè)教育逐漸實現(xiàn)了多元化的教學(xué)模式，許多中職院校不僅重視學(xué)歷教育，而且將重點轉(zhuǎn)移到了實訓(xùn)課堂上，對于會計專業(yè)而言，不但要求學(xué)生掌握理論知識，更重要的是實踐能力要不斷加強。因此開展會計模擬實訓(xùn)教學(xué)十分重要。本文主要針對會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題進行研究，改進模擬實訓(xùn)的教學(xué)方法，促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.了解會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的產(chǎn)生

在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式中，最常用的教學(xué)模式是采用丁字形的賬戶進行教學(xué)，但是由于會計是一門操作性很強的經(jīng)濟學(xué)科，因此傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足人才的應(yīng)用需要，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，對課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的水平根本不能夠滿足操作任務(wù)，其主要的原因是：會計的工作環(huán)境不能夠滿足實踐實習(xí)。學(xué)生在會計的實習(xí)工作中，一般選取的地方是各個企事業(yè)單位的會計部門，但是由于空間限制，所實習(xí)的地方不能夠滿足大量的學(xué)生進行實際操作；會計工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，這就有可能造成學(xué)生在實習(xí)過程中缺乏動手操作的機會。由于會計工作與各種票據(jù)或者是賬簿相聯(lián)系，這些會計資料都需要相關(guān)會計主管人員簽名或者是蓋章，之間的責(zé)任比較明確，因此這種狀況就造成在實習(xí)的過程中給予學(xué)生的操作機會比較少。

除此之外，會計工作的保密性給學(xué)生造成實踐難的影響。由于在實習(xí)期間，企事業(yè)單位內(nèi)部有大量保密信息，這是造成學(xué)生接觸機會少的原因，在對成本進行核算的等相關(guān)的內(nèi)容中，就造成學(xué)生對知識實踐疏漏的可能；由于會計工作的時間性特點，這就造成學(xué)生在短時間內(nèi)根本不能接觸到大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，不能對賬務(wù)進行系統(tǒng)化的處理和操作；還有就是學(xué)生在實習(xí)中，由于實習(xí)經(jīng)費問題，這是影響學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的重要因素，實習(xí)的效果在很大程度上不能得到保障。因此對于這些因素的干擾，在會計實訓(xùn)的發(fā)展中就逐漸形成了會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的實踐課程。

2.會計模擬實訓(xùn)教學(xué)組織

會計模擬實訓(xùn)組織是指在企事業(yè)單位中，能夠在一定時間段內(nèi)發(fā)生的實際會計事項，將這種會計事項作為模擬實訓(xùn)的對象，并且用真實或者是仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及財務(wù)報表等，按照相關(guān)的會計制度的要求，會計核算的程序，進行的會計業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)演練，這種實踐操作的能力，就會使學(xué)生對企事業(yè)單位的會計工作，更加直觀、系統(tǒng)、全面地進行了解。

在會計模擬實訓(xùn)組織中，一般采取的是綜合性的實訓(xùn)和專項實訓(xùn)。其中綜合性的實訓(xùn)方式是通過混崗組織式和分崗組織式兩種形式進行的?；鞃徑M織式：就是要求每一位學(xué)生按照要求，各自獨立地完成整個會計模擬實訓(xùn)的內(nèi)容。能夠?qū)Ω黜棇I(yè)的技能進行全面、系統(tǒng)的掌握。但是自身也有缺點：它不能讓學(xué)生了解到實際工作中的會計機構(gòu)崗位的分工及內(nèi)部的牽制制度，還有就是由于學(xué)生的工作量比較大，對于材料的消耗就造成實訓(xùn)成本的增加。在分崗組織方式中，能夠?qū)嵙?xí)的學(xué)生進行分組實訓(xùn)，按照會計機構(gòu)各個崗位的分工進行分崗操作。學(xué)生在實習(xí)中能夠熟悉會計崗位的責(zé)任，并且能夠掌握各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)處理過程。能夠熟悉單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并且能夠掌握相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)處理方法。能增強學(xué)生的操作性及真實性。其中存在的缺點就是，由于組織的難度比較大，不能夠使學(xué)生全面掌握并了解會計的各項經(jīng)濟內(nèi)容。

專項實訓(xùn)的方式主要分為單項實訓(xùn)和專題實訓(xùn)兩種方式。單項實訓(xùn)就是以理論課教材為實訓(xùn)單位，其主要是按照教學(xué)的進度分階段組織實施的，在會計的工作中，對于會計賬簿、會計報表及各項資產(chǎn)的核算進行實訓(xùn)。而專題實訓(xùn)是對會計的經(jīng)濟進行改革處理，對于會計的現(xiàn)象及新的核算方法能夠及時地進行總結(jié)、設(shè)計并進行實訓(xùn)，它主要進行的是專項實訓(xùn)。

3.了解會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

3.1實訓(xùn)的內(nèi)容比較單一

具體表現(xiàn)在會計教學(xué)中，會計模擬實訓(xùn)是最關(guān)鍵的工作。由于學(xué)生在實習(xí)過程中，僅僅進行綜合性的模擬實訓(xùn)，這就導(dǎo)致單項訓(xùn)練及階段性的實訓(xùn)出現(xiàn)漏洞。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于理論的掌握不夠全面，缺乏相關(guān)的實踐操作。

3.2實訓(xùn)的方式比較單一

根據(jù)會計模擬實訓(xùn)調(diào)查，整個實訓(xùn)都是針對記賬憑證、登記賬簿、編制報表等進行全面的綜合模擬實訓(xùn)，但是在會計核算過程中，忽略了崗位的分工實訓(xùn)，不能夠劃分會計的工作責(zé)任。

3.3實訓(xùn)的資料比較苛刻

由于在會計實訓(xùn)中，基本上都是按照正確的資料進行編制記賬憑證，這就忽略了學(xué)生對審核工作的實踐，由于會計資料比較正確，造成學(xué)生對于審核工作不重視。

3.4手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)脫離

由于在實訓(xùn)過程中，將兩種資料結(jié)合使用，但是最終可能會造成手工實訓(xùn)與電算化的實訓(xùn)結(jié)果不同。在電算化重新核算的過程中，就大大浪費了實訓(xùn)時間，并且造成了不必要的負面影響。

4.對于會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的改進

針對會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，相應(yīng)地提出了改進措施，具體做法是：要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在實訓(xùn)過程中根據(jù)課程的安排進行不同內(nèi)容的實踐，將綜合模擬實訓(xùn)、單項模擬實訓(xùn)、階段模擬實訓(xùn)結(jié)合起來。在會計模擬實訓(xùn)工作中，要引入會計崗位的分工模擬實訓(xùn)。這就需要在會計工作中根據(jù)組織結(jié)構(gòu)的大小、規(guī)模的大小設(shè)立不同的崗位，然后根據(jù)財務(wù)關(guān)系進行，可以讓學(xué)生擔(dān)任不同的會計角色進行實踐操作?？梢约訌姇媽徲?、分析實訓(xùn)。由于會計模擬實訓(xùn)不僅是對會計核算的鍛煉，而且是引導(dǎo)學(xué)生注重對會計監(jiān)督、分析的重要方式。因此，手工模擬實訓(xùn)及電算化模擬實訓(xùn)要相結(jié)合。

5.加強會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的措施

5.1構(gòu)建“管理型”實驗室

隨著社會時代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計工作的職能范圍也越來越廣，其管理工作模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的“核算型”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾硇汀?，因此，在會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中，也要做到與時俱進，緊跟經(jīng)濟發(fā)展趨勢，在教學(xué)中積極構(gòu)建“管理型”的會計模擬實驗室，從而使學(xué)生的業(yè)務(wù)知識和能力素質(zhì)更加符合當(dāng)前企業(yè)會計工作的要求，進而不斷提高學(xué)生的實踐能力和水平，強化學(xué)生的綜合性會計核算管理能力，以便提高學(xué)生在市場就業(yè)競爭中的優(yōu)勢。

5.2加強相關(guān)“模擬角”的設(shè)置

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照行業(yè)規(guī)范在會計實驗室中增設(shè)相應(yīng)的“模擬角”，從而為學(xué)生營造更加全面、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般情況下，所涉及的行業(yè)主要包括：商業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)、建筑業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、交通運輸業(yè)及行政事業(yè)單位，等等。

5.3加強綜合實訓(xùn)同單項實訓(xùn)的配合教學(xué)

當(dāng)前的會計工作既要求會計人員有細節(jié)上的把握性，又要求其對全局的掌控性，因此，在實訓(xùn)教學(xué)時，必須加強綜合實訓(xùn)同單項實訓(xùn)的配合教學(xué)。單項實訓(xùn)，主要是指根據(jù)理論教材章節(jié)和進度進行的節(jié)段性實訓(xùn)教學(xué)。例如，對學(xué)生進行的憑證編制實訓(xùn)，賬簿使用實訓(xùn)，報表編制實訓(xùn)，等等。綜合實訓(xùn)，主要是指學(xué)生在完成全部專業(yè)課程之后，將各章節(jié)知識串聯(lián)、整合起來所進行的綜合性、連續(xù)性的模擬實訓(xùn)。它所訓(xùn)練的是學(xué)生對全套經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計工作的掌握情況，能夠快速提高學(xué)生對所學(xué)會計知識的綜合運用能力和實踐能力，從而有助于學(xué)生更好地適應(yīng)在社會實踐中的會計工作。

6.結(jié)語

通過對會計模擬實訓(xùn)教學(xué)進行分析，在學(xué)生掌握理論知識的同時，注重實踐操作能力的加強，加強學(xué)生對會計知識的訓(xùn)練，提高學(xué)生對經(jīng)濟工作的技能，將會計的理論知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會需要，更加熟悉會計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

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篇4

中職教育是以能力為本位的教育。學(xué)校要遵循中職人才培養(yǎng)規(guī)律，重視實踐，突出實用，強化學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，形成特色，滿足社會需要以及學(xué)生自身就業(yè)的需要。

一、確定較完整的會計實訓(xùn)教材體系

會計理論教學(xué)主要是按照中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)設(shè)置的教學(xué)大綱來開展的，有較強的專業(yè)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。一般來說，會計專業(yè)課程主要包括“基礎(chǔ)會計”“企業(yè)財務(wù)會計”“成本會計”“企業(yè)財務(wù)管理”“審計學(xué)”“會計電算化”等。因此，會計實訓(xùn)教材的選定，應(yīng)當(dāng)與會計專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)大綱緊密配合，這對于提高會計實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一是在選用和編寫會計實訓(xùn)教材時要根據(jù)中職財經(jīng)類會計教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，使選定和編寫的會計實訓(xùn)教材適時實用、內(nèi)容新穎；二是教材要形成體系，各實訓(xùn)教材之間要相互聯(lián)系，各有側(cè)重；三是注重實訓(xùn)教材中會計核算與會計監(jiān)督的結(jié)合，實訓(xùn)教材中不僅要訓(xùn)練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學(xué)生識別、審核。配合教學(xué)大綱的要求，中職會計實訓(xùn)主要有《出納實務(wù)實訓(xùn)》“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”“企業(yè)會計實訓(xùn)”“納稅申報實訓(xùn)”等模塊。

二、選擇有效的實訓(xùn)教學(xué)手段

會計課程是一門實踐性和實用性很強的學(xué)科，與其他課程相比有其顯著的特點。目前在中職教育中，會計課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)應(yīng)用、隨意性大等問題，有相當(dāng)一部分教學(xué)仍局限在理論知識本身操作上，使學(xué)生的實際應(yīng)用操作水平不高。會計專業(yè)的教學(xué)要從行業(yè)對會計人才的要求出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)的目標(biāo)開展教學(xué)。

在教學(xué)實踐中，比較行之有效的實訓(xùn)教學(xué)模式是集中式的手工模擬實驗和電算化模擬實驗相結(jié)合的方法，現(xiàn)在已經(jīng)成為提高學(xué)生實際操作能力的重要手段。在實訓(xùn)課上，學(xué)生的接受能力、思維能力、動手能力參差不齊，純粹的手工模擬教學(xué)效率低，不能兼顧所有學(xué)生，而電算化模擬內(nèi)容多、崗位細，會使學(xué)生望而生畏。采取兩種模塊相結(jié)合的方法，從電算化模塊中，可以使學(xué)生很直觀地了解會計專業(yè)特點、課程設(shè)置及專業(yè)技能要求，進一步導(dǎo)入本課程在專業(yè)教學(xué)中的地位以及學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，了解會計核算全過程，最終達到會計理論與會計實踐相結(jié)合的目的。

三、上課以電算化模擬為主學(xué)方法，課后以手工模擬為主練技能

會計的基本技能，首先要按照會計工作基本規(guī)范的要求填制憑證、審核憑證、登記賬簿，而這些都需要大量課后時間練習(xí)，同時，還有書寫技能、點鈔技能、賬表算等基本技能。所以要采取“精講多練”“邊講邊做”“崗位模擬”“總結(jié)提高”等各種方法進行教學(xué)，同時配合教學(xué)進度，強化課后練習(xí)，由淺入深，不斷提高學(xué)生的操作技能。學(xué)期末，把各種原始憑證整理粘貼到記賬憑證后面，附上“T”型賬戶等工作底稿和科目匯總表裝訂成冊，連同登記的賬簿、編制的會計報表，一起展現(xiàn)在學(xué)生手里的時候，學(xué)生們對會計的認(rèn)識便有了質(zhì)的飛躍。

四、改進考核方法，科學(xué)評價實訓(xùn)效果

現(xiàn)行的考試制度對學(xué)生理論知識的考核有一定的作用，但在實訓(xùn)課程的考核中，則不能反映出學(xué)生的真實水平，也不利于學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容的掌握。因此，應(yīng)當(dāng)對各模擬項目提出考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生平時實訓(xùn)完成情況分段記錄成績，全面評估學(xué)生，改變只局限于筆試的傳統(tǒng)評估模式。積極編寫基礎(chǔ)會計模擬標(biāo)準(zhǔn)化題庫，并制作相應(yīng)的軟件，在計算機上進行考試，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)進行整體考核，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生的綜合能力。

五、總結(jié)提高，強調(diào)實效

組織好會計模擬實訓(xùn)，確保收到較好的效果，整個模擬實訓(xùn)應(yīng)該具有真實感、現(xiàn)場感，以免讓學(xué)生產(chǎn)生一種做練習(xí)題的感覺，并盡可能地擴大在校學(xué)生的實踐訓(xùn)練范圍。實訓(xùn)中發(fā)放的大量原始會計憑證，訓(xùn)后應(yīng)要求學(xué)生完成填寫、審核、鑒別工作，編制匯總記賬憑證，填制記賬憑證，登記各種明細賬目和總賬目，編制會計報表及其附表，依次完成整個會計循環(huán)的過程。

篇5

1中職學(xué)校會計實踐性教學(xué)存在的問題

1.1專業(yè)教學(xué)仍然以理論授課為主

專業(yè)教師受原有職業(yè)教育目標(biāo)的影響,大多采用傳統(tǒng)的教課方法，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容傳授理論知識，只關(guān)注理論學(xué)習(xí)的掌握，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。而現(xiàn)有會計專業(yè)教學(xué)計劃中雖然明確了會計實訓(xùn)的課時量比例，但是對每門課程的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)時間、實訓(xùn)效果沒有很好的落實和監(jiān)督。

1.2專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗缺乏

目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生。從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學(xué)生只能“紙上談兵”地傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

1.3校內(nèi)模擬實習(xí)缺乏操作性

目前中職學(xué)校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設(shè)施完備，但是校內(nèi)綜合模擬實習(xí)也存在許多問題。一是會計模擬實習(xí)指導(dǎo)教師多數(shù)實踐經(jīng)驗不足；二是會計模擬實習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及實習(xí)資料所涉及各行業(yè)的多樣性仍然不足。而如今校外實訓(xùn)基地建設(shè)難度也比較大。會計專業(yè)由于受實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制、崗位的具體要求、單位商業(yè)機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，實習(xí)單位一般不愿接受會計專業(yè)學(xué)生，或者即使接受也只是安排學(xué)生做一些簡單的、象征性的會計工作，往往達不到實習(xí)的目的。

2對中職學(xué)校會計實踐性教學(xué)的若干建議

2.1改革原有的會計專業(yè)教學(xué)模式，分階段、分層次開展實踐性教學(xué)

會計專業(yè)可以按照課堂實訓(xùn)、單門課程實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)和校外社會實訓(xùn)來開展實踐性教學(xué)。首先在平時上課中由教師將技能傳授給學(xué)生，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能；其后可以將整門課程中涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程匯總起來進行實踐，如在《基礎(chǔ)會計》課程組織簡單的過程實訓(xùn)，實訓(xùn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學(xué)生對會計工作過程的感性認(rèn)識，掌握會計工作的基本規(guī)范；最后可以將會計專業(yè)的主要課程集中起來，進行綜合模擬實訓(xùn)，即是把一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財會人員，按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進行仿真操作演練。綜合模擬實訓(xùn)是會計專業(yè)理論教學(xué)效果的總結(jié)，是會計專業(yè)畢業(yè)生走上會計工作崗位前的大演練，有助于實際操作能力的鞏固與提高。如有條件的話，還應(yīng)進行校外社會實訓(xùn)。由學(xué)校組織專人或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進行的畢業(yè)實習(xí)，該階段是以前面四個階段的實踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ)，更加突出技能的綜合運用，訓(xùn)練學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.2提高專業(yè)教師的實踐性能力

會計實踐性教學(xué)要求教師具有扎實的專業(yè)知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結(jié)合。為了提高專業(yè)教師的實踐能力可以考慮建立教師實踐基地。學(xué)校在條件允許的情況下，可以每學(xué)期安排教學(xué)輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等實踐基地進行實踐鍛煉。通過讓教師到這些單位頂崗實習(xí)、理論指導(dǎo)等方式加強與各單位的溝通和聯(lián)系，深入了解會計實務(wù)操作的流程、方法，在提高教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際經(jīng)濟發(fā)展的被動局面，及時傳授學(xué)生最新的知識與信息，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在會計實踐教學(xué)中，教師的角色是創(chuàng)造一個有利于實踐學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，是實訓(xùn)的組織者和管理者，所以應(yīng)配備經(jīng)驗豐富的專職會計模擬實驗指導(dǎo)教師，例如：在模擬銷售庫存商品的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，教師可以先幫助學(xué)生設(shè)計在模擬實驗中需要的角色（銷售人員、出納人員、庫存保管、記賬人員），然后根據(jù)學(xué)生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導(dǎo)，以達到最佳的教學(xué)效果。

2.3完善校內(nèi)模擬實習(xí)的相關(guān)工作

篇6

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 基礎(chǔ)會計 教學(xué)方法

基礎(chǔ)會計課程主要介紹了會計的基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)習(xí)本課程應(yīng)使學(xué)生掌握會計基本的記賬流程，完成從憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法割裂了這些知識點之間內(nèi)在聯(lián)系，我們需要結(jié)合學(xué)生的實際，對基礎(chǔ)會計教學(xué)方法進行改進和創(chuàng)新。

一、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（一）依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生熟練掌握憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等手工操作技能。

（二）讓學(xué)生熟練掌握數(shù)字和文字的正確書寫，掌握珠算、點鈔和小鍵盤錄入技能以及會計電算化操作技能。

（三）通過會計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，具備會計從業(yè)資格證書的考證能力。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生的初級會計工作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生掌握初級會計崗位所需要的職業(yè)能力為出發(fā)點，以崗位需求為導(dǎo)向設(shè)計課程實踐內(nèi)容，和校企合作單位一起精心設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，圍繞初級會計工作實務(wù)進行課堂教學(xué)。

二、《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)方法

（一）任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動法是力求以任務(wù)驅(qū)動，在教學(xué)中首先告知學(xué)生本次學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，然后以某個實例為先導(dǎo)引入任務(wù)，進而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在講《借貸記賬法的應(yīng)用》一節(jié)時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動包括哪些環(huán)節(jié)？任務(wù)開始時，以班級為單位把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生結(jié)合小組討論法互相交流，小組之間可以互相辯駁，最后由各組選派代表來分析講解具體流程。最后由老師進行綜合評價，把正確的答案歸納整理到黑板上，包括對小組點評以及對學(xué)生的點評。

（二）情景模擬法

模擬逼真的會計工作環(huán)境，讓學(xué)生在會計手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室的進行模擬實訓(xùn)，學(xué)生利用老師提供的真實企業(yè)的賬務(wù)資料，利用提供的賬簿資料進行課堂的模擬演練，學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的知識運用到實際操作。利用手工實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)相結(jié)合的會計綜合實訓(xùn)軟件“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺”，將學(xué)生手工實訓(xùn)的知識運用到網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺，完成相關(guān)實訓(xùn)單據(jù)以及報表的編制，更加增加了學(xué)生對知識的理解和掌握，并可隨時為自己的操作打分，找出存在問題。

（三）角色扮演法

教師可以先建立一套企業(yè)的模擬實訓(xùn)題，把企業(yè)的模擬實訓(xùn)題按照企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)進行分解，在此基礎(chǔ)上把全班學(xué)生按照不同崗位分成若干組，組內(nèi)設(shè)定各種不同的崗位，如出納、制證、審核、記賬、主管等不同會計核算崗位角色，每個學(xué)生根據(jù)不同的崗位承擔(dān)不同的職責(zé)，而且不同的業(yè)務(wù)之間組內(nèi)學(xué)生進行角色互換，小組之間進行輪換，學(xué)生掌握會計中多種角色的相關(guān)技能與思考方法，學(xué)生在課堂上互相交流，并與教師展開互動。

（四）案例教學(xué)法

基礎(chǔ)會計課程每個章節(jié)都涉及到各種概念，對于剛剛接觸會計知識的學(xué)生來說往往很難深刻理解，但是通過案例的引入可以有助于學(xué)生的理解。例如某人要創(chuàng)辦一個蛋糕店，先要具備哪些條件？先讓學(xué)生進行思考，教師進行提示：要有資金。那么怎么籌措資金呢？進而引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生資金來源的渠道，一是自己的錢，二是向別人借的錢，前部分形成企業(yè)的所有者權(quán)益，后一部分形成企業(yè)的負債。鼓勵學(xué)生結(jié)合案例可以小組之間討論，教師進行引領(lǐng)、啟發(fā)、總結(jié)。

三、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法實施的保障條件

（一）實訓(xùn)實踐教學(xué)基地的完善

學(xué)校應(yīng)建立專門的會計手工模擬實訓(xùn)室、審計稅務(wù)實訓(xùn)室、會計電算化模擬實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室等。讓學(xué)生在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，對財務(wù)會計的各項工作崗位進行全程手工模擬及電子化模擬實訓(xùn)。同時找準(zhǔn)合作對象，與生產(chǎn)企業(yè)、會計師事務(wù)所和會計咨詢公司進行合作，建立真正意義的校外實習(xí)基地，安排學(xué)生實習(xí)，有效提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐操作能力。

（二）建設(shè)雙師型教師隊伍

為保證會計實訓(xùn)教學(xué)的正常進行和實訓(xùn)教學(xué)水平的不斷提高，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師“培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)”雙師型“骨干教師。學(xué)校要從企業(yè)招聘一些具有豐富實踐經(jīng)驗又同時具備教師基本素質(zhì)的兼職教師擔(dān)任基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)工作，從而促進學(xué)生對該課程的興趣以及對會計專業(yè)的憧憬。

（三）密切關(guān)注會計改革動態(tài)，編寫實訓(xùn)內(nèi)容豐富的教材

教師在教學(xué)中，要密切關(guān)注會計相關(guān)政策的變動，及時了解企業(yè)和市場對會計人才的需求，根據(jù)市場的變化以及會計證考試的變化并實時更新教學(xué)內(nèi)容。要在教研室內(nèi)部認(rèn)真討論，確定適合學(xué)生程度的精編教材。同時教師也要結(jié)合教學(xué)實際，積極編寫校企合作的自編教材，并聘請企業(yè)專家參與教材編寫。

（四）采取多元化考評方式

考核方式不應(yīng)只看重結(jié)果，還應(yīng)注重過程的考核。可以結(jié)合平時表現(xiàn)+實訓(xùn)成績+期末成績多個維度進行考核。平時表現(xiàn)可以包括作業(yè)、考勤、課堂發(fā)言、參加小組學(xué)習(xí)活動及社會實踐等。而且在整個考核過程中，還要結(jié)合校外企業(yè)專家評分、校外實訓(xùn)基地考核和會計從業(yè)資格考試相結(jié)合的方法，綜合評價學(xué)生的能力。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞　中職會計 實訓(xùn)教學(xué)

中等專業(yè)學(xué)校財會專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)?、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型會計人才。會計模擬實訓(xùn)教學(xué)是輔助理論教學(xué)的必要手段，學(xué)生在模擬實驗室中可接觸到仿真性強的實物，并能親自動手操作，可以增加學(xué)生對課程的感性認(rèn)識，鞏固理論知識，更為重要的是，使學(xué)生在求學(xué)階段已初步具備專業(yè)化的業(yè)務(wù)能力，為走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

一、會計實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

會計學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，只有學(xué)生先通過課堂教學(xué)了解會計基本原理，掌握現(xiàn)代會計核算的專門方法，而后才能順利開展實操訓(xùn)練。理論教學(xué)仍是學(xué)習(xí)會計知識的基本形式，是基礎(chǔ)，是根基，因此會計理論教學(xué)和會計模擬實訓(xùn)是理論和實踐的關(guān)系，是相輔相成的，二者互為補充，共同形成會計教學(xué)的有效形式，使會計知識由抽象變得具體，由難懂變得生動，由此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。另外，會計模擬實訓(xùn)并不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會填制憑證、登記賬簿，重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演積極主動的角色，在與企業(yè)交易事項的接觸中學(xué)會認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，學(xué)會獨立思考和具有創(chuàng)新能力。

二、中職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的理論價值和實踐意義

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育，其目標(biāo)是促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，讓學(xué)生走出校門時能夠快速實現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換，完成相應(yīng)工作崗位的任務(wù)。對會計專業(yè)來說，由于真實的會計崗位涉及行政、企事業(yè)單位的商業(yè)機密，會計崗位本身能容納的人員有限。對于一般企業(yè)而言,會計部門所設(shè)置的會計崗位少則 1 個，多則 10 多個，不可能像基層生產(chǎn)部門或銷售部門那樣需要大量職員，辦公場所最多2-3 間辦公室，有的公司就集中在一間大的寫字間辦公，因此，即使企業(yè)建立實訓(xùn)基地，一次也只能接受幾個學(xué)生實訓(xùn)，解決不了學(xué)校每年一、二百學(xué)生的實訓(xùn)問題。中職院校實訓(xùn)基地建設(shè)是學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)，增強職業(yè)能力的必要條件。因為會計本身是一項實踐性、技術(shù)性很強的工作，幾乎所有企業(yè)在招聘會計人才時，都要求至少有 1-3 年相關(guān)工作經(jīng)驗,這種工作經(jīng)驗是學(xué)校會計教育無法解決的，必須通過建立校內(nèi)實訓(xùn)基地或者與企業(yè)合作，共建校外實訓(xùn)基地，才可能增加學(xué)生的工作經(jīng)驗，從而增加學(xué)生的就業(yè)機會。

三、會計實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

會計是一個理論性和實踐性都很強的專業(yè)，同時也是一個規(guī)范性和操作性很強的職業(yè)，會計的專業(yè)教學(xué)要為學(xué)生將來從事會計職業(yè)而服務(wù)，必須使學(xué)生確實掌握從事會計工作必備的專業(yè)知識和技能。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是會計專業(yè)的根本目標(biāo)，各級學(xué)校會計學(xué)專業(yè)一直致力于實踐教學(xué)的研究和探索，通過實訓(xùn)加強實踐教學(xué)，開設(shè)了模擬做賬、課程實習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)等實訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程，初步形成了實訓(xùn)教學(xué)模式。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，會計法規(guī)、政策和財務(wù)制度更新變化很快，社會對會計教育的要求有了很大的變化，會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)雖然也得到了長足發(fā)展，但與快速發(fā)展的現(xiàn)實需要相比，現(xiàn)行的會計實訓(xùn)教學(xué)模式仍然存在一些問題。

(一)重基礎(chǔ)技能，輕職業(yè)能力的培養(yǎng)。

模擬過程中學(xué)生只能簡單的填制憑證，登記賬簿以及編制報表等。 而會計現(xiàn)實工作中業(yè)務(wù)操作要詳細具體得多，如憑證審核，要求會計人員能快速識別憑證的真?zhèn)?，辨別有關(guān)人員的簽名或蓋章，判定業(yè)務(wù)發(fā)生日期、內(nèi)容、數(shù)據(jù)是否真實，填制單位公章是否齊全正確； 憑證所記錄的業(yè)務(wù)是否合法，財務(wù)決策、財務(wù)管理、財務(wù)分析、納稅申報等等，這些職業(yè)能力在模擬實訓(xùn)中基本被忽略了。

(二)重會計核算，輕會計監(jiān)督。

目前的模擬實訓(xùn)大多是學(xué)生根據(jù)教師發(fā)的原始資料先編記賬憑證， 然后根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表。 整個模擬實訓(xùn)至始至終由個人獨立全部完成，淡化了會計工作崗位，使學(xué)生崗位意識不強，對實際工作崗位的職責(zé)、工作內(nèi)容不明確。 由此可見，模擬實習(xí)只注重核算職能而忽略了對有關(guān)資料的審核， 體現(xiàn)不出會計的監(jiān)督職能。

(三)重手工操作，輕電算化操作。

長期以來會計模擬實訓(xùn)都是按會計的核算程序手工做賬最后裝訂成冊便算大功告成，而隨著會計電算化的普及，很多企業(yè)的手工與電算化操作已經(jīng)合二為一。 而模擬實訓(xùn)卻忽視了計算機模擬，就不能讓學(xué)生體驗實際工作中手工與電算化操作結(jié)合的過程， 也不能體會用計算機做會計工作的樂趣。 或者已進行電算化操作，但手工與電算化操作資料是兩套資料，讓師生對手工實訓(xùn)的正確性缺乏印證。

(四)重課內(nèi)實訓(xùn)，輕課外實訓(xùn)。

中職會計專業(yè)的課堂實踐教學(xué)主要是結(jié)合專業(yè)課的理論內(nèi)容。 對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業(yè)務(wù)的處理進行理論轉(zhuǎn)換，加強學(xué)生對實際會計工作的認(rèn)識。 但課堂實踐畢竟有限，學(xué)生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導(dǎo)下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統(tǒng)認(rèn)識，更無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，造成一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨立完成任務(wù)就無從下手。

(五)重學(xué)生的練，輕教師的導(dǎo)。

在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)生基本上都是按填制會計憑證，登記賬簿，編制會計報表這樣的過程進行的，最后由老師進行檢查并打分。 實際上這樣的會計實訓(xùn)大多是學(xué)生練習(xí)，而老師的指導(dǎo)有限。 同時指導(dǎo)老師本身自己對現(xiàn)實會計實務(wù)操作也不了解，畢竟是從學(xué)校到學(xué)校，沒有全面接觸過企業(yè)財務(wù)的工作，使得教師的指導(dǎo)缺乏針對性和權(quán)威性。

(六)重教材的有，輕教材內(nèi)容實用性。

大多數(shù)綜合模擬實訓(xùn)教材僅僅包括了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的內(nèi)容，基本上沒有提及企業(yè)部門設(shè)置、會計崗位設(shè)置、會計崗位能力要求、憑證傳遞程序等，而對于如何進行網(wǎng)上報稅、納稅、合理避稅，如何進行財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策，如何進行內(nèi)部控制監(jiān)督只字未提。與真實的業(yè)務(wù)畢竟有很大差距，學(xué)生對企業(yè)的會計業(yè)務(wù)認(rèn)識不夠深刻，也難以做到觸類旁通，這樣的實訓(xùn)還不能較好地滿足實際工作崗位的需求；同時教材明顯偏重于訓(xùn)練學(xué)生的會計核算的基本操作能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理能力和審計監(jiān)督能力，顯然不能很好地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

四、構(gòu)建能力本位的會計基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)的措施

(一)形成較完整的會計模擬實訓(xùn)教材體系。

提高會計模擬實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)是會計模擬實訓(xùn)教材的選定。首先，在選用和編寫會計模擬實訓(xùn)教材時，要根據(jù)中職財經(jīng)類會計教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，使選定和編寫的會計模擬實訓(xùn)教材適時實用、內(nèi)容新穎。其次，教材成體系。各實訓(xùn)教材之間相互聯(lián)系，各有側(cè)重，教材之間既突出重點，又相互聯(lián)系，而且層層遞進。第三，單項實訓(xùn)教材和綜合實訓(xùn)教材成體系，如財務(wù)會計模擬實訓(xùn)既要按各章節(jié)編寫的分步實訓(xùn)教材進行單項實訓(xùn)，又要按編寫的綜合實訓(xùn)教材進行綜合實訓(xùn)，形成多層次多角度實訓(xùn)教材體系。

(二)按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的模式實行實訓(xùn)教學(xué)。

會計基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高端技能性會計專門人才為主要目標(biāo)。這種教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)真實的工作崗位和工作流程，融教、學(xué)、做為一體。在各種實訓(xùn)項目中，均按會計工作任務(wù)的要求，確定實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，注重實訓(xùn)的實用性和針對性，達到會計知識、能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)要求。會計基礎(chǔ)實訓(xùn)項目應(yīng)既有單項的實訓(xùn)，也要有綜合的實訓(xùn)。在專項實訓(xùn)操作的基礎(chǔ)上，再進行一次全面、完整、高仿真的企業(yè)實務(wù)操作綜合訓(xùn)練，而且實訓(xùn)的憑證、賬簿、報表都是與會計工作實際使用的基本相同，力求做到實訓(xùn)資料準(zhǔn)確、規(guī)范，實訓(xùn)項目內(nèi)容具有實踐性、啟發(fā)性、應(yīng)用性、綜合性。由于會計基礎(chǔ)實訓(xùn)是會計專業(yè)實踐教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是會計專業(yè)學(xué)生對會計工作的初次接觸。所以在會計基礎(chǔ)實訓(xùn)內(nèi)容的選擇上不宜過難、業(yè)務(wù)不宜太過復(fù)雜，應(yīng)盡量淺顯易懂。單項實訓(xùn)具有針對性，可以讓學(xué)生了解、熟悉怎樣填業(yè)務(wù)單據(jù)、怎樣寫憑證摘要、編號、怎樣記賬、結(jié)賬等。綜合實訓(xùn)通過讓學(xué)生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程，可以使學(xué)生了解各實訓(xùn)項目之間的有機聯(lián)系，將各項目融會貫通。

(三)實訓(xùn)教學(xué)和專業(yè)知識有機地結(jié)合。

會計專業(yè)知識來自于會計實踐，是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo)。會計專業(yè)知識與會計實訓(xùn)的有機結(jié)合，能突出會計知識的實用性。學(xué)生通過會計實訓(xùn)教學(xué)，把學(xué)生的理論思維引到與會計工作相結(jié)合的實際中去，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。對于會計基礎(chǔ)課程，學(xué)生不僅要掌握好其中的理論知識，更重要的是要將理論知識應(yīng)用于實務(wù)操作上去，提高業(yè)務(wù)處理能力。而會計基礎(chǔ)課程主要針對的是會計初學(xué)者，許多學(xué)生在剛開始接觸會計專業(yè)課程時都覺得會計比較難，對會計上的一些名詞、術(shù)語感到很陌生，如復(fù)式記賬、會計憑證、平行登記、會計賬戶等。學(xué)生能記住概念，卻不理解，更不能靈活運用。通過會計基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)，通過學(xué)生對會計實務(wù)的親身操作，能幫助學(xué)生對專業(yè)名詞術(shù)語、程序、方法、流程的理解和掌握，能很快地掌握對實物的認(rèn)識及實務(wù)的操作，并能熟練應(yīng)用。在會計基礎(chǔ)實訓(xùn)中，學(xué)生對一些專業(yè)知識，根據(jù)實訓(xùn)需要自主去解決，可以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實訓(xùn)中能夠體會到一種成就感，通過實踐操作讓學(xué)生經(jīng)歷一個從理論到實踐再到理論的上升過程，使學(xué)生既會“做賬”，還“懂賬”，且會“用賬”。在會計基礎(chǔ)實訓(xùn)中，每一個實訓(xùn)項目開始前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧會計基礎(chǔ)已學(xué)的會計專業(yè)知識，并根據(jù)專業(yè)知識和實訓(xùn)項目，了解實訓(xùn)的內(nèi)容、要求、程序等；在實訓(xùn)過程中，學(xué)生在會計實踐操作時，應(yīng)回顧已學(xué)會計專業(yè)知識對會計實踐的要求、操作步驟、注意事項等，以正確、規(guī)范地完成項目任務(wù)；實訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)生本人應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)中存在的問題、薄弱環(huán)節(jié)，區(qū)分問題存在的根源，有針對性地解決學(xué)生知識的不足，或技能的缺乏，抑或知識和技能的協(xié)調(diào)運用。

(四)實訓(xùn)教學(xué)必須堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合。

為使實訓(xùn)教學(xué)收到良好效果，達到預(yù)期目的，會計基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)必須堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，以合作設(shè)計、合作指導(dǎo)、合作考核為主線，對實訓(xùn)項目、實訓(xùn)內(nèi)容、考核方法和過程由學(xué)校教師和企業(yè)會計人員共同設(shè)計和完成，雙方合作培養(yǎng)學(xué)生的會計技能，形成雙方參與、共同教學(xué)、雙方評價的教學(xué)模式，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，增強會計基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)活力，提升教學(xué)質(zhì)量。

中職院校教師真正從事過會計崗位工作的較少，缺乏實踐經(jīng)驗，但會計工作資料多、數(shù)據(jù)多，應(yīng)注意的細節(jié)多，對于實踐經(jīng)驗不足的中職院校教師來說，無論是實訓(xùn)項目的安排、內(nèi)容的選擇、會計技能的指導(dǎo)等多方面，不可能做到完全與企業(yè)會計工作崗位相符，實現(xiàn)與會計工作實務(wù)的零距離。所以，會計基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)必須引進企業(yè)的工作人員，校企聯(lián)合組織實訓(xùn)，將企業(yè)的會計流程、會計標(biāo)準(zhǔn)、會計規(guī)范引入教學(xué)內(nèi)容，為實訓(xùn)提供真實的崗位訓(xùn)練、營造職場氛圍和企業(yè)文化，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高會計基礎(chǔ)實訓(xùn)的針對性和時效性，提升實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的效率和效果。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：會計 電算化 技能 實訓(xùn)

根據(jù)財經(jīng)專業(yè)的特點和實際， 循序漸進的把培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和職業(yè)能力貫穿于教學(xué)的全過程，按教學(xué)規(guī)律將相同相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，提出本專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心能力及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展力。再按照專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，提出專業(yè)主干課程、校內(nèi)專項實訓(xùn)項目、社會實踐訓(xùn)練項目，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的實訓(xùn)模式?，F(xiàn)結(jié)合自己從事會計專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的體會，歸納財經(jīng)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的共同點，以會計電算化專業(yè)的技能實訓(xùn)教學(xué)為例，談?wù)剷嬰娝慊瘜I(yè)的技能實訓(xùn)教學(xué)的方法步驟。

一、專業(yè)基本技能訓(xùn)練

在專業(yè)基本技能訓(xùn)練階段，首先解決學(xué)生的“入門”問題，實訓(xùn)老師可以把學(xué)生集中帶到公司、工廠，向?qū)W生講解會計知識，讓學(xué)生在對比中理解掌握會計是一項經(jīng)濟管理活動，在實習(xí)實訓(xùn)中實現(xiàn)知識的遷移。

專業(yè)基本技能訓(xùn)練主要包括：珠算、點鈔及假幣的識別、票據(jù)的粘貼、原始憑證的折疊、會計憑證的裝訂、信息技術(shù)基礎(chǔ)等，對這類教學(xué)內(nèi)容，一般安排在有關(guān)實訓(xùn)室進行，教師在組織教學(xué)時只有少量的理論課時，著重講授操作要領(lǐng)和技巧，學(xué)生進行反復(fù)操作練習(xí)，同時要求學(xué)生在掌握基本技巧的基礎(chǔ)上強化課后練習(xí)。

二、專業(yè)核心能力訓(xùn)練

本專業(yè)的核心能力包括會計核算能力和會計軟件應(yīng)用能力，專業(yè)核心能力訓(xùn)練主要通過專業(yè)主干課程實訓(xùn)和第二課堂教學(xué)在內(nèi)容上結(jié)合，在時間上交互來完成。

1.專業(yè)主干課程實訓(xùn)

本專業(yè)的主干課程主要包括：基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、電算化會計、EXCEL在財會中的應(yīng)用等。我們要求各門主干課程的老師必須圍繞“本課程要做什么、告訴學(xué)生如何做、教會學(xué)生做”這一過程來組織教學(xué)。在講清基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，減少理論探討，加強實踐教學(xué)，而且在組織實踐教學(xué)時，老師必須到實際工作單位獲取第一手資料，進行模擬操作。

2.專項實訓(xùn)項目

專項實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和實際動手能力相結(jié)合的方法。專項實訓(xùn)項目包括校內(nèi)和校外專項實訓(xùn)。

（l）校內(nèi)專項實訓(xùn)主要包括憑證模擬實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、電算化會計模擬實訓(xùn)和會計分崗位模擬實訓(xùn)。憑證模擬實訓(xùn)：一般安排在第二學(xué)期未進行，時間三周。主要是依據(jù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅法等課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容填制及辦理會計、工商、稅務(wù)、銀行等所涉及憑證和流程業(yè)務(wù)。通過實訓(xùn)使學(xué)生能熟練、規(guī)范地填制相關(guān)憑證并初步掌握有關(guān)憑證業(yè)務(wù)流程。會計綜合模擬實訓(xùn)：一般安排在第三學(xué)期期中考試后進行，停課四周，在會計手工模擬實訓(xùn)室集中進行。會計綜合模擬實訓(xùn)是根據(jù)某企業(yè)實際發(fā)生的一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，包括原材料的供應(yīng)，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售過程，要求學(xué)生獨立地利用己知原始資料編制會計憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，鞏固財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計方面的理論知識，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。電算化會計模擬實訓(xùn)：這是會計電算化專業(yè)最主要的一項模擬實訓(xùn)，一般安排在第四學(xué)期進行為期一個月的集中實訓(xùn)。所用資料可以是某企業(yè)實際發(fā)生的一到兩個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，也可以是用學(xué)生在會計綜合模擬實訓(xùn)中所做的手工賬。通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，這樣會更好的促進教與學(xué)。通過該專項實訓(xùn)，學(xué)生掌握以下基本技能：會計軟件的操作和使用，掌握使用EXCEL處理會計數(shù)據(jù)、薪資核算、固定資產(chǎn)核算等操作，之所以把EXCEL的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為EXCEL在會計核算中使用率非常高，可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，這一點非常實際也很實用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。會計分崗位模擬實訓(xùn)：一般安排在第四學(xué)期未進行。按照實際工作中一般中小企業(yè)會計機構(gòu)及會計崗位設(shè)置情況，在會計手工模擬實訓(xùn)室內(nèi)按組設(shè)置5一7個崗位，學(xué)生必須全面、系統(tǒng)、規(guī)范、真實地對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬會計核算。模擬實訓(xùn)室應(yīng)按照財務(wù)部門辦公室布局進行布置，配置財務(wù)工作所需的各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，實訓(xùn)時需要每人一套，可以合用的戳章、文具用品等，每實訓(xùn)組視同一個財務(wù)室的組成人員，包括出納、記賬、制憑、主管等，由組長帶領(lǐng)進行，每個學(xué)生輪換扮演不同的角色，可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責(zé)。

通過實踐操作，使學(xué)生掌握各崗位會計處理的基本知識技能和方法，正確出具會計賬簿、憑證、報表，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作能力、業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力、調(diào)查研究能力和文字表達能力，同時使學(xué)生既熟悉會計崗位的操作程序，核算方法，又掌握主客體會計業(yè)務(wù)辦理程序。

（2）校外專項實訓(xùn)

校外專項實訓(xùn)主要包括專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容。專業(yè)實習(xí)：一般安排在第二學(xué)期未及暑假進行。實習(xí)地點為校外實訓(xùn)基地或其他企事業(yè)單位。實習(xí)的目的是使學(xué)生初步了解本專業(yè)在企業(yè)中的地位和作用，了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢以及企業(yè)實際工作中專業(yè)崗位所必須具備的知識結(jié)構(gòu)，基本技能和素養(yǎng)，使學(xué)生更加熱愛專業(yè)，并且回校后更有目的，更有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能。

畢業(yè)實習(xí)：具體安排在第五和第六學(xué)期進行。實習(xí)的主要方法是組織學(xué)生到專業(yè)對口，會計基礎(chǔ)工作較好的校外實習(xí)基地。畢業(yè)實習(xí)的目的是使學(xué)生進一步綜合運用近三年來所學(xué)專業(yè)理論知識和專業(yè)業(yè)務(wù)技能，加深理解會計電算化專業(yè)方面的政策，且通過實踐操作，牢固掌握企業(yè)會計核算、企業(yè)會計軟件應(yīng)用和財務(wù)管理方面的知識和技能，同時結(jié)合就業(yè)工作，鍛煉學(xué)生的公關(guān)能力和社會適應(yīng)能力，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

財經(jīng)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程突出了以學(xué)生的自主訓(xùn)練與實際操作為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，老師在實訓(xùn)中起到組織、引導(dǎo)、答疑、糾錯和評估的作用。改變了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記”“老師教、學(xué)生做”的方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自我組織能力。

三、會計電算化專業(yè)技能實訓(xùn)的難點分析

本論文中所提出的在財經(jīng)專業(yè)進行技能實訓(xùn)的開發(fā)與建設(shè)的思路，在固原民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計電算化專業(yè)中進行了實質(zhì)性的實驗與運用，并且也收到了較好的教學(xué)效果。但是由于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)條件的局限性，教學(xué)觀念的滯后性，財經(jīng)專業(yè)技能實訓(xùn)指導(dǎo)的實踐還開展得很不夠，就本專業(yè)的許多難點歸納以下問題有待今后財經(jīng)專業(yè)的廣大職教同仁進一步研究探索。

1、企業(yè)參與的欠缺

職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型技能人才，又要注重教育的功能，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，實訓(xùn)模式的選擇尤其重要。目前的財經(jīng)專業(yè)實訓(xùn)，缺乏企業(yè)的參與，存在著學(xué)?！盁帷?，企業(yè)“冷”的現(xiàn)實。企業(yè)出于對會計資料的保密，企業(yè)對學(xué)生的實訓(xùn)資料往往也不愿提供，多半只提供不很全面的咨詢和部分資料，很難提供具體的指導(dǎo)和很有實效的支持，學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部去實訓(xùn)更是難上加難。怎樣真正的實現(xiàn)校企合作，在職業(yè)教育工作中實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，是我們每一個職業(yè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

2、師資問題

教師是職業(yè)教育改革成功與否的決定因素。從某種意義上說，職業(yè)學(xué)校對教師高技能的要求比高學(xué)歷的要求還要顯得重要。目前，就大多數(shù)職業(yè)學(xué)校而言，真正的“雙師型”人才還很缺乏，專業(yè)理論教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師的技能僅來自于短期且內(nèi)容單一的培訓(xùn)，而能夠在企業(yè)接受真正崗位培訓(xùn)的教師很少，這對于大多數(shù)教師來說，接受新的實訓(xùn)任務(wù)是很困難的；再如，一方面職業(yè)學(xué)校急需來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理一線的技能實訓(xùn)兼職教師，可企業(yè)的管理制度往往又制約著這批人才的外出兼職。這均在一定程度上影響職業(yè)學(xué)校技能實訓(xùn)教學(xué)效果。

篇9

關(guān)鍵詞：改革；實訓(xùn)；就業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0111-02

隨著社會的不斷發(fā)展，畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，但是我們學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況是相當(dāng)不錯的。我系2015屆畢業(yè)生就業(yè)率達到95%以上，專業(yè)對口率達到90%以上，這些成果是和我們學(xué)校實施的教學(xué)改革分不開的。

一、我校教學(xué)改革之初學(xué)生實習(xí)分配狀況

教學(xué)改革以前，我系學(xué)生就業(yè)狀況并不理想，部分學(xué)生最初走向工作崗位心里有恐懼感，不自信。部分學(xué)生頂崗實習(xí)心理壓力比較大。致使學(xué)生頂崗實習(xí)期間流動性比較大，存在著許多不穩(wěn)定的因素。

二、針對就業(yè)現(xiàn)狀實施教學(xué)改革

為了達到良好的教學(xué)效果，為了進一步提高學(xué)校的社會聲譽，我校本著“教學(xué)為就業(yè)服務(wù)”的宗旨，針對學(xué)生實施“以工作過程為導(dǎo)向”的會計專業(yè)課教學(xué)改革。使課堂理論與實訓(xùn)密切結(jié)合，并將其滲透到各個工作崗位；結(jié)合會計工作流程，以工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)，使學(xué)生在模塊化學(xué)習(xí)中，按照工作過程進入相關(guān)崗位，為學(xué)生拉近課堂和就業(yè)崗位間的距離。

在多年的教學(xué)改革實踐中我們總結(jié)出了會計專業(yè)課教學(xué)改革的以下側(cè)重點：

（一）充分做好企業(yè)調(diào)研

我們利用大量業(yè)余時間取得不同崗位的就業(yè)資料和用人單位對實習(xí)生知識、技術(shù)、能力等方面的要求。企業(yè)需要的是職業(yè)素質(zhì)強、能夠直接上崗的、業(yè)務(wù)熟練的實用性人才。

經(jīng)過走訪我們了解到，學(xué)生就業(yè)初期會出現(xiàn)工作流程不明確的現(xiàn)象，出現(xiàn)對崗位環(huán)境的不適應(yīng)、技能的不熟練、實際操作生疏的情況。

我們對這些情況進行認(rèn)真地分析和歸納總結(jié)，深入了解企業(yè)用人單位的人才需求，了解財務(wù)崗位工作人員每天的工作情景和工作內(nèi)容，明確學(xué)生走上工作崗位前應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)。為教學(xué)改革找到了最直接的依據(jù)。

（二）確定教學(xué)改革的重點

經(jīng)過大量的基礎(chǔ)調(diào)研我們深刻地體會到，財會專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)重點體現(xiàn)“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位”，學(xué)生在具備了會計認(rèn)知能力后，為了強化學(xué)生的動手能力，會計教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面重點突出工作過程，使學(xué)生在畢業(yè)前得到系統(tǒng)的會計綜合業(yè)務(wù)實操訓(xùn)練。

1.教材的整合。目前會計綜合實訓(xùn)教材是按照不同模塊設(shè)計的，比如會計認(rèn)知、商品購進核算與管理、商品銷售核算與管理、會計業(yè)務(wù)綜合模擬等多個模塊。從結(jié)構(gòu)上看，能夠滿足不同崗位訓(xùn)練的需要，但是從工作過程上看還需要做進一步調(diào)整，教材的整合要以完成工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以職業(yè)任務(wù)為邏輯依據(jù)，對職業(yè)教育課程內(nèi)容進行排序，借鑒澳大利亞的培訓(xùn)包式的職業(yè)教材理念，將會計核算流程與崗位結(jié)合，將每個模塊進行再整合。比如將商品購進與銷售模塊整合，按照實際業(yè)務(wù)的工作流程，工作內(nèi)容編制，再現(xiàn)工作情境，突出實際操作。

2.教法的選用。根據(jù)會計課程的不同教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同模塊，恰當(dāng)選用最有效的教學(xué)方法，行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)中行之有效的方法之一。

行為導(dǎo)向教學(xué)法。在專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練中，除必要的程序性知識傳授之外，主要是通過符合實際工作的行為方式來訓(xùn)練?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)理論是一種圍繞某一問題或項目展開教學(xué)活動的教學(xué)理念，使教與學(xué)的過程在一種行為情境中實施，主要目的是對學(xué)生行為能力的培養(yǎng)。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)具有以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生行為能力為目標(biāo)，以實踐任務(wù)為內(nèi)容和以活動為方法的特點，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，教師在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自主動手完成實踐行為的過程中主動掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗和知識體系。

行為導(dǎo)向教學(xué)法實際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法，在多年的教學(xué)實踐中我體會到，教師一定要根據(jù)課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同來選擇不同的教學(xué)方法，才能真正做到行之有效。例如：會計電算化實訓(xùn)課程大部分知識模塊的教學(xué)就非常適合使用項目教學(xué)法。而中小企業(yè)會計模擬實訓(xùn)課程為了更好地突出不同崗位的工作任務(wù)，實施任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)效果顯著。所以會計專業(yè)課的教師要注重教法的正確選用。

3.增加實訓(xùn)比例，突出實際操作。會計專業(yè)課原來主要以教師講授為主，現(xiàn)在會計實訓(xùn)課占會計專業(yè)課總課時的比例已經(jīng)從過去的30%左右提高到65%左右，實訓(xùn)量大幅度提高，包括出納、會計、銀行柜員、報稅員、中小企業(yè)綜合實訓(xùn)模擬等多方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，我們深刻體會到和實際接軌的實訓(xùn)課是多么的重要，我們將教學(xué)改革重點落在會計業(yè)務(wù)的實訓(xùn)操作上，使我們的課堂與實際工作越來越近。學(xué)校課堂與工作崗位近可能地縮短距離。增強學(xué)生適應(yīng)性，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才，真正做到畢業(yè)生直接上崗。

（三）加強教學(xué)的有效性

加大實訓(xùn)量后如何更好地實施有效教學(xué)，就是擺在我們面前急需要解決的問題了。我們主要從以下幾方面入手。

1.抓好會計模擬綜合實訓(xùn)的課堂設(shè)計。

（1）崗位角色的設(shè)置。會計模擬課堂綜合實訓(xùn)中要按照財務(wù)工作的崗位設(shè)置角色，不同的財務(wù)工作，設(shè)計的崗位不同。教師要按照每節(jié)課涉及到的知識模塊設(shè)計崗位，引導(dǎo)學(xué)生順利進入崗位角色。

（2）工作過程中體驗。在崗位角色定位的基礎(chǔ)上，充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)工作環(huán)境和工作流程，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，在對學(xué)生的操作行動進行導(dǎo)向的同時，通過互動形式，請學(xué)生演示并一起制作流程圖。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進行業(yè)務(wù)操作。按照實際工作過程，對不同模塊在區(qū)分角色的前提下進行完整業(yè)務(wù)操作。在業(yè)務(wù)操作中以小組為單位。

①小組內(nèi)合作，在完成自己所擔(dān)負任務(wù)的同時，體會自己的任務(wù)環(huán)境。各小組以單據(jù)傳遞為主線，展示工作過程的完整性和不同技術(shù)點的銜接性，將能力點與技術(shù)結(jié)合，在操作中明確責(zé)任，認(rèn)知每個模塊內(nèi)的工作過程，完成業(yè)務(wù)操作。

②引導(dǎo)各小組成員進行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生接受不同角色帶來的不同任務(wù)及所涉及到的不同的工作環(huán)境。教師的行動導(dǎo)向要有明確的目的性，所布置的任務(wù)要以實訓(xùn)操作為目標(biāo)，并且突出能力訓(xùn)練的典型性。以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動接受知識。

（四）改進教學(xué)評價的方法，引進激勵機制，提高學(xué)生的積極性

會計課程的教學(xué)改革必然帶來其考評機制的改革，建立在以工作過程為導(dǎo)向的會計模擬綜合實訓(xùn)課上，其傳統(tǒng)的考核形式已遠遠不能適應(yīng)，如何進行考評機制的改革是會計教改的重要內(nèi)容，根據(jù)綜合實訓(xùn)課的特點，應(yīng)該充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將教學(xué)評價主體多元化，包括學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價等。教學(xué)評價內(nèi)容多樣化，包括學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、過程記錄和成果展示等內(nèi)容，學(xué)生自我評價落實在總結(jié)收獲，展示成果和需改進的方面。小組評價重點要求學(xué)生考慮，出現(xiàn)的錯誤如何承擔(dān)責(zé)任，組內(nèi)團隊意識如何進一步增強等等，按企業(yè)財務(wù)部門的責(zé)任制規(guī)范和評價小組內(nèi)部工作，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和評價中體驗到成功的樂趣、責(zé)任的重擔(dān)，獲得健康發(fā)展。教師評價過程中教師要注意，不同層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)不同，使學(xué)生明確只要努力，只要進步都能達到的要求，順利就業(yè)，從而加強各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和就業(yè)自信心。

如何將考評工作滲透到教學(xué)改革中，需要從以下幾方面考慮：

1.認(rèn)知考評的作用?？荚u的作用表現(xiàn)為：通過考評達到反思行為、了解狀態(tài)、肯定成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，及時彌補。

2.指導(dǎo)學(xué)生完成自我評估任務(wù)。在考評過程中，建立學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價為主體的多元化評價，使工作過程與工作結(jié)果相結(jié)合，學(xué)生進行自我評估過程很關(guān)鍵，教師要從多方面引導(dǎo)學(xué)生完成這項任務(wù)：包括評估工作效果、評估工作內(nèi)容、評估工作表現(xiàn)、評估工作效率和能力等。在評估過程中，除自我評估外，組間評估與教師點評也十分重要。通過科學(xué)的量化考核，使每位成員對自己的工作任務(wù)完成情況，能夠進行合理定位，找出不足；最后的教師點評是總結(jié)歸納的過程，在這個過程中教師通過成果展示，完成整個行動導(dǎo)向，對每位學(xué)生的任務(wù)完成情況做出科學(xué)評判，制定下一階段的努力目標(biāo)，同時也要將這個環(huán)節(jié)的任務(wù)進行總結(jié)，既作為前項工作過程的結(jié)束也作為下一項工作過程的開始。

篇10

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；會計教學(xué)；運用

中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0483-02

1.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

目前中職院校會計專業(yè)課的教學(xué)存在三個嚴(yán)重的缺點（1）由于教學(xué)內(nèi)容基本是通過教材的安排來制定的，受其系統(tǒng)性影響，每個教學(xué)內(nèi)容往往只會根據(jù)單一知識點安排，這極不利于學(xué)生對知識和技能的掌握。（2）教學(xué)內(nèi)容由于只為知識的掌握而設(shè)立， 且教材的編寫大多都落后于經(jīng)濟的發(fā)展速度，教學(xué)內(nèi)容往往與現(xiàn)實情況相脫節(jié)，因此大大降低了學(xué)生所學(xué)知識和技能的有效性。（3）不管是講授課還是實訓(xùn)課，由于多是單獨為某一個知識點進行，因此往往都忽視了對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于設(shè)備投入不足，往往缺乏必要的案例教學(xué)、實務(wù)操作、技能訓(xùn)練，實驗和實訓(xùn)內(nèi)容相對不足，無法體現(xiàn)中等職業(yè)教育以崗位技能培訓(xùn)為重點，以實踐能力為本位的職業(yè)特色，大大制約了學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)的達成。

學(xué)生畢業(yè)后既無精通的專業(yè)知識，又無過硬的操作技能，專業(yè)培養(yǎng)缺乏合理的定位，綜合素質(zhì)較低， 有許多此專業(yè)在讀學(xué)生"尚未畢業(yè)，就已失業(yè)"。要改變此現(xiàn)象，就必須設(shè)立一個具有現(xiàn)場性、綜合性，以及對學(xué)生進行全面能力培養(yǎng)的教學(xué)項目。 因此，項目教學(xué)法應(yīng)運而生。

2.項目教學(xué)法的優(yōu)勢

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。綜合概括起來項目教學(xué)法有三點優(yōu)勢：

2.1"項目教學(xué)法"打破了傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)習(xí)的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序，而是以"項目"作為引擎來驅(qū)動教學(xué)任務(wù)的完成。采用項目教學(xué)法，學(xué)生可以更明確地感知學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識技能的作用，在實踐操作完成項目任務(wù)的過程中，不斷獲得成就感，增強自信心，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。同時，在整個教學(xué)過程中，遵循中等職業(yè)教育"以能力為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向"辦學(xué)方向，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。

2.2"項目教學(xué)法"遵循了學(xué)生從感性知識到理性知識、從理性知識到實際應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。變學(xué)生被動地接受知識為主動地尋搜索掌握知識信息，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，由"學(xué)會"變"會學(xué)""愛學(xué)"，極大地提高學(xué)生自學(xué)能力。

2.3學(xué)生在完成"項目"的過程中，必然認(rèn)真思考、積極探索。每個人的思路、想法不盡相同，合理引導(dǎo)他們進行討論、交流，分工協(xié)作，共同完成項目工作任務(wù)，使他們相互取長補短，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和團結(jié)協(xié)作精神。

3.項目教學(xué)法的運用

3.1項目計劃階段。通常由教師提出-個或幾個項目任務(wù)的設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)與任務(wù)。實際操作方法：會計模擬實訓(xùn)是多個會計崗位的綜合演練，它重在通過實際演練各個會計崗位及工作流程，達到提高學(xué)生對理論知識的理解和實際工作能力的提高。實際設(shè)計時我們應(yīng)根據(jù)會計實訓(xùn)的內(nèi)容出發(fā)，針對實習(xí)的過程進行目標(biāo)的制定。當(dāng)然并不是所有的會計內(nèi)容都適合使用項目教學(xué)法，因此在篩選時要注意其內(nèi)容是否符合滿足項目教學(xué)實施條件。同時項目設(shè)計要采用循序漸進的方法，由淺入深，要有層次感，使學(xué)生易于接受。

3.2項目準(zhǔn)備階段。在實訓(xùn)中制訂訓(xùn)練計劃，一般可以由學(xué)生制定實訓(xùn)的項目工作計劃。然后按照具體的計劃和環(huán)節(jié)進行分組、分工，并讓學(xué)生按照分工來組織實訓(xùn)

的硬件和軟件，輔助完成其角色任務(wù)。實際操作方法：目標(biāo)制訂后，讓學(xué)生開展討論，通過討論完成目標(biāo)所需的各個步驟和環(huán)節(jié)，相應(yīng)制訂出具體計劃和步驟。然后根據(jù)實訓(xùn)中所需的角色，對參訓(xùn)的學(xué)生分組、分工，再根據(jù)分工、分組由學(xué)生自行討論其工作流程和環(huán)節(jié)，并提出自己的具體工作需求。例如，可根據(jù)崗位：財務(wù)總管、會計、出納、審核，按實際項目情況安排小組人數(shù)；也可參照會計師事務(wù)所的模式，設(shè)置一名項目經(jīng)理，其余幾名學(xué)生為組員。項目經(jīng)理或財務(wù)主管為這個小組的組長，要負責(zé)項目的具體實施和管理。團隊協(xié)作可以鍛煉學(xué)生的組織、決策和協(xié)調(diào)能力。

3.3項目實施階段。根據(jù)實訓(xùn)計劃確定工作步驟和程序，進入模擬實訓(xùn)中學(xué)生按照之前的分組、分工進行互相配合，按照已確立的工作步驟和程序開展工作。實際操作方法：學(xué)生根據(jù)自己的分工，實際操作相關(guān)的會計核算，通過集體的協(xié)作來完成實訓(xùn)的目標(biāo)。教師要在一旁留意觀察學(xué)生的具體操作，記錄學(xué)生操作中的優(yōu)點和不足，為課后總結(jié)做準(zhǔn)備。

3.4項目評價階段。實訓(xùn)結(jié)束后要對實訓(xùn)過程進行檢查評估，先由學(xué)生自己進行評估，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。實際操作方法：會計實訓(xùn)結(jié)束后，師生共同討論、評判在模擬實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，討論階段可以從個人或各組先開始，可以提出自己的不足，也可是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其他環(huán)節(jié)的不足。經(jīng)過討論和記錄，由學(xué)生總結(jié)出具體的意見和解決辦法，最后教師做出評價結(jié)果，找出問題的原因，并適時地講解問題、解決方法。

3.5總結(jié)階段。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進行思路總結(jié)和技巧總結(jié)，幫助學(xué)生明晰完成項目的思路，找到自己知識理論上的不足，掌握解決問題的各種方法和技巧，全面吸收整個項目活動的精髓，最后將項目研究的經(jīng)驗成果進行歸納整理，提升理論高度，及時歸檔，為以后的教學(xué)準(zhǔn)備素材。

4.總結(jié)

在會計教學(xué)中，"項目教學(xué)法"的引入可以規(guī)范會計教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，按照項目教學(xué)的步驟設(shè)計會計教學(xué)課程，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高中職會計的教學(xué)質(zhì)量。同時也促使學(xué)生了解專業(yè)動向，為今后走向社會，找到適合自己的工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張敏. 《中學(xué)生導(dǎo)報?教學(xué)研究》2013年第34期.

[2]肖勇.淺談項目教學(xué)法在中職會計實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，2014