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關鍵詞：建筑構造與識圖;識圖能力;課程改革

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0059-03

收稿日期：2014-12-25

作者簡介：周 艷（1976-），女，廣東建設職業(yè)技術學院講師，碩士，工程師。研究方向：建筑結構教學與研究。（廣東 廣州/510440）

一、引言

《建筑構造與識圖》課程，是高職建筑類專業(yè)必開設的一門專業(yè)基礎課程，通過該課程的學習，使學生能夠掌握建筑工程圖的基本成圖原理和工程制圖的基本規(guī)定，了解建筑的基本組成及其構造做法，在此基礎上達到識讀建筑施工圖的能力，同時為后續(xù)專業(yè)核心課程的學習奠定基礎。

本課程一方面作為學生了解建筑的一門建筑入門基礎課，另一方面又是學生識讀建筑施工圖的一門專業(yè)課程。這就決定了課程的教學內容既具有一定的理論性，又具有很強的職業(yè)性和技能性。為了達到高職教育的能力培養(yǎng)目標，必須緊密結合行業(yè)需求，探尋適合培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效方法。

二、課程改革的必要性

在舊的教學模式中存在很多與以能力培養(yǎng)為本位的教學目標相沖突的問題：注重理論知識的系統(tǒng)性和連貫性，不注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)的認知規(guī)律;教學中多以教師講解為主，沒有充分調動學生的學習積極性;課程的內容較多，學生學完后，卻不知道學到了什么，學生學習的目標不明確。為了提高《建筑構造與識圖》課程的教學質量，突出培養(yǎng)學生工程圖識讀的職業(yè)技能，必須從多方面對課程進行改革。

三、課程改革的實踐

1.調整教學內容的編排

本課程是一項實踐性很強的課程，課程內容的選擇應該遵循夠用、適合的原則，并注重知識的應用性和實踐性。課程的主要內容有三大部分：一是投影的基本知識。這是任何工程圖識讀的理論基礎，必須要掌握好才知道圖紙是如何繪制得來的。二是建筑構造部分。要想讀懂建筑施工圖，就必須掌握建筑的組成以及相關的專業(yè)術語，還有各組成部分的作用和構造做法，只有將識圖原理與建筑知識結合起來才能夠讀懂建筑施工圖。第三部分就是建筑施工圖的識讀。任何專業(yè)施工圖的繪制都是按照相關的制圖規(guī)范繪制，建筑施工圖也是按照國家建筑相關制圖規(guī)范繪制而成的，所以要掌握建筑制圖的一些基本規(guī)定。施工圖紙的編排是有一定的順序，讀圖也是有一定的方法，要學會將建筑的平面、立面、剖面結合起來看。要想鍛煉學生的識圖能力，必須結合實際的施工圖紙，將實際工程中的一些做法和課堂上所學結合起來。

教學內容的編排如圖1所示。雖然課程的內容分為三大部分，但這三部分的內容不是孤立地進行講解的。在講解投影的基本知識時，盡量結合建筑構件來進行練習，加深學生對建筑構件的印象。在講解建筑各部分構造時，將真實的建筑施工圖的對應部分與書本內容結合起來，也就是說將建筑施工圖的的識讀穿插在建筑構造的里面講解。如講解墻體部分的內容時，將施工圖中墻體相關內容也進行講解，學生就能知道工程中墻體的一些具體做法。最后在講解建筑施工圖的識讀時，再完整地識讀整套建筑施工圖，這樣的話，學生就能很快的讀懂整套建筑施工圖。

圖1 教學內容的編排

2.采用多種教學方法與手段

由于課程幾部分內容的性質不同，所以結合學生的認知過程，不同的內容采用不同的教學方法和教學手段。

第一部分為投影的基本知識，這部分的內容主要是鍛煉學生的空間想象能力，為了加強學生對三面投影的繪制與識讀能力，在課堂教學中可以采用模型、動畫等教學手段。為了提高學生的學習積極性，這部分的內容可以采用團隊教學法和任務驅動法，教師可以設計一些課堂任務，讓他們在規(guī)定的時間內完成。

第二部分為建筑構造知識，這部分內容主要是讓學生了解建筑的相關知識，為了加深學生對建筑組成和構造做法的印象和理解，上課時可以結合工程照片、工程施工視頻等教學手段，還可以采用現場教學法帶學生參觀工地現場，或者參觀校內的實訓基地。

第三部分為施工圖的識讀，這部分主要就是結合實際的一套完整的建筑施工圖來識讀，最好是校內的建筑和相應的建筑施工圖紙，這樣有圖紙又有實物，學生就更容易理解建筑施工圖紙表達的內容，了解實際工程的真實做法。

3.改革課程考核方式

恰當的考核方式，能客觀地評價學生是否達到職業(yè)能力目標的要求，起到激勵學生不斷進步的作用。傳統(tǒng)的考核方式，雖然也采取了平時考核加完結性考核兩個方面進行評價，但平時的考核比重較輕，主要考核集中在完結性考試，這種考核方式導致學生不夠重視平時的學習，往往是期末考試時突擊性的復習，較難真正地提高職業(yè)能力。

《建筑構造與識圖》課程的考核方式，加大了平時考核的比重，注重學生平時的課堂表現，引導學生建立良好的學習習慣。對學生采取每個課堂任務進行考核，即課堂上教師都會設計相應的課堂任務，要求學生課堂完成，隨后進行考核。平時課堂任務考核成績占最終總評成績的50%，期末卷面考試成績只占總評成績的50%。

4.建立教學資源庫

為了給學生提供自主學習的機會，將課堂上圖文并茂的多媒體課件、大量實際工程圖片、大量的習題、標準圖集、施工圖紙等教學資源都共享到院級精品課程網站上，學生可以根據自己的需要下載資料。

5.改革學生作業(yè)的批改形式

批改學生作業(yè)作為教學過程的一個基本環(huán)節(jié)，它的主要作用是有利于教師檢查學生對課堂內容的掌握程度，發(fā)現學生存在的一些問題，以便教師對教學進行反思和調整。另一方面，學生通過做作業(yè)也可以檢查一下自己的學習效果和存在的問題，進行查漏補缺。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式都是由任課教師一人批改，花費了教師大量的時間和精力。特別是合班課，幾百名學生作業(yè)的批改，對教師來說確實是沉重的負擔。而學生作業(yè)卻普遍存在抄襲現象，這樣就減少了教師批改作業(yè)的效用，另一方面也確實降低了教師批改作業(yè)的激情，這也說明了教師批改作業(yè)的效果是很有限的。

為了改變這種現狀，必須對作業(yè)的批改做些改革。例如這門課程的投影基本知識部分，每堂課教師都會設計一些課堂任務，要求學生在規(guī)定的時間內完成。這樣學生之間也沒有時間進行抄襲，減少了抄襲的現象。作業(yè)完成后同學之間互相交換批改，按教師的評分要求對同學進行打分，這樣也能較實際地反映學生的學習情況。通過這樣的改革，一方面讓學生通過改其他同學的作業(yè)，來發(fā)現其他同學存在的錯誤并反省自己;另一方面也減少了教師的負擔。

6.校內實訓基地的建設

為了讓學生更直觀更好地了解建筑構件構造的不同做法，校內建立了建筑構造實訓室。實訓室主要針對建筑構造的內容，就建筑的某些部位，做出幾種不同做法的實物模型，讓學生能更好地理解構件的作用和實際施工做法。如玻璃幕墻的不同做法，外墻飾面的不同做法，地面的不同做法，門窗的不同種類，吊頂的不同做法等等。帶學生參觀構造室，加深了學生對建筑構造的認識。

四、課程改革的效果

通過采取以上的一些教學改革，經過了幾年的教學實踐證明，確實取得了比較好的效果。學生對課程的能力培養(yǎng)目標非常明確，通過對課堂任務的完成，學生學習積極性提高了許多，自信心也增強了。學生對教師的教學效果評價也很高，后續(xù)專業(yè)課程的教師對學生的識圖能力也很肯定。通過對實習生和畢業(yè)生的跟蹤調查，學生反映施工圖的識圖都沒有什么問題。

五、對今后課程改革的思考

雖然課程改革取得了很好的效果，但還是存在一些需要思考和改進的地方：

1.如何讓那些反映較慢的學生也能輕松地、自信地學習。特別是在投影那部分的內容，有少數學生的空間想象能力確實不是很好，總跟不上其他的同學，如果幾次課跟不上的話，學起來就會覺得很吃力，就失去了學習的信心和興趣，有的甚至有放棄學習的想法。

2.如何能讓學生更好地理解建筑構造做法，更好地讀懂建筑施工圖。在講授建筑構造部分內容時，內容較多而且也有些枯燥，雖然結合了工程照片、動畫，甚至帶學生去工地參觀，這些方法雖然有效，但也存在一些問題。如將相關部位的工程照片展示給學生，使學生能有比較直觀的認識，但照片只能反映某個部位的局部內容，對于某些需要多方位理解的就無法完整表達;如帶領學生到施工現場參觀，增加他們的感性認識，但它的作用也是有限的。首先工地的參觀受到工程性質和工程施工階段的限制，只能參觀一些部位的某些做法，很多構造做法不能在一個工程中體現出來;為了不影響工地的正常施工，參觀的時間也很短，參觀的學生較多，教師也很難讓每一位學生都聽得到教師的講解，所以參觀工地的教學方法效果也很有限。

綜合以上的一些思考，筆者認為可從以下幾個方面進一步加強和建設：

1.加強課程資源的建設。充分利用現代教育技術，創(chuàng)建形體和建筑的三維模型庫;對于投影這部分的內容，讓每位學生可以自己在電腦上操作，從不同角度觀看形體的三維圖形，并從不同的角度進行投影，形成不同的投影圖，加深學生對投影圖形成的理解。甚至可以讓學生根據投影圖自己創(chuàng)建三維模型。這樣既增加了學生的學習興趣，又可以提高他們的空間想象力。

對于建筑施工圖識讀部分的內容，可以根據幾套不同類型的建筑施工圖建立不同的建筑三維模型，能夠讓學生在識讀建筑施工圖的時候，將平面圖紙與立體圖進行反復對照觀看，并且還可以對建筑內部的構件進行觀看，猶如親臨建筑現場，這樣學生對建筑的組成和構造就有了更直觀的認識，加深對施工圖紙的理解。

2.進一步加強校內實訓基地的建設。雖然校內已有建筑構造實訓室，建議今后還可以繼續(xù)豐富實訓室的內容，甚至再多建立一些實訓室，如模型制作室，讓學生自己動手做建筑各類模型，相信學生會更有學習興趣，也能調動學生的自主學習性。

六、結語

隨著建筑行業(yè)的不斷變化，高職教育的不斷發(fā)展，課程改革還需要不斷地探索和實踐。除此之外，教師的自身職業(yè)水平以及教師的教學觀念對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)也起了非常重要的作用。教師也要不斷學習，將工程中的新材料及新做法融合到教學中，讓教學內容能夠和工程實際保持一致。

參考文獻：

[1]王立群，梁媛，李娜娜.基于工作過程的“建筑構造與識圖”課程改革探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2012（33）.

[2]朱怡巧.淺議如何提高《建筑構造與識圖》課程的教學效果[J].科學時代，2012（15）.

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摘 要：隨著時代的發(fā)展，對于永恒建筑學課程設計實踐性教學環(huán)節(jié)提出新要求，要求培養(yǎng)的學生具有運用所學知識獨立分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。本文主要闡述房屋建筑學實訓在教學內容和教學方法等方面的改革實踐。

關鍵詞：房建實訓房建教學教學方法

實訓是什么?實訓是內容最豐富的教科書，實訓是實現創(chuàng)新最重要的源泉，實訓是貫徹素質教育最重要的場所，實訓是完成從簡單到綜合、從知識到能力、從聰明到智慧轉化的催化劑。

實訓教學是房屋建筑學教學的重要組成部分，也是評價當代大學生學業(yè)水平和綜合素質的重要指標。實訓教學對提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要地位和作用?？v觀當今時代教育發(fā)展的大趨勢，實踐環(huán)節(jié)在個專業(yè)人才培養(yǎng)中占據著越來越重要的地位。

《房屋建筑學》課程是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業(yè)基礎課，其掌握程度對于后續(xù)專業(yè)課程的學習效果和效率有直接影響。然而，很多學生感覺該課程的學習難度大，往往花費很多時間和精力卻收效不大，這是由于該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點，單純地死記硬背只能是事倍功半。

本課程的任務是使學生掌握建筑構造和建筑設計原理兩大部分內容，本課程的目的是使學生具有從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力，并為后續(xù)課程(如《鋼筋混凝土結構》、《地基基礎》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等)奠定必要的專業(yè)基礎知識。

房屋建筑學實訓教學，是對建筑設計原理、建筑構造層次、構造做法的認識實踐過程，是將建筑方案設計過渡到建筑施工圖設計的一次嘗試，使學生了解建筑設計原理、設計方法，使學生了解建筑構造與建筑實體的密切關系，從而提高分析和解決實際問題的能力，獲得建筑師的基本素質，并加深對建筑構造設計，即建筑施工圖設計工作的認識。因此，實訓內容包括:了解設計前期準備工作的內容和方法;學會利用建筑設計專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。

21世紀的教育特征是以培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)業(yè)能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，與實際聯系密切，因此要緊密聯系實際，盡量增加實踐性活動，以加強學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。

房屋建筑學實訓的目標:房屋建筑學實訓是土木工程專業(yè)學生進行的第一次實踐，是將其所學的房屋建筑學知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環(huán)節(jié)，又是后續(xù)課程的基礎。同時，房建實訓是從理論到實踐的過渡過程，是將理論和實踐結合的集訓。在實訓中，采用真題假作，讓學生逐步接觸實際工程，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

那么，房建實訓應給予學生什么呢?

為學生提供綜合性全方位的訓練建筑是一個工種復雜而又相互協調統(tǒng)一的有機整體。它需要建筑、結構、設備等的配合。因此，房建實訓也需要構造、設備、經濟、施工等許多課程的知識都納入到房建中。為增加學生的感性認識，提高學生的應用能力，在房屋建筑學教學過程中，安排一周的認識實習。在五天的時間里，針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容，組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑，以及單層、多層的工業(yè)建筑等。學生參與評圖。評圖是對學生設計成果的檢查評定過程，如果沒有學生參與，只是給出一個概括的分數，不利于學生以后的學習和提高。利用討論式評圖，可起到評定和促使學生提高水平的雙重作用。對一同學的作業(yè)大家一起討論、分析，并匯總意見;指出設計中的優(yōu)點和不足，以及提出改進的建議。這樣做，一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和綜合思維能力，也鍛煉了交往、表達等綜合能力。最后由學生介紹自己的設計成果和設計過程，談設計體會;指導教師進行總結，肯定長處，提出問題，指出改進方向。有條件時，將優(yōu)秀成果予以展覽，以利學生互相取長補短，共同提高。還將部分好的作業(yè)留下來作為范圖為以后的學生參考。

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【關鍵詞】高職 建筑施工技術 一體化教學 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

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一、建筑施工技術課程的特點

建筑施工技術課程是建筑工程技術專業(yè)的一門核心專業(yè)技術課，本課程的任務是使學生熟悉建筑工程施工全過程，培養(yǎng)學生組織建筑施工和管理的能力，對學生建筑工程技術專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成起著支撐作用。建筑施工技術與建筑學、工程測量、地基基礎、建筑材料、建筑施工組織、建筑結構等基礎及專業(yè)課程緊密聯系，與其他專業(yè)課相比具有實踐性、綜合性和技術更新快等特點。

二、目前該課程教學存在的問題

由于建筑施工技術課程存在以上特點，教學中普遍存在下列一些問題。

（一）多媒體教學重形式輕內容

多數院校建筑施工技術課程能夠采用多媒體教學，通過圖片、動畫、視頻和其他多媒體資料，使教學難點和復雜的施工工藝過程通過具體形象的方式展現，使學生得到直接、生動的感性認識。但學生被動接受，教師缺乏對學生主動思考的引導。

（二）實習實訓效果不理想

大部分高職院校的實習實訓與相對應的理論課程分開教學，中間間隔幾周甚至一學期，理論教學和實踐脫節(jié)。施工單位出于安全等方面的考慮，往往不愿意接收學生去施工現場實習，即使聯系到實習單位，也只限于認知層面，學生無法將理論知識應用于實踐，無法在實踐中繼續(xù)學習，在走向工作崗位后仍需要花費時間重新學習。而且實訓時間一般是一至兩周，而建筑工程施工周期較長，學生一門實習實訓課程往往只能接觸施工過程中的一個或幾個分部分項工程，無法形成系統(tǒng)、全面的知識體系。

（三）學生解決工程實際問題能力差

建筑工程技術專業(yè)的學生畢業(yè)后，在施工現場主要是負責工程施工組織管理。目前本專業(yè)的學生施工動手能力不足，施工組織管理能力更有待提高，在施工現場不能及時發(fā)現施工存在的問題，更難以對施工出現的問題提出合理的解決方案，難以滿足高職教育培養(yǎng)高級技能型人才的要求。

三、課程教學改革與實踐

本課程教學團隊根據建筑工程技術領域高級技能專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，從崗位分析入手，參照施工員、資料員、質檢員等崗位要求，歸納學生應該具備的知識目標、能力目標和素質目標，以施工任務為載體，設計學習情境，理論與實踐相結合，提高教學設計的實踐性與合理性，取得了理想的教學效果。

（一）完善多媒體教學手段

我們根據教學實際需要，自主設計開發(fā)了多媒體教學材料，將多媒體教學設計分為以下幾個步驟：布置任務、提出問題―施工工藝工程錄像、動畫展示―討論問題―分析總結。比如在了解人工挖孔樁的施工基本流程之后，在播放視頻前提出問題：該人工挖孔樁施工中存在哪些不規(guī)范操作？存在哪些質量和安全隱患？接著給學生播放某工地人工挖孔樁的施工視頻，讓學生帶著問題去觀看視頻。在看視頻的過程中，可以適時進行啟發(fā)式提問：人工挖孔樁的直徑不得小于多少？為什么？人工挖孔樁的鋼筋籠如何放入挖好的樁孔中？等等。在看完視頻后，學生回答問題，老師再作分析總結。學生在學習過程中能夠始終保持學習興趣和主動性，達到很好的學習效果，同時提高了學生今后在施工現場管理工作中發(fā)現問題和解決問題的能力。我們還利用網絡平臺的便捷性，建立了豐富的網上多媒體教學資源，為學生自學和復習提供便利，同時促進師生之間的良好交流。

（二）采取一體化教學方法

現代高等職業(yè)技術教學，傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學方法效果不佳。以學生為主體，進行教學過程設計，以實現理論教學與實踐一體化和教、學、做一體化。

1.師資培訓。要進行一體化教學，就要建立一支能一體化教學的教師隊伍。一體化教學對教師的要求很高，要求教師不僅理論功底扎實，更要有純熟的施工動手能力和豐富的工程實踐經驗。為此我們組織本課程教師和其他課程教師一起，利用寒暑期到廣西建工集團第二安裝建設有限公司等實訓基地頂崗實習，理論與實際相結合，進行知識更新，切實提高任課教師的業(yè)務水平，打造高素質的“雙師型”隊伍，以滿足一體化教學要求。

2.教學場地一體化。打破教室和實訓室的隔閡，直接將教室與實訓基地融合，實現教學場地一體化，教師邊教邊做，學生邊做邊學，避免理論教學與實踐脫節(jié)。

3.教學計劃一體化。把理論教學課程和實踐教學課程有機融合在一起，將獨立開設的鋼筋混凝土工程模板設計實訓、砌筑與抹灰工種綜合實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等融入相應的理論教學中，避免理論教學幾周甚至幾月后才能進行實踐操作，理論教學與實踐實訓脫節(jié)，有利于提高學生的學習積極性，教學效果良好。

4.教師為主導、學生為主體的一體化實施。教學過程中由教師對基本的知識作講解后，將學生分成幾個小組，進行任務驅動式教學，由學生參照相關規(guī)范和施工手冊自主完成施工任務。任務完成后，再由不同的實訓小組交叉檢查施工質量和存在問題，最后老師再作點評。教學過程不僅培養(yǎng)了學生的施工動手能力，也鍛煉了學生的施工現場組織管理能力，培養(yǎng)學生的自學能力和嚴謹作風。例如在教授“輕型動力觸探試驗”一節(jié)，我們的課程設計包含以下環(huán)節(jié)：布置任務―方案討論―操作示范―進行試驗―數據處理―評價總結。具體過程如下：

（1）布置任務。某基坑開挖后需要利用輕型動力觸探儀器測試地基承載力，提出問題：怎樣利用輕型動力觸探試驗測定地基承載力？然后根據測試過程對學生進行分組，一般5人一組。

（2）方案討論。根據教材和《施工手冊》，各小組自行討論試驗方案和分工。

（3）操作示范。教師用多媒體講解，實際操作示范。學生觀察提問，改進試驗方案。

（4）進行試驗。學生分組試驗，記錄試驗數據，教師答疑，指導學生試驗。

（5）數據處理。學生根據規(guī)范處理相應表格數據，完成試驗報告。教師答疑，檢查學生試驗完成情況。

（6）評價總結。對試驗和試驗報告中的問題和錯誤進行記錄、整改，思考并討論，教師對學生完成情況進行總結。

（三）現場教學

由于建筑工程項目受季節(jié)性、周期性、安全性等因素的制約，在教學組織過程中很難找到一個工程讓學生從頭至尾地參與其中。而“建筑施工技術”是專業(yè)實踐課，我們借助學院的發(fā)展機遇，參與到學校建設的施工建設項目。簡單介紹基本理論知識后，先讓學生識讀施工圖，再到現場實地參觀。對于重點內容，借助施工工地條件讓學生進行分組實踐操作。我們將建筑施工技術和高層建筑結構施工課程進行整合，讓建筑施工課程學習時間跨度可以達到一年，讓學生基本能夠接觸到施工項目的每個分部分項工程。通過對整個建筑施工過程的跟進，對施工過程有一個直觀的認識，學以致用，提高了學生學習的興趣和積極性。在實習實訓的基礎上，使學生將施工工藝知識系統(tǒng)化，切實提高學生的施工實踐能力和管理能力。同時，通過認識施工現場的組織方法，了解施工現場的人員組成和施工布置，也對提高學生施工現場組織管理能力起到至關重要的作用。

（四）“實踐操作+理論考試”的考核方法

該課程采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，實踐操作完成過程和成果先由學生小組相互評分，再由老師統(tǒng)一總評。鼓勵學生參加各種技能競賽，對參賽取得好成績的同學考核成績進行加分，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的理論水平、操作技能和綜合素質得到全面提高。

（五）校企聯合提高教學效果

我院與廣西建工集團第二安裝建設有限公司等建筑類企業(yè)簽訂了協議，作為本課程和其他相關課程的實訓基地，并建立了訂單式聯合培養(yǎng)冠名班，共同探討本課程的教學改進方法。同時邀請這些企業(yè)一線的能工巧匠參與到我們的教學特別是實踐教學中來，進行砌筑與抹灰工種綜合實訓、鋼筋混凝土工程模板模擬制作實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等示范操作，使學生能夠學習到更新更規(guī)范的施工實際操作。學校培養(yǎng)的學生是否成功，是否符合企業(yè)或者社會的要求，企業(yè)最有發(fā)言權。與企業(yè)聯合辦學，學生就是企業(yè)的準員工，企業(yè)按照實際需求與任課教師一起進行課程改革，學生愛學，培養(yǎng)出來的學生企業(yè)愛用，產生良好的社會效益。

通過教學改革，我們將被動的多媒體教學設計成學生主動參與的多媒體教學，將分離的理論教學課程與相應實訓課程整合為“教、學、做”一體化教學，將一周的認識實習調整成跨度可達一年的課程實踐，采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，與大中型企業(yè)聯合辦學，提高學生學習的積極性和主動性，在掌握建筑施工技能的同時，切實提高學生施工現場組織管理能力，收到很好的教學效果。

【參考文獻】

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[2]李燕燕，張鵬，鐘靜.高職院?！敖ㄖ┕ぜ夹g”課程教學改革探索[J].教育與職業(yè)，2009（3）

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關鍵詞:高職工程監(jiān)理專業(yè)工作過程課程體系

在工學結合、以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業(yè)課程體系，其課程教學內容應當與職業(yè)的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養(yǎng)，構建課程體系主要為了突出職業(yè)工作任務的專業(yè)性和應用性，為培養(yǎng)高職工程監(jiān)理專業(yè)的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業(yè)學院工程監(jiān)理專業(yè)為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。

1構建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統(tǒng)課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業(yè)知識進行課程開發(fā)與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎分別是工作過程和職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業(yè)崗位能力不斷增強，同時對于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業(yè)對于專業(yè)崗位職責的要求，為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準備。

2工程監(jiān)理專業(yè)基于工作過程的課程體系構建

我院工程監(jiān)理專業(yè)從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業(yè)，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競爭力。專業(yè)建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業(yè)課程體系的構建和專業(yè)核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構建的課程體系，主要面向建筑質量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位，優(yōu)化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養(yǎng)實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統(tǒng)課程進行適當調整，基于工作過程開發(fā)新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養(yǎng)學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養(yǎng)學生在日后工作中分析和解決專業(yè)問題的能力。通過對天津濱海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談，結果說明本專業(yè)的培養(yǎng)目標主要面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技術技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學內容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教學的過程分為三個階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學期)、第二階段為專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段(第三、四學期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學期)。

(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。

(2)專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。

(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實習》、《畢業(yè)設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過程為導向，注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質的提高，將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業(yè)需求，對專業(yè)課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。

3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設

在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構建中，專業(yè)核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業(yè)的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統(tǒng)化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規(guī)律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規(guī)律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式的要求，依據工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標準的建設原則，結合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標及監(jiān)理員的崗位需求，來建設工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業(yè)研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業(yè)能力，能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務。

4結束語

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，從而提高學生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開發(fā)理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養(yǎng)更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規(guī)模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。

參考文獻

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［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農林職業(yè)技術學院．

篇5

1. 面向專業(yè)崗位群和能力培養(yǎng)，采用CBE模式和“雙元制”教學模式，構建實踐模塊化課程，組織實踐教學體系

根據CBE能力本位模塊課程，把不同專業(yè)從事的不同崗位群進行職業(yè)分解。根據從事工作的崗位職責直接確定各項職業(yè)的綜合能力和對應于各項能力形成相應的教學模塊，對學生進行培養(yǎng)，使學生直接到生產一線進行鍛煉。強調專業(yè)基礎寬泛性，課程設置的綜合化，注重與技能緊密相關的知識傳授和能力培養(yǎng)，著重提高學生的創(chuàng)新能力。應用職業(yè)群及課程設計，推動職業(yè)群所需的基礎性與共通性的知識和技能，進行系統(tǒng)整合，使學生在掌握公共知識和技能的基礎上，根據個人興趣選擇某一個或幾個特定職業(yè)崗位，這樣學生可以利用較短時間有效地學習一種職業(yè)或多種職業(yè)的能力。

2.借助“學工交替”，實現教學實習與校外實訓的接軌

通過校企聯合，走工學交替的教學模式，調整專業(yè)課程的設置和教學內容。本著突出本專業(yè)、本領域新的知識點、新技術和能力，來完善課程設置，編制最適合地方特色的實踐教學體系。實踐課程要面向崗位群，確定各項能力指標和技術要求。在教學上打破傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)適銷對路的有用人才，通過實習指導書和職業(yè)技能鑒定加強校內外實習實訓。

3.注重實習的效果，實現“雙證制”，加強職業(yè)能力考核

在加大專業(yè)實習的基礎上，實踐教學體系中要引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業(yè)前還應獲取土建施工員、土建預算員、材料員、質檢員等專業(yè)管理上崗證和鋼筋工、磚瓦工、抹灰工等建筑技能上崗證。為畢業(yè)生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。

二、實踐教學體系框架及綜合訓練

1.崗位群劃分及實踐模塊分類

以能力培養(yǎng)為目標，強調高職高專建筑工程技術專業(yè)就業(yè)崗位的寬泛性，對職業(yè)崗位群進行分析，分析其所需能力，建立模塊化課程。

⑴建筑施工技術與管理模塊。通過對房屋建筑學、建筑工程測量、建筑施工技術與組織管理、建筑工程項目管理、工程監(jiān)理與質量控制等課程的學習，使學生重點掌握建筑構造節(jié)點處理、建筑物的抄平及放線、施工規(guī)范及技術、施工進度及網絡控制以及質量事故分析和項目控制。并且通過靈活的考核方式，如答辯、專業(yè)上崗資格證考試、學校與企業(yè)聯合鑒定等多種形式加強與市場接軌，與企業(yè)對人才需要標準相銜接。這樣培養(yǎng)的學生不至于眼高手低，真正達到學以致用，實而精的效果。

⑵建筑工程預決算模塊。本模塊包括的課程主要有：工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程建設投資控制、建筑工程定額與預算、建筑工程定額應用等。重點圍繞工程計量規(guī)則和定額應用、工程項目招投標書的編寫及項目評析和投資控制等內容培養(yǎng)學生的工程造價實踐技能?？梢宰寣W生直接參與到建筑企業(yè)或者模擬建筑工程進行招投標和工程預決算工作，聘請企業(yè)專家學者進行指導評議，這樣在培養(yǎng)目標上更加具體化、實用化。

⑶建筑設計模塊。學校應該結合自己的實際情況有針對性地對學生進行建筑設計模塊教學，因為建筑設計不僅僅是一門技術，而且是一門藝術，所以建筑設計應該作為拓寬學生知識面的選修模塊。主要開設課程應包括建筑制圖與AUTO ACD、房屋建筑學、建筑結構、美學、初步設計、建筑設計等，教師可以提供限制條件引導學生進行中小型建筑方案設計和建筑結構設計。

⑷專業(yè)基本技能和素質能力模塊。任何一種專業(yè)其基本能力和素質能力都是首要的，沒有良好的基本素質，其業(yè)務水平再高也是一個不合格的員工。而當今社會對人才的需求是全方位的。應結合本專業(yè)的實際特點靈活安排課程，千萬不要一統(tǒng)到底，這樣不利于提高學生的創(chuàng)新能力。

2.建筑工程技術專業(yè)實踐教學體系框架。實踐實習體系分為四大塊，即認識實習、教學實習、校外實習、畢業(yè)實習（頂崗實習），徹底改變原有理論為主的培養(yǎng)模式。

認識實習，包括建筑施工圖識圖、參觀施工現場等，了解建筑材料的使用和標準，建筑施工圖的運用以及建筑施工的過程和質量控制，使學生增加感性認識，有助于學好專業(yè)課，同時對后續(xù)專業(yè)課學習的重點有所了解。

教學實習，按照實踐大綱和實習指導書的要求，通過圖紙抄繪、建筑構造節(jié)點設計、建筑測量現場實習、施工技術現場操作以及工程預決算模擬實習，對建筑工程技術專業(yè)的核心能力進行全面的訓練。在考核上盡可能與企業(yè)接軌，聘請企業(yè)專業(yè)學者，尤其是高級技師參與到考核中來，條件允許可以成立企業(yè)參與的考評委員會，以企業(yè)用人的標準衡量學生的實踐應用能力，或者選用國家技能試題庫的形式加以考核。

校外實習，是與已簽訂實習協議的企事業(yè)單位合作，全面提高學生各方面專業(yè)技能。要注意實習單位要有相對穩(wěn)定的指導老師，學校要進行實習跟蹤，及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。帶隊教師要善于總結，找出與企業(yè)標準的差距，以便調整教學計劃、教學大綱、課程設置、教學方法，使之更加完善，更加可行。

畢業(yè)實習，是學生綜合提高的關鍵環(huán)節(jié)。針對不同的學生按照其發(fā)展方向安排畢業(yè)實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。并且要有專人負責、指導，為學生畢業(yè)設計奠定基礎。

三、總結

篇6

關鍵詞：高職教育；崗位能力；模塊教學；改革實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0198-03

培養(yǎng)符合社會要求的高質量人才是大學一切工作的中心任務。近年來，我校關于高職高專教育的定位和培養(yǎng)模式、教學手段、教學方法等各方面都在不斷地摸索與認識中。我校建筑設計技術專業(yè)的前身是建筑裝飾技術專業(yè)，2005年秉承“教育部《普通高等學校高職高專教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》及《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》的通知”精神，并結合畢業(yè)生就業(yè)市場的需求及我校的辦學資源，以及按照《浙江省普通高校高職高專教育專業(yè)歸并調整表》，將建筑裝飾技術專業(yè)調整為建筑設計技術專業(yè)。幾年來，在總結建筑裝飾技術專業(yè)10多年辦學經驗的基礎上，逐步理清高職高專建筑設計技術專業(yè)的辦學思路，提出了面對建筑設計崗位群職業(yè)能力的分模塊教學人才培養(yǎng)模式。

一、明確建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職教育培養(yǎng)的核心是如何使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。根據職業(yè)崗位的任職要求和專業(yè)技術發(fā)展水平要求，確定高技能人才培養(yǎng)的目標，以增強人才培養(yǎng)的針對性、適用性，實現人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位的接軌。

根據高職教育教學特點以及分析專業(yè)崗位群的能力要求表明，建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是教學改革的第一步，更是體現高職教育本質特征的重要方面。其中，對于高職專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格就是確定其勝任職業(yè)崗位（群）要求的知識、能力、素質結構。并在確定高職人才現有的技術崗位的基礎上，通過職業(yè)分析，列出職業(yè)所需的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求。根據對近年來我校建筑設計技術畢業(yè)生情況進行的調查分析顯示，建筑設計專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有三類：一是設計單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設計或現場管理工作，歸納就業(yè)崗位對學生對知識、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現技能，掌握制圖、材料、構造、力學等必須的專業(yè)基礎知識；掌握建筑設計的基本原理和方法；初步掌握建筑結構及建筑設備體系與建筑的安全、經濟、適用、美觀等關系；具備建筑室內外工程施工圖設計、中小型建筑方案設計、建筑室內外環(huán)境設計以及一定的現場施工管理等能力。根據以上的調查分析并參照《建設行業(yè)技術人員從業(yè)資格專業(yè)目錄》和現行執(zhí)業(yè)注冊制度，我們明確了建筑設計技術專業(yè)人才的就業(yè)崗位，為此確定建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)從事建筑設計、建筑裝飾等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作的技能型人才，在設計單位從事規(guī)劃、建筑設計、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作。并根據設計師助理職業(yè)崗位群對知識結構和能力結構的要求，將專業(yè)核心技能定位于中小型建筑方案設計能力、建筑施工圖設計能力、室內外裝飾工程設計能力以及建筑景觀設計及建筑工程現場管理能力。

二、構建突出應用能力模塊化的教學體系

根據高職高專學生特點，要在建筑室內外工程的設計及管理等都有所長，顯然在短短的三年時間內是不現實的。教學改革的宗旨就是要使學生在具有基本專業(yè)知識、掌握基本技能的基礎上能在上述某一方面具有較強的職業(yè)崗位能力。因此，從2004級開始我們嘗試畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分建筑方案設計、室內設計兩個模塊方向，到如今的整個貫穿三年的分模塊教學體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學理念，構建了以建筑設計為基本平臺，建筑、室內、景觀三個模塊并行的模塊化課程及實踐教學體系。

模塊教學首先是從設計課入手，以建筑設計專業(yè)基礎知識為平臺，采用“模塊化”分模塊、分階段教學，充分遵從以人為本的教學理念。同時，將建筑設計、室內設計、景觀設計三個模塊方向由共同的一條主線建筑設計基本原理和方法串接起來，在實踐運用中不斷改進、不斷完善，形成了科學合理的建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。此外，根據建筑設計技術專業(yè)群的特點，以設計課為主線，將專業(yè)分為建筑、室內、景觀三大模塊，并為建筑方案及場地設計、建筑施工圖設計、裝飾設計、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設計等五個模塊方向。整個模塊課程教學環(huán)節(jié)從第二學期開始貫穿各個階段理論及實踐教學直至畢業(yè)環(huán)節(jié)。在強調建筑設計技術專業(yè)這一主體的基礎上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨立性，模塊的選擇由粗到精，學生在大一下學期可根據自己的興趣特長和就業(yè)需要自由選擇建筑、室內及景觀中的其中一個模塊進行學習，在大二時還可以作適當調整，在完成以上模塊課程及實訓的基礎上，最后完成畢業(yè)綜合實訓。

三、確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐環(huán)節(jié)

以能力為主線優(yōu)化課程內容，教學內容確定的知識技能是以職業(yè)崗位所必需的最基本的知識和技能為依據的。教學突出實踐，通過大量的訓練，強化技能的提高。采用分模塊教學的目的是使學生在掌握建筑設計基本專業(yè)知識的基礎上各有所專、更有所長。圍繞這一目標，制定了新的教學計劃，對教學大綱重新進行修訂。梳理開發(fā)建筑設計專業(yè)核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐內容。在課程的設置上，強調建筑設計技術專業(yè)的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現各專業(yè)模塊的特色，有著一定側重?！敖ㄖK”安排了建筑測量、城市規(guī)劃與設計、場地與景觀設計等模塊必修課；“室內模塊”安排了家具設計、室內設計Ⅰ、室內設計Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設計原理、建筑景觀設計等模塊必修課。而高職教育培養(yǎng)的是高素質技能型人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格不同于一般的崗位操作工培訓，其對技術應用與創(chuàng)新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數量的專業(yè)任選課，以拓展學生的專業(yè)知識面，如構成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設備、建筑施工、工程造價管理、程序設計語言、攝影基礎、計算機效果圖等相關課程（見圖1）。在教學內容編排上從建筑設計初步的基本理論到建筑設計Ⅰ至Ⅲ將若干個項目由淺入深貫穿起來，室內設計Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時通過建筑工程制圖、建筑設計初步、建筑表現圖技法、構成與模型制作、建筑效果圖制作等強化設計技能的訓練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構造、建筑與裝飾施工技術、建筑與裝飾施工組織設計等加強了工程技能的訓練；由建筑測量、城市規(guī)劃與設計、建筑景觀設計、家具設計、建筑物理、工程造價管理等課程體現出不同模塊教學的側重點。在教學內容設置上以任務為驅動，以項目課題為導向，重點突出能力的培養(yǎng)，各項目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進。課題組經常進行教學研討，對每一階段的教學情況進行總結，發(fā)現問題及時解決，每一模塊的各實踐環(huán)節(jié)課題由淺入深，由單一到綜合，環(huán)環(huán)相扣、內容連貫，同時各模塊之間又互有穿插。將設計原理的學習與設計表現相結合，課堂教學與現場教學相結合、課內教學與課外競賽指導相結合，充分體現了學中做、做中學的教學理念，符合高職學生學習特點，使得各個教學環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，避免改革前各自為政，課程內容重復或者脫節(jié)的現象。理論教學以保持連貫性為原則，不再強調知識的系統(tǒng)性和全面性，而注重其與實踐教學的針對性，如建筑設計初步重點解決基本理論和基本概念，采用“學中做”的方法，用三個小的課題來實現對設計基礎知識和基本方法的掌握，而到了建筑設計Ⅰ至Ⅲ以及室內設計Ⅰ至Ⅱ則是重點解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個課題的完成，強化訓練基本技能，掌握專業(yè)知識，最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)學生進一步在某一方向進行深化，達到掌握職業(yè)技能的目標。

實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對專業(yè)各模塊崗位能力的分析，形成校內基礎專項技能實訓、模塊技能訓練、以工程項目為載體的模擬仿真畢業(yè)綜合實訓和校外的畢業(yè)頂崗實訓循序漸進的實踐教學體系（見圖2），確定畢業(yè)生實踐能力要素。同時，實踐環(huán)節(jié)與理論教學始終穿行，以項目為導向，循序漸進，強化技能訓練。結合專業(yè)模塊課，將實訓與課程緊密結合，集中分散穿行。

構建理論與實踐課程以強化應用為重點，強調學生的實際動手能力；以社會的職業(yè)需求為出發(fā)點，完善行業(yè)內相關的各職業(yè)崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質檢員等）的職業(yè)資格考證制度；同時，瞻顧到日后注冊建筑師、注冊建造師的考試，適當予以引導；構建良好的校企合作關系，利用社會資源，發(fā)揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實習指導模式，實現畢業(yè)生“零距離”上崗。

四、采用多樣化的教學手段提高學習效率

從大一下學期開始引導學生進行選課，將學生帶入建筑設計領域中更為具體的領域，然后在大二通過模塊課程的學習及實訓環(huán)節(jié)的訓練，使學生能夠學到更實用、在某一方面更具體的知識；在大三的畢業(yè)設計綜合環(huán)節(jié)的學習中，更進一步細化教學內容，突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實現課題與職業(yè)崗位相結合，從而掌握某一領域的基本技能，提高在行業(yè)的競爭能力。模塊課程的選擇為建筑設計專業(yè)學生提供了較為個性化的教學方式。學生可以根據自己的興趣愛好，在老師的指導下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學中，科學的教學體系是前提，合理的教學內容是核心，有效的教學手段是保障。在教學中強調學做結合，邊學邊做，將理論與實訓、課程與實驗相結合，將課堂教學與工地現場教學相結合，利用現代化教學手段提高課堂的信息量；利用現場教學提高學生的感性認識和工程實踐動手能力；利用校內實訓基地提高學生的模型制作、設計表現能力，并通過這些多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。以社會的職業(yè)需求為出發(fā)點利用社會資源，組織學生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業(yè)崗位技能考試；組織學生參加各級各類設計競賽及行業(yè)技能競賽，檢驗學生的學習成果；搭建作品展示平臺，結合各教學環(huán)節(jié)，適時舉辦學生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業(yè)設計展等，豐富校園文化生活，營造良好的學習氛圍，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。另外聘用企業(yè)行家參與教學是高職教學的一大特點。多年來我們一直堅持聘請來自建設單位一線的專家、工程技術人員參與各項教學實踐環(huán)節(jié)，并在新生始業(yè)教育、畢業(yè)實訓等環(huán)節(jié)中開設講座，增強學生對專業(yè)的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)實訓環(huán)節(jié)中，通過畢業(yè)頂崗實訓，讓學生直接參與工程實踐，教師定期檢查，將這項工作落到實處，以實現教學與崗位的“零距離”接口。

五、教學改革成果及今后的發(fā)展和思考

通過幾年來的教學實踐，我們深深體會到高職高專建筑設計專業(yè)“模塊教學”的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，更注重突出學生能力的培養(yǎng)，同時也使現有的教師力量得到了最有效的發(fā)揮。此外，該教學模式更具針對性，利于學生的發(fā)展，從而使教學質量和畢業(yè)生的就業(yè)率得到了顯著提高，就業(yè)面與模塊教學吻合。下表為建筑設計技術專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計。

建筑設計技術專業(yè)具有學科覆蓋面廣、崗位輻射面大等特點。從建筑設計到建筑工程、暖通設備、人文地理、藝術修養(yǎng)；從建筑方案設計到建筑施工圖設計、城鎮(zhèn)規(guī)劃設計、場地設計、景觀園林設計及室內外裝飾設計，都是本專業(yè)涵蓋的范圍。而面對基礎薄弱的高職學生，“因材施教”這個傳統(tǒng)的術語是建筑設計專業(yè)這些年來教改實踐的指導原則。今后將繼續(xù)化分模塊化教學改革，從社會需求和學生專業(yè)發(fā)展意愿出發(fā)，通過科學調研，篩分歸類，更科學地設置建筑專業(yè)相關模塊，使之形成一個完善的體系。課程體系的改革是模塊化教學改革的一個重要支撐，重構后的課程體系的建設將會是今后改革的主要內容；培養(yǎng)一支實踐經驗豐富，又有教學水平高的高素質教師隊伍是保證“模塊教學”質量的關鍵。高職的分模塊教學對教師的要求不同于以往的學科教育，教師對其的認知不同，教學的效果顯然會有很大不同；校內外實訓基地的建設以及實驗設備是影響“模塊教學”成敗的決定性因素之一。尤其是實訓基地的建設，鑒于建筑行業(yè)的特殊性，要實現全方位的情景教學還有一定難度，如何保證“模塊教學”中至關重要的“實訓”這一環(huán)節(jié)能得到切實施行，在教學中如何克服設施建設和資金不足之間的矛盾，這是需要解決的一大難題；面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，實踐教學所需要的崗位越來越難找，尤其是最后一學期的頂崗實習崗位，如果落實不到位，“模塊教學”的效果就會受到影響。

建筑設計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，社會的發(fā)展不斷賦予建筑新的功能，學生畢業(yè)后還將面臨各方面的沖擊和挑戰(zhàn)，其中影響較大的就是注冊師制度的實施，所以要求學生要有較扎實的專業(yè)基礎和一定的知識儲備。如何使學生在有限的三年時間內既能保證練就扎實的應職能力，又能保證學到應有的理論知識，使高職建筑設計專業(yè)教學真正發(fā)揮“模塊教學”在增進知識、培養(yǎng)學生實踐能力方面的重要作用，為社會培養(yǎng)更多的合乎需要的應用型人才，還須我們作進一步的努力。

參考文獻：

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[2]梁熠葆.基于能力本位實踐教學體系的探索與實踐[J].教育與職業(yè)2010，（6）：157-158.

[3]季翔.高等職業(yè)教育建筑設計專業(yè)教學改革的思考[J].煤炭高等教育，2002，（3）.

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【關鍵詞】高職；課程改革；技能考核

一、引言

這門課程是我們浙江廣廈建設職業(yè)技術學院建筑工程技術、建筑工程管理、工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程。也是其他高職院校建筑工程技術專業(yè)的核心課程。課程的內容整合了工程制圖和房屋建筑學這二門課程的內容，從培養(yǎng)學生的實際工程圖識圖能力出發(fā)，我們的課堂教學多媒體教室結合1：1建筑模型展示室以及房屋構造展示室等實訓室進行。以真實的工程項目為載體，工程實例、實訓案例均來自企業(yè)一線，附錄為近年新建的實際工程施工圖，學習時便于理論與實踐相結合，各項目下又設置若干學習性工作任務，包括繪制心中的一棟建筑圖，標出建筑各部位名稱；識讀建筑形體投影圖；初識房屋建筑施工圖；識讀地下室防水防潮構造圖；識讀墻身構造圖；識讀樓地層構造圖；識讀樓梯構造圖；識讀屋頂構造圖；識讀建筑施工圖首頁圖和總平面圖；識讀建筑平面圖；識讀建筑立面圖；識讀建筑剖面圖；識讀建筑詳圖；識讀結構設計總說明；識讀鋼筋混凝土構件詳圖；識讀房屋結構施工圖；施工圖綜合識圖；施工圖審圖；施工圖會審；新農村獨院式住宅樓設計等。通過讓學生完成相應的學習性工作任務，即識圖技能的訓練，從而達到培養(yǎng)相關專業(yè)技能人才的目標。本人從教一年多來頗有感觸，學習建筑識圖與構造這門課程能培養(yǎng)學生的空間想象能力、房屋建筑工程圖識圖能力、工業(yè)與民用建筑常見構造節(jié)點處理能力。

二、課程考核

本課程的考核分理論和技能兩項，考核目的是為提高課程教學效果，總結教為學經驗，進一步改進教學方法，提高教學質量，以及為學生后續(xù)課程的學習與職業(yè)能力的發(fā)展打下堅實的識圖基礎。

考核目標：

1.能力目標

（1）能正確識讀建筑形體投影圖，能正確使用繪圖工具和儀器進行繪圖

（2）能夠正確閱讀及合理選擇建筑構造節(jié)點詳圖

（3）能測繪及初步設計典型建筑構造節(jié)點

（4）能應用國家制圖標準和相關規(guī)范

2.知識目標

（1）掌握《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》的基本規(guī)定

（2）掌握正投影原理，掌握建筑形體的表達方法

（3）掌握建筑構造的基本知識

（4）熟悉常用建筑構造原理及常見典型做法、掌握構造節(jié)點圖示方法和圖示內容

3.素質目標

（1）能獨立思考、自主學習

（2）能團隊合作

（3）具有一絲不茍的工作態(tài)度和作風

（4）有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)

理論方面：包括平時成績出勤、各項目任務訓練、上課紀律等，階段即機上測試，期末以試卷形式考試，考核識圖與構造的基礎及必備知識，內容比較多，上課時間比較緊。具體內容比較細，要求老師和學生都要有足夠的耐心，理論知識力求指導技能操作。理論和技能結合的深度還不夠，對規(guī)范的講解需要再多花時間，以便讓學生會更好地運用。規(guī)范的內容應與時俱進，要加強新規(guī)范的學習，強調識圖的細部構造，以所學的理論知識指導實際應用。

技能考核：在課內老師的監(jiān)控下完成測繪圖紙或設計圖紙等成果部分抄繪圖紙允許在課后規(guī)定的時間內完成。屬于過程考核，每個任務的成績評定按各任務書中制定的標準進行評定，總評成績由各任務成績，按一定比例統(tǒng)計形成，總分一百分。每個任務分學生自評、小組互評、教師評價，每個項目的成績又包含出勤、學習工作態(tài)度等素質和成果成績。

技能考核的意圖是考核學生空間想象能力、建筑構造識圖和處理能力以及建筑制圖標準及規(guī)范的應用能力。

1.設計的項目任務多，普及至每次課的大部分能力點，突出了過程，因此面廣、量大，具有全面性。

2. 設計過程考核與階段考核的結合，教學效果注重突出過程評價，突出學生評價與教師評價相結合。這種評價體系從根本上引導學習、引導教師的教，考核結果更能體現出學生真才實學。培養(yǎng)的學生更能適應崗位需要。

3.體現了教學做一體化的理念。通過學中做、做中學，更好的提高學生的學習興趣，課堂教學效果較好，提高學習效率，理論知識與實踐技能相對接，能學以致用。

4.設計了部分任務運用分組討論合作學習法。在小組合作學習中相互學習、優(yōu)勢互補，共同提高。同時可以提高學習興趣。培養(yǎng)團隊合作，溝通交流的能力，提高職業(yè)素質。

5.檢查本課程的技能教學效果，總結教學經驗，進一步改進教學方法，提高教學質量。

三、技能考核優(yōu)點

1.項目任務多，覆蓋面廣，訓練了學生的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力。每項目下設若干任務。

2.教學效果注重突出過程評價，突出學生評價與教師評價相結合。這種評價體系從根本上引導學習、引導教師的教，考核結果更能體現出學生真才實學。培養(yǎng)的學生更能適應崗位需要。

3.體現了教學做一體化的理念。通過學中做、做中學，更好的提高學生的學習興趣，課堂教學效果較好，提高學習效率。

4.每項目及任務都設計了相應的考核表，項目評價包括學生自評、小組互評、教師評價方面，注重過程評價?？己私Y果更能體現出學生真才實學，引導學生注重能力訓練，更好地培養(yǎng)學生將來的適崗能力。

5.多個項目或任務為分組討論合作完成，在小組合作學習中相互學習，共同提高。培養(yǎng)團隊合作，溝通交流的能力，提高職業(yè)素質。

6.考核表采用了電子表格自動計算，簡化了計算程序。

7.階段性的技能測試可檢驗駕證式考核的效果，增加學生的學習動力。

四、技能考核缺點

1.教師用心設計了考核項目，但是學生貫徹不夠，抄襲現象普遍存在，效果不如預期中好。

2.考核由個人自評、小組互評、教師評價三部分組成，少部分數學生對自己或組員的任務完成情況評價不客觀，對自己評價過高。

3.部分學生對自己的繪圖要求較低，草草完成自己的圖紙，目的只是敷衍教師。

4.部分學生上交情況較理想，但大多質量不高，教師圖紙批改量大，反饋不夠及時。

五、技能考核改進措施

1.加強考核過程的監(jiān)控，嚴肅紀律性。

2.提高學生自評、小組互評的客觀性。

3.項目整合，設置較少但是精致的項目，一方面減輕學生的課業(yè)負擔，另一方面減輕教師的批閱工作，使之有更多的精力把考核情況反饋給學生。

4.對學生加強思想教育，讓他們對自己應有更高的要求，技能考核不是為了敷衍老師，而是為了真真實實地提高自己的技能，應杜絕相互抄襲的現象。矛盾地說，本課程的項目設置總體合理，但是考慮到所任教的學生，素質方面，自學能力方面，自覺性方面普遍不高，學習態(tài)度不理想，教師在技能考核的過程中，很大程度上，對他們的要求都要打折扣，妥協的水分較多。本課程技能考核實現最優(yōu)化的最有效的途徑，就是要提高學生學習的自覺性，但是這一目標任重而道遠。一方面教師要精益求精設置項目，另一方面也要學院多方配合，加強學生的思想教育。

六、結束語

本課程具有很強的實踐性，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，保證認真地完成一定數量的作業(yè)和習題。平時學習與培養(yǎng)空間想象能力培養(yǎng)繪圖與讀圖能力。進入專業(yè)圖階段后，在可能的條件下，宜盡多地閱讀和繪制一些專業(yè)圖，讀圖與制圖訓練結合起來。學習房屋構造應該聯系周圍建筑，多聯系工程實際，建立感性認識便于理解，逐步增強自學能力。

我們往屆的學生通過在校不到二年時間的學習，出校門就可以頂崗了。他們看得懂施工圖，可以去當一線施工員，會參照施工圖紙核對施工現場，還能參與施工現場的施工放樣，甚至可以勝任施工管理、監(jiān)理等工作。這是跟我們合理的教學安排分不開的，專業(yè)老師每年都要走訪頂崗實習生，深入工地現場，與企業(yè)領導、技術人員、企業(yè)師傅交流，去了解企業(yè)和學生對教學的要求和建議，希望能為教學改革服務，企業(yè)領導對我們的學生評價也非常高。

最后希望我們的學院能夠為社會經濟的發(fā)展提供更多的人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】工程造價；BIM實訓室；教學

1.BIM概述

隨著建筑產業(yè)的飛速發(fā)展，新材料的相繼出現，工藝復雜的建筑物層出不窮，工程造價行業(yè)的業(yè)務規(guī)模和需求也相應的迅速擴大，提升工作效率、降低錯誤率等需求量也在不斷地增加，從根本上為計算機技術的應用創(chuàng)造了良好的條件。而計算機技術的飛速發(fā)展，也為工程造價行業(yè)準備好了充足的技術保證。BIM，即建筑信息模型，是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為基礎的模型，并可以用于設計、建造、管理、造價的數字化方法[1]。它具有參數化建模可視化和虛擬施工等強大功能，并通過與其他技術的結合，促進了建筑業(yè)的數字化和信息化進程。BIM技術的應用給工程項目造價管理帶來了革命性的變化。

2.我國工程項目造價管理的現狀

2.1造價管理模式

我國長期以來采用動靜管理相結合的工程項目造價管理模式，即由各地區(qū)的主管部門統(tǒng)一編制工程預算定額，分階段的調整市場價格，定期公布指導性系數，然后由各地區(qū)的工程造價機構編制、審查和確定工程項目的造價[2]。這種管理辦法基本適應了由計劃經濟到市場經濟的轉變，但隨著市場經濟的發(fā)展，現行的工程項目造價管理體制和管理模式存在一定的局限性，并制約著造價管理水平的提高與發(fā)展。

2.2算量計價手段

在計算機未普及之前，工程造價人員根據圖紙、預算定額和計算規(guī)則手工計算工程量，然后根據市場行情編制出預算報表，形成工程造價文件，這樣的工作方式效率較低且勞動強度較大。隨著計算機技術的興起與逐步走向成熟，廣聯達、神機妙算等計價軟件的可自動套價，使造價人員在工程量計算上所花費的時間大大減少。專業(yè)技術人員開始進行三維算量軟件的研發(fā)與應用，使工程項目的造價管理進信息化時代[3]。

3.BIM實訓室在工程造價專業(yè)教學中的應用

工程造價專業(yè)課程的實踐性很強，課程體系主要由工程技術類課程，經濟類課程和管理類課程組成。由于學生直接經驗的不足，加上傳統(tǒng)教學方法的弊端，往往造成理論與實際脫節(jié)，教學效果不佳。尹貽林教授在《世界工程造價學科發(fā)展報告》一書中指出，在學科教育和具體應用之間存在差異導致剛畢業(yè)的學生無論在知識方面還是在能力上，都要經過較長時間的再學習再培訓才能適應工作崗位[4]。其根本原因是在課堂教學中未能為學生創(chuàng)建一個能模擬真實工作過程的情境。以BIM實訓室為平臺，側重于學生實際操作能力的培養(yǎng)，對改變相關課程體系實踐環(huán)節(jié)薄弱的局面有重要的理論意義和實踐價值。

我院工程造價專業(yè)在校兩年時間內先后學習《CAD 制圖》、《建筑工程定額與預算》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》等課程，現進行改革，加入BIM實訓室操作環(huán)節(jié)?！禖AD 制圖》課程結束后，用4課時時間，練習建模。主要要求學生掌握建筑設計軟件繪圖，在電腦中繪制出符合擬建建筑的施工圖形，包括平、立、剖、局部造型等圖樣以及尺寸標注，同時應輔以裝飾裝修材料說明，形成完整的建筑施工圖?！督ㄖこ潭~與預算》課程完成后，用4課時時間，練習土建工程算量。利用土建工程軟件對工程施工圖進行建模，快速準確計算土建工程量（包括建筑、結構和鋼筋等），與手算結果對比?！栋惭b工程預算》課程完成后，用4課時時間，練習安裝工程算量。利用建筑的BIM關系，將土建計量的模型或建筑設計建模和結構設計及分析建模的模型，導入安裝工程計量軟件中，在模型中進行管線和設備建模，以保證計算的準確和模型的完整，通過軟件計算分析，得到安裝工程的分部分項工程量，與手算結果對比?！豆こ塘壳鍐斡媰r》課程完成后，用4學時，練習計算工程造價。在土建或安裝工程分部分項的工程量的基礎上，利用造價計算軟件將工程量數據進行對應的人工、材料、機械使用消耗進行分析計算，輔以相應的單價、管理費、利潤、稅金等，就可以得到分部分項的人工、材料、機械使用消耗和工程造價。學生頂崗實習前，用4周時間練習磚混結構、框架結構、框剪結構建筑物的工程造價，能夠與就業(yè)崗位無縫對接。

在BIM實訓室的教學采用任務驅動的教學模式，按照如下步驟進行：（1）教師介紹學習目的，呈現學習內容，提出任務。（2）學生識別問題、分解問題、制訂問題解決計劃。（3）學生分組解決問題。（4）教師進行整體性評價[5]。

4.結語

在BIM實訓室中采用任務驅動的教學模式，充分利用BIM的特點，將真實復雜的預算項目引入課堂，通過在BIM平臺上創(chuàng)建學習共同體，使得學生能進行協商與互助，通過探究不斷提出問題，解決問題，同時教師能更加真實全面地評價學生。BIM實訓室的創(chuàng)建較好地解決了工程造價專業(yè)學生理論與實踐脫節(jié)的問題。從實際操作環(huán)節(jié)落實學校實訓課程體系建設與實踐教學，培養(yǎng)出了既符合國家發(fā)展要求，又與社會實踐相接軌的實用人才。

【參考文獻】

[1]何關培.BIM在建筑業(yè)的位置、評價體系及可能應用[J].土木建筑工程信息技術，2010，（3）.

[2]孟森，劉欣，張世洋.淺談基于BIM的工程造價管理[J].工程建設，2012，44（5）：74-78.

[3]張利歌.基于BIM的工程項目造價管理研究[J].建筑科學，2013，18：247.

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關鍵詞 中等職業(yè)學校 合作學習 評價激勵 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

構造與識圖是一門理論與實踐結合密切的課程，專業(yè)識圖與繪圖能力培養(yǎng)是課程教學的最終目標。通過該課程的學習，學生將掌握從事設計、識圖、施工、造價、管理等工作。如何在專業(yè)課程教學中實施有效性教學，讓學生掌握建筑工程構造與識圖，這將決定學生專業(yè)學習的深入和今后個人事業(yè)的發(fā)展。

1 實施依據

（1）符合動機激發(fā)論。激發(fā)動機的最有效手段是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。通過合作性的目標結構設計、學習任務分工、集體獎勵等方式，發(fā)展和提高學生的徒手繪圖技能、工程圖樣的識讀、工程圖樣繪制技能。

（2）符合知識建構論。人知識結構的形成離不開主體的交往， “人的交互作用的本質是指個人在知識的構建中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”，合作學習是通過小組間的合作互助來培養(yǎng)和鍛煉合作技能。

（3）符合學生的認知規(guī)律。辯證唯物主義認識論認為，教師在課堂設計時必須考慮到學生的年齡特征和他們的身心發(fā)展水平，從具體到抽象，從個別到一般的規(guī)律，留給學生自由考慮的空間。如用模擬“圖紙會審”方法，先教給學生觀察周邊建筑物來思考建筑形體各種表達方法技巧，再就課程中的理論要點用實際圖紙的識讀與繪圖檢驗，引導學生在“圖紙會審”中從具體到抽象觀察、探索、發(fā)現問題，產生聯想，形成創(chuàng)新意識。

（4）符合學生的主體地位。創(chuàng)設合作學習的模式，老師在分層備課外，還要在學生身上想辦法，如用圖、識圖、抄繪圖樣學習過程中引導學生形成合作學習動機，對優(yōu)秀學生進行綜合的識圖和繪圖訓練，對學困生要求采用具體的、實際的建筑工程圖以增加感性認識，提高識圖和繪圖能力，達到將教兵，兵幫兵的效果，學生的主體地位就會被強化，主體性被得以尊重。

（5）符合學生的心理需要。合作學習學生在完成共同任務中能積極承擔個人的責任和義務，分析和加工共同活動的成效的有效性和可行性。如針對學生在工程圖紙抄繪、小型建筑物測繪課程喜歡表現的心理，教師精心設計訓練題目和評價標準，完全模擬行業(yè)識圖與繪圖要求，讓學生在互動、交流中從一種線型、一個數字、一個字符的實際工程含義中不斷涌現出創(chuàng)造激情，在提高繪圖與識圖能力的同時也培養(yǎng)了學生的合作意識與能力。

2 實施原則

（1）計劃性原則。一是有設計。依據學生的認知水平設計開放性思考題適量實訓題。二是有主題。突出培養(yǎng)學生的識圖和繪圖能力主題，融教、學、做于一體。三是有實施。實施過程體現調查性、體驗性、操作性、實踐性的特點。四是有反饋交流。老師對學生每一個繪圖任務的設計及時點撥，達到熟練繪圖的目標。五是有總結?？偨Y評價過程就是多做制圖練習，多識讀工程圖紙的過程，對于不滿足常規(guī)的學生，即使結果不盡如人意，教師也要充分肯定他們的學習態(tài)度和學習習慣。

（2）創(chuàng)造性原則。一是貼近時代，運用最新教育成果，實現把識圖和構造的理論知識內化為學生的一項動手操作的技能。二是靠近生活。教師提供豐富的生活學習材料創(chuàng)造性地教，由此給予學生足夠的空間創(chuàng)造性地學。三是走近學生。繪圖知識學習要結合專業(yè)課程需要，進行設計和創(chuàng)新合作學習模式，鼓勵學生從不同方面、不同角度去觀察事物并尋求不同的解決思路。

（3）激勵性原則。為了讓綜合的成績更能體現合作學習的激勵性原則 ，一是制定 “公約”，為學生互相評價提供依據。二是健全評價機制，不僅評價學生合作意識、方法、技能等，也點觸學生心靈。三是關注個體差異，對學困生，以激勵合作的態(tài)度和在合作中取得的進步為主。

（4）教育性原則。教育性要有意、有機和有效。有意就是教育目的，如要求學生在規(guī)定時間內集中測量和繪制完成一套實際住宅的建筑施工圖，從圖形表達、圖面質量、圖線線型、尺寸標注，仿宋字字體書寫等幾方面讓學生體驗到專業(yè)繪圖素養(yǎng)和職業(yè)崗位的嚴肅性和自豪感。有機就是各環(huán)節(jié)的有機連接和配備，在每一合作學習模塊中，有設計室、審圖室、建筑制圖模型室、CAD 機房等，實現 “教、學、做”于一體。有效就是變抽象的理論為直觀性的、易于理解接受的內容。如投影原理的學習，組員之間互相運用模型演示和虛擬動畫演示，把枯燥的理論變?yōu)閷崒嵲谠诘娜蝿栈顒印?/p>

（5）開放性原則。要求學生自由地選擇實驗器材、探究的方式，不強求解決方法和途徑的唯一性。這樣，學生學習內容、目標、過程的開放具有選擇性、靈活性、動態(tài)性以及學習時空的廣闊性。如觀摩設計院的工程技術人員認真地繪制線形，用長仿宋字書寫字符，嚴格按國家制圖標準畫圖例，學生一邊在識讀這些工程圖紙每一個數字的具體含義，一邊在強化繪圖和識讀工程圖紙的能力的同時體會到了建筑工程技術人員身上的責任。

3 實施策略

筆者在本校實驗班進行了合作學習課堂教學實驗，采用的操作程序是三個步驟即準備階段、實施階段和總結階段，五個環(huán)節(jié)即構建小組告知合作任務開展合作成果展示檢查評價。

（1）準備階段：在學生準備上，根據異質原則組成合作學習小組，通常每組人員不超過4人，其中一名優(yōu)等生、一名學困生、兩名中等生。這種分組方式，組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為各小組間的公平競爭打下了基礎。在教師準備上，一要鉆研、熟悉教材。二要選擇適合的內容。三要分析學生。四要對學生進行必要的合作指導與培訓。如在建筑部分的識讀時，安排一套四層教學樓的圖紙，讓組內每個學生分別繪制相應的樓層平面圖，組長繪制內容最多的底層平面，中等的兩名學生分別繪制第二、三層平面，學困生繪制四層。要求學生在完成各自的繪制任務的基礎上針對事前發(fā)放的與整套圖紙識圖相關的問題進行學習，從任務設計環(huán)節(jié)促使學生學習合作。

（2）實施階段。教師要為學生提供背景知識，問題指導，加強合作技能，達到完成任務的同時培養(yǎng)學生合作溝通技能的目的。如在最初的平面圖識圖環(huán)節(jié)，一些學生對專業(yè)構造的名稱對應的實物存在不知其部位和作用的情況，教師在引導學生尋找生活實際中的例子讓學生更好地理解構造的作用時，存在組內學習基礎好的學生領悟快，而學困生又存在疑惑的情況，讓學習基礎好的“小先生”“即知即傳人”，讓學困生聽懂理解，都是教師需要引導的。

（3）總結階段。因為采取的異質分組而要求評價標準個別化， “不求人人成功，但求人人進步”。如在建筑知識環(huán)節(jié)，檢查學生識圖能力的方法是提問整套建筑圖紙的相關問題，對組內三種不同水平的學生布置不同難度的問題。如果小組中的全體成員都達到或超過預先設定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣設置的目的主要基于個人的表現進行評價，同時又要求全組成員密切協作。

4 實施效果

（1）激發(fā)了學生的學習興趣。選擇的教材盡量就是實際生活中的圖紙。如學生在理解投影的概念前，一部分同學自己動手用粉筆盒和手電筒配合來演示影子的形成，另一部分同學則用自己身邊的水杯，還有的同學用書本在太陽光下來演示影子的形成。有的小組的同學對投影規(guī)律、三面正投影的建立、投影作圖、剖面圖和房屋構造詳圖等都自制了幻燈片重復播放，學生就很有學習興趣。在評價模式方面，側重對被傳統(tǒng)教學中忽略的學困生給予更多的關注和肯定，激發(fā)他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

（2）提升了學生的識圖能力。提供大量的實際工程圖紙讓學生識讀并相互交流帶有針對性的問題，讓學生在組員的幫助下完成一定量的繪圖作業(yè)，既包括徒手畫圖、圖板作圖也包括計算機繪圖。許多學生還制作了虛擬動畫來交流展示空間概念和空間想象能力，有的小組通過學校的實訓施工場景，觀察工程圖紙實例，認識建筑施工圖的特點，自己繪制和識讀建筑施工圖，提升了專業(yè)識圖和繪圖的能力。

（3）提高了學生的合作意識。異質分組使得每一個學生在與不同類型的組員合作的過程中互教互學。繪圖和識圖技能比較差的同學，通過參觀、演示來培養(yǎng)識圖和繪圖實踐能力。繪圖和識圖技能比較好的同學，按照實訓任務書的要求進行繪圖訓練，不同程度的學生之間互教互學，再通過教師提供實際工程圖樣，同步訓練，進而進行綜合的識圖和繪圖訓練，共同提高識圖繪圖能力。

5 實施建議

（1）教師自身的學習。教師的教學水平決定了合作學習能否取得實質性的效果，參加合作學法的培訓，可提高教師對合作學習的認識和運用合作學習的能力，也能讓教師較快地適應合作學習的情境，實現角色轉換。

（2）教師的管理和監(jiān)控。教師一要密切關注學生合作學習的進展情況。二要制定觀察表。觀察學生合作學習任務方面的進展及小組成員間合作交往的情況。三要不包辦代替。堅持“最小幫助原則”，只給予必要的提醒，不要包辦代替。

（3）任務的選取。要堅持真實性原則，讓學生認識到任務技能在今后的就業(yè)工作中的價值作用并且讓他們清楚任務技能的具體表現，檢查學生在合作學習活動中使用該技能的情況并鼓勵他們堅持使用此技能。

（4）善于設計問題。一要善于設計探究性問題，引導學生探究知識發(fā)現的過程。二是要善于設計開放性問題，讓學生通過自身的知識，經驗，閱歷，專業(yè)素養(yǎng)等進行個性化的解決。三是善于設計矛盾性問題，引起學生認識，情感，生活經驗等的矛盾沖突。

（5）評價方式的選用。首先在任務準備階段就要說明評價的方法和標準，其次要重視日常行為評價的作用，既關注結果又關注過程，對應知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面進行考察，從而在整體上提升合作學習的教學成效。

參考文獻

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關鍵詞：職高教學；建筑專業(yè)；任務教學

隨著我國基礎建設力度的進一步加大，我國建筑行業(yè)對于應用型的技術人才的需求不斷增加，這個給職高建筑專業(yè)院校帶來了發(fā)展的機遇。同時，隨著建筑技g水平的不斷提升對于從事建筑行業(yè)的技術人才的要求也在不斷的提高。如何在職高教學中提高學生的專業(yè)技術水平，提高學生應用知識的能力，達到職高教學的根本目標一直是職高教學者思考的問題。所謂的任務教學法，就是在教學的過程中，將所需要講授的知識融于一個個單獨、獨立的任務當中，讓學生在完成任務的同時就能學到將來在工作中需要面對的實際問題，讓學生盡早的進入工作狀態(tài)，在提高學生學習興趣的同時可以增強學生對于知識記憶的深刻程度。

1、任務教學法在職高建筑專業(yè)課程中的應用。

高質量的專業(yè)課程設置對于確保學生知識面的全面性以及將來順利進入工作狀態(tài)具有重要意義。因此，在職高專業(yè)課程教學的過程中要對課程進行科學合理的設置。而科學合理的專業(yè)課設置是建立在可靠的職業(yè)分析及專業(yè)分析的基礎上的。因此，在進行專業(yè)課教學的過程中，首先要做的第一個環(huán)節(jié)就是要讓學生認識到其所處的工作及職業(yè)環(huán)境，對職業(yè)環(huán)境有一個清晰的認識，這樣才有利于下一步教學行動的開展。同時，教師在進行課程設置時要根據時代的最新要求進行設置，通過市場需求來指導教學，對所選的課程進行實時的調整。以人才培養(yǎng)、基本的工作需求以及職業(yè)能力來構建一整套科學合理的建筑專業(yè)課程。由于建筑工程是一個生產周期相對較長、涉及的工藝流程較多、施工現場變化較大以及手工參與較多的一個連續(xù)性極強的工種。以土力學基礎的教學為例，土力學基礎是一門涉及的知識面較廣、課程較多而且是一門理論和實踐聯系緊密的基礎課程。在教學的過程中要根據建筑類專業(yè)的特點和該課程的培養(yǎng)方案對教學任務進行分析和確定以培養(yǎng)學生具有能對土進行工程分類和土工試驗操作的基本能力，具有對擋土結構的穩(wěn)定性和強度進行分析計算、驗算的能力，具有能識別和應用工程地質勘查資料的能力，具有對基礎沉降量及地基承載能力進行核算的能力，具有對一般性的淺基礎與樁基礎進行設計并繪制成施工圖的能力。在教學的過程中，教師應該將這些零碎的環(huán)節(jié)用一個典型的任務串接起來。例如，可以通過以地基的設計及防沉降為目的，以地基的基底壓力為線索，通過任務的設計來貫穿整個課程體系。這樣就通過一個典型的任務既可以將學生需要掌握的本門課程所有知識進行全面的概況，不僅使學生能更好的把握知識的整體性，還能使學生的應用水平得到顯著提高。

2、任務教學法在職高建筑專業(yè)教學中的應用。

建筑專業(yè)是學生的一門基礎課程，特別是隨著計算機輔助設計的廣泛采用識別專業(yè)圖紙，并能熟練的操作專業(yè)軟件來繪制建筑施工圖紙是一個現代的建筑行業(yè)人員必須具備的基本條件。

在教學的過程中，首先，教師可以向學生展示一張典型的專業(yè)圖紙，為了提高學生的學習興趣和好奇心，這張圖紙要盡可能的具有典型性，可以相對較復雜。之后，教師再對該圖進行一定的分析，是學生對基本概念有一個直觀的認識。在這個基礎上，教師在對軟件的具體操作進行講解。這是任務教學在建筑專業(yè)教學中的一個基本程序，下面將對具體的流程進行詳細的論述。

首先，應該是任務項目的提出和選擇。在建筑專業(yè)的任務教學過程中，任務項目的選擇相當重要，它對于教學效果具有直接的影響。因此，在選擇項目時應該以所需要教授的知識作為主線，然后根據教學的基本目標來進行教學設計，盡量保證任務項目具有較強的實用性。在初學時，可以適當的簡化任務，但是要保證就學生而言具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才能有效的激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的創(chuàng)造及思維能力。

其次，在任務教學模式的實施過程中，可以按照這樣的程序來進行，教師確定任務項目――相關專業(yè)知識的教授――分小組進行討論――小組進行任務信息的收集與整理――任務項目方案的設計――方案的修正和完善――任務項目的設計和實施――任務項目的相互評價――教學反饋與總結。

再次在教學任務的實施過程中，教師應該根據學生的具體差異性來確定合適的任務。任務設計的過程中要注意對任務的重點及難點進行合理分散，確保教學目標的實現。同時，在進行項目的評價過程中，盡量采用學生互評的方式來進行，這樣能更好的激發(fā)學生的學習興趣，同時更加容易發(fā)現自身學習過程中存在的問題。

3、對工程實訓基地加以充分的利用。

在任務教學的過程中應該對學校的教學資源加以充分合理的應用，尤其是對于職高學生而言，應用技術主要是在實踐過程中獲得的，因此教學要結合工程實訓來進行。例如，學生可以在工程實訓基地通過邊學邊練的方式，對建筑實踐中需要完成的測量方法、測量儀器的使用、計算機的應用以及繪圖實訓等任務進行現場的學習。同時，對導線、高程以及地形的測量，建筑工程放樣等項目也能進行針對性的訓練。由于實訓場地一般都可以給學生提供完成四等以下的平面與高程的控制測量為地形圖的測繪、相關數據的采集及定位放線提供條件，這對于任務項目的選擇具有重要作用。