導語：如何才能寫好一篇總賬會計崗位實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 中職 會計 仿真實訓

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

How to Improve Simulation Training of Secondary

Vocational School Accounting Professional

PENG Yishan

（Xiamen Industrial & Commercial Tourism School， Xiamen， Fujian 361024）

Abstract According to the training aim of secondary occupation secondary occupation school， only highlights the experiment， practice and training， in order to better promote the formation and development of students' occupation ability， training skilled personnel occupation post need.. in this paper from the accounting professional accounting practice medium occupation school problems， put forward the concept of accounting simulation practice， to simulate the enterprise accounting computerization work as an example， from the aspects of setting， the accounting information accounting practice situation setting， accounting work flow and training requirements for the students to how to do the simulation training of medium occupation of the accounting profession.

Key words secondary vocational； accounting； simulation training

從上世紀80年代開始就有許多中等職業(yè)學校在校內(nèi)進行會計專業(yè)的模擬實習，許多學校也紛紛建立了會計模擬實驗室，但至今為止，大多數(shù)學校對會計實訓還缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范，實訓效果不盡如人意，大多數(shù)學校在會計模擬實習中主要還是采取讓學生“獨立完成全套賬實訓模式”，也就是采用統(tǒng)一征訂會計模擬實訓教材的形式，讓每一位學生在會計實訓中獨立完成建賬、審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、對賬、結(jié)賬、編制會計報表、納稅申報、會計檔案整理等一系列工作。這種模式學生在會計實訓中無法找到會計實際工作的真實情境，學生通過實訓只是完成一項大型綜合性的作業(yè)而已，不利于對學生進行會計實際工作各項職業(yè)技能的訓練，也無法讓學生真正做到學以致用。如何提高中等職業(yè)學校會計專業(yè)的實訓效果，這是一個值得探討的問題，本文將從如何搞好中等職業(yè)學校會計專業(yè)的仿真實訓進行探討。

所謂會計仿真實訓，是指學生運用所學的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創(chuàng)設(shè)的仿真企業(yè)會計實際工作情境中，依據(jù)模擬企業(yè)的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，采用集中的時間，對模擬企業(yè)各項會計工作業(yè)務流程及會計業(yè)務處理進行反復訓練。使學生在通過與崗位要求完全相同的實訓操作中，培養(yǎng)職業(yè)意識，提高職業(yè)素質(zhì)、熟悉會計實際工作中應遵守的各項財經(jīng)法規(guī)，形成工作能力，為即將從事的會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，成為理論與實際相結(jié)合的會計專業(yè)人才，也培養(yǎng)了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。在實訓中還可以增強學生的團隊協(xié)作意識，并對學生進行會計職業(yè)道德教育，讓學生真正掌握從事會計實際工作所應具備的職業(yè)能力，讓學生真正做到學以致用。

會計仿真實訓可以是手工記賬也可以采用會計電算化，考慮到在現(xiàn)實會計工作中，每一個單位基本上都已經(jīng)采用會計電算化進行會計核算，因此，下面以模擬企業(yè)“友利有限公司”為例說明，如何讓中等職業(yè)學校會計專業(yè)的學生采用會計電算化進行仿真實訓。

1 模擬企業(yè)基本情況

模擬企業(yè)“友利有限公司”是一家制造企業(yè)，設(shè)有行政部、財務部、生產(chǎn)部、銷售部、采購部、倉儲部六個部門，主要業(yè)務是從事A產(chǎn)品和B產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售，該企業(yè)為工業(yè)企業(yè)一般納稅人，公司執(zhí)行《2007年企業(yè)會計準則》，稅務局核定增值稅稅率17%，運費抵扣率7%，營業(yè)稅稅率5%，城建稅稅率7%，教育費附加稅率3%。存貨按照實際成本核算，發(fā)出存貨計價：周轉(zhuǎn)材料采用移動平均法，原材料、庫存商品采用全月平均法；企業(yè)所采用的折舊計算方法：采用平均年限法（一）；制造費用按產(chǎn)品生產(chǎn)工時分配；企業(yè)采用“品種法”計算產(chǎn)品成本，月末，完工產(chǎn)品成本和在產(chǎn)品成本計算采用約當產(chǎn)量法。

該企業(yè)采用暢捷通T3財務軟件進行會計核算，財務軟件啟用了總賬系統(tǒng)、財務報表、工資管理、固定資產(chǎn)管理，啟用時間為2013-11-01。該企業(yè)財務部設(shè)有會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產(chǎn)管理四個崗位。

2 創(chuàng)設(shè)仿真企業(yè)會計實際工作情境

為了讓會計仿真實訓更逼真、更貼近實際工作，使業(yè)務流程及憑證的傳遞更加真實，根據(jù)模擬企業(yè)“友利有限公司”的實際情況，在模擬實習時應設(shè)置固定的內(nèi)部機構(gòu)有行政部、采購部、生產(chǎn)部、銷售部、倉儲部，外部機構(gòu)主要有開戶銀行、稅務部門、往來機構(gòu)，并在每一部門或機構(gòu)安排1～2人擔任相應的角色，每一部門配備一至兩張辦公桌、一臺電腦及一臺打印機；然后將剩下的學生每4人為一組設(shè)立財務部，在財務部設(shè)立會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產(chǎn)管理崗位，每一組的財務部應配備四張辦公桌、四臺電腦、一臺打印機、一臺憑證裝訂機及其他日常會計用品，并在每一臺電腦上安裝暢捷通T3財務軟件的客戶端，稅務部門的電腦上要安裝報稅軟件，總賬會計崗位上的電腦要安裝增值稅專用發(fā)票的打印軟件，往來機構(gòu)的電腦上也要安裝增值稅專用發(fā)票的打印軟件及其他機打發(fā)票的軟件。實訓時所有電腦應組成局域網(wǎng)并另設(shè)一臺主機，主機主要由實訓指導老師控制，在主機上應安裝暢捷通T3財務軟件的服務器端。

3 會計仿真實訓對資料的要求

會計仿真實訓的資料，仿真性要強，模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務要體現(xiàn)行《企業(yè)會計準則》及最新財稅法規(guī)的要求并直接以原始憑證的形式出現(xiàn)，不再以文字表述。各種票證都要采用現(xiàn)行財政稅務等部門統(tǒng)一要求的規(guī)范票證。為了能與實際工作逼真，凡是采用機打的發(fā)票，在實訓中也要采用機打發(fā)票，外來機打發(fā)票由往來機構(gòu)工作人員負責打印，需要印刷的銀行緒算單據(jù)及企業(yè)內(nèi)部使用單據(jù)，建議采用彩色印刷，相關(guān)單據(jù)的填寫要求也要與實際工作相一致，例如銀行進行賬單就要印成一式三聯(lián)且自動復寫，填寫完成后交給銀行窗口審核蓋章，再取回會計記賬用的那一聯(lián)。會計賬務處理流程與實際工作相一致，連一個印章都不能漏掉。對模擬企業(yè)11、12月兩個月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行訓練，讓學生掌握上下兩個月銜接的操作技能及年末結(jié)轉(zhuǎn)的操作技能，模擬企業(yè)11月份的經(jīng)濟業(yè)務控制在50筆左右，模擬企業(yè)12月份的經(jīng)濟業(yè)務控制在60筆左右。

模擬企業(yè)的初始化賬套需由實習指導老師在實訓開始前組織各組學生事先完成，各實訓小組的賬套名稱與賬套號不能重復，各組的初始化賬套完成后交給實習指導老師，由實習指導老師引入暢捷通T3財務軟件的服務器端（實訓時所使用的主機）。

4 會計仿真實訓的工作流程

以模擬企業(yè)“友利有限公司”為例，對典型業(yè)務的工作流程進行說明：

材料采購業(yè)務的工作流程：由生產(chǎn)部填寫請購單交給采購部門審核；采購部門收到使用部門提交的請購單時，審核后如確有必要購買，由采購經(jīng)理簽字，再請總經(jīng)理予以批示；采購員到往來機構(gòu)辦理采購并由往來機構(gòu)打印采購專用發(fā)票，采購物資到貨后，采購員要組織倉儲部等部門對貨物進行驗收，對驗收合格的貨物填寫收料單，收料單必須經(jīng)過采購員、倉管員簽字，收料單一式三份，第一聯(lián)本部門留存，第二聯(lián)交給財務，第三聯(lián)交給采購員；貨物及發(fā)票已到，驗收合格并與購貨合同、發(fā)票及清單核對無誤后，采購員粘貼好報銷票據(jù)（采購申請單、入庫單、購貨發(fā)票、購貨合同），財務部審核后，由總經(jīng)理簽字，交出納辦理付款手續(xù)，出納到開戶銀行辦理付款手續(xù)后，最后交總賬會計做賬。

產(chǎn)品銷售業(yè)務的工作流程：銷售部銷售人員根據(jù)客戶的訂單與客戶簽訂銷售合同；銷售部開出銷售通知單由銷售人員到倉儲部辦理產(chǎn)品出庫手續(xù)，倉管人員填寫產(chǎn)品出庫，產(chǎn)品出庫單一式五聯(lián)：第一聯(lián)存根、第二聯(lián)財務記賬、第三聯(lián)提貨、第四聯(lián)門衛(wèi)、第五聯(lián)隨貨同行；銷售人員持銷售通知書及產(chǎn)品出庫單（第二聯(lián)財務記賬聯(lián)）到財務部由總賬會計開具增值稅專用發(fā)票，總賬會計開完發(fā)票后將第二聯(lián)發(fā)票聯(lián)及第三聯(lián)抵扣聯(lián)交給銷售人員，將第四聯(lián)記賬聯(lián)交給出納；銷售部銷售人員負責辦理貨物托運并將銷售發(fā)票的第二聯(lián)、第三聯(lián)及運費發(fā)票寄給購貨方；出納到開戶銀行辦理委托收款手續(xù)，取回托收憑證回單聯(lián)；出納收到托收憑證收款通知后連同有關(guān)發(fā)票交給總賬會計做賬。

費用報銷工作流程：以購買辦公用品例，應用行政部提出采購申請經(jīng)總理審批后，到有關(guān)商場進行采購（在實訓中由往來機構(gòu)負責打印發(fā)票）；行政部人員持采購發(fā)票到財務部填寫“費用報銷審批單”，經(jīng)有關(guān)人員審核簽字后交給出納據(jù)以辦理付款。

報稅工作流程：月末，由會計主管通過稅務部門網(wǎng)站將本月收到增值稅專用發(fā)票抵扣聯(lián)及運輸發(fā)票抵扣聯(lián)通過網(wǎng)上進行認證；在網(wǎng)上打印認證結(jié)果（一般在下月初打?。⑵浣唤o總賬會計據(jù)以編制結(jié)轉(zhuǎn)“待扣進項稅額”的記賬憑證（進項稅沒認證的暫時不能抵扣，應先計入應交稅金――待抵扣進項稅，在認證通過可以抵扣時再轉(zhuǎn)入應交稅金――應交增值稅（進項稅））。月末，會計主管到稅務部門抄稅并打印出“專用發(fā)票匯總表”；會計主管將“專用發(fā)票匯總表”交給總賬會計根據(jù)增值稅進項稅額認證結(jié)果編制結(jié)轉(zhuǎn)“應交增值稅”的記賬憑證。月末，根據(jù)模擬企業(yè)本月實際發(fā)生的業(yè)務計算各項稅金，如應交城建稅、教育費附加等，并直接在稅務部門的網(wǎng)站進行納稅申報。

5 會計仿真實訓對學生的要求

把學生當成企業(yè)的財務人員進行管理，實行上下班打卡制度，讓學生轉(zhuǎn)變自己的身份，以一個會計人員的身份參與實訓，完全置身于會計職業(yè)氛圍之中，以企業(yè)真實情況為背景，按照規(guī)范的業(yè)務流程和操作要求進行“實戰(zhàn)”演練，讓學生找到會計實際工作的感覺。并在實訓中熟悉并嚴格遵守《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、現(xiàn)行稅法以及會計職業(yè)道德規(guī)范等的有關(guān)規(guī)定，具體要求如下：

（1）嚴格遵守上下班制度，做到態(tài)度端正、目標明確、作風踏實、虛心請教、互相學習。在實訓過程中，要有認真負責的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風，樹立分工協(xié)作意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）按照實際會計工作的要求使用現(xiàn)行通用記帳憑證、各種賬簿及報表。

（3）嚴格按照《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《會計電算化工作規(guī)范》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的有關(guān)規(guī)定填寫會計憑證，包括會計憑證的編號、日期、業(yè)務內(nèi)容摘要、會計科目、金額、所附原始憑證張數(shù)等有關(guān)項目，登記賬簿時要字跡清楚，并按規(guī)定的程序和方法記賬、結(jié)賬，發(fā)現(xiàn)錯賬應采用正確的方法更正。比如，發(fā)票、收據(jù)、銀行結(jié)算憑證等原始憑證應該根據(jù)規(guī)定的格式、聯(lián)數(shù)填寫，內(nèi)容要完整，編號要連續(xù)，簽名要齊全。憑證、賬簿的打印與保管也要按照會計電算化的工作要求進行。

（4）在實訓中學生的文字表述和數(shù)字計算必須做到準確無誤。不但表示數(shù)量、金額的數(shù)字不能計算有誤，而且文字表達也要恰如其分，不得模棱兩可、含糊不清。

（5）在實訓中學生必須增強時間觀念，按照經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的時間和實訓計劃的安排，及時地進行會計實務處理，不影響整個實訓進度，并按計劃進行崗位的輪換。

（6）實訓結(jié)束后，應將各種記賬憑證連同所附的原始憑證或原始憑證匯總表按月按編號順序折疊整齊，裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份和起訖日期，并由裝訂人簽名或蓋章。

（7）實訓結(jié)束后，應將各種賬薄按照不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。

（8）實訓結(jié)束后，每個學生必須繳交一套完整的實訓作業(yè)（即模擬企業(yè)全部會計核算資料），撰寫實訓報告，總結(jié)實訓心得和體會，提出實訓中存在的問題。

總之，要做好會計的仿真實訓，必須從會計工作情境的設(shè)置、會計核算資料的設(shè)置、會計軟件及其他軟件的使用盡可能做到與會計實際工作相一致；會計仿真實訓的會計工作流程也要盡可能做到與會計實際工作相一致；并將參加實訓的學生按照企業(yè)會計人員進行規(guī)范管理。

參考文獻

篇2

摘要：高職技能大賽由于其廣泛的影響力，對高職教育發(fā)展有重要的影響，本文基于技能大賽的參與和實踐總結(jié)，從學校，教師，學生三方面進行分析會計職業(yè)技能大賽對高職人才培養(yǎng)模式的影響。

關(guān)鍵詞 ：技能大賽；教學改革；人才培養(yǎng)

全國職業(yè)院校技能大賽是由教育部主辦的重要賽事，2008 年，第一屆全國職業(yè)院校技能大賽在天津舉行；2012 年全國職業(yè)院校技能大賽開設(shè)高職組會計職業(yè)技能大賽項目。高職組會計職業(yè)技能大賽的目的是通過大賽，檢驗和展示高職院校財會類專業(yè)教學改革成果和學生會計崗位通用技術(shù)與職業(yè)能力，引領(lǐng)和促進高職院校財會類專業(yè)教學改革，激發(fā)和調(diào)動行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與財會類專業(yè)教學改革的主動性和積極性，推動提升高職院校財經(jīng)職業(yè)人才培養(yǎng)水平。

一、會計職業(yè)技能大賽

高職組會計職業(yè)技能大賽包括會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理兩個環(huán)節(jié)，會計業(yè)務手工處理大賽環(huán)節(jié)以某一制造企業(yè)為工作背景，以仿真原始憑證形式提供企業(yè)當月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務資料，要求四位選手分別扮演企業(yè)的出納、成本、總賬、主管的角色對當月經(jīng)濟業(yè)務進行手工核算處理。

會計業(yè)務信息化處理環(huán)節(jié)大賽以某一商品流通企業(yè)的業(yè)務為背景，采取單人單機大賽方式。大賽要求參加比賽的四位選手能夠熟練并綜合運用信息化財務軟件中的系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和財務報表等模塊。

二、職業(yè)技能大賽與教學工作的關(guān)系

1.促進會計教學改革

大賽對高職會計教學工作具有重要的指導意義，會計技能大賽技術(shù)規(guī)范參照教育部驗收通過的高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學資源庫建設(shè)的“專業(yè)標準”和“課程標準”為基本范圍和基本要求。因此通過分析技能大賽中對崗位技能的要求，學校在設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案時堅持以大賽為導向，培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本出發(fā)點，面向崗位設(shè)置課程，在教學中改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，多采用啟發(fā)、提問式教學方法，也可以采用模擬大賽的競賽模式加強學生的學習積極性，讓學生更早的接觸仿真環(huán)境，與未來的工作相接軌。

2.推動會計師資隊伍的發(fā)展

各院校專業(yè)教師帶隊參加比賽，這個備賽的過程對專業(yè)骨干教師的教育教學能力的提高是非常顯著的，如果是有中青年教師的參與，那效果將更為明顯，激烈的專業(yè)能力競爭與比賽結(jié)果也能夠去充分體現(xiàn)了各院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量。會計專業(yè)核心技能的熟練程度，崗位能力知識的把握，選手心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教育教學理念的改變，這些都是每位指導老師所必需具備的能力。在各個學校參賽隊的賽前準備、訓練、考核以及模擬比賽中，這種對老師的專業(yè)能力的高要求就促使各職業(yè)院校要有自己的高素質(zhì)的教師，特別是要有高技能的專家來共同組成教育教學團隊。因此，通過職業(yè)技能大賽的鍛煉，可以更好的鍛造出“雙師素質(zhì)”的師資隊伍和專兼結(jié)合教學團隊來滿足專業(yè)能力培養(yǎng)需要。

教師的實踐能力和專業(yè)技術(shù)水平是學生職業(yè)技能提高的關(guān)鍵因素。會計職業(yè)技能大賽是將會計實務中成本、稅法、財務會計綜合運用起來，對參賽學生在點鈔、珠算、計算器的使用等專業(yè)技能的運用有更高的要求，因此要求指導教師不僅是有基本的專業(yè)知識，還要有對比賽規(guī)則嚴格深刻把握的能力。只有指導教師有了能力的提升，指導的學生才會有提高。會計是一門實踐性很強的學科，也是和市場經(jīng)濟密切相關(guān)的學科。因此教學隊伍中必須有理論水平較高又具有豐富實際工作經(jīng)驗的人才。學校還可以鼓勵教師去企業(yè)中進行課題研究，開展會計實踐與調(diào)研，業(yè)務交流與研究，努力提高自身的會計實踐知識，為會計教學提供豐富的案例素材，把對學生的知識傳授與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，真正做到與未來的無縫對接。

3.加強會計實訓基地和綜合實訓項目建設(shè)

會計職業(yè)技能大賽對學校的實訓室的硬環(huán)境和軟環(huán)境都有著嚴格的要求，因此會計職業(yè)技能大賽對參賽學校加強實訓室建設(shè)以及與企業(yè)的聯(lián)系有著重要的推進作用。有了學校優(yōu)質(zhì)的實訓室，可以將實訓課程大量融入日常教學的過程中。另外會計職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容的設(shè)置為專業(yè)的課程建設(shè)提供了重要的參考標準，我們可以將職業(yè)技能大賽的參賽成果轉(zhuǎn)化為學校課程改革的項目實訓課程，構(gòu)建以能力、職業(yè)實踐、項目實訓課程三位一體的模塊化專業(yè)課程體系。在教學過程中將實訓教學與會計職業(yè)技能大賽的動態(tài)性、前沿性結(jié)合起來，讓實訓課程與時俱進。通過實訓課程來深化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生通過不同的角色扮演來提高職業(yè)能力，形成良好規(guī)范的職業(yè)行為。

4.加強企業(yè)頂崗實習

頂崗實習是會計專業(yè)教學中的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過頂崗實習才能更好的掌握在學校學習的知識，這是理論結(jié)合實際的重要步驟。技能大賽從舉辦的初衷來講和頂崗實習的意義是相通的，都是為了讓學生盡快掌握專業(yè)知識和實際工作的需求，所以技能大賽的舉辦對學生盡快適應頂崗實習工作有著重要意義。

三、技能大賽對學生技能培養(yǎng)的作用

1.提高學生實際操作能力

會計技能大賽的宗旨是強化學生的實際操作能力，大賽設(shè)置了出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位角色，每人一崗，角色一經(jīng)確定，不能更換。在會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)競賽過程中，標明必須由相應崗位人員完成的任務，不能出現(xiàn)越權(quán)使用軟件、以他人口令執(zhí)行系統(tǒng)操作等情況，其余沒有標明的任務可由全體隊員協(xié)作完成。在各崗位專項技能賽時，須由既定崗位選手獨立完成、不能代替。

大賽命題內(nèi)容均按照實際崗位角色、流程、標準等技能要求，通過參加技能大賽，學生的實際操作水平均有明顯提高，同時在工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到較大提高，學習主動性也有了較大提升。

2.強化理論知識學習

會計技能大賽設(shè)置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位類別，主要涉及日常賬務、出納、成本處理、報表編制與報分析以及及會計信息化處理等方面的知識。技能大賽要求學生不僅具有很強的實際操作能力，同時還用具備會計學基本理論知識，能發(fā)現(xiàn)賬目中的問題，并解決問題，技能大賽考驗的是學生的理論與實踐結(jié)合的全面知識能力，也只有具備這樣能力的學生才能適應工作要求。

3.提升學生綜合素質(zhì)

在選拔參賽選手時，不僅要求扎實的專業(yè)知識也應具備良好的個人素質(zhì)，才能夠順利融合到團體中去，會計職業(yè)技能大賽中包括個人賽項和團體賽項，這樣既能鍛煉學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生勇敢面對困難和挫折，獨立解決問題的能力，又能加強團隊合作能力，團隊成員之間交流，讓學生具備良好的團隊合作精神，形成開朗樂觀、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、會計職業(yè)技能大賽對高職會計人才培養(yǎng)的影響

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計在經(jīng)濟各領(lǐng)域中顯示了核心地位，相應的會計專業(yè)也變得炙手可熱。辦好與市場經(jīng)濟相適應的特色會計專業(yè)，培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才是高職會計專業(yè)辦學的重要目標。會計專業(yè)人才培養(yǎng)應向?qū)I(yè)技能優(yōu)先的綜合應用能力方向轉(zhuǎn)變，以會計職業(yè)崗位的知識技能為主要目標，對課程教學進行改革。

通常學校大都采用的教學形式是以教室為固定的學習地點、以知識講解為主要的教育模式，讓學生去被動學習。然而在會計職業(yè)技能大賽中，是以學生綜合實力為主要評價標準，以各個參賽選手崗位的完成情況來衡量學生的專業(yè)能力。在這種情況下，就需要對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高方面進行重點關(guān)注。要讓同學們了解，走入社會后，有精湛的技能，與人合作的社會交往能力，才能實現(xiàn)人生的職業(yè)理想。

高職院校培養(yǎng)學生的定位，目標是培養(yǎng)高端的專業(yè)技能型人才，為經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展服務。學生畢業(yè)后進入會計相應的崗位后，單位就要求他們優(yōu)質(zhì)、高效地完成每一項工作任務，并具備相應的綜合職業(yè)素質(zhì)。而會計職業(yè)技能大賽對學生的職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)，具有指導性的意義。在職業(yè)素質(zhì)中所需要的學生溝通能力、團隊合作能力、企業(yè)管理理念、文化滲透及創(chuàng)新精神在會計職業(yè)大賽項目中得以充分的展現(xiàn)。在會計職業(yè)技能大賽的比賽中我們看到只有團隊成員間彼此配合默契、個人專業(yè)知識扎實，才能在比賽中獲得好成績。

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育教學思路也必須不斷完善與改革。而高職會計技能大賽為學生就業(yè)，企業(yè)用人帶來了便利，這也是高職會計教學改革的內(nèi)在需求和外在動力。

參考文獻：

[1]劉焰.國家級職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的影響力探討[J].教育與職業(yè)，2010.3.

[2]任魯寧.基于高職技能大賽的建筑工程專業(yè)教學改革探索[J].中小企業(yè)管理與科技，2013.11.

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關(guān)鍵詞：中職教育;會計信息化應用教學;以學為中心;任務驅(qū)動;解決問題

目前中等職業(yè)學?！稌嬓畔⒒方虒W方法模式單一。在會計信息化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內(nèi)容重復操作，熟練掌握就為達到要求。現(xiàn)就如何通過教學方法多樣化來開展《會計信息化》教學進行探討。

一、選擇具有代表性的會計軟件作為主要的教學軟件

教學軟件的選擇對培養(yǎng)學生掌握會計信息化應用非常重要。有的教師選擇單一的某個會計軟件來授課，則學生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會計教學軟件在操作上有較大的差異，如果同時講授多個會計軟件，學生容易出現(xiàn)操作上的混亂;在有限的一個學期的時間內(nèi)又難以講授多個會計軟件。解決這個難題，教師可采用具有代表性的教學軟件作為主要的教學軟件來授課。在學生掌握了通用教學軟件的基本操作后，再選擇1～2個目前市場使用較多的會計軟件（如金蝶、速達），以對比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導學生總結(jié)規(guī)律，提高學生對會計軟件操作的應用能力。

二、在機房采用廣播教學方式，運用案例演示法授課

《會計信息化應用》是一門操作性很強的學科。如果采用傳統(tǒng)的講授法，學生很難理解操作過程，往往會感到無從下手。如何讓學生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：

首先，教師要做好授課前的準備，以企業(yè)真實發(fā)生的業(yè)務，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學生了解與學習任務相關(guān)的學習信息，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，授課時，教師應在計算機網(wǎng)絡教室采用廣播方式進行教學，在計算機上進行實際操作演示。由于機房設(shè)備和教學管理軟件提供的強大支持，在教學過程中可以使用屏幕廣播、語音廣播、分組討論、系統(tǒng)鎖定、遠程關(guān)機、電子舉手、示范教學、遙控輔導、屏幕監(jiān)看、電子教鞭等各種教學手段。其中屏幕廣播是機房教學中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向?qū)W生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導等功能輔導學生學習。靈活的教學手段滿足了教學各方面的需要，為教學提供了一個高端技術(shù)支持。利用多媒體廣播方式進行操作演示，直觀生動，可以提高學生學習興趣與效果。

三、以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為實訓的主線

（一）課程實驗

當教師完成某一階段的課程教學時，要根據(jù)課程要求設(shè)計課程實驗（任務驅(qū)動）。課程實驗是配合課程教學進度進行的單個分散實驗，是學生掌握會計信息化應用實操的關(guān)鍵起點。在這一階段，以單模塊訓練為主，講授與實訓交叉進行。教學目的是讓學生對會計信息化應用形成感性認識。

1.每一個課程實驗，教師要向?qū)W生明確實驗目標與要求，幫助學生總結(jié)鞏固操作流程，并定下考核標準。這樣可以促使學生由被動模擬操作變?yōu)榉e極思維、主動實踐。

2.學生剛開始操作軟件，在練習過程中容易出現(xiàn)一些問題。教師要把問題進行整理并給出解決方法，對學生作出重點提示。在講演過程中，教師應要求學生把問題進行整理記錄，以免下次碰到相同問題時，學生又要依賴輔導。

3.在此階段，教師要重點培養(yǎng)學生應對問題的能力。如指導學生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊;引導學生運用會計的基本原理來理解軟件操作的一般步驟，加深學生對操作的理解;每完成一個課程實驗，教師要總結(jié)學生在實操過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題并重點講解解決問題的方法。這樣可避免學生因一知半解而機械簡單地操作，造成對輔導老師的依賴。

（二）綜合實訓

綜合實訓是在課堂教學完成后所進行的集中上機操作實訓，集中1～2周的時間，在機房實驗室模擬企業(yè)會計全套賬務處理的實際操作。

在這一階段，首先，設(shè)計一套模擬一家企業(yè)一個月的相對完整的經(jīng)濟業(yè)務作為案例（任務驅(qū)動）。為了增強案例的全面和實用性，案例要盡可能取材于一個綜合性的企業(yè)的實際業(yè)務，再根據(jù)實訓目標及學生的情況對資料有目的地篩選和補充，形成一套較為完整全面的綜合案例。

其次，將學生按照財務各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會計、出納等，利用教學案例使學生親身體會理解各財務工作崗位的具體操作，全面掌握會計軟件的各方面操作，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

最后，指導學生找出實訓中存在的問題，總結(jié)實訓過程的經(jīng)驗，書寫《實訓報告》。通過書寫《實訓報告》，使學生對《會計信息化應用》由感性認識上升到理性認識，增強職業(yè)判斷能力。

在綜合實訓過程中，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的提示或資源，由學生自己獨立完成任務。如此來達到讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自己解決問題，培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)合“出錯診斷”進行探究性教學

對學生軟件操作過程中的出錯提示分階段進行收集，分階段集中進行“出錯診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯提示來引導學生進行探究性學習，查找出錯原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統(tǒng)教學中，進行記賬憑證填制不成功時，若出現(xiàn)“憑證類型錯誤”的出錯提示，則引導學生在明白表面的出錯原因后，還從記賬憑證類型設(shè)置限制條件的角度去解釋原因，這樣學生就可以不僅知其然而且知其所以然了。

這樣的教學可以分三個階段：

示范：教師演示典型問題的解法，學生觀察;

教練：學生嘗試解決問題，教師觀察并發(fā)現(xiàn)問題，給予指導;

放手：教師放手讓學生自行解決問題。

這樣的教學既讓學生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學生通過思考加強了財務軟件運用能力。培養(yǎng)了學生觸類旁通，自學各類財務軟件的能力，既授予魚，還授之以漁。

技能是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過必要的訓練，以自己的經(jīng)歷獲得的。以學為中心，教師為指導，以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為實訓的主線，能夠培養(yǎng)具備職業(yè)判斷能力和動手能力的實用型人才。

會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結(jié)合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平的實用型人才。

參考文獻：

[1]王則林.初級會計信息化應用教學改革的探討.中職教育研究，2007（4）.

[2]李春友，王秦湘.會計軟件實訓教學的優(yōu)化對策.中國管理信息化，2007（4）.

作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農(nóng)業(yè)學校，研究方向：職業(yè)教育。

Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”

in the Secondory Vocational School

Liao Yongxing

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《會計綜合實訓》是理論和實踐相結(jié)合的一門課程，課程是學生運用所學專業(yè)知識和技能對企業(yè)一定階段的經(jīng)濟業(yè)務進行完整處理的教學活動，是學生畢業(yè)前最后的一次重要而全面的訓練。財務會計實訓教學既能增強學生的實際操作能力，又能提高會計教學質(zhì)量。

在會計教學過程中，包括理論教學課程和實訓教學課程兩部分。會計理論教學課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象，學生可能會難以理解，但會計實訓課是將理論和實踐相結(jié)合，通過讓學生填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。這不僅可以提高學生的學習興趣，引導學生動手實踐，還可以提高其職業(yè)技能，使學生的理論知識和實踐緊密結(jié)合起來。

但現(xiàn)在傳統(tǒng)的實訓模式比較死板，不能將實訓的功能完全體現(xiàn)出來。通過多年的教學經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾個方面的不足，并針對不足之處提出了一些改進措施；

實訓只是采用單一崗位制，從看原始憑證到最后出報表完全是一個人完成，以至于學生做完工作都不知道自己處于什么崗位，不知道哪些崗位該做哪些事情，思維比較混亂。

對此，老師上課r可以采用輪崗實訓的方式教學，比如：書中一共有4個月份的經(jīng)濟業(yè)務，分別是1，2，3，12月份，后面月份的經(jīng)濟業(yè)務比前面月份的經(jīng)濟業(yè)務有重復，但也相應的增加了一些內(nèi)容。學生在課程中分別扮演著財務部門的各個角色，分別是業(yè)務員，材料會計，銷售會計，成本會計，薪酬會計，總賬會計，出納。老師在上課時可以這樣安排教學內(nèi)容：在第一個月份讓學生們熟悉所有的財務崗位，第二個月，第三個月對學生進行針對性的輪崗實訓。比如：

這是一筆出納填寫的銀行進賬業(yè)務，出納填寫銀行進賬單一份，在支票正聯(lián)后背書，將銀行進賬單和支票正聯(lián)送交銀行進賬，并取得收賬通知交銷售會計做賬。分別是出納，要填寫銀行進賬單，銷售會計，要根據(jù)出納填寫的進賬單編寫會計分錄。在第一個月的實訓中，我會讓學生們既填寫進賬單也編制會計分錄，但是，第二個月，我就會讓學生先針對這筆經(jīng)濟業(yè)務進行分析，然后把學生分成兩組，一組學生當出納，一組學生當銷售會計，分別完成自己的工作，等到三月份再遇到類似的經(jīng)濟業(yè)務時再讓兩組學生輪換崗位做一次，起到加深印象的作用。當然，分崗實訓的問題在教學時也可以通過計算機中的會計實訓軟件來解決。

教材內(nèi)容涵蓋不全，不能有效提高學生的實訓素質(zhì)。目前實訓課程建設(shè)只注重會計核算技能，忽視了會計的其他職業(yè)能力和工作任務，比如會計綜合模擬實訓只要求學生完成“憑證一賬簿一報表”的循環(huán)，綜合性不強，多樣化程度不高，對于填制納稅申報表，如何去銀行辦理業(yè)務，填制單據(jù)、稅收籌劃與財務管理等方面并沒有過多涉及。而且學生在學基礎(chǔ)會計或者財務會計時從賬簿到報表的會計處理程序已經(jīng)接觸過了，模擬實訓也不能重復得太多，所以老師在選教材和講課的側(cè)重點應該偏向后面的內(nèi)容，像納稅申報表的填制，如何做稅收籌劃，這些也是很實際的問題。

上課總是老師來講，并沒有深入社會實踐。對于會計模擬實訓這種實踐性比較強的課程應該采用校企合作的方式，比如一學期72學時的課，可以拿出10-20學時來聘請社會上，比如會計師事務所，稅務師事務所的專業(yè)人士來校進行指導，他們講的都是最新，實踐性最強的內(nèi)容，這樣的合作會讓實訓課程內(nèi)容更豐富。

比如：企業(yè)成立時如何辦理營業(yè)執(zhí)照及工商局每年的年檢工作；辦理完證照后刻章工作、都需要刻什么章及功能；如何辦理銀行開戶工作，及注意事項、每年的年檢工作；辦理完營業(yè)執(zhí)照后會計人員如何完成和國稅機關(guān)、地稅機關(guān)的對接工作，順利做好會計工作的前期工作；會計人員對接完稅局后，如何準備會計申報工作，準備好國稅和地稅網(wǎng)上申報，各種申報方式介紹，初始申報。像這些內(nèi)容都是書本上很少涉及，但實踐性非常強的。

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關(guān)鍵詞：會計電算化 以學生為中心 教學方法

一、“以學生為中心” 的教學方法的內(nèi)涵。

以學生為中心的教學方法，強調(diào)學生是課堂活動的主體，教師是學生學習的輔助者和推動者。這種教學方法包含兩層含義：一是作為課堂主導的教師，應充分尊重學生個體的差異，發(fā)展學生個體的潛力與優(yōu)勢； 二是從教學設(shè)計到課堂教學實施，每一個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“以學生為中心”。 引導學生主動獲取知識，培養(yǎng)觀察、探究、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力。

二、會計電算化采用“以學生為中心” 的教學方法的可行性。

會計電算化是一門理論性與實踐性很強的學科，它既研究會計的原理、原則，利用計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及完成對會計信息的分析、預測和決策。把“以學生為中心”的教學方法運用到會計電算化教學，就是給學生帶來新的學習形式、新的感覺、新的刺激，從而加深學生對知識結(jié)構(gòu)的理解，使利用計算機來進行會計業(yè)務處理的學習過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運用的體驗過程，讓學生在體驗過程中學會思考，學會研究，學會解決問題。

三、“以學生為中心” 的教學方法在會計電算化教學中的運用。

1 “以學生為中心” 的教學方法的教學體驗形式。

考察式體驗 帶領(lǐng)學生走進企業(yè)，讓學生提前接觸真實的會計工作場景，讓學生對會計工作產(chǎn)生感性認識?？疾烨白寣W生明確任務，考察過程中注意引導學生觀察、思考?？疾旌蠼M織學生互相交流，分享體驗，使學生全面感受、感知，達到考察學習活動的目的。

角色模擬式體驗 根據(jù)會計工作崗位，教師安排若干角色讓學生進行扮演活動。如在總賬模塊教學中，憑證的填制、審核、記賬和出納簽字等，分別讓學生扮演企業(yè)中的會計、出納、會計主管等不同角色，教師指導每個角色進行演練，然后再進行角色交換。這樣既充分調(diào)動了學生的學習積極性和學習情感，也讓學生體會到了財會人員每個崗位的重要性。

競賽式體驗 競賽是調(diào)動學習積極性有效措施，教學中適當開展競賽活動，對激發(fā)學習主動性十分有效。針對會計電算化的實訓操作，把學生分成若干小組，小組的成員分飾不同崗位角色，解決不同問題。競賽任務如：①系統(tǒng)管理員進行用戶增加、權(quán)限設(shè)置、建賬等。②賬套主管設(shè)置基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案及總賬系統(tǒng)、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊的初始化。③總賬會計進行憑證填寫、工資變動、固定資產(chǎn)增減變動等信息的錄入。同時，出納人員進行出納簽字操作。④模擬期末處理，出納人員的銀行對賬，主管對月末轉(zhuǎn)結(jié)賬處理操作等。小組接到任務后，立即進行分工分崗操作，然后小組匯總，并交流分享，再評比。通過這種競賽式的體驗，很好地激發(fā)學生的競爭意識，使學習變得主動、認真，學習效率也太太提高。

“比、幫、超”式體驗 首先對學生實行“手牽手”幫輔，對幫輔效果好的牽手對象給予獎勵。另一方面還要比，教師設(shè)法激勵同學之間進行大比拼，通過比拼發(fā)奮超越同學，但又不是各自為戰(zhàn)，而是互相幫助、互相學習，互相競爭。使全體學生形成一種向上、積極的正能量，學習上你追我趕，學困生成績快速提高，學優(yōu)生知識結(jié)構(gòu)更加扎實牢固。

2、“以學生為中心” 的教學方法的四大環(huán)節(jié)。

電算化“以學生為中心” 的教學方法，包括設(shè)計、探究、概括和反思四大環(huán)節(jié)。⑴設(shè)計 教師首先要通過訪談、問卷、分析等方式了解學生，使教學設(shè)計真正適應學生的基礎(chǔ)，滿足學生的需求。其次將教學內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，讓學生在已經(jīng)獲得的感性認識的基礎(chǔ)上，由學生自行歸納有關(guān)的概念性、規(guī)律性的內(nèi)容?；顒有问皆O(shè)計要針對不同的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，仿真企業(yè)環(huán)境，使學生產(chǎn)生親臨其景的感覺。⑵探究 教學重點放在引導、幫助學生交流自己的看法、體會。例如，在財務軟件的使用環(huán)節(jié)，教師應設(shè)計一套完整的，適于財務軟件使用的上機數(shù)據(jù)，根據(jù)所使用的軟件的不同，將學生進行分組，各組內(nèi)人員分工協(xié)作，共同完成上機運行數(shù)據(jù)。⑶概括 教師要引導學生，注意觀察實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論，總結(jié)操作方法。⑷反思 在反思評價中，不再是單純的形成性評價，更多的是過程性的評價；不僅僅是教師一個人的主觀評價，更多考慮學生自己的認識與小組內(nèi)的評析，反思環(huán)節(jié)讓學生通過評價，把感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識的重要過程。

3、會計電算化“以學生為中心” 的教學方法中應注意的問題。

一是老師要善于通過語言、情感、問題設(shè)計去“激活”學生，充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極、主動、熱情地參與學習活動。二是教師要把握活動過程的難度與梯度，以便取得更好的活動效果。三是老師要善于控制課堂，做到收放自如，提高活動效率。四是活動設(shè)計要有針對性，防止課堂“跑題”。

四、會計電算化“以學生為中心” 的教學效果分析。

煉造團隊合作能力。在會計電算化的學習中需要同學的團隊合作，團隊合作給團隊成員提供大量的信息、知識、技能共享的機會，讓大家體會到團隊合作的力量。

增強時間管理能力。要求學生認真地考慮如何最有效地使用時間，從而能夠在所規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務。

培養(yǎng)研究能力。在電算化的學習活動中，讓學生自主探究、合作交流，主動獲取知識，使課堂教學充滿生機與活力，從而有效地培養(yǎng)學生的研究能力。

提升實踐能力。電算化教學中以適應社會需求為目標，利用財務軟件獨立完成創(chuàng)建賬套、初始化、日常業(yè)務處理、期末處理、編制會計報表的整個工作流程，以提高學生的技術(shù)應用能力為主線，強化學生實操能力。

在會計電算化中以學生為中心，倡導“自主、合作、探究”的創(chuàng)新教育理念和方法，讓學生的學習從被動到主動，通過探究、小組合作、師生交流的方式來解決問題，有效激勵學生善于觀察、樂于思考、勤于學習，使學生從中獲得知識，練就實操技能。

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一、高職院校會計專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）模擬實訓有一定的局限性

模擬實訓在提高會計專業(yè)學生的實踐動手能力方面有一定的作用，但模擬實訓也存在一定的局限性，比如：模擬實訓缺乏真實性，情景不真實，業(yè)務不全面，不能真實反映現(xiàn)實中不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)遇到的各種問題，學生在實訓中只是簡單模擬了 “出納”“總賬會計”“成本會計”“會計主管”等角色來實踐，很難模擬與外部的相關(guān)單位，比如：“客戶”“銀行”“工商稅務”等單位發(fā)生業(yè)務來往關(guān)系時的這種復雜的工作情景，使得很多高職院校的學生在畢業(yè)走上工作崗位之后，仍然不會處理實際工作中遇到的問題。

（二）頂崗實習的可操作性差

頂崗實習因為有真實情境，本身是一種很好的實踐教學模式。但是由于會計這一職業(yè)的特點，使得會計專業(yè)頂崗實習的可操作性差，像市場營銷、連鎖經(jīng)營、物流管理等這些專業(yè)普遍適用的校外頂崗實習在會計專業(yè)卻難以真正開展實施。

二、新的會計專業(yè)實踐教學模式

目前，不少人提出新的會計專業(yè)實踐教學模式，即引入記賬公司，不過記賬教學模式應該是會計實踐教學模式的一種補充，它應該和其他的實踐教學模式有效結(jié)合起來。筆者認為會計專業(yè)的實踐教學模式應該是采用“模擬、仿真、全真”遞進式會計實踐教學模式。

（一）第一階段：采用模擬實訓

模擬實訓一直是會計專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學模式，會計模擬實訓又分為單項模擬實訓和綜合模擬實訓，模擬實訓具有很多的優(yōu)點，比如：單項實訓是分項目實訓，它可以與理論教學同時進行，便于學生及時消化課堂教學內(nèi)容，這種實踐教學模式的優(yōu)點就是針對性很強；而綜合實訓則要完成一個模擬企業(yè)一整套賬的處理程序，這種實踐教學模式的優(yōu)點是既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎(chǔ)理論和會計實踐工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識，可以使得學生在完成綜合實訓之后對會計工作的全貌有著清楚、直觀的了解。由于模擬實訓欠缺真實的工作情景，所以把模擬實訓放在會計專業(yè)實踐教學的第一階段最合適。以四川商務職業(yè)學院為例，在第一學期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計》、第二學期開設(shè)的《財務會計實務1》、第三學期開設(shè)的《財務會計實務2》等會計基本、核心專業(yè)課程中都設(shè)置了單項實訓的環(huán)節(jié)，讓學生邊學邊練，理論和實踐緊密結(jié)合；在每門課程的理論學習結(jié)束后，還有與學生所學理論知識相配套的綜合實訓，這些實訓都是讓學生以手工賬的形式來完成的，目的是讓學生對會計工作的全過程有一個全面、直觀、清楚的認識。做完這些實訓后，學生一般都初步具備了做手工賬的能力，這也為后面兩個階段的實訓打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）第二階段：采用仿真實訓

完成第一階段的模擬實訓之后，就應該進入仿真實訓了。由于會計電算化的應用能夠提高會計工作的效率，現(xiàn)在很多用人單位在招聘財務人員時都會把會計電算化的應用能力作為比較重要的一項招聘條件，所以在仿真實訓中應該采用財務軟件來完成賬務處理，使得學生能夠熟練地應用財務軟件，以提高學生的職業(yè)適應能力。仿真實訓中首先由教師整理企業(yè)真實的原始憑證，由于第三階段的全真實訓是引入記賬公司處理真實的企業(yè)賬，而很多記賬公司的客戶大多是小微企業(yè)，所以建議在此階段最好采用小微企業(yè)的財務資料。建議選擇幾家不同類型的小微企業(yè)在某年12月份和下一年度前3個月的原始憑證，由教師加工整理后，作為仿真實訓中的原始資料來使用。仿真實訓可以安排在第五學期每個班集中一個月的時間完成，實訓中根據(jù)實際情況安排學生單人完成，也可以分小組來完成；教師在仿真實訓的過程中一邊指導學生一邊進行過程考核。由于仿真實訓全部采用的是企業(yè)真實的業(yè)務，并且參照企業(yè)規(guī)范來對學生進行管理和考核，實訓結(jié)束后學生基本上就能夠達到做真賬的要求了。

（三）第三階段：進入全真實訓

1.全真實訓教學模式的選擇。全真實訓的特點就是真賬真做，要滿足一個學校會計專業(yè)的學生都能夠參與到的實踐教學模式就是引入記賬公司，即記賬教學模式。記賬教學模式又分為兩種，一種是由學校出資成立記賬公司，比如沈應仙提出由學校教師和企業(yè)會計工作者共同出資建立校內(nèi)記賬公司；鐘洪燕提出由學校出資成立財稅服務公司。由學校出資成立記賬公司涉及的問題比較多：比如記賬公司經(jīng)營目標的定位，學校欠缺經(jīng)營管理的經(jīng)驗，教師的精力在教學任務和公司業(yè)務之間難以平衡等一系列的問題。謬啟軍就明確提出學校的管理機制并不適合獨立舉辦記賬公司。

還有一種就是校企合作的方式，由學校引入校外的記賬公司入駐學校設(shè)點，并由學校免費或者是以比較優(yōu)惠的價格向記賬公司提供辦公的場所、設(shè)備；記賬公司可以將在學校的設(shè)點作為自己的后臺賬務處理中心，公司可以先在市區(qū)的辦公點接項目，然后將賬務處理放在后臺賬務處理中心來完成。記賬公司只需要提供真實的業(yè)務資料，由公司和學校共同派出指導老師來指導、監(jiān)督學生完成記賬的工作?，F(xiàn)在市場上記賬公司之間的競爭也很激烈，校企合作可以享受到學校提供的價格很優(yōu)惠甚至是免費的辦公場所、設(shè)備，這樣的校企合作模式既可以幫助記賬公司節(jié)約很大一筆固定的辦公費用的支出，同時也能夠幫助學校完成會計專業(yè)學生的全真實訓，可謂是一種雙贏的校企合作模式。

篇7

關(guān)于應用型財務管理本科人才培養(yǎng)目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標最終取決于人才市場對財務管理專業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點從就業(yè)領(lǐng)域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機關(guān)、企事業(yè)單位從事投資、評估、企業(yè)理財、金融投資、財產(chǎn)保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門從事財務管理相關(guān)工作的“應用型、復合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業(yè)建設(shè)目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業(yè)能力素質(zhì)要求高的財務管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點從工作性質(zhì)等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出財務管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養(yǎng)能在營利性和非營利性機構(gòu)從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。我國學者對應用型本科人才培養(yǎng)目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質(zhì)要求，但缺乏市場具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現(xiàn)；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質(zhì)、知識和能力及工作性質(zhì)等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。我們認為，應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生的市場需求其實質(zhì)就是來源于財務管理相關(guān)工作崗位對人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財部經(jīng)理、理財部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)滿足這些工作崗位需要的人才。

2根據(jù)工作崗位要求確定能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)

2.1能力結(jié)構(gòu)

關(guān)于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業(yè)務操作技能,并且精通企業(yè)理財之道,具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷,吳麗賢,常珊珊認為財務管理專業(yè)人才應具有掌握語言表達能力、財經(jīng)寫作能力、經(jīng)濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業(yè)技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業(yè)財務管理專業(yè)人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業(yè)務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結(jié)，缺乏層次感，不便指導課程體系的設(shè)置。綜合以上各個學者的觀點以及結(jié)合具體的工作崗位要求?？梢詫⒇攧展芾砉ぷ鲘徫凰杈邆涞哪芰澐譃槿N能力：技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能是指使用信息化等技術(shù)按照企業(yè)財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關(guān)的處理人際關(guān)系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協(xié)調(diào)的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營狀況,從而合理調(diào)整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出對策建議或作出決策的能力。不同的工作崗位要求具備不同的技術(shù)技能、人際技能和概念技能。除財務經(jīng)理、財務總監(jiān)、投資部經(jīng)理、理財部經(jīng)理、融資部經(jīng)理等領(lǐng)導崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領(lǐng)導工作也必須掌握其他崗位的技術(shù)技能。因此技術(shù)技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領(lǐng)導崗位必須具備的能力。也是學生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業(yè)所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點應注重技能的培養(yǎng)。

2.2知識結(jié)構(gòu)

應用型財務管理專業(yè)學生所要求的技術(shù)技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能所應具備的知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能要求應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生具備的知識機構(gòu)包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰(zhàn)略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。概念技能所應具備的知識結(jié)構(gòu)。概念技能要求應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識是在掌握技術(shù)技能所需要的知識的基礎(chǔ)上，還需要熟悉國家的有關(guān)方針、政策、法律法規(guī)、經(jīng)濟分析、企業(yè)管理理論、經(jīng)濟法、財經(jīng)寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。

3現(xiàn)有課程體系存在的問題和對策

3.1課程體系存在的問題

很多院校財務管理專業(yè)是會計專業(yè)的簡單復制。許多應用型本科院校開設(shè)財務管理專業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開設(shè)的課程基本是會計專業(yè)的課程，再增加幾門會計專業(yè)沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨立院校的實踐課程設(shè)置始終在會計學專業(yè)框架下；大多數(shù)財務管理專業(yè)只有一些會計專業(yè)的實驗室，如專業(yè)會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業(yè)的投資、融資等建設(shè)實驗室及實訓課程。課程設(shè)置針對性不強，理論色彩太濃?，F(xiàn)有開設(shè)財務管理專業(yè)的高校雖然定位于應用型本科，但是開設(shè)的課程體系中沒有針對財務管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財務管理專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經(jīng)過網(wǎng)上對開設(shè)財務管理專業(yè)的150多所高校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)還沒有一所高校開設(shè)企業(yè)融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業(yè)學生需要掌握經(jīng)濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設(shè)財務管理本科專業(yè)的大學都開設(shè)了微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業(yè)開設(shè)管理學課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對財務管理工作直接相關(guān)的企業(yè)管理內(nèi)容很少涉獵。課程內(nèi)容交叉重復?，F(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內(nèi)容與《管理會計》《、證券投資學》、《財務會計》《、財務分析學》等課程重復。課程設(shè)置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設(shè)置專門的實訓課程，如沒有針對基礎(chǔ)會計學開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓。其次每一門課程內(nèi)容的設(shè)置主要側(cè)重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結(jié)合的要領(lǐng)，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。區(qū)域性、行業(yè)性沒有妥善解決。現(xiàn)有的應用型本科財務管理專業(yè)的專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒有針對該高校所在地區(qū)的經(jīng)濟特色設(shè)置有特色的課程。

3.2課程體系設(shè)置原則

滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標，同時，根據(jù)工作崗位需要確定學生的能力結(jié)構(gòu)和知識，并據(jù)以確定課程體系。融資是財務管理專業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設(shè)企業(yè)融資理論與實務、投資學等課程。課程內(nèi)容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設(shè)中級財務會計課程之前，首先要開設(shè)基礎(chǔ)會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。課程設(shè)置要具有可操作性?？刹僮餍栽瓌t體現(xiàn)在兩個方面。第一，開設(shè)操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現(xiàn)實踐內(nèi)容，就可以在該課程結(jié)束后，設(shè)置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業(yè)實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎(chǔ)會計學課程的結(jié)束后開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓實踐周，讓學生模擬企業(yè)做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業(yè)課程內(nèi)容要兼具理論性和操作性，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。兼顧地區(qū)特點和行業(yè)特點。由于應用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟服務，所以在開設(shè)課程的時候可以結(jié)合高校所在地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟的特點來開設(shè)一些選修課程。比如在以服務業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開設(shè)一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區(qū)的經(jīng)濟歷史、人文等課程，供學生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進行選修。

3.3課程體系具體內(nèi)容

篇8

關(guān)鍵詞:會計專業(yè)模擬實驗改革探討

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2007)11-127-01

模擬實驗是高校會計專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實際的橋梁和紐帶,對實現(xiàn)高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有重要作用,但是,在目前的教學工作中,該方面仍存在一些問題。筆者針對這些問題進行研究探討,并整理成此文,以求與同行商榷。

一、教學現(xiàn)狀

1.缺少專職的模擬實驗指導教師。目前,我國高校會計專業(yè)都開設(shè)了模擬實驗課程,目的都是為了培養(yǎng)會計專業(yè)學生的實際操作能力。但是,在師資方面缺乏專職的指導教師,尤其缺乏具有豐富的會計工作實踐經(jīng)驗的教師。指導模擬實驗的教師大多是從學校走向?qū)W校的大學畢業(yè)生或研究生,他們?nèi)狈ι踔翛]有實際工作的經(jīng)驗,這對于提高會計專業(yè)學生的實際動手能力是很不利的。

2.教師指導模擬實驗的工作量太大。由于教學任務重,時間緊,指導教師的工作負擔太大;有的學校還存在對模擬實驗有輕視現(xiàn)象,把會計專業(yè)稱為所謂的“軟專業(yè)”,認為該專業(yè)只要有教師上課,有些內(nèi)容在課堂上比劃比劃就行了,沒有必要對此投入太多人力、物力、財力;對模擬實驗工作量的計算方法也不盡合理,使得教師愿意上理論課,不愿意指導實習,有損指導教師的積極性,使教學質(zhì)量受到影響。

3.模擬實驗形式單一、方法單調(diào)。在指導實驗的方式上基本上是以教師講解后學生做,每次都是采取相同的方法——發(fā)放所用的材料、講解如何建賬、填制會計憑證和登記賬簿等等,各校所做幾乎是同一模式、形式單一,方法呆板。在當今時代,培養(yǎng)一流的會計專業(yè)學生,需要加強對會計實踐課程的教學改革,探索出更加有效的模擬實驗教學方法,以提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的會計專業(yè)畢業(yè)生,使學校在市場經(jīng)濟競爭中立于不敗之地。

二、原因分析

1.客觀方面。(1)目前,各高校招聘教師,對學歷或職稱要求較高,一般要求碩士研究生以上的學歷層次或具有高級專業(yè)技術(shù)職務。對于會計專業(yè)來講,具有高級技術(shù)職務的人才很難引進,引進的大多是從學校畢業(yè)的學生,他們很少或者根本不具有實際工作經(jīng)驗。(2)在計劃經(jīng)濟時代,高等教育屬于精英教育,大學生到一個單位去實習,簡直是該單位的光榮,領(lǐng)導非常重視,工作人員也很支持,有的單位甚至讓學生親自動手做一個會計崗位的工作,我們把它叫做“真干”。在當今市場經(jīng)濟條件下,高等教育已發(fā)展到大眾教育階段,企、事業(yè)單位的生產(chǎn)等各項工作任務繁重,加之會計部門直接涉及到單位的商業(yè)秘密,認為學生實習會增加他們的額外負擔,一般不肯接受,聯(lián)系校外實習實在太難,即使憑著僅有的關(guān)系聯(lián)系的實習單位,也很難讓學生接觸會計工作的實際業(yè)務。

2.主觀方面。學校對于會計模擬實踐教學的重視程度較輕。主要表現(xiàn)在以下幾方面:(1)投入經(jīng)費少。有些領(lǐng)導認為會計模擬實習不需要高級的設(shè)備和更多的材料,以至于在人們的意識中,會計模擬實習成了無關(guān)緊要、可有可無的事情。(2)有的教師不重視,或由于教師本身沒有扎實的指導實踐的經(jīng)驗和能力。教師本身缺乏實踐經(jīng)驗,更談不上提高學生的實際動手能力了。(3)高校擴大招生后,學校的教學設(shè)施、師資力量跟不上,具體表現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)的模擬實驗上,缺乏專用實習場所,教師超負荷工作,教學質(zhì)量難以得到保證。(4)在教學管理中,表現(xiàn)為重理論輕實踐的現(xiàn)象,對理論課的教學督導和期中、期末考試管理較為嚴格,對實踐課的管理及考核相對較松。

三、改革探討

1.配備具有實際工作經(jīng)驗的專職指導教師。針對目前存在問題,筆者認為首先應配備具有實際工作經(jīng)驗的專職指導教師,應具備會計本科學歷、三年以上的會計實踐工作經(jīng)驗,并經(jīng)常到實際工作單位去學習提高,或外聘企、事業(yè)單位的會計業(yè)務骨干作為兼職指導教師。

這樣,可以彌補書本知識與實際操作存在差距造成的不足。這些年來,由于會計制度及其有關(guān)規(guī)定變動頻繁,尤其是我國加入WTO后,對會計職業(yè)的影響很大,會計準則已更新幾番,會計核算方法的變化等,使得書本知識與實際操作的不一致。通過高校與企業(yè)聯(lián)合,即學校為企業(yè)培養(yǎng)人才,或者成為企業(yè)的培訓基地,而企業(yè)為學校提供實踐場所或?qū)嵺`指導,使學生隨時學到實踐知識,做到學以致用。有了既有理論水平又有實際工作經(jīng)驗的指導教師,就能把理論教學與實踐緊密結(jié)合。平時,任課教師在講完某部分內(nèi)容后,可安排學生到模擬實驗室去進行實際操作,這樣,一方面,避免了時間安排上的沖突,提高了實驗室的利用率,減輕了任課教師的工作負擔;另一方面,學生能及時進行實際操作,感到“學而實習之”的樂趣,比學完該課程后再去做的效果更好。

在提高學生專業(yè)技能的同時,還應加強學生的思想品德教育。教育他們?nèi)绾巫鰝€誠實守信、有益于社會的人,如何識別好、壞,強調(diào)“欲做事,先做人”,培養(yǎng)良好的會計職業(yè)道德,對于提高會計信息質(zhì)量也具有積極的作用。

2.要有專用的實踐場所。建立會計模擬實訓中心,包括兩個實驗室:一個是手工實驗室,一個是電算實驗室。

在手工實驗室里,按會計部門的崗位職責,分設(shè)一些工作區(qū)。如:會計主管崗位,主要負責本單位會計工作的組織協(xié)調(diào)及審批事項;出納崗位,主要負責現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務;成本崗位,主要負責成本核算;銷售和利潤崗位,主要負責銷售和利潤核算;總賬會計崗位,主要負責總分類核算、會計報表編制和會計檔案管理;稽核崗位,主要負責審核會計憑證、賬冊和會計報表;等等。學生在實驗中,可以在不同的崗位,變換不同的角色,進行模擬訓練。

學生完成手工操作后,再到電算實驗室,對上面做過的手工操作資料,按照會計電算化的管理要求,使用會計軟件,根據(jù)職責分工的不同,利用計算機進行模擬操作,達到手工與電算模擬實驗相結(jié)合。

3.編寫適合當前形勢需要的模擬實習教材。由于種種原因,造成模擬實習所用的教材落后于實際,有的學校目前還用著上世紀90年代初期的實習教材,實在是過于陳舊了。應該及時更新,起碼要進行適時修改,讓學生所做的實踐與當前的改革要求相適應,使學生一畢業(yè)就能頂崗工作。