導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

瘋狂英語(yǔ)助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭(zhēng)取到這個(gè)機(jī)會(huì)，所以，即使是第一輪的面試，我也很認(rèn)真地對(duì)待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網(wǎng)查了個(gè)人簡(jiǎn)歷的格式，然后精心設(shè)計(jì)了自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷，將該寫(xiě)的都寫(xiě)進(jìn)去了，既有所突出又做到不冗長(zhǎng)，使簡(jiǎn)歷讓人看起來(lái)一目了然。然后，到面試的時(shí)間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過(guò)的問(wèn)題和一些注意事項(xiàng)以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。通過(guò)自己的努力，第一輪面試順利通過(guò)。

接著，是培訓(xùn)。現(xiàn)在回想過(guò)來(lái)，我覺(jué)得好在還是自己的決心夠堅(jiān)定以及自己有著認(rèn)真的態(tài)度，才堅(jiān)持了為期三個(gè)周末的培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)不會(huì)很累，但我覺(jué)得還是夠考驗(yàn)人的意志力的，因?yàn)檫@樣的培訓(xùn)就好像平時(shí)上課那樣子，還是要那么早醒，上課還經(jīng)常“拖堂”，而且要利用周末的時(shí)間，不少通過(guò)了第一輪面試的人，最終因?yàn)橹T如時(shí)間沖突或?qū)W習(xí)任務(wù)重(當(dāng)時(shí)已接近期末考試了)的原因而放棄了。但是，我還是自覺(jué)地抵制了這樣一種氣氛。我抱著堅(jiān)定的決心以及持著積極認(rèn)真的態(tài)度，挺過(guò)了這個(gè)培訓(xùn)。在培訓(xùn)當(dāng)中，我學(xué)到了美語(yǔ)的基本發(fā)音及領(lǐng)會(huì)了當(dāng)一名助教所應(yīng)具備的一些素質(zhì)。終于，在復(fù)試中，我比較出色地通過(guò)了。當(dāng)然，自己很是喜悅，因?yàn)樽约旱母冻龅玫搅耸斋@。

我是安排去惠州的瘋狂英語(yǔ)夏令營(yíng)，時(shí)間是8月18號(hào)至8月27號(hào)，但我們助教要提前兩天出發(fā)過(guò)去準(zhǔn)備。所以從期末考試結(jié)束到出發(fā)，我有六天的時(shí)間。在這六天中，我做了很多準(zhǔn)備——繼續(xù)練好自己的美音音標(biāo)，上網(wǎng)查找了很多實(shí)用的名人名言，去圖書(shū)館找了一些教人玩游戲的書(shū)籍來(lái)參考，還就如何當(dāng)好一名助教這個(gè)問(wèn)題，咨詢(xún)請(qǐng)教了一些有經(jīng)驗(yàn)的朋友和長(zhǎng)輩。因?yàn)槲抑?ldquo;不要打無(wú)準(zhǔn)備的戰(zhàn)”的道理，所以既然要做，就要做好充分的準(zhǔn)備，全力以赴。更何況，我真的希望自己能實(shí)現(xiàn)當(dāng)初的想法——做一些有意義的事，雖然夏令營(yíng)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但我真的希望在這不長(zhǎng)的十天時(shí)間里能盡自己所能教給學(xué)生一點(diǎn)東西，起碼能讓他們體會(huì)到一名助教老師對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生的那一份熱情與認(rèn)真。

終于，懷著興奮的心情，我來(lái)到了惠州市惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)，我的夏令營(yíng)助教之旅就在，這個(gè)現(xiàn)在回想起來(lái)充滿(mǎn)著回憶的地方，展開(kāi)了但是，既然做了，就堅(jiān)持下去吧，堅(jiān)持就是勝利。這是一個(gè)中肯的態(tài)度，也是我在認(rèn)識(shí)到事實(shí)之后的第一個(gè)想法。但是很快，我對(duì)待助教工作的態(tài)度就變得越來(lái)越積極了。我想起自己當(dāng)時(shí)最根本的那個(gè)想法——做一些有意義的事情。我對(duì)自己說(shuō)，就算現(xiàn)在情況比想象的艱苦了，我也不能忘記當(dāng)時(shí)自己來(lái)這里的根本原因啊，我要盡己所能，教育、關(guān)懷學(xué)生，讓他們?cè)谙牧顮I(yíng)里盡量學(xué)多點(diǎn)知識(shí)以及掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，還有，更重要的是給學(xué)生思想上的一些轉(zhuǎn)變及升華，讓他們深切體會(huì)到師生之間、朋友之間那種平凡而又真切的溫情。因此，在接下來(lái)的八九天的時(shí)間里，我始終充滿(mǎn)著熱情地對(duì)待我的工作，對(duì)待我的學(xué)生，對(duì)待我自己的心靈。雖然也還是很累，但只是身體上的，因?yàn)槲业膬?nèi)心本著自己的信念和有著大家彼此間的關(guān)懷而快樂(lè)了起來(lái)

現(xiàn)在還有很多或有趣或感人的事情歷歷在目。記得，仕浩早上起來(lái)時(shí)流鼻血，然后我和他吃完早餐到校醫(yī)室，在校醫(yī)室門(mén)口等校醫(yī)過(guò)來(lái)的情形——其他一些學(xué)生看到我和仕浩在等，所以在還沒(méi)有上課的時(shí)候，他們都陪著我倆，在校醫(yī)室門(mén)口大家排排坐說(shuō)著趣事笑話(huà)的情形，他們真是一群可愛(ài)的精靈啊。以前聽(tīng)高中的校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，即使她年紀(jì)大了，但因?yàn)榻?jīng)常和充滿(mǎn)活力的學(xué)生在一起，她自己也感覺(jué)年輕很多。現(xiàn)在到我了，雖然我還屬于年青的一代，但和這些90后的小朋友在一起，我真感覺(jué)自己又回到了童年，世界都變得簡(jiǎn)單快樂(lè)了很多。還記得，順順因?yàn)闆](méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，每次通關(guān)考試時(shí)，她都很難過(guò)關(guān)，有時(shí)她還會(huì)因?yàn)椴欢钡娇蘖?，我們大家看在眼里也覺(jué)得很難受，特別是我作為老師的，真有一種心疼的感覺(jué)。這也激起了我更大的決心和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心，我對(duì)自己說(shuō)，一定要讓順順重拾學(xué)習(xí)的信心。所以，我利用午休的時(shí)間，過(guò)去順順的宿舍給她輔導(dǎo)。終于，在夏令營(yíng)終考時(shí)，順順順利通過(guò)了并取得了非常大的進(jìn)步。依然記得，我們班最小的小朋友芷菡，她幾乎是每個(gè)晚上大家在上小課時(shí)，都會(huì)走過(guò)我這來(lái)，可可憐憐地哭著跟我說(shuō)想媽媽了，我擦著她的眼淚，安慰她說(shuō)要做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的好孩子，她起初答應(yīng)著我，但很快，又還是情不自禁地哭起來(lái)了?？粗戚漳潜镏鴦趴薜臉幼?，誰(shuí)看了都會(huì)心疼，很多次我看著哄著，自己幾乎也要哭出來(lái)了。我跟芷菡說(shuō)，老師也想媽媽?zhuān)抢蠋煘榱四茏屚瑢W(xué)們都做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，老師不哭;芷菡想媽媽?zhuān)菫榱死蠋煵豢?，做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的好孩子好嗎?這時(shí)候，芷菡好像真的懂得我的意思，很認(rèn)真地跟我點(diǎn)了頭，這之后的最后三個(gè)晚上里，她真的都沒(méi)哭了，而且都很適應(yīng)過(guò)來(lái)了。

篇2

摘要：本文著眼于民辦專(zhuān)科院校升格為本科院校后，公共英語(yǔ)青年教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為順應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)

>> 新升本科院校青年教師的困境與出路 轉(zhuǎn)型期新升本科院校青年教師教學(xué)能力提升途徑探析 新升本科院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題及策略探析 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新升格地方本科院校青年教師發(fā)展問(wèn)題的思考 新升本科院校英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高及自我發(fā)展途徑的探討 新升本科院校外籍教師管理問(wèn)題探討 高職院校大學(xué)英語(yǔ)青年教師職業(yè)倦怠成因探討 新升本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)探究 大學(xué)英語(yǔ)青年教師課堂話(huà)語(yǔ)模式研究 關(guān)于新升本科院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力的探討 新升本科院校服務(wù)地方社會(huì)的模式探討 新晉民辦本科院校青年教師科研水平提高途徑研究 民族地區(qū)本科院校青年教師培養(yǎng)模式探索 新升本科院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)的探討 高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的探討 轉(zhuǎn)型期地方本科院校中青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探討 關(guān)于中職青年教師培養(yǎng)模式的探討 技術(shù)本科院校青年教師培養(yǎng)初探 新建本科院校青年教師教學(xué)能力研究 新建本科院校青年教師實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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篇3

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)學(xué)生；職業(yè)英語(yǔ)能力；教學(xué)改革；實(shí)踐性；對(duì)策

近年來(lái)，在“工學(xué)結(jié)合”、“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念的引導(dǎo)下，高職院校對(duì)幾乎所有課程開(kāi)始了大刀闊斧的改革，要求建設(shè)更加注重實(shí)踐教學(xué)的新型課程體系，強(qiáng)調(diào)使用基于工作過(guò)程的教學(xué)方法。而大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)科本位的課程體系和長(zhǎng)期以來(lái)使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法與職教理念的不符之處十分明顯，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的深層改革已經(jīng)迫在眉睫。

培養(yǎng)高職高專(zhuān)院校學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力體現(xiàn)了高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，符合高職教育以提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)【1】。

1 高職院校學(xué)生新生英語(yǔ)實(shí)際情況分析

筆者對(duì)淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年的汽車(chē)系當(dāng)年新生進(jìn)行了問(wèn)卷訪(fǎng)談，了解他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心、目標(biāo)及具體存在的困難和需求。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：盡管大一新生在語(yǔ)法掌握、詞匯記憶、聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方面存在著不同程度的困難或疑惑，但是，他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有學(xué)好的自信心，這些是學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在的前提和積極因素。高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，若基礎(chǔ)好的學(xué)生不夠?qū)W，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不會(huì)，這樣的情形，首先會(huì)影響其綜合素質(zhì)的全面提高，其次還會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)深造（如專(zhuān)轉(zhuǎn)本、專(zhuān)接本，甚至出國(guó)留學(xué)）和畢業(yè)時(shí)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，最終會(huì)影響學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力。

2 貫徹落實(shí)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境

筆者對(duì)淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)系新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)作了調(diào)查了解和走訪(fǎng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：汽車(chē)系學(xué)生的英語(yǔ)整體水平與全院學(xué)生相比，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低，個(gè)體差異懸殊。這給教學(xué)帶來(lái)諸多難題，教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不全，使基礎(chǔ)好的學(xué)生不夠?qū)W，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不會(huì)。這既是許多高職院校的普遍現(xiàn)象，又是高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“以人為本，因材施教”的首要障礙。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)大一一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，在被調(diào)查者中，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上沒(méi)有明顯進(jìn)步， 而在大一新生時(shí)的調(diào)查問(wèn)卷中，他們絕大部分人對(duì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都興致勃勃，目標(biāo)高遠(yuǎn)。而僅僅一年后的走訪(fǎng)結(jié)果反饋卻大相徑庭。這是我們每個(gè)英語(yǔ)教師要思考、教學(xué)改革要亟待解決的問(wèn)題。

3 改進(jìn)措施

3.1從學(xué)情出發(fā)，改革課程體系設(shè)置

作為高職教育中的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，英語(yǔ)教學(xué)目前處于非常尷尬境地，既要通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETC），又要進(jìn)行教學(xué)改革，突出英語(yǔ)本身作為應(yīng)用工具的職業(yè)性、實(shí)用性特點(diǎn)，突出高職教育的職業(yè)特色。既然是高職英語(yǔ)，那么，教學(xué)就必須體現(xiàn)高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)要與職業(yè)和專(zhuān)業(yè)需求緊密結(jié)合，從而構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、職業(yè)性和實(shí)踐性的課程體系。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的職業(yè)化是學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加與未來(lái)職業(yè)崗位相聯(lián)系的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言知識(shí)必須圍繞工作任務(wù)進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)。整體上，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵，用工作任務(wù)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，在課程的教學(xué)安排上，引人實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行理實(shí)一體化改革，根據(jù)用人單位的要求，了解相關(guān)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，刪除一些文學(xué)性、藝術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，增加實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，這是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待完成的一項(xiàng)工作。就其實(shí)踐性?xún)?nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的工作需求為主導(dǎo)進(jìn)行選擇和組織教學(xué)，如：從事汽車(chē)維修的學(xué)生要能夠看懂英文維修手冊(cè)，從事汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)生要熟悉商務(wù)禮儀，英語(yǔ)交際，從事汽車(chē)零部件管理的學(xué)生要熟悉汽車(chē)個(gè)零部件的英文名稱(chēng)等等，建立一整套基于工作過(guò)程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3.2實(shí)行科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系需體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，構(gòu)建以建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出“以人為本”的教育理念，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其了解進(jìn)步狀況、檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵(lì)付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的功能，對(duì)教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。具體而言，要構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)汽車(chē)系學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力考核評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的實(shí)踐性和職業(yè)性原則。在考查學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力考核為主，重點(diǎn)考查學(xué)生在職業(yè)崗位上的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力；在考核的內(nèi)容上以“技能考核”為主，“知識(shí)考核”為輔；在考核的形式上以“過(guò)程考核”為主，“終結(jié)考核”為輔；在考核的時(shí)間上以“隨堂考核”為主，“期末考核”為輔。最終構(gòu)建一套集“語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力結(jié)合、考證過(guò)級(jí)與課程考試結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合、校內(nèi)考核與校外評(píng)價(jià)結(jié)合”綜合性考核評(píng)價(jià)體系【2]。

3.3加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，英語(yǔ)師資隊(duì)伍“雙師”化

高職教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)。在ESP的教學(xué)情境和要求下，大學(xué)英語(yǔ)教師除了必備的教學(xué)基本能力外，他們還必須積極參與需求分析、參與教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、參與教材的編寫(xiě)或改編。因此，根據(jù)ESP教師角色建立起來(lái)的高職教師隊(duì)伍，必須具有跨學(xué)科的知識(shí)【3】。這樣的教師隊(duì)伍對(duì)高職教學(xué)目標(biāo)有更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，使得他們更加清楚應(yīng)該學(xué)生的需求。在教學(xué)過(guò)程中，他們能夠不斷根據(jù)教學(xué)評(píng)估中的反饋信息對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新。積極鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件使高職英語(yǔ)教師深入企業(yè)一線(xiàn)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際情況；加大高職院校英語(yǔ)骨干教師培養(yǎng)的力度，鼓勵(lì)他們通過(guò)參加高級(jí)培訓(xùn)、研討、教學(xué)交流等形式了解專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，建設(shè)一支優(yōu)秀的高職高專(zhuān)英語(yǔ)校內(nèi)外“雙師結(jié)構(gòu)”大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。具體而言，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師，一方面可以加強(qiáng)自身的理論水平，另一方面，隨時(shí)了解汽車(chē)實(shí)際和汽車(chē)新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以多去國(guó)內(nèi)外著名的汽車(chē)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，或知名汽車(chē)廠商的4S店實(shí)地考察，也可以充分利用校內(nèi)的汽車(chē)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)定一些具體的英語(yǔ)場(chǎng)景供學(xué)生實(shí)踐。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著汽車(chē)工業(yè)的快速發(fā)展和全球一體化的不斷深化，高職英語(yǔ)課程也受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和實(shí)踐，從學(xué)情出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生工作過(guò)程中的職業(yè)英語(yǔ)綜合技能為主線(xiàn)，以職場(chǎng)應(yīng)用為目的，以職業(yè)性、實(shí)用性為原則的培養(yǎng)模式，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性的落實(shí)和側(cè)重。

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[3]張九明.高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視的三個(gè)問(wèn)題 [J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）

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（吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部，吉林長(zhǎng)春132000）

摘要：本文著重分析了在新媒體環(huán)境下藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)定位以及改革實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與局限性，意在找出新媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的新思路，從而促進(jìn)其有效向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：新媒體技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；教學(xué)改革

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.026

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0054—02

基金項(xiàng)目：吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（外語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)I）階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014WY60。

收稿日期：2014—08—28

作者簡(jiǎn)介：鄭茗馨（1984— ），女，吉林長(zhǎng)春人。吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

張帥（1982— ），女，吉林長(zhǎng)春人。吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步不斷催生新的媒體，教學(xué)媒體的發(fā)展促進(jìn)了教育教學(xué)手段與方法的革新，推動(dòng)著教育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。新的教育理念和教育技術(shù)相結(jié)合一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心。在教學(xué)領(lǐng)域中新媒體以全新的面貌向?qū)W生呈現(xiàn)出立體的、多元化的教學(xué)信息，同時(shí)，為師生之間的交流與互動(dòng)創(chuàng)造了更加便利的平臺(tái)。而分級(jí)教學(xué)改革則一直是藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)改革的重點(diǎn)。所以，進(jìn)一步深化英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革，推廣實(shí)施新媒體教學(xué)模式，通過(guò)改革，全面提高藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平，迫在眉睫。

一、藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等與同級(jí)本科院校學(xué)生有較大差別，其英語(yǔ)的應(yīng)用能力相對(duì)較弱。因此，提高藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力，一直是藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新媒體環(huán)境下，藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)有了新的教學(xué)方法與手段。藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生思維活躍，接受新生事物的能力較強(qiáng)。因此，充分利用藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生所熱衷的新媒體這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，使之為藝術(shù)類(lèi)院校的分級(jí)教學(xué)服務(wù)，成為很多藝術(shù)類(lèi)院校的首選。

目前，藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)多利用多媒體，而新媒體教學(xué)不僅包括多媒體課件教學(xué)，利用新媒體教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)教學(xué)平臺(tái)、微課、慕課等新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式來(lái)提高分級(jí)教學(xué)的效率，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多種新媒體教學(xué)方式和手段的融合是吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院英語(yǔ)分級(jí)模式的新探索，亦會(huì)開(kāi)辟藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的先河。

二、新媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與改革

2009年初，吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院開(kāi)始在小范圍內(nèi)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革。其終極教學(xué)目的是讓不同水平的學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中超越自我，進(jìn)而對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得較好的教學(xué)效果。

自2013年以來(lái)，新媒體的融入為吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院的分級(jí)教學(xué)改革帶來(lái)了新的方向。新的教學(xué)理念和教學(xué)思維為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了大量的資源，也使不同層次的學(xué)生感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

（一）新媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的目標(biāo)

在新媒體環(huán)境下，由于教學(xué)資源可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、手機(jī)資訊以及其他共享資源中獲取，因此，教學(xué)環(huán)境可以創(chuàng)設(shè)得相對(duì)真實(shí)，學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到目的語(yǔ)的文化內(nèi)涵和規(guī)律，進(jìn)而更加熟練地加以掌握和運(yùn)用。外語(yǔ)教學(xué)模式將從整齊劃一的規(guī)約化班級(jí)教學(xué)向互動(dòng)式、多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

（二）新媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的硬件保障

吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院現(xiàn)有15個(gè)多媒體教室、7個(gè)語(yǔ)音教室、5個(gè)自主學(xué)習(xí)中心、一個(gè)自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和一個(gè)電子閱覽室，為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)設(shè)備，具備實(shí)施新媒體教學(xué)的硬件條件。此外，吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院也在積極建設(shè)更多的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室和自主學(xué)習(xí)中心，為分級(jí)教學(xué)中學(xué)生的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)提供了硬件保障。

（三）新媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施

在完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)后，我們可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果的全面控制。在課前準(zhǔn)備階段，分級(jí)教學(xué)的教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度分成2~3個(gè)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。以新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程第二版第一課“Learning a Foreign Language”為例，根據(jù)分級(jí)教學(xué)中學(xué)生的不同層次，布置了三個(gè)難度等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.查找網(wǎng)上的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，理解“慕課”、“微課”的概念和差別。準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)報(bào)告，和同學(xué)們分享觀點(diǎn)。2.閱讀課文，根據(jù)課文回答問(wèn)題。3.學(xué)習(xí)單詞，完成課后練習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容等信息到用戶(hù)首頁(yè)，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以遠(yuǎn)程監(jiān)控，鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在備課過(guò)程中，教師可以根據(jù)分級(jí)教學(xué)班級(jí)的情況，直接調(diào)用資源庫(kù)中的海量超文本備課資料，輕松地完成備課環(huán)節(jié)。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松、自然地進(jìn)入到教學(xué)情境中。教師還可以從視、聽(tīng)的角度讓學(xué)生感知話(huà)題，激活背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望。在“Learning a Foreign Language”課中，筆者在不同層次的學(xué)生中創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境。在A班，播放兩個(gè)不同教師上課的視頻，讓學(xué)生自主討論教師的教學(xué)效果及對(duì)學(xué)生的影響。在B班，通過(guò)播放一些不同的音頻和圖片，讓學(xué)生自行感知教師對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的重要性。在不同的班級(jí)，根據(jù)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)情境，使課堂更加豐富多彩、立體直觀。

（四）大學(xué)英語(yǔ)小班教學(xué)與模式構(gòu)建

在藝術(shù)類(lèi)大學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課。大班教學(xué)是所有學(xué)校不得不采取的一種授課方式，但這對(duì)英語(yǔ)這類(lèi)實(shí)用型課程來(lái)說(shuō)是不合適的。因此，2014年，吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院在傳媒、影視戲劇和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)先一步實(shí)施小班分級(jí)教學(xué)。在課上，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，鍛煉英語(yǔ)思維和口語(yǔ)。在課后，任課教師也可以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)精品課程網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及QQ群虛擬課堂等來(lái)進(jìn)行教學(xué)或檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）分級(jí)教學(xué)與教師隊(duì)伍建設(shè)及要求

分級(jí)教學(xué)模式的建立和新媒體的快速發(fā)展給教師的教學(xué)水平帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的能力提出了更高的要求。一是教師應(yīng)具備較強(qiáng)的獲取信息的能力和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力。作為課程資源的提供者，教師首先應(yīng)具備查詢(xún)、篩選相關(guān)信息的能力；其次，應(yīng)具備利用多形態(tài)信息建設(shè)課程資源的能力，如網(wǎng)絡(luò)資源的查詢(xún)、學(xué)習(xí)語(yǔ)料的采集、不同的分級(jí)教學(xué)內(nèi)容的更新、信息技術(shù)與課程的整合等，這些已經(jīng)成為外語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的組成部分。二是教師應(yīng)具備運(yùn)用教學(xué)媒體的能力。每一種教學(xué)媒體都有其自身的優(yōu)勢(shì)和局限性，教師應(yīng)成為教學(xué)媒體運(yùn)用的通曉者，熟悉各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，選擇符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的手段與方式，學(xué)會(huì)優(yōu)化組合不同的媒體，使教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、張弛有序。

三、結(jié)論

吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院通過(guò)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革，及時(shí)分析、總結(jié)改革中的經(jīng)驗(yàn)與不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的研究，分析不同學(xué)生的水平和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而展開(kāi)分級(jí)教學(xué)的新嘗試，這是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)體制的有益補(bǔ)充和完善。將新媒體與分級(jí)教學(xué)有效地聯(lián)系在一起，并進(jìn)一步推廣到藝術(shù)類(lèi)院校的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，對(duì)于提高其英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、改進(jìn)課程體系等都具有推動(dòng)的作用。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇5

關(guān)鍵詞:操作技能實(shí)訓(xùn);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革

目前,高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)到了關(guān)鍵時(shí)期。無(wú)論生源背景如何不同,無(wú)論教學(xué)環(huán)境怎樣,如果不抓住學(xué)生這條主線(xiàn),在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣,點(diǎn)燃并利用學(xué)習(xí)熱情,是很難體現(xiàn)“以人為本,因材施教”的科學(xué)發(fā)展觀的。同時(shí),現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)既要學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETC),又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出語(yǔ)言工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)和職業(yè)特色,英語(yǔ)教學(xué)處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為,除了培養(yǎng)方向要與專(zhuān)業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容,使英語(yǔ)教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中),還要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1課堂外的活動(dòng)形式點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

富有成效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)尤為必要。英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦、演講比賽、英語(yǔ)征文比賽、唱英語(yǔ)歌、演英語(yǔ)劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。第二課堂活動(dòng)可以用選修課的形式,讓社團(tuán)活動(dòng)的形式固定下來(lái),因?yàn)樗苯佑绊懻n堂學(xué)習(xí)的成效?？墒?如果不重視這一點(diǎn),而把高職英語(yǔ)教育局限在僅有的180學(xué)時(shí)之內(nèi),無(wú)異于“緣木求魚(yú)”、“本末倒置”。

2課堂內(nèi)的組織方式造就學(xué)習(xí)者的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

2.1職場(chǎng)素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要

來(lái)自職場(chǎng)正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書(shū)法、快捷熟練的英文鍵盤(pán)輸入、規(guī)范得體的商務(wù)信函表達(dá)、準(zhǔn)確流暢的口語(yǔ)、輕松自信的體態(tài)語(yǔ)、抑揚(yáng)頓挫的音量、禮貌雅致的開(kāi)場(chǎng)白、公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)的勇氣等等,盡管涉及內(nèi)容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實(shí)用為主”正是這個(gè)道理。更重要的是,通過(guò)“規(guī)范的英語(yǔ)硬筆書(shū)法”、“正確的鍵盤(pán)輸入法訓(xùn)練”、“高效的速記策略”等訓(xùn)練手段,可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正態(tài)度、增強(qiáng)興趣、提高做事品質(zhì),還能對(duì)語(yǔ)言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項(xiàng)技能訓(xùn)練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的砝碼。所以,筆者認(rèn)為,以“職場(chǎng)素養(yǎng)”為方向的技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的主要任務(wù)。

2.2操作技能實(shí)訓(xùn)成就職場(chǎng)技能

成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有一些共同的特征:會(huì)問(wèn)問(wèn)題、肯嘗試錯(cuò)誤、愿意聽(tīng)、愿意利用一切機(jī)會(huì)體驗(yàn)英語(yǔ)、有較好的學(xué)習(xí)策略。愛(ài)因斯坦曾指出,“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更困難但更有價(jià)值”。因此,英語(yǔ)教師在語(yǔ)言課堂上應(yīng)當(dāng)按照成功學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)不斷地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以不同的互動(dòng)形式來(lái)增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),通過(guò)策略訓(xùn)練來(lái)間接地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力;通過(guò)各種“做中學(xué)”的課堂活動(dòng),來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、智力、經(jīng)驗(yàn)、情感、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維潛力,提高用英語(yǔ)“解決問(wèn)題”(problems solving)的能力。

英語(yǔ)課堂應(yīng)該設(shè)置大量需要解決的問(wèn)題,每項(xiàng)問(wèn)題與文本的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。教師可以選取貼近學(xué)生生活實(shí)際和職場(chǎng)急需的學(xué)習(xí)素材,設(shè)置問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。眾所周知,學(xué)生不是接受知識(shí)的容器,而是充盈燃料的火把。點(diǎn)燃火把的是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù),目標(biāo)指向特定的操作技能實(shí)訓(xùn)。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)來(lái)解決問(wèn)題,比如,把“聽(tīng)力速記”作為一節(jié)課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo),那么聽(tīng)力速記策略輸入,涉及某一主題的聽(tīng)力素材速記演練就是活動(dòng)任務(wù);再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設(shè)計(jì)相關(guān)的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標(biāo))、 閱讀“Advertising Campain”(促銷(xiāo)活動(dòng))文稿作為活動(dòng)任務(wù),把“促銷(xiāo)信函寫(xiě)作”作為該課堂的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

以“主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)(途徑),操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向(目標(biāo)),基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合訓(xùn)練為一體”的教學(xué)模式,已經(jīng)成為近年來(lái)看好的高職英語(yǔ)課堂組織形式。不僅因?yàn)樗軌蝮w現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn),越來(lái)越成為高職課堂培養(yǎng)“英語(yǔ)應(yīng)用能力”的主陣地,而且它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀進(jìn)行了根本的挑戰(zhàn)。一名應(yīng)聘者,如果進(jìn)行了必要的公開(kāi)演講舉止規(guī)范的實(shí)訓(xùn),可以從他的體態(tài)語(yǔ)、說(shuō)話(huà)的音量大小、目光方向定位、開(kāi)啟英文話(huà)題的方法,體察到他的自信程度、公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進(jìn)行了有效的會(huì)面技巧實(shí)訓(xùn),他就具備了在英語(yǔ)背景下如何開(kāi)啟會(huì)話(huà),怎么說(shuō)得體、怎么做才符合目的語(yǔ)言文化習(xí)俗;一名同學(xué),如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設(shè)計(jì)眉邊,他就不會(huì)頂格頂邊書(shū)寫(xiě)作業(yè);一名畢業(yè)生,如果被告之標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告寫(xiě)法,被告之商務(wù)便條、備忘錄、會(huì)議紀(jì)要、電話(huà)記錄、總結(jié)以及報(bào)告等在行文用詞方面的要求,他們就不會(huì)隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語(yǔ)小品詞、適當(dāng)表達(dá)“ideas”(內(nèi)容觀點(diǎn)),那么就不至于在職場(chǎng)門(mén)口失足。所以,英語(yǔ)課堂的組織方式改變了以往 “人才質(zhì)量觀”,直接造就學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,這一點(diǎn)毫不夸張。

2.3操作技能實(shí)訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”

正確領(lǐng)會(huì)操作技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì),關(guān)鍵是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”、“在用英語(yǔ)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)”,最大限度地讓學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐(對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),不乏規(guī)范性地操作說(shuō)明和指導(dǎo)),以達(dá)到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應(yīng)該始終牢記“Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language”,還要牢記操作技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要達(dá)到“四個(gè)真實(shí)性”,即語(yǔ)言材料的真實(shí)性、語(yǔ)言自身的真實(shí)性、語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性,使學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用語(yǔ)言。

3操作技能實(shí)訓(xùn)的課堂組織理念引發(fā)英語(yǔ)教育觀的變革

3.1教學(xué)觀的變革

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>> TOPCARES-CDIO模式下“嵌入式系統(tǒng)概論”課程教學(xué)改革 基于TOPCARES-CDIO的軟件工程實(shí)踐教學(xué)改革探討 TOPCARES-CDIO教學(xué)理念下的動(dòng)畫(huà)軟件基礎(chǔ)課程設(shè)置 基于TOPCARES—CDIO的Java語(yǔ)言高級(jí)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革初探 基于TOPCARES―CDIO的EDA技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)踐 TOPCARES—CDIO工程教育的軟件測(cè)試方向人才培養(yǎng)模式 基于TOPCARES-CDIO的SOVO實(shí)踐教學(xué)基地改革 基于TOPCARES—CDIO模式的《商務(wù)策劃與演示》課程改革 TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革中教師角色的轉(zhuǎn)變與應(yīng)對(duì) 基于TOPCARES―CDIO的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與學(xué)生溝通能力的培養(yǎng) 基于TOPCARES―CDIO教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)課程改革探索 TOPCARES―CDIO人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)方法探討 基于TOPCARES-CDIO的實(shí)踐環(huán)境建設(shè) 基于TOPCARES―CDIO理念的課程考核改革的探索與實(shí)施 基于TOPCARES―CDIO教育理念的體育課程的教學(xué)研究 基于TOPCARES―CDIO的HTML5實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐 基于民辦高?！癟OPCARES—CDIO”教育教學(xué)改革下——如何做一名優(yōu)秀的素質(zhì)教師 大連東軟信息學(xué)院推TOPCARES-CDIO教育改革 基于TOPCARES―CDIO理念的可視化設(shè)計(jì)課程群建設(shè) TOPCARES―CDIO教育理念在Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2] 教育部高學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究報(bào)告暨基本要求[M].北京： 清華大學(xué)出版社，2011.

[3] 秦建華.CDIO―基于“做中學(xué)”的教改新模式[J].揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2011，8（2）：33-35.

[4] 顧佩華，沈民奮，李升平等.從CDIO到EIP-CDIO――汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[5] 王剛，常小勇.KSR-CDIO工程教育模式的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2011（1）：49-52.

[6] 陳旭輝.TOPCARES-CDIO模式：連接大學(xué)教育與社會(huì)需求的“樞紐”――基于東軟學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革與大學(xué)服務(wù)社會(huì)功能的關(guān)系探究[J].中國(guó)高教研究，2012（11）：68-71.

[7] 周益斌.CDIO工程教育：回顧與展望[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2013（40：1-7.

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【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 課程現(xiàn)狀 教學(xué) 改革

一、理工科大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的必要性

英語(yǔ)，作為一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言，在國(guó)際交流合作中扮演著舉足輕重的角色。在文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等眾多領(lǐng)域內(nèi)，西方國(guó)家仍然領(lǐng)先于世界先進(jìn)水平，因此英語(yǔ)是加強(qiáng)與世界各國(guó)合作與交流的重要媒介。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，迫切需要大量具有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能的人才。

英語(yǔ)只有同專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合并真正應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，才能夠發(fā)揮其最大的作用。理工科大學(xué)要想在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所突破，科研創(chuàng)新是必不可少的，而閱讀英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)英文調(diào)研報(bào)告和英文專(zhuān)業(yè)論文的能力無(wú)疑是科研能力的一項(xiàng)重要考查標(biāo)準(zhǔn)，僅開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足人才發(fā)展的需要。因此理工科大W為了全方面的培養(yǎng)人才，必須高度重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，力求學(xué)生在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域擁有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和更好的發(fā)展。

二、理工科大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀

考慮到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的涉及內(nèi)容的廣泛性，因而以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）的英語(yǔ)課程現(xiàn)狀為例進(jìn)行調(diào)查與研究，以此為據(jù)探析理工科大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀。

1.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置情況。除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）共開(kāi)設(shè)37個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程或雙語(yǔ)教學(xué)課程24個(gè)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程23個(gè)，雙語(yǔ)課程14個(gè)。目前地大雖然在多數(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但仍有少數(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中尚未涉及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)間大多設(shè)置在大三大四階段，學(xué)生已具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，接受能力較強(qiáng)，課程設(shè)置充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的漸進(jìn)性。課程的講課課時(shí)大多為32課時(shí)，講課學(xué)時(shí)總體來(lái)說(shuō)較少，學(xué)生很難熟練地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

2.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)情況。

（1）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)資源。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教師一般都由該專(zhuān)業(yè)的資深教師負(fù)責(zé)，專(zhuān)業(yè)老師具有較高的專(zhuān)業(yè)水平，往往更側(cè)重專(zhuān)業(yè)上的教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)技能的實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用水平較弱。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教室都配有多媒體設(shè)備，課堂可以實(shí)現(xiàn)全程多媒體教學(xué)，然而先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備并未被充分利用。

（2）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教材。各專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程使用相應(yīng)學(xué)科的權(quán)威英語(yǔ)教材，也有些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教材使用本?；蛟撜n程老師編寫(xiě)或參與編寫(xiě)的教材。教材基本上為全英教材，由課文和專(zhuān)業(yè)詞匯兩部分組成。有些教材還配有課文注釋?zhuān)婕俺Ｓ玫亩陶Z(yǔ)及句型?？傮w上教材使用有一定差異，但對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的提升有一定的幫助。

3.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)與考查。教學(xué)內(nèi)容以教材為主，課外選取的學(xué)術(shù)論文和專(zhuān)業(yè)文章為輔，涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域較為全面。老師主要講解課文材料的翻譯，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯和句式，也涉及基本的英文文獻(xiàn)的寫(xiě)作方法，掌握基本的專(zhuān)業(yè)詞匯同時(shí)，學(xué)生閱讀及翻譯能力也有一定提升。雖然有互動(dòng)環(huán)節(jié)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)技能的訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。

課程考查以考試為主，大多為翻譯文章或提交英語(yǔ)論文，難度適中。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，較多通過(guò)課程考核的同學(xué)反映其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平?jīng)]有明顯提升，不能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)較好的與專(zhuān)業(yè)學(xué)科相結(jié)合。

三、理工科大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革探析

改革教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代背景下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)更加適應(yīng)時(shí)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，選取最新的資源補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸你最先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)知識(shí)；充分利用多媒體設(shè)備，使傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合。

調(diào)整教學(xué)速度，課時(shí)長(zhǎng)度。老師的教學(xué)進(jìn)度應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，與學(xué)生進(jìn)行更多溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程并針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的需要適當(dāng)調(diào)整課時(shí)長(zhǎng)度。重視課程實(shí)踐，注重能力培養(yǎng)。英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀翻譯及寫(xiě)作能力是英語(yǔ)綜合能力的考查，所以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中老師在講解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯翻譯的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，課程考查方式也應(yīng)更多樣化，并將課程的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)分納入期末考核總評(píng)中。如進(jìn)行小組或個(gè)人英文展示，布置專(zhuān)業(yè)小論文等，使學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)中將所學(xué)融匯貫通。

教學(xué)形式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。豐富多樣的課堂形式有助于吸引學(xué)生更多地參與到課堂之中。設(shè)置提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)；課堂講解中穿插圖片或視頻來(lái)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。

提升教師素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源。組織專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程老師進(jìn)行定期培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師的英語(yǔ)水平。適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)有助于教師自身綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也有益于培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。只有教師的技能不斷提高，學(xué)生才能享有更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

盡管理工科大學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程還存在一些問(wèn)題，但在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)結(jié)合的復(fù)合型人才發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。隨著專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)在未來(lái)就業(yè)和發(fā)展中的重要性的提升，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革必然是大勢(shì)所趨，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程也將在不斷的改革中朝著越來(lái)越好的方向發(fā)展，為國(guó)家輸送更多更高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

篇8

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 大學(xué)生 新型社會(huì)實(shí)踐課程

引言

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步完善，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾性日益突出。企業(yè)在招收員工的過(guò)程中，對(duì)于員工的實(shí)踐能力更重視，而很多大學(xué)在教學(xué)培養(yǎng)模式、課程安排、專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面都與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)。尤其是對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其社會(huì)實(shí)踐能力往往難以滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求，因此難以找到合適的工作。對(duì)此，急需對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，大力建設(shè)和發(fā)展服務(wù)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐課程，從而使大學(xué)生在畢業(yè)之后能夠迅速融入社會(huì)，找到理想的工作。

一、 新型社會(huì)實(shí)踐課程的必要性

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，教育部規(guī)定，各個(gè)大學(xué)在實(shí)踐育人工作中應(yīng)當(dāng)充分融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，不斷加強(qiáng)和推行社會(huì)實(shí)踐教育，適當(dāng)增加實(shí)踐課程的課時(shí)，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果加以強(qiáng)化。在總學(xué)分中，人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)的科目應(yīng)當(dāng)達(dá)到15%以上的比例。在人文社會(huì)科學(xué)中，英語(yǔ)是一門(mén)特殊的學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)量應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出15%的比例。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)是主要方式，而習(xí)得只能發(fā)揮輔助作用[1]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)指的是掌握母語(yǔ)的人由不會(huì)使用另一種語(yǔ)言到學(xué)習(xí)使用這種語(yǔ)言，語(yǔ)言習(xí)得指的是人類(lèi)對(duì)母語(yǔ)自認(rèn)掌握的過(guò)程。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生要想更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)、提高語(yǔ)言技能、培養(yǎng)文化基礎(chǔ)等，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)教師引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并且在課外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)。

就當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況分析，用人單位對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求，已經(jīng)由單純的語(yǔ)言工作者轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴木C合型人才。這種人才應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，例如創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等。其中，創(chuàng)新能力是指進(jìn)行創(chuàng)新所需要的解決問(wèn)題實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。解決問(wèn)題實(shí)踐能力主要包括與人合作能力、組織能力、處理復(fù)雜問(wèn)題能力、決策能力、學(xué)習(xí)他人能力、與人溝通能力等。在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將更多的關(guān)注點(diǎn)從理論、學(xué)術(shù)的角度轉(zhuǎn)業(yè)到實(shí)踐的角度，通過(guò)新型社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力[2]。

二、 社會(huì)的實(shí)際需求

當(dāng)前社會(huì)中，雖然很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生找工作較為困難，但是對(duì)于很多企業(yè)來(lái)說(shuō)，其對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求量仍然是非常大的。例如在一些社區(qū)學(xué)校中，缺乏大量的師資力量和管理人員，現(xiàn)有的人員在專(zhuān)業(yè)性、穩(wěn)定性等方面存在著較大的缺陷[3]。對(duì)此，可以在大學(xué)和社區(qū)之間建立良好的聯(lián)系與合作關(guān)系，通過(guò)志愿者、義工、社工等方式，讓大學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔(dān)任教師和管理人員。這樣，不但能夠解決社區(qū)學(xué)校師資力量和管理力量不足的問(wèn)題，還能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供良好的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)前很多大學(xué)都設(shè)有豐富的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科，同時(shí)擁有很多優(yōu)秀的社工隊(duì)伍和社會(huì)工作者。這些社工人員可以和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同參與到這些新型社會(huì)實(shí)踐課程中，在工作的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，從而讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行觀察和了解，實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的提高。

結(jié)合上述情況，我們?cè)谀车貐^(qū)針對(duì)大學(xué)生志愿參與到社區(qū)學(xué)校實(shí)踐中的意向和素質(zhì)能力進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)點(diǎn)差結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)仍然有大部分大學(xué)生對(duì)此基本上不夠了解[4]。即使如此，仍然有超過(guò)四分之三的大學(xué)生表示愿意參與此類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中包括一些曾經(jīng)有過(guò)兼職教師經(jīng)歷的學(xué)生。由此可以看出，這種新型社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施方式具有良好的可行性。但是，有半數(shù)以上的大學(xué)生認(rèn)為，在參加此類(lèi)社會(huì)實(shí)踐之前，為了確保能夠取得更好的效果，應(yīng)當(dāng)事先進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。因此，教師在組織和實(shí)施此類(lèi)新型社會(huì)實(shí)踐課程的時(shí)候，對(duì)于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)幫助其了解和掌握基本的課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法手段，從而讓學(xué)生能夠取得更好的實(shí)踐效果。

在社區(qū)當(dāng)中，大都具有較豐富的資源，學(xué)校和教師在實(shí)施新型社會(huì)實(shí)踐課程的過(guò)程中，可以對(duì)這些資源進(jìn)行充分的利用，開(kāi)展各類(lèi)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。這樣，不但能夠使社區(qū)學(xué)校中的學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，還能夠得到多方面的啟發(fā)和鍛煉，從而掌握更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)技能。在社區(qū)學(xué)校等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有很大的優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)當(dāng)中，英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的市場(chǎng)總值十分巨大。在如此繁榮的英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)背后，能夠反映出社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求。國(guó)際間的交流日益密切，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力與素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在各個(gè)不同的教育階段，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的總體要求在不斷提高[5]。

在當(dāng)前社會(huì)中，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到為難，很多家長(zhǎng)由于自身的文化水平和能力素質(zhì)有限，尤其是在英語(yǔ)方面幾乎一無(wú)所知，因此無(wú)法對(duì)自己的孩子進(jìn)行有效的教育和培訓(xùn)。雖然一些家長(zhǎng)接受過(guò)高等教育，但是對(duì)于自身的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能缺乏信心，擔(dān)心無(wú)法正確對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。此外，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)同樣缺乏信心，因此很多家長(zhǎng)都希望將孩子送到社會(huì)中的培訓(xùn)和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，有些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本著盈利的目的，辦學(xué)條件、師資水平等都十分有限，無(wú)法真正提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和素質(zhì)。在一些社區(qū)學(xué)校，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)有所保證，并且愿意在此類(lèi)社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮積極的作用。因此，其能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其英語(yǔ)能力和知識(shí)得到提高。與此同時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生能夠得到社會(huì)實(shí)踐能力的提高，從而得到綜合素質(zhì)的全面提升。

三、 新型社會(huì)實(shí)踐課程對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的作用

（一） 塑造學(xué)生品德

當(dāng)今社會(huì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷深化發(fā)展，人們的價(jià)值觀念正在逐漸發(fā)生變化，這對(duì)于大學(xué)生的德育教育來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的大學(xué)教育中，除了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力以外，更重要的就是大學(xué)生良好品德的塑造。因此，大學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的德育教育工作。傳統(tǒng)的大學(xué)德育教育對(duì)于認(rèn)知、灌輸更重視，忽視了實(shí)踐和內(nèi)化，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒(méi)有進(jìn)行良好的體現(xiàn)，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不相符，因此，很容易造成學(xué)生的人格錯(cuò)位、言行不一、知行脫節(jié)等。在社會(huì)實(shí)踐尤其是公益性實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)接觸一些弱勢(shì)群體，利用自身掌握的知識(shí)與技能幫助他人，對(duì)于學(xué)生自身道德素質(zhì)的發(fā)展與完善十分有利。

（二） 培養(yǎng)綜合素質(zhì)

目前，社會(huì)知識(shí)的更新速度非?？欤瑢W(xué)生無(wú)論在學(xué)校中能夠?qū)W習(xí)和掌握多少知識(shí)，在畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候都將要面臨職業(yè)變更、知識(shí)更新等方面的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的綜合素質(zhì)與能力是十分重要的。要想有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種能力，服務(wù)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新型社會(huì)實(shí)踐課程的開(kāi)展與實(shí)施，具有極其重要的意義。例如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔(dān)任英語(yǔ)教師，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠得到教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的鍛煉，例如課程內(nèi)容的導(dǎo)入、提問(wèn)、板書(shū)、講解、演示、評(píng)價(jià)，以及課堂和教學(xué)的組織能力。從更深層次來(lái)看，學(xué)生的儀態(tài)儀表、組織能力、溝通技巧、演講能力等都能夠得到鍛煉和提高。在任何一種職業(yè)中，這些能力都能夠發(fā)揮出一定的用處，從而使大學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具備更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三） 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

就近幾年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，已經(jīng)呈現(xiàn)出逐年降低的趨勢(shì)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為教育部公布的失業(yè)率最高的大學(xué)專(zhuān)業(yè)之一。對(duì)于大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是一種極為不利的情況。很多大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由于受到這一沖擊和影響，導(dǎo)致生源的質(zhì)量和數(shù)量均有所下降。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對(duì)于專(zhuān)業(yè)信念不夠牢固，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸失去信息，轉(zhuǎn)而開(kāi)始學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)、金融等社會(huì)需求量較大的知識(shí)，希望能夠在畢業(yè)之后找到更合適的工作。此外，一些大學(xué)為了能夠提高學(xué)生的就業(yè)率，盲目進(jìn)行教學(xué)改革，沒(méi)有考慮到學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等因素，強(qiáng)制性地進(jìn)行綜合型人才的培養(yǎng)。一些學(xué)校紛紛針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了很多其他專(zhuān)業(yè)的課程，并且規(guī)定學(xué)生必須多選課。從表面上來(lái)看，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的課程和知識(shí)，但是在這些課程之間，往往缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練不夠重視，對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)不能廣泛、深入地掌握和了解。對(duì)此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)新型社會(huì)實(shí)踐課程的鍛煉和體驗(yàn)，能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的競(jìng)爭(zhēng)力核心還是在英語(yǔ)語(yǔ)言技能本身。學(xué)生無(wú)論是到社區(qū)學(xué)校當(dāng)教師，還是在展銷(xiāo)會(huì)等活動(dòng)中擔(dān)任翻譯，其工作質(zhì)量和工作效果都與英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯這幾項(xiàng)內(nèi)容息息相關(guān)。因此，學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，能夠轉(zhuǎn)變自身一些不正確的思想觀念，鑒定專(zhuān)業(yè)信心，更積極地努力學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、 新型社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一） 實(shí)施方法

1. 校內(nèi)實(shí)踐基地

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，建立實(shí)踐基地是十分重要的。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，更廣、更深地開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，通過(guò)更好的實(shí)踐課程，服務(wù)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合文化素質(zhì)和應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，可依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，掌握主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，基于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行掌握，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)例或情境，引起學(xué)生的反思。校內(nèi)實(shí)踐基地應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，充分拓展實(shí)踐這一界面，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效對(duì)接教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在滿(mǎn)足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)承載方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的興趣。在校內(nèi)實(shí)踐基地中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)展能力的自主構(gòu)建。此外，新型社會(huì)實(shí)踐課程的開(kāi)展能夠獲得英語(yǔ)知識(shí)和技能，并且能夠和課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。

2. 校外實(shí)踐基地

大學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)中的相關(guān)企業(yè)、社區(qū)等建立聯(lián)系，為大學(xué)生開(kāi)拓新型社會(huì)實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐應(yīng)用中不斷提供英語(yǔ)素質(zhì)與能力，可在以往的和現(xiàn)有的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目基礎(chǔ)上，進(jìn)行校外實(shí)踐基地的建立。在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展中，可以組織一些英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，提高參與度和知名度。對(duì)學(xué)校的外語(yǔ)角進(jìn)行整合，組織晨讀活動(dòng)或各種節(jié)日活動(dòng)，將西方傳統(tǒng)文化作為切入點(diǎn)，引校外英語(yǔ)愛(ài)好者參與到活動(dòng)中。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以校內(nèi)實(shí)踐基地為依托，與相關(guān)的企業(yè)和商會(huì)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)際工作，在真實(shí)的工作環(huán)境中將英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生能夠更好地了解和掌握英語(yǔ)技能的運(yùn)用。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、商務(wù)英語(yǔ)能力等都能夠得到一定的提升。

（二） 重點(diǎn)難點(diǎn)

1.實(shí)踐教學(xué)思想的融入

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新型社會(huì)實(shí)踐課程是在英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，其基本目的是為了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)、英語(yǔ)綜合能力等進(jìn)行培養(yǎng)和提升。因此，在新型社會(huì)實(shí)踐課程的開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐課程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織。對(duì)于教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)形式的選擇，應(yīng)當(dāng)更恰當(dāng)?？蓪⑶榫澳M教學(xué)法、專(zhuān)題研討法、參與式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等應(yīng)用在具體的實(shí)踐課程中。通過(guò)對(duì)各種社會(huì)資源的充分利用，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。

2.教師隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是重要的指導(dǎo)者和組織者，也是開(kāi)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新型社會(huì)實(shí)踐課程的基本保障。合格的教師應(yīng)當(dāng)具備良好的實(shí)踐能力，并且能夠在實(shí)踐課程改革與實(shí)施中發(fā)揮積極的作用。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新型社會(huì)實(shí)踐課程中，教師除了應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行有效的指導(dǎo)和組織。因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，加強(qiáng)教師的實(shí)踐和培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，可以組織安排教師到一些相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，還可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了能夠在畢業(yè)之后更快地融入社會(huì)，融入到合適的工作崗位當(dāng)中，除了學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)技能，還應(yīng)當(dāng)具備良好的社會(huì)實(shí)踐能力，服務(wù)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新型大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程能夠有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；視聽(tīng)說(shuō)課程；自主學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

一、理論基礎(chǔ)與背景分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首次由美國(guó)邁阿密大學(xué)的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學(xué)中使用，但并未將這一模式概念化。2000年，J.Wesley Baker將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念具體化。該教學(xué)模式主要利用錄屏軟件，記錄教師講解的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓因各種原因缺課或?qū)W習(xí)跟不上的學(xué)生可以下載授課內(nèi)容，從而完成課程學(xué)習(xí)。該模式一經(jīng)推出，受到了廣大學(xué)生的歡迎，在美國(guó)教育界引起強(qiáng)烈反響。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立了廣義的課堂教學(xué)理念，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，隨時(shí)查看教師的授課內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而不局限于課堂內(nèi)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于“Flipped Classroom”有多種翻譯，如顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，本文傾向于“翻轉(zhuǎn)課堂”的譯詞。該教學(xué)模式可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前學(xué)生利用教師錄制的視頻自主完成課程的預(yù)習(xí)等；課中參與課堂討論，加深對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟；課后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和反思，形成了一套動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體系，更能啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著教育技術(shù)和手段的革新，翻轉(zhuǎn)課堂還在發(fā)展和完善中。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有人誤把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線(xiàn)教育視頻，這種觀念是不確切的。翻轉(zhuǎn)課堂包含教學(xué)視頻、學(xué)生互動(dòng)兩大要素，相互依存，把教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，不可拆開(kāi)看待。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情景，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐

喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在本杰明?布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習(xí)法之上，分為知識(shí)的傳遞和吸收內(nèi)化。教師主導(dǎo)知識(shí)的傳遞，而學(xué)生要內(nèi)化傳遞的知識(shí)，二者以計(jì)算機(jī)輔助為媒介，實(shí)現(xiàn)貫通融合。在此過(guò)程中，教師是“教練員”，指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并幫助解決。

綜上所述，視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂和視聽(tīng)說(shuō)課程的共同的關(guān)鍵因素，隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線(xiàn)視頻的流行，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中落地生根是一種必然趨勢(shì)。

二、高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)實(shí)背景

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教育的影響和沖擊下，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式在舉步維艱中探索著新的出路。我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)比較成熟，當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革緊緊圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開(kāi)，以期望開(kāi)拓一條新的改革之路，推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的研究，多數(shù)為研究學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，或是在線(xiàn)與面授的混合教學(xué)模式，有點(diǎn)“簡(jiǎn)單粗暴”。只有從學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，才能創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入與輸出。通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)來(lái)刺激感官，以輸入語(yǔ)言材料；通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，以達(dá)到輸出的目的，側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)際操作。但實(shí)際教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題：首先，現(xiàn)有的高考錄取機(jī)制導(dǎo)致錄到高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，且很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏適當(dāng)學(xué)習(xí)方法，存在畏學(xué)厭學(xué)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂出勤率很低；其次，生源地域環(huán)境和專(zhuān)業(yè)冷熱等差異造成了同一班級(jí)的學(xué)生入學(xué)水平參差不齊。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力存在較大差異，目前教學(xué)實(shí)踐中教師多采用“掐頭去尾”以中間學(xué)生為主的教學(xué)策略，無(wú)奈只能“放棄”一部分學(xué)生，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外，由于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程認(rèn)識(shí)有誤或認(rèn)知不足，在課程設(shè)置上視聽(tīng)說(shuō)課多被視作影視欣賞課。教師角色被簡(jiǎn)化為影片播放人加影評(píng)人，學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中依然處在被動(dòng)式接受的階段，師生交互活動(dòng)較少；再次，現(xiàn)在高職院校的人才培養(yǎng)模式大都為“2+1”或“2.5+0.5”，在實(shí)訓(xùn)課時(shí)的擠壓之下，諸如視聽(tīng)說(shuō)之類(lèi)的基礎(chǔ)課課時(shí)大為壓縮。這樣課堂教學(xué)內(nèi)容更加有限，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得不到有效提高，就業(yè)時(shí)很難滿(mǎn)足工作崗位對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)能力的需求。

因此，探索如何借助網(wǎng)絡(luò)拓展課堂的時(shí)空，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求的新型大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂模式，將會(huì)是改善培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的有效手段之一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供技術(shù)保障

利用校園局域網(wǎng)創(chuàng)建一個(gè)視聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，每位學(xué)生有一個(gè)實(shí)名賬戶(hù)可憑密碼登陸此學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。如果學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)10分鐘沒(méi)有進(jìn)行任何學(xué)習(xí)操作，系統(tǒng)會(huì)強(qiáng)制該賬號(hào)下線(xiàn)，系統(tǒng)可自動(dòng)記錄每個(gè)賬號(hào)的在線(xiàn)時(shí)間，有助于教師記錄學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師作為此平臺(tái)的管理者，可上傳教學(xué)資料，布置教學(xué)任務(wù)，信息，以及跟蹤記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況等。同時(shí)此學(xué)習(xí)平臺(tái)還有一個(gè)交際功能，可實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)的賬戶(hù)之間的實(shí)時(shí)交流。這樣也就實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的現(xiàn)場(chǎng)答疑、個(gè)別輔導(dǎo)以及學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)。因?yàn)橐劳行@局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的這一功能，學(xué)生就必須待在學(xué)校電腦前，這在空間上限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自由性。為解決這一局限性，同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)還可以由任課教師創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)微信群。這樣只要有一部智能手機(jī)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)交流了，真正為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。

（二）制作上傳視頻，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂以視頻的形式展現(xiàn)，視頻的制作必須要保證高質(zhì)量。要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。視頻改變了教師的傳統(tǒng)角色，教師不僅傳遞知識(shí)，更要為學(xué)生講解知識(shí)，做好“教練員”的角色。教師在收集材料制作視頻時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課群體，結(jié)合重難點(diǎn)及視頻學(xué)習(xí)者的水平，來(lái)確定視頻內(nèi)容和表現(xiàn)形式，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及單元主題的特點(diǎn)，確定視頻的呈現(xiàn)方式，風(fēng)格上可以是真實(shí)嚴(yán)肅紀(jì)錄片，也可以是幽默的短劇亦或是簡(jiǎn)單的PPT的錄屏?？傊曨l教學(xué)內(nèi)容有的放矢，而視頻風(fēng)格形式不一而論。但視頻一般要短小精悍，教學(xué)性強(qiáng)。這種視頻與現(xiàn)在流行的“微課”相似，或者說(shuō)“微課”為翻轉(zhuǎn)課堂提供了原材料。

（三）有效進(jìn)行課堂組織，全面提升課堂互動(dòng)活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容在課外通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式傳遞給學(xué)生，那么課堂內(nèi)教師更需要提供高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有自由選擇的機(jī)會(huì)，使他們能在具體的環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂上教師授課主要改變以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.轉(zhuǎn)化教師角色，改善師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教師不再是高高在上、不可冒犯的命令發(fā)表者，也不是滔滔不絕、聲情并茂的講演者，講臺(tái)上的教師從“圣壇”走下變身學(xué)生身邊的“接地氣”的教練，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，尤其是傳統(tǒng)課堂上幾乎被放棄的那部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂為教師更好地了解學(xué)生提供了可能。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)興趣迥異，在傳統(tǒng)的課堂上無(wú)法實(shí)施真正意義上的分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效溝通，更能增進(jìn)師生情感，可以因材施教，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。另外這種師生之間的親密互動(dòng)更容易形成良好和諧的師生關(guān)系。這種互相尊敬、包容平等的師生關(guān)系又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.改變教學(xué)方式，提升教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量。以“自上而下”教學(xué)方法為特點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再是學(xué)生唯一汲取知識(shí)的源泉，學(xué)生甚至可以自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)行探究式活動(dòng)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。讓教師有更多支配的時(shí)間，以更好地與學(xué)生溝通交流，把學(xué)生有困難或存在疑惑的學(xué)生聚在一起，幫助解決困惑。讓不同水平和能力的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種苦差事，實(shí)現(xiàn)自我需求的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.“放松”課堂管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教師在課堂管理上也要改變。傳統(tǒng)課堂上，教師要花費(fèi)大量時(shí)間始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。盡管這樣還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生發(fā)呆無(wú)聊，不守紀(jì)律，甚至睡覺(jué)、玩手機(jī)的情況。學(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上教師要多次強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。但翻轉(zhuǎn)課堂上每個(gè)學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，大家都忙于完成自己的事情。課堂上身在心不在的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間無(wú)聊發(fā)呆；調(diào)皮搗蛋、嘩眾取寵的學(xué)生失去觀眾，只能消停下來(lái)。所以只要組織好教學(xué)活動(dòng)，課堂管理上的問(wèn)題就迎刃而解了。

（四）采用靈活的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

通常，課程評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主。兩者相比，形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這與學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合。根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)課程特點(diǎn)，具體的課堂活動(dòng)主要是情景演練、角色扮演、劇情表演、電影配音、報(bào)告演講等。根據(jù)這些課堂活動(dòng)的特點(diǎn)，筆者具體采用的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法是：根據(jù)在線(xiàn)系統(tǒng)中學(xué)生的有效在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的記錄，并結(jié)合課堂觀察建立學(xué)習(xí)檔案，期末教師給出學(xué)生評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)占到期末成績(jī)的60%，另外的聽(tīng)力和口語(yǔ)考試卷面成績(jī)只占40%。因此，形成性評(píng)價(jià)更加適合翻轉(zhuǎn)課堂，更能激勵(lì)學(xué)生課外的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的檢測(cè)與分析

為檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者選取了本院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生做了對(duì)比研究。這兩個(gè)班級(jí)人數(shù)30人左右，其入學(xué)成績(jī)、人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置及各主要課程的任課教師配備都基本相同。兩個(gè)班選用教材均為外語(yǔ)教育研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》，只是對(duì)照班使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一年之后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放回收調(diào)查問(wèn)卷和收集整理兩個(gè)班學(xué)生在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)考試的成績(jī)分析得出結(jié)論。

（一）標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)試結(jié)果

為檢測(cè)學(xué)生一年的學(xué)習(xí)成效，我們認(rèn)為選用國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考試――全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)能力測(cè)試口語(yǔ)考試（A級(jí)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)口語(yǔ)考試）學(xué)生的通過(guò)率作為標(biāo)準(zhǔn)更為客觀。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生一年當(dāng)中口語(yǔ)考試成績(jī)分析得出，對(duì)照班的通過(guò)率為37.6%，實(shí)驗(yàn)班為48.5%，實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)考試通過(guò)率明顯高于對(duì)照班。說(shuō)明翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式有利于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的提高。

（二）調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.5%的受訪(fǎng)學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對(duì)教師教學(xué)的滿(mǎn)意度；86.8%的受訪(fǎng)學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，沒(méi)有以前那么厭學(xué)了；72.0%的學(xué)生表示這一年中他們課外主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間增加了；95.6%的受訪(fǎng)學(xué)生表示相比較傳統(tǒng)授課方式他們更愿意任課教師繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其中76%的學(xué)生強(qiáng)烈推薦這一種教學(xué)模式。

五、總 結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在我院視聽(tīng)說(shuō)課程中一年來(lái)取得了較為滿(mǎn)意的教學(xué)成效。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的提高，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿(mǎn)意度的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，課外主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加。然而，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較短，實(shí)驗(yàn)對(duì)象較少，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說(shuō)服力相對(duì)欠缺。但不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式至少緩解了高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)興趣缺乏，畏學(xué)厭學(xué)，甚至長(zhǎng)期曠課，多門(mén)掛科的問(wèn)題。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其推廣的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 喬納森伯格曼，亞倫?薩姆斯（著），宋偉（譯）.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[M].北京：中國(guó)青年出版社，2015.

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摘 要：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for specific purpose）是建立在一般用途英語(yǔ)之上的針對(duì)某領(lǐng)域特殊用途的一種教學(xué)方法，它能讓基礎(chǔ)英語(yǔ)中的基本技能在專(zhuān)業(yè)或特殊領(lǐng)域體現(xiàn)它的應(yīng)用價(jià)值。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段，教師多采用一般用途英語(yǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，而在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中則需要根據(jù)這種特殊用途語(yǔ)言的應(yīng)用特點(diǎn)改變一貫的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)在EGP中掌握的語(yǔ)法點(diǎn)以ESP的方法重新進(jìn)行講解和應(yīng)用，從而使這些語(yǔ)言和句子結(jié)構(gòu)能夠在特殊語(yǔ)境中發(fā)揮特殊的功效。文章通過(guò)介紹大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀，商務(wù)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的不同，并結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際內(nèi)容和案例，一一對(duì)比了常用語(yǔ)法點(diǎn)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中與在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的不同以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的比較，從而展示了相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)因教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的選擇不同而使學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中有新的理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；ESP；英語(yǔ)教學(xué)

一、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（EGP）

Hutchinson and Waters把外語(yǔ)教學(xué)分為通用英語(yǔ)也叫基礎(chǔ)英語(yǔ)EGP（English for general purpose）和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for specific purpose）兩大類(lèi)。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從開(kāi)始就主要采用基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方法，從英語(yǔ)的基礎(chǔ)和基本應(yīng)用和技能方法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)，其中涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面，而ESP屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇，起源于20世紀(jì)60年代后期，是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。二戰(zhàn)后，由于科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)在世界各國(guó)日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具，EGP已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求和交際的需要，ESP就應(yīng)運(yùn)而生了，它使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來(lái)。

Hutchinson 提出的有關(guān)ESP 教學(xué)的基本原則，為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了理論基礎(chǔ)。（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生用他們已知的知識(shí)去理解新的信息。（2）學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過(guò)程，學(xué)生僅靠必需的知識(shí)去理解事物是不夠的，還必須懂得如何運(yùn)用已有的知識(shí)。（3）學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)該被看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者。（4）學(xué)習(xí)是一個(gè)決策的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程有賴(lài)于學(xué)生的決策。教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該給學(xué)生提供決策的機(jī)會(huì)。（5）學(xué)習(xí)是一種情感經(jīng)歷。教師應(yīng)該盡力減少學(xué)生情感因素中的負(fù)面影響。

Dudley Evans 在The Development in ESP 中指出，在ESP 教學(xué)中應(yīng)以“任務(wù)”為主。任務(wù)型教學(xué)途徑（task-based approach）是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，即“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用”。它為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，適合多種活動(dòng)類(lèi)型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。

Strevens（1988）認(rèn)為“用于專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)通常是指一種課程，一般來(lái)說(shuō)，這種課程能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力”。同時(shí)，他指出ESP包含的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有四個(gè)絕對(duì)特征：1）為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求而設(shè)計(jì)；2）內(nèi)容與具體的專(zhuān)業(yè)或行業(yè)相關(guān)；3）立足于使句法、詞匯、語(yǔ)篇及詞義等方面都使用于某些特定的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)場(chǎng)合；4）與普通英語(yǔ)教學(xué)有所區(qū)；另外，在Hutchinson和Waters（1987）看來(lái)，“ESP不是某種專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言，也并非某種專(zhuān)門(mén)的教材，確切地說(shuō)，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種途徑”[6]。非常明顯，ESP的精髓是分析和滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，ESP教學(xué)的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，它具有比EGP更為明確的目的性和針對(duì)性，能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求。

ESP有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要具備在某些學(xué)科內(nèi)使用英語(yǔ)的能力；二是有特殊的內(nèi)容，即專(zhuān)門(mén)化的內(nèi)容。有關(guān)研究主要是將語(yǔ)言分析與學(xué)習(xí)者需求分析相結(jié)合，具體分析使用英語(yǔ)的場(chǎng)景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)以學(xué)習(xí)為中心，探討如何高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。它把關(guān)注的焦點(diǎn)由教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，從而將語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀

目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范疇，即商務(wù)英語(yǔ)是以語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)、涉及多門(mén)類(lèi)的交叉性學(xué)科，是英語(yǔ)的一種重要功能變體，也是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)重要分支，是一門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)和商務(wù)溝通相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合應(yīng)用型課程。課程的具體內(nèi)容涉及國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、銀行業(yè)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，商業(yè)與環(huán)境，零售業(yè)，商業(yè)與文化，股票證券，企業(yè)類(lèi)型，公司年報(bào)及業(yè)績(jī)，會(huì)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域。它不僅涵蓋基礎(chǔ)英語(yǔ)中學(xué)習(xí)的基本語(yǔ)言知識(shí)，還涉及了商務(wù)詞匯、商務(wù)知識(shí)、商務(wù)溝通（例如接打電話(huà)）、商務(wù)談判技巧以及在商務(wù)情景下的外貿(mào)、金融、財(cái)務(wù)等相關(guān)詞匯、知識(shí)。課程涵蓋的內(nèi)容較多，商務(wù)知識(shí)面較廣。采用模擬式教學(xué)法，將學(xué)生置于模擬或真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目，展開(kāi)課堂討論、模擬談判、市場(chǎng)報(bào)告、產(chǎn)品演示等活動(dòng)，生動(dòng)活潑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程體系完整，框架合理，脈絡(luò)清晰，是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程應(yīng)用性、實(shí)踐性和普遍性強(qiáng)，能滿(mǎn)足商務(wù)不同層次應(yīng)用需求，故可開(kāi)為公選課和商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課，有利于大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比較，商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的專(zhuān)業(yè)性，應(yīng)用性?xún)r(jià)值等方面。它的專(zhuān)業(yè)性既體現(xiàn)在課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性方面，也體現(xiàn)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法的專(zhuān)業(yè)性方面，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于大學(xué)英語(yǔ)或基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，它的內(nèi)容豐富，實(shí)事性強(qiáng)，信息量大，應(yīng)用性強(qiáng)，更貼近生活和商務(wù)活動(dòng)，知識(shí)面更廣，內(nèi)容包括，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、銀行業(yè)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，商業(yè)與環(huán)境，零售業(yè)，商業(yè)與文化，股票證券等多個(gè)方面，涉及很多專(zhuān)業(yè)的詞匯及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)常見(jiàn)的商業(yè)知識(shí)和時(shí)事新聞，因此，學(xué)生通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大知識(shí)面，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)，甚至可以為金融、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，正因?yàn)槠鋺?yīng)用性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生也更具吸引力，也受到大部分學(xué)生的歡迎及認(rèn)可，學(xué)習(xí)熱情也比較高，還用一部分學(xué)生通過(guò)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)，而通過(guò)了BEC和托業(yè)等專(zhuān)業(yè)資格考試。

商務(wù)英語(yǔ)課程的應(yīng)用價(jià)值在經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天也得到了充分的體現(xiàn)。首先，商務(wù)英語(yǔ)在職場(chǎng)中充分體現(xiàn)了它的應(yīng)用價(jià)值。目前它已在意大利、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、阿根廷、土耳其、巴西、日本、韓國(guó)、越南、印度尼西亞等100多個(gè)非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的公司和政府機(jī)構(gòu)中廣泛使用，是公司領(lǐng)導(dǎo)者以及人力資源部和培訓(xùn)發(fā)展部經(jīng)理們最可信賴(lài)的一種語(yǔ)言測(cè)試工具，并且職業(yè)英語(yǔ)在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位中的認(rèn)同度也日益提高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)大陸地區(qū)已有六十多家像飛利浦、西門(mén)子、匯豐銀行、阿迪達(dá)斯、沃爾沃、寶潔、高露潔、諾基亞等全球知名企業(yè)把博思考試作為公司招聘、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)的語(yǔ)言測(cè)試工具。其次，商務(wù)英語(yǔ)也能在商業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)它的價(jià)值。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和商務(wù)活動(dòng)的日益頻繁，越來(lái)越多的公司和企業(yè)乃至跨國(guó)公司需要能夠用英語(yǔ)在商務(wù)活動(dòng)或商業(yè)背景中進(jìn)行溝通和交流的人才，商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用極大程度上促進(jìn)了商業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高了公司運(yùn)行的效率，例如在商業(yè)信函，電子郵件，合同書(shū)，制定項(xiàng)目書(shū)，廣告以及其它涉外活動(dòng)中，商務(wù)英語(yǔ)都充當(dāng)了重要的媒介，因此，商務(wù)英語(yǔ)在日益涉繁和商業(yè)和涉外活動(dòng)中起到了重要的作用。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教育在中國(guó)的不斷普及和發(fā)展，用人單位已經(jīng)不再滿(mǎn)足于只能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的單一型人才，而在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育下掌握的英語(yǔ)技能已經(jīng)不再能滿(mǎn)足工作的需要，一些企業(yè)特別是外資企業(yè)和合資企業(yè)迫切的需要能夠用英文在職場(chǎng)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的復(fù)合型人才，而在四、六級(jí)考試壓力下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往造就了一些高分低能的學(xué)生，他們擅長(zhǎng)研究應(yīng)試的技巧，追求考試特別是筆試中的高成績(jī)，而往往忽略了語(yǔ)言的本質(zhì)是應(yīng)用，脫離了應(yīng)用的語(yǔ)言是毫無(wú)用武之地的，背再多的單詞、句子和優(yōu)美的詞句也不能確保學(xué)習(xí)者在交流的時(shí)候能夠嫻熟、靈活地將其付諸于實(shí)踐。

商務(wù)英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色，因?yàn)閹熒毡檎J(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)里出現(xiàn)的場(chǎng)景更符合未來(lái)工作的實(shí)際，更貼近人們的生活，甚至一些在單詞書(shū)中背誦的單詞和語(yǔ)法的價(jià)值能有更生動(dòng)的體現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能夠在一般用途英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，將原有的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行重構(gòu)，為它們賦予新的含義，并通過(guò)商務(wù)背景下的應(yīng)用使其在使用者的頭腦中印象深刻，語(yǔ)言對(duì)使用者來(lái)說(shuō)便不是停留在書(shū)本和試卷上的單詞和語(yǔ)法，而是能哆用于交流，在特殊環(huán)境中達(dá)到某種目的交流工具。

商務(wù)英語(yǔ)這種特殊用途類(lèi)英語(yǔ)因其使用環(huán)境的特殊性，以及學(xué)習(xí)目的的差異性，要求教學(xué)過(guò)程中與基礎(chǔ)英語(yǔ)同樣的語(yǔ)法點(diǎn)不能再用基礎(chǔ)英語(yǔ)的方法去講授，而是要用特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)方法去讓學(xué)生領(lǐng)悟相同的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)在商務(wù)背景中起到的作用是不同的，要從功能的角度去將這些基礎(chǔ)知識(shí)活學(xué)活用。

商務(wù)英語(yǔ)作為國(guó)際貿(mào)易交流的重要手段，正日益顯示出其強(qiáng)大的生命力，受到越來(lái)越多的企業(yè)、院校和廣大師生的重視。目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的院校已有400多所。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)法很多與普通英語(yǔ)相同，特別是句型、詞匯和社交英語(yǔ)的教學(xué)。角色扮演對(duì)兩種英語(yǔ)均很普遍，但它們的情景和語(yǔ)言有很大的不同。商務(wù)英語(yǔ)也借鑒管理培訓(xùn)的一些做法，如解決問(wèn)題、決策、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。普通英語(yǔ)教學(xué)具有更廣泛的技巧，很多課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在使學(xué)習(xí)更有趣、更豐富多彩，以便使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)比商務(wù)英語(yǔ)和普通英語(yǔ)的概念和特點(diǎn)，我們既要看到商務(wù)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言與普通英語(yǔ)的共性，又要看到商務(wù)英語(yǔ)自身獨(dú)特的特點(diǎn)，在教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等方面加以區(qū)分，充分展示商務(wù)英語(yǔ)的特色。

商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性還體現(xiàn)在教材方面。普通英語(yǔ)各個(gè)等級(jí)的教材均是現(xiàn)成的，教師無(wú)需編寫(xiě)教材。無(wú)論是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)教材，國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及各個(gè)地方級(jí)出版社都有大量?jī)?yōu)秀教材投入市場(chǎng)，供廣大師生選擇。這些教材從教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、趣味性等各個(gè)方面都豐富多彩，各有千秋。而商務(wù)英語(yǔ)教材的選擇性則要匱乏得多。近年來(lái)，各研究機(jī)構(gòu)和出版社雖然也出版或從國(guó)外引進(jìn)了不少專(zhuān)業(yè)教材，但其質(zhì)量、數(shù)量、信度和效度等與普通英語(yǔ)教材相比，有很大的差距。而且因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)差異，有些教材很可能無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)人或集體的特殊需要，因此有必要為特殊課程和專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)教材。商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域看重的并不是死記硬背，而是接受能力、應(yīng)用能力和交際能力。商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)該注重社會(huì)交際能力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)人才不僅聽(tīng)得懂，說(shuō)得出，而且能在商務(wù)活動(dòng)中"召之即來(lái)，來(lái)之能戰(zhàn)"。與普通英語(yǔ)通過(guò)各類(lèi)考試來(lái)衡量學(xué)生英語(yǔ)水平不同，交際是否成功，即是否能在特定的場(chǎng)合準(zhǔn)確并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，是公司和社會(huì)用來(lái)評(píng)估學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)水平的主要標(biāo)尺。為了體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的目的性，首先要明確，商務(wù)英語(yǔ)往往是客觀的，而不是主觀的、個(gè)人的。例如，在討論或在會(huì)議中，運(yùn)用客觀的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)事實(shí)遠(yuǎn)比表達(dá)個(gè)人感情和觀點(diǎn)更恰如其分；其次，傳達(dá)信息時(shí)要簡(jiǎn)單明了，正確無(wú)誤，盡量減少誤解，某些熟悉的概念可以用術(shù)語(yǔ)來(lái)表示，以避免累贅；此外，英語(yǔ)表達(dá)要簡(jiǎn)潔清楚，特別是在發(fā)傳真或打電話(huà)等商務(wù)環(huán)境中；最后，要有清晰的思路、很強(qiáng)的邏輯性，可以運(yùn)用邏輯的詞語(yǔ)，如：as a result，for this reason，in order to等。

三、ESP教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)常用語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

1.一般過(guò)去時(shí)（past simple tense）&一般現(xiàn)在時(shí)（present simple tense）&現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（present continuous tense）

一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)階段最先接觸

到的時(shí)態(tài)，教學(xué)重點(diǎn)如下：

時(shí)態(tài)概念基本結(jié)構(gòu)否定形式一般問(wèn)句

一般現(xiàn)在時(shí)經(jīng)常、反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作或行為及現(xiàn)在的某種狀況動(dòng)詞原形（如主語(yǔ)為第三人稱(chēng)動(dòng)詞為單三形式）主語(yǔ)+am/is/are+not+其它；謂語(yǔ)動(dòng)詞若為行為動(dòng)詞，前加dont，如主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)，用doesnt，并還原行為動(dòng)詞。把be動(dòng)詞放于句首；用助動(dòng)詞do提問(wèn)，如主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)，則用does，同時(shí)，還原行為動(dòng)詞。

一般過(guò)去時(shí)過(guò)去某個(gè)時(shí)間里發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)；過(guò)去習(xí)慣性、經(jīng)常性的動(dòng)作、行為。be動(dòng)詞；行為動(dòng)詞的過(guò)去式主語(yǔ)+was/were+not+其它；在行為動(dòng)詞前加didnt，同時(shí)還原行為動(dòng)詞was或were放于句首；用助動(dòng)詞do的過(guò)去式did提問(wèn)，同時(shí)還原行為動(dòng)詞。

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示現(xiàn)階段或說(shuō)話(huà)時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作及行為主語(yǔ)+be+doing+其它主語(yǔ)+be+not+doing+其它把be動(dòng)詞放于句首。

在特殊用途英語(yǔ)中，關(guān)于這三種時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)、否定形式及疑問(wèn)句形式已經(jīng)不需要再反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是去強(qiáng)調(diào)這三種時(shí)態(tài)在商務(wù)英語(yǔ)中的用法以及在商務(wù)背景中的功能，什么時(shí)候能夠同時(shí)使用到這三種時(shí)態(tài)？在同時(shí)使用這三種時(shí)態(tài)時(shí)，如何確保使用的準(zhǔn)確性？在讀到這樣的文章時(shí)，如何體會(huì)并理解三種不同時(shí)態(tài)所呈現(xiàn)的差異？

例如，在教學(xué)中模擬一種商務(wù)場(chǎng)景，公司需要一名員工對(duì)公司進(jìn)行一次全面的介紹，假如你就是這名員工，你如何用英文來(lái)介紹自己所工作的公司？同時(shí)提示在介紹過(guò)程中你可能會(huì)同時(shí)使用到一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。那么這三種時(shí)態(tài)可以用來(lái)介紹公司的什么呢？一般現(xiàn)在時(shí)用于介紹公司現(xiàn)狀，例如公司位置，公司人員數(shù)量，公司現(xiàn)階段主營(yíng)業(yè)務(wù)等等；一般過(guò)去時(shí)則可以用來(lái)介紹公司的歷史，例如建立的時(shí)間，建立的地點(diǎn)及創(chuàng)始人等等，這也是公司簡(jiǎn)介不可缺少的一部分；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用于公司的介紹比前兩種時(shí)態(tài)要稍難些，它常用于介紹公司現(xiàn)階段從事的活動(dòng)，在些需進(jìn)行舉例說(shuō)明：

例1：This company manufactures cars.

例2：This company is manufacturing cars these days.

讓學(xué)生體會(huì)其中的不同之處，例句1想呈現(xiàn)的是一種常態(tài)，公司主營(yíng)的業(yè)務(wù)就是制造汽車(chē)；而例句2暗示的是公司的主營(yíng)業(yè)務(wù)不一定是生產(chǎn)車(chē)，有可能最近正在從事這項(xiàng)活動(dòng)；那么提示學(xué)生注意到這點(diǎn)細(xì)微的區(qū)別后，更利于學(xué)生在使用時(shí)能夠更加準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)厝?yīng)用這三種時(shí)態(tài)。在課上也可以安排學(xué)生做以下練習(xí)：Introduce a company using three tenses according to the key words given below.

Company：LVMH

Established：1854；France；Louis Vuitton （founder）

Activities：wine；leather goods；fashion；fragrances；cosmetics

Employee：56，000

Current activities：purchase Hermes（a luxury brand）

2.間接疑問(wèn)句（Indirect questions）

直接疑問(wèn)句分為兩類(lèi)：特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句，在基礎(chǔ)英語(yǔ)中，教學(xué)重點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)直接疑問(wèn)句和間接疑問(wèn)句是可以相互轉(zhuǎn)換的，以及如何將不同類(lèi)型的一般疑問(wèn)句轉(zhuǎn)化為間接疑問(wèn)句，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些特殊情況，應(yīng)該如何去處理。講授的知識(shí)點(diǎn)主要包括間接特殊疑問(wèn)句由特殊疑問(wèn)詞將主語(yǔ)與問(wèn)句連接起來(lái)，當(dāng)疑問(wèn)詞做主語(yǔ)時(shí)，間接疑問(wèn)句的語(yǔ)序不變；間接一般疑問(wèn)句的疑問(wèn)部分主語(yǔ)和動(dòng)詞不需要倒裝，另外，疑問(wèn)部分由if或whether與主句連接，whether可與or not連用，而if則不可。通過(guò)不斷的相互轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)生能夠熟練地掌握轉(zhuǎn)換的規(guī)則并進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，這種情況下，學(xué)生只是機(jī)械掌握了這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，而并不了解直接疑問(wèn)句和間接疑問(wèn)句的功能。

在特殊用途英語(yǔ)中，首先要強(qiáng)調(diào)有了直接疑問(wèn)句，為什么還要存在間接疑問(wèn)句，如果它們能相互轉(zhuǎn)化并具備一樣的功能，那為什么還要存在兩種句式，這兩種句式存在的必要性是什么，因此，教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在商務(wù)英語(yǔ)中間接疑問(wèn)句常用于兩種情況，一種是詢(xún)問(wèn)比較難的問(wèn)題，另外一種是問(wèn)的對(duì)象是你不太熟悉的人，比如你的老師或第一次見(jiàn)面的人，那么，相反，如果你問(wèn)的對(duì)象是你非常熟識(shí)的人，比如你的朋友，那么顯然使用間接疑問(wèn)句就不太合適了，一般疑問(wèn)句更適合這種背景下的應(yīng)用需求。

例如，在教學(xué)中模擬一種商務(wù)場(chǎng)景，一名乘客希望更換預(yù)訂的飛機(jī)座位，在值機(jī)柜臺(tái)向服務(wù)人員詢(xún)問(wèn)是否可以更換，這種情況下應(yīng)該怎么問(wèn)？這是一種常見(jiàn)的情況，學(xué)生可以模擬當(dāng)時(shí)的情景，假設(shè)自己是服務(wù)人員或乘客，如何問(wèn)或答才能更符合這種場(chǎng)合的需求，那么教師則可以引導(dǎo)學(xué)生去角色扮演，多數(shù)的學(xué)生會(huì)用直接疑問(wèn)句來(lái)詢(xún)問(wèn)，因?yàn)橹豢紤]到了詢(xún)問(wèn)的目的，而沒(méi)有考慮到說(shuō)話(huà)的場(chǎng)合、對(duì)象以及禮貌方面的需求，所以經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生會(huì)了解到這種情況下，同樣是問(wèn)問(wèn)題，但是間接疑問(wèn)句更適合場(chǎng)合的需要。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)直接疑問(wèn)句和間接疑問(wèn)句的掌握就不僅僅停留在相互轉(zhuǎn)換的練習(xí)題上，而是能夠在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中靈活地使用這兩種疑問(wèn)句式。

3.條件句（first conditional sentence）

由if引導(dǎo)的條件句分為三種：第一條件句，第二條件句和第三條件句。在基礎(chǔ)英語(yǔ)中首先要強(qiáng)調(diào)這三種條件句的概念：第一條件句中主句的結(jié)果是可能發(fā)生的，叫做直實(shí)條件句，而第二條件句和第三條件句中的結(jié)果是不可能發(fā)生的，也叫做虛擬條件句，在虛擬條件句中，第二條件句的從句是與現(xiàn)在事實(shí)相反的，而第三條件句的從句則是與過(guò)去事實(shí)相關(guān)的虛擬。其次是這三種條件句的句子結(jié)構(gòu)或句型，分別為第一條件句：If+主語(yǔ)+動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)，主語(yǔ)+will+動(dòng)詞原形（當(dāng)對(duì)可能發(fā)生的結(jié)果不確定時(shí)，主句中的will可以用may或might代替）；第二條件句：If+主語(yǔ)+動(dòng)詞的過(guò)去式，主語(yǔ)+would+動(dòng)詞原形；第三條件句：If+主語(yǔ)+動(dòng)詞的過(guò)去完成時(shí)，主語(yǔ)+would+動(dòng)詞現(xiàn)在完成時(shí)。第三，主語(yǔ)和從句的位置可能相互調(diào)換，可以if引導(dǎo)的條件順在前或主句在前，并不影響整個(gè)句子的意思。第四，除了這三種條件句外，還存在交叉條件句，例如：第二條件句的從句+第三條件句的主句，或第三條件句的從句+第二條件句的主句，也就是從句是與現(xiàn)在事實(shí)相反的，但主句卻是與過(guò)去事實(shí)相反的，或者從句是與過(guò)去事實(shí)相反的，但主句卻是與現(xiàn)在事實(shí)相反的，比如，If he had taken these medicines，he would have recovered now.

在復(fù)習(xí)過(guò)這些關(guān)于條件句的要點(diǎn)之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去考慮條件句在商務(wù)英語(yǔ)中的用途，在什么樣的場(chǎng)合或背景下可能會(huì)使用到真實(shí)條件句和虛擬條件句呢？比如，在商務(wù)談判當(dāng)中，談判即講條件，所以最常用的句型便是真實(shí)條件句，如果滿(mǎn)足某種條件，便可達(dá)成某種共識(shí)或結(jié)果；虛擬條件句則可用于股市當(dāng)中，表達(dá)一種無(wú)法挽回的結(jié)局，例如，如果我一天前賣(mài)掉這只股票（與過(guò)去事實(shí)相反），我今天就不會(huì)虧損這么多錢(qián)（與現(xiàn)在事實(shí)相反）。當(dāng)然這些場(chǎng)景下使用者能否準(zhǔn)確地使用條件句，在很大程度上還要基于對(duì)句式的把握，真實(shí)條件句暗示的是結(jié)果發(fā)生的概率比較高，而虛擬條件句則暗示結(jié)局是無(wú)法挽回的，只是相像中的如果，這樣通過(guò)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)型的概念，再把它應(yīng)用到商務(wù)背景中，條件句便在使用者頭腦中形成深刻的印象，也同時(shí)得到了靈活的應(yīng)用。

作為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充內(nèi)容，除了if引導(dǎo)的條件句以外，還有一些常見(jiàn)的句型也可以用商業(yè)談判，例如，

As long as…On condition that…Supposing that…Provided that… then we can agree tocould considermay offermight

4.情態(tài)動(dòng)詞（model verb）

情態(tài)動(dòng)詞是指情態(tài)動(dòng)詞是一種本身有一定的詞義，但要與動(dòng)詞原形及其被動(dòng)語(yǔ)態(tài)一起使用，給謂語(yǔ)動(dòng)詞增添情態(tài)色彩，表示說(shuō)話(huà)人對(duì)有關(guān)行為或事物的態(tài)度和看法。在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，學(xué)生首先要掌握情態(tài)動(dòng)詞有四大類(lèi)：must，can（could），may（might），ought to只能做情態(tài)動(dòng)詞；need和dare可做情態(tài)動(dòng)詞又可做實(shí)義動(dòng)詞；shall（should）和will（would）可做情態(tài)動(dòng)詞又可做助動(dòng)詞；have（had，has） to，used to具有情態(tài)動(dòng)詞的特征。其次是情態(tài)動(dòng)詞的位置，它通常在句中放在謂語(yǔ)動(dòng)詞之前，謂語(yǔ)動(dòng)詞前若有助動(dòng)詞，則在助動(dòng)詞之前，疑問(wèn)句中，情態(tài)動(dòng)詞則在主語(yǔ)之前。第三，情態(tài)動(dòng)詞的特點(diǎn)：情態(tài)動(dòng)詞沒(méi)有人稱(chēng)和數(shù)的變化，情態(tài)動(dòng)詞后面要用動(dòng)語(yǔ)原形，變成否定式要在情態(tài)動(dòng)詞后面加not。第四，情態(tài)動(dòng)詞的功能，只有掌握了情態(tài)動(dòng)詞的功能，才能準(zhǔn)確地使用，例如，must，can（could），may（might）從強(qiáng)到弱地表達(dá)了可能性的程度，must表達(dá)的語(yǔ)氣最強(qiáng)，暗示在有足夠的證據(jù)下的可能性，can比may的可能性要強(qiáng)，而它們的過(guò)去式could和might則表達(dá)語(yǔ)氣上的委婉和尊重；should，ought to和have to，need to可用來(lái)表達(dá)建議，should和ought to表達(dá)主觀上的提出建議，可以替換使用，但ought to的語(yǔ)氣略強(qiáng)并相對(duì)比較正式；而have to和need to則帶有一種強(qiáng)制性。

在商務(wù)英語(yǔ)中，情態(tài)動(dòng)詞should，ought to常用于商業(yè)報(bào)告中，用來(lái)提出對(duì)某個(gè)問(wèn)題的建議和意見(jiàn)，例如memo；而must，can（could），may（might）則常用于商務(wù)交流中，通過(guò)這些情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)可能性的不同程度來(lái)分析說(shuō)話(huà)人的態(tài)度，并通過(guò)這個(gè)分年來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕卮?，從而有效地促進(jìn)溝通。

5.定語(yǔ)從句描述

定語(yǔ)從句是基礎(chǔ)語(yǔ)法中比較常見(jiàn)，也最為基礎(chǔ)和重要的句式，定語(yǔ)從句就是指用來(lái)修飾名詞或代詞的句子，它相當(dāng)于一個(gè)句子中的定語(yǔ)，所以叫做定語(yǔ)從句。定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)涉及到句子中的一些不同元素，因此在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句之前要先掌握這些專(zhuān)用名詞的含義和定語(yǔ)從句的兩大類(lèi)（限定性定語(yǔ)從句和非限定性定語(yǔ)從句），例如，先行詞，關(guān)聯(lián)詞，關(guān)系代詞，關(guān)系副詞等等。

先行詞是指被定語(yǔ)從句修飾的名詞、代詞。一般先行詞出現(xiàn)在定語(yǔ)從句的前面。關(guān)聯(lián)詞可起到聯(lián)接作用，引導(dǎo)定語(yǔ)從句，常見(jiàn)的關(guān)系代詞包括who，whom，which，that，who和whom的先行詞為人，which的先行詞為物，而that的先行詞可是人或物，但關(guān)系詞that的使用方法應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在一些特殊的先行詞后面（everything，all，little，much，序數(shù)詞或形容詞最高級(jí)）關(guān)系語(yǔ)必須要用that；當(dāng)關(guān)系詞在句中做賓語(yǔ)的時(shí)候是可以省略的。通過(guò)學(xué)習(xí)了解到被修飾的詞叫先行詞。定語(yǔ)從句不同于單詞作定語(yǔ)的情況，它需要放在被修飾的詞（即先行詞）之后。定語(yǔ)從句一般由關(guān)系代詞來(lái)引導(dǎo)。關(guān)系代詞必須放在定語(yǔ)從句之首。

在商務(wù)英語(yǔ)中定語(yǔ)從句也有它重要的地位和作用，因此，對(duì)于這個(gè)學(xué)生比較熟悉的語(yǔ)法點(diǎn)可以首先啟發(fā)學(xué)生去思考定語(yǔ)從句可以應(yīng)用在哪些場(chǎng)合，既然定語(yǔ)從句是用來(lái)描述的，那么在商務(wù)背景中定語(yǔ)從句主要可以用來(lái)形容某個(gè)產(chǎn)品，例如，在購(gòu)物的過(guò)程中，對(duì)于無(wú)法用某一個(gè)單詞去描述的產(chǎn)品，作為顧客要以用定語(yǔ)從句去描述它的特征；另外，做為一名銷(xiāo)售人員也可以用定語(yǔ)從句來(lái)介紹公司的產(chǎn)品或服務(wù)，可以強(qiáng)調(diào)它的功能和特點(diǎn)，加深對(duì)方的了解。

6.對(duì)比狀語(yǔ)從句（comparative adverbial clause）

對(duì)比狀語(yǔ)從句可以由while，whereas，in contrast，but，however等連詞來(lái)引導(dǎo)，來(lái)描述主句和從句的不同，在基礎(chǔ)英語(yǔ)中，教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)有哪些連詞可以作為對(duì)比狀語(yǔ)從句的連接詞及其句型特點(diǎn)，在商務(wù)活動(dòng)中，特別是商務(wù)會(huì)議和商務(wù)談判中往往要用圖表展示一些數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)的分析來(lái)說(shuō)明呈證明一些結(jié)果，那么圖表的描述就非常的重要，除了要準(zhǔn)確地描述這些數(shù)據(jù)以外，有時(shí)還需進(jìn)行一些對(duì)比性說(shuō)明，例如不同國(guó)家CEO的收入構(gòu)成比例，不同上市公司的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)對(duì)比，不同國(guó)家消費(fèi)者收入的去出情況等等等等。在學(xué)習(xí)之后還可以給學(xué)生一些圖表，要求用對(duì)比狀語(yǔ)從句來(lái)描述圖表中體現(xiàn)的對(duì)比數(shù)據(jù)，并可以任意選擇引導(dǎo)詞，例如，

7.被動(dòng)語(yǔ)態(tài) （passive voice）

語(yǔ)態(tài)是用以說(shuō)明主語(yǔ)與謂語(yǔ)動(dòng)詞之間的關(guān)系的一種動(dòng)詞形式，分為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)兩大類(lèi)，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示主語(yǔ)是動(dòng)作的執(zhí)行者，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者。在基礎(chǔ)英語(yǔ)當(dāng)中，我們首先要學(xué)習(xí)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)為：主語(yǔ)+do+賓語(yǔ)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)為：主語(yǔ)+be+done；另外一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)便是如何將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，大體的方法是將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的賓語(yǔ)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ)，將主動(dòng)謂語(yǔ)變?yōu)楸粍?dòng)謂語(yǔ)（be+過(guò)去分詞），將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ)變?yōu)閎y短語(yǔ)（在被動(dòng)句中用作狀語(yǔ)），其基本結(jié)構(gòu)和用法例如：一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：am（is，are）+過(guò)去分詞；一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：was（were）+過(guò)去分詞；一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：will be+過(guò)去分詞，等等；除此以外，還有一種特殊情況，如果主動(dòng)語(yǔ)態(tài)當(dāng)中包含情態(tài)動(dòng)詞，那么變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候應(yīng)保留情態(tài)動(dòng)詞，結(jié)構(gòu)為：情態(tài)動(dòng)詞+be done的形式。

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)當(dāng)中比較基礎(chǔ)而且易于掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但在商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)卻應(yīng)該著眼于它在商務(wù)背景當(dāng)中的功能，因此，在商務(wù)英語(yǔ)中講授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)就不應(yīng)該停留在簡(jiǎn)單的主動(dòng)句變被動(dòng)句這個(gè)方面，而是應(yīng)該首眼于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)存在的價(jià)值，既然主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在表達(dá)的內(nèi)容上是完全一致的，那么被動(dòng)語(yǔ)態(tài)存的價(jià)值是什么呢？在什么情形下才需要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)代替主支語(yǔ)態(tài)呢？

例句解析

1.doer并不是重要信息It is made in China.中國(guó)制造，by Chinese workers并不是重要信息，所以用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)要優(yōu)于主動(dòng)語(yǔ)態(tài)

2.慣用法It is said that…….在中文中習(xí)慣性地被譯為據(jù)說(shuō)，是一種固定用法，不指出doer

3.doer不明確Paper is introduced from China to India.造紙從中國(guó)傳到印度，但具體的傳播者并不明確。

4.沒(méi)有必要提出doerI was born in China.當(dāng)然沒(méi)有必要指出你是被誰(shuí)生的。

5.轉(zhuǎn)移重點(diǎn)Our team was beaten in the game.不愿意提及是被誰(shuí)打敗的。

在商務(wù)背景中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)經(jīng)常用來(lái)描述某種產(chǎn)品或機(jī)器的工作原理，例如美國(guó)一家專(zhuān)營(yíng)戶(hù)外用品的公司Patagonia，它以使用環(huán)保產(chǎn)品而著稱(chēng)，現(xiàn)在要介紹Patagonia的一種通過(guò)回收礦泉水瓶而制作出的環(huán)保沖鋒衣，那么描述這款沖鋒衣的工作原理就需要使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：The recycled bottles are brought to the factory，and these recycled bottles are chopped into flakes，and these flakes are then melted into fine fibers，and finally produced into Patagonia Synchilla fleece.這段描述使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的原因是doer非重要信息，也沒(méi)有必要在介紹中提出，它只是客觀地介紹了衣服制造的過(guò)程。經(jīng)過(guò)講解后學(xué)生可以練習(xí)描述Interactive telephone service，要求介紹的過(guò)程要使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因?yàn)檎麄€(gè)電話(huà)服務(wù)的過(guò)程都是機(jī)器運(yùn)行的過(guò)程，不存在doer，所以也們能使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，描述如下：A telephone inquiry was made to the company，and the speech will be converted into digital code，then the digital code will be matched with the information stored in the computer，and the changed into sound，after that the sound will be changed into speech，and you will hear the information over the phone，this is how the interactive telephone service works.

8.be going to和be doing

在基礎(chǔ)英語(yǔ)中，表示將來(lái)時(shí)的句型和時(shí)態(tài)很多，常見(jiàn)的包括will，be doing（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)），be going to，be about to，在教學(xué)中，在分別學(xué)習(xí)完這幾種時(shí)態(tài)或句式的用法后，往往要強(qiáng)調(diào)它們之間在表將來(lái)時(shí)的區(qū)別，大體上，will是表達(dá)最沒(méi)有確定性的將來(lái)，它的發(fā)生可以在將來(lái)的任何時(shí)候，be about to表達(dá)最快的將來(lái)，也就是事情即將要發(fā)生，而且很快，be going to和be doing在表將來(lái)的時(shí)候是最容易混淆的，be going to表達(dá)的將來(lái)強(qiáng)調(diào)一種意愿（intention），表示將來(lái)想要做什么，而be doing則表達(dá)將來(lái)相對(duì)固定的安排，某件事件已經(jīng)安排好在在固定時(shí)間去做，所以，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)是事先計(jì)劃好的將來(lái)。

因?yàn)閎e doing表達(dá)事先計(jì)劃或安排好的將來(lái)，在商務(wù)英語(yǔ)中，它常用于描述旅行日程（itinerary），在描述日程時(shí)，如使用be going to則只強(qiáng)調(diào)一種意愿，而用be doing才能體現(xiàn)出根據(jù)日程的安排，某件事在某個(gè)時(shí)間一定會(huì)發(fā)生，因?yàn)檫@兩個(gè)句式都非常的簡(jiǎn)單，在使用的時(shí)候主要考查能否在描述日程的時(shí)候想到用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)，而不使用be going to，在講解之后，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下練習(xí)，給出一名訪(fǎng)問(wèn)者的旅行日程的簡(jiǎn)要記錄，然后，讓學(xué)生使用合適的動(dòng)詞和時(shí)態(tài)來(lái)描述這個(gè)日程，例如，

3 Aug flight AA 288 from Beijing to New York

4 Aug Holiday Inn Hotel

5 Aug visit headquarters in New York

6 Aug visit factory in the suburb

7 Aug meeting and having dinner with Managing Director

8 Aug flight AA 136 back to Beijing

四、采用ESP的教學(xué)理念

按照Hutchinson、Waters的理論，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是選好教材。選擇教材要遵循四個(gè)原則：一是真實(shí)性，即使用教材的語(yǔ)言真實(shí)性，一定要符合學(xué)習(xí)者職業(yè)狀態(tài)或?qū)?lái)的職業(yè)習(xí)慣。二是合適性，教材的難易程度要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。三是廣泛性，即教材既要包括所需要的詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言功能項(xiàng)目，還應(yīng)包括各種社會(huì)文化知識(shí)，使學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)言背后的文化。四是兼容性，教材既要適合學(xué)習(xí)者，也要適合施教人員。課程教學(xué)要有一支過(guò)硬的、特別的教師隊(duì)伍。商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要求教師必須具備一定的與商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)。因此，應(yīng)該對(duì)任課教師進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)一定要注意學(xué)生的實(shí)際需求和接受能力，要與商務(wù)活動(dòng)實(shí)際相聯(lián)系。我國(guó)目前沒(méi)有從更高層面統(tǒng)一規(guī)定商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，不同地區(qū)、不同類(lèi)型高校的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的目的差異也較大。各校要根據(jù)具體教學(xué)條件，從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中要將EGP和ESP有機(jī)結(jié)合。從語(yǔ)言的基本功能來(lái)解讀，EGP強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的基本掌握和理解，包括詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)；ESP教學(xué)是針對(duì)某些特定環(huán)境展開(kāi)的特定知識(shí)教學(xué)。EGP教學(xué)是幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握各種語(yǔ)言技能，是語(yǔ)言準(zhǔn)備階段。ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的應(yīng)用階段，因此商務(wù)英語(yǔ)課程是面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的。

（一）EGP+ESP過(guò)渡性教學(xué)

使用過(guò)度教學(xué)模式是為了避免學(xué)習(xí)者對(duì)ESP課程的陌生。EGP是ESP的教學(xué)基礎(chǔ)。作為EGP教學(xué)的延伸或發(fā)展，ESP只有在EGP的基礎(chǔ)上才能展示出自己獨(dú)特的語(yǔ)域和語(yǔ)篇特色。采用EGP+ESP過(guò)渡性教學(xué)，也是為了使ESP商務(wù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能被學(xué)習(xí)者更好地接受。具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用如下模式：學(xué)習(xí)者在第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)EGP英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)英語(yǔ)連貫表達(dá)能力的訓(xùn)練。從第三學(xué)期開(kāi)始，針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求，側(cè)重商貿(mào)英語(yǔ)技能訓(xùn)練。

（二）同步任務(wù)教學(xué)

大學(xué)各個(gè)院系都有相應(yīng)的教研室。教研室的配備是為了同一課程的不同教師就某一相同內(nèi)容的課程進(jìn)行集體溝通或集體備課，在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。不同系別的或不同課程的老師也可以在一起商討類(lèi)似課程的教學(xué)。以外貿(mào)貿(mào)易中磋商價(jià)格環(huán)節(jié)為例，商務(wù)英語(yǔ)老師著重講授的可能是貿(mào)易磋商的電子信函寫(xiě)作問(wèn)題；電子商務(wù)老師教學(xué)的重點(diǎn)則是在外貿(mào)模擬軟件上指導(dǎo)貿(mào)易磋商；國(guó)際貿(mào)易老師講授的主要是貿(mào)易磋商的具體背景和相關(guān)知識(shí)。從語(yǔ)言教學(xué)角度去分析，這種三位一體的任務(wù)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容的融會(huì)貫通，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中與他人交流、協(xié)同、合作、分析、推理、解決問(wèn)題，發(fā)展ESP的認(rèn)知能力、思辨能力、語(yǔ)言能力和交際能力。

（三）漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)

實(shí)施漸進(jìn)式教學(xué)的目的是使商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能把專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，也就是我們通常所說(shuō)的實(shí)訓(xùn)課程與崗位技能的銜接。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性課程起碼要占到整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)的50%以上?，F(xiàn)在多數(shù)高校在“語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)“復(fù)合型人才培養(yǎng)中使用的是”見(jiàn)習(xí)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)訓(xùn)”的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展到校外頂崗實(shí)訓(xùn)，這樣可以充分發(fā)揮各個(gè)環(huán)節(jié)的教育功能。Chom sky 的心靈主義“內(nèi)在論”認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的最終目的是語(yǔ)言規(guī)則的“內(nèi)在化” ，知識(shí)不經(jīng)內(nèi)化不能形成素質(zhì)，內(nèi)化了的知識(shí)不經(jīng)運(yùn)用也不可能形成能力。

五、商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式的構(gòu)建

以上對(duì)ESP教學(xué)理論和需求分析的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，是對(duì)高職院校商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式構(gòu)建的一種指導(dǎo)?！澳Ｊ健笔怯⑽膍odel的翻譯，是指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架。它是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，是表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。在具體構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式時(shí)，需要圍繞以下五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

（一）理論依據(jù)

ESP教學(xué)模式的主要理論是信息加工理論（information-processing theories）與“有意義接受學(xué)習(xí)”理論。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，這兩個(gè)主要的理論依據(jù)都側(cè)重于學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知信息，教師應(yīng)當(dāng)將有意義的學(xué)習(xí)資料與學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)將兩種知識(shí)結(jié)合運(yùn)用的傾向。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性，在教學(xué)模式的機(jī)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。ESP教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能的復(fù)合型人才。世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷深入決定了對(duì)外語(yǔ)人才需求類(lèi)型的不斷變化。在國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)共同發(fā)展、互為補(bǔ)充借鑒的今天，更需要能用應(yīng)用外語(yǔ)與相應(yīng)淋浴的專(zhuān)業(yè)人士經(jīng)行專(zhuān)業(yè)溝通與交流的復(fù)合型人才。ESP教學(xué)正契合了不斷創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展的時(shí)代精神。

而商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的需求目標(biāo)在于拓展學(xué)生的關(guān)于商務(wù)運(yùn)行機(jī)制的知識(shí)術(shù)語(yǔ)，讓他們了解各國(guó)的習(xí)慣做法，尤其是說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的一些商業(yè)管理，促進(jìn)不同文化背景的人之間的相互交流。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡可能使學(xué)生全面了解商務(wù)文化、公司文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)活動(dòng)的技能。幫助學(xué)生掌握和鞏固專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)。

（三）操作程序

ESP教學(xué)有其特定的邏輯步驟和操作程序。這種程序是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。在此，可以引入行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法的操作程序（見(jiàn)下圖）。這個(gè)操作程序遵循資訊、激發(fā)動(dòng)機(jī)、組織教學(xué)、應(yīng)用實(shí)踐、鞏固、拓展遷移這一完整的行動(dòng)序列?！百Y訊”就是獲取有效信息。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生，企業(yè)是社會(huì)的調(diào)查，獲取與教學(xué)相關(guān)的信息，用需求信息指導(dǎo)以下的操作程序。然后根據(jù)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展水平，英語(yǔ)在各領(lǐng)域的應(yīng)用程度，來(lái)建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)機(jī)制，從而有效地組織教學(xué)。接下來(lái)進(jìn)入新舊知識(shí)相結(jié)合的具體操作階段，將已掌握的英語(yǔ)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能應(yīng)用到所學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中。然后又針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)，經(jīng)過(guò)遺忘與記憶的過(guò)程后形成習(xí)慣性思維，所學(xué)知識(shí)得到鞏固。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將英語(yǔ)應(yīng)用到所需的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，達(dá)到知識(shí)的進(jìn)一步拓展與延伸。同時(shí)，為了能保證各環(huán)節(jié)能滿(mǎn)足各方面需求，要增加一個(gè)對(duì)所有環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、實(shí)施“控制”的心智操作功能，并使其成為整個(gè)思維運(yùn)行過(guò)程監(jiān)控的核心。

（四）實(shí)現(xiàn)條件

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求，其教學(xué)必須改變傳傳統(tǒng)的孤立地教授語(yǔ)言知識(shí)或者商務(wù)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。必須把商務(wù)技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言的運(yùn)用融于一體，把語(yǔ)言技能的訓(xùn)練設(shè)置在范圍廣泛、情景真是的商務(wù)情景之中。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)需求，必須要優(yōu)化教材，改進(jìn)教法，改善教學(xué)場(chǎng)所。商務(wù)英語(yǔ)的教材應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和增加學(xué)生的商務(wù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以主題單元為主，內(nèi)容涵蓋面試、公司管理、商標(biāo)、經(jīng)貿(mào)、商業(yè)文化等實(shí)際工作中要涉及的各個(gè)領(lǐng)域。目前可以采用以主題學(xué)習(xí)單元為主的商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)教材，如《新編商務(wù)英語(yǔ)精讀》、《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》等。在教法方面，因由歸納、演繹、分析等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法轉(zhuǎn)換。教師可以從學(xué)生的分析入手，設(shè)計(jì)各種商務(wù)情景模擬，布置各項(xiàng)商務(wù)仿真任務(wù)，組織各類(lèi)與商務(wù)相關(guān)的專(zhuān)題討論等。例如“商務(wù)談判”單元的教學(xué)，可以采用以任務(wù)教學(xué)法為主的教學(xué)過(guò)程：“提出談判主題和任務(wù)”“實(shí)踐談判任務(wù)”“展示談判活動(dòng)”“鞏固拓展主題”“總結(jié)評(píng)價(jià)”。

教學(xué)場(chǎng)所是ESP教學(xué)的硬件，包括教室，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地等。這些教學(xué)場(chǎng)所也要隨著教材、教學(xué)方法等軟件的更新而不斷改進(jìn)。如數(shù)字語(yǔ)音室、商務(wù)洽談室、模擬秘書(shū)辦公室、同聲傳譯室等。這些多功能一體化教室能兼?zhèn)淅碚摻虒W(xué)、實(shí)際操作等功能。同時(shí)，還可以拓展范圍，讓商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)到企業(yè)、單位等校外實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)的工作環(huán)境中真實(shí)體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的運(yùn)用。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)習(xí)效果分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)方面，我們可以將教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)在實(shí)踐中的應(yīng)用效果來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，則可以通過(guò)各種類(lèi)型的競(jìng)賽測(cè)試，企業(yè)實(shí)踐等形式，多方面全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、結(jié)論

大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)和商務(wù)溝通相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合應(yīng)用型課程。商務(wù)英語(yǔ)這種特殊用途類(lèi)英語(yǔ)因其使用環(huán)境的特殊性，以及學(xué)習(xí)目的的差異性，要求教學(xué)過(guò)程中與基礎(chǔ)英語(yǔ)同樣的語(yǔ)法點(diǎn)不能再用基礎(chǔ)英語(yǔ)的方法去講授，而是要用特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)方法去讓學(xué)生領(lǐng)悟相同的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)在商務(wù)背景中起到的作用是不同的。

商務(wù)英語(yǔ)被普遍認(rèn)為其內(nèi)向模擬的場(chǎng)景更符合未來(lái)工作的實(shí)際，更能滿(mǎn)足商務(wù)活動(dòng)中溝通與交流的需要，甚至一些在單詞書(shū)中背誦的單詞和語(yǔ)法的價(jià)值能有更生動(dòng)的體現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能夠在一般用途英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，將原有的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行重構(gòu)，為它們賦予新的含義，并通過(guò)商務(wù)背景下的應(yīng)用使其在使用者的頭腦中印象深刻，語(yǔ)言對(duì)使用者來(lái)說(shuō)便不是停留在書(shū)本和試卷上的單詞和語(yǔ)法，而是能哆用于交流，在特殊環(huán)境中達(dá)到某種目的交流工具。商務(wù)英語(yǔ)這種特殊用途類(lèi)英語(yǔ)因其與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)目的的差異性要求教學(xué)過(guò)程中不能再使用EGP的教學(xué)方法，而是要用ESP的教學(xué)方法去體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的不同，以及基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯在商務(wù)活動(dòng)中的不同功能與價(jià)值。

文章通過(guò)介紹大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀，商務(wù)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的不同，并結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際內(nèi)容和案例，一一對(duì)比了常用語(yǔ)法點(diǎn)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中與在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的不同以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的比較，從而展示了相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)因教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的選擇不同而使學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中有新的理解和應(yīng)用。從而說(shuō)明，在商務(wù)英語(yǔ)中，與基礎(chǔ)英語(yǔ)中相同的語(yǔ)法點(diǎn)包括詞匯，都應(yīng)該采用ESP特有的教學(xué)方法去講 授，通過(guò)強(qiáng)調(diào)其功能并反復(fù)地在商務(wù)背景中練習(xí)應(yīng)用，從而突出商務(wù)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，也有助于學(xué)生掌握課程重點(diǎn)，并能夠在商務(wù)背景中和未來(lái)的工作中靈活地應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。

總之，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)逐漸淡化，大學(xué)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行。普通用途商務(wù)英語(yǔ)能體現(xiàn)時(shí)代特色，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì)，在大外這一塊全面推廣商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)21 世紀(jì)社會(huì)需求的，具有創(chuàng)新性、國(guó)際型、復(fù)合型的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才。這樣才能在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易一體化背景下的世界里一展宏圖，充分地體現(xiàn)自我價(jià)值。

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