導語：如何才能寫好一篇會計上機實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會計電算化無疑已成為各大中小企業(yè)發(fā)展的最終目標。作為著重培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的中職學校，也順勢地把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課。但遺憾的是，中職學校會計電算化課程教學仍然存在不足，導致培養(yǎng)出來的學生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需要。為此，了解中本文由收集整理職會計電算化的教學現(xiàn)狀，找出問題所在，并尋求相應(yīng)的對策成為當務(wù)之急。

會計電算化教學現(xiàn)狀對策

會計電算化是把電子計算機為主的當代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學，不但要傳授給學生會計的基本理論知識，還要使學生把握電算化的各種操作技能。可是，綜觀現(xiàn)在中職學校會計電算化的教學現(xiàn)狀，卻與此要求大相徑庭。

一、目前中職學校會計電算化的教學現(xiàn)狀

1、教學目標設(shè)置較低，教學內(nèi)容不完善

據(jù)了解，很多中職學校會計專業(yè)學生的畢業(yè)與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容，這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學，考試考什么就教什么，這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應(yīng)能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。

2、教師能力制約電算化發(fā)展

會計電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融會計學、管理學、計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科。但很多學校卻由計算機專業(yè)教師承擔會計電算化課的教學。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識，使學生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發(fā)展。而由會計專業(yè)出身的老師從事會計電算化教學，能解決學生在學習中遇到的會計問題，卻由于沒有系統(tǒng)學習計算機的相關(guān)知識，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要的是既精通會計理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

3、教學設(shè)施跟不上，不利于學生實踐技能的提高

會計電算化是將計算機應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié)，是不可能學好這門課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業(yè)的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務(wù)軟件用的是教材配送的教學版，穩(wěn)定性實用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應(yīng)。

二、中職學校會計電算化教學對策

針對中職學校會計電算化教學現(xiàn)狀存在的問題，解決中職學校培養(yǎng)會計電算化人才存在的不足，提出以下對策：

1、教師應(yīng)充分調(diào)動學生學習的主動性，不能為考而教

教師在教學過程中，一定要摒棄“為考證而教學”的思想，從學生的實際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學法，為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

在案例的來源上，可以通過以下幾個方面：第一、教師根據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料并結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計一套適合自身的教學案例。第二，從有關(guān)資料中收集教學案例。如：網(wǎng)上下載、或通過一些會計實訓的教科書等。第三，多與兄弟學校交流，相互探討教學案例，取長補短。

2、努力提高師資水平

要提高會計電算化的水平，教師的教學水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時俱進，努力更新教學知識，主動學習，不僅要具備豐富的財務(wù)理論知

識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題；第二，要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護。為實現(xiàn)此目的，學?？梢耘山處焻⒓訒嬰娝慊嘤柊啵缬糜沿攧?wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓班，以此來提高學校財會專業(yè)教師的電算化教學水平。值得一提的是，學校還應(yīng)加強與企業(yè)的合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應(yīng)手。

3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

在會計電算化模擬實驗室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對中專學生進行課程實訓的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此，學校應(yīng)增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程，保證學生每次的上機質(zhì)量和數(shù)量，這樣學生走出學校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學內(nèi)容的操作步驟，在操作過程中讓學生說明如何操作，然后布置練習，要求在一定的時間內(nèi)完成，并給予評分。這樣一方面調(diào)動了學生學習的積極性，同時讓學生從做中學，知識掌握的更加牢固。

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一、教學方面

在20xx年，我先后承擔了07級xx專業(yè)《xxx》和06級xx、xx管理及06級與05級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：

1、認真?zhèn)湔n?！吨屑壺攧?wù)會計》是會計專業(yè)學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內(nèi)容傳遞給學生。對于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程，為了給學生財務(wù)軟件的使用一個直觀的展示和系統(tǒng)的認識，我參考多所高校相關(guān)精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統(tǒng)”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設(shè)計出符合企業(yè)財務(wù)環(huán)境和管理要求的信息系統(tǒng)。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調(diào)整和補充課件，課后及時對該課作出總結(jié)。

2、增強上課技能，提高教學質(zhì)量。在《財務(wù)會計》的教學中，考慮到上課班級人數(shù)眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態(tài)并及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學的學習進度。介于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節(jié)課的上機操作延長了一節(jié);力爭做到每上一次機，學生對用友財務(wù)軟件的認識就更進一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足。

4、認真布置作業(yè)，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務(wù)會計”的每章課程學習完后編寫分章節(jié)的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統(tǒng)”的上機課中，我對學生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進行解答和演示。

5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應(yīng)的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務(wù)軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。

二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導同事之間的關(guān)系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務(wù)，在20xx年暑期帶領(lǐng)06級會計專業(yè)的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據(jù)系上的安排擔任08級會計專業(yè)3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業(yè)有更好的認識，我還制作了詳細地專業(yè)介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度、積極完成自己的各項教學任務(wù)。

三、業(yè)務(wù)進修方面

為了能上好《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數(shù)據(jù)庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數(shù)據(jù)庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。

四、今后努力的方向

1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速;此外，在課程安排與設(shè)計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。

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一、目前中職學校會計電算化的教學現(xiàn)狀

1.教學目標設(shè)置較低，教學內(nèi)容不完善

據(jù)了解，很多中職學校會計專業(yè)學生的畢業(yè)與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容，這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學，考試考什么就教什么，這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應(yīng)能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。

2.師資水平制約電算化教學的發(fā)展

會計電算化不單單是計算機和會計的結(jié)合，而是一門結(jié)合會計學、金融學、管理學、計算機技術(shù)等多學科為一體的綜合性學科。然而，好多中職學校的會計教師，由于沒有系統(tǒng)的受過計算機知識的培訓，導致在教學過程中無法熟練的解決會計電算化出現(xiàn)的一些關(guān)于計算機方面的問題；而大部分計算機教師，不能在講授計算機知識的同時聯(lián)系會計。對于電算化這種綜合性的學科需要復合型的教師，而這種復合型知識結(jié)構(gòu)人才的缺乏，成為中職學校會計電算化教學發(fā)展的瓶頸。

3.教學設(shè)施跟不上，不利于學生實踐技能的提高

會計電算化是將計算機應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié)，是不可能學好這門課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業(yè)的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務(wù)軟件用的是教材配送的教學版，穩(wěn)定性實用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應(yīng)。

4.教學手段單一，理論與實踐脫節(jié)

教學手段單一，只在課堂上講理論，沒有實際操作，學生根本很難理解所學知識。會計電算化最根本的任務(wù)就是利用電子計算機和財務(wù)軟件來對日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，基本上每個環(huán)節(jié)、步驟都要依靠計算機來進行處理，如果學生沒有進行實際的操作，根本就很難掌握抽象深奧的理論，更不要說掌握這門技術(shù)了。

5.教學評價不客觀明確，難以準確評價學生

教學評價不客觀明確，評價教學還是以理論知識的掌握情況為標準，對學生的技能能力的評價不夠重視。目前有些技校仍采用理論考試的形式考察學生對本學科的掌握情況，單靠這種方法了解學生的學習情況是片面的，而應(yīng)讓學生模擬實際工作崗位，利用電子計算機與財務(wù)軟件進行會計的賬務(wù)處理。只有這樣才能準確、全面地考察學生對會計電算化的掌握程度。

二、中職學校會計電算化教學對策

1.加大中職會計電算化教學軟、硬件的投入

作為一門實踐性、操作性強的學科，中職學校會計電算化教學更應(yīng)該重視學生實際操作能力的培養(yǎng)與訓練。教會學生在掌握會計和會計電算化基礎(chǔ)理論知識的同時，更要讓他們能夠擁有正確、熟練的操作技能。教學中要讓學生掌握會計核算的具體方法和過程，并能熟練掌握會計核算軟件的操作和使用。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，學校領(lǐng)導在學校力所能及的情況下，要重視會計電算化教學軟、硬件的投入。近年來，許多中職學校會計電算化教學設(shè)備設(shè)施有所改善。當前我市眾多的中職學校都為會計電算化專業(yè)開設(shè)了電算化實驗室，添置了與國賽對接的“用友”軟件，但機房數(shù)量不能滿足正常的教學課時，布局也不合理，設(shè)備也得不到及時的維護，應(yīng)付危機的能力不強，導致很多學校的電算化實驗室沒有起到應(yīng)有的目的和作用。實驗?zāi)芰蛯嶒炐Ч牟焕硐?，導致教學質(zhì)量的下降，無法真正培養(yǎng)出實際操作力強的學生。因此，當前在著重加強電算化實驗室的建設(shè)的同時，購買緊跟時代潮流并符合教學要求的各種會計電算化軟硬件，實驗室的設(shè)備應(yīng)與當前市場保持同步，建立一個符合教學和未來發(fā)展需要的仿真性的會計電算化模擬實驗室，從而有效地保障高質(zhì)量教學的需要，不是“為比賽而教”，才能使學生掌握的操作技能滿足企業(yè)的實際需求。

2.教師應(yīng)充分調(diào)動學生學習的主動性

教師在教學過程中，一定要摒棄“為考證而教學”的思想，從學生的實際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學法，為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

3.努力提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平

要提高會計電算化的水平，教師的教學水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時俱進，努力更新教學知識，主動學習，不僅要具備豐富的財務(wù)理論知識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題；第二，要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護。為實現(xiàn)此目的，學校可以派教師參加會計電算化培訓班，如用友財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓班，以此來提高學校財會專業(yè)教師的電算化教學水平。值得一提的是，學校還應(yīng)加強與企業(yè)的合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應(yīng)手。

4.制定以學生能力為中心的教學評價體系

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（一）教師的能力制約了電算化的發(fā)展

會計電算化不是簡單的會計學加上計算機，它是一門融合了管理學、會計學、計算機技術(shù)、信息技術(shù)等多門學科的綜合型學科。但是，會計和計算機這兩門課程的跨度相當大，大部分老師懂會計學的對于計算機知識只是略懂或者不懂，同樣的，懂計算機知識的老師就對會計學知之甚少。因此，許多學校都是都是兩門課程分不同的老師來講解的。但是這樣就會使得計算機的知識與會計學知識聯(lián)系不緊密，甚至會脫節(jié)，這樣就極大程度的阻礙了會計電算化教學的深層次發(fā)展。

（二）學校教學設(shè)施也關(guān)系到教學質(zhì)量

會計電算化是一門將計算機應(yīng)用到會計中的實踐性很強的學科，若是沒有足夠好的條件讓同學們?nèi)ド蠙C練習，想要學好這一門課程也只能說是天方夜譚。很多學校缺乏專門配備的機房，大部分高校都是采用公用機房。但是對于公用機房，不同班級、不同專業(yè)課程共享同一個機房，各種軟件資源相互沖突干擾，直接影響到教學效果。而且公共機房安裝了專門的保護系統(tǒng)不能做到專人專機管理，學生登入會話很多時間，長此以往，會漸漸影響學生學習的興趣以及積極性。

（三）教學目標的定位不準確

會計電算化教學目標主要取決于科學合理的培養(yǎng)專業(yè)化的技術(shù)型人才，而這種目標就應(yīng)當建立在社會對這個崗位的現(xiàn)實需求及其以后的發(fā)展方向上。會計電算化需要的不僅僅是核算型人才，更加迫切需要的是既會會計軟件的操作，同時又懂得軟件的日常維修的實用型人才。一些本科院校的的應(yīng)用型教學基本與職業(yè)院校沒有差別，或者在某種程度上仍然存在著職業(yè)院校的教育特征，使得不同層次人才所受到的教育相似或者沒有很大差別。

（四）教育模式不正確

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)也隨之發(fā)展并且迅速的遍及到社會的各個角落，大多數(shù)高校的會計電算化教學都采用多媒體教學。在教育手段上這無疑比當初用“粉筆+黑板”的模式進步了一大截，但是教育的中心依然在教師身上，學生只是被動的接受。當下比較流行的一個方式是選擇一個案例，然后通過演示的方法，從頭到尾展示給學生。但是當學生自己按照同樣的流程操作時，卻并不一定能將軟件的所有功能掌握，畢竟一個案例很難涵蓋到所有的知識。

（五）使用的教材良莠不齊

在目前，各個高校對于教材的選用還沒有達成共識，所以在教材選用這個問題上算是“各顯神通”，各種教材五花八門。有的高校是根據(jù)本校老師的知識范圍，知道什么就選什么讓他講，或者教材基本上由老師自己選擇，因此存在很大的隨意性。教材在很大程度上決定著學生所掌握的的專業(yè)知識是否符合市場需求?？v觀現(xiàn)在的教材市場，有的教材偏向于編程，教材的內(nèi)容就以程序設(shè)計為主，這一類教材就偏向于把會計電算化的學生當成計算機專業(yè)的學生來教，當然，這對于文科類的學生來說就具有相當大的難度了。

（六）學生缺乏職業(yè)道德意識

自從我國多起會計舞弊案曝光以來，人們才意識到會計這個行業(yè)的誠信缺失、信息失真以及道德失范等問題越來越嚴重。盡管大部分高校都在會計電算化的課程中安排了一部分法律法規(guī)的相關(guān)課程，但是由于現(xiàn)在的很多學生都是為了考試而學習，一部分學生對于會計電算化的職業(yè)道德意識相對較淡薄，從而大大的影響了會計電算化畢業(yè)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、對于教育方式的改進

（一）改進教師隊伍，提高教師知識技能

要想學生學到會計電算化的專業(yè)知識，將學生培養(yǎng)成專業(yè)的應(yīng)用型人才，就要求老師對于會計電算化有充分的了解，不僅要掌握計算機的操作技能，應(yīng)用計算機教學，還要對會計學有著相當深刻的認識。這樣才能將二者結(jié)合起來，使得學生對于課程的理解更為透徹。要做到這一點，教師們應(yīng)該積極主動的再次學習，爭取將自身知識庫更新。而對于學校方面來說，學校應(yīng)該積極組織教師參與各種崗位培訓、企業(yè)實踐或者教師繼續(xù)教育，加強師資隊伍的建設(shè)。還可以進一步擴充企業(yè)中的兼職教師，引進一些具有資深會計電算化經(jīng)驗的的教師來從事教學事業(yè)。

（二）增加校內(nèi)設(shè)施，建立獨立機房

會計電算化必須要有專業(yè)有效的配套硬件設(shè)施，這樣可以有效的解決公共機房所帶來的各種弊端，比如與其他專業(yè)年級共享的資源、軟件相沖突等問題。而且學生可以在專用的機房里利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，通過其中的案例演示和操作教學來進行會計電算化的實際操作。而且，為了不造成經(jīng)濟浪費，學校建立的會計電算化專用機房也可以為學校會計上崗證的培訓提供場所，這樣也可以為學生在校內(nèi)進行上崗證書考試培訓提供方便，還可以為學校帶來一筆可觀的經(jīng)濟收入，降低機房建設(shè)的成本。

（三）重新定位課程教學目標

會計電算化不僅僅需要核算型人才，更加迫切的需要既會會計軟件的操作，同時又懂得軟件的日常維修的實用型人才。所以，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以培養(yǎng)實用型人才為主。因此，會計電算化的教學目標就應(yīng)該是培養(yǎng)出既能熟練掌握財務(wù)軟件同時又能對會計信息系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)維護的實用型人才。要想充分掌握會計電算化的課程知識就應(yīng)該讓學生充分了解會計電算化的基本的理論知識，并且掌握一些基本常用軟件的操作方法和技能，當然，同時還要能夠?qū)ΤＳ玫能浖M行日常的維護。

（四）靈活運用

“任務(wù)驅(qū)動”方法，優(yōu)化教學手段所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生學習實踐活動的教學方法。在會計電算化的教學過程中，不僅僅要重視知識內(nèi)容的講授，還要重視對于學生分析問題、解決問題的獨立學習的能力，因材施教，對于不同層次的學生，采取不同的辦法，使得教學方法從依賴老師教學逐步向以學生自主學習為主轉(zhuǎn)變。而會計電算化這門課程就非常適合這種教學方法，使學生在學習的過程中不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，讓他們逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，讓他們在“做”中“學”。與此同時，教師也可以在運用任務(wù)驅(qū)動法的同時采用案例教學法。教學案例法是一種具有啟發(fā)、誘導和決策等功能的一種新型教學方法。這種方法大致可以分為三個步驟：（1）由會計電算化的教師根據(jù)課程重點、教學目的、以及教學難點編制出一定的案例；（2）在課堂上讓學生針對這些案例展開討論，最后再由教師進行指導跟總結(jié)；（3）課后讓學生撰寫相關(guān)的報告，讓他們對課上所學到的關(guān)于案例的認識進行總結(jié)。這種模式可以培養(yǎng)學生科學的學習方法提高學生的學習積極性，并且能使得學生的表達既能、對于知識的運用、對于信息技術(shù)技能的運用以及人際交往的技能得到充分的鍛煉。因此，這種案例教學法具有相當大的實用價值，在會計電算化的教學中可以廣泛運用。

（五）理性選擇教材

根據(jù)會計電算化的課程核心內(nèi)容，結(jié)合考核標準及實訓要求，形成理論與實踐相配套、內(nèi)容豐富、符合時代特征的教材體系?？梢愿鶕?jù)教學計劃和教學大綱的要求選用全新的會計電算化教程。高等學校的教材是會計電算化教學內(nèi)容和教學方法的文字載體，是教師們教學的基礎(chǔ)工具，因此，教材建設(shè)要滿足應(yīng)用型本科教學的基本要求。這種情況下，學?？梢越M織教師們將每一門實訓教程進行詳細的劃分，編制專業(yè)課程的實訓要求以及考核標準。要求教師們?yōu)槊恳婚T課程編寫與教材配套的講義，及時將會計電算化不斷發(fā)展變化的改革內(nèi)容補充進去。

（六）加強學生職業(yè)道德教育

篇5

近幾年，教育部也對專業(yè)建設(shè)、辦學質(zhì)量和教學改革增加了力度，陸續(xù)了《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》（2016）和《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法（暫行）》（2017）。對高校的專業(yè)引進退出機制，對專業(yè)優(yōu)勝劣汰，淘汰落后專業(yè)，調(diào)整專業(yè)，設(shè)置重點發(fā)展優(yōu)勢學科。在新的形勢下，獨立學院的發(fā)展面臨著更加激烈的競爭， 特別是人才的培養(yǎng)要滿足社會大環(huán)境的需求。

1人才培養(yǎng)模式所包含的要素

人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底涉及三方面，分別是培養(yǎng)什么人；用什么培養(yǎng)人；怎樣培養(yǎng)人。那么總結(jié)下來，有三個要素是重點。一是培養(yǎng)目標和特色，是全部教育工作的立足點和核心，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，同時也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法，檢查和評價教育結(jié)果的依據(jù)。二是課程設(shè)置，課程是圍繞培養(yǎng)目標和特色的展開，是教育內(nèi)容，為實現(xiàn)教育目標經(jīng)選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念的總體。三是培養(yǎng)方式，培養(yǎng)方式是為實現(xiàn)教育目的、掌握教育內(nèi)容而采用的程序、方式和手段的總和。培養(yǎng)方式既包括教育活動的方法，也包括教育活動的程序。

2國外高校會計人才的培養(yǎng)模式

本文主要選擇了美國和澳大利亞兩個國家高校的會計人才培養(yǎng)模式進行分析，其中數(shù)據(jù)收集的方式主要通過文獻的整理，對留學生的采訪來獲取，一共研究了16所來自美國和澳洲的公立和私立學校。

21美國會計的培養(yǎng)目標

1989 年，美國會計學會組建了美國會計教育改革委員會提出了：“會計專業(yè)教育應(yīng)該為學生成為職業(yè)會計師做好準備，而不是在進入職業(yè)界的時候成為職業(yè)會計師?！?會計教育應(yīng)該教會學生如何學習，打好終生學習的基礎(chǔ)。二是在課程體系的設(shè)計上，既注重基本知識的教育，更注重通過這些內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生的能力。美國高校的會計專業(yè)的培養(yǎng)定位是培養(yǎng)學生未來在會計職業(yè)上需要的能力，并不是單單培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力。

211課程設(shè)置

學校的會計課程都基本為通識教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、會計類專業(yè)課程三大類。大部分學校對通識教育的學分都有規(guī)定，不能在教學中占的比重過小，以紐約城市大學巴魯學院為例，通識教育的學分不得低于全部課程一半的學分，而專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程不得多于全部課程一半的學分。會計的專業(yè)必修課程一半設(shè)置在6門左右，學分在30分左右，這些課程分別是財務(wù)會計Ⅰ，財務(wù)會計Ⅱ，成本會計學，財務(wù)會計 Ⅲ，審計學原理以及聯(lián)邦稅制。另外，學校為了鼓勵學生從事科研和實踐，也會安排科研項目和實習計劃的學分，一般在12學分左右。

212教學方式

在專業(yè)核心課程上也引入案例研究，項目研究，專題講座和文獻總結(jié)等形式，例如，芝加哥大學和南加州大學的會計專業(yè)很早采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，教師扮演引路人和點撥者，引導、啟發(fā)學生思考，學生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式在上課前花大量的時間準備資料做展示，做媒體資料和在課堂上進行演講說明，還要和同學們進行討論?？荚嚥辉偈浅煽兣卸ǖ淖詈蠼Y(jié)果，平時的參與度和課堂表現(xiàn)反而占的分數(shù)達60%～80%。特別是在審計、成本會計、財務(wù)與管理會計等課程上，都用了企業(yè)案例和項目研究等教學手法。另外，教材選用上也更靈活，老師并不是按照書上的章節(jié)順序進行講解，而是自己準備講課的內(nèi)容，或者把財經(jīng)類的媒體，如《華爾街日報》《商業(yè)周刊》等也成為教學材料的部分。

22澳大利亞會計的培養(yǎng)目標

澳大利亞會計師公會和澳大利亞特許會計師協(xié)會的職業(yè)要求是“讓學生渴望不斷地進行知識的發(fā)展與創(chuàng)造；愿意開始并參與變革：重視個人生活與職業(yè)生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔責任、義務(wù)并主張權(quán)利；欣賞自己及其他的文化與風俗。具備繼續(xù)學習、增長知識、嚴謹?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力；擁有完整的、廣闊的學歷和知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實?！边@也是澳洲很多大學的制定會計人才培養(yǎng)目標遵從的方向。

關(guān)于課程設(shè)置方面，澳大利亞大學??計教學活動形式多樣，每個大學都不太一樣，以莫納什大學會計專業(yè)為例，一般設(shè)置基礎(chǔ)商業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)選修課四個模塊；以澳大利亞悉尼大學為例，其會計專業(yè)本科只有兩門必修課，財務(wù)會計和管理會計。其他課程，例如財務(wù)報表分析、高階管理會計學、審計學、公司治理、公司法等都是屬于專業(yè)選修課，主要學生能達到學分要求，課程選擇上的限制是很少的。會計本科的教學方式以課程學習為主，其教學活動內(nèi)容一般由四個部分共同組成，包括授課、小組討論與輔導、課堂練習與輔導、計算機實驗室練習。這四個方面相互補充、互為作用。

本科階段的學位教育采用學分制，莫納什大學的會計專業(yè)需要完成144學分左右即可拿到學士學位，其中選修課程在48個學分，專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課程占96個學分，本科全日制學習時間為3年，會計學專業(yè)主干課程每門課程每周上課三個學時，修完一門課程并及格可獲得25個學分，即在本科兩年半的時間內(nèi)學習18門課程即可獲得會計學本科學位或雙學位。

3中國獨立學院會計人才的培養(yǎng)情況

本次研究選取了四川省的三所獨立院校為研究對象，分別是四川大學錦江學院、四川大學錦城學院和西南財經(jīng)大學天府學院。這三所獨立院校是搜狐網(wǎng)在2016年評選出的中國獨立院校綜合排名前20強，具有代表性。

31培養(yǎng)目標

總體上，三個學校的培養(yǎng)目標有以下內(nèi)容，第一，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的個人素質(zhì)和人文修養(yǎng)。第二，具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學方面基本理論素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識和較高綜合素質(zhì)的復合型人才。第三，都點明了畢業(yè)生未來可從事的崗位和所具備的技能，例如，可在各類企事業(yè)單位、金融機構(gòu)、工商部門、稅務(wù)部門等從事會計、審計、稅務(wù)等工作，也可以在大型跨國企業(yè)、著名會計師事務(wù)所、咨詢公司就業(yè)或考研、出國深造。三所學校都意識到了，培養(yǎng)會計人才最終培養(yǎng)的是復合型，應(yīng)用型人才，加大了通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程的安排，同時也增加了技能實踐能力的培養(yǎng)。另外，在西南財經(jīng)大學天府學院的人才培養(yǎng)目標中也凸顯了和國際會計準則接軌，走國際化的路線。第二，增加了學生計算機技能、外語技能、溝通能力、邏輯思維能力和職業(yè)判斷力的培養(yǎng)。

32課程設(shè)置

三個學校的會計學專業(yè)開設(shè)情況如下，每個學校根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標和自身的資源都設(shè)置了不同的會計學方向，見下表。

會計學（公司會計方向、金融會計方向、稅務(wù)會計方向、內(nèi)外部審計方向）、會計學（CPA方向）、會計學（ACCA方向）

在課程體系上，三個學校都兼顧了以下的教學體系見下圖。

三所高校會計專業(yè)課程體系總結(jié)圖

其中以四川大學錦江學院為例，會計專業(yè)畢業(yè)的學分大約是166學分左右，其中課程體系包含了五個主要部分，分別是通識教育課程占35%，58個學分；系級平臺課（專業(yè)基礎(chǔ)課）占15%學分；專業(yè)核心課26個學分，占16%；實踐教學環(huán)節(jié)占24個學分，約14%；專業(yè)和其他選修課占20%的學分比例。西南財經(jīng)大學天府學院，會計專業(yè)的總體學分約172學分，課程體系包含了四個主要部分，其中通識教育約70個學分，大約40%，比例在三個學校中比較高；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程大約占60個學分，約35%；實踐實習環(huán)節(jié)占42個學分，占25%。

不難看出，四川省的獨立院校在課程配置上，越來越向國外高?？繑n，注重學生的綜合能力培養(yǎng)，通識教育課程都達到了35%以上的設(shè)置，另外，在實踐環(huán)節(jié)上也增加了學分比重，三個學校平均達到了20%左右的水平，并且學校和校外的企業(yè)建立了多家產(chǎn)學研基地，為學生的實踐實習打下基礎(chǔ)。以西南財經(jīng)大學天府學院為例，在實踐學分里加入了“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的模塊，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的培訓和課程也納入了學分的一部分。同時院校們都加強了“以?促教、以賽促學”的模式，積極地帶領(lǐng)學生參與到一些省級和國家級的比賽，同時把相關(guān)的參賽軟件和會計實戰(zhàn)流程，引入到課堂中來，比如引入了網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)軟件，用友ERP沙盤以及金蝶軟件等，為學生搭建了針對會計專業(yè)課程（如，成本會計，會計基礎(chǔ)，審計，納稅申報，企業(yè)經(jīng)營模擬實戰(zhàn)，ERP沙盤等）實訓課平臺，這些財務(wù)軟件平臺都實現(xiàn)了企業(yè)運營，整體決策，企業(yè)管理，財務(wù)管理和會計賬目等綜合管理能力的考察。同時，學校開設(shè)了“云教學”手段，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上老師和學生的教學互動，老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上授課答疑，學生在網(wǎng)絡(luò)上參與討論，完成教學作業(yè)。各個學校近幾年都加大了商科或者是會計實驗室的投入，其中四川大學錦江學院的商科實驗教學中心和西南財經(jīng)大學天府學院的會計實驗教學中心擬被列為省級實驗教學示范中心。

33教學方式

西南財經(jīng)大學天府學院在課堂教學上推行“雅典式”教學和“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，已經(jīng)向國內(nèi)外的知名高校學習，摒棄了“填鴨式”教學，上課老師們采用案例分析，小組展示，研究報告和專題研究等多樣化的形式鼓勵學生們參與到教學中來，同時三所學校都有增加平時成績的比例（可達50%～60%），降低期末考試的分值比例的趨勢，更加關(guān)注同學們的學習過程中的參與度和表現(xiàn)，避免了一考定成績。另外，美國和澳洲流行的導師制，學生自主選擇專業(yè)和學分制的學習形式，也在這三所高校中實行。教師們都設(shè)置有課后答疑和輔導的Office Hours，四川大學錦江學院還設(shè)置了兩個半天的教師坐班時間，為學生的學習提供幫助。另外，英語教學和計算機教育的重視，也展現(xiàn)了學校緊跟時代的變化，讓學生拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)。

在師資方面，學校積極引進海歸教師，雙師型導師，聘任與拓展兼職教師，如聘請國外相關(guān)合作院校教師擔任兼職教師； 聘請會計師事務(wù)所所長、大型企業(yè)集團老總、相關(guān)行業(yè)組織精英擔任兼職教師。

在國際化方面，學校都積極尋求對外合作，和美國，澳大利亞，歐洲等學校合作開展了游學，留學等多項合作。西南財經(jīng)大學天府學院也是西南地區(qū)高校中，首先推行“雙語教學”課程的首家學校，早在2002年開始，就引進了國外的教材和外教，開始試點在學校的商科專業(yè)開始國際化教學，使用英文原版教材，英文授課，鍛煉了學生對專業(yè)英語的聽、說、讀、寫的能力?，F(xiàn)在四川大學錦城學院也開設(shè)了部分會計專業(yè)課程為“雙語教學”，三個學校平均聘用約20名左右的外教師資隊伍和60人左右的海歸隊伍，主要從事雙語教學和國際課程的教學工作。專業(yè)下面開設(shè)方向等存在一定差異，但是可以看到有兩所學校已經(jīng)引進了國籍證書接軌的相關(guān)課程，實現(xiàn)了“課證相結(jié)合”的教育模式，比如ACCA、AICPA方向班等，同時學校還開設(shè)有國內(nèi)CPA證書專業(yè)，以及開設(shè)國內(nèi)會計資格證書等相關(guān)會計類培訓課程。 對于中文專業(yè)課程，各個院校也積極地開發(fā)了自編教材，適合獨立院校的學生使用。

對于考核方式，獨立院校也逐漸引入了多種考核形式，開卷，閉卷，提交論文，免考資格獲取，上機操作，課堂測驗等形式，增加了學生們的學習積極性，避免了在期末積壓性考試，減輕了學生的負擔。

4結(jié)論

比較了國外高校的人才培養(yǎng)模式，可以看到近幾年，四川的這三所獨立院校在人才培養(yǎng)模式上做了改進并且加強了教學方式的改革，已經(jīng)在方方面面縮短了和外國優(yōu)質(zhì)高校的差距，甚至在實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上更加貼合中國市場對會計人才的需求，教學理念也逐漸和國際接軌，但是在實施的過程中仍然有很多不足的地方。

第一， 國際化模式授課，學生會有一個“磨合”期。學生在高中階段的學習和大學的“翻轉(zhuǎn)課堂”授課模式有很大的不同，學生已經(jīng)習慣了“填鴨式”被動接受老師的講課知識，在實施案例分析法和小組展示等教學過程中，學生會有一個適應(yīng)的過程和接受期，從被動學習變成自主學習，老師們還需要多多支持和鼓勵學生勇于進行獨立思考和自我學習管理。

第二， 國際證書方向的課程需要用雙語教學，同時本部分獨立院校也陸續(xù)開設(shè)了雙語教學的課程，但是學習效果受學生的英文水平以及自主學習的情況影響。關(guān)于雙語課程怎么學好，老師和學生要多溝通，對于消極對待英語教學的同學，教師在教學過程中要多加引導。

第三， 課堂管理和學生考核的管理要加強。采用了案例分析、小組作業(yè)、作業(yè)展示、課題研究等形式上課，教學過程難免會出現(xiàn)松散的情況，老師們要加強課堂的監(jiān)管以及學生課業(yè)表現(xiàn)的考核，只有對學生進行嚴格的管理和要求，才能夠真正體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值，讓學生發(fā)揮主動性學到東西。其實這種互動式教學形式，老師不是更?p松，反而需要付出更多的時間準備上課內(nèi)容，對學生的課堂表現(xiàn)和成績進行考核，加強課后輔導和教學引導等。