導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇水力實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

水力學(xué)是研究以水為代表的液體的宏觀機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其在工程技術(shù)中的應(yīng)用。它是高校水利工程、土木工程及給排水工程的專業(yè)主干核心課程，同時(shí)又是環(huán)境、機(jī)械、熱動(dòng)、冶金、石油工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程。也可以說(shuō)所有與流體流動(dòng)有關(guān)的問題，都離不開水力學(xué)的理論支撐[1]。水力學(xué)包括水靜力學(xué)和水動(dòng)力學(xué)，它主要研究液體內(nèi)部及液體與邊界的相互作用規(guī)律，為水利工程的勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工以及運(yùn)行管理提供科學(xué)依據(jù)。無(wú)論學(xué)生將來(lái)從事何種與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)工作，水力計(jì)算能力都是其職業(yè)能力的重要組成部分[2]。水力學(xué)又是學(xué)生普遍反映比較難學(xué)難懂的課程之一，為了使學(xué)生能更好的掌握這門課程，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容和課堂教授方法有待進(jìn)一步改革提高。

1 水力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容上，一是授課教師對(duì)教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)研究不足，對(duì)大綱要求的“熟悉、了解、掌握”沒有明確的界限。二是隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的需要，大綱內(nèi)容本身也存在一定的局限性[3]。有些拖沓繁瑣的公式推導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)工作中作用不大，而且也會(huì)在課堂講授中令學(xué)生迷茫。有些教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作貼合密切，卻沒能得到充分的點(diǎn)撥，沒能牽好這根“線”。三是教學(xué)方法比較單一，學(xué)生聽起來(lái)會(huì)感覺枯燥，這就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)法形成良好的教與學(xué)的統(tǒng)一。四是考試制度不夠完善，現(xiàn)在的考試內(nèi)容多為課堂筆記。經(jīng)常逃課的學(xué)生考前抄下同學(xué)的課堂筆記，就有機(jī)可乘，蒙混過(guò)關(guān)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不注重聽講，上課積極性不高，極大地挫傷了教師講課的積極性，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

2 課程教學(xué)方案改革建設(shè)

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

通過(guò)對(duì)水利類相關(guān)部門進(jìn)行聯(lián)系考察，遵守理論與實(shí)踐相統(tǒng)一以及適度適量原則，對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行一定修改，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適量選擇。將課程中繁雜難懂的公式推導(dǎo)以及落后的試算圖解方法舍棄，增加對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中水力現(xiàn)象認(rèn)知，電子表格及編程語(yǔ)言在水力計(jì)算中應(yīng)用，水力實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容[4]。

為了理論與實(shí)際統(tǒng)一，在授課中將本課程劃分為2個(gè)教學(xué)篇目、6個(gè)教學(xué)章節(jié)以及21個(gè)實(shí)訓(xùn)作業(yè)（見表1）。將水力學(xué)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到自然界水力現(xiàn)象識(shí)別、分析及計(jì)算中，使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

2.2 教學(xué)方法改革

（1）啟發(fā)式與講授式教學(xué)。傳統(tǒng)的教育方式是講授法，該方法是教師將整個(gè)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行復(fù)習(xí)并通過(guò)課后作業(yè)進(jìn)行消化理解。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是效率高、知識(shí)系統(tǒng)完整、教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。啟發(fā)式教學(xué)是教師提出一個(gè)論題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論題展開分析思考，歸納總結(jié)，最后教師再做評(píng)判和總結(jié)結(jié)論。這一方法與傳統(tǒng)的講授法相比，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并且使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)這一完整過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。但是，以上兩種方法又都有一定的局限性，講授法不能使學(xué)生加入更多思考，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)法做到完整系統(tǒng)。因而，我們須將他們進(jìn)行整合，綜合熟練地運(yùn)用，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（2）案例分析教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)作業(yè)階段，老師將現(xiàn)實(shí)生活中的典型工程案例的基本背景信息給予學(xué)生，并提出相關(guān)問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料分析。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例分析討論與水力計(jì)算，并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。案例分析教學(xué)可以鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際水力現(xiàn)象的認(rèn)知及計(jì)算分析能力[6]。

（3）多媒體動(dòng)畫教學(xué)。水力學(xué)教學(xué)中，板書教學(xué)是不可缺少的，但水動(dòng)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于邊界條件變化其運(yùn)動(dòng)要素及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程用靜態(tài)圖形是無(wú)法真實(shí)展現(xiàn)的。這些動(dòng)態(tài)過(guò)程例如，閘孔出流，堰流過(guò)流，水擊現(xiàn)象，水躍及水跌現(xiàn)象等。在課件中制作出相應(yīng)的動(dòng)畫，就會(huì)形象生動(dòng)的展示整個(gè)水流過(guò)程。這種教學(xué)模式不僅可以吸引學(xué)生眼球，而且能使學(xué)生更容易理解更容易記憶，起到事半功倍的效果。

（4）分組教學(xué)法。在每個(gè)實(shí)訓(xùn)作業(yè)中，教師將學(xué)生分為若干組，同一小組里學(xué)生一起來(lái)討論章節(jié)中的基本知識(shí)以及重、難點(diǎn)內(nèi)容，且共同討論完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)。教師依據(jù)每個(gè)小組的討論情況，每位學(xué)生的表現(xiàn)情況來(lái)分別給小組及學(xué)生評(píng)分。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，可以培養(yǎng)出良好的集體榮譽(yù)感及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2.3 考核方式改革

考核是考察教師教學(xué)水平及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的有效手段，為了獲得較好的考核效果，教師應(yīng)遵守平時(shí)與期末考核并重，期末考核為主的方針。平時(shí)成績(jī)中，考勤應(yīng)占總分10%，在各小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)中態(tài)度、作業(yè)情況應(yīng)各占總分10%和20%，期末考核成績(jī)占總分60%。這樣以來(lái)，期末考核作弊現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越少，學(xué)生會(huì)把更多的心思用在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，筆者建議每章結(jié)束后都要進(jìn)行一次隨堂小測(cè)試，這樣的目的是讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，也可清楚地認(rèn)識(shí)到每章的重、難點(diǎn)以及自己對(duì)知識(shí)的掌握情況.教師通過(guò)平時(shí)考核可以隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)。期末考試采用試題庫(kù)出題，并要做到教考分離，學(xué)院統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，使命題更科學(xué)，成績(jī)更公正。

3 結(jié)論

第一，以上的改革方案是理論上的一次提升，但是只有付諸實(shí)踐，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的磨礪，才可以得到印證。在實(shí)踐操作中可以進(jìn)一步的強(qiáng)化完善。

第二，教學(xué)大綱是教師教學(xué)的指南，教師應(yīng)研磨大綱內(nèi)容，把握好教學(xué)內(nèi)容深淺度?，F(xiàn)今，應(yīng)用實(shí)踐很重要，復(fù)雜難懂的公式推導(dǎo)可能會(huì)令學(xué)生抓不住重點(diǎn)，摸不到頭腦，所以某些很難用上的推導(dǎo)可以省略。但也要兼顧學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，某些重點(diǎn)的基本原理知識(shí)也要教授給學(xué)生。

第三，教學(xué)方法是教師進(jìn)行課程講授的一把拐杖，運(yùn)用得好會(huì)起到事半功倍的效果。要把教學(xué)方法融入到理論教學(xué)中，適時(shí)適事的熟練選擇運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用，并在實(shí)踐中不斷完善。

篇2

衡陽(yáng)紫色土丘陵坡地土層淺薄、蓄水保水力弱，旱季極易干旱，雨季又易造成嚴(yán)重的水土流失，加之紫色土顏色較深，吸熱性強(qiáng)，導(dǎo)熱性差，夏秋季土溫很高，晝夜溫差大。據(jù)測(cè)定，紫色土丘陵坡地最高溫度可高達(dá)76.3℃，晝夜溫差可達(dá)45.9℃。每當(dāng)炎熱盛夏，土溫過(guò)高，使其生長(zhǎng)在其上的植物凋萎而死亡。紫色土的母巖為紫色頁(yè)巖，其結(jié)構(gòu)松脆，顏色深，在亞熱帶氣候條件下常因熱脹冷縮而風(fēng)化崩解，加之地形起伏、植被稀少，在雨水的沖刷下造成嚴(yán)重的水土流失，土層浸蝕和堆積作用頻繁。

據(jù)統(tǒng)計(jì)1967～1993年紫色土丘陵坡地水土流失量高達(dá)175t/(km2•a)。人為破壞頻繁，植物群落破壞容易，恢復(fù)難該區(qū)域人口較多，土地少，農(nóng)民較貧困，加之絕大多數(shù)農(nóng)民的燃料主要來(lái)自林木，因此，迫使當(dāng)?shù)剞r(nóng)民為追求短期限的經(jīng)濟(jì)效益而放棄可持續(xù)發(fā)展的資源經(jīng)營(yíng)方式，過(guò)度使用環(huán)境資源，最終造成環(huán)境惡化，使植被恢復(fù)難度較大。

水土保持生態(tài)經(jīng)濟(jì)型植被恢復(fù)模式的選擇

衡陽(yáng)紫色土丘陵坡地是一種易受干擾而遭破壞的脆弱生態(tài)環(huán)境，對(duì)環(huán)境因素反應(yīng)靈敏，生態(tài)穩(wěn)定性差，生物組成與生產(chǎn)力波動(dòng)較大。同時(shí)也面臨著貧困與環(huán)境惡化的雙重難題。因此，在衡陽(yáng)紫色土丘陵坡地開展水土保持生態(tài)經(jīng)濟(jì)型植被恢復(fù)模式的研究，從全局性、高效性、可持續(xù)性、創(chuàng)新性和多樣性的高度選擇與該區(qū)域相適宜的水土保持生態(tài)經(jīng)濟(jì)型植被恢復(fù)模式就愈顯得必要性、重要性與緊迫性。

由于衡陽(yáng)紫色土丘陵坡地的急坡地、陡坡地、緩陡坡地的土、水、肥、光、溫等生態(tài)要素的差異性，因此，可將衡陽(yáng)紫色土丘陵坡地分為三個(gè)小系統(tǒng)，即急坡地生態(tài)系統(tǒng)、陡坡地生態(tài)系統(tǒng)、緩陡坡地生態(tài)系統(tǒng)。針對(duì)不同系統(tǒng)的生態(tài)要素的差異，采取切實(shí)可行的治理模式，把改善生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，把生態(tài)建設(shè)與農(nóng)民的脫貧致富結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到衡陽(yáng)紫色土丘陵坡地生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)治理的目的［6～8］。于2009～2010年通過(guò)對(duì)衡陽(yáng)紫色土丘陵坡地現(xiàn)行實(shí)施的、且具有一定實(shí)施規(guī)模的水土保持生態(tài)經(jīng)濟(jì)型植被恢復(fù)模式進(jìn)行普查，選出3類共10種模式。

結(jié)語(yǔ)

(1)衡陽(yáng)紫色土丘陵坡地水土保持生態(tài)經(jīng)濟(jì)型治理模式，將區(qū)域的生態(tài)治理與特色有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是走區(qū)域生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一條有效途徑。

篇3

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化; 教學(xué)模式; 建筑給水排水工程

1.理實(shí)一體化教學(xué)模式特點(diǎn)及意義

理實(shí)一體化（理論與實(shí)踐一體化）是近些年在高等院校教學(xué)中進(jìn)行探索、創(chuàng)新、推廣的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)立足于以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，大膽突破理論與實(shí)踐的界限，關(guān)注探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，融教、學(xué)、做于一體，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)職業(yè)技能。

理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。它絕不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，使理論與實(shí)踐更好的銜接，實(shí)現(xiàn)了教師一體化，教材一體化，教室一體化。

土木工程學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)體系由基本教材、配套講義、多媒體資料組成。配套講義包括新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新規(guī)范。多媒體資料包括工程案例、授課視頻、動(dòng)畫資料、模擬試卷等。實(shí)踐課程為課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是在理論課程后進(jìn)行的實(shí)踐課程，在時(shí)間上是先理論后實(shí)踐。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、地點(diǎn)、教師相分離，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，不能突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本課題的理實(shí)一體化是要做到①理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系融為一體。②教學(xué)情境和教學(xué)手段融為一體。做到空間和時(shí)間上的理論與實(shí)踐并行。

在大土木工程中，建筑給水排水工程是工業(yè)民用建筑中不可分割的有機(jī)體， 是建筑設(shè)備工程的重要組成部分。給排水、暖通、電氣構(gòu)成建筑設(shè)備，建筑設(shè)備與建筑學(xué)，結(jié)構(gòu)專業(yè)組成建筑整體，如圖1所示。在給水排水工程專業(yè)內(nèi)部，建筑給水排水工程與給水工程、排水工程構(gòu)成給水排水工程與科學(xué)專業(yè)的三大專業(yè)主干課程，是畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要組成部分;直接為建筑給水排水方向的學(xué)生就業(yè)提供理論支持和技能支撐。

圖1 建筑組成圖

本項(xiàng)目將立足于以建筑給水排水工程為例，創(chuàng)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。將這種模式應(yīng)用到土木類其他專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。

2.理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐探討

建筑給水排水工程是給水排水科學(xué)與工程專業(yè)的重要組成部分，是一門應(yīng)用型專業(yè)課程，以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的建筑給水排水工程技術(shù)人才為目標(biāo)。通過(guò)課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)建筑給水排水工程體系的基本組成、發(fā)展和應(yīng)用狀況獲得全面系統(tǒng)的了解，獲得初步的工程實(shí)踐技能，為成為適應(yīng)建筑給水排水工程市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。該課程教學(xué)內(nèi)容包括：給水系統(tǒng)，排水系統(tǒng)，消防系統(tǒng)，雨水系統(tǒng)，熱水系統(tǒng)，小區(qū)及特殊建筑等幾大系統(tǒng)。每個(gè)系統(tǒng)自成一章，所有章節(jié)可分為三大步驟：管網(wǎng)布置、水量計(jì)算、水力計(jì)算。如圖2 所示。

圖2 教學(xué)步驟

在這三大步驟中，水力計(jì)算屬于前續(xù)課程《流體力學(xué)》、《給水管網(wǎng)》、《排水管網(wǎng)》理論知識(shí)的演變，學(xué)生可以較快地實(shí)現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)的遷移。水量計(jì)算和管網(wǎng)布置屬于全新的內(nèi)容，屬于工程實(shí)踐，涉及規(guī)范最多。如何將規(guī)范融入到教學(xué)中，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，是實(shí)踐的主體。本課題的解決思路是：弱化理論，加強(qiáng)實(shí)踐。在管網(wǎng)布置上加大教學(xué)力度。

若在教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，必須要研究和落實(shí)好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

① 理論教學(xué)真題化，實(shí)景化;本課程所有章節(jié)選擇同一實(shí)際工程案例，從衛(wèi)生間潔具布置，到生活給水排水系統(tǒng)，雨水系統(tǒng)，消火栓系統(tǒng)布置，從一個(gè)衛(wèi)生間拓展到一層樓再至整個(gè)樓層，逐步提高整個(gè)建筑的認(rèn)知。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟悉的連貫性，有利于學(xué)生對(duì)工程整體的掌握，案例要選擇得當(dāng)，小而精，比如：某市11層商住樓，具有公共建筑和住宅的功能，可以包含本課程的主要知識(shí)點(diǎn)。在課下布置作業(yè)中，以學(xué)生的宿舍樓為主，貼近學(xué)生的生活，便于觀察。同時(shí)在教學(xué)中可以利用專業(yè)軟件，天正，理正，REVIT軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，比如：衛(wèi)生間中給水排水管道的連接，以及相應(yīng)的三維管道系統(tǒng)。尤其是REVIT軟件中的相機(jī)以及漫游功能可以達(dá)到身臨其境的效果，達(dá)到讓現(xiàn)場(chǎng)走進(jìn)課堂的效果，如圖3所示。進(jìn)一步拓展學(xué)生軟件應(yīng)用能力如三維透視圖的繪制等，進(jìn)一步開拓學(xué)生創(chuàng)新能力。

圖3 三維管道系統(tǒng)

②課堂實(shí)踐多樣化;在教學(xué)的過(guò)程中穿插實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到講授、聽課與操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)如下：隨堂見習(xí)、課外實(shí)踐、實(shí)踐操作。

隨堂見習(xí)：在課堂教學(xué)中利用課間時(shí)間讓學(xué)生去觀察本教學(xué)樓內(nèi)的衛(wèi)生間里潔具布置，以及生活給水排水系統(tǒng)，消火栓系統(tǒng)，隨后在課堂上分析管道的布置方案，結(jié)合最新規(guī)范，講解現(xiàn)在的布置變化，以及規(guī)范的變化原因。還可以利用課后時(shí)間，觀察教學(xué)樓外部的室外消火栓，水泵接合器，判斷給水管路的接入點(diǎn)。該種教學(xué)方式大大加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解，以及對(duì)施工圖繪制的掌握。

課外實(shí)踐：給排水所用的管材與設(shè)備，管件種類繁多，學(xué)生根據(jù)圖紙作業(yè)，列出工程材料設(shè)備表，利用課余時(shí)間到建材市場(chǎng)或網(wǎng)上咨詢各種設(shè)備（水箱、水泵）、管材及附件（金屬管材、非金屬管材）的種類、價(jià)格，提交一份安裝造價(jià)分析報(bào)告。

實(shí)踐操作：建立一實(shí)驗(yàn)室，一衛(wèi)生間內(nèi)布置了洗臉盆，浴盆，小便器，大便器（蹲便、坐便），讓學(xué)生進(jìn)行潔具的安裝，管件、附件的連接，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和尺寸感。讓學(xué)生了解不同管材的連接方式。

通過(guò)以上幾種實(shí)踐方式讓課堂走入現(xiàn)場(chǎng)。理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行，增強(qiáng)了直觀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

表1 教學(xué)與實(shí)踐安排表

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如表1所示，理論教學(xué)和課堂實(shí)踐讓學(xué)生掌握了理論，設(shè)計(jì)，施工，造價(jià)等方面的知識(shí)，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合能力。

③構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式;在“理實(shí)一體化”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握，以及對(duì)相關(guān)專業(yè)建筑學(xué)，結(jié)構(gòu)工程，暖通空調(diào)和建筑電氣知識(shí)的了解。在授課中加強(qiáng)專業(yè)之間的聯(lián)系，全方位做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，理實(shí)一體?？梢詫⒃摲N模式逐步應(yīng)用到本專業(yè)課程《給水工程》、《排水工程》以及土木工程專業(yè)《建筑設(shè)備》等課程，《建筑設(shè)備》中的暖通和電氣內(nèi)容可采用同樣的教學(xué)方法。比如：在電氣教學(xué)內(nèi)容中，布置教室的照明線路，以及整個(gè)教學(xué)樓的配電線路。

3.效果總結(jié)

該“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，得到教師和學(xué)生的一致認(rèn)可，教學(xué)效果具體體現(xiàn)在：

（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)資料的查閱和實(shí)踐的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的綜合思考能力。

（2）通過(guò)對(duì)校園建筑中給水排水工程的觀察和設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）加強(qiáng)了專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)配合能力。

我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：一、這種教學(xué)方法的應(yīng)用有一定范圍，主要適用實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程內(nèi)容。二、教學(xué)組織難度大。對(duì)于小課堂30個(gè)左右學(xué)生比較好控制，對(duì)于大課堂難以實(shí)施3.實(shí)訓(xùn)室設(shè)備不能滿足要求。

因此在以后的教學(xué)中，我們要用積極的心態(tài)面對(duì)這個(gè)教學(xué)改革，在工作中不斷的探索研究更科學(xué)合理的方法，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色，將理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)

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篇4

1 教學(xué)背景分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)?！赌＞咴O(shè)備》課面向的職業(yè)崗位是成型試模工。新模具在使用之前，試模是必不可少的部分。本單元課程是針對(duì)注塑模的成型試模工作。注射模具試模過(guò)程中必須遵循合理的操作步驟和確定恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)參數(shù)。掌握注射機(jī)的操作調(diào)整是注射模試模人員必須具備的崗位技能。我們以教材及大綱為基礎(chǔ)，以崗位活動(dòng)為背景，以學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備為依托，確定了本單元課的教學(xué)內(nèi)容是海天HTJB系列注射機(jī)的操作與調(diào)整。本次課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)注射機(jī)模擬操作，掌握注射機(jī)試模步驟和方法；使學(xué)生能正確設(shè)置及優(yōu)化工藝參數(shù)，熟練操作注射機(jī)進(jìn)行試模生產(chǎn)；并培養(yǎng)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)是能設(shè)置注射機(jī)的成型工藝參數(shù)，難點(diǎn)是通過(guò)優(yōu)化工藝參數(shù)控制產(chǎn)品成型質(zhì)量。

從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，本課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一類課，理應(yīng)通過(guò)直接操作設(shè)備來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但直接操作生產(chǎn)設(shè)備，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)有諸多不易。首先利用注射機(jī)試模會(huì)耗費(fèi)塑料材料、電力、水力等；而且試模很少一次就成功，有時(shí)甚至需要耗費(fèi)幾天，甚至上月；另外學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備和老師數(shù)量都不能滿足師傅帶徒弟的教學(xué)方式；操作實(shí)際設(shè)備還存在一定的安全隱患。而采用信息化教學(xué)，利用多媒體、模擬仿真軟件等不但能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且能減少資金投入、解決師資短缺、提高學(xué)習(xí)效率、降低安全事故。

1.2 學(xué)情。本課程的授課對(duì)象為模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)本項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了注射機(jī)的工作原理，注射機(jī)的類型及結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，為操作設(shè)備奠定了良好的基礎(chǔ)。但高職學(xué)生思維能力、理解能力和推理能力相對(duì)較差。喜歡動(dòng)手操作，習(xí)慣于直觀性較強(qiáng)的具象學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只有處于主體地位，才能建立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從某種意義來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的微課模式只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。

1.3 信息化資源?，F(xiàn)有的信息化資源主要包括：

課程網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)素材：國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站，校內(nèi)課程資源網(wǎng)站中的模具、設(shè)備等圖片，加工視頻及動(dòng)畫、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、電子講義、注射機(jī)使用說(shuō)明書、電子書、自主學(xué)習(xí)課件等；

軟件：虛擬仿真軟件、多媒體教學(xué)軟件；

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及答疑：網(wǎng)絡(luò)論壇，QQ平臺(tái)；

網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)：師生共同進(jìn)行，企業(yè)專家指導(dǎo)，注重學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)。

隨著免費(fèi)而簡(jiǎn)便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡(jiǎn)單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（ReallySimpleSyndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式）進(jìn)行儲(chǔ)存、標(biāo)簽識(shí)別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡(jiǎn)單地對(duì)資料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化，無(wú)須掌握網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的專業(yè)知識(shí)。[2]

2 教學(xué)策略

在教學(xué)模式上運(yùn)用了21世紀(jì)后教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域新的熱門理念“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂，就是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。從某種意義上講，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的資源與服務(wù)，結(jié)合教育系統(tǒng)內(nèi)部組織的教學(xué)資源，支持學(xué)習(xí)者的線上線下自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)課外活動(dòng)。

3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)分為課前自主學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作探究學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。

3.1 課前自主學(xué)習(xí)

3.1.1 學(xué)習(xí)情境：學(xué)生在課程網(wǎng)站上通過(guò)鏈接觀看操作注射機(jī)生產(chǎn)出產(chǎn)品的生產(chǎn)視頻實(shí)況。真實(shí)試模生產(chǎn)的視頻做到了“工學(xué)結(jié)合”，使教學(xué)與生產(chǎn)、課堂與車間及專業(yè)與職業(yè)能夠達(dá)成對(duì)接。使學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到真實(shí)崗位工作狀態(tài)，明確崗位的生產(chǎn)情況，初步了解注射機(jī)的操作過(guò)程。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生會(huì)對(duì)試模生產(chǎn)過(guò)程中注射機(jī)的操作調(diào)整有一定的了解并產(chǎn)生一些疑問：控制面板上有哪些功能按鍵？如何操作生產(chǎn)出產(chǎn)品？出現(xiàn)這種情況如何解決？在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，對(duì)錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。

3.1.2 自主預(yù)習(xí)：學(xué)生通過(guò)查閱手冊(cè)、精品課程資源網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)上的電子教程等，進(jìn)行資料的收集和學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生利用個(gè)人電腦在課程網(wǎng)站上觀看使用錄屏軟件錄制的帶有講課聲音的PowerPoint演示文稿。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。教學(xué)視頻通過(guò)媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、重放等多種功能，便于學(xué)生在更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中做筆記，進(jìn)行充分思考，不必?fù)?dān)心遺漏，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在制作PPT時(shí)充分考慮了視覺效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建了內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.1.3 課前練習(xí)：學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理的設(shè)計(jì)了模擬操作注射機(jī)和讓學(xué)生查找合適的工藝參數(shù)范圍填寫電子成型工藝卡片的課前練習(xí)，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡，并且教師會(huì)利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在課下也可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。

3.2 課堂協(xié)作探究學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)方式，引來(lái)了國(guó)內(nèi)一些學(xué)校的群起效仿。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是新課程改革的重點(diǎn)但不是唯一，課改的著力點(diǎn)不應(yīng)也不該只停留在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。當(dāng)然，以互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)的媒介，在資料搜集、保存、整合和作業(yè)的反饋及學(xué)習(xí)資源共享等方面的確極具便捷之優(yōu)勢(shì)，但更要清醒地認(rèn)識(shí)到，這種跨時(shí)空的教學(xué)方式也會(huì)嚴(yán)重削弱師生間的互動(dòng)。鑒于此，在課堂活動(dòng)的安排上，教師應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和會(huì)話等要素激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。[2]

3.2.1 學(xué)習(xí)情境：本單元的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是在根據(jù)我校實(shí)訓(xùn)設(shè)備型號(hào)配套開發(fā)的注射機(jī)仿真操作平臺(tái)上進(jìn)行。直觀、生動(dòng)的仿真操作使學(xué)生猶如在真實(shí)的設(shè)備上生產(chǎn)，大幅度的提升了學(xué)習(xí)效果，并顯著降低了后續(xù)實(shí)訓(xùn)的勞動(dòng)強(qiáng)度和成本。更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.2.2 布置任務(wù)：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生觀看教學(xué)視頻和課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題布置成任務(wù)，通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)下發(fā)任務(wù)書。學(xué)生被分成四、五個(gè)人為一組，學(xué)生在一定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，配合使用信息化教學(xué)手段，并且通過(guò)分組，采用協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

3.3 獨(dú)立探索。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師只能讓學(xué)生自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識(shí)，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。每個(gè)小組成員可以先獨(dú)立完成任務(wù)，如本次課學(xué)生在注射機(jī)仿真操作平臺(tái)上，要根據(jù)課前練習(xí)中制定的成型工藝卡片進(jìn)行工藝參數(shù)的設(shè)定。另外學(xué)生可自主探索進(jìn)行手動(dòng)操作試模的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中可以實(shí)時(shí)看到設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)和塑料填充過(guò)程及結(jié)果，學(xué)生興趣高，有成就感。

3.4 協(xié)作探究。在工廠的實(shí)際試模過(guò)程中，成型件常會(huì)出現(xiàn)各種缺陷，如何通過(guò)調(diào)整參數(shù)解決缺陷是本次課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這就需要學(xué)生通過(guò)在課堂上協(xié)作探究來(lái)解決難題，通過(guò)組內(nèi)、組間可以進(jìn)行積極討論，老師也要根據(jù)具體情況提出指導(dǎo)性意見。另外和在真實(shí)的設(shè)備上操作一樣，仿真的注射機(jī)操作系統(tǒng)也可以通過(guò)調(diào)整參數(shù)模擬解決缺陷，利用這樣的信息化手段，使協(xié)作探究式學(xué)習(xí)非常便于開展。在仿真操作平臺(tái)上，很容易創(chuàng)設(shè)出能產(chǎn)生缺陷的情境，如果輸入了不合理的工藝參數(shù)，就會(huì)造成短射等缺陷。缺陷如何產(chǎn)生？如何解決？小組成員間每個(gè)人都可以參與到討論中，提供多種解決問題的策略，集思廣益。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及學(xué)生相互之間的包容能力。

4 評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生分組展示最終生成的試模卡片。采用學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生在組內(nèi)要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。除了對(duì)卡片上填寫的各項(xiàng)參數(shù)是否正確給出評(píng)價(jià)及評(píng)分外，還要對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)等方面給出評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽課記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表等內(nèi)容中的表現(xiàn)，最終形成考核評(píng)價(jià)表的分?jǐn)?shù)。

5 教學(xué)反思

篇5

關(guān)鍵詞：高職；建筑給水排水工程；項(xiàng)目化教學(xué)

建筑給水排水工程是高職給排水工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)能力必修課程之一，旨在培養(yǎng)從事建筑給排水設(shè)計(jì)的一線高技術(shù)技能型人才，是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程。該課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容包括建筑給水、消防、排水、屋面雨水排水、熱水供應(yīng)、飲水供應(yīng)、居住小區(qū)給排水、中水等系統(tǒng)，內(nèi)容涵蓋廣泛。就筆者所從事該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大；理論學(xué)時(shí)比例過(guò)多，學(xué)生實(shí)踐技能沒有得到充分鍛煉，整體的課程教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)到理想狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)的靜態(tài)講授型教學(xué)模式顯然已不能滿足當(dāng)前高職教學(xué)的要求，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課程教學(xué)改革來(lái)扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)局面。由于建筑給水排水工程這門課主要培養(yǎng)學(xué)生從事建筑給排水設(shè)計(jì)的能力，而設(shè)計(jì)項(xiàng)目化特點(diǎn)突出，非常適合項(xiàng)目化教學(xué)改革。因此，筆者主要從項(xiàng)目化教學(xué)這個(gè)角度出發(fā)，對(duì)這門課程的教學(xué)改革從以下幾個(gè)方面進(jìn)行初步探索。

一、課程教學(xué)項(xiàng)目的選取

所謂項(xiàng)目，即課程教學(xué)項(xiàng)目，是指以實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)知論的要求改造一件具體工作。對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)講，課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是展開教學(xué)的首要任務(wù)。而在建筑給水排水工程這門課程的項(xiàng)目化改造中，比較容易犯的錯(cuò)誤就是引入實(shí)際案例教學(xué)就認(rèn)為是項(xiàng)目化教學(xué)，其實(shí)這是不妥的，實(shí)際案例和教學(xué)項(xiàng)目的區(qū)分需要把握學(xué)生能否參與進(jìn)去這一特點(diǎn)。案例是已成事實(shí)，在上課時(shí)可以拿過(guò)來(lái)進(jìn)行分析，而項(xiàng)目是一件沒有完成的工作，要師生共同參與。還有另外一點(diǎn)需要注意，不經(jīng)改造的企業(yè)活動(dòng)也不是我們所需要的課程教學(xué)項(xiàng)目，即課程教學(xué)項(xiàng)目不是實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，必須要經(jīng)過(guò)改造這一環(huán)節(jié)，課程教學(xué)項(xiàng)目服務(wù)于教學(xué)，實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目追求利潤(rùn)，這樣的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目缺少認(rèn)知元素，學(xué)生很難在項(xiàng)目完成過(guò)程中獲得理論知識(shí)體系的構(gòu)建。因此，真正符合要求的課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)理論和教學(xué)功底，還要有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，后者是我院年輕教師的短板，因此，我們選擇將“案例”改造成“準(zhǔn)項(xiàng)目”來(lái)進(jìn)行初步的項(xiàng)目化教學(xué)改革。這也是項(xiàng)目化教學(xué)專家戴士弘在“論課程項(xiàng)目”中認(rèn)可的做法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們選取三個(gè)左右的實(shí)際項(xiàng)目案例，以民用建筑為主，涵蓋住宅、公共建筑，有多層和高層，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，以先易后難、先小后大、難度臺(tái)階式遞進(jìn)的方式引入。

二、課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

制訂項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)等教學(xué)文件，這是項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的前提。教學(xué)文件的編寫應(yīng)緊扣課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)理念。我院建筑給水排水工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐步提煉出了該課程的設(shè)計(jì)理念，即從設(shè)計(jì)單位對(duì)從事建筑給排水設(shè)計(jì)的一線設(shè)計(jì)人員崗位要求出發(fā)，以“理論知識(shí)為項(xiàng)目服務(wù)、為項(xiàng)目所用”為原則，基于實(shí)際設(shè)計(jì)工作過(guò)程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新編排和梳理，并基于設(shè)計(jì)工作程序開發(fā)教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生“認(rèn)知學(xué)習(xí)運(yùn)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，完成課程教學(xué)項(xiàng)目的制訂，即“建筑給排水系統(tǒng)認(rèn)知實(shí)習(xí)建筑給水系統(tǒng)設(shè)計(jì)建筑消防給水系統(tǒng)設(shè)計(jì)建筑排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)某建筑給水、消防給水、排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)”五個(gè)項(xiàng)目。第一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目圍繞參觀、模擬實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)程序等方面展開認(rèn)知實(shí)習(xí)，第二到四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目是圍繞“教學(xué)做一體”展開的三大系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最后一個(gè)項(xiàng)目是整周課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成給定設(shè)計(jì)任務(wù)，是理論知識(shí)和實(shí)踐技能的綜合運(yùn)用。

1.理論知識(shí)的刪減與編排

我院給排水工程技術(shù)專業(yè)的建筑給水排水工程共有90學(xué)時(shí)，其中理論54學(xué)時(shí)，實(shí)踐36學(xué)時(shí)，其中包含26學(xué)時(shí)為1周的整周課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教材涵蓋系統(tǒng)多、范圍廣，很難在54學(xué)時(shí)內(nèi)講完，更難以保證一定的教學(xué)效果。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先考慮刪減教學(xué)內(nèi)容，并最終確定學(xué)生畢業(yè)后在工作中最常接觸到的給水、消防（包含消火栓、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)、滅火器）、排水（包含屋面雨水）三大系統(tǒng)作為課程教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，其他系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源在本門課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要依靠學(xué)生自學(xué)完成。理論知識(shí)在項(xiàng)目中的編排以“為項(xiàng)目服務(wù)，為項(xiàng)目所用”為原則，以教學(xué)任務(wù)的實(shí)施為載體來(lái)完成。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制定

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，筆者在設(shè)定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)緊扣這門課程的主要技能點(diǎn)，比如系統(tǒng)方案制訂、設(shè)備選型、設(shè)計(jì)圖紙繪制、水力計(jì)算等。在不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，盡量避免實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目類別的重復(fù)，設(shè)置不同的難易程度，以正向?qū)嵤⒛嫦蝌?yàn)證、錯(cuò)誤問題分析解決等不同形式體現(xiàn)。

3.考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

建筑給水排水工程這門課重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑給排水設(shè)計(jì)的綜合能力，因此，在制訂考核評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)主要以過(guò)程考核為主，即著重考核學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。課程綜合評(píng)價(jià)中專業(yè)能力考核占80%，方法和素質(zhì)能力考核占20%。專業(yè)能力考核包括實(shí)踐教學(xué)考核、理論知識(shí)考核兩個(gè)方面，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)以技能點(diǎn)考核為依據(jù)，理論知識(shí)評(píng)價(jià)以平時(shí)作業(yè)、期末考試為指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)占50%，理論知識(shí)評(píng)價(jià)占30%。方法能力和素質(zhì)能力考核，以教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中體現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源檢索應(yīng)用能力、個(gè)人自主學(xué)習(xí)和分析、總結(jié)創(chuàng)新能力、小組溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力、課堂考勤等為指標(biāo)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施

課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施以“教學(xué)做一體化”為核心，輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法，做到以學(xué)生“做”為核心的能力培養(yǎng)主線，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本門課程的教學(xué)可安排在本校給排水設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，該實(shí)訓(xùn)室配備有規(guī)范、圖集、工程案例圖紙等教學(xué)資源，可供學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。本門課程搭建有校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可供師生交流互動(dòng)。此外，教師還利用微信、QQ、云平臺(tái)等進(jìn)行資源共享與。

四、項(xiàng)目化教學(xué)遇到的問題

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足

我院給排水專業(yè)教師的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)不足，這是項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中遇到的一個(gè)主要問題，需增加教師到企業(yè)頂崗鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入企業(yè)兼職教師代課是另外一個(gè)有效的解決辦法。

2.項(xiàng)目化教材缺乏

目前我國(guó)市面上雖有適用于高職高專教學(xué)的建筑給排水教材，但是從內(nèi)容來(lái)講，與傳統(tǒng)的本科教材相差無(wú)幾，無(wú)法適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的需要。因此，編寫項(xiàng)目化教材是解決上述問題的根本途徑。

參考文獻(xiàn)：