導語：如何才能寫好一篇水力實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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水力學是研究以水為代表的液體的宏觀機械運動規(guī)律及其在工程技術(shù)中的應用。它是高校水利工程、土木工程及給排水工程的專業(yè)主干核心課程，同時又是環(huán)境、機械、熱動、冶金、石油工程的專業(yè)基礎課程。也可以說所有與流體流動有關(guān)的問題，都離不開水力學的理論支撐[1]。水力學包括水靜力學和水動力學，它主要研究液體內(nèi)部及液體與邊界的相互作用規(guī)律，為水利工程的勘測、規(guī)劃、設計、施工以及運行管理提供科學依據(jù)。無論學生將來從事何種與專業(yè)領域相關(guān)的技術(shù)工作，水力計算能力都是其職業(yè)能力的重要組成部分[2]。水力學又是學生普遍反映比較難學難懂的課程之一，為了使學生能更好的掌握這門課程，為后續(xù)學習打下堅實的基礎，其教學內(nèi)容和課堂教授方法有待進一步改革提高。

1 水力學教學現(xiàn)狀

教學內(nèi)容上，一是授課教師對教學大綱的認識研究不足，對大綱要求的“熟悉、了解、掌握”沒有明確的界限。二是隨著時代的進步和社會的需要，大綱內(nèi)容本身也存在一定的局限性[3]。有些拖沓繁瑣的公式推導在現(xiàn)實工作中作用不大，而且也會在課堂講授中令學生迷茫。有些教學內(nèi)容與現(xiàn)實工作貼合密切，卻沒能得到充分的點撥，沒能牽好這根“線”。三是教學方法比較單一，學生聽起來會感覺枯燥，這就很難調(diào)動起學生的學習主動性，無法形成良好的教與學的統(tǒng)一。四是考試制度不夠完善，現(xiàn)在的考試內(nèi)容多為課堂筆記。經(jīng)常逃課的學生考前抄下同學的課堂筆記，就有機可乘，蒙混過關(guān)，這樣就導致學生在課堂上不注重聽講，上課積極性不高，極大地挫傷了教師講課的積極性，嚴重影響了課堂教學效果。

2 課程教學方案改革建設

2.1 教學內(nèi)容改革

通過對水利類相關(guān)部門進行聯(lián)系考察，遵守理論與實踐相統(tǒng)一以及適度適量原則，對教學大綱內(nèi)容進行一定修改，并對教學內(nèi)容進行適量選擇。將課程中繁雜難懂的公式推導以及落后的試算圖解方法舍棄，增加對現(xiàn)實生活中水力現(xiàn)象認知，電子表格及編程語言在水力計算中應用，水力實驗等內(nèi)容[4]。

為了理論與實際統(tǒng)一，在授課中將本課程劃分為2個教學篇目、6個教學章節(jié)以及21個實訓作業(yè)（見表1）。將水力學相關(guān)知識運用到自然界水力現(xiàn)象識別、分析及計算中，使教與學統(tǒng)一起來，理論與實際結(jié)合起來。

2.2 教學方法改革

（1）啟發(fā)式與講授式教學。傳統(tǒng)的教育方式是講授法，該方法是教師將整個知識傳授給學生，學生在學習后進行復習并通過課后作業(yè)進行消化理解。這種方法的優(yōu)點是效率高、知識系統(tǒng)完整、教學與學習目標明確。啟發(fā)式教學是教師提出一個論題，引導學生對論題展開分析思考，歸納總結(jié)，最后教師再做評判和總結(jié)結(jié)論。這一方法與傳統(tǒng)的講授法相比，可以增強學生學習的積極主動性，并且使學生更加關(guān)注學習這一完整過程，而不僅僅是結(jié)果。但是，以上兩種方法又都有一定的局限性，講授法不能使學生加入更多思考，啟發(fā)式教學無法做到完整系統(tǒng)。因而，我們須將他們進行整合，綜合熟練地運用，已達到更好的教學效果。

（2）案例分析教學。在實訓作業(yè)階段，老師將現(xiàn)實生活中的典型工程案例的基本背景信息給予學生，并提出相關(guān)問題，帶領學生進行相關(guān)資料分析。學生在此基礎上進行案例分析討論與水力計算，并做出相應評價。案例分析教學可以鍛煉并增強學生對實際水力現(xiàn)象的認知及計算分析能力[6]。

（3）多媒體動畫教學。水力學教學中，板書教學是不可缺少的，但水動力學教學過程中，由于邊界條件變化其運動要素及運動狀態(tài)會發(fā)生相應變化，這個動態(tài)的過程用靜態(tài)圖形是無法真實展現(xiàn)的。這些動態(tài)過程例如，閘孔出流，堰流過流，水擊現(xiàn)象，水躍及水跌現(xiàn)象等。在課件中制作出相應的動畫，就會形象生動的展示整個水流過程。這種教學模式不僅可以吸引學生眼球，而且能使學生更容易理解更容易記憶，起到事半功倍的效果。

（4）分組教學法。在每個實訓作業(yè)中，教師將學生分為若干組，同一小組里學生一起來討論章節(jié)中的基本知識以及重、難點內(nèi)容，且共同討論完成實訓作業(yè)。教師依據(jù)每個小組的討論情況，每位學生的表現(xiàn)情況來分別給小組及學生評分。學生在這種教學環(huán)境下，可以培養(yǎng)出良好的集體榮譽感及團結(jié)協(xié)作精神。

2.3 考核方式改革

考核是考察教師教學水平及學生對知識的掌握程度的有效手段，為了獲得較好的考核效果，教師應遵守平時與期末考核并重，期末考核為主的方針。平時成績中，考勤應占總分10%，在各小組實訓作業(yè)中態(tài)度、作業(yè)情況應各占總分10%和20%，期末考核成績占總分60%。這樣以來，期末考核作弊現(xiàn)象就會越來越少，學生會把更多的心思用在平時的學習當中。另外，筆者建議每章結(jié)束后都要進行一次隨堂小測試，這樣的目的是讓學生及時復習所學內(nèi)容，也可清楚地認識到每章的重、難點以及自己對知識的掌握情況.教師通過平時考核可以隨時掌握學生對知識的掌握情況，從而根據(jù)實際情況隨時對教學進度進行調(diào)節(jié)。期末考試采用試題庫出題，并要做到教考分離，學院統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，使命題更科學，成績更公正。

3 結(jié)論

第一，以上的改革方案是理論上的一次提升，但是只有付諸實踐，經(jīng)過實踐的磨礪，才可以得到印證。在實踐操作中可以進一步的強化完善。

第二，教學大綱是教師教學的指南，教師應研磨大綱內(nèi)容，把握好教學內(nèi)容深淺度。現(xiàn)今，應用實踐很重要，復雜難懂的公式推導可能會令學生抓不住重點，摸不到頭腦，所以某些很難用上的推導可以省略。但也要兼顧學生的后續(xù)發(fā)展，某些重點的基本原理知識也要教授給學生。

第三，教學方法是教師進行課程講授的一把拐杖，運用得好會起到事半功倍的效果。要把教學方法融入到理論教學中，適時適事的熟練選擇運用需要一個過程，教師應長期堅持運用，并在實踐中不斷完善。

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衡陽紫色土丘陵坡地土層淺薄、蓄水保水力弱，旱季極易干旱，雨季又易造成嚴重的水土流失，加之紫色土顏色較深，吸熱性強，導熱性差，夏秋季土溫很高，晝夜溫差大。據(jù)測定，紫色土丘陵坡地最高溫度可高達76.3℃，晝夜溫差可達45.9℃。每當炎熱盛夏，土溫過高，使其生長在其上的植物凋萎而死亡。紫色土的母巖為紫色頁巖，其結(jié)構(gòu)松脆，顏色深，在亞熱帶氣候條件下常因熱脹冷縮而風化崩解，加之地形起伏、植被稀少，在雨水的沖刷下造成嚴重的水土流失，土層浸蝕和堆積作用頻繁。

據(jù)統(tǒng)計1967～1993年紫色土丘陵坡地水土流失量高達175t/(km2•a)。人為破壞頻繁，植物群落破壞容易，恢復難該區(qū)域人口較多，土地少，農(nóng)民較貧困，加之絕大多數(shù)農(nóng)民的燃料主要來自林木，因此，迫使當?shù)剞r(nóng)民為追求短期限的經(jīng)濟效益而放棄可持續(xù)發(fā)展的資源經(jīng)營方式，過度使用環(huán)境資源，最終造成環(huán)境惡化，使植被恢復難度較大。

水土保持生態(tài)經(jīng)濟型植被恢復模式的選擇

衡陽紫色土丘陵坡地是一種易受干擾而遭破壞的脆弱生態(tài)環(huán)境，對環(huán)境因素反應靈敏，生態(tài)穩(wěn)定性差，生物組成與生產(chǎn)力波動較大。同時也面臨著貧困與環(huán)境惡化的雙重難題。因此，在衡陽紫色土丘陵坡地開展水土保持生態(tài)經(jīng)濟型植被恢復模式的研究，從全局性、高效性、可持續(xù)性、創(chuàng)新性和多樣性的高度選擇與該區(qū)域相適宜的水土保持生態(tài)經(jīng)濟型植被恢復模式就愈顯得必要性、重要性與緊迫性。

由于衡陽紫色土丘陵坡地的急坡地、陡坡地、緩陡坡地的土、水、肥、光、溫等生態(tài)要素的差異性，因此，可將衡陽紫色土丘陵坡地分為三個小系統(tǒng)，即急坡地生態(tài)系統(tǒng)、陡坡地生態(tài)系統(tǒng)、緩陡坡地生態(tài)系統(tǒng)。針對不同系統(tǒng)的生態(tài)要素的差異，采取切實可行的治理模式，把改善生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來，把生態(tài)建設與農(nóng)民的脫貧致富結(jié)合起來，以達到衡陽紫色土丘陵坡地生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)治理的目的［6～8］。于2009～2010年通過對衡陽紫色土丘陵坡地現(xiàn)行實施的、且具有一定實施規(guī)模的水土保持生態(tài)經(jīng)濟型植被恢復模式進行普查，選出3類共10種模式。

結(jié)語

(1)衡陽紫色土丘陵坡地水土保持生態(tài)經(jīng)濟型治理模式，將區(qū)域的生態(tài)治理與特色有機結(jié)合起來，是走區(qū)域生態(tài)、經(jīng)濟、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的一條有效途徑。

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關(guān)鍵詞：理實一體化; 教學模式; 建筑給水排水工程

1.理實一體化教學模式特點及意義

理實一體化（理論與實踐一體化）是近些年在高等院校教學中進行探索、創(chuàng)新、推廣的一種教學模式，它強調(diào)立足于以學生為主體，發(fā)揮教師主導作用，大膽突破理論與實踐的界限，關(guān)注探索學習的過程，融教、學、做于一體，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學，從而不斷提高教學職業(yè)技能。

理實一體化教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。它絕不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，將理論教學與實訓教學融為一體，使理論與實踐更好的銜接，實現(xiàn)了教師一體化，教材一體化，教室一體化。

土木工程學科傳統(tǒng)的教學體系由基本教材、配套講義、多媒體資料組成。配套講義包括新技術(shù)、新材料、新設備、新規(guī)范。多媒體資料包括工程案例、授課視頻、動畫資料、模擬試卷等。實踐課程為課程設計，課程設計是在理論課程后進行的實踐課程，在時間上是先理論后實踐。理論教學與實踐教學內(nèi)容、地點、教師相分離，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質(zhì)量的提高，不能突出應用型人才培養(yǎng)目標。

本課題的理實一體化是要做到①理論教學體系和實踐教學體系融為一體。②教學情境和教學手段融為一體。做到空間和時間上的理論與實踐并行。

在大土木工程中，建筑給水排水工程是工業(yè)民用建筑中不可分割的有機體， 是建筑設備工程的重要組成部分。給排水、暖通、電氣構(gòu)成建筑設備，建筑設備與建筑學，結(jié)構(gòu)專業(yè)組成建筑整體，如圖1所示。在給水排水工程專業(yè)內(nèi)部，建筑給水排水工程與給水工程、排水工程構(gòu)成給水排水工程與科學專業(yè)的三大專業(yè)主干課程，是畢業(yè)設計和生產(chǎn)實習的重要組成部分;直接為建筑給水排水方向的學生就業(yè)提供理論支持和技能支撐。

圖1 建筑組成圖

本項目將立足于以建筑給水排水工程為例，創(chuàng)建理實一體化教學模式，提高學生的工程實踐能力培養(yǎng)。將這種模式應用到土木類其他專業(yè)課程的教學當中。

2.理實一體化教學模式的實踐探討

建筑給水排水工程是給水排水科學與工程專業(yè)的重要組成部分，是一門應用型專業(yè)課程，以培養(yǎng)具有工程實踐能力的建筑給水排水工程技術(shù)人才為目標。通過課程教學和課程設計等教學環(huán)節(jié)的學習，使學生對國內(nèi)建筑給水排水工程體系的基本組成、發(fā)展和應用狀況獲得全面系統(tǒng)的了解，獲得初步的工程實踐技能，為成為適應建筑給水排水工程市場需求的應用型人才打下基礎。該課程教學內(nèi)容包括：給水系統(tǒng)，排水系統(tǒng)，消防系統(tǒng)，雨水系統(tǒng)，熱水系統(tǒng)，小區(qū)及特殊建筑等幾大系統(tǒng)。每個系統(tǒng)自成一章，所有章節(jié)可分為三大步驟：管網(wǎng)布置、水量計算、水力計算。如圖2 所示。

圖2 教學步驟

在這三大步驟中，水力計算屬于前續(xù)課程《流體力學》、《給水管網(wǎng)》、《排水管網(wǎng)》理論知識的演變，學生可以較快地實現(xiàn)該知識點的遷移。水量計算和管網(wǎng)布置屬于全新的內(nèi)容，屬于工程實踐，涉及規(guī)范最多。如何將規(guī)范融入到教學中，提高學生的工程設計能力，是實踐的主體。本課題的解決思路是：弱化理論，加強實踐。在管網(wǎng)布置上加大教學力度。

若在教學過程中有效實施“理實一體化”教學模式，必須要研究和落實好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

① 理論教學真題化，實景化;本課程所有章節(jié)選擇同一實際工程案例，從衛(wèi)生間潔具布置，到生活給水排水系統(tǒng)，雨水系統(tǒng)，消火栓系統(tǒng)布置，從一個衛(wèi)生間拓展到一層樓再至整個樓層，逐步提高整個建筑的認知。增強學生對知識點熟悉的連貫性，有利于學生對工程整體的掌握，案例要選擇得當，小而精，比如：某市11層商住樓，具有公共建筑和住宅的功能，可以包含本課程的主要知識點。在課下布置作業(yè)中，以學生的宿舍樓為主，貼近學生的生活，便于觀察。同時在教學中可以利用專業(yè)軟件，天正，理正，REVIT軟件進行現(xiàn)場模擬，比如：衛(wèi)生間中給水排水管道的連接，以及相應的三維管道系統(tǒng)。尤其是REVIT軟件中的相機以及漫游功能可以達到身臨其境的效果，達到讓現(xiàn)場走進課堂的效果，如圖3所示。進一步拓展學生軟件應用能力如三維透視圖的繪制等，進一步開拓學生創(chuàng)新能力。

圖3 三維管道系統(tǒng)

②課堂實踐多樣化;在教學的過程中穿插實踐環(huán)節(jié)，達到講授、聽課與操作等教學形式一體化實施。具體實踐環(huán)節(jié)如下：隨堂見習、課外實踐、實踐操作。

隨堂見習：在課堂教學中利用課間時間讓學生去觀察本教學樓內(nèi)的衛(wèi)生間里潔具布置，以及生活給水排水系統(tǒng)，消火栓系統(tǒng)，隨后在課堂上分析管道的布置方案，結(jié)合最新規(guī)范，講解現(xiàn)在的布置變化，以及規(guī)范的變化原因。還可以利用課后時間，觀察教學樓外部的室外消火栓，水泵接合器，判斷給水管路的接入點。該種教學方式大大加深了學生對理論知識的了解，以及對施工圖繪制的掌握。

課外實踐：給排水所用的管材與設備，管件種類繁多，學生根據(jù)圖紙作業(yè)，列出工程材料設備表，利用課余時間到建材市場或網(wǎng)上咨詢各種設備（水箱、水泵）、管材及附件（金屬管材、非金屬管材）的種類、價格，提交一份安裝造價分析報告。

實踐操作：建立一實驗室，一衛(wèi)生間內(nèi)布置了洗臉盆，浴盆，小便器，大便器（蹲便、坐便），讓學生進行潔具的安裝，管件、附件的連接，培養(yǎng)學生的空間感和尺寸感。讓學生了解不同管材的連接方式。

通過以上幾種實踐方式讓課堂走入現(xiàn)場。理論教學與實踐操作訓練穿行，增強了直觀體驗，激發(fā)了學習興趣，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密聯(lián)系，達到了提高教學質(zhì)量和效果的目的，提高學生的實踐能力。

表1 教學與實踐安排表

整個教學過程中，如表1所示，理論教學和課堂實踐讓學生掌握了理論，設計，施工，造價等方面的知識，切實提高了學生的綜合能力。

③構(gòu)建理實一體化教學模式;在“理實一體化”教學中實現(xiàn)學生對本課程知識的掌握，以及對相關(guān)專業(yè)建筑學，結(jié)構(gòu)工程，暖通空調(diào)和建筑電氣知識的了解。在授課中加強專業(yè)之間的聯(lián)系，全方位做到理中有實，實中有理，理實一體?？梢詫⒃摲N模式逐步應用到本專業(yè)課程《給水工程》、《排水工程》以及土木工程專業(yè)《建筑設備》等課程，《建筑設備》中的暖通和電氣內(nèi)容可采用同樣的教學方法。比如：在電氣教學內(nèi)容中，布置教室的照明線路，以及整個教學樓的配電線路。

3.效果總結(jié)

該“理實一體化”教學模式，得到教師和學生的一致認可，教學效果具體體現(xiàn)在：

（1）調(diào)動了學生積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，通過資料的查閱和實踐的設計，提高了學生的綜合思考能力。

（2）通過對校園建筑中給水排水工程的觀察和設計，加強了學生的實踐能力。

（3）加強了專業(yè)相關(guān)知識的學習，拓展了教學內(nèi)容，進一步提高了學生的專業(yè)配合能力。

我們在實施的過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：一、這種教學方法的應用有一定范圍，主要適用實踐操作性較強的課程內(nèi)容。二、教學組織難度大。對于小課堂30個左右學生比較好控制，對于大課堂難以實施3.實訓室設備不能滿足要求。

因此在以后的教學中，我們要用積極的心態(tài)面對這個教學改革，在工作中不斷的探索研究更科學合理的方法，提高教學質(zhì)量和辦學特色，將理實一體化教學模式進行到底。

參考文獻

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[3] 劉治安、張軍偉.開展理實一體化教學需要注意的若干問題[J].中國電力教育，2009（11）：70-72.

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1 教學背景分析

1.1 教學內(nèi)容及教學目標?！赌＞咴O備》課面向的職業(yè)崗位是成型試模工。新模具在使用之前，試模是必不可少的部分。本單元課程是針對注塑模的成型試模工作。注射模具試模過程中必須遵循合理的操作步驟和確定恰當?shù)募夹g(shù)參數(shù)。掌握注射機的操作調(diào)整是注射模試模人員必須具備的崗位技能。我們以教材及大綱為基礎，以崗位活動為背景，以學?，F(xiàn)有的實訓設備為依托，確定了本單元課的教學內(nèi)容是海天HTJB系列注射機的操作與調(diào)整。本次課的教學目標是通過注射機模擬操作，掌握注射機試模步驟和方法；使學生能正確設置及優(yōu)化工藝參數(shù)，熟練操作注射機進行試模生產(chǎn)；并培養(yǎng)提高學生的團隊協(xié)作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)。教學重點是能設置注射機的成型工藝參數(shù)，難點是通過優(yōu)化工藝參數(shù)控制產(chǎn)品成型質(zhì)量。

從教學內(nèi)容和教學目標上來看，本課是實踐性很強的一類課，理應通過直接操作設備來達到學習目的。但直接操作生產(chǎn)設備，對教學來說有諸多不易。首先利用注射機試模會耗費塑料材料、電力、水力等；而且試模很少一次就成功，有時甚至需要耗費幾天，甚至上月；另外學校實訓設備和老師數(shù)量都不能滿足師傅帶徒弟的教學方式；操作實際設備還存在一定的安全隱患。而采用信息化教學，利用多媒體、模擬仿真軟件等不但能達到教學目標，而且能減少資金投入、解決師資短缺、提高學習效率、降低安全事故。

1.2 學情。本課程的授課對象為模具設計與制造專業(yè)二年級學生，學習本項目時，學生已經(jīng)掌握了注射機的工作原理，注射機的類型及結(jié)構(gòu)等基礎知識，為操作設備奠定了良好的基礎。但高職學生思維能力、理解能力和推理能力相對較差。喜歡動手操作，習慣于直觀性較強的具象學習方式。學生在教學活動中只有處于主體地位，才能建立學生的自信心，調(diào)動學生學習的積極性。從某種意義來講，翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的微課模式只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

1.3 信息化資源?，F(xiàn)有的信息化資源主要包括：

課程網(wǎng)絡信息平臺素材：國家精品課程資源網(wǎng)站，校內(nèi)課程資源網(wǎng)站中的模具、設備等圖片，加工視頻及動畫、案例庫、習題庫、電子講義、注射機使用說明書、電子書、自主學習課件等；

軟件：虛擬仿真軟件、多媒體教學軟件；

網(wǎng)絡互動及答疑：網(wǎng)絡論壇，QQ平臺；

網(wǎng)絡評價：師生共同進行，企業(yè)專家指導，注重學生綜合能力測評。

隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多，創(chuàng)建的個性化網(wǎng)絡學習環(huán)境變得十分簡單，并可利用這樣的環(huán)境為學習者的社交、職業(yè)發(fā)展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（ReallySimpleSyndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉(zhuǎn)化，無須掌握網(wǎng)頁構(gòu)成的專業(yè)知識。[2]

2 教學策略

在教學模式上運用了21世紀后教學設計領域新的熱門理念“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂，就是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。從某種意義上講，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點是強調(diào)以學習者的學習活動為中心，利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的資源與服務，結(jié)合教育系統(tǒng)內(nèi)部組織的教學資源，支持學習者的線上線下自主學習和課內(nèi)課外活動。

3 教學實施過程

教學活動分為課前自主學習和課堂協(xié)作探究學習兩個階段。

3.1 課前自主學習

3.1.1 學習情境：學生在課程網(wǎng)站上通過鏈接觀看操作注射機生產(chǎn)出產(chǎn)品的生產(chǎn)視頻實況。真實試模生產(chǎn)的視頻做到了“工學結(jié)合”，使教學與生產(chǎn)、課堂與車間及專業(yè)與職業(yè)能夠達成對接。使學生能夠快速的進入到真實崗位工作狀態(tài)，明確崗位的生產(chǎn)情況，初步了解注射機的操作過程。通過觀看視頻，學生會對試模生產(chǎn)過程中注射機的操作調(diào)整有一定的了解并產(chǎn)生一些疑問：控制面板上有哪些功能按鍵？如何操作生產(chǎn)出產(chǎn)品？出現(xiàn)這種情況如何解決？在學生看完教學錄像之后，對錄像中的收獲和疑問進行記錄。

3.1.2 自主預習：學生通過查閱手冊、精品課程資源網(wǎng)站、教學平臺上的電子教程等，進行資料的收集和學習。另外，學生利用個人電腦在課程網(wǎng)站上觀看使用錄屏軟件錄制的帶有講課聲音的PowerPoint演示文稿。教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源最為重要的組成部分。教學視頻通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、重放等多種功能，便于學生在更為輕松的學習氛圍中做筆記，進行充分思考，不必擔心遺漏，提高了學生自主學習的效果。在制作PPT時充分考慮了視覺效果、支持和強調(diào)主題的要點、設計結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學生構(gòu)建了內(nèi)容最豐富的學習平臺。

3.1.3 課前練習：學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。結(jié)合本次課的教學目標，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理的設計了模擬操作注射機和讓學生查找合適的工藝參數(shù)范圍填寫電子成型工藝卡片的課前練習，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡，并且教師會利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡交流支持。學生在課下也可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

3.2 課堂協(xié)作探究學習?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學方式，引來了國內(nèi)一些學校的群起效仿。轉(zhuǎn)變教學方式是新課程改革的重點但不是唯一，課改的著力點不應也不該只停留在教學方式的轉(zhuǎn)變上。當然，以互聯(lián)網(wǎng)作為教學的媒介，在資料搜集、保存、整合和作業(yè)的反饋及學習資源共享等方面的確極具便捷之優(yōu)勢，但更要清醒地認識到，這種跨時空的教學方式也會嚴重削弱師生間的互動。鑒于此，在課堂活動的安排上，教師應充分運用情境教學、團隊協(xié)作和會話等要素激發(fā)學生的主動性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。[2]

3.2.1 學習情境：本單元的課堂學習過程是在根據(jù)我校實訓設備型號配套開發(fā)的注射機仿真操作平臺上進行。直觀、生動的仿真操作使學生猶如在真實的設備上生產(chǎn)，大幅度的提升了學習效果，并顯著降低了后續(xù)實訓的勞動強度和成本。更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.2.2 布置任務：為了突出重點，突破難點，本課采用了任務驅(qū)動法教學。教師根據(jù)教學目標、學生觀看教學視頻和課前練習中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題布置成任務，通過多媒體教學平臺下發(fā)任務書。學生被分成四、五個人為一組，學生在一定任務的驅(qū)動下，配合使用信息化教學手段，并且通過分組，采用協(xié)作、競爭的學習策略，使學生在做中學，教師在做中教，充分的調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。

3.3 獨立探索。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設計中，能培養(yǎng)學生的獨立學習能力。每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，教師只能讓學生自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識，學生在獨立學習中構(gòu)建自己的知識體系。每個小組成員可以先獨立完成任務，如本次課學生在注射機仿真操作平臺上，要根據(jù)課前練習中制定的成型工藝卡片進行工藝參數(shù)的設定。另外學生可自主探索進行手動操作試模的訓練。在訓練中可以實時看到設備運行狀態(tài)和塑料填充過程及結(jié)果，學生興趣高，有成就感。

3.4 協(xié)作探究。在工廠的實際試模過程中，成型件常會出現(xiàn)各種缺陷，如何通過調(diào)整參數(shù)解決缺陷是本次課的學習難點，這就需要學生通過在課堂上協(xié)作探究來解決難題，通過組內(nèi)、組間可以進行積極討論，老師也要根據(jù)具體情況提出指導性意見。另外和在真實的設備上操作一樣，仿真的注射機操作系統(tǒng)也可以通過調(diào)整參數(shù)模擬解決缺陷，利用這樣的信息化手段，使協(xié)作探究式學習非常便于開展。在仿真操作平臺上，很容易創(chuàng)設出能產(chǎn)生缺陷的情境，如果輸入了不合理的工藝參數(shù)，就會造成短射等缺陷。缺陷如何產(chǎn)生？如何解決？小組成員間每個人都可以參與到討論中，提供多種解決問題的策略，集思廣益。協(xié)作學習有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及學生相互之間的包容能力。

4 評價

學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，通過多媒體網(wǎng)絡，學生分組展示最終生成的試?？ㄆ２捎脤W生和教師共同評價的方式，學生在組內(nèi)要進行自評和互評。除了對卡片上填寫的各項參數(shù)是否正確給出評價及評分外，還要對獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結(jié)果表達等方面給出評價。對結(jié)果的評價強調(diào)學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)學生在聽課記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表等內(nèi)容中的表現(xiàn)，最終形成考核評價表的分數(shù)。

5 教學反思

篇5

關(guān)鍵詞：高職；建筑給水排水工程；項目化教學

建筑給水排水工程是高職給排水工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)能力必修課程之一，旨在培養(yǎng)從事建筑給排水設計的一線高技術(shù)技能型人才，是實踐性較強的一門課程。該課程傳統(tǒng)教學內(nèi)容包括建筑給水、消防、排水、屋面雨水排水、熱水供應、飲水供應、居住小區(qū)給排水、中水等系統(tǒng)，內(nèi)容涵蓋廣泛。就筆者所從事該課程的教學經(jīng)驗來看，其教學內(nèi)容過多，學生學習難度大；理論學時比例過多，學生實踐技能沒有得到充分鍛煉，整體的課程教學質(zhì)量很難達到理想狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)的靜態(tài)講授型教學模式顯然已不能滿足當前高職教學的要求，應當進行課程教學改革來扭轉(zhuǎn)這種教學局面。由于建筑給水排水工程這門課主要培養(yǎng)學生從事建筑給排水設計的能力，而設計項目化特點突出，非常適合項目化教學改革。因此，筆者主要從項目化教學這個角度出發(fā)，對這門課程的教學改革從以下幾個方面進行初步探索。

一、課程教學項目的選取

所謂項目，即課程教學項目，是指以實際的職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認知論的要求改造一件具體工作。對于項目化教學來講，課程教學項目的設計是展開教學的首要任務。而在建筑給水排水工程這門課程的項目化改造中，比較容易犯的錯誤就是引入實際案例教學就認為是項目化教學，其實這是不妥的，實際案例和教學項目的區(qū)分需要把握學生能否參與進去這一特點。案例是已成事實，在上課時可以拿過來進行分析，而項目是一件沒有完成的工作，要師生共同參與。還有另外一點需要注意，不經(jīng)改造的企業(yè)活動也不是我們所需要的課程教學項目，即課程教學項目不是實際生產(chǎn)項目，必須要經(jīng)過改造這一環(huán)節(jié)，課程教學項目服務于教學，實際生產(chǎn)項目追求利潤，這樣的實際生產(chǎn)項目缺少認知元素，學生很難在項目完成過程中獲得理論知識體系的構(gòu)建。因此，真正符合要求的課程教學項目的設計需要教師不僅有扎實的專業(yè)理論和教學功底，還要有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，后者是我院年輕教師的短板，因此，我們選擇將“案例”改造成“準項目”來進行初步的項目化教學改革。這也是項目化教學專家戴士弘在“論課程項目”中認可的做法。在整個教學過程中，我們選取三個左右的實際項目案例，以民用建筑為主，涵蓋住宅、公共建筑，有多層和高層，并結(jié)合教學進程，以先易后難、先小后大、難度臺階式遞進的方式引入。

二、課程的項目化教學設計

制訂項目化課程標準、整體設計、單元設計等教學文件，這是項目化教學實施的前提。教學文件的編寫應緊扣課程項目化設計理念。我院建筑給水排水工程課程教學團隊在已有教學經(jīng)驗和充分調(diào)研的基礎上，逐步提煉出了該課程的設計理念，即從設計單位對從事建筑給排水設計的一線設計人員崗位要求出發(fā)，以“理論知識為項目服務、為項目所用”為原則，基于實際設計工作過程對課程內(nèi)容進行重新編排和梳理，并基于設計工作程序開發(fā)教學任務，在此基礎上結(jié)合學生“認知學習運用”的學習規(guī)律，完成課程教學項目的制訂，即“建筑給排水系統(tǒng)認知實習建筑給水系統(tǒng)設計建筑消防給水系統(tǒng)設計建筑排水系統(tǒng)設計某建筑給水、消防給水、排水系統(tǒng)設計”五個項目。第一個教學項目圍繞參觀、模擬實驗、設計程序等方面展開認知實習，第二到四個教學項目是圍繞“教學做一體”展開的三大系統(tǒng)學習，最后一個項目是整周課程設計，要求學生綜合運用所學知識，獨立完成給定設計任務，是理論知識和實踐技能的綜合運用。

1.理論知識的刪減與編排

我院給排水工程技術(shù)專業(yè)的建筑給水排水工程共有90學時，其中理論54學時，實踐36學時，其中包含26學時為1周的整周課程設計。傳統(tǒng)教材涵蓋系統(tǒng)多、范圍廣，很難在54學時內(nèi)講完，更難以保證一定的教學效果。因此，教學團隊首先考慮刪減教學內(nèi)容，并最終確定學生畢業(yè)后在工作中最常接觸到的給水、消防（包含消火栓、自動噴水滅火系統(tǒng)、滅火器）、排水（包含屋面雨水）三大系統(tǒng)作為課程教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，其他系統(tǒng)的學習資源在本門課程的網(wǎng)絡平臺，主要依靠學生自學完成。理論知識在項目中的編排以“為項目服務，為項目所用”為原則，以教學任務的實施為載體來完成。

2.實踐教學環(huán)節(jié)的制定

實踐教學質(zhì)量的好壞直接影響學生能力的培養(yǎng)。因此，筆者在設定實踐教學環(huán)節(jié)時緊扣這門課程的主要技能點，比如系統(tǒng)方案制訂、設備選型、設計圖紙繪制、水力計算等。在不同的設計項目中，盡量避免實踐教學項目類別的重復，設置不同的難易程度，以正向?qū)嵤?、逆向驗證、錯誤問題分析解決等不同形式體現(xiàn)。

3.考核評價指標的確定

建筑給水排水工程這門課重在培養(yǎng)學生對建筑給排水設計的綜合能力，因此，在制訂考核評價指標時主要以過程考核為主，即著重考核學生在整個教學過程中的綜合表現(xiàn)。課程綜合評價中專業(yè)能力考核占80%，方法和素質(zhì)能力考核占20%。專業(yè)能力考核包括實踐教學考核、理論知識考核兩個方面，實踐教學評價以技能點考核為依據(jù)，理論知識評價以平時作業(yè)、期末考試為指標，實踐教學評價占50%，理論知識評價占30%。方法能力和素質(zhì)能力考核，以教學任務完成過程中體現(xiàn)的網(wǎng)絡資源檢索應用能力、個人自主學習和分析、總結(jié)創(chuàng)新能力、小組溝通和團隊合作能力、課堂考勤等為指標。

三、項目化教學實施

課程項目化教學實施以“教學做一體化”為核心，輔以任務驅(qū)動、小組合作學習、角色扮演等教學方法，做到以學生“做”為核心的能力培養(yǎng)主線，極大地調(diào)動學生的積極性。本門課程的教學可安排在本校給排水設計實訓室進行，該實訓室配備有規(guī)范、圖集、工程案例圖紙等教學資源，可供學生展開小組合作學習。本門課程搭建有校級網(wǎng)絡教學平臺，可供師生交流互動。此外，教師還利用微信、QQ、云平臺等進行資源共享與。

四、項目化教學遇到的問題

1.教學團隊經(jīng)驗不足

我院給排水專業(yè)教師的企業(yè)一線工作經(jīng)驗不足，這是項目化教學過程中遇到的一個主要問題，需增加教師到企業(yè)頂崗鍛煉的機會。此外，在實踐教學環(huán)節(jié)引入企業(yè)兼職教師代課是另外一個有效的解決辦法。

2.項目化教材缺乏

目前我國市面上雖有適用于高職高專教學的建筑給排水教材，但是從內(nèi)容來講，與傳統(tǒng)的本科教材相差無幾，無法適應項目化教學的需要。因此，編寫項目化教材是解決上述問題的根本途徑。

參考文獻：