導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇性能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程基本信息

課程名稱：汽車綜合故障診斷與排除

開(kāi)課部門：汽車工程學(xué)院

課程代碼：Qqczh

學(xué)分：4

學(xué)時(shí)：60（理論30 學(xué)時(shí)，理實(shí)一體 30學(xué)時(shí)）

授課時(shí)間：第5學(xué)期

授課對(duì)象：高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生

課程性質(zhì)：專業(yè)核心課程

課程類型：理實(shí)一體化課（B類課）

教學(xué)場(chǎng)地要求：多媒體教室、汽車實(shí)訓(xùn)車間

二、課程定位

《汽車綜合故障診斷與排除》是汽車修理工職業(yè)升遷必須具備的能力。分析汽車常見(jiàn)故障原因，正確使用常用的檢測(cè)設(shè)備與工具，制定合理的故障檢測(cè)方法與手段，確定故障排除方法與維修步驟，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是《汽車綜合故障診斷與排除》課程的基本要求，因此《汽車綜合故障診斷與排除》是汽車檢測(cè)與維修專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，是對(duì)前期課程《電子電氣系統(tǒng)故障診斷與檢修》、《發(fā)動(dòng)機(jī)管理系統(tǒng)故障診斷與檢修》、《汽車傳動(dòng)控制系統(tǒng)構(gòu)造與檢修》、《汽車制動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與檢修》和《汽車轉(zhuǎn)向與懸架系統(tǒng)檢修》等核心課程的綜合與歸納，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車故障的綜合檢測(cè)、分析判斷、排除和修理的能力。

學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，能熟練將前修課程的相關(guān)知識(shí)和技能綜合應(yīng)用，對(duì)汽車綜合故障進(jìn)行診斷和排除，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和觖決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、課程目標(biāo)

1．能力目標(biāo)

（1）能熟練使用X431、KT600、、GDS、博世綜合故障診斷儀等智能檢測(cè)儀器和設(shè)備，檢測(cè)汽車的各種基本參數(shù)；

（2）會(huì)正確操作汽車性能檢測(cè)線檢測(cè)汽車各項(xiàng)性能參數(shù)；

（3）能利用經(jīng)驗(yàn)診斷法診斷汽車常見(jiàn)故障；

（4）能應(yīng)用檢測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)汽車技術(shù)性能做出正確判斷；準(zhǔn)確判定故障部位、確定故障排除和修理方法；

（5）能正確使用各種專用工具、量具。

2．知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握被檢測(cè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理和主要技術(shù)參數(shù)；

（2）熟練掌握各種性能參數(shù)的檢測(cè)方法；

（3）掌握常用檢測(cè)設(shè)備的基本工作原理；

（4）掌握汽車故障診斷流程。

3.態(tài)度目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情操，養(yǎng)成健康向上的心態(tài)，喜愛(ài)汽車行業(yè)的興趣；

（2）具有吃苦耐勞的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神；

（3）培養(yǎng)安全和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，逐漸形成符合汽車維修行業(yè)職業(yè)崗位（群）所要求的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)；

（4）培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)汽車新知識(shí)新技術(shù)的自學(xué)能力，為適應(yīng)汽車行業(yè)崗位群的要求打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生走向社會(huì)求職的競(jìng)爭(zhēng)力；

（5）培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能客觀地評(píng)判自己或他人的工作業(yè)績(jī)。

四、課程設(shè)計(jì)

1．設(shè)計(jì)思想

課程內(nèi)容選取主要依據(jù)汽車機(jī)修崗位工作任務(wù)和任職要求，參照國(guó)家汽車維修職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)國(guó)賽規(guī)程，遵循高職學(xué)生技能形成規(guī)律，以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，突出汽車機(jī)修工職業(yè)能力培養(yǎng)，選取課程內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化工作習(xí)慣，提高工作效率意識(shí)，本課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在汽車實(shí)訓(xùn)車間實(shí)施“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)，按照突出汽車機(jī)修職業(yè)崗位情境性與科學(xué)性并重的原則選擇教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

（1）課程內(nèi)容的選取

本課程主要以培養(yǎng)學(xué)生掌握汽車故障診斷的流程和方法，掌握汽車常見(jiàn)故障的診斷分析步驟和排除過(guò)程，掌握常用檢測(cè)設(shè)備和專用維修工具的使用方法為重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)與企業(yè)合作，總結(jié)歸納出汽車常見(jiàn)的十二類故障現(xiàn)象，以這十二類實(shí)際故障案例為典型任務(wù)，以常用檢測(cè)設(shè)備為診斷手段，通過(guò)對(duì)故障的檢測(cè)、分析和排除過(guò)程，設(shè)計(jì)制作十二個(gè)故障案例教學(xué)模塊，使學(xué)生能通過(guò)有限的、具有代表性的典型故障案例，盡快掌握汽車故障診斷的基本流程和故障的排除方法和技巧。

（2）教學(xué)方法

結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，基于汽車機(jī)修崗位工作過(guò)程，以“六步”教學(xué)法為主貫穿教學(xué)過(guò)程。在具體實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容特點(diǎn)，有針對(duì)性的應(yīng)用案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法和啟發(fā)引導(dǎo)法。

仿真教學(xué)法，主要適用于故障檢測(cè)。學(xué)生先在教學(xué)軟件上進(jìn)行仿真訓(xùn)練，熟悉檢測(cè)方法，掌握檢測(cè)設(shè)備的使用方法和要求，然后讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

案例教學(xué)法，將汽車4S店汽車維修典型案例引入教學(xué)中。首先告知學(xué)生汽車故障現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生分組討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并確定故障可能出現(xiàn)的部位，最后與案例中故障出現(xiàn)的部位相比較，若一致，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；若不一致，分析出錯(cuò)原因。

啟發(fā)引導(dǎo)法，主要適用于故障的分析和判斷。教師從故障現(xiàn)象開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析故障原因，制定檢測(cè)方案，分析檢測(cè)結(jié)果，確定故障部位，確定維修方案。

（3）教學(xué)組織

汽車常見(jiàn)故障的診斷與排除，采用教師案例分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生制定診斷流程和檢測(cè)、維修計(jì)劃，分組討論確定維修方案，并通過(guò)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)實(shí)施，最終完成常見(jiàn)故障排除的訓(xùn)練。

2．課時(shí)分配（總學(xué)時(shí)52）

學(xué)時(shí)分配原則：以汽車4S店機(jī)修項(xiàng)目工時(shí)為基數(shù)，考慮學(xué)生掌握所需知識(shí)與運(yùn)用時(shí)間、技能掌握與技能提升時(shí)間、教學(xué)組織與考核所需時(shí)間，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與難易程度分配教學(xué)任務(wù)學(xué)時(shí)及課程單元學(xué)時(shí)。

序號(hào)

課程單元

學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)要求

參考學(xué)時(shí)

1

發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷與排除

發(fā)動(dòng)機(jī)不能起動(dòng)故障診斷

發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)故障現(xiàn)象，發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)故障診斷流程，發(fā)動(dòng)機(jī)主要工作參數(shù)的檢測(cè)方法。

4

發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)速度不穩(wěn)故障診斷

發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速不穩(wěn)的故障表現(xiàn)，發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速不穩(wěn)的故障原因和診斷流程

4

發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油、燃油消耗增加故障診斷

發(fā)動(dòng)機(jī)燃油、機(jī)油消耗過(guò)多的現(xiàn)象，掌握發(fā)動(dòng)機(jī)燃油、機(jī)油消耗過(guò)多的故障原因及分析方法

4

發(fā)動(dòng)機(jī)工作溫度異常故障診斷

發(fā)動(dòng)機(jī)工作溫度異常故障現(xiàn)象，掌握發(fā)動(dòng)機(jī)工作溫度異常故障診斷步驟和原因分析

4

2

舒適性及安全性控制系統(tǒng)故障診斷與排除

汽車行駛不穩(wěn)故障診斷

汽車行駛擺頭故障診斷方法和步驟，汽車直線行駛性能不良故障現(xiàn)象及原因分析，汽車直線行駛性能不良故障診斷步驟,

4

汽車操縱不良故障診斷

轉(zhuǎn)向操縱異常故障診斷過(guò)程，掌握制動(dòng)系操縱異常故障診斷方法和步驟

4

舒適控制系統(tǒng)故障診斷

玻璃升降機(jī)不能正常工作的故障診斷，中控門鎖電機(jī)不能正常工作的故障診斷，后視鏡不能正常工作的故障診斷

6

燈光控制系統(tǒng)故障診斷

倒車燈不能正常工作故障診斷，制動(dòng)燈不能正常工作的故障診斷，轉(zhuǎn)向/警報(bào)燈不能正常工作的故障診斷，霧燈不能正常工作的故障診斷，大小燈不能正常工作的故障診斷

8

3

汽車傳動(dòng)效率不足故障診斷

汽車行駛無(wú)力故障診斷

汽車行駛無(wú)力故障現(xiàn)象，汽車行駛無(wú)力故障診斷方法和步驟

8

汽車傳動(dòng)系異響故障診斷

汽車傳動(dòng)系異響故障現(xiàn)象，掌握汽車傳動(dòng)系異響故障診斷方法和步驟

6

總計(jì)

52

3、課程單元描述

課程單元1

課程單元名稱

發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷與排除

課時(shí)數(shù)

16

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1．掌握汽車發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障的表現(xiàn)形式。

2．掌握發(fā)動(dòng)機(jī)常見(jiàn)故障的診斷方法和步驟。

3．掌握汽缸密封性的檢查方法。

4．掌握單缸斷火法檢查工作不良缸的方法。

5．掌握跳火試驗(yàn)法檢查點(diǎn)火系故障部位的方法。

6．掌握利用診斷儀檢查發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障的方法。

學(xué)習(xí)

內(nèi)容

1．發(fā)動(dòng)機(jī)密封性檢測(cè)；

2．單缸斷火法判斷各缸工作性能的方法；

3．跳火試驗(yàn)法判斷點(diǎn)火系故障部位；

4．發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)不穩(wěn)的故障原因和診斷過(guò)程；

5．發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)或啟動(dòng)困難的故障原因和故障排除過(guò)程；

6．發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油、燃油消耗過(guò)大的故障原因和診斷流程；

7．發(fā)動(dòng)機(jī)工作溫度異常古雜會(huì)難過(guò)的分析過(guò)程；

8．熟練掌握利用解碼器讀取故障碼和數(shù)據(jù)流的方法。

教學(xué)

方法

和建

議

主要教學(xué)方法：案例教學(xué)法、分組討論法、引導(dǎo)教學(xué)法

1．教師提出故障現(xiàn)象和故障在汽車使用中的具體表現(xiàn)，故障現(xiàn)象力求詳細(xì)、準(zhǔn)確。

2．學(xué)生分組討論能夠引起該故障現(xiàn)象的原因，和各種故障原因的分析、檢測(cè)和判斷方法。并提交和陳述該小組的討論結(jié)果。各小組在獨(dú)自陳述的基礎(chǔ)上互相補(bǔ)充和完善。

3．教師總結(jié)歸納討論結(jié)果，講解分析過(guò)程，加深學(xué)生的理解。

4．在實(shí)驗(yàn)用車上實(shí)現(xiàn)故障再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)分析和常規(guī)判斷。

5．使用專用檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行性能檢測(cè)，獲得檢測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析判斷。

6．制定修理計(jì)劃，排除故障。

7．通過(guò)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)分組獨(dú)立操作，加深和鞏固故障的分析和判斷的能力。

教學(xué)條件要求

汽缸壓力表及接頭、車用萬(wàn)用表、解碼器，接線及接線夾、發(fā)動(dòng)機(jī)性能檢測(cè)儀。

學(xué)生已有基礎(chǔ)

對(duì)熟悉汽車發(fā)動(dòng)機(jī)各部分的結(jié)構(gòu)，熟練掌握待檢測(cè)部分的結(jié)構(gòu)、工作原理，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系、燃油供給系、曲柄連桿機(jī)構(gòu)和配氣機(jī)構(gòu)、和冷卻系的結(jié)構(gòu)和工作原理及常見(jiàn)故障有充分的了解。

教師所需執(zhí)教能力要求

熟悉發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造，掌握發(fā)動(dòng)機(jī)各部分的結(jié)構(gòu)和功用，熟練掌握各種檢測(cè)儀器和設(shè)備的使用和操作方法，對(duì)各部分的檢測(cè)方法和檢測(cè)參數(shù)非常了解。

課程單元2

課程單元名稱

舒適性及安全性控制系統(tǒng)故障診斷

課時(shí)數(shù)

22

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1.能正確分析汽車在行駛過(guò)程中產(chǎn)生車身抖動(dòng)、擺頭和直線行駛性能下降的主要原因，故障的診斷過(guò)程和排除方法。

2.掌握汽車轉(zhuǎn)向操縱系統(tǒng)常見(jiàn)的故障現(xiàn)象及診斷過(guò)程。

3.掌握變速器操縱機(jī)構(gòu)常見(jiàn)故障的診斷和排除、修理方法。

4.掌握制動(dòng)系操縱異常故障的診斷過(guò)程和排除、修理方法。

5.掌握燈光控制系統(tǒng)故障診斷過(guò)程和故障排除方法。

學(xué)習(xí)

內(nèi)容

1．汽車起步抖動(dòng)故障的原因和診斷流程；

2．汽車行駛中方向盤抖動(dòng)（俗稱擺頭）的故障原因和故障的分析過(guò)程；

3．汽車直線行駛性能下降的主要原因及故障分析和排除過(guò)程。

4.燈光控制系統(tǒng)原理及檢查步驟。

5.玻璃升降及中控鎖的控制原理及故障檢修方法。

教學(xué)方法和建議

主要教學(xué)方法：案例教學(xué)法、分組討論法、引導(dǎo)教學(xué)法

1．教師提出故障現(xiàn)象和故障在汽車使用中的具體表現(xiàn)，故障現(xiàn)象力求詳細(xì)、準(zhǔn)確。

2．學(xué)生分組討論能夠引起該故障現(xiàn)象的原因，和各種故障原因的分析、檢測(cè)和判斷方法。并提交和陳述該小組的討論結(jié)果。各小組在獨(dú)自陳述的基礎(chǔ)上互相補(bǔ)充和完善。

3．教師總結(jié)歸納討論結(jié)果，講解分析過(guò)程，加深學(xué)生的理解。

4．在實(shí)驗(yàn)用車上實(shí)現(xiàn)故障再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)分析和常規(guī)判斷。

5．使用專用檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行性能檢測(cè)，獲得檢測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析判斷。

6．制定修理計(jì)劃，排除故障。

7．通過(guò)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)分組獨(dú)立操作，加深和鞏固故障的分析和判斷的能力。

教學(xué)條件要求

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)車輛、頻閃燈、四輪定位儀、鋼卷尺、游隙檢測(cè)儀、專用拆裝工具。

學(xué)生已有基礎(chǔ)

前期已學(xué)過(guò)《汽車傳動(dòng)控制系統(tǒng)故障檢修》、《汽車行駛控制系統(tǒng)檢修》《汽車轉(zhuǎn)向與制動(dòng)控制系統(tǒng)檢修》等課程。

教師所需執(zhí)教能力要求

熟練掌握汽車的整體結(jié)構(gòu)及底盤各系統(tǒng)的工作原理，尤其對(duì)萬(wàn)向傳動(dòng)裝置、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、懸架、四輪定位等要非常了解。會(huì)使用和操作游隙檢測(cè)儀、四輪定位儀等。

課程單元3

課程單元名稱

汽車傳動(dòng)效率不足故障診斷

課時(shí)數(shù)

14

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1.掌握汽車底盤故障診斷與維修。

2.了解底盤主要技術(shù)參數(shù)的檢測(cè)方法和故障判定方法。

3.熟悉底盤主要部件的拆解和修理方法。

4.掌握傳動(dòng)系間隙的檢查方法。

學(xué)習(xí)

內(nèi)容

1．汽車行駛無(wú)力故障產(chǎn)生的原因；

2．汽車行駛中異響的故障原因和故障分析判斷方法。

教學(xué)方法和建議

主要教學(xué)方法：案例教學(xué)法、分組討論法、引導(dǎo)教學(xué)法

1．教師提出故障現(xiàn)象和故障在汽車使用中的具體表現(xiàn)，故障現(xiàn)象力求詳細(xì)、準(zhǔn)確。

2．學(xué)生分組討論能夠引起該故障現(xiàn)象的原因，和各種故障原因的分析、檢測(cè)和判斷方法。并提交和陳述該小組的討論結(jié)果。各小組在獨(dú)自陳述的基礎(chǔ)上互相補(bǔ)充和完善。

3．教師總結(jié)歸納討論結(jié)果，講解分析過(guò)程，加深學(xué)生的理解。

4．在實(shí)驗(yàn)用車上實(shí)現(xiàn)故障再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)分析和常規(guī)判斷。

5．使用專用檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行性能檢測(cè)，獲得檢測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析判斷。

6．制定修理計(jì)劃，排除故障。

7．通過(guò)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)分組獨(dú)立操作，加深和鞏固故障的分析和判斷的能力。

教學(xué)條件要求

對(duì)底盤的參數(shù)都要能實(shí)際檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)確定其性能的好壞，檢測(cè)時(shí)建議對(duì)學(xué)生實(shí)行分組，對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)各組進(jìn)行比較，確定所使用的方法和檢測(cè)過(guò)程是否正確。

學(xué)生已有基礎(chǔ)

前期已學(xué)習(xí)《汽車傳動(dòng)控制系統(tǒng)檢修》、《汽車行駛控制系統(tǒng)檢修》等課程。

教師所需執(zhí)教能力要求

熟練掌握汽車底盤的基本構(gòu)造、各主要元件的結(jié)構(gòu)和工作原理，熟悉底盤主要參數(shù)的檢測(cè)方法和檢測(cè)流程。熟練使用底盤測(cè)功儀、游隙檢測(cè)儀，會(huì)調(diào)整主減速器嚙合間隙。

五、課程考核

1.考核方式

課程考核采用過(guò)程考核與結(jié)果考核并重的方式考核。

過(guò)程考核由平時(shí)成績(jī)與開(kāi)放實(shí)訓(xùn)成績(jī)構(gòu)成；

結(jié)果考核在模塊化課程結(jié)束后進(jìn)行。

考核內(nèi)容主要分為理論與技能考核兩部分。

2.考核組織

理論考核部分由任課教師與企業(yè)技術(shù)人員共同組卷，實(shí)行“教考閱”分離；

技能考核部分，由企業(yè)技術(shù)人員參與制定操作流程與考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，校企教師共同實(shí)施考核。

3.考核范圍

理論考核包含常見(jiàn)故障的診斷流程的制定、檢測(cè)設(shè)備及檢測(cè)參數(shù)在故障分析中的應(yīng)用，系統(tǒng)常見(jiàn)故障分析、檢測(cè)與診斷。

技能考核以系統(tǒng)拆裝、檢修后運(yùn)行效果、故障排除后系統(tǒng)性能參數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)的差異等可檢測(cè)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置考核項(xiàng)目。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定

課程成績(jī)=過(guò)程考核成績(jī)50%+結(jié)果考核成績(jī)50%；

過(guò)程考核成績(jī)=平時(shí)成績(jī)20%+開(kāi)放實(shí)訓(xùn)30%；

結(jié)果考核成績(jī)=課程理論考核成績(jī)50%+課程技能考核成績(jī)50%。

六、教材

使用教材：

《汽車故障診斷與排除》北京理工大學(xué)出版社，2019年7月，李勇主編。

參考教材：

[1] 《汽車故障診斷與排除》，北京理工大學(xué)出版社，2016年1月，孫志剛、董大偉編著

[2]《汽車故障診斷與維修技術(shù)》，高等教育出版社，2012年5月第2版，閔永軍等主編

七、編制說(shuō)明

編 制 人：李遠(yuǎn)武

編制單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)研究室

編制日期：2021年8月

篇2

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；教學(xué)改革；實(shí)訓(xùn)

近幾年，隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)壓力日趨增加，據(jù)調(diào)查計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一。縱觀人才市場(chǎng)，嚴(yán)重過(guò)剩并未出現(xiàn)：一方面，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，陸續(xù)輸送大量計(jì)算機(jī)人才；另一方面，高校計(jì)算機(jī)應(yīng)屆畢業(yè)生不再受青睞，甚至畢業(yè)后還需要參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是高校計(jì)算機(jī)應(yīng)屆畢業(yè)生只具備理論知識(shí)，而缺乏實(shí)際操作項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)需要的是有實(shí)際操作項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的人才。為了與企業(yè)需求接軌，一些大學(xué)開(kāi)始趨向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)用性方面的能力。

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與企業(yè)需求接軌，我系的課程設(shè)置也開(kāi)始趨向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?！秵纹瑱C(jī)應(yīng)用技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置就是很好的例證?！秵纹瑱C(jī)應(yīng)用技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、對(duì)應(yīng)用能力要求高、緊貼市場(chǎng)的特點(diǎn)。該課程的總體教學(xué)目標(biāo)為：?jiǎn)纹瑱C(jī)實(shí)訓(xùn)的目的是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固和加深《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程中所學(xué)的理論知識(shí)，掌握單片機(jī)小系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)方法，把理論設(shè)計(jì)內(nèi)容，調(diào)試的過(guò)程及性能指標(biāo)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行全面的總結(jié)，把實(shí)踐內(nèi)容上升到理論高度。《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程是我系近兩年剛剛設(shè)置的課程，我們的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》的理論課程，并且實(shí)訓(xùn)課程只有一周的

時(shí)間。針對(duì)《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及我系的實(shí)際情況，積極探索《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的改革，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)內(nèi)容探索

針對(duì)《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的特點(diǎn)，結(jié)合我們的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了精心安排，主要包括下列幾大部分：

1. 程序編寫(xiě)。掌握基本指令系統(tǒng)，熟悉常用功能程序段的設(shè)計(jì)編寫(xiě)。

2. 硬件制作。掌握硬件設(shè)計(jì)的一般方法，熟悉常用電子元器件的功能，了解最新功能的新元件，努力是自己的設(shè)計(jì)有較高的性價(jià)比。

3. 工具軟件的使用。能使用常用的仿真軟件。

4. 故障的檢測(cè)定位與排除。根據(jù)故障的特點(diǎn)判斷故障的類型，然后排除故障。

二、教學(xué)方法的探索

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，非常注重實(shí)踐動(dòng)手能力的課程。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。

1.利用多媒體課件演示與實(shí)物展示相結(jié)合的教學(xué)方法。多媒體輔助教學(xué)以它直觀、形象、生動(dòng)的演示功能，給學(xué)生帶來(lái)多感官、多類型的刺激，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)多媒體課件演示教學(xué)能夠加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。由于我們大部分學(xué)生對(duì)單片機(jī)內(nèi)部各寄存器的性能不熟悉，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，我們通過(guò)多媒體課件對(duì)每一個(gè)部件的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示。這樣大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主動(dòng)性。

2.以學(xué)生為主，教師為輔的實(shí)踐型教學(xué)方法。在前面的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生選擇了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之后，根據(jù)具體的項(xiàng)目要求，自己完成單片機(jī)系統(tǒng)外設(shè)、接口電路設(shè)計(jì)和程序的設(shè)計(jì)，包括原理圖設(shè)計(jì)、PCB板設(shè)計(jì)、焊接元件、程序的設(shè)計(jì)工作，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，可能有些學(xué)生無(wú)法來(lái)完成項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，那么他就可以參加我們?cè)诿總€(gè)項(xiàng)目的最后給出的設(shè)計(jì)參考方案，通過(guò)整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，從而掌握單片機(jī)的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

3.制造故障-查找故障-排除故障的實(shí)訓(xùn)性教學(xué)方法。對(duì)程序故障的排除是程序設(shè)計(jì)基本技能。在進(jìn)行故障的檢測(cè)定位與排除實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先講解程序故障的種類、檢測(cè)方法以及排除方法，然后讓學(xué)生對(duì)自己程序進(jìn)行匯編檢測(cè)，根據(jù)軟件的提示排除故障，沒(méi)有故障的程序，學(xué)生自己動(dòng)手制造故障，然后進(jìn)行分析排除。這樣即提高了學(xué)生的興趣，又提高了他們的動(dòng)手能力。

4.結(jié)合實(shí)際進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的教學(xué)方法。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生不能到市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，我們提高互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生從網(wǎng)上查找各種部件的性能指標(biāo)以及當(dāng)前市場(chǎng)的價(jià)格，根據(jù)自己的實(shí)際需要為自己制定一套配置方案，使學(xué)生體會(huì)制作單片機(jī)系統(tǒng)的樂(lè)趣。

三、考核方法的探索

對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核，是對(duì)學(xué)生實(shí)際能力最好的檢驗(yàn)。考核方法可以分為兩種形式：

1. 分步考核。對(duì)學(xué)生每一次實(shí)訓(xùn)的過(guò)程以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行考核，這樣可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2 .綜合考核。綜合考核就是讓學(xué)生完成自己小設(shè)計(jì)的一系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后對(duì)這一系列過(guò)程進(jìn)行考核，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

四、目前存在的不足及后期展望

一方面，由于該課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，課程內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)到的只是較為淺顯的東西，不能深入到課程的精髓，更沒(méi)有到市場(chǎng)實(shí)際調(diào)研的時(shí)間，這樣使整門課程的教學(xué)效果受到很大影響。建議今后在課程設(shè)置上能有充裕的時(shí)間，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力能有更大的提高。另一方面，為了減少實(shí)訓(xùn)設(shè)備的維修頻率和維修費(fèi)用，建議使用虛擬機(jī)進(jìn)行預(yù)先教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它跟理論結(jié)合很緊密。在今后的教學(xué)中，努力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)他的后續(xù)課程及就業(yè)有更大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李伯成.基于MCS-51 單片機(jī)的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].電子工業(yè)出版社，2004

篇3

建筑材料是目前世界上應(yīng)用最廣，使用數(shù)量最多的材料，涉及領(lǐng)域包括無(wú)機(jī)材料、有機(jī)材料、高分子材料、復(fù)合材料等［6］。因此，建筑材料與其他學(xué)科交叉較多，學(xué)生對(duì)很多材料的生產(chǎn)工藝、性能、應(yīng)用等了解有一定困難。由于時(shí)間、資金、資源的限制，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一，實(shí)驗(yàn)數(shù)量少，分析沒(méi)有對(duì)比性，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與理論課程內(nèi)容有一定程度的脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、固定，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體作用，始終處于一種“按部就班、照方抓藥”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使學(xué)生想設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證、解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題或者困惑，也沒(méi)有條件，沒(méi)有場(chǎng)地來(lái)滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)改革

(一)教學(xué)方法改革

改革前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分散，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間相互獨(dú)立。結(jié)合土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和目前的工程實(shí)際，依據(jù)由淺入深、由單一到綜合、循序漸進(jìn)的原則設(shè)置建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。首先開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的單項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如建筑原材料水泥、砂、石實(shí)驗(yàn)等，主要目的是通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，加深對(duì)建筑材料理論知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以加深學(xué)生對(duì)建筑材料性能的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這類綜合性實(shí)驗(yàn)，分小組完成，每組人數(shù)基本為6～7人，可以自愿組合，也可以由指導(dǎo)教師指定，每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)一名，組織小組成員定期開(kāi)展討論，共同解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。至于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定則結(jié)合學(xué)院實(shí)驗(yàn)儀器情況由教師指定或小組共同擬定實(shí)驗(yàn)課題，如混凝土的配合比設(shè)計(jì)、混凝土耐久性(抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等)實(shí)驗(yàn)、工業(yè)廢渣在水泥混凝土的應(yīng)用等，根據(jù)擬定的題目確定初步的實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)是否可行，確定可行后分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)儀器的選擇還是實(shí)施方案的確定以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等全部由每個(gè)小組自主完成，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并在重點(diǎn)、疑難環(huán)節(jié)上適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)基本完成時(shí)，指導(dǎo)教師組織全體學(xué)生集中討論和點(diǎn)評(píng)，總結(jié)各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主要優(yōu)點(diǎn)和出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)小組成員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮的作用，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)結(jié)果給定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)。通過(guò)這一教學(xué)方法改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的調(diào)動(dòng)，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不固定，并且部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就是學(xué)生自己提出的，學(xué)生自然會(huì)為了達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果不斷思考。通過(guò)資料的查閱和小組的討論，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合分析素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才奠定了基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)內(nèi)容改革

改革前的建筑材料實(shí)驗(yàn)內(nèi)容絕大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)［7］，基本以一些傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)/有機(jī)材料為主。如水泥實(shí)驗(yàn)、混凝土骨料實(shí)驗(yàn)、砂漿實(shí)驗(yàn)等一些基礎(chǔ)的建筑材料的性能實(shí)驗(yàn)，也包括一些墻磚、防水材料等裝飾工程材料的性能實(shí)驗(yàn)。結(jié)合當(dāng)前的工程實(shí)際以及土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。將實(shí)驗(yàn)課程劃分為單項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。(1)對(duì)于單項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生的概念理解與實(shí)驗(yàn)技能為主，例如:在水泥凝結(jié)時(shí)間這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，由加水時(shí)算起，至試針沉入凈漿底板上0．5～1．0mm時(shí)，所經(jīng)歷的時(shí)間為初凝時(shí)間;試針沉入凈漿中不超過(guò)1．0mm所經(jīng)歷的時(shí)間為終凝時(shí)間。這樣就可以簡(jiǎn)單直接地使學(xué)生了解理論教學(xué)中水泥的“凝結(jié)”和“硬化”、“初凝”和“終凝”等一些成對(duì)出現(xiàn)的概念。(2)對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)，則模擬真實(shí)的工作任務(wù)，指導(dǎo)教師僅提供原材料，提出設(shè)計(jì)要求，指出建筑材料欲使用的施工部位，其他工作則由學(xué)生組成項(xiàng)目組共同完成。比如:布置一個(gè)外墻混凝土材料性能實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用以前掌握的各科知識(shí)，對(duì)砂子、石子等組成材料的各項(xiàng)性能參數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行混配后混凝土性能實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可鍛煉學(xué)生多項(xiàng)建筑材料實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生分工配合，提高了合作能力，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)考核方式改革

教學(xué)改革前，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目固定、單一，成績(jī)?cè)u(píng)定主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量。由于多組次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相同，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同現(xiàn)象比較突出，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師提問(wèn)也不可能面面俱到，更不可能每個(gè)學(xué)生都提問(wèn)到，因此學(xué)生成績(jī)不可避免有一定的偏差。通過(guò)教學(xué)改革，對(duì)建筑材料實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方式進(jìn)行了改革。改革后，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及文獻(xiàn)查閱能力和實(shí)驗(yàn)討論表現(xiàn)四部分構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)操作技能主要根據(jù)學(xué)生在建筑材料基本物理性能實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。文獻(xiàn)查閱能力要求學(xué)生根據(jù)布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，查閱需要進(jìn)行的檢測(cè)項(xiàng)目和檢測(cè)方法，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目小組共同評(píng)定。實(shí)驗(yàn)討論表現(xiàn)則是針對(duì)項(xiàng)目小組中的各個(gè)成員，根據(jù)他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作能力、創(chuàng)新能力以及工作態(tài)度進(jìn)行評(píng)定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的基礎(chǔ)技能部分要求全部學(xué)生按照操作步驟書(shū)寫(xiě)，綜合實(shí)驗(yàn)部分則每個(gè)項(xiàng)目小組各自撰寫(xiě)不同的任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系更具體、豐滿，減少了教師的主觀評(píng)分比重，學(xué)生為表現(xiàn)自己的能力，自然在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中付出更多的精力和更大的努力。

三、教學(xué)改革成效

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【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；按崗位輪訓(xùn)

“按崗位輪訓(xùn)”是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35 號(hào)）和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件中關(guān)于 “大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式”的重要體現(xiàn)，是改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重要舉措。

1“按崗位輪訓(xùn)”的必要性

所謂的“按崗位輪訓(xùn)”是指以學(xué)生在畢業(yè)后可能會(huì)從事的職業(yè)為基礎(chǔ)，在校內(nèi)模擬響應(yīng)的真實(shí)工作環(huán)境，然后讓學(xué)生按照不同崗位來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)親身處理該崗位的工作內(nèi)容等來(lái)提高自身的實(shí)踐能力以及履行崗位職責(zé)的能力。

我國(guó)目前高校的建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方法主要有兩種，頂崗實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，但是從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)直接跨越到頂崗實(shí)習(xí)難度很大，絕大多數(shù)的學(xué)生都不能適應(yīng)并且良好的完成頂崗實(shí)習(xí)的工作，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對(duì)部分的建筑崗位開(kāi)展了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，例如監(jiān)理員、造價(jià)員、施工員以及測(cè)量員等崗位，取得了一定的效果，對(duì)于學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的積累有積極的作用，但是還處在初級(jí)階段，沒(méi)有形成一套完整的方案來(lái)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、師資力量配置以及學(xué)生管理等。

2 建筑工技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位的確定

我們通過(guò)分析建筑行業(yè)的發(fā)展情況，同時(shí)結(jié)合了建筑行業(yè)目前的人才需求情況，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了劃分以便能更好的進(jìn)行“分崗位實(shí)訓(xùn)”，同時(shí)說(shuō)明了每個(gè)崗位所必需的知識(shí)以及技能，具體情況如表一所示。

3分崗位實(shí)訓(xùn)基地的具體建設(shè)情況

3.1建筑施工能力綜合實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)施工人員、技術(shù)人員以及測(cè)量員等不同的崗位對(duì)于能力的要求，來(lái)模擬一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，保證崗位能力綜合實(shí)訓(xùn)中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程實(shí)習(xí)基地、砌筑工程實(shí)訓(xùn)基地、磚混結(jié)構(gòu)工程實(shí)習(xí)基地、鋼結(jié)構(gòu)工程實(shí)習(xí)基地、末班工程實(shí)訓(xùn)車間、鋼筋加工實(shí)訓(xùn)車間、屋面工程實(shí)訓(xùn)基地以及基礎(chǔ)工程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等八個(gè)是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)生在這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質(zhì)量方面的標(biāo)準(zhǔn)；掌握一些基礎(chǔ)的施工工藝比如如何進(jìn)行混過(guò)凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數(shù)量掌握控制垂直度、對(duì)建筑物進(jìn)行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進(jìn)行建筑變形觀測(cè)，對(duì)于鋼網(wǎng)架、鋼絎架等其他的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的拆裝技術(shù)有所掌握，真正全面的提高學(xué)生的工藝操作能力和具體的專項(xiàng)技術(shù)能力。

3.2建筑材料綜合檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)市場(chǎng)上對(duì)于材料員等崗位的要求來(lái)制定相應(yīng)的生產(chǎn)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)建筑材料綜合檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的材料檢測(cè)能力，具體可分為水泥檢測(cè)室、混凝土檢測(cè)室、鋼筋檢測(cè)室、砂漿檢測(cè)室以及塊材檢測(cè)室等幾個(gè)部分。學(xué)生在這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及適用范圍等，同時(shí)還可以培養(yǎng)建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見(jiàn)的建筑材料相應(yīng)的技術(shù)指標(biāo)，掌握建筑材料檢驗(yàn)報(bào)告單審查技能等。

3.3建筑質(zhì)量綜合檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地

這一方面的實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)于質(zhì)檢員等相關(guān)的崗位來(lái)進(jìn)行的，根據(jù)其崗位能力要求來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)性教學(xué)，建立起完善的建筑質(zhì)量檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地，具體可以分為混凝土工程質(zhì)量檢測(cè)室、鋼筋工程質(zhì)量檢測(cè)室、樁基礎(chǔ)工程檢測(cè)室、石材質(zhì)量檢測(cè)室、防水工程質(zhì)量檢測(cè)室以及建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)生在這里可以對(duì)自身的建筑質(zhì)量檢測(cè)檢驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，了解到土建工程施工中相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及檢測(cè)手段，熟悉主要的公眾檢驗(yàn)程序以及對(duì)于一般的質(zhì)量缺陷如何處理，明白工程質(zhì)量檢驗(yàn)和驗(yàn)收表格怎么填寫(xiě)等。

3.4工程管理綜合實(shí)訓(xùn)基地

工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價(jià)員、測(cè)量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)以滿足對(duì)外服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。工程管理綜合實(shí)訓(xùn)基地包括工程管理實(shí)訓(xùn)室、模擬招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)室、制圖室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等，基地中的計(jì)算機(jī)上裝有各項(xiàng)相關(guān)的輔助和造價(jià)軟件等，例如魯班造價(jià)軟件、CASS測(cè)繪軟件、神機(jī)妙算造價(jià)軟件、PKPM建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達(dá)造價(jià)軟件等。通過(guò)這方面的崗位實(shí)訓(xùn)學(xué)生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識(shí)讀以及繪制技能，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)來(lái)對(duì)施工管理工作進(jìn)行輔助；熟練應(yīng)用各種建筑CAD軟件、工程造價(jià)團(tuán)建和南方CASS軟件數(shù)字繪圖等來(lái)輔助工程的招投標(biāo)工作。

4 “按崗位輪訓(xùn)”的開(kāi)展

4.1將學(xué)生進(jìn)行分組

將同學(xué)們按照30人一組進(jìn)行分組模擬一個(gè)建筑公司，并進(jìn)行詳細(xì)的崗位分工，包括建筑技術(shù)方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測(cè)量人員、制圖人員、材料人員、造價(jià)人員、質(zhì)檢人員，崗位之間每天進(jìn)行輪換。

4.2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生每天根據(jù)自身分配到的崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在單項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后提交作品給老師，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中監(jiān)事可以在現(xiàn)場(chǎng)巡視并且指導(dǎo)學(xué)生操作。

4.3技術(shù)交流過(guò)程

在進(jìn)行“按崗位輪訓(xùn)”實(shí)訓(xùn)期間，每天教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)一個(gè)交流會(huì)，通過(guò)大家彼此交流心得來(lái)更好地幫助學(xué)生吸取他人經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也可以對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好的地方予以表?yè)P(yáng)和肯定，不足之處要指出來(lái)及時(shí)解決。對(duì)于每一個(gè)建筑小組在實(shí)訓(xùn)中遇到的困難可以擠出來(lái)大家一起進(jìn)行解決，讓學(xué)生提高自身的分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，更好地掌握崗位職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革 汽車檢測(cè)與維修技術(shù) 綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求,它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在高等院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的過(guò)程中,實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)占有極為重要的地位,因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是具有直觀性、綜合性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn),它是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要方法和手段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,如何將以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)更好地落到實(shí)處,讓學(xué)生更好地適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求是目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有待解決的問(wèn)題,同時(shí)又是教學(xué)和科研工作人員面臨的重要研究課題。

一、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著汽車市場(chǎng)的國(guó)際化,汽車維修行業(yè)有了一個(gè)較為先進(jìn)的國(guó)際環(huán)境,汽車電子技術(shù)及高科技電子化檢測(cè)維修設(shè)備已在汽車維修業(yè)得到迅速的推廣和普及,老的檢測(cè)維修手段及設(shè)備已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)的需求,新的檢測(cè)診斷設(shè)備、先進(jìn)的維修觀念及技術(shù)、現(xiàn)代的企業(yè)管理手段和管理機(jī)制已經(jīng)成為現(xiàn)代維修企業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn),而現(xiàn)在從業(yè)人員的素質(zhì)卻參差不齊,很多從業(yè)人員未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)或只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就充實(shí)到相應(yīng)的工作崗位,這種狀況已不能滿足現(xiàn)代汽車工業(yè)的發(fā)展。WWw.133229.COm

汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用技術(shù)較強(qiáng)的專業(yè),既需要一定的理論知識(shí),更需要有熟練的動(dòng)手能力和運(yùn)用能力。汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)合格的汽車專業(yè)應(yīng)用型人才過(guò)程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)和激發(fā)智力潛能使其具備較高專業(yè)技術(shù)水平、較高現(xiàn)代化企業(yè)管理能力、熟練掌握先進(jìn)儀器設(shè)備操作的專業(yè)人才的重要途徑。但是,目前的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還存在許多的問(wèn)題。

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一。高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力,并滿足社會(huì)需求的大學(xué)生。但傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容非常注重理論,不太注重社會(huì)需求,這樣就造成了和社會(huì)需求相脫離的現(xiàn)象。以《電控發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)訓(xùn)為例,實(shí)訓(xùn)大綱的要求就是要學(xué)生掌握電控發(fā)動(dòng)機(jī)傳感器及執(zhí)行器的檢測(cè)及故障分析方法。這些實(shí)訓(xùn)要求固然重要,但實(shí)際工作過(guò)程中原車電路較實(shí)訓(xùn)用發(fā)動(dòng)機(jī)電路要復(fù)雜、隱蔽,在學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中得不到充分的體現(xiàn)。因此,現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一,和實(shí)際工作中的電路存在差距,不利干學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式單一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中,通常是指導(dǎo)教師事先將制作好實(shí)訓(xùn)臺(tái)架,汽車的各部分的分解電路也是在實(shí)訓(xùn)之前完成,然后學(xué)生按照班級(jí)為單元,到實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)后教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的簡(jiǎn)單講解,然后在教師的操作下,學(xué)生作為旁觀者或者次要參與者完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,最后結(jié)合實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生只是作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者,沒(méi)有真正參與到整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中。因此,造成了學(xué)生動(dòng)手能力差,對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)檢測(cè)過(guò)程不是很了解,傳感器的波形及數(shù)據(jù)采集無(wú)法掌握,實(shí)訓(xùn)報(bào)告中錯(cuò)誤也較多。這樣學(xué)生失去了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

3.實(shí)訓(xùn)考評(píng)方式單一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來(lái)作為理論課程教學(xué)的補(bǔ)充,其成績(jī)的評(píng)定也是以理論課程考試成績(jī)?yōu)橹?實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)檩o,實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占有的比例非常小,大都在10 %,沒(méi)有形成獨(dú)立的考核方式。另外,實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定一般是實(shí)訓(xùn)指教教師給出,而且評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)就是實(shí)訓(xùn)報(bào)告,一個(gè)班級(jí)實(shí)訓(xùn)基本相同,實(shí)訓(xùn)報(bào)告也基本類似。所以,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成績(jī)考核不能全面衡量學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況。而且實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,這就導(dǎo)致學(xué)生只重視理論教學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)積極性不高,實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的效果非常不明顯,更不用說(shuō)挖掘?qū)W生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新意識(shí)和思維。

二、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討與實(shí)踐

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)本著”強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重綜合”的指導(dǎo)思想,在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)開(kāi)拓了更多的途徑。

(1)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)際維修生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)維修企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際,設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和組織實(shí)訓(xùn)教學(xué),即可以讓學(xué)生了解實(shí)際生產(chǎn),又可使教學(xué)更主動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐開(kāi)放性和先進(jìn)性,應(yīng)該聘請(qǐng)汽車維修企業(yè)管理和技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師,完成實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作;讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)直接參加企業(yè)生產(chǎn),進(jìn)行項(xiàng)崗實(shí)踐。

(2)積極推行多種職業(yè)資格考證培訓(xùn)。高職教育培養(yǎng)的是面向某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才,職業(yè)特征明顯,將職業(yè)資格考證納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn),畢業(yè)后直接上崗;同時(shí)讓學(xué)生在畢業(yè)前獲得與汽車檢測(cè)與維修專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書(shū),提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的多樣化。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在較多的弊端,學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),為改善傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式弊端,我們采取了讓學(xué)生全過(guò)程參與實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生以為主要參與角色,教師作為指導(dǎo)角色,以引導(dǎo)為主、授課為輔,即全過(guò)程參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

(1)推廣了“講—演—練—評(píng)”四位一體實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段,實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,是最能體現(xiàn)高職教育特色的課程項(xiàng)目,我院汽車維修技術(shù)實(shí)訓(xùn)集體建設(shè)為契機(jī),積極推行課程建設(shè)與改革,推行了“講—演—練—評(píng)”四位一體實(shí)踐教學(xué)模式。

“講—演—練—評(píng)”教學(xué)模式的創(chuàng)立和運(yùn)用,取得了顯著的效果。尤其在特色辦學(xué)和培養(yǎng)“雙證書(shū)”高技能人才方面,顯示出它獨(dú)有的實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值。

(2)改革人才培養(yǎng)模式

改革單一的人才培養(yǎng)模式,如:學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)層后,通過(guò)開(kāi)設(shè)多門選修課,開(kāi)辦第二課堂,舉辦講座,成立興趣小組,使每位學(xué)生既有專門化的特長(zhǎng),又能熟知各課程間的融合,這不但培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新意識(shí),還加強(qiáng)了學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;在教學(xué)管理上各專業(yè)均實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制。

(3)運(yùn)用多種教學(xué)方法

改革教學(xué)方法,利用現(xiàn)場(chǎng)觀摩、講解、實(shí)物展示分解、多媒體教學(xué)軟件,來(lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高效率。采用汽車性能參數(shù)的測(cè)量、調(diào)整,車輛故障產(chǎn)生原因的分析、修理方案的選定,故障排除的操作來(lái)考核學(xué)生。對(duì)學(xué)生實(shí)施“雙證書(shū)”教育,開(kāi)展技能比賽活動(dòng),培養(yǎng)用人單位適用的高級(jí)技能應(yīng)用型人才。

3.考評(píng)方式的多樣化考評(píng)是檢查學(xué)生教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量是否達(dá)到教育教學(xué)目的的重要途徑之一。為避免傳統(tǒng)考評(píng)方式的一些弊端,我們采用了基于工作過(guò)程參與的實(shí)訓(xùn)考核的方式,將學(xué)生考核成績(jī)里面體現(xiàn)其全程實(shí)訓(xùn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。總體來(lái)說(shuō)考評(píng)分為參與表現(xiàn)、實(shí)踐能力以及提交的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)等三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià):

(1)參與表現(xiàn),主要考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況以及維修方案制定、任務(wù)實(shí)施、研討等方面參與表現(xiàn)情況。

(2)實(shí)踐能力,主要考核學(xué)生在各實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)實(shí)訓(xùn)基本知識(shí)、基本技能和方法的掌握程度,實(shí)訓(xùn)操作、測(cè)試、數(shù)據(jù)分析、答辯及研討等方面的實(shí)踐能力,同時(shí),也包括了在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的理解、思維、創(chuàng)造性等方面的綜合能力。

(3)提交資料,主要考核學(xué)生各階段提交的資料、實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及研討總結(jié),主要根據(jù)提交資料的完整度、故障分析的準(zhǔn)確性以及問(wèn)題討論的深度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

最后實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為:實(shí)訓(xùn)成績(jī)=參與表現(xiàn)(40 %)+實(shí)踐能力(40 %)+實(shí)訓(xùn)提交資料 ( 20%)。

全過(guò)程參與的實(shí)訓(xùn)考核方式,在成績(jī)的評(píng)定中既考慮到了考核本身的公平、公正性,同時(shí)又兼顧了學(xué)生綜合素質(zhì)能力表現(xiàn),給予學(xué)生客觀、全面的綜合評(píng)價(jià),最大限度地激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情。

三、總結(jié)

以學(xué)生為主體全程參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程的教學(xué)方式、考核方式的改革,積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果得到較大的改善,同時(shí),參與改革教師在學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)中得到了較高的評(píng)價(jià)。

總之,隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生質(zhì)量需求的不斷提高,現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到許多高職院校的重視,無(wú)論從辦學(xué)指導(dǎo)思想到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論指導(dǎo)日漸完善,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件日益改善,經(jīng)過(guò)幾年的努力,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中取得可喜成果的同時(shí),我們也深知,教學(xué)改革是高等院校教育研究中深遠(yuǎn)的課題,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革也要不斷順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,緊密結(jié)合社會(huì)需求,在現(xiàn)有改革成果的基礎(chǔ)上,我們要不斷將教學(xué)實(shí)訓(xùn)方面的改革深化,培養(yǎng)出更多具有較高綜合素質(zhì)能力的企業(yè)歡迎人才。

參考文獻(xiàn):

[1]陳麗能.畢業(yè)綜合實(shí)踐導(dǎo)引.杭州:浙江攝影出版社,2004.

篇6

[關(guān)鍵詞]電機(jī)實(shí)訓(xùn)電機(jī)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1110182-02

一、實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要性

新世紀(jì)對(duì)專業(yè)人才提出了更高、更新的要求,高職院校也必須在實(shí)踐性教學(xué)方面進(jìn)行改革、探索與提高。電氣類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要擔(dān)任的是:電子、電氣產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的產(chǎn)品測(cè)試、設(shè)備操作和生產(chǎn)管理;電氣控制設(shè)備和機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、運(yùn)行、調(diào)試與維護(hù);工程項(xiàng)目的技術(shù)和維護(hù)服務(wù)、電子電氣設(shè)備施工以及電子電氣類產(chǎn)品的營(yíng)銷和售后服務(wù);生產(chǎn)一線從事技術(shù)、技術(shù)管理、操作、質(zhì)檢管理及維護(hù)檢修等方面工作。電機(jī)專業(yè)要求學(xué)生在掌握一定電機(jī)與控制理論知識(shí)的同時(shí),還要具有較高的實(shí)踐技能。而實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè),增強(qiáng)了學(xué)生的基本技能,還能鞏固理論知識(shí),提高分析、解決問(wèn)題能力,為下一階段專業(yè)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ),且畢業(yè)后能較快適應(yīng)工作崗位要求,因此我們應(yīng)高度重視。一般實(shí)訓(xùn)課程為一周或兩周,傳統(tǒng)做法是老師指導(dǎo)學(xué)生做一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)、接一些簡(jiǎn)單的控制電路或到工廠參觀一些有關(guān)電機(jī)與控制的設(shè)備,這樣實(shí)際上是把實(shí)訓(xùn)變成補(bǔ)充課堂的過(guò)程,學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高,不利于人才培養(yǎng)。

二、突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

科學(xué)的選擇和合理的安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的前提和保證。應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)如電子技術(shù)應(yīng)用、電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化和數(shù)控、樓宇自動(dòng)化、檢測(cè)等專業(yè)所開(kāi)課程的需要,去選擇各專業(yè)較適合的課題,如有偏重于電機(jī)與控制技術(shù)應(yīng)用等技能訓(xùn)練的,有偏重于電機(jī)設(shè)備檢測(cè)和維護(hù)使用的,也有偏重于控制電路的故障檢查與安全檢查的等。教材可要強(qiáng)化和突出電機(jī)與控制技術(shù)的技能訓(xùn)練,不必強(qiáng)求驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),也不必受電機(jī)與控制基礎(chǔ)理論體系的制約,而以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及分析和解決問(wèn)題的能力為目的。

專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)是多方面,要根據(jù)不同的課題,確定不同的要求。對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)的同學(xué),我們著重以下幾個(gè)方面的培養(yǎng):基本操作技能方面:要求掌握檢測(cè)絕緣材料和儀表使用、安全用電與操作以及常用電工工具使用,掌握常用電機(jī)、變壓器的性能、規(guī)格、種類、使用及其拆裝程序,還應(yīng)嫻熟地運(yùn)用常用電氣控制電路的安裝配線和調(diào)試。操作工藝技能方面:應(yīng)掌握直、交流電機(jī)控制的基本電路工藝和應(yīng)用,還能控制電路的安全檢查與故障檢查,能熟練運(yùn)用直、交流電機(jī)控制的基本電路電氣元件以及選配。綜合操作技能方面:要能大體上掌握常用電機(jī)控制等電器設(shè)備、以及電機(jī)線路裝置的生產(chǎn)工藝、調(diào)試、安裝和維修,并要獨(dú)自調(diào)試和維修常用的電機(jī)控制設(shè)備。在電機(jī)實(shí)訓(xùn)中要求培養(yǎng)學(xué)生的自主完成的能力和創(chuàng)新能力。

在具體電機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,可將一個(gè)班學(xué)生分成3-6個(gè)組,指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的手冊(cè)和資料,挖掘他們內(nèi)在潛力,讓各組學(xué)生自行設(shè)計(jì)控制電路,也可以特意設(shè)置電機(jī)故障,老師把關(guān),之后各小組互換進(jìn)行故障檢查和安裝,如此才能更好地提高了學(xué)生興趣,鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

由于學(xué)生成績(jī)高低不均,在分小組時(shí)應(yīng)有意搭配開(kāi),以高帶低,在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生間的交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。實(shí)訓(xùn)室全天開(kāi)放,指導(dǎo)教師、班干部和實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)各負(fù)其責(zé),個(gè)別程度低的同學(xué)可利用課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課,白天的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還可在晚自習(xí)中進(jìn)一步鞏固和消化。

三、實(shí)訓(xùn)考核體系

電機(jī)實(shí)訓(xùn)考核是以實(shí)踐操作為主要考核目標(biāo),是檢查學(xué)生在電機(jī)實(shí)訓(xùn)中解決和分析問(wèn)題能力以及動(dòng)手能力檢測(cè)。它是理論與實(shí)踐的結(jié)合。

理論考核:這一考核占30%,內(nèi)容為:電機(jī)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生應(yīng)結(jié)合電機(jī)理論來(lái)分析解答。例如用實(shí)訓(xùn)中測(cè)量的一些數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算電機(jī)的一些參數(shù),以控制電路故障排查去分析出故障點(diǎn)的具置,以給出的實(shí)訓(xùn)課題盡快地設(shè)計(jì)出合格的電氣控制電路來(lái),等等。

技能考核:這一考核占60%,技能考核可和理論考核同時(shí)進(jìn)行。它的主要內(nèi)容是:把實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容分成幾個(gè)單元,學(xué)生用抽簽的方式在一定的時(shí)間內(nèi)自主完成任務(wù)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生不同任務(wù),制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),著重從準(zhǔn)確性、正確性、規(guī)范性和熟練程度等方面來(lái)即場(chǎng)評(píng)分,如此學(xué)生在分析和解決問(wèn)題能力、心理素質(zhì)、安全文明規(guī)程執(zhí)行等方面都得到很好的鍛煉。

實(shí)訓(xùn)報(bào)告及出勤情況:這個(gè)占10%,實(shí)訓(xùn)報(bào)告根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的具體實(shí)際問(wèn)題去討論、分析,最后得出體會(huì)和總結(jié)。出勤情況則由組長(zhǎng)負(fù)責(zé),做細(xì)致記錄和匯總。

四、實(shí)訓(xùn)安全問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)安全問(wèn)題是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的首要問(wèn)題。應(yīng)讓學(xué)生在思想上高度重視,樹(shù)立安全第一意識(shí)。在行動(dòng)上應(yīng)多加督促。只有不斷地進(jìn)行安全思想教育,才能盡力避免安全事故的發(fā)生。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)用電設(shè)備進(jìn)行正確的操作,是安全的重要保證。在進(jìn)行電工電子的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí),必須嚴(yán)格遵守各項(xiàng)操作規(guī)程,決不允許學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行通電試驗(yàn)。在教師也應(yīng)戴好絕緣手套,兩腳站在絕緣較好的材料上,盡量用一只手操作,避免兩相觸電。并且保證雙人操作制度。當(dāng)一個(gè)人操作時(shí),一個(gè)人在電源開(kāi)關(guān)側(cè),一旦發(fā)生問(wèn)題,立即斷開(kāi)電源。在檢修設(shè)備時(shí),首先要斷開(kāi)電源,然后再檢修。檢修完畢后,確認(rèn)設(shè)備無(wú)短路、斷路等故障后,再給設(shè)備通電。通電時(shí)速度要快,防止產(chǎn)生電弧。對(duì)所使用的電氣設(shè)備要定期進(jìn)行檢查,發(fā)現(xiàn)外殼有電等故障要及時(shí)處理,同時(shí)要做好電氣設(shè)備的保護(hù)接地和保護(hù)接零。

但實(shí)訓(xùn)過(guò)程中也有一些不可預(yù)見(jiàn)幾個(gè)方面工作應(yīng)做好緊急救治工作。應(yīng)準(zhǔn)備好必要的藥品,如有損傷嚴(yán)重要及時(shí)送往醫(yī)院救治。發(fā)生觸電事故的緊急救治,一旦發(fā)生觸電事故時(shí),不要慌張,應(yīng)冷靜,絕對(duì)不能用手去拉觸電者。首先要想辦法切斷電源,如果有導(dǎo)線搭接在觸電者身上時(shí),附近又沒(méi)有電源開(kāi)關(guān)時(shí),要用干燥的木棒或其它絕緣物體將導(dǎo)線從觸電者身上移開(kāi),然后對(duì)觸電者進(jìn)行救治工作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)觸電者呼吸停止時(shí),要立即對(duì)其進(jìn)行人工呼吸和心臟擠壓,并向醫(yī)院求救,爭(zhēng)取最佳搶救時(shí)間。當(dāng)發(fā)生電氣火災(zāi)事故時(shí),首先要切斷電源,然后進(jìn)行滅火。對(duì)暫時(shí)無(wú)法切斷電源的,要用二氧化碳滅火器、1211滅火器等不導(dǎo)電的滅火器進(jìn)行滅火,決不允許用水澆注滅火。同時(shí)要及時(shí)通知消防部門。

五、可行性和效果

實(shí)訓(xùn)中,應(yīng)早熟悉電機(jī)的各種技術(shù)數(shù)據(jù)、并據(jù)此計(jì)算出實(shí)訓(xùn)中所需要的數(shù)據(jù)、畫(huà)出繞組的展開(kāi)圖,掌握電機(jī)的結(jié)構(gòu)、電機(jī)的拆卸方法、線圈的繞制、電機(jī)的嵌線等電機(jī)制作工藝,但實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量是衡量學(xué)生獲得技能高低的關(guān)鍵。若按傳統(tǒng)的方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn),不僅速度慢、故障點(diǎn)較多,而且若電機(jī)嵌線結(jié)束后再找故障點(diǎn)相當(dāng)困難,如果故障點(diǎn)發(fā)生在嵌線問(wèn)題上,還要拆掉重來(lái),有不少學(xué)生就囚為這個(gè)問(wèn)題,實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)任務(wù)還沒(méi)有完成。這樣,課堂上的難點(diǎn)問(wèn)題在實(shí)訓(xùn)中也沒(méi)有解決,實(shí)訓(xùn)收獲不大。如何提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量呢?在實(shí)訓(xùn)中,對(duì)難點(diǎn)、易發(fā)生故障的點(diǎn)教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié),對(duì)學(xué)生著重強(qiáng)調(diào),并采取相應(yīng)的措施。

(一)實(shí)訓(xùn)實(shí)例分析

實(shí)訓(xùn)中采用的是6極、36槽、功率為1.5KW的小型異步電動(dòng)機(jī),采用單層、鏈?zhǔn)?、短?jié)矩繞組嵌線。嵌線時(shí)發(fā)生的故障,可以通過(guò)下而的嵌線方法、嵌線技巧加以避免。首先確定好每相繞組的組數(shù),然后再進(jìn)行繞線。根據(jù)一路反串規(guī)律,每相繞組的組數(shù)等于磁極個(gè)數(shù)。例如:我們學(xué)生實(shí)習(xí)的電動(dòng)機(jī)2P=6,那么每相應(yīng)有6個(gè)繞組。要求學(xué)生把繞好的三相繞組按“首首相連,尾尾相連”的方式擺放幾次,這樣做的目的可以加深學(xué)生對(duì)短節(jié)距繞組的端部連線力一式的印象,從而減少嵌線過(guò)程中出錯(cuò)的機(jī)率。

實(shí)訓(xùn)中總結(jié)出一種快速嵌線方法。嵌線方法不僅關(guān)系到線圈嵌放的位置是否正確,而且關(guān)系到嵌線的速度。根據(jù)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)傳統(tǒng)的嵌線方法進(jìn)行了改進(jìn),提出了一種簡(jiǎn)單、易懂、既能確保嵌線正確又能提高嵌線速度的嵌線方法,其具體步驟如下:先嵌U相第一個(gè)線圈的下層邊、封槽,其上層邊暫不嵌;空一槽,再嵌w相最后一個(gè)線圈的下層邊、封槽,其上層邊暫不嵌;空一槽,再嵌V相第一個(gè)線圈的下層邊,接著嵌V相第一個(gè)線圈的上層邊;V相第一個(gè)線圈的下層邊空一槽,嵌U相第二個(gè)線圈的下層邊,接著嵌U相第二個(gè)線圈的上層邊;U相第二個(gè)線圈的下層邊空一槽,嵌w相第一個(gè)線圈的下層邊,接著嵌W相第一個(gè)線圈的上層邊;W相第一個(gè)線圈的下層邊空一槽,嵌V相第二個(gè)線圈的下層邊,接著嵌V相第二個(gè)線圈的上層邊,后而依次推。最后嵌U相第一個(gè)線圈的上層邊,W相最后一個(gè)線圈的上層邊。

嵌線過(guò)程中,由于銅線被多次利用,短路、斷路故障較多,若嵌線完畢后再查找故障不僅耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),而且故障點(diǎn)也難以查到。因而我們采取在極相組的連線上套上絕緣管,同時(shí),每槽嵌線完畢后,都要用兆歐表測(cè)試各種絕緣情況及短路情況。當(dāng)繞組的絕緣被破壞后,若繞組中的導(dǎo)線與定子鐵心、機(jī)座相碰就會(huì)造成接地故障、在同一線圈內(nèi)可能會(huì)造成匝與匝之間的短路、在極相組間可能會(huì)造成極相組間短路和相間短路。對(duì)各短路故障根據(jù)相應(yīng)的測(cè)試力一法采用兆歐表進(jìn)行測(cè)試,若測(cè)得的電阻為零或很小,說(shuō)明發(fā)生了接地故障或短路故障,應(yīng)立刻查找并排除;若測(cè)得的絕緣電阻大于0.5兆歐,說(shuō)明絕緣符合要求。

(二)實(shí)訓(xùn)效果

實(shí)訓(xùn)改革后,既能增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力,又能提高分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在校期間,需要通過(guò)國(guó)家勞動(dòng)部門組織的職業(yè)技能鑒定電機(jī)維修中級(jí)或高級(jí)考核,這樣才能在就業(yè)應(yīng)聘時(shí),優(yōu)先被用人單位錄用。我校電機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后具有較強(qiáng)的電子、電工、電氣控制等基本操作技術(shù)能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力,能很快地適應(yīng)用人單位崗位要求,并能順利在用人工作崗位上取得了許多可喜的成績(jī)。在我院對(duì)用人單位企業(yè)的調(diào)查中,用人單位企業(yè)反映畢業(yè)生的突出長(zhǎng)處就是動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng),畢業(yè)生普遍反映在我院學(xué)習(xí)期間,動(dòng)手實(shí)踐能力是他們最大的收獲,這是我院非常注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)果。同時(shí),我們還應(yīng)積極營(yíng)造工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境,創(chuàng)造工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)氣氛,建全貼近實(shí)際的電機(jī)實(shí)訓(xùn)室,我們將探索更多、更好的方法以適應(yīng)用人單位企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn):

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篇7

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn) 教學(xué) 指導(dǎo) 方法

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)差、起步低、理解能力弱，實(shí)驗(yàn)的直觀性和新奇性能讓學(xué)生親身地體驗(yàn)和感受到電學(xué)知識(shí)的神奇，在感知的基礎(chǔ)上提升到對(duì)理論的理解，使課堂中難以理解的知識(shí)變得輕松而易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也讓學(xué)生充分感覺(jué)到知識(shí)的樂(lè)趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手和思考的良好習(xí)慣

學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行或者合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、合作精神,使電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生質(zhì)疑、搜集信息和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。但是在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，我們卻十分擔(dān)心學(xué)生的安全問(wèn)題，比如在電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)時(shí),短路現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)臺(tái)的報(bào)警聲常常出現(xiàn),以至于實(shí)訓(xùn)不能順利進(jìn)行下去,個(gè)別學(xué)生甚至于不敢打開(kāi)電源,運(yùn)行電路。針對(duì)此類現(xiàn)象, 在漏電保護(hù)器和實(shí)驗(yàn)臺(tái)保險(xiǎn)裝置的保護(hù)下,我們要求學(xué)生大膽動(dòng)手,盡量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

二、允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在錯(cuò)誤和缺陷

實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，在不違反實(shí)驗(yàn)室安全條例和規(guī)章制度的情況下，允許學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在某些錯(cuò)誤和缺陷。當(dāng)錯(cuò)誤和缺陷出現(xiàn)時(shí)，往往能促使學(xué)生繼續(xù)思考或探討，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)或全面思考自己的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師在必要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)奶嵝选?shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，一般不太愿意接受學(xué)生的不足，一旦學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)馬上提醒學(xué)生急剎車，或者阻止學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)手，這樣會(huì)失去很多真正挖掘?qū)W生才能的機(jī)會(huì)，也會(huì)慢慢養(yǎng)成學(xué)生懶惰的習(xí)慣，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、讓電工電子實(shí)驗(yàn)激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣

興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。因此，如何在電工電子實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是我們積極研究和探討的問(wèn)題。如做功率因數(shù)測(cè)試這部分內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室接一個(gè)日光燈電路，并以日光燈這個(gè)感性負(fù)載電路為例，觀察并聯(lián)電容后功率因數(shù)的變化，并讓學(xué)生去電子市場(chǎng)了解電容的種類、型號(hào)、價(jià)格及電容參數(shù)的有關(guān)情況，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)功率因數(shù)概念的理解以及提高功率因數(shù)的意義。又如可要求學(xué)生自制小型變壓器，教師給出變壓器的參數(shù)要求，學(xué)生制作完成后自行檢測(cè)變壓器是否符合要求，不符合要求再進(jìn)行改進(jìn)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，更激發(fā)了他們的求知欲望，使他們對(duì)所學(xué)的理論課也更有興趣。這種方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)積極性。

四、實(shí)訓(xùn)步驟及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方法

實(shí)訓(xùn)過(guò)程可以分為指導(dǎo)教師示范操作、分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)和學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練展開(kāi)三個(gè)步驟。示范操作：是重要的直觀教學(xué)形式，可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，把理論和實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟清講授晰，動(dòng)作準(zhǔn)確。分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)：針對(duì)每班學(xué)生情況進(jìn)行分組，一般三人一組，指定小組長(zhǎng)。按小組給學(xué)生分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并分配實(shí)訓(xùn)所需的工具、儀器、設(shè)備、元器件、材料等，要求由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行全面檢查，做好實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備。實(shí)操訓(xùn)練展開(kāi)：一切準(zhǔn)備就緒，檢查完畢之后，實(shí)操訓(xùn)練開(kāi)始。

在對(duì)課題講解和示范的基礎(chǔ)上，實(shí)操訓(xùn)練正常開(kāi)展的情況下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)方法有集中指導(dǎo)法、巡視指導(dǎo)法、個(gè)別指導(dǎo)法和總結(jié)指導(dǎo)法四種。

集中指導(dǎo)法：教師對(duì)全班或全組的學(xué)生，將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的工作態(tài)度，使大家保持積極的工作熱情。

巡視指導(dǎo)法：在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。在巡視指導(dǎo)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中能應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，構(gòu)思獨(dú)特，有創(chuàng)意、學(xué)得快、操作好、注重安全等各方面的典型，及時(shí)總結(jié)推廣，以點(diǎn)帶面，激發(fā)大家的實(shí)訓(xùn)熱情。

個(gè)別指導(dǎo)法：是指在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師針對(duì)每位學(xué)生在掌握知識(shí)、技能技巧過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。教師需準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、指出學(xué)生操作過(guò)程中的問(wèn)題和偏差，根據(jù)實(shí)際狀況提出具體的解決問(wèn)題的辦法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，既要肯定成績(jī)，又要指出不足，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

總結(jié)指導(dǎo)法：是指實(shí)訓(xùn)課題結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)小組及學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、考核和評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解。幫助學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提高，形成自己的知識(shí)和技能。

五、實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核

考核方式一般主要依據(jù)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但由于這兩項(xiàng)都是在課余時(shí)間完成，只能做參考，而且在課余時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，我們發(fā)現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，所以平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和記錄應(yīng)成為考核的主要環(huán)節(jié)。如果實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)不好，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得再好也不能得到高分。每次實(shí)訓(xùn)，我們都需要記錄每個(gè)學(xué)生對(duì)待實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、實(shí)際的操作水平、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后儀器設(shè)備的整理等。平時(shí)成績(jī)占到了實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的70%，其余的30%用最后的一次考核來(lái)評(píng)定。考核命題的范圍是本學(xué)期學(xué)生已完成的實(shí)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手及分析問(wèn)題的能力，命題內(nèi)容能反應(yīng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能及應(yīng)變能力，主要測(cè)試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和動(dòng)手能力。

【參考文獻(xiàn)】

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2.金平，等.電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，（2）

篇8

通過(guò)對(duì)工作崗位的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生首先應(yīng)該熟悉光纖光纜技術(shù)、光有源器件、光無(wú)源器件，光傳輸技術(shù)、光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能及應(yīng)用等，知道每個(gè)設(shè)備及應(yīng)用技術(shù)要注意的事項(xiàng)；其次是如何選用必要的通信元器件及傳輸網(wǎng)絡(luò)對(duì)電路進(jìn)行連接，測(cè)試電路的電氣特征，完成傳輸控制系統(tǒng)的調(diào)試；最后與客戶移交，進(jìn)行總體的安裝與調(diào)試，進(jìn)入銷售與售后服務(wù)維護(hù)環(huán)節(jié)。

制定行動(dòng)領(lǐng)域

對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分析，從中導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域。每個(gè)工作過(guò)程涉及產(chǎn)品生產(chǎn)及應(yīng)用信息，即要做什么，然后進(jìn)行決策、計(jì)劃，知道如何做，最后確定方案，進(jìn)行實(shí)施，最終完成產(chǎn)品檢測(cè)及評(píng)估。以光纖傳輸鏈路的組成與測(cè)試為例，首先對(duì)傳輸鏈路的圖紙進(jìn)行分析，熟知所需產(chǎn)品設(shè)備及測(cè)試工具的性能，制定詳細(xì)的工作任務(wù)以及產(chǎn)品工藝需求，然后對(duì)信息傳輸鏈路裝配、調(diào)試，達(dá)到性能完備。通過(guò)對(duì)每項(xiàng)工作的嚴(yán)格細(xì)致的分析，完成行動(dòng)領(lǐng)域的構(gòu)建。

構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是工作任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程的主題單元，明確工作領(lǐng)域，設(shè)計(jì)工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力是學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建的核心?！肮饫w通信技術(shù)”課程可以構(gòu)建五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是光纜系統(tǒng)工程、光傳輸鏈路組成與測(cè)試、光纖傳輸系統(tǒng)組建與測(cè)試、SDH設(shè)備應(yīng)用、SDH接口測(cè)試及組網(wǎng)配置、光纖通信新技術(shù)應(yīng)用。以光纖傳輸鏈路組成與測(cè)試為例進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建，如表1所示。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課程目標(biāo)涉及知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以教學(xué)訓(xùn)練與企業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地完成對(duì)學(xué)生光纖通信技術(shù)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。以光纖傳輸鏈路組成與測(cè)試為例進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建，如表2所示。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件、教師具備的執(zhí)教能力和特長(zhǎng)，由教師設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案。以光纖傳輸鏈路組成與測(cè)試為例進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，如表3所示。

課程考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占課程總成績(jī)的60％，結(jié)果性評(píng)價(jià)成績(jī)占課程總成績(jī)的40％。過(guò)程性評(píng)價(jià)以項(xiàng)目為單元來(lái)進(jìn)行，結(jié)果性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)期末的集中考試進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)光纖通信技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及光纖通信項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)情況。每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)都是從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面考核，考核依據(jù)是提交的成果、項(xiàng)目總結(jié)、平時(shí)表現(xiàn)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、組件評(píng)價(jià)等。

篇9

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)　電力拖動(dòng)　工作頁(yè)

筆者所在學(xué)校為地處農(nóng)村的中等職業(yè)學(xué)校，所招收學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生不喜歡上單純的理論課或機(jī)械的技能實(shí)訓(xùn)課，但對(duì)理實(shí)一體結(jié)合的實(shí)踐操作課卻很感興趣，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者從“電力拖動(dòng)”課程著手，探究適合學(xué)科特點(diǎn)的電力拖動(dòng)“工作頁(yè)”教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的有效性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成以學(xué)定教的良好學(xué)習(xí)氛圍。

一、“工作頁(yè)”教學(xué)模式內(nèi)涵

美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育理論認(rèn)為：應(yīng)該教學(xué)生去“做”，而不是去“學(xué)”，只能“從做事情中求學(xué)問(wèn)”，并以此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式。我國(guó)著名教育家陶行知先生提出“行是知之始，重知必先行”的教、學(xué)、做合一的教育理念?！肮ぷ黜?yè)”教學(xué)模式是基于以上兩大理論，根據(jù)企業(yè)設(shè)備生產(chǎn)和維護(hù)流程，通過(guò)通俗易懂的圖解方式，結(jié)合學(xué)生技能形成的規(guī)律、企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制而制定的教學(xué)模式。內(nèi)容包括課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方式的改革、管理模式的改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立五個(gè)方面，如圖1所示。

二、重構(gòu)“工作頁(yè)”式課程內(nèi)容，體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”

在杜威實(shí)用主義理論和陶行知“教、學(xué)、做合一”思想指導(dǎo)下，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)理論，筆者對(duì)電力拖動(dòng)課程進(jìn)行了工作頁(yè)式重構(gòu)。課程內(nèi)容編寫(xiě)原則主要考慮學(xué)生技能形成規(guī)律并結(jié)合循序漸進(jìn)原則：在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，以先進(jìn)性、實(shí)用性、需求性為主，并力求與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的新技術(shù)要求相適應(yīng)；在安排課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)，主要根據(jù)企業(yè)設(shè)備生產(chǎn)和維護(hù)流程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和通俗易懂的圖解方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；在安排教學(xué)內(nèi)容組織形式時(shí)，以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和三級(jí)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合組織教學(xué)內(nèi)容。

三、推進(jìn)“工作頁(yè)”模式，形成以學(xué)定教的教學(xué)模式

在具體教和學(xué)環(huán)節(jié)的操作上，根據(jù)編排好的電力拖動(dòng)工作頁(yè)內(nèi)容，配合“工作頁(yè)”教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式、課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和師生共同參與的三級(jí)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制著手。

首先，我們組建了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改變。每小組由6名學(xué)生組成，設(shè)正副組長(zhǎng)各一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)接線指導(dǎo)和按工藝表評(píng)分，每位學(xué)生獨(dú)立完成電路裝接。在通電調(diào)試前，每名學(xué)生完成電路自檢，之后，根據(jù)分工，1名同學(xué)負(fù)責(zé)通電前檢測(cè)，1名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄檢測(cè)數(shù)據(jù)，其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。小組座位安排如圖2所示，后面四位成員可以實(shí)行輪崗，要求每位組員按工藝要求裝接線路板一塊，老師負(fù)責(zé)安全和技術(shù)指導(dǎo)。具體分工見(jiàn)表1。教師的主要的精力應(yīng)放在對(duì)小組正、副組長(zhǎng)的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的監(jiān)控上。正、副組長(zhǎng)各負(fù)責(zé)指導(dǎo)兩名同學(xué)，這樣有利于提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，避免教師精力不足而忽視整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，也有利于對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教育。

其次，根據(jù)理實(shí)一體教學(xué)思路開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改革。以點(diǎn)動(dòng)控制線路為例，按“工作頁(yè)”內(nèi)容主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)一，認(rèn)識(shí)電路；任務(wù)二，識(shí)別和檢測(cè)元件；任務(wù)三，巧布位置和布線圖；任務(wù)四，接線工藝和檢測(cè)；任務(wù)五，通電試車和評(píng)價(jià)。具體操作如下：任務(wù)一，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出電路圖，根據(jù)分解的圖示初步認(rèn)識(shí)元件，了解點(diǎn)動(dòng)控制線路的基本工作原理；任務(wù)二，按照?qǐng)D紙選擇元器件，按表檢測(cè)元器件后填入所選元器件的型號(hào)參數(shù)，從而認(rèn)識(shí)元件并熟悉元件的性能和基本工作原理；任務(wù)三，通過(guò)對(duì)原理圖和實(shí)物圖進(jìn)行對(duì)照，很快完成元器件的準(zhǔn)確安裝，將原理圖和布線圖進(jìn)行對(duì)照，并與自己動(dòng)手畫(huà)布線圖相結(jié)合，較快形成布線思路；任務(wù)四，通過(guò)原理圖、布線圖和實(shí)物圖三圖對(duì)照，較快完成線路裝配和檢測(cè)。

最后，根據(jù)三級(jí)評(píng)級(jí)體系，完成激勵(lì)評(píng)級(jí)機(jī)制的建立。進(jìn)行任務(wù)五——通電試車和評(píng)價(jià)，在教師監(jiān)督下完成通電試車，每位同學(xué)上交小組自評(píng)、組間互評(píng)表，根據(jù)通電情況由教師做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，并填寫(xiě)教師總評(píng)表。同時(shí)由教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，由學(xué)生填寫(xiě)反饋表，詳見(jiàn)表2。

反饋建議

此教學(xué)思路以學(xué)生“做”為中心開(kāi)展教學(xué)，教師只提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以通俗易懂的圖解方式，在教、學(xué)、做、評(píng)環(huán)環(huán)相扣中開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。改變傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐、學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的簡(jiǎn)單教學(xué)模式。實(shí)踐證明：教師易教、學(xué)生樂(lè)學(xué)。

四、依托小組合作學(xué)習(xí)模式，規(guī)范實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理

借用企業(yè)“7S”管理理念，依托小組合作學(xué)習(xí)模式，我們的實(shí)訓(xùn)管理在“整理、整頓、清掃、清潔”幾個(gè)環(huán)節(jié)上做了有益的探究。

由于“電力拖動(dòng)”課程理實(shí)一體教學(xué)過(guò)程用到的元器件比較多，而且需配用的器材比較多。我們通過(guò)清理遺留的廢線、廢料和不能修理的器件，把所有能用的元器件整理好，分門別類地放入建好的元器件庫(kù)中，并貼上標(biāo)簽（標(biāo)簽里寫(xiě)明：類別、名稱、型號(hào)、組別）。我們規(guī)定由學(xué)生組成的倉(cāng)庫(kù)管理員負(fù)責(zé)填寫(xiě)實(shí)習(xí)材料領(lǐng)用登記表和實(shí)習(xí)材料入庫(kù)登記表，學(xué)生通過(guò)小組的形式向倉(cāng)庫(kù)管理員借用和歸還元器件，做到了元件的規(guī)范管理。

在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我們通過(guò)工具的定點(diǎn)擺放、小組集體領(lǐng)用元器件和歸還元器件、耗材的定量使用、實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)的個(gè)人清掃和桌凳位置的合理歸位，做到了全員參與、相互監(jiān)督。使上述規(guī)范實(shí)現(xiàn)從思想教育到學(xué)生自覺(jué)執(zhí)行的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過(guò)持續(xù)幾年的研究，以“工作頁(yè)”為載體的理實(shí)一體教學(xué)模式初顯成效，全體專業(yè)組成員共同編寫(xiě)了本專業(yè)校本教材三本，其中《圖解電力拖動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)》在寧波地方特色教材中立項(xiàng)。教師教科研能力顯著增強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手能力也顯著提高，在近幾年的寧波市技能大賽中，所有參賽選手全部獲獎(jiǎng)。畢業(yè)生就業(yè)供不應(yīng)求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高。因此，我們準(zhǔn)備在后續(xù)研究中進(jìn)一步擴(kuò)大“工作頁(yè)”教學(xué)模式研究的范圍，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)訓(xùn)元件庫(kù)的建設(shè)，對(duì)整個(gè)專業(yè)甚至相近專業(yè)教學(xué)進(jìn)行“工作頁(yè)”模式研究，然后把“工作頁(yè)”教學(xué)模式推廣到其他專業(yè)，形成一個(gè)良性互動(dòng)的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社， 2008.

[2]肖智軍.6S管理實(shí)戰(zhàn)[M].北京：電子工業(yè)出版社， 2005.

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0211-02

教育部2015年10月印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》明確提出推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，要求：“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成”。對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足和局限性，一線教師進(jìn)行的改革與創(chuàng)新從未停止，近年來(lái)自下而上發(fā)起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐就成為了關(guān)注點(diǎn)和熱點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在知識(shí)類的基礎(chǔ)性課程運(yùn)用更為廣泛，但對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容互相穿插，有較多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的課程應(yīng)用較少，而《建筑材料》正是這樣一門課程。本文旨在根據(jù)教育部有關(guān)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式的導(dǎo)向，基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用要求的分析，結(jié)合建筑材料課程特點(diǎn)，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在該課程教學(xué)應(yīng)用的可行性，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用及其要求

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

自2012年起比較成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)并逐漸引入國(guó)內(nèi)，近年來(lái)在我國(guó)各個(gè)層次的教育中均廣泛使用，取得了良好效果[1]。它是一種課下進(jìn)行知識(shí)傳遞，課上完成知識(shí)消化吸收的教學(xué)模式。主要特征體現(xiàn)在：教學(xué)流程的重新構(gòu)建；師生角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)等方面的改變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的要求

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特征不難發(fā)現(xiàn)，除受具體課程的特點(diǎn)影響外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用并充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)要求教師具有相應(yīng)能力并配套較為完善的教學(xué)條件和資源。

1.教師方面。首先，要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力。教師需要根據(jù)課程知識(shí)分布及授課對(duì)象特點(diǎn)，分析斟酌組織形成符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的層次性知識(shí)點(diǎn)分布，確定適合課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后升華的內(nèi)容；同時(shí)需要合理地進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，不但要針對(duì)具體環(huán)節(jié)如課堂討論、小組交流進(jìn)行組織，更重要的是實(shí)現(xiàn)課前、課堂和課后活動(dòng)的良好銜接；其次，要求教師具備良好的課堂互動(dòng)和交往能力。她不僅僅只是師生互動(dòng)，還應(yīng)該包括活躍學(xué)生之間的互動(dòng)，加深思想碰撞；交往能力則側(cè)重師生之間的交往，不再局限于課堂，師生建立平等的基礎(chǔ)，除相應(yīng)的心理素質(zhì)外，也要求教師針對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外以符合學(xué)生年齡階段的方式、語(yǔ)言和行動(dòng)進(jìn)行交流，保證教學(xué)過(guò)程中師生交流的順暢和有效；再次，要求教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。除目前廣泛使用的ppt以外，還要求教師可完成視頻錄制、剪輯供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；熟練使用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件或教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行師生互動(dòng)等。

2.教學(xué)條件和資源方面。教師需要通過(guò)相應(yīng)軟（硬）件制作、加工學(xué)習(xí)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；而學(xué)生需要通過(guò)相應(yīng)軟（硬）件進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享、交流；各主體之間的交流互動(dòng)則貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，除課堂階段外均需要通過(guò)相應(yīng)軟（硬）件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

如果說(shuō)軟硬件是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的工具，那么完善的課程資源就是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的載體。翻轉(zhuǎn)課堂需基于相應(yīng)的教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用較為廣泛的美國(guó)，正是有包括“可汗學(xué)院”在內(nèi)的公益性組織及教師自己開(kāi)發(fā)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源使眾多的翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)。而且，學(xué)習(xí)資源不僅有“微課”類的視頻資源，還包括實(shí)踐性課程的實(shí)訓(xùn)條件等方面，均有較高的要求。

二、《建筑材料》課程特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)

土木類專業(yè)均開(kāi)設(shè)《建筑材料》，課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)情況存在一定差異，但總體結(jié)構(gòu)基本相同。以筆者所在的建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，課程內(nèi)容包括：材料的基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、水泥、建筑砂漿、混凝土、鋼材、墻體材料等，涵蓋了主要的結(jié)構(gòu)性和功能性材料。課程內(nèi)容涉及建筑實(shí)體的方方面面，綜合性較強(qiáng)，同時(shí)各種材料之間性能及應(yīng)用相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)的系統(tǒng)性較差。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合緊密

《建筑材料》課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，且理論與實(shí)踐相互穿插。目前有關(guān)建筑材料性質(zhì)、應(yīng)用及檢測(cè)仍通過(guò)理論部分進(jìn)行講授，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握部分建筑材料的檢測(cè)技能并加深對(duì)材料性能的理解，根據(jù)學(xué)校實(shí)踐條件差異，理論講授與實(shí)踐操作的課時(shí)分配不盡相同。同時(shí)，由于課程內(nèi)容涉及面廣且相對(duì)獨(dú)立，對(duì)應(yīng)某一種建筑材料或者材料的某一方面性能均有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，因此理論與實(shí)踐是相互穿插的。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用多樣化

《建筑材料》課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，與工程實(shí)際亦結(jié)合較為緊密，因此可采取多種教學(xué)方法。其中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的效果較好，該方法是一種讓學(xué)生在情境和任務(wù)中自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其與《建筑材料》課程理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)吻合，應(yīng)用效果較好，且取得了不少教改成果。

但由于該課程綜合性較強(qiáng)，且理論與實(shí)踐相互穿插，通過(guò)教師講解和學(xué)生操作，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)及應(yīng)用融會(huì)貫通，限制了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)法效果的發(fā)揮。特別是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的第三階段，學(xué)生自主、協(xié)助學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)模式實(shí)施效果欠佳，資料收集和信息分析方向難以明確，效率較低。因此綜合在《建筑材料》課程教學(xué)中應(yīng)用較好的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)一步提升教學(xué)效果成為了可能。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于建筑材料教學(xué)的可行性分析

（一）課程教師的分析

由于《建筑材料》課程具有綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師不僅合理組織教學(xué)內(nèi)容，也合理組織教學(xué)程序。通過(guò)對(duì)課堂理論講授和材料性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)階銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師具有了較強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力。

由于《建筑材料》課程具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，故同時(shí)涉及理論授課和實(shí)踐操作，特別在實(shí)踐操作部分，目前常規(guī)采用的是教師先演示，然后學(xué)生再實(shí)際操作的模式，不論是教師演示還是學(xué)生實(shí)操過(guò)程，師生之間均需要通過(guò)大量的交流互動(dòng)保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程安全、操作正確和結(jié)果合理。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師普遍積累了良好的互動(dòng)能力。

經(jīng)歷多次課改以及各院校對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用的要求，高職院校教師均具備了較強(qiáng)的ppt課件制作能力，資源檢索、多媒體資源的獲取和開(kāi)發(fā)也具備一定基礎(chǔ)，部分教師甚至已開(kāi)展過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的嘗試[2]。

（二）教學(xué)條件和資源的分析

目前基于多媒體的教學(xué)模式在現(xiàn)代教育的運(yùn)用已經(jīng)較為成熟，教師均擁有智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)，學(xué)校亦有相應(yīng)的教學(xué)資源和開(kāi)發(fā)軟件；學(xué)生均擁有智能手機(jī)、擁有計(jì)算機(jī)的比例逐漸提高；學(xué)校及城市網(wǎng)絡(luò)覆蓋良好，具備了開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件。

就課程資源而言，《建筑材料》課程的相關(guān)資源非常豐富，該課程與工程實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密，建筑材料應(yīng)用案例資源充足，主要實(shí)驗(yàn)均有指導(dǎo)視頻，大多數(shù)院校亦具有一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件或精品課程網(wǎng)站，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)性地補(bǔ)充和延伸，課程資源可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合的分析

1.以“任務(wù)”作為主線。把握《建筑材料》課程的主線：以“（鋼筋）混凝土”技術(shù)性質(zhì)和檢測(cè)作為總?cè)蝿?wù)目標(biāo)建立框架，根據(jù)“（鋼筋）混凝土”的材料組成和性能要求，將總?cè)蝿?wù)分解為石灰（氣硬性膠凝材料）、水泥、砂、石、鋼材等技術(shù)性質(zhì)和檢測(cè)的子任務(wù)，同時(shí)覆蓋材料的基本性質(zhì)和功能性材料等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地細(xì)化至各子任務(wù)，而子任務(wù)作為實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的載體，應(yīng)通過(guò)在創(chuàng)設(shè)的情景中下發(fā)、分析、完成和評(píng)價(jià)，達(dá)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而完成總?cè)蝿?wù)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)總目標(biāo)。

2.以“翻轉(zhuǎn)”凸顯主體。不論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，而后者更是將該要點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。翻轉(zhuǎn)課堂在《建筑材料》課程的運(yùn)用，可用于材料性質(zhì)的理論部分，亦可用于實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐部分。就課前而言，對(duì)前者按照常規(guī)課程的要求，合理確定課前學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)及范圍，針對(duì)性地制作或搜集相關(guān)課件、微視頻等多媒體資源；對(duì)于后者除上述內(nèi)容外，可結(jié)合課程特點(diǎn)增加材料檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)（動(dòng)畫(huà)），在學(xué)習(xí)材料基本性質(zhì)和檢測(cè)儀器操作要求基礎(chǔ)上課前完成材料檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)。而課堂以及課后再對(duì)知識(shí)、操作技能予以完善和深化。通過(guò)上述形式實(shí)現(xiàn)對(duì)課程學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，做到“以學(xué)生為主體”。

3.以基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展教學(xué)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用不是“任務(wù)”和“翻轉(zhuǎn)”的簡(jiǎn)單拼接，而是兩者的有機(jī)融合。課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)以“任務(wù)”為主線，在任務(wù)實(shí)施階段結(jié)合子任務(wù)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的“翻轉(zhuǎn)”：任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生分組對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源自主開(kāi)展學(xué)習(xí)并分組交流，再完成材料性質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)，最后由教師釋疑并檢查、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分，對(duì)于操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可實(shí)現(xiàn)“完全翻轉(zhuǎn)”即：學(xué)生通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)，課上直接完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)再由教師檢查評(píng)價(jià)；對(duì)于操作較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可采用“有限翻轉(zhuǎn)”即學(xué)生通過(guò)交互實(shí)驗(yàn)演練并經(jīng)教師釋疑檢查后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和提升，完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，通過(guò)兩者的有機(jī)融合進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，可充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生基于任務(wù)情境開(kāi)展學(xué)習(xí)，利用任務(wù)實(shí)施有限或完全翻轉(zhuǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，獲取成就感和滿足感從而形成求知的良性循環(huán)。而且，基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施所需教學(xué)資源等條件已經(jīng)具備，將其作為《建筑材料》課程豐富教學(xué)方法的有益嘗試是可行的。

參考文獻(xiàn)：