導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)概論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、進一步更新教育觀念是強化化學(xué)教學(xué)改革的前提

為了適應(yīng)高考及整個教育改革發(fā)展的新形勢、新要求，迎接新的挑戰(zhàn)，必須明確科學(xué)素質(zhì)教育和學(xué)科素質(zhì)教育主要目標(biāo)，實現(xiàn)教育思想觀念的更新轉(zhuǎn)變。

1.從重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^傳授雙基知識和技能，著重發(fā)展智能素質(zhì)。把加強“雙基”教育與發(fā)展培養(yǎng)智能素質(zhì)統(tǒng)一起來?；瘜W(xué)教學(xué)重點是培養(yǎng)“四種能力”（即觀察、思維、自學(xué)和實驗?zāi)芰Γ┖蛣?chuàng)新精神。觀察能力是基礎(chǔ)，實驗?zāi)芰κ鞘侄?，思維能力是核心，自學(xué)能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新是目的。

2.從以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虨橹鲗?dǎo)，以學(xué)為主體的統(tǒng)一。教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①教學(xué)程序的設(shè)計；②是否吃透“兩頭”，熟練地運用教法；③能否因材施教，分類推進；④能否體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律；⑤能否適度把握化學(xué)與其他跨學(xué)科知識能力的切系和綜合。

學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)是否明確；②求知欲是否強烈；③自學(xué)習(xí)慣品質(zhì)是否優(yōu)化；④學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成；⑤綜合能力和科學(xué)素質(zhì)是否增強。

3.從以授課為己任轉(zhuǎn)變到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。在教育教學(xué)中，應(yīng)善于應(yīng)用科學(xué)世界觀和方法論，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識物質(zhì)世界的存在、變化及規(guī)律，結(jié)合化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展史和科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、自然和高科技中的廣泛應(yīng)用，進行科學(xué)思維和品質(zhì)的教育。

4.從教學(xué)目的是“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，使“學(xué)會”與“會學(xué)”統(tǒng)一起來。要引導(dǎo)學(xué)生遵循科學(xué)的認(rèn)識論，以本學(xué)科為主干，綜合運用多學(xué)科知識及探究的方法去認(rèn)識和解決社會實際問題。

總之，要適應(yīng)時代對人才的需要和全面推進素質(zhì)教育的大目標(biāo)，我們必須徹底克服傳統(tǒng)的“重授予，輕自學(xué)”、“重教法，輕學(xué)法”、“重智力，輕非智力”、“重應(yīng)試，輕素質(zhì)”、“重終端，輕過程”、“重單科，輕綜合”等觀念和做法。

二、在教育觀念素質(zhì)化的指導(dǎo)下，進一步強化教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

當(dāng)前，我國的化學(xué)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，但是發(fā)展很不平衡，現(xiàn)狀并不完全適應(yīng)時代和素質(zhì)教育的要求。高考改革的實際仍然是在素質(zhì)教育的大目標(biāo)下，進一步強化日常教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

1.強化設(shè)疑，設(shè)問研究，抓好過程教學(xué)

要實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)質(zhì)化，必須強化教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)的分解、設(shè)疑、設(shè)問和聯(lián)系的研究。因為，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，任何教學(xué)內(nèi)容及過程都可用一個個恰當(dāng)?shù)膯栴}呈現(xiàn)出來。教師在編擬自學(xué)思考題或引導(dǎo)學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)和練習(xí)講評教學(xué)中的設(shè)疑、設(shè)問，可不斷地促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)之于科學(xué)認(rèn)識探究的方法，達到好的學(xué)習(xí)效果。

首先，要切實編擬設(shè)計好本學(xué)科、本課時教學(xué)內(nèi)容的問題，包含基本的知識和技能，以及學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識和能力的小綜合。然后，立足本學(xué)科，跨入外學(xué)科（一門、兩門或多門），以本課時知識的切入點、聯(lián)系學(xué)生接觸到的事物及現(xiàn)象編擬設(shè)計綜合性適度的問題。如果本課時教學(xué)內(nèi)容并不存在跨學(xué)科知識的切入點和關(guān)聯(lián)性，或者從某一層面或角度切入難度過大，就應(yīng)放棄或暫時放棄這種跨學(xué)科綜合設(shè)問、設(shè)疑的編擬設(shè)置，以免影響本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2．在強化本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)研究的同時，抓好整體教學(xué)

所謂整體教育，就是反映學(xué)科素質(zhì)形成的教學(xué)或相關(guān)學(xué)科綜合素質(zhì)形成的教學(xué)。伴隨著高考對綜合能力素質(zhì)測試要求的逐步提高，整體教學(xué)的探討也必須逐步深入。在學(xué)科增多、學(xué)時減少、學(xué)業(yè)減負(fù)、綜合素質(zhì)增強的情況下，必須抓好整體教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程素質(zhì)化。

（1）要以素質(zhì)、能力形成為出發(fā)點，加強教學(xué)常規(guī)的各個環(huán)節(jié)改革的研究。在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)的過程中，強化本學(xué)科的雙基和能力，力求每個環(huán)節(jié)做到少而精。搞好單元整體教學(xué)，把握學(xué)科本身獨特性的知識結(jié)構(gòu)、基本原理、基本規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)科性知識網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)、認(rèn)識方法科學(xué)化。克服過去常規(guī)教學(xué)中重知識面、死記硬背，輕學(xué)能、搞題海和脫離實際的做法。

（2）強化各學(xué)科協(xié)同教學(xué)研究，抓好整體教學(xué)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著既不斷分化而又不斷綜合的方向發(fā)展，新知識的生長點往往是出現(xiàn)在學(xué)科的邊緣和學(xué)科之間的交叉處。如出現(xiàn)的并且現(xiàn)實生活中存在的理論問題和實際問題是錯綜復(fù)雜的，是各種因素的綜合，是一變化發(fā)展的過程。對這些相關(guān)因素的存在狀況及其變化發(fā)展過程的揭示，必然要涉及到學(xué)科內(nèi)容部分的關(guān)系，涉及到學(xué)科之間的聯(lián)系，涉及到理論與實踐之間的關(guān)系。所以建議組建精干的“綜合科目”教研小組，開展課題研究探討活動。如物理、化學(xué)、生物學(xué)科是從不同角度來研究物質(zhì)存在的不同形式、不同層面及其特征的。一方面可從知識結(jié)合點進行研究，另一方面可從綜合能力試測題編制方面進行研究，還可組織一定的社會實踐考察活動。

（3）組織部分尖子生參與教學(xué)研究活動，鼓勵學(xué)生關(guān)注教學(xué)改革與社會的發(fā)展。這樣不僅使學(xué)生形成跨學(xué)科知識的整體性網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，而且可強化學(xué)生關(guān)注不斷涌現(xiàn)的新信息、新觀點和新方法；不僅有利于提高他們的社會責(zé)任心，還有利于在整體教學(xué)過程中起到帶動全體學(xué)生的作用，讓全體學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力得到全面的發(fā)展。

3．強化學(xué)科共性研究，抓好實驗教學(xué)

各學(xué)科的結(jié)構(gòu)、功能是不同的，單學(xué)科和跨學(xué)科問題有其特殊性，有不能互代的一面，但還有相互滲透、切入、存異求同的一面。我們在立足本學(xué)科教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)強化學(xué)科共性的研究，以便逐步實現(xiàn)教學(xué)過程高效化，或不久的將來為“綜合課程”的編輯工作起到鋪路石子的作用。理、化、生理科綜合，以下幾個方面值得強化研究。

（1）學(xué)科知識和表達形式的結(jié)合點的主要表現(xiàn)：

①物質(zhì)的微粒結(jié)構(gòu)。如分子運動論、原子及原子核結(jié)構(gòu)等知識三科都有不同的形式的表達。

②概念與規(guī)律的結(jié)合。三科有許多相同或相通的概念，如質(zhì)量、溫度、密度、比熱、功和能等；三科也有一些普遍適用，只不過不同的學(xué)科在不同的部分有不同表達形式的規(guī)律。如質(zhì)量守恒定律、電荷守恒定律、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律等。

③問題處理的結(jié)合。三科對自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察、借助模型、圖表等，對規(guī)律用語言描述、表格、公式和圖示的表達等等。

（2）物、化、生三科綜合考試命題的三維構(gòu)架，也為學(xué)科素質(zhì)化教學(xué)改革的整體教學(xué)模式。因教學(xué)過程和測試命題的改革方向是一致的，其目標(biāo)是使學(xué)生把握各學(xué)科的整體知識網(wǎng)絡(luò)，形成科學(xué)的方法和創(chuàng)新綜合能力。

①可首先從相應(yīng)學(xué)科知識或再次相關(guān)學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，設(shè)問、設(shè)疑展開教學(xué)過程或取材命題。一個問題立足某學(xué)科或多學(xué)科知識的“最近發(fā)展區(qū)”，從多層面、多角度、多方法去設(shè)問、設(shè)疑或取材作為自學(xué)思考和測試命題的知識背景。

②可以廣泛貼近學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)、健康、環(huán)保、高新科技和自然生態(tài)的材料為背景，從認(rèn)識角度和探究解決方法的層面設(shè)問、設(shè)疑，展開教學(xué)過程或取材命題。

（3）理、化、生三科都是實驗科學(xué)，立足實驗探究方法的結(jié)合，抓好實驗教學(xué)。

“科學(xué)起源于實驗”。實驗是科學(xué)實踐的一部分，也是檢驗科學(xué)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。揭示事物存在、變化及創(chuàng)造的規(guī)律，形成科學(xué)的世界觀及方法論，使學(xué)生“一通百通”，終身受益。

①開足教材全部實驗，強化實驗技能訓(xùn)練。應(yīng)創(chuàng)造條件，克服困難，為學(xué)生提供更多的儀器使用和實驗操作技能練習(xí)機會。只有通過多次反復(fù)的嚴(yán)格訓(xùn)練，才能形成良好的實驗技能。

②將教材中驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?，強化實驗思維的力度。

探索性的實驗要求學(xué)生根據(jù)問題確定實驗的目的，根據(jù)實驗?zāi)康倪M行實驗的設(shè)計，恰當(dāng)?shù)剡x擇儀器和器材，合理的設(shè)計實驗步驟和正確的動手操作；在實驗中進行正確的觀察和記錄；實驗后對現(xiàn)象和結(jié)果進行分析、綜合，作出明確的解釋、結(jié)論或評價。

③加強實驗習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實驗思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。

完成實驗習(xí)題是高層次實驗?zāi)芰λ刭|(zhì)的展示。學(xué)生通過對已知和未知知識的分析，對比、綜合等思維加工，設(shè)計出實驗方案；再篩選出最佳實驗方法來解決問題。因而，加強實驗習(xí)題教學(xué)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。

篇2

這涉及教學(xué)思想和教學(xué)方法兩方面問題。

從教學(xué)思想上來說，我覺得如何以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，仍是問題的癥結(jié)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和認(rèn)識學(xué)生的主體地位，二者是緊密聯(lián)系著的。如果不能弄清學(xué)生在課堂上認(rèn)識活動的一般規(guī)律，教師也就不可能很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為認(rèn)識的主體，學(xué)生在閱讀課（主要反映“講讀”）上認(rèn)識活動的規(guī)律是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把學(xué)生在閱讀課上的認(rèn)識活動和學(xué)生在其他學(xué)科講授課上的認(rèn)識活動做一對照。在其他學(xué)科的課堂上（比如數(shù)學(xué)、物理），可以把學(xué)生的認(rèn)識活動概括為“接受知識信息──加工知識信息”的過程。而閱讀課上能否這樣概括呢？閱讀課上學(xué)生也要接受一些語文知識的信息并完成對這些語文知識的加工，這是沒有疑問的。但閱讀課上學(xué)生的大量認(rèn)識活動是“接受課文信息──加工課文信息”，這也是顯而易見的的事實。課文信息顯然與知識信息有著很大的區(qū)別。接受和加工“知識信息”，這是對學(xué)科知識體系中的概念、原理、定律進行思維操作；接受和加工“課文信息”，這是對以各種文章（包括文學(xué)作品）形式呈現(xiàn)出來的、沒有既定內(nèi)容限制的語言材料進行思維操作。

能不能把這“沒有既定內(nèi)容限制”改一改，改成“在語文基礎(chǔ)知識限制以內(nèi)”呢？如果能夠這樣改，那么語文課上學(xué)生認(rèn)識活動的基本規(guī)律和其他學(xué)科就接近得多了，閱讀課的改進也許就將是另外一種局面了。但這樣改是不可能的，因為這是由語文學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)所決定了的。除非語文課不以培養(yǎng)閱讀能力為一項主要任務(wù)，而以掌握語文基礎(chǔ)知識來代替，否則決不能把學(xué)生在課上的思維操作對象限制在現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)知識范圍以內(nèi)。因為，某些語文基礎(chǔ)知識的掌握只是（或頂多是）提高閱讀能力的某些必要條件，而遠不是充要條件?！伴喿x能力”的構(gòu)成中除了所謂“基礎(chǔ)知識”之外還有許多其他因素，如生活閱歷，各種文化知識，思想觀點，讀書經(jīng)驗，心理素質(zhì)等等。所謂閱讀能力就是這諸多因素（當(dāng)然要加上語言的基礎(chǔ)知識）匯合在一起對課文（即作品）進行分析—綜合所達到的水平。如果僅僅用掌握和運用某項基礎(chǔ)知識來要求學(xué)生，那將難以符合發(fā)展學(xué)生閱讀能力的需要。那樣也就不可能把學(xué)生的認(rèn)識主體的地位真正擺恰當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用也難以充分發(fā)揮出來。

改進閱讀教學(xué)，必須看到學(xué)生的課堂認(rèn)識活動是雙軌運行的，有兩條認(rèn)識的軌道，一條是接受和加工知識信息的認(rèn)識軌道，一條是接受和加工課文信息的認(rèn)識軌道。二者有分有合，但不能混為一談。后者有時（只是“有時”）可以包容前者，前者有時可以獨立存在，但前者絕不能取代后者。在文言文的閱讀課上前者可能顯得更重要些，在現(xiàn)代文的閱讀課上則是后者更重要。而在高中的閱讀教學(xué)中一定要把后者的位置充分突出出來，因為此時學(xué)生的年齡特征，決定了他們在分析—綜合上有更多的需求。

篇3

1.1教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教育主管部門明文規(guī)定：畢業(yè)論文是高等學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)之前，根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》的要求，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立撰寫的具有學(xué)術(shù)價值的論文，它是高等學(xué)校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，也是對學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗。公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)過程要在堅持基本原則的基礎(chǔ)上結(jié)合公共管理類專業(yè)本科生培養(yǎng)的特點和實際需要。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是制約當(dāng)前高校公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)水平提高的根本因素。就目前而言，國內(nèi)相當(dāng)一部分高校的公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）課程定位不準(zhǔn)確。甚至部分高校的教學(xué)大綱將公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）定位專業(yè)選修課，這導(dǎo)致公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）在課時的安排，教師人員的配置，教學(xué)設(shè)施的配備方面都存在嚴(yán)重不足。對教師而言，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的積極性和主動性。目前部分高校將畢業(yè)論文（設(shè)計）定位為一門選修課，而畢業(yè)論文（設(shè)計）這門課程所講授的論文選題、論文寫作的方法、格式和規(guī)范，參考文獻選擇、外文文獻翻譯等等需要花費教師和學(xué)生大量的時間和精力，由于相應(yīng)的課時安排和重視程度都不到保障，教師在論文寫作的教學(xué)過程中只能側(cè)重對于空洞的書面講授，忽視了畢業(yè)論文（設(shè)計）課程強調(diào)實踐性和參與性強的特點，在一定程度上弱化了學(xué)生直接參與和動手寫作的能力，不僅畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，教師在教學(xué)的過程中也顯得力不從心。對學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確使得學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了兩點誤區(qū)。首先，盡管越來越多的高校開始注重對本科生科研能力的培養(yǎng)，但由于本科生課程安排相對緊湊，學(xué)生用于開展科研的時間和精力有限，大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和把握能力不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計）課程培養(yǎng)和考查的恰恰是學(xué)生的科研能力，但由于課程的安排和教師的重視程度不夠，對于大多數(shù)學(xué)生而言無法將所學(xué)的有限的知識與課程有機結(jié)合起來。其次，由于大多數(shù)高校將畢業(yè)論文（設(shè)計）設(shè)置為選修課，學(xué)生對這門課程重視程度不夠。作為選修課，學(xué)生本能地認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計）就是一門普通的增長知識的課程，只要求理解就可以，無需深入掌握。這就直接造成了學(xué)生普遍對畢業(yè)論文（設(shè)計）這門課程的重視程度不夠，結(jié)果在畢業(yè)論文的寫作過程中相關(guān)的問題層出不窮，學(xué)生沒有能力將畢業(yè)論好。雖然部分學(xué)生論文寫作達不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生又得畢業(yè)，最終結(jié)果就只有在執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)上大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2教師人員安排不合理

盡管我國相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任，但在實際教學(xué)過程中，這項規(guī)定執(zhí)行過程中遇到困難。目前無論是青年教師還是高級職稱的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)過程中面臨著亟待解決的問題。對于青年教師而言，在教學(xué)過程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計）課程對教師知識的儲備和運用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學(xué)工作時間較短，在科研和教學(xué)方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學(xué)過程中往往會遇到諸多困難。其次，部分高校對于畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學(xué)校以及學(xué)院對課程教學(xué)的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項的進修培訓(xùn)，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。對于高級職稱的教師特別是教授而言，時間和精力的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)不僅要求教師具有豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，而且還必須具備充足的時間和精力來完成教學(xué)工作。由于高級職稱的教師特別是教授或是承擔(dān)著較為繁重的科研工作，或者擔(dān)負(fù)著行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，常常無法保證或投入過多的精力進行教學(xué)工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計還是一門選修課，教學(xué)的質(zhì)量往往達不到教學(xué)大綱的要求。

1.3相關(guān)專業(yè)教材缺乏

教材作為承擔(dān)課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。目前，就全國范圍內(nèi)而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材存在以下兩個方面的問題：首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專門針對公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國內(nèi)開設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對課程的定位偏差，直接導(dǎo)致了國內(nèi)從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的教材往往采用政治學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟類管理，缺少針對性；有的側(cè)重于政治學(xué)，一定程度上超出了學(xué)生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能隨國內(nèi)外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當(dāng)前公共管理專業(yè)的本科教學(xué)要求。

1.4教學(xué)方法和手段相對滯后

目前，相對滯后的教學(xué)方法和手段直接影響著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的教學(xué)質(zhì)量。第一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)階段，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)仍未擺脫普通課程教學(xué)的窠臼，缺乏針對公共管理專業(yè)畢業(yè)論文自身特點的教學(xué)創(chuàng)新。教師的教學(xué)方法局限于知識點的講授，并沒有注重通過將知識點的理論與現(xiàn)實社會的實踐有機結(jié)合，而是空洞的說教，一旦遇到具體的寫作，學(xué)生就無從入手。因此，在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代背景下，僅僅停留和局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已經(jīng)很難適應(yīng)時展的需要。第二，教學(xué)手段單一僵化。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)應(yīng)該結(jié)合公共管理專業(yè)和本科論文寫作的雙重特點，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科研意識。而現(xiàn)在的教學(xué)仍然停滯在傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段依舊單一僵化。教學(xué)、教材和課件依然是主要的教學(xué)手段，學(xué)生主觀能動性不強，被動地依賴教師，部分學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導(dǎo)，不能通過自己的思考來解決問題，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）提升的路徑探析

2.1明確畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置公共管理專業(yè)的高等院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育部對本科畢業(yè)論文寫作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各自學(xué)校自身公共管理專業(yè)發(fā)展的情況制定畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)目標(biāo)。就目前而言，應(yīng)當(dāng)突出強調(diào)它在專業(yè)教學(xué)計劃中的必修課地位，引起師生們的重視。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)定位為：“根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，結(jié)合顧客——學(xué)生的要求和用人單位的要求，建立畢業(yè)論文（設(shè)計）各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標(biāo)，達到人才培養(yǎng)的基本要求和滿足學(xué)生個性的發(fā)展，最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的初步科研能力、高水平的知識運用、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)”。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的具體目標(biāo)主要包括：在教師的教授和幫助下，通過學(xué)習(xí)了解畢業(yè)論文的基本屬性和特點，逐步掌握如何進行論文選題、如何撰寫開題報告、資料的收集和信息的檢索、論文的結(jié)構(gòu)和撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題，最終確保學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。

2.2優(yōu)化課程師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐綜合運用能力的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前公共管理專業(yè)教師隊伍的構(gòu)成的現(xiàn)狀，可以采取不同的方式來加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。其一，針對教學(xué)和科研相對欠缺的青年教師而言。未來公共管理專業(yè)的青年將逐步實現(xiàn)高學(xué)歷，科研能力將成為青年教師的強項，教學(xué)經(jīng)驗的不足可以通過逐步的教學(xué)實踐得以彌補。因此，未來青年教師無疑將成為畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教學(xué)的主力。而就現(xiàn)階段而言，首先，高校有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極為青年教師提供一個鍛煉和學(xué)習(xí)的機會。教師作為特殊的職業(yè)，其經(jīng)驗和知識的積累恰恰需要平時的摸索和鍛煉。其次，學(xué)校、學(xué)院可以聘請校內(nèi)外一些學(xué)歷較高、經(jīng)驗豐富的老教師，通過這些老教師的幫助和指導(dǎo)，不僅可以減輕青年教師在教學(xué)過程中面臨的諸多壓力，而且培養(yǎng)和鍛煉青年教師實踐教學(xué)能力。其二，針對具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的老教師而言。老教師科研水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，他們參與到畢業(yè)論文（設(shè)計）課程中來，對于提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量無疑具有重要的意義。就現(xiàn)階段而言，由于老教師承擔(dān)著相對繁重的科研任務(wù)或行政任務(wù)，而畢業(yè)論文（設(shè)計）課程需要投入大量的時間和精力，部分學(xué)校強制讓這些教師承擔(dān)這門課程，其教學(xué)成果往往是事倍功半。目前最優(yōu)的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業(yè)論文課程的教學(xué)工作，老教師更多的是對青年教師提供必要的指導(dǎo)，而青年教師直接參與到教學(xué)的第一線，形成多層次和多元化的教學(xué)梯隊，既達到了鍛煉教師隊伍的目的，又?jǐn)U大了學(xué)生與教師在學(xué)術(shù)、科研、社會實踐等方面進行交流的空間，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠的影響。

2.3更新專業(yè)教材內(nèi)容

當(dāng)前公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教材的針對性、時代性和實踐性不強，教材多側(cè)重于經(jīng)濟管理類或政治學(xué)類教學(xué)，脫離了高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。為了改變目前教學(xué)的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)系開設(shè)公共管理專業(yè)的高校，組織本領(lǐng)域的專家學(xué)者根據(jù)我國高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，編寫不同公共管理專業(yè)領(lǐng)域的教材，提高專業(yè)教材內(nèi)容的適用性。教材應(yīng)當(dāng)服務(wù)于公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)目標(biāo)：首先，在理論層次方面上，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）必須明確作為本科畢業(yè)論文的共性特征和作為專業(yè)學(xué)科的個性特征。教材必須明確畢業(yè)論文在公共管理專業(yè)教學(xué)中的地位和目標(biāo)，并為教師的教授提供一個可以參考和借鑒的教科書，為學(xué)生提供一個可以學(xué)習(xí)論文寫作的教材。其次，在實踐能力方面上，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識熟練掌論文的選題、開題報告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題。并且通過這門課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)將四年所學(xué)知識與實踐問題有機結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)科研能力和溝通交流能力。

2.4改進教學(xué)方法

篇4

講授法作為歷史最悠久，使用最廣泛的教學(xué)方法之一，在任何一門課程當(dāng)中的作用都不容忽視。它能夠最直接、最高效、最系統(tǒng)的將知識點傳授給學(xué)生。它有無可比擬的優(yōu)勢，但是如果教師照本宣科、“滿堂灌”會讓授課效果大打折扣。因此，講授法也要改革、創(chuàng)新。首先，教師要將知識點的脈絡(luò)和相互之間的關(guān)系理清。其次，在講解的過程中要條理清晰，全面周密，邏輯性強。同時，還要兼顧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要講解的生動，具有感染力和啟發(fā)力。最后，要讓學(xué)習(xí)積極主動的參與到講授過程中，要經(jīng)常提出問題讓學(xué)生思考并互相交流，才能起到事半功倍的效果。在講授法結(jié)束后，輔以相應(yīng)的練習(xí)將更有助于加深學(xué)生對知識的熟悉和理解程度。

二、充分運用多媒體教學(xué)，加強與學(xué)生的交流

溝通當(dāng)今，是一個信息爆炸的時代，信息就是知識，信息就是力量。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，它在我們的課堂教學(xué)中也發(fā)揮越來越重要的作用。原因主要有：

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)大多以書本為主要內(nèi)容，但是現(xiàn)代社會信息量非常大，單純的學(xué)習(xí)書本上的案例和知識已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生對新鮮知識的渴求。所以，網(wǎng)絡(luò)帶給我們很多的便利資源，我們可以在課堂隨時連接網(wǎng)絡(luò)，講解最新、最熱點的問題。另外，學(xué)生還可以通過教師制作的教學(xué)PPT，更直觀、生動的理解書本上的知識點，彌補了以前書本教學(xué)的單調(diào)和枯燥。

（2）好的教學(xué)必須是和學(xué)生融為一體的，多媒體的運用可以拉近和學(xué)生的距離，更好的了解他們的思想，有的放矢的授課。教師可以開通教學(xué)微博，在課下和學(xué)生隨時的保持互動和交流。

三、充分運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力

行政管理學(xué)的任務(wù)不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，除了講授法之外，必須輔以啟發(fā)討論法、案例教學(xué)法、角色模擬法等多種教學(xué)方法。

1.啟發(fā)討論法引導(dǎo)學(xué)生就某一問題多角度分析、考慮，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀念和看法，并給予學(xué)生肯定，從而讓學(xué)生學(xué)會大膽表達自己想法的能力，同時也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生之間互相辯論，激發(fā)學(xué)生的思維能力，最終達到鞏固知識的目的。

2.案例教學(xué)法行政管理的實用性特別強，它的重點在于運用理論知識來解決現(xiàn)實中的社會公共問題。這一特性決定了案例教學(xué)法特別適用于行政管理的教學(xué)。首先，教師在課前準(zhǔn)備階段要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況建立自己的行政管理案例庫，所選案例應(yīng)盡可能地具有代表性和典型性，最好能夠選取一些知名或?qū)W生熟知的單位的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，在課堂討論階段，教師要通過案例講解，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生主動去思考，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以將課堂思考問題、回答問題的表現(xiàn)與學(xué)生的總評成績結(jié)合起來，以此來作為學(xué)生課堂發(fā)言的動力。同時，作為教師，一定要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，作有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會用行政管理學(xué)的理論知識和專業(yè)技能來分析、解決問題。最后，教師講解、學(xué)生討論過后，總結(jié)整理階段不可或缺。教師要對課堂討論內(nèi)容進行整理，并列出相關(guān)的專業(yè)知識點，讓學(xué)生通過案例分析更好的掌握書本上要求的理論知識。學(xué)生也可以就案例進行小組討論，選取最優(yōu)方案，豐富案例庫，也便于教師保存歸檔，以便學(xué)生日后參考使用。

3.角色模擬法這種教學(xué)方法有助于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好的融入到課堂活動中。同時，也可以幫助學(xué)生積累一定的管理經(jīng)驗，取得較好的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)明確根據(jù)情景教學(xué)的目標(biāo)和要求，選定場所，準(zhǔn)備道具，并制定具體的實施步驟，同時要將教學(xué)計劃提前通知學(xué)生，分配好角色，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，這樣在課堂上學(xué)生表演起來也能游刃有余，并有所提高。其次，是行政管理情景開展階段，它是角色模擬法教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生在情景模擬過程中的優(yōu)點和缺點，做好記錄，引導(dǎo)學(xué)生獨立地完成角色的扮演。最后，總結(jié)評估階段，教師要對模擬的效果進行點評，指出模擬中應(yīng)該注意的問題，并給出正確的指導(dǎo)。該階段可采取學(xué)生自評、互評和教師點評相結(jié)合的方式來進行，目的是幫助學(xué)生積累行政管理實踐經(jīng)驗，也可以幫助教師全面了解學(xué)生對行政管理專業(yè)知識掌握程度，客觀了解教學(xué)效果，為后面的課程設(shè)計積累一定的經(jīng)驗。

四、加強案例實踐教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

1.運用好案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院，經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，逐漸成為一種成熟的教學(xué)方法。它以實際案例貫穿教學(xué)過程的始終，教學(xué)內(nèi)容與實際密切相連，通過課前預(yù)習(xí)、分小組討論、教師點評、分析報告、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法只注重理論知識的傳授，案例教學(xué)法更關(guān)注復(fù)雜的社會現(xiàn)實，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生一般沒有行政管理的實踐經(jīng)驗，要使學(xué)生盡快了解行政管理實踐，并運用所學(xué)知識來分析問題和解決問題，只依靠書本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是遠遠不夠的，必須加強案例實踐。我們可以和學(xué)生共同搜集案例，篩選案例，在搜集的過程要求學(xué)生盡可能選取那些內(nèi)容豐富、代表性強，與現(xiàn)實聯(lián)系的較為緊密的案例，實際在案例篩選中學(xué)生已經(jīng)掌握了案例分析所需要掌握的知識點。

2.加強學(xué)校與實習(xí)基地的聯(lián)系，開展多種合作實習(xí)基地的建設(shè)是一個長期的過程，安排學(xué)生實習(xí)是不可或缺的重要方面。但我們認(rèn)為，其他形式的合作也很重要。例如，我們的老師可以帶隊到實習(xí)基地去和企業(yè)的教師公共指導(dǎo)學(xué)生實踐，也可以聘請企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校擔(dān)任兼職的副教授，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)、開展科技攻關(guān)與項目申報。另外，也可以經(jīng)常的安排一些學(xué)術(shù)講座與座談會，增加企業(yè)和學(xué)生之間的聯(lián)系。當(dāng)然，最主要的我們可以安排有針對性的課堂實踐，比如會務(wù)安排的內(nèi)容，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生到某政府機關(guān)去參觀會場布置、會務(wù)接待等。學(xué)生可以通過參觀、考察和見習(xí)方式來了解行政管理的實際狀況。在這一過程中，學(xué)生并不是被動的接受外在信息，而是積極主動地多看、多聽和多問，通過主觀感受，對行政管理及其運行機制形成一個初步“印象”。這一模式可以幫助學(xué)生在較短的時間里了解行政管理的概貌，包括行政管理組織的實際運作情況、特定政策的演變過程等。

篇5

一、通過實驗讓學(xué)生形成概念

初三化學(xué)緒言部分的演示實驗，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

二、通過計算推理，幫助學(xué)生理解概念

如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進行推算。

（1）原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（學(xué)生計算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？

（學(xué)生計算）：

氧原子絕對量（千克）

氧的原子量：-------------------

原子量標(biāo)準(zhǔn)

如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。

三、通過反例，加深學(xué)生對概念的理解

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對概念的理解。

例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。

四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

對概念進行對比在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過程中，對有關(guān)概念進行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動。

五、多角度地對概念進行練習(xí)鞏固

例如：質(zhì)量百分比濃度的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度?！睌?shù)量表達式為：質(zhì)量百分比濃度溶質(zhì)濃度=------------------------------X100%溶液質(zhì)量（或溶劑質(zhì)量+溶質(zhì)質(zhì)量）這個概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運用。所以在建立這個概念之后，通過下列練習(xí)，討論：

（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？

（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？

（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對，為什么？

（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10％，對不對，為什么？

（5）KNO3在20℃時溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31．6％，對不對，為什么？

篇6

當(dāng)然解決問題的途徑是多樣的，而改寫不失為將欣賞活動外化的有效途徑。改寫的形式多種多樣，可以將白話文改寫成現(xiàn)代文、古典詩歌改成現(xiàn)代詩歌，小說改編成劇本，詩歌改寫成散文、小說……改寫不是對原作的翻譯或簡單的擴充、簡略，而是對原作的豐富和再創(chuàng)造。從美學(xué)角度來看，改寫其實就是閱讀過程中依照意象的再創(chuàng)造，它使欣賞文學(xué)作品中美成為一種情感體驗。它要求學(xué)生將自我感悟、自身共鳴乃至自我創(chuàng)見融入作品，得其神韻，再造神奇。

改寫可以展示對原作的自我感悟

以詩歌為例，詩歌是含蓄凝練的藝術(shù)。它用高度概括的語言把繁復(fù)的生活現(xiàn)象、濃烈的思想感情蘊蓄到最典型而有最簡約的形象中。正因為如此，讓學(xué)生體會詩歌中那微妙的意境也就成為教學(xué)的一個難點。分析詩歌時，教師往往陷入只可意會不可言傳的尷尬境地，學(xué)生心有所悟，但無法用精確的語言來傳達，從形象到表述形象，從虛到實，本身就是一個難題，如果換成形象到再現(xiàn)形象，問題就會迎刃而解，學(xué)生用自己感悟的形象來再現(xiàn)原作中的形象的神韻，從虛到虛，雖不可言傳卻可意會。

比如將《長亭送別》中“一煞”改寫成現(xiàn)代詩歌。要求：體會其情景交融的抒情美，盡量用曲中意象，從鶯鶯的視覺表現(xiàn)離別之情。原作：青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風(fēng)聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內(nèi)，來時甚急？有學(xué)生是這樣改寫的：遠去了/你怎么忍心讓我苦苦思念/連送別都隔著青山/就像我們的艱難的愛情/偏偏生存在懸殊的院墻/疏林/卻不能再挽留一會夕陽/或許/你也如我一樣的遲疑/旁人怎么知道/我們的害羞與執(zhí)著/是淡煙與暮靄的融和/他走了/連呼吸也變的安靜/夕陽下的古道竟沒有人說話/只剩得這聽不得馬嘶/慢慢行吧/這里有他踏過的痕跡。這樣的改寫，既保留了原作的詩韻，再現(xiàn)了原作的意象，又結(jié)合了作者自己的審美情感，可以說，這樣的改寫完全體現(xiàn)了原作的審美意境，從中也可以看出學(xué)生的審美能力、欣賞水平也達到一個較高的層次。

改寫可以實現(xiàn)與原作的自我共鳴

我們都知道“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，每個人都有自己獨特的生活感受，不同的鑒賞主體對鑒賞客體的理解也會不相同，幾乎每個人都會有自己偏愛的作品，幾乎每個人都會從各自不同的生活經(jīng)驗出發(fā)，用不同角度去感悟同一部作品，學(xué)生也會在作品中汲取與自己情感相通的共鳴，和作者一起發(fā)千古之幽情。從這一點講，學(xué)生就不可能對作品有相同的見解，當(dāng)他們想各抒己見，卻沒有那么多課堂時間的時候，改寫就當(dāng)仁不讓地發(fā)揮它的作用了

例如：改寫《山居秋暝》，要求結(jié)合自己的想象，摹寫自己心中的“空、靜”境界。

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

示例：

雨說停就停了，村莊被沖洗得清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間某間寺院敲響的晚鐘，在秋天微涼的空氣中緩緩游動。

偶一抬頭，月亮不知什么時候掛上了樹枝。晶瑩的光輝，在松針的鋒芒下，碎得滿地都是。一些清澈的聲音，潺潺地淌過石頭，然后又隱隱約約地流向遠方。

溪邊，竹林遙響了幾聲喧笑，月光下，一群長發(fā)飄揚的少女提著浣紗的竹籃，走進了各自的柴門。今夜，又有人會被夢中的王子擁進新房！

一陣漁歌牽動了蓮荷，水波蕩漾的河心，收網(wǎng)的漢子們，駕著滿倉沉甸的收成穿過夜色，沿流而返。他們知道，無論何時踏進家門，總有一盞燈將溫暖到天明。

時光如水，春芳消歇；滾滾紅塵，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。

真的好想做一個隱者，從此萬念皆寂，醉臥山間，不究世事。惟把這份淡泊，這份淳美，這份幽靜而飄渺的景致，留在生命的最深處。

學(xué)生在改寫中合理想象了景物、人物，摹寫了采蓮女子、捕魚漢子恬然自適的生活狀態(tài)，這是王維與學(xué)生在隱居這一事件上的共鳴，盡管他們各自的原因并不一致：學(xué)生是“時光如水，春芳消歇；滾滾紅塵，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”，王維是因為“悟禪”。在詩歌教學(xué)時，教師只能分析作者的心境，而不能對學(xué)生欣賞作品而產(chǎn)生的共鳴做出唯一評價，教師要做的就是鼓勵學(xué)生結(jié)合自身閱歷，他為己用，將對他人作品的欣賞融為自身觀照，并通過改寫展現(xiàn)這種自我觀照。

改寫可以表現(xiàn)對原作的自我創(chuàng)造

文學(xué)欣賞的最大成就在于再創(chuàng)造，就如文學(xué)作品來源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實一樣，文學(xué)欣賞亦可以源于作品又脫離作品。記得2002年高考某考生作品《諫屈原書》，借用屈原之口來反映現(xiàn)實生活的弊端，獲得眾考官的擊節(jié)叫好，將滿分收入囊中。因此學(xué)生對作品的再創(chuàng)造可以用現(xiàn)代生活詮釋古人行為，可以用旁征博引點化同一意象，也可以用人類的共性點評他人的個性。

許淇先生對蘇軾的《西湖》詩就是這樣創(chuàng)造的。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。

西子妝

“若把西湖比西子”，著妝不著妝都一樣。

若是雪黯天，山便昏昏，湖便潔凈了。迷離的燈火映著孤山的題詩。

若是夕陽里蕩舟，晚風(fēng)水語陣陣，看岸邊的樹如人立，簪著半規(guī)新月嫣婉的側(cè)影。

若是風(fēng)瀟瀟淆漾恣縱，殘荷的枝葉聲聲爭響，影響怒于潮，便聆聞空山之瑟了。

若是一路石徑上天竺，萬竿雨竹。詩僧真能在韜光巢構(gòu)塢，望見生命之海洶涌么？

多少次在湖濱徘徊，已不記得哪次更令我感動。我總是向游人少處行，我總是尋找獨立和你相對的時刻。

你本來應(yīng)是一個人的風(fēng)景。

當(dāng)我是你的風(fēng)景，我老了，西子卻年輕。

還是當(dāng)年露濕的石凳上，等候朋友逃課出游的柳浪聞鶯么？還是當(dāng)年我輩少年相約買魚而登的炊煙么？

還是淡妝！依舊淡妝！已非淡妝！

再沒有波閑水淡的時候?！吧耧h忽而無所著”。據(jù)說西子終于傍大款陶朱公下海了，如今你濃妝艷抹，世俗紅綠，總不相宜。

如將西子喻為中國的司芬克斯，我已是她謎中的三條腿的動物，還是趕快躲開，以免被難解的人生之謎吞噬。

我的西子是我記憶中的一個人的風(fēng)景。

我愛淡妝。已非淡妝！

篇7

面批法。就是在美術(shù)課堂上，當(dāng)著學(xué)生的面批改美術(shù)作業(yè)。老師指出作業(yè)中存在的優(yōu)點，并給予適當(dāng)肯定。然后指出作業(yè)中存在的不足，同時提供給學(xué)生解決的方案，如“這幅作業(yè)線條大膽、流暢，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會更好看”等等。這種當(dāng)學(xué)生面批改美術(shù)作業(yè)的方法，使教師能夠及時掌握學(xué)生的作業(yè)情況，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。學(xué)生也可以在老師指出問題后及時更正，并能增強學(xué)生的成功感和自信心。

面評法。新的教學(xué)內(nèi)容講授后，當(dāng)堂檢查學(xué)生的知識掌握程度，最有效的方法便是將學(xué)生的美術(shù)作業(yè)全部或部分展示在黑板上，先讓大家觀摩，然后讓學(xué)生自己評論，老師最后小結(jié)。這種讓學(xué)生當(dāng)面評論美術(shù)作業(yè)的方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，活躍課堂氣氛。在學(xué)生的講評中，老師能及時掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足；學(xué)生講評也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固所學(xué)知識，并能提高學(xué)生的觀察能力、語言表達能力、分析能力和審美能力。講評還能使學(xué)生對彼此的作業(yè)有一個相互了解、相互借鑒的過程，無形中形成一種你追我趕的氣氛，從而使學(xué)生的繪畫水平得到整體提高。

評語法。就是在美術(shù)作業(yè)里，寫上簡短的評語，表示老師對美術(shù)作業(yè)的看法。老師的評語要在實事求是的原則下，肯定學(xué)生作業(yè)中優(yōu)點所在。如繪畫作業(yè)中，我便寫上“構(gòu)圖有新意，作畫認(rèn)真，涂色和諧，你真棒”。在撕紙作業(yè)中我便寫上：“構(gòu)思新穎，選材得當(dāng)，色彩搭配奇妙，你真行”。對基礎(chǔ)差的學(xué)生作業(yè)，我便寫上：“作業(yè)有了很大的進步，真了不起！”學(xué)生的作業(yè)能得到老師的好評，學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)生對美術(shù)課的興趣也就提高了。如果學(xué)生的作業(yè)中有不足之處，老師也應(yīng)用“如果這樣畫，可能會更好看”等委婉的詞語讓學(xué)生修改作業(yè)中的不足。

篇8

【關(guān)鍵詞】語文；課改；關(guān)系

基礎(chǔ)教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學(xué)，開始出現(xiàn)了教師更新教學(xué)觀念，努力進行教學(xué)改革，學(xué)生愛學(xué)語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學(xué)實踐中認(rèn)識到，要想使語文課程改革朝著既定目標(biāo)健康而和諧發(fā)展，要想使語文教學(xué)走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須處理好以下四個關(guān)系。

1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，正確處理教和學(xué)的關(guān)系首先，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀。語文是實踐性很強的課程，語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學(xué)習(xí)是極具個性化的學(xué)習(xí)，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。所以，在語文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學(xué)生身上。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗成功的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會落到實處。此外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要給足自學(xué)時間，加強自讀自悟，要鼓勵交流感受、質(zhì)疑問難，為合作、探究鋪路；要加強小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和全班討論交流的調(diào)控，使合作探究在自讀自悟的基礎(chǔ)上有提高，有發(fā)展，成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前值得警惕的是，由“教師為中心”滑向“對學(xué)生放任自流”。關(guān)鍵是在提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時，不能放棄教師的指導(dǎo)。“導(dǎo)”的質(zhì)量直接關(guān)系到“學(xué)”的質(zhì)量。教師加強指導(dǎo)，一要有明確的、切實可行的教學(xué)目標(biāo)；二要處理好學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，那些重要的、學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)指出來，去引導(dǎo)學(xué)生把握理解。

2、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關(guān)系在以往的教學(xué)中，把課本奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科。教材內(nèi)容不能增刪，教材順序不能調(diào)整。以“課本為中心”，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對教材進行必要的增刪調(diào)整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節(jié)氣不合的課文可以調(diào)，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實的課文。

但是，我們也應(yīng)保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學(xué)階段，對于經(jīng)濟、文化欠發(fā)達地區(qū)，更是如此。語文教科書體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，它是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。

當(dāng)前值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開教科書，過多、過早補充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如，字還沒有好好認(rèn)、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學(xué)生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學(xué)生離開課文發(fā)表意見。如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，不去著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學(xué)生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導(dǎo)發(fā)散思維要適時，引進課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是老師在教學(xué)前適當(dāng)引進作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補充相關(guān)文字、聲像資料，教學(xué)后鼓勵學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書籍、文章。

3、課堂仍是教學(xué)的主陣地，正確處理課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。

篇9

關(guān)鍵詞:項目管理;教學(xué);改革

隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的不斷進步，項目管理作為經(jīng)濟管理領(lǐng)域的重要部分，普遍受到了關(guān)注與重視，近些年來，眾多高校陸續(xù)開設(shè)了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識與項目管理實踐活動充分結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會相關(guān)工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業(yè)型與復(fù)合型人才。

一、項目管理課程教學(xué)中存在的問題

部分高校目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行項目管理課程的教學(xué)，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學(xué)生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，也無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，必須要注重實踐與理論相結(jié)合，并及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，達到事半功倍的教學(xué)效率。目前眾多高校在項目管理課程教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。

1．課程教學(xué)模式單一

目前許多高校中項目管理教師在具體的教學(xué)過程中，主要是以課本知識教學(xué)為主，以資料以及專業(yè)相關(guān)的書籍資料為輔，對理論知識進行教授，教學(xué)模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進行授課，并結(jié)合著一些實際的典型案例講授項目管理相關(guān)理論知識，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學(xué)生們無法從案例中深刻的理解并掌握項目管理的相關(guān)知識，課堂教學(xué)過程顯得枯燥無味，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，無法保證項目管理課程教學(xué)效率的提高。

2．教師教學(xué)觀念落后

項目管理課程具有很強的時效性，需要隨著社會的發(fā)展而不斷更新，這樣才能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，但是目前多數(shù)高校中項目管理課程的教師的教學(xué)觀念都極為落后，在教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容方面沒有進行創(chuàng)新與改革，無法滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)復(fù)合型項目管理人才的需求，不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。項目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進的教學(xué)觀念以及創(chuàng)新的教學(xué)手段來開展項目管理教學(xué)活動，但是教師對項目管理課程不夠了解，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及教學(xué)手段，而且忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生一直處于被動的接受知識的狀態(tài)。

3．教師缺乏實踐經(jīng)驗

項目管理教學(xué)的實踐性較強，因此項目管理教師必須要具備豐富的實踐經(jīng)驗與極強的專業(yè)知識，但是目前許多高校中的項目管理教師都是在畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，缺乏實踐經(jīng)驗，對項目管理教學(xué)的重點與難點不夠清楚，導(dǎo)致在課程教學(xué)的過程中不能把握住重點，降低教學(xué)效率。在具體的項目管理實踐中，包含了許多階段，每一個階段都具有很強的實踐性與漸進性，如果教師在缺乏實踐經(jīng)驗的情況下，將無法很好的將項目管理課程的理論知識還原到項目管理實踐活動中，這樣一來就會使教學(xué)實踐活動的過程變得非常空洞與雜亂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效率。

4．忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

許多高校的項目管理教師在課程教學(xué)的過程中，主要是以教授項目管理理論知識為主，忽略了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法過于陳舊與死板，一方面會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，使學(xué)生們無法在課程學(xué)習(xí)中集中精力投入學(xué)習(xí)，另一方面會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握了理論知識之后，無法將其真正的運用到實踐操作中，使理論知識變得沒有使用價值。因此，在理論知識教授的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將實踐教學(xué)與理論知識教學(xué)充分結(jié)合起來，否則學(xué)生只能處于一知半解的狀態(tài)，達不到真正的教學(xué)效果。

二、項目管理課程教學(xué)改革策略

1．提高教師能力素質(zhì)，加強教師職業(yè)技能培訓(xùn)

教師是保障項目管理教學(xué)效率提高最基本的保障，因此，學(xué)校應(yīng)加強對項目管理教師的培訓(xùn)，定期開展對教師項目管理技能的培訓(xùn)，使每位老師都能夠獲得項目管理師資格證，提高教師的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)，塑造出一批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀師資力量，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多的項目管理人才。此外，學(xué)校還可以與一些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，使老師能夠參與到企業(yè)項目的運作過程中，為教師提供更多的實踐平臺與機會，不斷提高教師的專業(yè)水平，用自身豐富的實踐經(jīng)驗以及理論知識完善教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

2．成立項目團隊，開展項目管理實踐演練

為了提高學(xué)生實踐操作能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式成立項目團隊，每個團隊以6～8人為宜，每個團隊根據(jù)自己的實際情況以及自身興趣來選擇具體項目，并選出每個模塊的具體負(fù)責(zé)人。在進行項目管理實踐演練的過程中，應(yīng)注意幾個方面，一是要緊扣著項目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場調(diào)查的項目，就不能偏離主題做成服裝店開設(shè)的項目。二是項目團隊中的每一個成員都要負(fù)責(zé)好各自的模塊，還需要關(guān)注著其他學(xué)生模塊的內(nèi)容，保持連貫性與一致性，避免中途有學(xué)生把項目要調(diào)查的內(nèi)容搞混淆，三是項目相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)起到主導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，及時傳達重要信息，提前通知各個模塊同學(xué)準(zhǔn)備好項目匯報PPT的制作。項目管理實踐演練的開展能夠真正的將理論知識與實踐充分的結(jié)合起來，使學(xué)生們深入的理解并掌握項目管理相關(guān)知識，面對具體的實際問題時能夠?qū)W以致用，有效地解決。

3．改革課程考核方式，適應(yīng)新的教學(xué)理念

在新的教學(xué)觀念下，項目管理課程的教學(xué)模式及教學(xué)方法都需要進行改革與創(chuàng)新，因此該課程的考核也必須要體現(xiàn)出新的教學(xué)觀念，突出對學(xué)生實踐能力以及操作能力的注重，考核的內(nèi)容除了包括項目管理的相關(guān)理論知識之外，還包括學(xué)生能夠運用知識解決實際問題的能力。具體來說，主要包括四個部分:第一部分是考核學(xué)生對項目管理課程中重點與難點知識的掌握，占總成績的20%，第二部分是考核學(xué)生平時到課以及課堂發(fā)言具體情況，主要是根據(jù)學(xué)生出勤情況以及課堂知識掌握程度進行評分，占總成績的20%，第三部分是考核學(xué)生對項目管理軟件的操作能力，根據(jù)學(xué)生具體的操作狀況進行打分，占總成績的20%，第四部分是考核學(xué)生的項目團隊作業(yè)，主要根據(jù)團隊分階段提交的一些資料以及成果匯報進行具體打分，占總成績的40%。從這四個部分對學(xué)生進行考核，能夠從各個方面充分的了解學(xué)生知識的掌握情況，效果顯著。

4．引入項目管理軟件，提高學(xué)生實踐操作能力

在項目管理課程教學(xué)過程中，還需要適當(dāng)?shù)囊胍恍╉椖抗芾碥浖椖抗芾碥浖粌H能夠模擬真實的項目管理環(huán)境，還能夠?qū)崿F(xiàn)對項目的全方位動態(tài)控制與跟蹤，可以境地項目管理的成本，提高項目管理的水平。因此，在具體的項目管理教學(xué)過程中，老師應(yīng)適時的引入項目管理軟件，使學(xué)生能夠充分利用先進的計算機技術(shù)開展項目管理實踐活動。項目管理軟件包括低檔的項目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些高檔的項目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項目管理軟件時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求以及項目的具體規(guī)模來進行選擇，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與軟件實際操作結(jié)合起來，全真模擬項目管理流程，對項目的成本、進度等進行全面控制，提高學(xué)生對項目管理的實踐操作能力，有助于學(xué)生在今后的工作崗位中更好的進行實際運用。

三、結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，項目管理人才已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展以及提高競爭實力的關(guān)鍵之一，項目管理在高校中的開設(shè)能夠為社會輸送更多的項目管理專業(yè)人才，但是在具體的項目管理教學(xué)過程中，必須要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能并熟練應(yīng)用于實踐操作中，這樣才能真正的培養(yǎng)出適應(yīng)于二十一世紀(jì)社會發(fā)展需求的項目管理人才。

作者:單位:貴州商學(xué)院

參考文獻:

［1］李夢玄．工程項目管理課程教學(xué)改革探析［J］．武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2011，(3):45－47．

篇10

知識的吸收有最佳時機。有調(diào)查研究，學(xué)生在15歲到25歲之間，是學(xué)習(xí)知識最快的一個階段，這個階段基本上包含了人生儲存知識的百分之七十。由此可見，在這個階段進行知識管理的重要性。就拿考試來說，當(dāng)應(yīng)用知識的時候，很多學(xué)生會因此手忙腳亂，這就是平常功夫沒有做到位，到了考試的時候捉襟見肘。這就說明前期有效的進行知識管理和儲存有多么重要。

2高校學(xué)生知識管理應(yīng)用性有待提到

儲存知識就是為了應(yīng)用，其實對于每個學(xué)生來說，自己知識的儲存就是為了以后能夠在社會上有很好的用處。但是現(xiàn)在學(xué)生好像對于知識的應(yīng)用性并沒有一個非?？陀^的認(rèn)識，甚至說來，有很多人還是覺得知識的應(yīng)用性沒有任何的價值，因為知識在儲備過程中沒有一個非常系統(tǒng)的計劃，這樣應(yīng)用知識的能力將會減弱，因為學(xué)生在進行知識應(yīng)用的時候沒有得到有效的提高，以至于儲存的知識在很長時間沒有被應(yīng)用就會漸漸的消退，這樣的狀況非常多。如此說來，知識的應(yīng)用性才是我們保留知識的最佳途徑，更是我們儲存知識的最佳手段，知識只有在不斷地使用中才能夠得到更好的管理和保存。

3高校學(xué)生知識管理太過于單調(diào)

現(xiàn)在很多學(xué)生還是在進行知識儲存的時候運用最基本的方式，記筆記，或者是直接放在大腦中，其實大家對于艾賓浩斯遺忘曲線都比較熟悉，真正用到知識的時候才會進一步的記憶。當(dāng)然現(xiàn)在有很多新的媒體出現(xiàn)，不僅可以運用電腦或者筆記本進行知識的歸納和總結(jié)，還能夠運用一些微博、微信進行知識記錄，其實豐富知識的管理和儲存平臺是比較棘手的一件事情，在豐富自己的知識儲備，更重要的是還應(yīng)該在進行知識管理的時候明白知識屬于什么樣的技能，能夠轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的盡量去使用，當(dāng)然進行多元化的儲存也是有效的保存知識的手段。以上是高校學(xué)生知識管理中遇到的比較突出的幾個問題，當(dāng)然這些問題都會影響學(xué)生管理知識的有效性，通過研究這些現(xiàn)狀，得知學(xué)生的知識管理還需要進行一定的優(yōu)化，以下是針對上述問題提出的一些有效的改善措施，希望能夠起到正能量的作用。

4建立清晰的管理系統(tǒng)，完成知識的合理分類

知識管理需要系統(tǒng)，有效的系統(tǒng)能夠讓我們更快的儲存和記錄新的知識，我們可以根據(jù)知識的所屬進行分類，還可以根據(jù)知識的應(yīng)用方向進行分離，千萬不要一股腦的放在腦子中，因為這樣就會雜亂無章。因此應(yīng)該建立一個非常清晰的管理系統(tǒng)，將知識進行管理，最重要的就是系統(tǒng)的建立，這是一個對于知識梳理的有效過程，更是對于知識過濾的最佳手段，當(dāng)我們確定知識的所屬范疇的時候，就是我們能夠區(qū)分這些知識有沒有直接應(yīng)用性的時候。知識的分類是為了進行篩選，有效的、重要的知識通過比較深刻的記錄建立好比較清晰的管理系統(tǒng)，知識就會自動的進行轉(zhuǎn)移和記錄，這樣使用起來也會更加方便。

5管理知識首先要學(xué)會吸收知識

應(yīng)用最佳學(xué)習(xí)年齡，廣泛的豐富自己的知識面，不光要在知識的深度上進行挖掘，還要在寬度上進行拓展。學(xué)習(xí)知識的時候不僅停留在表面，更重要的是對內(nèi)在價值的探索。只有多涉獵知識種類，將自己的知識管理填充的更加龐大，這樣才能夠有效的利用知識。

6知識管理最好的辦法就是應(yīng)用

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一項技能的時候，經(jīng)常會說，這些知識有沒有用才是我們學(xué)不學(xué)習(xí)最好評判，正是因為這樣，高校學(xué)生存在這樣一些現(xiàn)狀，那就是知識在使用的時候才會變得更加靈活，這基本上是我們面臨的相同問題，為什么我們在學(xué)習(xí)一門語言的時候要不斷地進行應(yīng)用，這樣能夠更加熟悉，其實這就是說，應(yīng)用的多少才是知識價值的體現(xiàn)。因此最好的知識管理應(yīng)該是通過應(yīng)用體現(xiàn)和記錄，當(dāng)我們擁有一個比較清晰的應(yīng)用選擇，這時候知識的儲備與管理才會更有效果。當(dāng)然我們也不能夠急功近利，不能夠簡單的認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)就是要用，沒有用的知識我們不用去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識的多少并不能夠決定應(yīng)用的多少，因為知識本身需要我們進行不斷地挖掘，一個看似沒有用的知識有可能變成我們的制勝法寶，所以，知識的應(yīng)用性在于深度的挖掘。

7借助新媒體將知識管理多元化