導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：管理學(xué);課程改革;教學(xué)方法

隨著課改工作的展開，當(dāng)前，我國高校在管理學(xué)教學(xué)改革方面取得了不小的進(jìn)步，但是仍舊存在一定問題。

一、當(dāng)前我國高校管理學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.管理學(xué)教學(xué)體系不健全

當(dāng)前，我國高校的管理學(xué)課堂教學(xué)仍在很大程度上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂的主體是教師，而不是學(xué)生，教師在課堂中較為注重傳播理論知識(shí)，對(duì)于同學(xué)生間的交流溝通和互動(dòng)則很少考慮。特別是有些教師在課堂上常常采用滿堂灌的授課方式，將教材中的理論知識(shí)從前向后精講給學(xué)生，全部精力都放在教學(xué)上，而對(duì)于學(xué)生能否跟上自己的節(jié)奏、是否掌握了自己講授的東西全然不顧。這導(dǎo)致理論知識(shí)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)方式過于單一，在一定程度上影響了教學(xué)效果的達(dá)成。

2.教材陳舊

當(dāng)前，我國廣大高校的管理學(xué)教材存在理論概念陳舊、實(shí)際案例缺乏和理論與實(shí)踐結(jié)合不充分的問題，這些教材的所述內(nèi)容多為國外管理經(jīng)驗(yàn)之談，與我國的基本國情存在一定的偏差。這些理論教學(xué)教材，在現(xiàn)實(shí)中很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，死記硬背，不符合管理學(xué)“學(xué)以致用”育人的初衷。

二、探析多元化的管理學(xué)課程教學(xué)方法

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是進(jìn)行有效教學(xué)的重要保證。在課堂中，管理學(xué)教師要除了講授教學(xué)內(nèi)容外，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，通過讓學(xué)生討論和提問等各種方式集中他們的注意力，以更好、更有效地完成教學(xué)。

1.模擬管理角色教學(xué)法

在教學(xué)中，高校管理學(xué)教師可根據(jù)具體教學(xué)案例進(jìn)行角色設(shè)定，而后隨機(jī)或者按照其他方式進(jìn)行角色分配，使學(xué)生在案例模擬中體會(huì)比較真實(shí)的管理模式，做到理論與實(shí)踐真正結(jié)合。案例模擬和角色分配，能讓廣大青年學(xué)生從所模擬角色的視角去思考問題和處理問題，讓他們真正學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和面對(duì)管理現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮自身的決策和自主分析能力，逐步提升自身的管理技能。

2.討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法是教學(xué)中通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。討論式教學(xué)方法需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生通過積極的討論、查閱資料、自主思考等理解和掌握講授知識(shí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。

3.舉例分析教學(xué)法

舉例分析教學(xué)法又被稱為分析案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法不僅需要教師在教學(xué)過程中對(duì)教材案例進(jìn)行認(rèn)真分析，還需要其充分發(fā)揮自身的能力，給學(xué)生分享現(xiàn)實(shí)生活的“管理學(xué)”經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)管理、校園管理甚至是家庭管理等各種生活、工作場(chǎng)所無不有管理的存在，這類貼近師生生活的管理內(nèi)容知識(shí)，無論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，都更易于被理解和認(rèn)可。因此，管理學(xué)教師要善于觀察生活實(shí)踐，將自身的所聞所見講授給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中接受管理學(xué)知識(shí)的熏陶和滲透。

4.閱讀式教學(xué)法

閱讀式教學(xué)法是讓學(xué)生多閱讀教材，通過接觸教材實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，為課程的正式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)嘴、動(dòng)腦和動(dòng)眼積極性，使之在閱讀中學(xué)習(xí)新內(nèi)容，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，強(qiáng)化心理認(rèn)知和思維方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的提升。

三、管理學(xué)教學(xué)需要堅(jiān)持的原則

1.堅(jiān)持思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一

經(jīng)過長(zhǎng)期的理論知識(shí)沉淀，管理學(xué)已發(fā)展為一門十分深?yuàn)W的學(xué)科，管理學(xué)課程中的知識(shí)只是管理學(xué)理論的很小組成部分。因此，在教學(xué)管理學(xué)的過程中，教師要對(duì)理論內(nèi)涵進(jìn)行持續(xù)的探索，以便真正汲取其中的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)理論知識(shí)的過度注重，往往會(huì)造成實(shí)踐機(jī)會(huì)的相對(duì)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低。因此，在管理學(xué)教學(xué)中，必須要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，即要注重理論知識(shí)的講授，也要給實(shí)踐應(yīng)有的關(guān)注。

管理學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，其藝術(shù)性和科學(xué)性的特點(diǎn)需要教師在實(shí)際教學(xué)中持續(xù)進(jìn)行教學(xué)方法探索，對(duì)于新的教學(xué)方式進(jìn)行大膽嘗試，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不但具有系統(tǒng)、準(zhǔn)確的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]史孝志.管理學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的思考[J].理論觀察，2006（3）.

[2]張麗麗.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究（職業(yè)教育），2008（11）.

篇2

關(guān)鍵詞：工商管理；管理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才是高等院校的根本任務(wù)。工商管理學(xué)科是一門應(yīng)用多學(xué)科多領(lǐng)域的理論、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所采取的管理行為及其規(guī)律，培養(yǎng)具有豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能盡快適應(yīng)工作崗位的管理人才。信息技術(shù)的發(fā)展為工商管理類專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了條件，如何利用信息和平臺(tái)來加強(qiáng)工商管理類專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，有一定的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

1管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

1．1管理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷程

管理學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，具有利用自然科學(xué)及現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行觀察、檢驗(yàn)、研究、設(shè)計(jì)等方面的功能和屬性。許多重要的管理理論、技術(shù)和工具來自于管理實(shí)踐，而管理者必須善于對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)的各組成要素及相互關(guān)系進(jìn)行周密的觀察和實(shí)驗(yàn)分析，為最優(yōu)決策提供依據(jù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。在工商管理學(xué)科的發(fā)展過程中，實(shí)驗(yàn)方法始終是管理科學(xué)創(chuàng)新和研究、傳播和教學(xué)、形成和發(fā)展中的一個(gè)重要的研究手段。實(shí)驗(yàn)方法在管理學(xué)科發(fā)展中的應(yīng)用，大體上可以分為3個(gè)階段。

1．1．1管理實(shí)驗(yàn)的起步時(shí)期(19世紀(jì)末期一20世紀(jì)40年代)

管理實(shí)驗(yàn)與管理研究的發(fā)展同步，管理科學(xué)的理論在實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)和調(diào)查的基礎(chǔ)上逐步形成。這個(gè)時(shí)期，企業(yè)管理的重點(diǎn)是如何提高工作效率，提高員工積極性等。人們基于生理學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，以人及其工作為研究對(duì)象，通過實(shí)地調(diào)研、分析和對(duì)比研究，探尋解決實(shí)際管理問題的有效途徑。比如泰羅的鏟掘?qū)嶒?yàn)和金屬切屑實(shí)驗(yàn)分析如何提高工作效率，吉爾布雷斯夫人的動(dòng)作分析實(shí)驗(yàn)分析如何設(shè)計(jì)合理的工序，梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)分析如何提高員工工作積極性等。

1．1．2管理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)40年代一20世紀(jì)70年代)

此階段管理實(shí)驗(yàn)所涉及的面進(jìn)一步拓寬，數(shù)學(xué)模型與計(jì)算機(jī)模擬開始被運(yùn)用起來。在這個(gè)時(shí)期比較著名的實(shí)驗(yàn)有：阿吉里斯的“成熟一不成熟人”實(shí)驗(yàn)、韋伯的群體決策和個(gè)人決策績(jī)效研究比較實(shí)驗(yàn)、弗約的社會(huì)性動(dòng)機(jī)比較實(shí)驗(yàn)、加拿大薩斯喀欽溫大學(xué)C．C．Potter教授開發(fā)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬系統(tǒng)(BusinessSimulation)等[1]。

1．1．3管理實(shí)驗(yàn)提高階段(20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初)

這一階段研究者開始重視戰(zhàn)略管理和跨國經(jīng)營(yíng)管理。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，一大批管理模擬軟件被開發(fā)出來并投人使用。管理實(shí)驗(yàn)的中心也由以人和工作為中心轉(zhuǎn)向以組織和流程為中心。在管理實(shí)驗(yàn)的方法和成果在研究領(lǐng)域和企業(yè)不斷提出和實(shí)踐，并產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益的同時(shí)，發(fā)達(dá)國家的高校對(duì)工商管理學(xué)科教學(xué)模式也開始進(jìn)行一系列改革[1]。20世紀(jì)90年代以來，管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國外許多院校受到重視。麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、密西根大學(xué)、威斯康星大學(xué)等院校開設(shè)了有關(guān)管理專業(yè)的系列實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生了解未來工作的實(shí)際需要。以哈佛商學(xué)院為代表的美歐大學(xué)商學(xué)院，也強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合。

1．2工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和可能性

工商管理學(xué)科屬于軟科學(xué)，但相對(duì)于其他專業(yè)而言，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐性和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。據(jù)高等教育司2004年普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告，我國普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理類本科專業(yè)點(diǎn)增至2866個(gè)，存在的明顯的問題就是課程結(jié)構(gòu)不盡合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)和案例教學(xué)、忽視個(gè)性培養(yǎng)等[2]。通過對(duì)工商管理一級(jí)學(xué)科排名前幾名的清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校的工商管理專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校也存在一些問題，例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏竭M(jìn)一步挖掘等。

我校是具有工商管理一級(jí)學(xué)科為數(shù)不多的民族類院校，同樣存在如硬件設(shè)施不完善、缺乏相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)軟件、對(duì)該學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)、完善和提高的必要性認(rèn)識(shí)不夠等問題。

企業(yè)需要的是懂理論、通實(shí)踐和能操作的復(fù)合型經(jīng)營(yíng)管理人才，這一需要呼喚管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方式必須加以調(diào)整。通過實(shí)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并能夠提出新問題，從而鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維方式，是管理理論的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為把企業(yè)和市場(chǎng)移到實(shí)驗(yàn)室提供了技術(shù)支持，因此，建立和完善以企業(yè)實(shí)際為特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅必要，而且也可能。

2工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

教學(xué)方法上的不足與教學(xué)觀念中存在的這些謬誤客觀上導(dǎo)致了工商管理類專業(yè)教學(xué)效果不佳。主要體現(xiàn)在以下“三重三輕”上面.

2．1重理論，輕實(shí)踐

隨著目前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，社會(huì)需要復(fù)合型人才，一專多能型人才和寬口徑、適應(yīng)性較強(qiáng)的管理通才。目前管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的最大問題是重理論、輕實(shí)踐，培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)較扎實(shí)，但實(shí)際知識(shí)與操作能力薄弱，對(duì)工作實(shí)踐實(shí)際了解甚少，畢業(yè)后難以盡快勝任工作，滿足用人單位要求。即使有部分實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費(fèi)少、實(shí)習(xí)時(shí)間短，也不能從根本上解決教與學(xué)兩個(gè)方面“空對(duì)空”的問題。同時(shí)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)習(xí)起來缺乏動(dòng)力，積極性不高。

2．2重硬件，輕軟件

許多工商管理類院校都非常重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、廣州商學(xué)院等都曾先后投入了3—4百萬元進(jìn)行工商管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，但還有部分院校工商管理類實(shí)驗(yàn)建設(shè)由于存在資金不足、技術(shù)限制等問題，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)室功能單一。我院工商管理實(shí)驗(yàn)室投資了近百萬元，擁有各種類型計(jì)算機(jī)，并有其他教學(xué)設(shè)備70余臺(tái)，也購買了人力資源測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模擬、ERP、物流管理等軟件，但主要是硬件設(shè)施。目前可開設(shè)企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等實(shí)驗(yàn)課程10余門，但還存在很多軟件方面的問題：一是實(shí)驗(yàn)課程沒有形成體系，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容過時(shí)，實(shí)驗(yàn)手段不適應(yīng)現(xiàn)代金融、證券、電子商務(wù)及信息管理等專業(yè)的要求；二是缺乏相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)軟件支撐，一方面資金不夠，另一面也存在資金使用不當(dāng)?shù)膯栴}，有些軟件是免費(fèi)下載版本，有些軟件是因?yàn)閷W(xué)科交叉，重復(fù)購買的等；三是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，包括實(shí)驗(yàn)室老師的引進(jìn)和培養(yǎng)、授課老師實(shí)驗(yàn)課程方面的培訓(xùn)、與軟件提供商提供的培訓(xùn)合作等方面都沒有很好的措施。

2．3重局部，輕全局

培養(yǎng)管理通才是工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課程體系上，除了在各個(gè)專業(yè)課程上弄清弄懂外，要投入相當(dāng)精力在各專業(yè)、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和銜接上[4]。例如在會(huì)計(jì)電算業(yè)務(wù)中，還要關(guān)注其在資金流的層面上與財(cái)務(wù)管理、與物流、甚至與信息流之間相互的關(guān)系以及在企業(yè)管理層面上與人力資源管理之間的關(guān)系等等，而不是單純地只弄懂會(huì)計(jì)的電算化問題。目前，我院工商管理實(shí)驗(yàn)室各專業(yè)實(shí)驗(yàn)之間銜接不好，整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系中各專業(yè)實(shí)驗(yàn)之間互不聯(lián)系，人為地割裂了各管理類專業(yè)課程之間業(yè)已存在的規(guī)律性的聯(lián)系，有的相互重復(fù)，有的則相互脫節(jié)，有的還存在知識(shí)上的空白點(diǎn)，造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)位，不但達(dá)不到實(shí)驗(yàn)所要求的效果，而且很容易忽視課程本身的要點(diǎn)，也不能提起學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。這種重局部、輕全局的原因是因?yàn)椴煌恼n程分屬于不同業(yè)務(wù)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和備課均是教師單獨(dú)完成而造成的，沒有從全局的角度來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)。

3工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題探討

3．1教學(xué)體系

在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、建立和完善一個(gè)較為系統(tǒng)的工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3．1．1教學(xué)環(huán)境

建立一套基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以實(shí)驗(yàn)性的工商管理教學(xué)模擬系統(tǒng)為核心，以核心實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)為層次結(jié)構(gòu)，輔以開放式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶筒粩喔碌膶?shí)驗(yàn)環(huán)境，包括硬件設(shè)施的進(jìn)一步完善，更重要的是實(shí)驗(yàn)軟件的引入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)章制度的設(shè)立和執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y力量的加強(qiáng)。

3．1．2教學(xué)環(huán)節(jié)

借用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，要設(shè)計(jì)好與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程論文，學(xué)年綜合論文和畢業(yè)論文，同時(shí)，要加強(qiáng)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)考核文檔方面的建設(shè)。

3．1．3實(shí)驗(yàn)考核

各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，為避免學(xué)生互相替作、抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)建立一種重過程、重手段、重運(yùn)用能力、重管理思想體現(xiàn)、重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、輕結(jié)果的實(shí)驗(yàn)考核模式。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考核依據(jù)是其實(shí)驗(yàn)過程、手段和方法是否合理、高效，而不應(yīng)該單純考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

3．2教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，建立一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的3層次結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)管理學(xué)院的主要服務(wù)對(duì)象和行業(yè)、學(xué)院教學(xué)特色和特長(zhǎng)、管理對(duì)人才的階段性需求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在學(xué)科中的影響、實(shí)驗(yàn)學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實(shí)驗(yàn)條件，抓好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，再以各學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，輔以相應(yīng)的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。就我院工商管理實(shí)驗(yàn)室而言，先完成如統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、人力資源管理和電子商務(wù)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，再根據(jù)各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)重點(diǎn)試驗(yàn)，如工商管理可以將生產(chǎn)運(yùn)作管理、物流管理做為重點(diǎn)核心實(shí)驗(yàn)。在抓好重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)前提下，根據(jù)學(xué)科層次結(jié)構(gòu)和課程關(guān)系，圍繞重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)向外擴(kuò)展，建設(shè)好相關(guān)的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。這樣既保證了學(xué)科基本理論的扎實(shí)性，又充分照顧到相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，還從學(xué)科角度避免了實(shí)驗(yàn)之間的重復(fù)和空缺。

3．3教學(xué)方法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，要注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的策略與方法，如在理論教學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)注重的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分，要基礎(chǔ)扎實(shí)、運(yùn)用熟練，掌握其規(guī)律，這時(shí)教師以講解為主，學(xué)生以實(shí)踐為主；在課程設(shè)計(jì)部分，可采取教師輔導(dǎo)與自主設(shè)計(jì)相結(jié)合的形式，教師定題、講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主選擇方法和工具，規(guī)定一段時(shí)間提交成果；在課程論文部分，以整個(gè)專業(yè)課程的范圍內(nèi)實(shí)行自主設(shè)計(jì)為主，老師定期答疑；在學(xué)年綜合論文和畢業(yè)論文部分，結(jié)合所有所學(xué)知識(shí)和自己的能力，包括自學(xué)的知識(shí)，實(shí)行綜合性的自主設(shè)計(jì)為主的形式。老師可以間斷陛進(jìn)行檢查和答疑。在各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了起到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，可以將實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、操作指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)舉例等放在實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

4結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)體系中重要的組成部分，不僅能幫助學(xué)生對(duì)理論講授的內(nèi)容消化理解，更重要的是為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。本科教學(xué)評(píng)估工作使我們更充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性。如何以本科教學(xué)評(píng)估為契機(jī)來促進(jìn)工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，還有許多問題需要思考解決。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不足對(duì)民族類院校在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的影響作了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探討，以期在今后的實(shí)踐中更好地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部高等教育司．普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[Z]．

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篇3

中圖分類號(hào)：G852.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 健身氣功是中國傳統(tǒng)體育文化的一部分，為了更好的傳承和發(fā)展我國健身氣功以及在普通高校的普及性。采用了文獻(xiàn)資料法，論述了目前健身氣功在的普通高校體育文化建設(shè)中的影響，為健身氣功推動(dòng)傳統(tǒng)體育文化提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 健身氣功 高校 體育文化

健身氣功簡(jiǎn)便易學(xué)，對(duì)場(chǎng)地器材沒有特殊要求，便于普及。它的健身效果明顯，能夠緩解不良情緒，促進(jìn)心理健康，學(xué)生接觸健身氣功后就會(huì)對(duì)健身氣功產(chǎn)生濃厚的興趣，是一項(xiàng)非常適合大學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，適合作為終身體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。本研究就目前健身氣功的特點(diǎn)和對(duì)普通高校體育文化建設(shè)進(jìn)行論述，將豐富和發(fā)展健身氣功在普通高校推廣的理論。

一、健身氣功的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的健身項(xiàng)目（如跑步、各種球類運(yùn)動(dòng)）中的大部分如今已經(jīng)被納入奧林匹克運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中，形成了一套比較完整的現(xiàn)代競(jìng)技體育。相比之下，傳統(tǒng)健身氣功雖然不是體育賽事項(xiàng)目，但它有著獨(dú)特性，且至今仍被廣泛流傳。

首先，健身氣功的根本目標(biāo)是養(yǎng)生。如“五禽戲”是模仿虎、鹿、熊、猿、鶴五種動(dòng)物的動(dòng)作，以達(dá)到保健強(qiáng)身的導(dǎo)引方法。“易筋經(jīng)”有變通、脫換之意。筋指筋骨、筋膜，即通過拔骨運(yùn)動(dòng)達(dá)到伸筋的目的。從現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)學(xué)的視角來看，易筋經(jīng)就是通過牽拉人體各部位的肌肉和大小關(guān)節(jié)處的肌腱、韌帶等來提高人體肌肉、肌腱等組織的韌性和力量。而“八段錦”也是通過剛?cè)嵯酀?jì)的動(dòng)作，調(diào)息等方式來保健強(qiáng)身的方法[1]?？傊?，養(yǎng)身健體是健身氣功的根本目標(biāo)，在當(dāng)今追逐功利的時(shí)代，健身氣功不爭(zhēng)勝負(fù)、非功利性的特點(diǎn)比競(jìng)技體育更適合使高校大學(xué)生浮躁的心理得到沉淀。

其次，健身氣功的可參與性比較廣泛。健身氣功動(dòng)作舒緩，幾乎適合于所有年齡段的人，身體狀況一般的人即可參與，這與競(jìng)技體育形成了鮮明的對(duì)比。如“八段錦”和“易筋經(jīng)”的動(dòng)作難度、強(qiáng)度適合于大多數(shù)人?！傲衷E”更是以吐納、調(diào)息為主，它對(duì)人的體能、身體機(jī)能幾乎沒有要求[2]。

二、對(duì)普通高校體育文化的影響

體育是只有人類才能創(chuàng)造出來的一種社會(huì)活動(dòng)[3]。體育文化是整個(gè)人類文化的重要組成部分，是從屬于社會(huì)文化和體育活動(dòng)的亞文化。由于體育具備了文化的各種特征，如學(xué)習(xí)性特征、創(chuàng)造性特征、適應(yīng)性特征、限制約束特征等。還具備了文化的溝通功能、預(yù)測(cè)功能、判斷標(biāo)準(zhǔn)功能、激勵(lì)功能、生存功能等。同時(shí)，體育還具有內(nèi)在的價(jià)值觀念、思想意識(shí)、行為規(guī)范等。由此可見，體育被文化所涵蓋，是人們?cè)谏鐣?huì)生活中，通過體育實(shí)踐，謀求身心發(fā)展的一種具有運(yùn)動(dòng)屬性的文化。

高校體育文化指高校師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，通過學(xué)校各個(gè)層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展，人類理性精神和人文精神為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開展，共享全民健身之目的，以推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步為使命的客觀精神及其生存環(huán)境。可見，高校體育文化是一種高品位的體育文化，是高校精神文明建設(shè)的重要的內(nèi)容。高校體育文化是一種內(nèi)容豐富的多層次文化形態(tài)，包括物質(zhì)文化形態(tài)、制度文化形態(tài)、精神文化形態(tài)、行為文化形態(tài)、價(jià)值文化形態(tài)五種基本形態(tài)[4]。

健身氣功走向世界不但是對(duì)人類健康的一大貢獻(xiàn)，這會(huì)對(duì)傳播普通高校體育文化有著一定的影響。首先，健身氣功承載著中國人千百年來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它對(duì)人的身心的有益之處已在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，健身氣功的傳播使得我國這一悠久的健身歷史文化得到傳承，并豐富高校體育文化，且提高大學(xué)生的身心健康水平；其次，健身氣功傳遞著一種富有哲理的運(yùn)動(dòng)養(yǎng)生理念。健身氣功不但以和緩、舒展的動(dòng)作體系在所有運(yùn)動(dòng)中獨(dú)樹一幟，尤為重要的是，健身氣功有著深厚的哲理基礎(chǔ)。在中國人的傳統(tǒng)觀念中，人的形體是生命的載體，氣是生命的源泉，神是生命的主宰，三者和諧統(tǒng)一才是完美的生命。健身氣功所倡導(dǎo)的形、氣、神相輔相成的理念包含了中國哲學(xué)的生命觀念和中醫(yī)理論對(duì)人體的合理認(rèn)識(shí)，如在高校中傳播，顯然會(huì)豐富高校體育文化的建設(shè)；再次，健身氣功代表了中華文化的人生態(tài)度，中國傳統(tǒng)儒家文化強(qiáng)調(diào)道德的完善是健康的基礎(chǔ)，健身氣功無疑體現(xiàn)了儒家的觀念，它強(qiáng)調(diào)通過修養(yǎng)來完善人格，以達(dá)到內(nèi)心的和諧，進(jìn)而達(dá)到健康的目的。總的說來，健身氣功不僅僅是一種體育運(yùn)動(dòng)，其豐富的內(nèi)涵也已超越了一般體育運(yùn)動(dòng)的概念，這些千百年來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、人生體悟和養(yǎng)生哲理既是對(duì)人類健康的貢獻(xiàn)，也展現(xiàn)了高校體育文化的現(xiàn)代價(jià)值；最后，大學(xué)生經(jīng)過多年的體育教育有較高的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，體育價(jià)值觀念己形成，并且有較強(qiáng)的自身鍛煉能力，養(yǎng)成了一定的鍛煉習(xí)慣。因此高校的健身氣功活動(dòng)是我國全民健身活動(dòng)的高層次，引領(lǐng)著我國全民健身活動(dòng)的發(fā)展方向，為我國全民健身活動(dòng)培養(yǎng)體育人才與骨干。而且由于高校廣大師生教職員工的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間較為固定，健身氣功活動(dòng)較容易組織起來，容易形成規(guī)模，健身氣功在高校校園里的普及和推廣，便于各種休閑、時(shí)尚、娛樂的非競(jìng)技性的體育項(xiàng)目在高校的開展。

三、結(jié)語

健身氣功蘊(yùn)涵著豐富的傳統(tǒng)文化，是養(yǎng)生文化中的瑰寶。研究已經(jīng)證明了健身氣功對(duì)人類身心健康的改善均有著顯著的益處。練習(xí)健身氣功能夠讓人與自然融為一體，能夠讓人心無雜念、徹底放松、緩解大腦的疲勞、促進(jìn)人的身心平衡。各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)自身不同的條件設(shè)置不同的健身氣功課程內(nèi)容，充分發(fā)揮健身氣功的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)校人力資源以及學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來傳承中國傳統(tǒng)體育文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔永勝，虞定海.“健身氣功?五禽戲”鍛煉對(duì)中老年女性身心健康的影響[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2005.27（11）：1504-1506.

[2] 魏勝敏.導(dǎo)引養(yǎng)生功六字訣對(duì)中老年人健身效果的影響[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版.2011.10（3）：25-28.

篇4

關(guān)鍵詞：理想課堂；教學(xué)風(fēng)格；課堂效率

課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所。傳統(tǒng)的課堂，教師是按著教案模式化地教，學(xué)生是機(jī)械地學(xué)、記憶性地學(xué)。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了接受結(jié)論、公式，失去了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，更不用說體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。這樣的課堂是沒有活力的。而理想的課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生心情愉悅的舞臺(tái)，是照亮學(xué)生今后人生發(fā)展的舞臺(tái)，只有這樣的課堂才是有生命力的。而有生命力的課堂，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，他們要訓(xùn)練的是對(duì)知識(shí)的探究能力，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握。

所謂教學(xué)風(fēng)格，是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。從教師發(fā)展論的角度來看，一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格的形成，無疑是其教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志，是其教學(xué)個(gè)性化長(zhǎng)期追求的結(jié)果，因而也是教師發(fā)展的核心目標(biāo)之一。作為21世紀(jì)的教師，當(dāng)我們面對(duì)明天的挑戰(zhàn)，發(fā)展就成為我們生存的第一需要。如何在思想和行動(dòng)、理論和實(shí)踐以及知識(shí)和能力等諸多方面，全面地規(guī)劃自己，完善自己，發(fā)展自己？這是擺在每一位教師面前的重大課題。正因?yàn)槿绱?，有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的探索，目前在我國教育界已成為一個(gè)非常熱門的話題。

一、教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)

1.注重教的科學(xué)管理

決定教的質(zhì)量的因素主要有三方面，即教師素質(zhì)(包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)等)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量和教學(xué)研究。

中小學(xué)教師應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)，較高的教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)的理論修養(yǎng)，并能熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中小學(xué)校應(yīng)做三方面的努力：一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續(xù)教育，以更新知識(shí)、提高素養(yǎng)，使他們的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要。教師的工作是在不斷變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展中進(jìn)行的，教師僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更要有自己的“長(zhǎng)流水”。二是用教育科學(xué)理論武裝教師，強(qiáng)化科研意識(shí)，更新觀念，提高教師的理論修養(yǎng)。教師只有掌握了先進(jìn)的教育科學(xué)理論，才能更敏銳、準(zhǔn)確地把握教育改革的動(dòng)向，解決教育面臨的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。三是開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，總結(jié)是提高的途徑，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)是自我提高的重要方式。

教師要勇于接受和學(xué)習(xí)新思想、新文化。目前，大多數(shù)教師的教學(xué)思想還停留在上世紀(jì)，對(duì)于新思想難免有些跟不上和不能理解。但是為了迎合學(xué)生的思想觀念，就必須積極地學(xué)習(xí)，適應(yīng)新文化?？梢詫⑸钪械男迈r事物和新潮詞匯運(yùn)用在課堂上，打破傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學(xué)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地向新社會(huì)靠攏，讓學(xué)生在接受課本知識(shí)的同時(shí)，也能夠感受到社會(huì)日新月異的變化，感受著作為新時(shí)代的新力量，要不斷地充實(shí)自己，開闊自己的視野。有了這些，才能在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，舉一反三，更快更好地接收到更多的新鮮事物。

2.重視學(xué)的科學(xué)管理

教學(xué)不只是指教師教，還包括學(xué)生學(xué)，教師所有的努力都是為了學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)的效能主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，而不是體現(xiàn)在教師是否完成教學(xué)任務(wù)。管好學(xué)生的學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的又一重要方面，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)、技能的主要途徑，只有管好學(xué)習(xí)過程才能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)的管理立足點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能夠順利地完成學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的任務(wù)，取得學(xué)習(xí)的高效益。

會(huì)學(xué)包括三個(gè)要素：一是懂學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí)；二是能應(yīng)用學(xué)習(xí)的基本技能、技巧；三是具備愛學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，只有三者和諧地統(tǒng)一在一起才能算會(huì)學(xué)。教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)了“教員”“人類靈魂工程師”的角色。教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵問題。因此，教師可以從以下三方面入手：

一是進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念的教育。教育學(xué)生懂得現(xiàn)代學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)根本區(qū)別是在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)和能力的不同認(rèn)識(shí)和不同態(tài)度，現(xiàn)代學(xué)習(xí)更重視方法的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，只有會(huì)學(xué)習(xí)才能終生受益。教師可通過校會(huì)、班會(huì)及課內(nèi)外的活動(dòng)把這個(gè)思想灌輸給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自覺性。

二是進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)習(xí)。其形式可由教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行方法知識(shí)的傳授、培養(yǎng)和訓(xùn)練，或?qū)W校制定和貫徹學(xué)習(xí)程序規(guī)范，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的學(xué)法知識(shí)和操作手段。

三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累。學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的提高都是積累的結(jié)果，總結(jié)則是積累的有效方式，通過總結(jié)才能篩選出對(duì)自己科學(xué)、有效的方法，摒棄不科學(xué)、無效的方法，從而形成一套符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)的目的。

現(xiàn)在的學(xué)生懂得的東西越來越多，他們從小就開始接受社會(huì)的熏陶。學(xué)生經(jīng)常在課余時(shí)間看一些有趣的讀物，在豐富視野的同時(shí)，還能夠活躍思維。在課堂和其他學(xué)生及教師進(jìn)行交流的同時(shí)，各抒己見，激發(fā)彼此之間的求勝心，彌補(bǔ)自身的不足，學(xué)生在課堂上也能夠和教師進(jìn)行互動(dòng)，積極和教師進(jìn)行交流。教師將現(xiàn)代的新鮮元素結(jié)合到課本中去，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，參與與成功是兩個(gè)動(dòng)力機(jī)制，統(tǒng)一于學(xué)習(xí)主體中，是缺一不可的。學(xué)生只有參與了，才能在教師的主導(dǎo)作用下去獲得新的知識(shí)，而讓學(xué)生在參與過程中感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，是學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。參與與成功互為條件：參與是成功的前提和保證，而成功是參與的“助動(dòng)劑”和追求。

二、教師教學(xué)風(fēng)格的形成

教學(xué)風(fēng)格的形成是指教師在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都有自己獨(dú)特的創(chuàng)造。教師從開始教學(xué)，到逐步成熟，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是一個(gè)艱苦而長(zhǎng)期的探索過程。

1.理論準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)積累

要善于琢磨，有心的教師在模仿中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教育家葉圣陶曾說：“無論別人經(jīng)驗(yàn)多么好，總該領(lǐng)略它的精要，結(jié)合自己的具體情況，靈活運(yùn)用?！彼哉f，教學(xué)風(fēng)格是教師大膽實(shí)踐、勇于探索、長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。同時(shí)，教學(xué)風(fēng)格的形成也離不開教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯說過：“教育學(xué)是最辯證、最靈活的一門科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)?！彼固垢４髮W(xué)教授蓋奇認(rèn)為：“教學(xué)的最高境界可進(jìn)入藝術(shù)之境，但必須有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，而想真正了解教學(xué)或成功地從事教學(xué)的人，必須精通教學(xué)的理論和規(guī)律?！币虼?，要形成教學(xué)風(fēng)格，教師必須首先掌握教育科學(xué)理論，辯證靈活地運(yùn)用教育科學(xué)理論來指導(dǎo)自己的實(shí)踐。四川大學(xué)教授蒙文通的考試課，不是教師出題考學(xué)生，而是學(xué)生出題問教師，學(xué)生提個(gè)問題，教師就能知道他的學(xué)識(shí)怎么樣，當(dāng)場(chǎng)斷定他本學(xué)期的成績(jī)。因此，這種獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，以境激情的教育精神，給予學(xué)生的不只是知識(shí)，更是生命的浸染、熏陶。

2.熱愛學(xué)生，樹立教學(xué)激情

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，它表現(xiàn)為人們對(duì)某種事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。任何一種興趣都是對(duì)某種事物有所認(rèn)識(shí)或參與了某種活動(dòng)，體驗(yàn)到情緒上的愉悅后發(fā)生的。所以，興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實(shí)踐活動(dòng)；可以豐富人的知識(shí)，開發(fā)人的智力和創(chuàng)造能力。一個(gè)學(xué)富五車、才高八斗的教師，如果對(duì)教學(xué)不感興趣，也難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格?？梢赃@么說，一個(gè)教師如果沒有“樂教愛生”的精神，就不可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.善于學(xué)習(xí)，勤于思考

教學(xué)具有濃厚的個(gè)性化色彩，其特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)語言、體態(tài)語等元素的結(jié)合日臻完善，成為一種藝術(shù)化的東西，教學(xué)行為已經(jīng)內(nèi)化，教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為隨意性。這時(shí)的教學(xué)就達(dá)到了“從心所欲不逾矩”的境界，教師在教學(xué)中就能做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教學(xué)過程的開展就會(huì)有序和諧。

4.教師生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響

每個(gè)人都經(jīng)歷了一個(gè)獨(dú)特的成長(zhǎng)歷程，都生活在一個(gè)以自己為中心的時(shí)空中，不斷構(gòu)建著自己的精神世界。不同的教師傾向于選擇不同的教學(xué)方法，而教學(xué)風(fēng)格正是建立在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。根據(jù)心理學(xué)的研究，每個(gè)人不同的生活閱歷都會(huì)影響到其個(gè)性品質(zhì)的形成，一般來說，生活閱歷豐富、曲折的教師對(duì)人生的感悟很多，遷移到教學(xué)上則更富哲理性和吸引力。也有部分經(jīng)歷苦難和挫折的教師會(huì)將自己的心理陰影折射到教學(xué)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步積累起來的，有關(guān)教與學(xué)的感悟或理性認(rèn)知和處理教學(xué)問題的行為方式。一般來說，教學(xué)實(shí)踐多、時(shí)間長(zhǎng)的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富。但并不是說教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就一定能形成教學(xué)風(fēng)格，經(jīng)驗(yàn)少的教師就不能形成相對(duì)成熟的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少與教學(xué)風(fēng)格的形成也不都呈正比，恰恰相反，某些“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)用不當(dāng)或不合時(shí)宜，反而會(huì)影響教學(xué)風(fēng)格的形成。

有句話說得好：“學(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科失去興趣將是教師的災(zāi)難?！睂W(xué)生心目中的理想課堂是能夠?qū)崿F(xiàn)自我、積極參與、民主平等、寓教于樂、充滿激情和快樂的課堂。教師要充分發(fā)揮自己的才能，讓課堂由“沉重”變得“生動(dòng)”，讓教師和學(xué)生的生命價(jià)值在課堂上得到充分的體現(xiàn)?？傊?，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須有著豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起自己的人性，必須有著高超的教育智慧支撐起自己的靈性，必須有著宏闊的視野支撐起自己的活性，必須有著遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起自己的特性。一個(gè)教師，必須在不斷的學(xué)習(xí)中找到教學(xué)的靈性，從而找到自己，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張忠華.論課堂教學(xué)風(fēng)格[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（1）.

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【關(guān)鍵詞】高等教育教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂;會(huì)計(jì)教學(xué)

2015年在教育部留學(xué)基金委及省教育廳的組織下，筆者參加2015西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項(xiàng)目—高等教育教學(xué)法出國研修項(xiàng)目，赴澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)（QUT)個(gè)月的學(xué)習(xí)交流，QUT學(xué)習(xí)期間，通過課堂學(xué)習(xí)與觀摩，校園走訪等方式對(duì)澳洲高校教育進(jìn)行了解。對(duì)澳大利亞高等教育方式方法形成概括的了解與認(rèn)識(shí)，并結(jié)合我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的借鑒應(yīng)用研究。

一、研究目的

高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程，往往由于比較枯燥，內(nèi)容繁重，理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例不恰當(dāng)，容易出現(xiàn)滿堂灌、課堂活躍度低、互動(dòng)性差等狀況。加之一些教師授課方式單一，學(xué)生興趣不高，社會(huì)實(shí)踐能力不足。教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象還普遍存在。根據(jù)不同規(guī)模課堂的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)組織及教學(xué)方法，小型（微型）課堂教學(xué)特點(diǎn)與方法，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改變，重建師生互動(dòng)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，勢(shì)在必行。筆者嘗試在會(huì)計(jì)課堂借鑒澳洲高校一些課堂教學(xué)方法，達(dá)到“他山之石，可以攻玉”之效果。

二、研究?jī)?nèi)容

1.主動(dòng)參與學(xué)習(xí)法（activelearning）。按照主動(dòng)參與學(xué)習(xí)法，設(shè)計(jì)在會(huì)計(jì)課堂上，學(xué)生通過扮演不同“角色”：會(huì)計(jì)、出納、業(yè)務(wù)人員、職業(yè)經(jīng)理等職位，進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，全面掌握會(huì)計(jì)流程的各方面工作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，設(shè)計(jì)情境教學(xué)的模式，充分運(yùn)用activelearning教學(xué)方法，讓學(xué)生角色扮演，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例辯論、理論探討活動(dòng)中深入體會(huì)實(shí)踐的重要意義。同時(shí)可對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，學(xué)生對(duì)一個(gè)系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。在授課過程中，不但要明確告訴學(xué)生如何進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的相關(guān)操作，更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去思考操作背后蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)理論，可以先讓學(xué)生實(shí)操，然后設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生討論，思考，最后進(jìn)行分析。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這些實(shí)操技術(shù)更加充滿興趣，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)專業(yè)生去思考，如果他們是財(cái)務(wù)軟件公司技術(shù)人員，又該怎樣按照會(huì)計(jì)理論去設(shè)計(jì)實(shí)操程序與菜單等。同時(shí)電算化會(huì)計(jì)案例可采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生同時(shí)擔(dān)任不同的操作員，完成一套賬的全部工作。應(yīng)用過程中，要求教師對(duì)課堂的控制能力要強(qiáng)，一旦學(xué)生討論或角色扮演以及思考時(shí)不在狀態(tài)，教師應(yīng)友好警示。在會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例計(jì)算和賬務(wù)處理課堂上，學(xué)生可以分組進(jìn)行。最后分組上白板列出計(jì)算草稿，再演示講解整個(gè)計(jì)算過程思路，進(jìn)行交流，專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，演講口才和邏輯思維能力也得到磨礪。課堂所學(xué)得知識(shí)深深留在大腦中，討論的內(nèi)容還可延伸到課后。2.yarnningcircle(土著人圍圈交流)。這種課堂教學(xué)組織形式是模仿澳大利亞原住民土著人圍圈交流的形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實(shí)施前讓學(xué)生們自由圍坐在教室中央形成一個(gè)圓圈，然后在這種平等放松和友好愉快的情景中開始討論課堂相關(guān)話題，在會(huì)計(jì)課堂上，可應(yīng)用于討論會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理或者辯論，也可以設(shè)置成為游戲模式，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)編制分錄的搶答或辯論，不易使發(fā)言者出錯(cuò)時(shí)因拘謹(jǐn)和難堪而產(chǎn)生畏難情緒，同時(shí)可以激發(fā)發(fā)言者熱情和興趣，從而使課堂真正變成學(xué)生為主，教師僅僅作為組織者出現(xiàn)。3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。如果提前發(fā)PPT等資料給學(xué)生，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成后，在課上運(yùn)用情境教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)法學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和熱情可能更高。會(huì)計(jì)課程會(huì)有一些邏輯思維推導(dǎo)和演算，都一般是老師在白板上一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)，一步步推演，學(xué)生在老師啟發(fā)下思考試述?！胺D(zhuǎn)”課堂后，學(xué)生需要提前自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，然后帶著問題來到課堂，當(dāng)老師進(jìn)行會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理時(shí)，學(xué)生首先要按照自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，然后小組討論，最后共同在教師的點(diǎn)評(píng)中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.“fishbowl”教學(xué)法?！癴ishbowl”教學(xué)法，象電視節(jié)目中佳賓一樣進(jìn)行討論供臺(tái)下同學(xué)評(píng)判。這種充滿樂趣的教學(xué)方法在會(huì)計(jì)課堂可以進(jìn)行理論探討，或者課堂進(jìn)行上機(jī)賬務(wù)處理，少數(shù)代表在臺(tái)上交流對(duì)話或者各自完成賬務(wù)處理作業(yè)，而其他觀摩的學(xué)生可以從他們的討論、實(shí)務(wù)操作、賬務(wù)處理思路表述等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鑒定，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、鑒別學(xué)習(xí)的目的。5.圖書館系統(tǒng)中的blackbord”模塊應(yīng)用借鑒。QUT圖書館的免費(fèi)WIFI利用率很高，信號(hào)較強(qiáng)，覆蓋面廣，在教學(xué)樓上課可上網(wǎng)同步下載資料。校內(nèi)師生交流亦可通過圖書館系統(tǒng)中的blackbord”模塊,分享交流課件以及它學(xué)習(xí)內(nèi)容，QUT圖書館系統(tǒng)中的“blackbord”是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，允許您訪問在線學(xué)習(xí)的材料，無論你在哪里，每當(dāng)你想要學(xué)習(xí)這些課件及資料，都可以很方便地訪問它。每個(gè)教師和學(xué)生都有自己的賬號(hào)，可以進(jìn)入此模塊上傳課件、資料，學(xué)生同時(shí)可以下載這些課件與資料，提前在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便在正式的課堂上有更加深入的理解。我們的會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中，同樣可以要求圖書館打造這樣的教學(xué)交流機(jī)制和平臺(tái)，更好為包括會(huì)計(jì)教學(xué)在內(nèi)的所有課程的教學(xué)服務(wù)。

篇6

關(guān)鍵詞： 高等職校 助理班主任 職業(yè)技能培訓(xùn)

所謂助理班主任，是指為了方便對(duì)新生的引導(dǎo)和日常管理，從高年級(jí)學(xué)生中選聘出來的協(xié)助新生輔導(dǎo)員和班主任開展工作的學(xué)生干部，對(duì)本科院校和職業(yè)院校的新生管理工作起著重要作用?？梢哉f，助理班主任是高校尤其是高等職業(yè)院校新生管理的有機(jī)部分，關(guān)系高校的辦學(xué)質(zhì)量和新生的個(gè)人發(fā)展，因此，對(duì)高等職校新生助理班主任的職業(yè)技能培訓(xùn)就顯得非常重要。

一、高等職校助理班主任技能培訓(xùn)的必要性

1.助班在高校學(xué)生管理中起著重要的作用。

第一，助理班主任制度作為高校一種大學(xué)生教育管理輔助機(jī)制，是高校教學(xué)管理的有機(jī)組成部分。一支具有戰(zhàn)斗力的助理班主任隊(duì)伍可以大大地分擔(dān)輔導(dǎo)員和班主任的工作，讓他們從瑣碎的日常工作中解放出來，專心開展提高管理質(zhì)量和管理效率的工作。

第二，通過助理班主任的模范表率作用在新生中樹立一種自我管理的理念，有利于培養(yǎng)大學(xué)新生的生活自理和自我約束的意識(shí)和能力；

第三，利用助理班主任與新生年齡、經(jīng)歷等方面相近的優(yōu)勢(shì)管理學(xué)生，可以讓新生獲得認(rèn)同感和良好的朋輩引導(dǎo)效應(yīng)，從而提高管理效率；

第四，通過助理班主任為新生級(jí)新生家長(zhǎng)開展本專業(yè)知識(shí)講解，讓新生和家長(zhǎng)更加準(zhǔn)確和充分地了解本專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，走出理解誤區(qū)，從而增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，樹立起正確專業(yè)思想和專業(yè)理念；

第五，在給予新生指導(dǎo)和服務(wù)的過程中，作為助理班主任的高年級(jí)學(xué)生能力也得到了鍛煉，從而增強(qiáng)了實(shí)踐的能力，滿足被人關(guān)注、開拓自我的欲望。

2.高等職校的新生管理更加需要有一支強(qiáng)有力的助理班主任隊(duì)伍。

近二十年來，我國高職教育發(fā)展突飛猛進(jìn)。對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)等各種招生形式不斷推行，放低了入學(xué)門檻，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，呈現(xiàn)出欣欣向榮的面貌。但也出現(xiàn)了學(xué)生能力及文化素質(zhì)低、自我管理能力差、專任教師相對(duì)不足等問題。另外，與本科學(xué)生相比，高等職校的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的依賴性，也更加渴望被別人關(guān)注和認(rèn)可，對(duì)于通過實(shí)踐開拓自身能力的要求更加迫切。因此，在高職院校學(xué)生管理工作供需不足的情況下，培養(yǎng)一支訓(xùn)練有素的“助理班主任”隊(duì)伍，輔助院系、班主任進(jìn)行學(xué)生管理，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)就顯得非常有必要。

3.高等職校助理班主任的職業(yè)技能需要有良好的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

高等職校助理班主任對(duì)學(xué)生管理有著重要作用，但是助理班主任在開展工作的過程中也存在明顯缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)甚至?xí)鸬椒醋饔?，給日常的學(xué)生工作帶來困難。例如，有的助理班主任剛開始對(duì)學(xué)生工作充滿了熱情，但是隨著工作的開展，其對(duì)工作的熱情逐漸下降，有的甚至出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，這種情緒如果在新生中傳播會(huì)引起非常不好的結(jié)果；有的助理班主任能力不足，在新生管理中壓不住場(chǎng)，造成新生班級(jí)管理松散，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)；有的助理班主任不懂得工作的技巧，包辦了新生班級(jí)的日常管理，導(dǎo)致新生班干部沒能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒有得到有效培養(yǎng)。所以，只有利用好助理班主任這支隊(duì)伍才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而要利用好這支隊(duì)伍就必須在選拔好人選后對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

二、關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的思考

1.思想上進(jìn)行責(zé)任性與職業(yè)精神的引導(dǎo)。

助理班主任是一支戰(zhàn)斗力強(qiáng)的學(xué)生組織，對(duì)學(xué)生的吸引力強(qiáng)。再加上高校本身擁有巨大的人力資源，每年助理班主任的選拔基本上都是經(jīng)過筆試和面試幾輪篩選以后才定下來的。助理班主任主動(dòng)性強(qiáng)，又有一定的工作技能，是百里挑一的優(yōu)秀學(xué)生干部。但學(xué)生工作的高壓力性和日常工作的瑣碎性也讓部分學(xué)生在走上助理班主任崗位不久就選擇了離開，嚴(yán)重影響工作的開展。這其中的原因就是在學(xué)生上崗之前沒有開展思想上的引導(dǎo)。要提前給即將上崗的助理班主任打好預(yù)防針，讓他們明確學(xué)生助理班主任的崗位職責(zé)，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來工作上可能存在的困難的預(yù)感性，提前做好準(zhǔn)備。

2.政治立場(chǎng)上要求與黨和國家保持一致。

“一個(gè)助理班主任就是一面旗幟”。助理班主任是與新生深入接觸的第一人，其政治立場(chǎng)將會(huì)大大影響新生對(duì)黨和國家政策的反應(yīng)，所以要提前對(duì)助理班主任開展思想政治教育，保證助理班主任的政治立場(chǎng)與黨和國家保持一致。還可以選擇學(xué)生黨員或預(yù)備黨員擔(dān)任學(xué)生助理班主任，這對(duì)樹立學(xué)生黨員的助手意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、表率意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)等具有實(shí)際意義。學(xué)生也有了更明確的努力方向，拓展了考察預(yù)備黨員的途徑，加快了學(xué)生黨員成長(zhǎng)的速度。

3.工作態(tài)度上必須積極向上，以“雙贏”為目的。

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，但是有人的地方就會(huì)有矛盾，特別是新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候?qū)σ粋€(gè)新環(huán)境的適應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，中間會(huì)出現(xiàn)很多沖突，有可能是新生與老生之間的沖突，有可能是新生之間的沖突，還有可能是新生和學(xué)校之間的沖突。無論哪種沖突，助理班主任都是其中的油，要本著“雙贏”的目的，以合作的態(tài)度解決問題。但這種意識(shí)總會(huì)被人忘記，因此培訓(xùn)中樹立助理班主任用積極向上的合作態(tài)度處理問題是非常必要的。

4.工作技巧上的培訓(xùn)可以借助專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

加強(qiáng)對(duì)助理班主任工作技巧上的培訓(xùn)，提高助理班主任開展班級(jí)建設(shè)、正確輔導(dǎo)新生的技巧。可以借助心理學(xué)、管理學(xué)和一些成功學(xué)的知識(shí)對(duì)助理班主任進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解必要的心理學(xué)和管理學(xué)知識(shí)，利用團(tuán)體輔導(dǎo)、組織文化、傾聽技術(shù)、陽性強(qiáng)化法等技能有效地開展新生班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好班級(jí)管理。

5.具體工作的培訓(xùn)對(duì)開展實(shí)踐工作具有直接指導(dǎo)作用。

具體工作培訓(xùn)是指通過日常的具體工作對(duì)助理班主任進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。比如通過對(duì)班級(jí)臨時(shí)負(fù)責(zé)人的選拔培養(yǎng)助理班主任物色人選、培養(yǎng)干部的能力，為以后的班委會(huì)選拔及輔助構(gòu)建與培養(yǎng)打下知識(shí)基礎(chǔ)。

三、關(guān)于培訓(xùn)方式的思考

培養(yǎng)方式對(duì)培養(yǎng)效果也起著重要作用，在對(duì)助理班主任的培訓(xùn)過程中，筆者先后嘗試了以下幾種方式，現(xiàn)將優(yōu)缺點(diǎn)分享如下：

1.傳統(tǒng)的集中教導(dǎo)式。

這種方式是目前運(yùn)用最廣，也是最傳統(tǒng)的。通過培訓(xùn)者提前做好培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備，然后將助理班主任集中起來，采用授課形式進(jìn)行培訓(xùn)。這樣有利于助理班主任系統(tǒng)而明確地了解其工作職責(zé)和相關(guān)技巧，同時(shí)可以培訓(xùn)很多人，培訓(xùn)效率高。但是，這種方式直接跳過了感性的領(lǐng)悟過程，受訓(xùn)者對(duì)工作方法和技巧的感受不深，難以從內(nèi)在上體會(huì)到工作的真諦，而且培訓(xùn)效果受培訓(xùn)者的講解技巧的影響非常大，如果講解者剛好是一位工作經(jīng)驗(yàn)豐富但口才不好的人，那么也只能浪費(fèi)一身好經(jīng)驗(yàn)。

2.啟發(fā)式培訓(xùn)。

這種方法是指對(duì)助理班主任進(jìn)行問題提問并作出思路分析但并不給出答案，通過助理班主任自身查閱資料或者親身考核以后得出答案，培訓(xùn)者只需要告訴要達(dá)到的效果和可利用的資源即可。這種方法能夠充分調(diào)動(dòng)助理班主任的積極性，加深對(duì)工作技巧的體會(huì)，有助于提高助理班主任的士氣和積極性，但也存在要求時(shí)間比較長(zhǎng)，助理班主任對(duì)工作技巧掌握不到位等缺點(diǎn)。

3.朋輩輔導(dǎo)式。

這種方法是指把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，在工作中輔導(dǎo)助理班主任，是當(dāng)前心理學(xué)領(lǐng)域開展的最多的一種方式。開展這種方法，要與助理班主任一起設(shè)計(jì)出共同的愿景，規(guī)范學(xué)生助理班主任工作的內(nèi)容和隊(duì)伍的運(yùn)作方式，保證工作的高效開展。學(xué)生助理班主任隊(duì)伍的建立、生存和發(fā)展，靠的是共同的價(jià)值觀念、理念和宗旨的追求。正是這種共同的精神追求把他們凝聚在一起。共同愿景有助于培養(yǎng)學(xué)生助理班主任為共同目標(biāo)主動(dòng)且誠的奉獻(xiàn)和投入精神，強(qiáng)化他們對(duì)這支隊(duì)伍的認(rèn)同感。但是該方法技術(shù)要求比較高，而且對(duì)受訓(xùn)者有一定的要求，并不具有廣泛性。

4.學(xué)徒模式。

學(xué)徒培養(yǎng)模式是讓助理班主任在日常的學(xué)生管理當(dāng)中學(xué)會(huì)做事情的技巧，通過在實(shí)踐中的模式學(xué)習(xí)開展學(xué)生工作的技能。這種模式能夠讓助理班主任在學(xué)習(xí)過程中開展工作，做到兩者都不誤，從而比較全面地了解日常學(xué)生管理的各種情況，但需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，效率比較低，而且有時(shí)候要以犧牲部分工作的成功率為代價(jià)。采用該方式要注意及時(shí)要求助理班主任做好工作前的計(jì)劃工作和工作后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便更加系統(tǒng)地了解學(xué)生工作的開展。

四、培養(yǎng)效果影響因素及對(duì)策的思考

1.根據(jù)助理班主任的素質(zhì)基礎(chǔ)選擇培養(yǎng)內(nèi)容。

對(duì)助理班主任進(jìn)行培訓(xùn)要具有針對(duì)性，要提前了解助理班主任的能力素質(zhì)基礎(chǔ)，清楚學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪里，然后根據(jù)薄弱點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的選擇。如果學(xué)生對(duì)助班的定位不清楚或者說是錯(cuò)誤的，就必須選擇對(duì)其進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，讓他了解助班的職責(zé)；如果該助班是對(duì)工作技巧不熟悉，就要選擇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)并安排實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了達(dá)到更好的培訓(xùn)的效果，甚至可以按照薄弱點(diǎn)進(jìn)行分組，集中培訓(xùn)。

2.多種培養(yǎng)模式相結(jié)合達(dá)到效果最佳。

培訓(xùn)工作是一種針對(duì)人的工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的課題。為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，可以采用集中教導(dǎo)式、啟發(fā)式、學(xué)徒模式等多種方法相結(jié)合，保證助理班主任在受訓(xùn)過程中找到最適合自己的培訓(xùn)方式，并從多方面完善學(xué)生管理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.注重培養(yǎng)者的個(gè)人魅力的增強(qiáng)與發(fā)揮。

影響培訓(xùn)結(jié)果的另一個(gè)重要因素就是培訓(xùn)者的個(gè)人魅力和培訓(xùn)風(fēng)格。如果培訓(xùn)者就是輔導(dǎo)員或者該學(xué)生班的班主任，則要注重輔導(dǎo)員或班主任在助理心目中個(gè)人權(quán)威的樹立和個(gè)人魅力的發(fā)揮，使助理班主任感受到來自輔導(dǎo)員或者班主任方面的能量，從而為長(zhǎng)期的配合打下基礎(chǔ)。

4.把握時(shí)間，做好系統(tǒng)安排。

學(xué)生管理工作是一個(gè)不間斷的復(fù)雜過程，涉及方方面面的知識(shí)，不可能一蹴而就。因此，要達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的安排是必不可少的。這就要求培訓(xùn)者在培訓(xùn)之前先做好計(jì)劃，先培訓(xùn)什么，后培訓(xùn)什么，前面的培訓(xùn)必須在后面的培訓(xùn)中發(fā)揮一定作用，這樣才能夠更好地提高效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：中國；管理會(huì)計(jì)；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理會(huì)計(jì)在中國的運(yùn)用是在20世紀(jì)70年代末伴隨著管理會(huì)計(jì)理論研究興起而展開的，其歷史并不長(zhǎng)。大部分企業(yè)對(duì)全面預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)分析、差量分析、長(zhǎng)期投資決策方法、企業(yè)員工業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等都知之甚少，企業(yè)會(huì)計(jì)人員仍缺乏管理會(huì)計(jì)的基本觀念，更談不上應(yīng)用這些方法去參與經(jīng)管理會(huì)計(jì)在中國并沒有引起多數(shù)企業(yè)的重視。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位、以迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命將使得人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和管理各方面正在發(fā)生重大變化。然而作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具的管理會(huì)計(jì)落后于時(shí)代要求，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)需要，管理會(huì)計(jì)教育的創(chuàng)新與變革已經(jīng)是刻不容緩了。

一、中國管理會(huì)計(jì)教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們?cè)?987年合寫了一本轟動(dòng)西方會(huì)計(jì)界的專著《相關(guān)性消失了——管理會(huì)計(jì)的興衰》，對(duì)西方管理會(huì)計(jì)的知識(shí)體系提出了許多批評(píng)意見。這兩位美國教授在該書中認(rèn)為：近年來的西方管理會(huì)計(jì)實(shí)踐一直沒有多大的變化，目前的管理會(huì)計(jì)體系是幾十年前研究成果的產(chǎn)物，甚至管理會(huì)計(jì)現(xiàn)在必須要從屬于財(cái)務(wù)報(bào)告，從而對(duì)管理人員所進(jìn)行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關(guān)性（孟焰1999）。這種與決策不相關(guān)性的現(xiàn)象在我國仍十分突出，調(diào)查顯示，我國管理會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重于對(duì)管理會(huì)計(jì)基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分析，普遍缺少對(duì)本國管理會(huì)計(jì)經(jīng)典實(shí)務(wù)的分析，與我國管理會(huì)計(jì)實(shí)際聯(lián)系較少其中的一個(gè)重要原因在于，我國會(huì)計(jì)界對(duì)實(shí)踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結(jié)。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報(bào)告，是管理會(huì)計(jì)在我國企業(yè)未能得到有效普及和推廣應(yīng)用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教學(xué)方式亟待改革

我國傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會(huì)計(jì)規(guī)則以通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動(dòng)的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展。這對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是十分不利的。調(diào)查顯示，“講課＋討論”是中國管理會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式，這是一種相對(duì)“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，其最大的不足在于師生缺少互動(dòng)，學(xué)生不僅不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應(yīng)。調(diào)查顯示，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，大約四分之三的課堂時(shí)間系“教師講、學(xué)生聽”，7.2%的課堂時(shí)間用于公開討論課后作業(yè)中的習(xí)題與問題，有6.7%的課堂時(shí)間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時(shí)間用于考試（周齊武等2005）。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

為了促進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對(duì)西方高級(jí)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，在其《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》（第三版）一書中，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實(shí)務(wù)方法的重要意義，并將產(chǎn)品生命周期成本法、目標(biāo)成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對(duì)傳統(tǒng)的以凈利潤(rùn)或投資報(bào)酬率為主的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)與方法進(jìn)行了重大的變革，提出以經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)平衡表來考核企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的四項(xiàng)綜合指標(biāo)：財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)指標(biāo)、為顧客提供服務(wù)的業(yè)績(jī)指標(biāo)、企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理業(yè)績(jī)指標(biāo)、員工學(xué)習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)新與成長(zhǎng)的業(yè)績(jī)指標(biāo)；同時(shí)為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用降至最低點(diǎn)，由此也可以看出增長(zhǎng)數(shù)學(xué)方法的卡普蘭教授在開展管理會(huì)計(jì)研究中的重大變化（孟焰1999）。實(shí)踐表明卡普蘭教授的改革是對(duì)的，在他與他同事的倡導(dǎo)下，西方管理會(huì)計(jì)得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對(duì)原有的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系進(jìn)行了改造，而且還產(chǎn)生了管理會(huì)計(jì)的一些分支學(xué)科，如作業(yè)成本管理會(huì)計(jì)、適時(shí)制生產(chǎn)系統(tǒng)、制造資源計(jì)劃、質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、人力資源管理會(huì)計(jì)、增值管理會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、國際管理會(huì)計(jì)等以及人理論、組織行為學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)科學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用。我們?cè)?jīng)的調(diào)查研究表明，在我國管理會(huì)計(jì)教材中，成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本、本量利分析法、預(yù)測(cè)分析、短期市郊決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和責(zé)任會(huì)計(jì)等占據(jù)了相當(dāng)大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實(shí)際上根據(jù)歷史資料編制預(yù)算或計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、存貨的經(jīng)濟(jì)批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內(nèi)容和方法都已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。

二、管理會(huì)計(jì)高等教育之變革

在工業(yè)時(shí)代,企業(yè)所面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)表現(xiàn)為大批量、標(biāo)準(zhǔn)化,市場(chǎng)需求變化周期較長(zhǎng)、個(gè)性化特征較少,競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在市場(chǎng)占有率高低方面。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生產(chǎn)方式經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：以資本和勞動(dòng)力為核心生產(chǎn)要素，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)契約化、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)規(guī)模大型化和組織結(jié)構(gòu)垂直化。與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)把目光聚集在企業(yè)內(nèi)部的管理與動(dòng)作上，注重通過控制產(chǎn)品生產(chǎn)成本來完成管理會(huì)計(jì)的目標(biāo)，并以產(chǎn)品成本作為定價(jià)的基本依據(jù)，較少關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)管理，以制訂標(biāo)準(zhǔn)成本和預(yù)算生產(chǎn)過程進(jìn)行控制，利用經(jīng)濟(jì)批量原理進(jìn)行采購決策

（黃曉波趙紅娥1999）。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生產(chǎn)方式是以核心要素是知識(shí)，產(chǎn)品的非標(biāo)準(zhǔn)化，生產(chǎn)規(guī)模的小型化等為基本特點(diǎn)。因此，企業(yè)管理會(huì)計(jì)必須更新觀念，加強(qiáng)市場(chǎng)變化研究，具體包括管理會(huì)計(jì)基本理論更新、培養(yǎng)目標(biāo)更新和教學(xué)內(nèi)容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會(huì)計(jì)視野的拓展和管理會(huì)計(jì)人員角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)管理會(huì)計(jì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會(huì)計(jì)有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機(jī)遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會(huì)計(jì)人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行管理會(huì)計(jì)理論一般地都假設(shè)市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的，而市場(chǎng)的參與人是完全理性的，在這個(gè)市場(chǎng)中人們?nèi)〉眯畔⑹菦]有成本，不存在交易費(fèi)用，不存在市場(chǎng)障礙，市場(chǎng)價(jià)格由低要求決定等。上述假設(shè)與客觀實(shí)際已經(jīng)是越來越不相等了。例如管理會(huì)計(jì)中的許多市場(chǎng)預(yù)測(cè)方法就建立在上假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。而技術(shù)不變假設(shè)和邊際收益遞減假設(shè)等更是支持大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的基本假設(shè)，而基于此假設(shè)的管理會(huì)計(jì)在提供決策依據(jù)時(shí)，就難免出現(xiàn)決策的失誤。（二）管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式的更新

教學(xué)內(nèi)容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，將管理會(huì)計(jì)教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識(shí)和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對(duì)現(xiàn)有課程的補(bǔ)充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會(huì)計(jì)專業(yè)，專業(yè)課時(shí)幾乎占總課時(shí)的1／4，在?？茖哟紊?，這個(gè)比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、中文寫作、財(cái)務(wù)管理、電子計(jì)算機(jī)、外語、生產(chǎn)管理等知識(shí)，會(huì)計(jì)核算知識(shí)并不缺乏。因此，管理會(huì)計(jì)的課程體系在囊括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。

孟教授（1999）根據(jù)自身的體驗(yàn)認(rèn)為，總的來看，進(jìn)入本世紀(jì)九十年代以來，管理會(huì)計(jì)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其在以美國為首的西方國家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，管理會(huì)計(jì)在加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理和提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益方面的作用將會(huì)越來越大。但就管理會(huì)計(jì)教學(xué)本身而言，絕大多數(shù)管理會(huì)計(jì)老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學(xué)資料選自英文學(xué)術(shù)期刊，2.08%選自英文實(shí)務(wù)期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)或制度，否則它們對(duì)于西方管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當(dāng)然，本文的觀點(diǎn)并非主張中文的管理會(huì)計(jì)教科書必須涵蓋所有西方管理會(huì)計(jì)技術(shù)或制度。

（三）管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新

美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）在于1990年9月的《狀況報(bào)告第1號(hào)——會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中提出，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會(huì)計(jì)人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識(shí)。包括一般性知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。③專業(yè)認(rèn)同。指會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)，樂于掌握作為會(huì)計(jì)專業(yè)人員所必備的學(xué)識(shí)、技能和建立相應(yīng)的價(jià)值觀念，熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價(jià)值判斷，隨時(shí)準(zhǔn)備探討與會(huì)計(jì)人員專業(yè)誠實(shí)性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問題?？梢?，管理會(huì)計(jì)教育必須正視管理會(huì)計(jì)人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識(shí)和技能。

三、關(guān)于我國管理會(huì)計(jì)高等教育改革的一些設(shè)想

于1996年結(jié)束的美國管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)(IMA)的調(diào)查表明美國的企業(yè)高層經(jīng)理對(duì)管理會(huì)計(jì)師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經(jīng)理們希望管理會(huì)計(jì)師不僅要關(guān)注短期財(cái)務(wù)成果的管理報(bào)告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實(shí)施成功的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略提供關(guān)鍵因素的信息。為了推動(dòng)管理會(huì)計(jì)教育的改革,IMA提出了一項(xiàng)四步行動(dòng)計(jì)劃,以促使教育界對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行修訂,使主修管理會(huì)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對(duì)他們提出的技能和素質(zhì)上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會(huì),商榷共同的需要；（2）由IMA發(fā)起的會(huì)計(jì)教育改革小組定期會(huì)晤,以敦促會(huì)計(jì)改革項(xiàng)目的開發(fā)以及實(shí)施；（3）由IMA負(fù)責(zé)的“管理會(huì)計(jì)的實(shí)證分析”；（4）促進(jìn)IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

當(dāng)然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個(gè)將學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界都包括在內(nèi)的管理會(huì)計(jì)職業(yè)組織，學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界溝通的機(jī)會(huì)不是很多，這就為開展管理會(huì)計(jì)的典型案例研究帶來很大的困難。這表現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界特別是大學(xué)的研究人員很難有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)中開展調(diào)查研究，因而對(duì)企業(yè)在實(shí)際工作中應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的情況缺乏了解；而實(shí)務(wù)界對(duì)學(xué)術(shù)界發(fā)表的科研成果感到理論性太強(qiáng)，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實(shí)際問題。所以中國管理管理會(huì)計(jì)高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和開設(shè)管理會(huì)計(jì)師資格考試再動(dòng)手，有據(jù)于此，本文根據(jù)前期研究成果提出如下幾點(diǎn)改革設(shè)想：

（一）、管理會(huì)計(jì)研究方法的發(fā)展與改進(jìn)進(jìn)入70年代以來,西方發(fā)達(dá)國家的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界大力倡導(dǎo)實(shí)證研究方法。早期的實(shí)證會(huì)計(jì)主要是對(duì)會(huì)計(jì)信息與資本市場(chǎng)的關(guān)系問題研究,后來又轉(zhuǎn)向研究會(huì)計(jì)選擇的動(dòng)機(jī)及考慮的因素,到70年代末實(shí)證會(huì)計(jì)研究興盛起來,80年代即已成為會(huì)計(jì)研究的主流學(xué)派。目前我國會(huì)計(jì)界對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認(rèn)識(shí)問題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應(yīng)中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)“管理會(huì)計(jì)與應(yīng)用專業(yè)委員會(huì)”在中國總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的配合下，發(fā)起了“中國管理會(huì)計(jì)典型案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究”的活動(dòng)。開展“中國管理會(huì)計(jì)典型案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究”的活動(dòng)，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

（二）、管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整與拓展

新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境要求我們轉(zhuǎn)移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,企業(yè)產(chǎn)品的價(jià)值將更多地取決于產(chǎn)品中所包含的信息和知識(shí),這些信息有技術(shù)上的、也有市場(chǎng)方面的。技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)以及對(duì)市場(chǎng)的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產(chǎn)制造則占增值中相對(duì)較少的部分。產(chǎn)品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),不得不在信息、知識(shí)發(fā)展方面投入大量資金。產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本相對(duì)其開發(fā)和市場(chǎng)調(diào)研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應(yīng)當(dāng)逐漸從生產(chǎn)制造成本轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品研制開發(fā)成本方面,由成本控制轉(zhuǎn)移到成本計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

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2、黃曉波,趙紅娥.經(jīng)濟(jì)形態(tài)變革與管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新[J].會(huì)計(jì)研究1999,12

3、孟焰.面向21世紀(jì)的中國管理會(huì)計(jì)[J].會(huì)計(jì)研究1999,10

4、張琳,周建偉,李安琪.管理會(huì)計(jì)應(yīng)用環(huán)境與中國管理會(huì)計(jì)教育[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2003,2

5、張海濤,張琳,李安琪.關(guān)于我國管理會(huì)計(jì)教材質(zhì)量的調(diào)查分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2003,4

篇8

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)管理；企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬；跨專業(yè)；課程建設(shè)

[基金項(xiàng)目] 廣東省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“經(jīng)管類多專業(yè)實(shí)踐課開設(shè)與專業(yè)實(shí)習(xí)改革研究”（編號(hào)：2012153），和廣東外語外貿(mào)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“跨專業(yè)開設(shè)《企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬》課程的模式與方法研究”

[作者簡(jiǎn)介] 袁靜，廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際工商管理學(xué)院，廣東 廣州，510006

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2013）06-0097-0003

近年來，高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程，該課程以制造企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式為基礎(chǔ)，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐搬進(jìn)課堂，使學(xué)生具備對(duì)所學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用能力和思維創(chuàng)新能力，并起到培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神的作用。該課程被無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種行之有效的教學(xué)模式。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程是跨專業(yè)、跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程，其課程建設(shè)不是單一教研室、單一學(xué)院可以完成的，需要相關(guān)院系不同專業(yè)的教師共同協(xié)作承擔(dān)。而且，該課程的授課對(duì)象不是單一專業(yè)、單一學(xué)院的學(xué)生，需要不同專業(yè)的學(xué)生共同參與同一實(shí)驗(yàn)。由于上述特點(diǎn)，我國高校的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程的建設(shè)和組織還處于初創(chuàng)和摸索階段，存在不少亟需解決的問題，本文嘗試分析這些問題，并提出可供參考的解決方案。

一、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬類課程的教學(xué)研究綜述

企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬類課程早期多被用于本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，例如左兩軍、王玉蓉（2006）認(rèn)為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)引入ERP沙盤仿真對(duì)抗實(shí)驗(yàn)在目的、設(shè)計(jì)、手段等方面具有創(chuàng)新性；陳玲琳、潘立生（2009）針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)劃、數(shù)理模型和財(cái)務(wù)戰(zhàn)略上做了詳盡的分析，提出改進(jìn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬教學(xué)的設(shè)想。

近年來，一些學(xué)者從不同的視角分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬類課程的意義和效果。例如，朱自民（2010）從市場(chǎng)營(yíng)銷策略的角度說明如何將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到ERP沙盤模擬中，從而提高ERP沙盤經(jīng)營(yíng)水平和對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。桑冬青、董娜（2010）通過剖析物流管理課程的目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用實(shí)例練習(xí)論證了ERP沙盤在物流管理課程教學(xué)中的應(yīng)用方法。楊劍鋒（2010）認(rèn)為ERP沙盤模擬能夠讓學(xué)生親身了解并掌握供應(yīng)鏈管理的知識(shí)技能，闡述了ERP沙盤模擬對(duì)供應(yīng)鏈管理實(shí)踐教學(xué)的積極作用、運(yùn)用模式及所需條件，并就其實(shí)施提出了建議。

上述研究多從單個(gè)專業(yè)的視角分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬類課程的必要性和開設(shè)方式，卻忽略了對(duì)綜合多個(gè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)構(gòu)建該課程體系的實(shí)現(xiàn)路徑的思考和研究。高市（2011）提到，目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程用的都是一套規(guī)則，致使課程中各學(xué)科綜合應(yīng)用較多，具體專業(yè)的內(nèi)容較少。其他一些學(xué)者也提出，應(yīng)站在時(shí)代要求高校的培養(yǎng)目標(biāo)的高度對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程進(jìn)行定位，盡管該課程適用于經(jīng)濟(jì)管理類所有專業(yè)，但需要在同專業(yè)方向（會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、物流管理專業(yè)、戰(zhàn)略管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、信息管理專業(yè)）的教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行改造和功能的拓展。因此，本文立足于培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和動(dòng)手操作的能力，多方位、多角度地分析“企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬”課程的建設(shè)模式和方法，嘗試為高校經(jīng)管類各專業(yè)教師廣泛地開設(shè)該課程提供有價(jià)值的參考。

二、跨專業(yè)建設(shè)“企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬”課程的問題分析

（一）師資與學(xué)生排課系統(tǒng)復(fù)雜

由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程涉及經(jīng)濟(jì)管理類多種專業(yè)知識(shí)，以專業(yè)組合的方式進(jìn)行授課是較為適宜的，可以使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域更加深入地應(yīng)用理論知識(shí)，發(fā)揮專長(zhǎng)，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。因此，在師資、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室、授課時(shí)間等安排方面需要多方協(xié)調(diào)、周密布置。例如，學(xué)生需要跨專業(yè)甚至跨學(xué)院重新分班，分班時(shí)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的人數(shù)比例、各個(gè)專業(yè)教師的授課時(shí)間等都要兼顧學(xué)生與教師的其他課程、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量來安排，這給教務(wù)管理人員造成較大的困難，可能出現(xiàn)顧此失彼的混亂現(xiàn)象。

（二）高校組織結(jié)構(gòu)約束

實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備方面，由于很多高校采取了共同建設(shè)、集中管理的模式，實(shí)驗(yàn)室及其設(shè)備往往是由實(shí)驗(yàn)中心或教育技術(shù)中心統(tǒng)一管理。在這種體制下，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的支配權(quán)和控制權(quán)沒有掌握在院系手中，因而削弱了院系參與實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和組織設(shè)計(jì)的積極性。

師資方面，由于組織架構(gòu)產(chǎn)生的隔閡，教育技術(shù)中心的老師往往只承擔(dān)單一的實(shí)驗(yàn)室管理、設(shè)備維護(hù)、技術(shù)升級(jí)，而由各個(gè)院系的教師從事教學(xué)。這樣就形成了信息不對(duì)稱問題，常常遇到授課教師不知道如何操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備或不清楚技術(shù)更新點(diǎn)的現(xiàn)象，而需要現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教教育技術(shù)中心的老師，不僅耗費(fèi)上課時(shí)間，而且大大影響授課效果。

（三）高校教師參與課程積極性不高

長(zhǎng)期以來，高校重理論教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念根深蒂固，絕大部分教師都以為學(xué)生提供理論知識(shí)的授課為主要教學(xué)方式，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)工夫。其次，理論教學(xué)較容易與科研工作結(jié)合起來，對(duì)科研成果的產(chǎn)出有幫助，能夠更好地迎合高校對(duì)科研工作的鼓勵(lì)以及職稱的晉級(jí)。再次，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的職稱系列存在差別，大部分經(jīng)管專業(yè)教師都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教師地位較低，因而不愿從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更不愿從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。以上種種原因?qū)е赂咝＝處焻⑴c企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程的積極性不足，往往使學(xué)校面臨師資稀缺的難題。

（四）教學(xué)方法模式單一，專業(yè)綜合性不強(qiáng)

從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程授課的教師采用的教學(xué)方法也較為單一，課程安排大多是在前期介紹相關(guān)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)規(guī)則，之后就充當(dāng)對(duì)抗賽裁判或秩序維持者的角色，指導(dǎo)過程中大部分時(shí)間是用來對(duì)經(jīng)營(yíng)規(guī)則的解釋和處理操作問題。這樣的教學(xué)方法雖然也能激起學(xué)生的興趣，但不能很好地加深學(xué)生對(duì)跨專業(yè)綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)的印象和效果。

三、跨專業(yè)建設(shè)“企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬”課程的改進(jìn)建議

（一）實(shí)施實(shí)踐教學(xué)學(xué)期制

鑒于企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬類課程的跨專業(yè)教師協(xié)調(diào)授課、跨專業(yè)學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，為了避免排課系統(tǒng)中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備利用、排課時(shí)間等資源的沖突，保持課程安排的靈活性，一些高校的成功經(jīng)驗(yàn)是利用近年來高校普遍實(shí)施的“三學(xué)期制”、“四學(xué)期制”中的短學(xué)期來安排企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬類課程。即在壓縮每學(xué)年原有兩學(xué)期各18教學(xué)周為16周的基礎(chǔ)上，開設(shè)第三、四學(xué)期各2周，在經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)經(jīng)、商務(wù)英語等院系的大三短學(xué)期安排“企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬”實(shí)踐教學(xué)。利用短學(xué)期開設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬類課程具有以下優(yōu)勢(shì)：

1. 企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬涉及經(jīng)營(yíng)決策和廣泛互動(dòng)，單次授課時(shí)間長(zhǎng)，是基于分析思考的研究型實(shí)踐，適宜在短學(xué)期集中排課。例如可以連續(xù)4天完成授課，每天8～9課時(shí)，使對(duì)經(jīng)營(yíng)過程的分析和思考不因其他課程和活動(dòng)而中斷。

2. 企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程安排在短學(xué)期可以與其他課程獨(dú)立開，因而專業(yè)教師和學(xué)生的上課時(shí)間不會(huì)與其他課程發(fā)生沖突。

3. 企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程安排在短學(xué)期便于跨專業(yè)分班，有利于這種綜合性實(shí)驗(yàn)課程的開展。

同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施與設(shè)備的限制，集中在短學(xué)期為大批量學(xué)生開設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程可能導(dǎo)致硬件資源短缺。因此，各個(gè)院系開設(shè)此課程時(shí)，需要根據(jù)硬件資源的數(shù)量協(xié)調(diào)分配好在哪一學(xué)期開課，避免受實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備方面的限制。

（二）設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心

有條件的高校應(yīng)積極創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對(duì)跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行管理。參照各個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理采用集中模式為硬件資源和軟件資源以及其他相關(guān)資源的共享提供了保障。關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組建和管理，一項(xiàng)對(duì)14所財(cái)經(jīng)類高校的調(diào)查研究指出，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)者多為專職（57.14%），管理與技術(shù)人員編制多在中心（71.43%），而教師編制在中心的也超過半數(shù)（57.16%），由教務(wù)處下達(dá)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)（50.1%），實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃則由中心制訂（50.01%）（陳鋒、熊勝緒，2012）。因此，較為普遍的做法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心隸屬于學(xué)校，并指派專人擔(dān)任負(fù)責(zé)人，授課期間可與院系共享師資，但由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心提供必要的軟硬件設(shè)施，也必須在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有教師參與。

（三）構(gòu)建跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程需要教師團(tuán)隊(duì)來承擔(dān)，跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員可分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)專職教師和院系專業(yè)教師兩類。在跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建過程中，要以獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為載體，并將其定義為教學(xué)部門，這樣才能夠吸引有實(shí)力的人才積極加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)專職教師隊(duì)伍。而承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主要成員則來自各個(gè)院系，由理論教學(xué)的教師擔(dān)任，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)的有效結(jié)合。

就兩類教師所負(fù)責(zé)的工作而言，一方面，來自各個(gè)院系的專業(yè)教師可以負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的分項(xiàng)設(shè)計(jì)、教材的編寫、課程的講授，同時(shí)根據(jù)各專業(yè)知識(shí)進(jìn)行授課組合；另一方面，來自實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的專職教師可以負(fù)責(zé)課程的總體設(shè)計(jì)和研究開發(fā)，并輔助專業(yè)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課，以及提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)軟硬件資源的需求。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，必須清晰、明確地定義好每個(gè)教師的角色和作用，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都了解自己的權(quán)責(zé)，避免工作內(nèi)容的交叉和空白。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供交流、溝通的便利，例如提供討論場(chǎng)所、定期組織有關(guān)課程建設(shè)的討論、推動(dòng)實(shí)驗(yàn)管理信息化等虛擬教研室建設(shè)。

（四）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

由于專業(yè)教師普遍輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此需要通過有效的激勵(lì)機(jī)制吸引專業(yè)教師加入跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？尚械淖龇ㄓ校?/p>

1. 在教學(xué)工作量的計(jì)算方面，給每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師乘以一定的系數(shù)，并合理分配給主講教師和助理教師。這種教學(xué)工作量的計(jì)算模式已經(jīng)在開設(shè)該課程的院校得到廣泛應(yīng)用，并獲得較好的效果反饋。

2. 在學(xué)校的教學(xué)研究課題中，設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題及教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，吸引專業(yè)教師積極申報(bào)，以及跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。并且為教研課題的立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)與成果給予與科研課題同樣的獎(jiǎng)勵(lì)力度。

（五）建設(shè)多元教學(xué)方法體系

針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程的教學(xué)特點(diǎn)，建議采取縱向分期、橫向聯(lián)合的多元化教學(xué)方法授課，有助于提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

1. 縱向分期指的是分階段教學(xué)。第一階段為依托物理沙盤的課程指引階段。這一階段讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)基本知識(shí)和沙盤操作；第二階段為物理沙盤經(jīng)營(yíng)模擬經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這一階段讓各小組通過主題匯報(bào)的形式共享經(jīng)營(yíng)工具、經(jīng)營(yíng)心得，加深學(xué)生對(duì)物理沙盤經(jīng)營(yíng)階段的理解；第三階段為依托電子沙盤模擬對(duì)抗階段。這一階段可以讓已經(jīng)熟悉經(jīng)營(yíng)規(guī)則和操作方法的學(xué)生更逼真地經(jīng)歷市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；第四階段為模擬對(duì)抗總結(jié)。這一階段由教師對(duì)課程作全面、深入的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并與學(xué)生共同討論和交流。

2. 橫向聯(lián)合指的是各專業(yè)學(xué)生和教師共同開展課程。模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的每個(gè)小組成員來自不同專業(yè)，以便在實(shí)驗(yàn)過程中更加深刻地理解本專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)的能力和技巧。此外，教師也可以跨專業(yè)聯(lián)合提供課下輔導(dǎo)。例如，物流管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師可以分別引導(dǎo)本專業(yè)的學(xué)生完成該課程的經(jīng)營(yíng)模擬和學(xué)習(xí)，但這種師資的橫向聯(lián)合勢(shì)必需要跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

四、跨專業(yè)視角下的“企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬”課程開發(fā)與展望

企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程大多借助軟件企業(yè)的沙盤工具進(jìn)行，如用友公司的“ERP沙盤”、“供應(yīng)鏈沙盤”，金蝶公司的“ERP沙盤”等。雖然這些沙盤各有特色，但都兼具物理和電子化特征，本身已經(jīng)較好地將企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐采用系統(tǒng)集成的方法進(jìn)行模仿。然而，沙盤多多少少都會(huì)脫離實(shí)際，由于這個(gè)固有缺陷，還需要進(jìn)一步地研究開發(fā)，使其更加貼近實(shí)際。而且，企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程引入高校教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，也存在很多拓展性的應(yīng)用領(lǐng)域有待補(bǔ)充。對(duì)未來可以進(jìn)一步開發(fā)的領(lǐng)域進(jìn)行初步的探討如下：

1. 多樣化的市場(chǎng)預(yù)測(cè)、訂單與經(jīng)營(yíng)規(guī)則編制?？啥嘣O(shè)置多套初始狀態(tài)，并更改部分經(jīng)營(yíng)規(guī)則，在實(shí)驗(yàn)過程中多次模擬，提高學(xué)習(xí)復(fù)雜程度，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的目的。

2. 更多相關(guān)實(shí)體和組織的加入。例如將政府機(jī)構(gòu)、銀行、跨國公司等角色加入經(jīng)營(yíng)模擬中，增加這些影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)的變量以后，會(huì)提升現(xiàn)實(shí)感，使得模擬實(shí)驗(yàn)更貼近實(shí)際，而且還能增強(qiáng)跨專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

3. 拓展沙盤語言，便于全英教學(xué)、雙語教學(xué)的開展。為迎合全英、雙語教學(xué)的需要，高校可以將物理、電子沙盤的語言國際化，有利于經(jīng)管各專業(yè)學(xué)生通過直觀途徑掌握專業(yè)英語的應(yīng)用。只需重新印制物理沙盤和用Excel軟件編制電子沙盤即可，有條件的學(xué)?？梢杂山處熤笇?dǎo)學(xué)生自己完成相關(guān)開發(fā)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

關(guān)鍵詞：高校；畢業(yè)生；就業(yè)率；統(tǒng)計(jì)

高校畢業(yè)生就業(yè)率是黨和政府實(shí)施決策、合理配置教育資源的重要依據(jù)，是評(píng)估高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，反映的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，事關(guān)社會(huì)穩(wěn)定和千萬學(xué)生及家庭的切身利益。對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，不僅是一個(gè)方法問題，更是一個(gè)態(tài)度問題，其準(zhǔn)確與否，關(guān)鍵在高校。因此，一絲不茍地做好高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)工作，提供最翔實(shí)的原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不僅是國家的要求，更是各基層高校的責(zé)任。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)存在誤差的原因

高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的不準(zhǔn)確性客觀存在，“水份”含量過高眾所周知。這種由少數(shù)高校所造成的誤差，對(duì)全局的影響不可低估，其后果引人深思。宏觀上，不利于政府正確決策和高等教育的可持續(xù)發(fā)展；微觀上，不利于人才培養(yǎng)和專業(yè)調(diào)整、思路創(chuàng)新。究其原因，主要可歸納為以下幾個(gè)方面：

一是某些專業(yè)的課程體系多年不變，知識(shí)老化，不能與市場(chǎng)需求接軌，畢業(yè)生難以實(shí)現(xiàn)零距離上崗，就業(yè)艱難。但就業(yè)率作為高校辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系的一部分，權(quán)重較大，在一定程度上，就業(yè)率的高低直接影響到高校的生存和發(fā)展。因此，部分高校為了追求品牌效應(yīng)，搶奪生源，以達(dá)到單位利益最大化，常冒險(xiǎn)在就業(yè)率統(tǒng)計(jì)中違規(guī)“注水”。

二是學(xué)校推薦與自主擇業(yè)相結(jié)合的模式，為畢業(yè)生就業(yè)提供了廣闊的空間，同時(shí)也給高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)帶來了困難。各校年畢業(yè)生逾千人，學(xué)生離校后遍布全國各地，由于電話更改、家庭搬遷及違約、跳槽、出國、升學(xué)等諸因素的影響，相當(dāng)部分畢業(yè)生與學(xué)校失去聯(lián)系，一些畢業(yè)生為顧及顏面，甚至不愿將具體工作單位告知同學(xué)、家庭。因此，僅靠畢業(yè)生主動(dòng)報(bào)告就業(yè)狀況缺乏可行性，學(xué)校要逐一準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)率亦實(shí)屬不易。

三是現(xiàn)有就業(yè)程序的效力正在逐步失去其普遍性。到國有企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位就業(yè)的畢業(yè)生，需要憑接收函或協(xié)議書辦理報(bào)到證及戶口、檔案遷移手續(xù)，高校能據(jù)此準(zhǔn)確掌握畢業(yè)生去向。但大量接收?？飘厴I(yè)生就業(yè)的民營(yíng)、外資等企業(yè)則無需這些手續(xù)，盡管學(xué)校能通過來校招聘企業(yè)核實(shí)報(bào)到人數(shù)，但對(duì)在外聯(lián)系接收單位的畢業(yè)生，就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)必然成為盲點(diǎn)。

四是高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，具有復(fù)雜性和艱巨性的特點(diǎn)，需要嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和技術(shù)條件作支撐。但目前制度上的不完善、管理上的缺失、人員的不專業(yè)等，高校畢業(yè)生就業(yè)率難以避免漏統(tǒng)誤報(bào)等情況的發(fā)生。

二、確保高校畢業(yè)生就業(yè)率準(zhǔn)確性的措施

梳理部分高校的統(tǒng)計(jì)過程，歸納從業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，筆者認(rèn)為，要使高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)可信，離不開以下多項(xiàng)措施的并舉。

1.教育行政主管部門的監(jiān)管。相關(guān)政策的出臺(tái)，能使高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)有章可循，有據(jù)可依；高額違規(guī)成本的設(shè)定及定期選派精干力量分赴各高校面對(duì)面地核查，可有效防止“注水”行為的發(fā)生；持證上崗的規(guī)定及對(duì)從業(yè)人員的專項(xiàng)培訓(xùn)，尤其是對(duì)《統(tǒng)計(jì)法》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有利于提高工作人員的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)。

2.高校黨委、行政的重視。人財(cái)物的投入，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，職能部門與系部聯(lián)動(dòng)機(jī)制的確立，相互配合、齊抓共管格局的形成，輔導(dǎo)員、班主任作為第一責(zé)任人及目標(biāo)任務(wù)的細(xì)化等，能為高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)提供充分保障，其中將目標(biāo)任務(wù)細(xì)化給輔導(dǎo)員、班主任尤為關(guān)鍵。輔導(dǎo)員、班主任作為基層一線工作人員，長(zhǎng)年關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生建立了深厚的感情。學(xué)生不僅樂于向輔導(dǎo)員、班主任傾訴自己的苦與樂，畢業(yè)后也基本能主動(dòng)匯報(bào)自己的工作情況。

3.就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容的拓展。畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，從表面看是一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)搜集、計(jì)算過程，實(shí)質(zhì)上它需要長(zhǎng)期的就業(yè)指導(dǎo)做鋪墊。通過就業(yè)指導(dǎo)教育并拓展到就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)中，需要高超的智慧和人性化的管理手段。作為就業(yè)指導(dǎo)教師在授課中，不僅要對(duì)學(xué)生的職業(yè)定位、心理調(diào)適、求職技巧、就業(yè)程序、權(quán)益維護(hù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等進(jìn)行指導(dǎo)，還需要回答學(xué)生為什么要向?qū)W校報(bào)告就業(yè)情況及如何報(bào)告就業(yè)情況等問題。作為管理手段，其主線是學(xué)生所關(guān)心的檔案流向，多數(shù)暫未就業(yè)的畢業(yè)生，不希望離校時(shí)即將檔案轉(zhuǎn)至生源地或自帶。因此，學(xué)校在一如既往地幫助學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，主動(dòng)滿足畢業(yè)生的愿望，妥善為學(xué)生免費(fèi)代管檔案半年或更長(zhǎng)時(shí)間，這對(duì)初次就業(yè)率或年度就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)將起到積極的作用。

4.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。調(diào)查顯示，100%的高校畢業(yè)生能熟練運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，上網(wǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的一部分。在高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)中，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的交互平臺(tái)，能為我們的工作帶來無與倫比的快捷性、高效性、經(jīng)濟(jì)性，即使一些與學(xué)校、同學(xué)或家庭暫時(shí)失去聯(lián)系的畢業(yè)生，我們也可在互聯(lián)網(wǎng)上找到。這種技術(shù)支撐表現(xiàn)在：校園網(wǎng)站及相關(guān)數(shù)據(jù)庫的建立，學(xué)校可面向所有畢業(yè)生通知、公告，學(xué)生可在任何時(shí)間、地點(diǎn)登錄，方便填報(bào)自己的就業(yè)信息；班級(jí)QQ群的加入及專業(yè)郵箱的公布，既可實(shí)現(xiàn)多人的集體互動(dòng)，又可實(shí)現(xiàn)點(diǎn)與點(diǎn)的個(gè)別交流。

5.專職工作人員的敬業(yè)。高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)工作，本質(zhì)上屬于思想政治工作范疇，亦是思想政治工作的延伸。這是因?yàn)?，從過程上審視是從業(yè)者的辛勤施教和情感溝通，從結(jié)果上觀察是學(xué)生的理解和積極配合。做好這一特定的思想政治工作，需要?jiǎng)?chuàng)造性地工作和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，需要高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和樂于奉獻(xiàn)的精神。因此，在選派綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專職人員的同時(shí)，熱忱為其排憂解難，積極營(yíng)造寬松的工作環(huán)境，提供必要的辦公設(shè)備、經(jīng)費(fèi)支持，并在職稱評(píng)定，評(píng)先、評(píng)優(yōu)等方面予以考慮，這不僅是工作所必需，更是對(duì)從業(yè)者的工作肯定。

綜述所列五項(xiàng)措施，理論上符合管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等原理，反映了高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)工作的自身規(guī)律；實(shí)踐上是成功高校的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有良好的指導(dǎo)性、示范性。但高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，時(shí)效性強(qiáng)，復(fù)雜且難度大，僅運(yùn)用上述五項(xiàng)措施有一定的局限性。因此，為了尋求更科學(xué)、更高效的途徑和方法，值得我們將高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)工作作為一項(xiàng)課題，進(jìn)行更深入的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊志遠(yuǎn).大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率探析［J］.云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（3）.

［2］ 胡宇辰.試論建立我國高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的監(jiān)督機(jī)制［J］.社會(huì)科學(xué)研究， 2005，（2）.

篇10

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)方法;改革;內(nèi)容;必要性

兩百多年前，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生和發(fā)展，在西方國家被稱為“社會(huì)科學(xué)的皇后”。隨著改革開放的深入，特別是我國加入世界貿(mào)易組織后，我們有必要了解西方國家特別是發(fā)達(dá)資本主義國家的經(jīng)濟(jì)情況，同時(shí)借鑒西方國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》越來越受到國人的重視，我們有必要深入學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的必要性

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)、管理學(xué)等專業(yè)均屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為上述各專業(yè)的基礎(chǔ)課開設(shè)。然而，在大部分高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，學(xué)生參與課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種教學(xué)方式主要存在三個(gè)弊端：一是以教師為中心，課堂講授過多。教學(xué)地位以教師為主，教師講的過多，學(xué)生自主支配的時(shí)間過少，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。二是以課堂為中心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。教師偏重于理論知識(shí)點(diǎn)的講解和說明，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多理論問題但無法將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，更無法提高其分析問題和解決問題的能力。三是以考試為中心，忽略了學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。這種單一的目標(biāo)導(dǎo)向型的教學(xué)模式，促使學(xué)生滿足于書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，如何教授好這門課程，使學(xué)生在掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析和解決實(shí)際問題，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重大問題?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更加合理有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》體系龐大，內(nèi)容豐富，研究方法多樣，邏輯性強(qiáng)，在教學(xué)過程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進(jìn)行教學(xué)。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，既有經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷史，又有不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派；既有宏觀經(jīng)濟(jì)的整體分析，又有對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的研究；既有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，又有社會(huì)化大生產(chǎn)的規(guī)律總結(jié)；研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析。這樣龐大的內(nèi)容體系和多樣化的研究方法對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)提出了很高的要求?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有著廣泛的應(yīng)用，這是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有別于其他經(jīng)濟(jì)管理類課程的很重要的一個(gè)方面。經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的運(yùn)用主要在兩個(gè)方面：一是運(yùn)用數(shù)學(xué)公式來推導(dǎo)、論證經(jīng)濟(jì)理論，在輔助其他教學(xué)方法的情況下，學(xué)生對(duì)基本理論的掌握難度不大。二是編制數(shù)學(xué)模型，計(jì)算、驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)，學(xué)生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經(jīng)濟(jì)學(xué)更能應(yīng)用于實(shí)際，使分析結(jié)果更加科學(xué)，但在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學(xué)方法以使學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)分析方法所要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。作為資本主義制度的上層建筑，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)企圖為其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)解決兩個(gè)問題：第一，在意識(shí)形態(tài)上，宣傳資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，從而加強(qiáng)對(duì)該制度永恒存在的信念；第二，總結(jié)資本主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)并把經(jīng)驗(yàn)提升為理論，以便改善其運(yùn)行，甚至在必要時(shí)為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有雙重性質(zhì)，它既是資本主義的意識(shí)形態(tài)，又是資本主義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如何使用正確的教學(xué)方法使學(xué)生真正做到“取其精華、去其糟粕”是所要解決的另一個(gè)關(guān)鍵問題。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的主要內(nèi)容

課程教學(xué)方法改革是提高教學(xué)質(zhì)量、深化素質(zhì)教育的重要手段和重要途徑。是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學(xué)方式存在很多弊端必須加以改革。

（一）改變以教師為中心，課堂講授過多的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的“教師講——學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采取課堂討論的方式學(xué)習(xí)。能否學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，與學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮有很大關(guān)系。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生非常熟悉且敏感的課題，可以通過課堂討論的方式，讓大家各抒己見，在辯論中明白是非曲直，使學(xué)生了解一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，不僅有利于他們理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。

（二）改變以課堂為中心，與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)狀

教師偏重于理論知識(shí)點(diǎn)的講解，一定程度上忽略了引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系起來，難以做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，很多問題的結(jié)論要求學(xué)生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學(xué)生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，通過大量實(shí)例加深學(xué)生對(duì)問題的理解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關(guān)系時(shí)，需要學(xué)生記?。盒枨笕狈椥缘纳唐?，價(jià)格與總收益呈同方向變動(dòng)；需求富有彈性的商品，價(jià)格與總收益呈反方向變化。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過對(duì)這些商品價(jià)格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說明問題，實(shí)例分析和理論分析相結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握價(jià)格彈性和總收益的關(guān)系。

（三）改變以考試為中心，忽略了培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新性的現(xiàn)狀

這種以教師“教”替代學(xué)生“學(xué)”的“單向式”教學(xué)模式，促使學(xué)生滿足于記憶授課內(nèi)容，使得學(xué)生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，也就無法培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。在現(xiàn)有的學(xué)生考核方式下，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞占很大的比重，很多學(xué)生將通過學(xué)校的考試作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有很多老師將提高學(xué)生的卷面成績(jī)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，這就脫離了教育的根本。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不在于教會(huì)了學(xué)生多少個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理，而是在于教會(huì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)和了解，教會(huì)學(xué)生分析問題和解決問題的方法。如果沒有學(xué)習(xí)能力的提高，單純是知識(shí)點(diǎn)的熟練記憶，對(duì)學(xué)生而言沒有太多的實(shí)際價(jià)值，對(duì)老師而言是教育的失敗。

三、遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)。隨著《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的深入發(fā)展，其課程教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)方法不斷深入實(shí)踐，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（一）理論講授和案例分析相結(jié)合

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍反映較難理解理論要點(diǎn)，為此在教學(xué)實(shí)踐中，我們改變單純理論教學(xué)的方式，在教學(xué)過程中增加案例分析的比例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題，使基本理論和實(shí)際相結(jié)合，變枯燥的理論為生動(dòng)的實(shí)踐分析，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在供求定理的講授過程中，運(yùn)用谷賤傷農(nóng)的實(shí)例分析說明供給變化對(duì)均衡價(jià)格和均衡數(shù)量變化的影響；在支持價(jià)格的講授過程中，運(yùn)用最低工資法的實(shí)例分析說明支持價(jià)格政策的應(yīng)用；在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論的分析中，結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的特征分析完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)不存在的原因。通過實(shí)際例證的分析，使學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，分析問題和解決問題的能力不斷提升。

（二）教師主導(dǎo)和學(xué)生導(dǎo)向相結(jié)合

在傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，一直堅(jiān)持的是教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高，教學(xué)效果不夠理想。在學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革中，改變教師一言堂的現(xiàn)狀，堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和主張，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和思考，實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較以往大大提高。

（三）學(xué)生考核方式的改革

傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試，主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，考試題型主要包括選擇、判斷、名詞、簡(jiǎn)答、論述等，學(xué)生分析和解決問題的能力很難體現(xiàn)出來。為此，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)學(xué)生的考核方式做了改革?？荚囶}型上縮減傳統(tǒng)考試題目的比例，增加應(yīng)用型題目的比重，分析題、計(jì)算題、圖形分析題占據(jù)更大比重。這種考試方式的改革使得對(duì)學(xué)生的考核方式更加靈活，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中分析問題和解決問題能力的提高。綜上所述，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》雖然是一門傳統(tǒng)的理論性課程，但是經(jīng)過在課堂教學(xué)方法和考試方法上的有益嘗試和調(diào)整，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程同樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并取得較好的教學(xué)效果。

作者:李曉梅 單位:遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]翟仁祥，韓曙平.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版）.2008（06）：134-136