導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇法學(xué)概論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認(rèn)知策略上體現(xiàn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1、嘗試錯(cuò)誤法

在解決問題的過程中，為了達(dá)到目標(biāo)經(jīng)常先確定一個(gè)解題的方向，選用某一方法試探性地力求達(dá)到解題目標(biāo)。如果這種試探過程毫無(wú)結(jié)果，或許就可以從這一錯(cuò)誤方法中獲得正確解題的啟示。這種做法就稱為嘗試錯(cuò)誤法。

在解題過程中可以通過嘗試錯(cuò)誤更加深入地理解概念、規(guī)律的實(shí)質(zhì)；通過嘗試錯(cuò)誤的方法可以進(jìn)一步歸納出科學(xué)的方法。

2、小結(jié)的作用及進(jìn)行

當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落時(shí)就需要進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)些什么？如何進(jìn)行？這是一個(gè)“二而一”的問題。可以通過下面的順序來實(shí)現(xiàn)：

（1）首先考察知識(shí)的類屬、性質(zhì)、意義。

考察知識(shí)的類屬即是要將所學(xué)知識(shí)歸到一個(gè)知識(shí)體系中去，形成新的知識(shí)體系?？疾熘R(shí)的性質(zhì)、意義即是要從不同角度去認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)及它的作用。

（2）對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解：理解知識(shí)體系中各組成部分的本質(zhì)、相互聯(lián)系及差異；掌握解答各類課題的規(guī)則、方法、和步驟，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）對(duì)知識(shí)間因果關(guān)系的理解：認(rèn)識(shí)某一物理現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生；某一物理狀態(tài)、物理過程在某種條件下可能產(chǎn)生的結(jié)果。

（4）對(duì)邏輯關(guān)系的理解：認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與相應(yīng)的依存與類比關(guān)系。

小結(jié)的目的從本質(zhì)上是深入對(duì)知識(shí)的理解。關(guān)于理解要經(jīng)歷以下階段：關(guān)于知識(shí)字面的理解；關(guān)于知識(shí)的解釋（能用自己的語(yǔ)言加以說明?；蚺e例、或論述）；關(guān)于知識(shí)非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)（能夠區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)因素）；關(guān)于知識(shí)在新情境下的應(yīng)用。

3、觸類旁通，舉一反三，乃求知之捷徑

如何才能做到觸類旁通，舉一反三？

首先，需要明確認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的在內(nèi)容與方法上共同的本質(zhì)因素，而后才能“觸類”。但這只是“旁通”的前提。知識(shí)之間、技能之間的共同因素是觸類旁通，舉一反三的重要客觀條件。

其次，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化水平與新課題類化的能力。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化水平高，能夠反映物理現(xiàn)象、過程的本質(zhì)（則能夠“觸類”、“舉一”），就能夠根據(jù)新課題的特點(diǎn)準(zhǔn)確地對(duì)課題進(jìn)行分類，就會(huì)避免根據(jù)表面特點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)、盲目嘗試、或者不顧條件死套公式（就能夠真正做到“旁通”、“反三”）。

4、原型啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造的源泉

當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性思考、解決問題時(shí)，從其他事物中得到了解決問題的啟示，從而找到了解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。從本質(zhì)上說，原型之所以有啟發(fā)作用，主要是因?yàn)檫@一事物本身的特點(diǎn)和屬性，與所要?jiǎng)?chuàng)造的東西有相似之處。

物理學(xué)中的原型可以通過學(xué)習(xí)過程建立。在學(xué)習(xí)中，物理學(xué)概念模型（如質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、點(diǎn)電荷等）、物理過程模型（如各種典型運(yùn)動(dòng)過程、碰撞、反沖等）、典型的解題過程（方法、技巧、思路）等都可以抽象為學(xué)習(xí)者頭腦中的“原型”。

為了獲得原型，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重基本概念、基本規(guī)律、基本技能的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練；注重典型例題的學(xué)習(xí)與思考；注重典型物理過程的分析；注重歸納思路、方法、技巧。

二、智慧品質(zhì)特征對(duì)“如何學(xué)習(xí)”的啟示

人的智慧能力不是根據(jù)他在模仿的基礎(chǔ)上能做些什么或在詳盡的解釋以后能掌握些什么來判斷的。

人的智慧表現(xiàn)在：相當(dāng)獨(dú)立地掌握或“發(fā)現(xiàn)”對(duì)自己來說是新的知識(shí)，在于他在解決新問題時(shí)把這些知識(shí)遷移到新的情景的廣度。

1、“它”是什么？“它”不是什么？

智慧的最重要品質(zhì)之一是它的深度。這個(gè)品質(zhì)表現(xiàn)在人掌握新材料、解決問題時(shí)能抽象各種特征的本質(zhì)的水平上以及對(duì)各種特征概括的水平上。

在學(xué)習(xí)中，智慧的深度體現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題時(shí)能明確新知識(shí)、新問題的本質(zhì)，能夠知道“它”是什么？“它”不是什么？并能夠形成關(guān)于它們的簡(jiǎn)約的概括。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)為了達(dá)到把握學(xué)習(xí)對(duì)象本質(zhì)的目的，學(xué)習(xí)不妨經(jīng)過如下的順序：

（1）明確新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

（2）比較新舊知識(shí)的異同。明確新知識(shí)的構(gòu)成要素。

（3）新知識(shí)的各種不同表述及其應(yīng)用的可能性。

（4）新知識(shí)沒有別的用途嗎？解決問題時(shí)假如用別的代替？假如去掉新知識(shí)表述中的某些條件?假如將其敘述反過來？

2、發(fā)散與無(wú)限——?jiǎng)?chuàng)造力之源

“想當(dāng)然”乃思維中的弊端。想當(dāng)然的事情，可能是最不可思議的事情。

把你的思路向各方面展開，奇跡就會(huì)在你面前出現(xiàn)。

智慧的最重要品質(zhì)之二是它的靈活性。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的前提是，不僅廣泛地運(yùn)用已掌握的知識(shí)、而且要克服以往經(jīng)驗(yàn)的障礙、脫離思維的習(xí)慣的束縛，解決知識(shí)同問題情景要求之間的矛盾。這就要求學(xué)習(xí)者必須克服以往經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣所帶來的“想當(dāng)然”，將思路向各個(gè)方向盡可能地發(fā)散，以便新穎而獨(dú)特地用知識(shí)解決問題。

例如：在中學(xué)物理中“如何確定物體的受力？”。對(duì)這一命題可以進(jìn)行發(fā)散思考：可以從力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系中、力對(duì)時(shí)間的累積效果中、力對(duì)空間的累積效果中等幾個(gè)角度去思考。

3、整體大于部分之和

智慧最重要品質(zhì)之三是它的穩(wěn)定性。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，重要的不僅僅是區(qū)分出學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)特征，而且在頭腦中要保持著它的全部特征，根據(jù)這些特征進(jìn)行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影響，即是保持智慧的穩(wěn)定性。將學(xué)習(xí)對(duì)象作為一個(gè)整體而不是被分割的部分進(jìn)行把握，能夠更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)。

掌握事物之整體，作為人認(rèn)識(shí)世界的特性之一，乃是達(dá)到頓悟的關(guān)鍵所在。

4、用心感知自己的思緒

智慧的最重要品質(zhì)之四是它的自我意識(shí)性。學(xué)習(xí)者清楚地意識(shí)到自己的思維活動(dòng)、使自己的思維活動(dòng)成為解決問題的主體的思維對(duì)象，便能揭示自己思維進(jìn)程中的錯(cuò)誤及其原因，并能夠找到糾正它們的方法；同時(shí)還能用詞或其他符號(hào)表現(xiàn)思維活動(dòng)的結(jié)果（如新形成的概念和規(guī)律的重要特征）、借以找到形成這種結(jié)果的方法。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中不斷地去反省自己的思維活動(dòng)，增強(qiáng)思維的自我意識(shí)，提高思維能力。

5、獨(dú)立思考些什么？

智慧的最重要品質(zhì)之五是它的獨(dú)立性。即學(xué)習(xí)者在運(yùn)用新知識(shí)方面的獨(dú)立性。它表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)者能夠自覺提出學(xué)習(xí)的具體目的

學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)有所得的保證。有目的的學(xué)習(xí)可以激發(fā)較強(qiáng)的心理能量，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。

學(xué)習(xí)目的的確定應(yīng)該分散到每一次的學(xué)習(xí)中，即每一次學(xué)習(xí)應(yīng)該提出具體且可以達(dá)到的目標(biāo)（如做什么、做多少、做到什么程度），以此來避免由于缺乏目標(biāo)而迷失方向，避免學(xué)習(xí)計(jì)劃落空。

學(xué)習(xí)的目的性更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。在聽新課之前應(yīng)先預(yù)習(xí)提出問題，以此來確定聽課的目的。這樣才能在課堂上處于主動(dòng)的地位上，才能明確學(xué)些什么，才能在釋疑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣。

（2）學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并提出問題

獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并提出問題，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深入的分析與思考?？梢詮摹扒笸?、“求異”、是否存在因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等角度對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象提出問題。

（3）學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè)并獨(dú)立地解決這些問題。

在學(xué)習(xí)中遇到的問題很多情況下具有不確定性。例如：一個(gè)物體向東獲得一個(gè)瞬時(shí)沖量后將做什么運(yùn)動(dòng)？由于受力情況未知，需要做出假設(shè)。再如：關(guān)于被動(dòng)力（彈力、摩擦力）的大小和方向的假設(shè)。

三、學(xué)會(huì)思考優(yōu)化思維

1、正確處理分析與綜合的關(guān)系

解題中的分析與綜合的關(guān)系：創(chuàng)造活動(dòng)的本領(lǐng)，首先在于綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成。分析不過是旨在實(shí)現(xiàn)綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成的準(zhǔn)備階段。必須認(rèn)識(shí)到為了什么目的而進(jìn)行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標(biāo)進(jìn)行分析的。尤其在解題中，我們的分析從哪里開始？分析什么？怎樣分析？如此等等，都需要先對(duì)問題有一個(gè)綜合后而達(dá)到的整體的認(rèn)識(shí)。

2、懷疑與否定——思維升華的必經(jīng)之路

二元對(duì)立統(tǒng)一是自然界和心理世界都遵循的規(guī)律，在物理世界中當(dāng)然不能例外。物理概念、規(guī)律的本質(zhì)與其非本質(zhì)是對(duì)立統(tǒng)一的。本質(zhì)與其非本質(zhì)都強(qiáng)調(diào)著自己而否定對(duì)方。但另一方面，它們又都以對(duì)方的存在為自己存在的必要前提，沒有自己當(dāng)然也就沒有對(duì)方，而沒有了對(duì)方，自己也就不復(fù)存在。

在物理學(xué)習(xí)中要敢于對(duì)既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中，更清醒地認(rèn)識(shí)其非本質(zhì)，最后達(dá)到對(duì)其本質(zhì)的把握；在否定后才能創(chuàng)建新的理論。

因此，我們要在觀念的對(duì)立面之間撐渡思想之舟。把思想不斷地推向其否定之否定，便會(huì)在這一對(duì)立與統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)之中有所創(chuàng)見，使思想得到升華。

3、妨礙思路的因素。

在學(xué)習(xí)過程中思維的流暢性是學(xué)習(xí)成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維？在客觀上，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)對(duì)象的復(fù)雜程度固然是影響我們思考的因素，但我們別無(wú)選擇，我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看，以下幾個(gè)因素值得考慮：

（1）克服個(gè)人中心傾向。在思考的過程中，“想當(dāng)然”之所以出現(xiàn)，是因?yàn)槲覀儾患偎妓髡J(rèn)為它是什么，而沒有認(rèn)真地去考慮它真的是么？應(yīng)該時(shí)常將自己擺在旁觀者的位置上，全方位去審視學(xué)習(xí)與思考的對(duì)象。

（2）在思維過程中加強(qiáng)自我提示。思維遇到困難造成間斷，要變得流暢起來，需要不斷地進(jìn)行自我提示：為什么是這樣？怎樣才能解決？如果…就…、還有哪些可能的解決方法？如此等等。

（3）要選擇最佳的思維角度與思維起點(diǎn)。從哪個(gè)方面或角度去思考？比如，求電勢(shì)差U?是從其定義出發(fā)？還是從功能關(guān)系出發(fā)？亦或從電場(chǎng)的性質(zhì)出發(fā)？是從整體的角度還是隔離分析？是先假設(shè)判定嗎？還是先進(jìn)行等效變換？等等。思維從哪里開始？是從問題開始還是從已知條件開始？或者從物理過程中的某個(gè)位置開始？

4、加速思路變換的方法：

（1）改變條件考察內(nèi)涵的變化。

物理學(xué)的概念、規(guī)律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件，考察它們內(nèi)涵的變化，明確各種制約關(guān)系，為由此及彼、及它的思路變換做準(zhǔn)備。物理問題的解是與特定的條件對(duì)應(yīng)的。改變物理問題的題設(shè)條件，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來，能夠快速變換思路。

（2）求同訓(xùn)練。

“求同”是指在不同的學(xué)習(xí)階段上，不斷地對(duì)所學(xué)內(nèi)容或已做過的習(xí)題進(jìn)行考察比較，找出它們的共同點(diǎn)。這種共同點(diǎn)可以是多種多樣的，比如，條件上的、結(jié)論上的、形式上的、物理過程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來進(jìn)行類比思考、對(duì)命題進(jìn)行題目歸類，選擇思路、方法、技巧，加速思路變換做準(zhǔn)備。

（3）從現(xiàn)狀出發(fā)探索目的——有沒有別的用途？

物理學(xué)中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，它除了能夠已知其中兩個(gè)量求第三個(gè)量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個(gè)定律聯(lián)合起來能夠解決哪些問題？它能否與動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律、能量守恒定律等聯(lián)合解決問題？解決哪些問題？

5、向目標(biāo)收斂、自目標(biāo)發(fā)散——“鍥而不舍，金石可鏤”

心理學(xué)家在長(zhǎng)期的研究中發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诮鉀Q一個(gè)具體問題時(shí)究竟會(huì)采取什么樣的思考方式，或者遵循著什么樣的解決的方式，常常是由具體問題本身所具有的形式所決定的。在物理問題中，常見的問題是以具有固定的必然唯一的答案為特征的。比如，物理問題常常是明確地要求：求移動(dòng)的距離是多少，求電路中的電流是多少，求速度是多少，求時(shí)間是多少，求電壓是多少，求彈簧的最大彈性勢(shì)能是多少（這些問題源自2000年高考物理試題計(jì)算題部分）。由于這一類問題總是有一個(gè)固定的唯一解答可求，也就好比給我們樹立了一個(gè)目標(biāo)，使我們的全部思維活動(dòng)都指向這一目標(biāo)，圍繞著它而展開。

由于在這類問題中，答案本身以某種變化的形式被呈現(xiàn)出來，我們首先就認(rèn)定確有答案可尋。于是，我們所采取的每一個(gè)步驟都受這最終的答案所支配，都試圖向答案逼近。這就形成了一種思維的方式：指向性思維或收斂思維。我們思想的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都被目標(biāo)所檢驗(yàn)，而不受其前一個(gè)環(huán)節(jié)所制約。

進(jìn)行收斂思維，貴在恒心，利在方法。

自目標(biāo)發(fā)散是收斂思維的逆過程，稱為發(fā)散思維。發(fā)散思維是指`從問題出發(fā)圍繞問題開始思考，通過遞推從未知達(dá)到已知。這是解決復(fù)雜問題常用且行之有效的思維方法。

四、心理因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響

1、動(dòng)機(jī)對(duì)思維的影響

思維活動(dòng)是有目的的。心理學(xué)中，推動(dòng)和指引人們?nèi)氖履撤N活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因被稱為“動(dòng)機(jī)”，它能喚起行動(dòng)，使活動(dòng)指向一定的目標(biāo)，并在相當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)維持這一活動(dòng)。

對(duì)任何事情都毫無(wú)興趣的人，或者即便有，也很難在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)維持的人，或者那種對(duì)既定目標(biāo)缺乏執(zhí)著追求的熱忱，尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動(dòng)中有所建樹的。一般來說，動(dòng)機(jī)水平很低的人，其思維活動(dòng)也必然是很貧乏的。但，動(dòng)機(jī)太強(qiáng)時(shí)，人的注意力高度集中于目的物，其知覺、思維活動(dòng)的領(lǐng)域變得十分狹窄，并且思維變的僵化，難于在不同的策略之間靈活轉(zhuǎn)換，容易“認(rèn)死理兒”，“鉆牛角尖”。當(dāng)我們的動(dòng)機(jī)太強(qiáng)時(shí)，乃是處于欲望不可遏制之態(tài)，已喪失理智。要知道，“欲速則不達(dá)”。因此，應(yīng)把動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)到適度的水平上，使我們的思維處于最優(yōu)水平。

2、情緒的參與——思維的催化劑

像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負(fù)性的情緒破壞了對(duì)待問題的積極心態(tài)、對(duì)可能的線索具有的敏感以及對(duì)種種策略選擇上的靈活性，從而嚴(yán)重地阻礙了思維的加工。而另一方面，成功所帶來的極大的喜悅，過渡的興奮、機(jī)動(dòng)或滿足后的松弛，也同樣不利于信息的加工，從而影響思維的正常有效地進(jìn)行。

良好的情緒狀態(tài)——良好的心境：（使你的一切體驗(yàn)、活動(dòng)都帶上良好情緒色彩且相當(dāng)持久的心態(tài)）是使你的思維被易化的心理基礎(chǔ)，對(duì)你的思維具有效果良好的催化作用。

3、意志的作用

認(rèn)識(shí)過程離不開意志的作用。意志促使認(rèn)識(shí)過程具有目的性和有效性，從而使認(rèn)識(shí)廣闊而深入，并有一定效果。特別是當(dāng)人們從復(fù)雜情境中探求本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程遇到阻抑時(shí)，意志對(duì)認(rèn)識(shí)過程的作用就更加明顯。同時(shí)，意志有調(diào)節(jié)情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。

人的主要意志品質(zhì)有：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性。它們對(duì)學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的。對(duì)學(xué)習(xí)目的的正確性和重要性有清楚而深刻的認(rèn)識(shí)，并能按照目的調(diào)整和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到既定目的，這需要具有意志自覺性品質(zhì)；在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題之所在，能夠堅(jiān)決地采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法或及時(shí)補(bǔ)缺，這需要具有意志果斷性品質(zhì)；能夠克服學(xué)習(xí)中的消極情緒和浮躁的不顧行動(dòng)后果的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)紀(jì)律性強(qiáng)，情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)注意力集中，記憶力強(qiáng)，思維清晰，這需要具有意志自制性品質(zhì)；在完成艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠堅(jiān)持不懈地克服困難，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較艱難和需要長(zhǎng)期堅(jiān)持時(shí)也能夠取得學(xué)習(xí)的成功，這需要具有意志堅(jiān)持性品質(zhì)。

篇2

1．體育教學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的體育能力?，F(xiàn)在的體育教學(xué)應(yīng)改變過去那種傳習(xí)性的教學(xué)方式，體育教學(xué)的任務(wù)不能局限于傳授知識(shí)、技術(shù)，而應(yīng)該有意識(shí)、有目的地通過傳授知識(shí)與掌握技能來發(fā)展學(xué)生的智力和體育能力。

所謂體育能力，主要是指獨(dú)立從事科學(xué)體育鍛煉的能力，而師專學(xué)生的體育能力，還包括教書育人這一與工作性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

作為體育教師，特別是高校的體育教師，主要任務(wù)是幫助學(xué)生在眾多信息和方法中辨別信息，選擇方法，以及怎樣運(yùn)用信息，使學(xué)生在用各種各樣的思路方法中，結(jié)合實(shí)際找出適合自己情況的思路和方法。就是在上技術(shù)課的時(shí)候，也應(yīng)有一個(gè)思路和方法的問題，而不能光有體力的投入。

2．樹立“全民教育”的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)是“三個(gè)面向”對(duì)體育教育的要求，隨著現(xiàn)代生產(chǎn)的自動(dòng)化和微電腦的作用，生產(chǎn)者的體力勞動(dòng)逐漸被腦力勞動(dòng)所代替?，F(xiàn)代文明病----“身體活動(dòng)不足癥”將成為社會(huì)的常玻人們對(duì)體育的需要不能僅考慮簡(jiǎn)單的、低級(jí)的“生存需要”，而應(yīng)從較高層次“享受的需要”、“發(fā)展的需要”考慮。因此，體育必將走向社會(huì)，體育教育必將在全國(guó)各族人民普及，使之成為“全民教育”。

3．樹立“終身教育”的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)是現(xiàn)代教育對(duì)體育教育的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育論的觀點(diǎn)，學(xué)校教育應(yīng)成為“終身教育”。而要使學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，而且在任何環(huán)境中，都能獨(dú)立自主地進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展體能，為終身受益于體育獲得豐富的能力儲(chǔ)備，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要，這就必須使學(xué)校體育成為“終身體育”。

4．樹立“主動(dòng)體育”的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)是體育的發(fā)生、發(fā)展的自身規(guī)律的要求。體育的基本手段是運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)的主體和客觀都屬于人的自身，因此，主體和客體的統(tǒng)一是體育區(qū)別于其它活動(dòng)的固有特征。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的其它學(xué)科知識(shí)技能都是在就業(yè)后才能對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)，而體育文化對(duì)學(xué)生在校期間就發(fā)揮積極作用。因此，體育活動(dòng)的進(jìn)行也應(yīng)是建立在學(xué)生自覺、主動(dòng)的基礎(chǔ)上的。

二、重視教材建設(shè)，改革課程設(shè)置

根據(jù)體育教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生求知欲，必須合理使用教材，提高教材難度。如果我們的教材陳舊老化、平淡，要求不高，就很難完成大綱的要求。因此編寫教材，應(yīng)征求廣大教師的意見，調(diào)整補(bǔ)充新內(nèi)容，以適教學(xué)改革的需要。

1．加強(qiáng)體育理論課教學(xué)，糾正重體育實(shí)踐課而輕體育知識(shí)課的教學(xué)的情況。

因?yàn)閷W(xué)生從思想上加深對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和理解，再加上懂得科學(xué)的鍛煉身體的方法，這樣將易產(chǎn)生參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們積極鍛煉身體的熱情與積極性，這也是加速體育社會(huì)化的一個(gè)重要條件。

2．在課程設(shè)置上，原來一年級(jí)的教學(xué)大綱規(guī)定的是以田徑、體操為主的“拼盤式”體育課教材，內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)數(shù)少，對(duì)學(xué)生的身心缺乏認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生對(duì)所學(xué)的體育項(xiàng)目既難掌握又難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果改為活動(dòng)性、對(duì)抗性、集團(tuán)性強(qiáng)的藍(lán)、排、足球?yàn)橹鹘滩?，以個(gè)人容易實(shí)行、對(duì)鍛煉身體價(jià)值又較好的項(xiàng)目（如武術(shù)、健身跑鍛煉），可作為終身體育鍛煉較理想的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這樣和二、三年級(jí)開設(shè)的課程做到一定程度的銜接，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技能基儲(chǔ)體育知識(shí)水平以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣和愛好，開設(shè)必修選項(xiàng)課，讓學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的情況、愛好選擇體育項(xiàng)目上課，這樣基本上能夠體現(xiàn)因材施教，分別對(duì)待的原則，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在二年級(jí)必修選項(xiàng)課的基礎(chǔ)上，根據(jù)修完體育的學(xué)生要求再開設(shè)體育任選課。

加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，體現(xiàn)了“主動(dòng)教育”。

三、提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力，以適應(yīng)體育教學(xué)改革的需要

由于教學(xué)要求不斷提高，教材難度也相應(yīng)提高，如果教師不更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，就不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求。特別是近幾年青年教師比例幾乎占教師總數(shù)的一半，使青年教師抓緊業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，為此，我們應(yīng)采取多種形式提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，可根據(jù)學(xué)校教師的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地派一部分教師到體育院系短期進(jìn)修，也可組織教師在職學(xué)習(xí)進(jìn)修，還可報(bào)考上級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造等等。學(xué)?？筛鶕?jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定制定達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)青年教師多學(xué)習(xí)一些理論技術(shù)、實(shí)際操作的本領(lǐng)，這對(duì)自身的成長(zhǎng)和適應(yīng)教學(xué)需要都大有好處。

學(xué)校還鼓勵(lì)教師在教學(xué)之余搞好體育科研工作。我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)與國(guó)外相比，體育實(shí)踐工作不遜于國(guó)外體育先進(jìn)國(guó)家，但由于長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)校教育工作重視實(shí)踐輕視理論研究現(xiàn)象非常嚴(yán)重，再加之體育教師實(shí)踐工作負(fù)擔(dān)較重，體育科研條件也受到不同程度的限制，難于進(jìn)行專題研究，所以我國(guó)的理論研究比較落后。要搞好科研工作，我認(rèn)為要領(lǐng)導(dǎo)重視，教師積極主動(dòng)參加，在本職工作范圍內(nèi)，對(duì)體育教學(xué)中的一些問題開展有針對(duì)性的研討，選擇既能促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐工作，又能提高教師的理論水平。

篇3

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；商法教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)訓(xùn)

當(dāng)前，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。但是，高職法律專業(yè)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。據(jù)(2009中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2008年高職高專法律類畢業(yè)生就業(yè)率為75％，在所有高職專業(yè)中排名倒數(shù)第一，工作與專業(yè)對(duì)口率為29％，排名倒數(shù)第一。法學(xué)專業(yè)就業(yè)難，有社會(huì)大環(huán)境的因素，但是學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職法律人才的要求是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高職法律教育必須結(jié)合自身特點(diǎn)找準(zhǔn)專業(yè)定位，切實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提升其適應(yīng)社會(huì)需求的能力。商法是法律專業(yè)的主干課程，商法教學(xué)改革是法律專業(yè)改革的重要組成部分，筆者結(jié)合自己的商法教學(xué)實(shí)踐，談一談商法的職業(yè)化教學(xué)問題。

一、高職商法教學(xué)存在的問題

首先，高職法律專業(yè)以培養(yǎng)具有法律實(shí)際運(yùn)用能力的實(shí)用型人才為目標(biāo)高職商法教學(xué)與本科商法教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出差異性，如果說法學(xué)本科應(yīng)偏重學(xué)術(shù)教育還是職業(yè)教育尚存爭(zhēng)議，對(duì)于高職法律專業(yè)是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)沒有異議。培養(yǎng)目標(biāo)上的差異必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，教科書選擇等方面的差異。但實(shí)踐中，高職商法教學(xué)成了本科商法教學(xué)的縮編版，除內(nèi)容簡(jiǎn)單點(diǎn)，課時(shí)少了點(diǎn)外，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。多數(shù)學(xué)校在教學(xué)過程中以講解法律條文、法學(xué)理論為主，缺乏與實(shí)踐的銜接。學(xué)生只重視法學(xué)理論的掌握，卻不知在實(shí)踐中如何利用這些理論知識(shí)，面對(duì)個(gè)案不知如何著手。而案例教學(xué)，小組討論，模擬法庭、法律實(shí)訓(xùn)側(cè)成了形式主義走過場(chǎng)，不是在課時(shí)上保障不了，就是資金保障不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

其次，商法是一門與金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等密切相關(guān)的學(xué)科，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。商法的實(shí)踐化教學(xué)操作起來并非易事，它要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多元化的知識(shí)背景。而現(xiàn)在高職法學(xué)教師隊(duì)伍基本是理論型的而且從發(fā)展趨勢(shì)看，越來越朝清一色的理論型、研究型發(fā)展，這不利于職業(yè)教育的發(fā)展。教師因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)的局限缺乏對(duì)法律之外的經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的了解，另一方面沒有律師、法官、公司業(yè)務(wù)等實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。

再次，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有扎實(shí)的民商法專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，民商法是有利于學(xué)生就業(yè)的課程。因此在高職院校應(yīng)當(dāng)確立民商法學(xué)在教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，加大課程比重。但目前的實(shí)際情況并非如此。在高職院校，往往重視理論課的開設(shè)而輕視應(yīng)用部門法課程的開設(shè)，在部門法課程中，民商法課程所占比重并不大。以我院為例，商法課程為64學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括商法總論、公司法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法，內(nèi)容多，時(shí)間緊。教師在教學(xué)中講述原理和條文后，往往沒有時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作技巧的訓(xùn)練。

最后，是關(guān)于商法教材建設(shè)的問題。雖然一些學(xué)院根據(jù)高職教育的特點(diǎn)編寫了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，教材的內(nèi)容根本不能突出高職的特點(diǎn)，適應(yīng)不了市場(chǎng)的需求，跟不上法制發(fā)展的步伐。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商法的重心也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從貿(mào)易法轉(zhuǎn)到企業(yè)法再轉(zhuǎn)到金融法。公司融資、并購(gòu)、金融衍生工具的膨脹、電子商務(wù)等都成為商法的新課題。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的票據(jù)制度已隨著交易電子化的發(fā)展而萎縮，在商法體系中的地位在逐步下降，為適應(yīng)這種變化，高職商法課程在教材上應(yīng)體現(xiàn)出來。目前的情況是，教材老化，授課重點(diǎn)不突出，直接影響了教學(xué)的效果。

二、高職商法教學(xué)改革的建議

商法教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)出思想性、知識(shí)性和實(shí)踐性，其實(shí)際運(yùn)用不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并且應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成對(duì)未來工作至關(guān)重要的學(xué)習(xí)能力、理解能力和實(shí)踐能力，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)著力做好以下幾點(diǎn)。

(一)改善商法教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)

調(diào)整教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職法律專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，而培養(yǎng)這樣的學(xué)生需要有既懂理論又會(huì)實(shí)務(wù)的法學(xué)教師隊(duì)伍。因此，要使法學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)這樣的教育目標(biāo)，就必須改造現(xiàn)行的法學(xué)教師隊(duì)伍。因此，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，與其他院校進(jìn)行交流、合作、學(xué)習(xí)。中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院的商法課程是全國(guó)唯一的商法國(guó)家級(jí)精品課，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的商業(yè)法律網(wǎng)絡(luò)模擬課程十分新穎，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)我們要與其他高職法律院校合作，共同探索高職法律教育的發(fā)展路徑。鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，允許教師適度兼職，從目前我國(guó)的國(guó)情看，主要是兼職律師，從發(fā)展趨勢(shì)看也可兼職法官、檢察官。筆者主張有條件的學(xué)?？梢耘嘤?xùn)一批專職從事法律實(shí)務(wù)工作的、類似理工科的實(shí)驗(yàn)教師，專門帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生從事法律實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練。除此而外，還可聘請(qǐng)優(yōu)秀的法官、檢察官、律師擔(dān)任兼職教師。

(二)大力加強(qiáng)教材建設(shè)

促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與更新，教學(xué)內(nèi)容要涉及學(xué)術(shù)前沿，如我國(guó)加入世貿(mào)組織引起的法律問題，電子商務(wù)，法律全球化等問題。要鼓勵(lì)教材不斷更新，強(qiáng)化教材對(duì)實(shí)踐法律運(yùn)用技巧的講解。推出更多、更適用的商法案例教材。關(guān)于教材編撰的問題，雖然目前統(tǒng)編和自編的商法教材數(shù)量很大，但是，深入反映商法實(shí)踐中的問題、信息量大、視野開闊、適合高職教學(xué)的教材卻為數(shù)很少。筆者主張高職院校商法教師應(yīng)當(dāng)與司法實(shí)踐部門合作編撰適合高職教學(xué)的經(jīng)典化教材。推出符合職業(yè)化教育需求的特色教材，除傳統(tǒng)的基本概念說明、主要學(xué)說梳理外，特別需要突出判解研究的說理、示范功能，以及重大實(shí)務(wù)問題的指引和動(dòng)態(tài)研究。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法

變教師講、學(xué)生聽這種單向的教學(xué)方法為教師學(xué)生交互式教學(xué)方法，應(yīng)提倡提出問題，由學(xué)生自己解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)自主發(fā)展，提高實(shí)際能力。課堂講授要從純理論的講授方法向理論結(jié)合實(shí)際的講授方法轉(zhuǎn)變。商法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)吸收實(shí)踐性的內(nèi)容，商法教師應(yīng)當(dāng)注意收集分析司法實(shí)踐中具有新穎性、典型性、可議性的商法案例的裁判規(guī)則，把這些典型案例運(yùn)用到商法教學(xué)中去。案例教學(xué)法的目標(biāo)，不僅是使學(xué)生通過對(duì)案例的討論所得結(jié)論來深化對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是使學(xué)生感受獲得這些法律知識(shí)的過程，體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和解決實(shí)際問題能力的具體運(yùn)用，從而獲得職業(yè)技能方面的發(fā)展。改進(jìn)教學(xué)手段，教學(xué)手段的現(xiàn)代化不僅是解決學(xué)時(shí)少課時(shí)緊的方式之一，更是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。法學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，要加強(qiáng)高職法學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力。同時(shí)要充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段、如幻燈、投影錄像、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等，這將會(huì)大大提高課程的教學(xué)質(zhì)量。超級(jí)秘書網(wǎng)

(四)進(jìn)行商法課程設(shè)置改革，提高商法地位

目前看來，商法課程所占課時(shí)仍然偏少，急需加強(qiáng)。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把商法分為三門課，商法一(總論、公司法、合伙企業(yè)法)，商法二(證口法、票據(jù)法)，商法三(破產(chǎn)法、保險(xiǎn)法)。每門課48學(xué)時(shí)，都是必修課，二年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)商法一，第二學(xué)期開設(shè)商法二和商法三，這樣可以把商法各部分講透，也有充裕的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)。除此以外，還應(yīng)當(dāng)在三年級(jí)開設(shè)金融法選修課，內(nèi)容包括信托法、期貨法、電子商務(wù)法、銀行法等內(nèi)容，以適應(yīng)商法發(fā)展和創(chuàng)新的實(shí)際需求。還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)開設(shè)實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的法律運(yùn)用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實(shí)用非訟處理、談判技巧等課程。

(五)開展商法實(shí)訓(xùn)

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 《文學(xué)理論》 教學(xué)方法

《文學(xué)理論》是高校中文系的必修課程之一，也是中文系基礎(chǔ)理論教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)模式和方法上已形成較為明顯的教學(xué)傳統(tǒng)，但教學(xué)脫離文學(xué)現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、側(cè)重理論推演、忽視感性實(shí)踐、教學(xué)方法松散單一等現(xiàn)象依然嚴(yán)重，在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師也感覺越來越難教，這就直接影響到課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在創(chuàng)新教育視角下，以著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，嘗試性地探究和選取切實(shí)可行的文學(xué)理論教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一.以問題為主線開展研討型教學(xué)

教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑之一就是教學(xué)方法的創(chuàng)新?？茖W(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法，是開展創(chuàng)造性教學(xué)和取得良好教學(xué)效果的前提條件。創(chuàng)造性教學(xué)必須依靠學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題才能體現(xiàn)出來，而問題是一切學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。在以往的文學(xué)理論教學(xué)過程中，教師也習(xí)慣于在備課和講授時(shí)針對(duì)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)置問題，目的是為了檢查學(xué)生是否掌握和理解了所講的知識(shí)內(nèi)容。顯然這種教學(xué)方法停留在傳授知識(shí)的層面上，設(shè)置的問題無(wú)法推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)新的視角，生成新的知識(shí)。即使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也是以理論預(yù)設(shè)為前提，比如，以往講授的“反映論”、“審美反映論”、“文學(xué)與意識(shí)形態(tài)”之間的關(guān)系等內(nèi)容，以本質(zhì)先行的授課思路，圍繞原典或一些抽象概念來勾畫文學(xué)圖景，而忽視鮮活的文學(xué)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展面臨的困境，譬如，如何解釋當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)現(xiàn)象。很明顯，這樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有一定的封閉性，不利于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑那些習(xí)以為常的問題，也無(wú)法對(duì)一些常識(shí)性問題進(jìn)行批判性思考。

教師都明白，教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生單純掌握知識(shí)，教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生拿到學(xué)分，而是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性力量。對(duì)教師而言，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，必須革新以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，實(shí)施師生雙向互動(dòng)的研討型教學(xué)。筆者認(rèn)為，問題是有效實(shí)施研討型教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！敖虒W(xué)過程重視對(duì)問題的研究，通過對(duì)重大理論或現(xiàn)實(shí)問題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合”，[1]以強(qiáng)烈的問題意識(shí)來開發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。對(duì)文學(xué)理論教學(xué)而言，研討型教學(xué)是立足于文學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，教師指導(dǎo)選題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和知識(shí)結(jié)構(gòu)確定選題，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。眾所周知，當(dāng)下社會(huì)是一個(gè)以視覺文化占主導(dǎo)的消費(fèi)社會(huì)，看電影、看電視、看圖片成為學(xué)生日常生活不可或缺的組成部分。視覺化和傳媒化的生活對(duì)以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)的文學(xué)發(fā)展產(chǎn)生沖擊，因此，這就要求教師在視覺文化的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生如何理解文學(xué)理論中的相關(guān)知識(shí)。比如，在分析文學(xué)形象時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生認(rèn)真聽講和領(lǐng)悟，從而掌握作品中的形象是如何塑造的。多媒體直觀教學(xué)也是讓學(xué)生看看圖片和剪輯視頻來理解文學(xué)形象，學(xué)生享受到一些聲、影、圖等視覺大餐，但是被視覺圖像牽制而缺乏對(duì)形象的深入思考，而揚(yáng)棄以往的教學(xué)方法，我們可以根據(jù)當(dāng)下流行的經(jīng)典文學(xué)作品被改編成影視劇為現(xiàn)實(shí)文化語(yǔ)境，選取《紅樓夢(mèng)》的電視劇改編為專題展開討論。在閱讀和觀看經(jīng)典片段，輔助閱讀一些代表性學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行專題背景的知識(shí)性輔導(dǎo)，圍繞寶玉、黛玉、寶釵形象在小說文本和電視文本中表現(xiàn)的異同以及語(yǔ)-圖之間互動(dòng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生對(duì)兩種不同媒介表達(dá)的思考，進(jìn)而更加深入地理解形象的塑造。這樣一來，一方面，學(xué)生在研討的過程中掌握了文學(xué)形象的相關(guān)重要知識(shí)；另一方面在開展專題研究的實(shí)踐過程中，學(xué)生的思維、口頭表達(dá)、分析、綜合判斷等方面的能力得到提升，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

研討型教學(xué)實(shí)施的內(nèi)在機(jī)制就是師生的雙向互動(dòng)，以此確立師生平等關(guān)系。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用和個(gè)人魅力，但學(xué)生的主體地位被淡化和削弱，教師與學(xué)生是一種主動(dòng)與被動(dòng)的單向關(guān)系，而在研討型教學(xué)中，教師是學(xué)生的引路人，是介紹知識(shí)的向?qū)В瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)者和研究者。由于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播平臺(tái)的基礎(chǔ)上，他們對(duì)視覺文化和時(shí)尚文化比較敏感和好奇，可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取大量的信息和資源來發(fā)現(xiàn)其中的問題和解決的方法，因此，學(xué)生在一些教學(xué)內(nèi)容上擁有充分的話語(yǔ)權(quán)。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生這些優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。與單純地講解，加上教師自己精心選擇的例子來解釋和佐證的教學(xué)方式相比，這種互動(dòng)式的教學(xué)，能夠讓我們深刻地體會(huì)到知識(shí)的獲得和能力的提升。

在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)為中心，圍繞文學(xué)理論的教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從文學(xué)和文化的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，在質(zhì)疑和研討中，幫助學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的思維狀態(tài)，進(jìn)而掌握文學(xué)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不同需要。[2]

二.創(chuàng)作與理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《文學(xué)理論》課程主要是圍繞文學(xué)基本理論問題展開教學(xué)，側(cè)重對(duì)某個(gè)理論問題的思考和分析。即使分析某些經(jīng)典文學(xué)作品，也是要回到某些深?yuàn)W難解的理論上來，分析的目的還是讓理論變得淺顯易懂。從教學(xué)效果上來看，這種教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生掌握一些文學(xué)理論基本知識(shí)，但是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只是聽到教師對(duì)某些理論問題的講解，而無(wú)法體驗(yàn)到求知的樂趣，更無(wú)法分享參與和成功的喜悅。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)和需要等因素，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這樣的教學(xué)思考，筆者不斷嘗試著革新作業(yè)形式，試圖通過作業(yè)來激發(fā)他們的創(chuàng)作才能和學(xué)習(xí)需要。比如，在講解“文學(xué)創(chuàng)作論”和“文學(xué)體裁”的時(shí)候，提前兩周給學(xué)生布置一次文學(xué)創(chuàng)作的作業(yè)，主題是寫自己的大學(xué)生活，體裁不限。對(duì)學(xué)生來講，這個(gè)題目貼近大學(xué)生的實(shí)際生活，每位同學(xué)都有許多自己的大學(xué)故事，都可以從不同的角度想象和理解大學(xué)生活。兩周后，全體學(xué)生交上作品，按體裁分類，發(fā)現(xiàn)散文居多，其次是詩(shī)歌，劇本和小說較少。在對(duì)作品進(jìn)行整體性閱讀之后，認(rèn)真比對(duì)和評(píng)析，在講解文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，筆者選取有代表性的作品，讓學(xué)生暢談自己的創(chuàng)作體會(huì)。從學(xué)生的創(chuàng)作談中，生發(fā)和延伸創(chuàng)作理論，讓學(xué)生在自己的文學(xué)創(chuàng)作嘗試中，了解文學(xué)創(chuàng)作積累、構(gòu)思、傳達(dá)等過程，切實(shí)理解文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律和思維。通過點(diǎn)評(píng)和分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)體裁的性質(zhì)和特征以及體裁劃分的依據(jù)等等。這種創(chuàng)作實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，也使得學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)作過程有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)作也有理性的反思和批評(píng)，學(xué)會(huì)利用文學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作和賞析文學(xué)作品。

筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)是展示學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作才能的重要形式。作業(yè)不單純是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，也不只是課外鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的手段，作業(yè)應(yīng)該融入和參與到課堂教學(xué)過程中，成為激發(fā)學(xué)生興趣和提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造能力的有效方式，我們應(yīng)該充分利用和挖掘每次作業(yè)的內(nèi)容和效果，讓作業(yè)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其不可替代的功能。以學(xué)生自由創(chuàng)作為例，學(xué)生以大學(xué)生活為題材創(chuàng)作的作品，在接下來講解“抒情性作品”的章節(jié)中可以再次使用，結(jié)合學(xué)生的作品內(nèi)容，搭配和穿插文學(xué)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)抒情的性質(zhì)和特征等問題進(jìn)行討論，從而進(jìn)一步提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也使得作業(yè)的功能和效果充分發(fā)揮出來。同時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在講解“敘事性作品”之前，針對(duì)同學(xué)們身處工科學(xué)校，感受到男女比例的嚴(yán)重失衡，對(duì)男女性別認(rèn)識(shí)和愛情觀念也有不同的理解。對(duì)此，筆者布置的作業(yè)是以著名作家沙葉新的話劇《尋找男子漢》為原本，讓學(xué)生貼近自己的生活現(xiàn)實(shí)改編該劇本，并利用兩節(jié)課的時(shí)間由學(xué)生自導(dǎo)自演改編的劇本。從完成作業(yè)的效果來看，他們對(duì)《尋找男子漢》的敘事方式、敘述語(yǔ)言、刻畫人物、情節(jié)沖突、愛情主題的表現(xiàn)等方面的問題有了較為完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)生改編劇本的過程增強(qiáng)了他們的文字表達(dá)能力和對(duì)故事的理解能力，特別是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)愛情的認(rèn)識(shí)以及對(duì)心中女性、男性的形象的理解，同時(shí)用具體可感的表演形式將故事和人物形象刻畫出來，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事理論和戲劇理論的自覺性和主動(dòng)性，使得教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處，達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生在參與的過程中也明白了理論不能只停留在背誦和理解的層面上，理論在文學(xué)創(chuàng)作改編中也有操作和表演的樂趣。

作業(yè)的質(zhì)量是有效組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如果學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作質(zhì)量不高，作品內(nèi)容和體裁不夠豐富，比如沒有小說和劇本，那么，教師需要有意識(shí)地通過指導(dǎo)學(xué)生多寫多練來提升創(chuàng)作能力，幫助他們解決在實(shí)踐操作上遇到的難題，最大可能地提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，并通過推薦優(yōu)秀作品在一些校內(nèi)外刊物發(fā)表來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。這樣一來，學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作和改編與相關(guān)的文學(xué)理論問題結(jié)合在一起，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，使學(xué)生被動(dòng)的接受、要他學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)、他要學(xué)。不僅如此，這種強(qiáng)調(diào)文學(xué)創(chuàng)作和理論結(jié)合的教學(xué)方法，在課堂里創(chuàng)造了一種文學(xué)藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己創(chuàng)作的成功喜悅，激發(fā)了他們的藝術(shù)情趣和審美經(jīng)驗(yàn)，也感悟到文學(xué)理論的魅力。

三.細(xì)讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重向課堂要效率、要質(zhì)量，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的訓(xùn)練。創(chuàng)新型教學(xué)摒棄這種課堂教學(xué)的時(shí)間觀念，將教學(xué)延伸到課外，注重課堂書本知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，因此，教學(xué)思路需要在課堂前后環(huán)節(jié)有所延伸和拓展，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

首先，課前圍繞文學(xué)現(xiàn)實(shí)問題來搜集相關(guān)材料，細(xì)讀和理解與之相關(guān)的經(jīng)典文本，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告和讀書報(bào)告，明確問題的起點(diǎn)、解決和闡釋的步驟以及論證的材料。比如對(duì)“作者”的理解。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來，“人人都是作者”觀念的提出，引發(fā)文學(xué)理論界的爭(zhēng)論和探討，這就需要指導(dǎo)學(xué)生通過收集和閱讀中西方不同歷史時(shí)期對(duì)“作者”的論述，讓現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)入歷史視野，并從中推理“作者”問題的發(fā)展演變以及當(dāng)下“作者”觀念提出的必要性，從而回答和解決這一文學(xué)現(xiàn)實(shí)問題。另外，針對(duì)文學(xué)經(jīng)典改編熱，有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)文學(xué)經(jīng)典、改編理論，觀看改編的電影文本。比如，嚴(yán)歌苓《金陵十三釵》、《陸犯焉識(shí)》、莫言《紅高粱》、余華《活著》、斯蒂芬?金《肖申克的救贖》、李可《杜拉拉升職記》等小說的電影改編。通過閱讀和觀看這些作品，可以幫助我們理解文學(xué)與電影的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)差異，以及在同構(gòu)和變異中文學(xué)語(yǔ)言在電影審美中的轉(zhuǎn)換，以此更加全面、客觀地理解語(yǔ)言和圖像各自的優(yōu)勢(shì)以及文學(xué)在視覺文化時(shí)代的地位。在當(dāng)下視覺消費(fèi)時(shí)代，如何理解文學(xué)活動(dòng)的審美意義和文化功能以及如何客觀、公允地評(píng)價(jià)語(yǔ)言和圖像兩種媒介在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值？思考和回答這些問題必須依靠對(duì)相關(guān)文本的細(xì)讀。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，特別是學(xué)生關(guān)心的在社會(huì)上引起較大反響的作品，用專業(yè)知識(shí)判斷，用邏輯知識(shí)去回答，強(qiáng)化這種專業(yè)素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)文學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的思考和解決不失科學(xué)性、思想性和批判性。

其次，倡導(dǎo)學(xué)生課后開展文學(xué)批評(píng)和研究。對(duì)知識(shí)的掌握不能停留在死記硬背、構(gòu)思和想象的層面上，應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，以解決問題為落腳點(diǎn)，提升創(chuàng)新能力為根本宗旨，教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合課堂研討和課前文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)結(jié)合學(xué)年論文、畢業(yè)論文、大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目等實(shí)踐形式，鼓勵(lì)學(xué)生開展自由式的批評(píng)和研究。在鼓勵(lì)和指導(dǎo)之下，2009級(jí)5位學(xué)生合作以“古代歷史故事、皮影戲和動(dòng)畫電影之間的契合關(guān)系”為題申請(qǐng)到國(guó)家級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，2010級(jí)學(xué)生以“柳宗元《江雪》的圖文接受研究”和以“西方現(xiàn)代經(jīng)典心理小說的電影改編”為題等申請(qǐng)到多項(xiàng)校級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。另外，在學(xué)年論文和畢業(yè)論文中，有許多學(xué)生也因文學(xué)理論課程的影響，選擇比較鮮活的文學(xué)問題作為話題進(jìn)行研究。通過實(shí)戰(zhàn)演練，有益于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判和創(chuàng)新精神。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和智能協(xié)調(diào)發(fā)展，提升表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有積極的作用，為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

總之，文學(xué)理論課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)展需要，根據(jù)教與學(xué)雙方的實(shí)際需要，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

注 釋

[1]韋寶平.創(chuàng)新教育視角下的研究型教學(xué)[J].江蘇高教，2003，（4）.

[2]史修永、劉靜.語(yǔ)-圖關(guān)系視域中的文學(xué)理論教學(xué)創(chuàng)新[J].教育評(píng)論，2014（9）.

篇5

（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的束縛和固化

盡管“終身體育”“健康第一”“快樂體育”等體育教學(xué)指導(dǎo)思想已逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)思潮，加上《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》相繼頒布，小學(xué)體育教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，雖取得了不俗的成就，但以掌握體育技術(shù)和技能為中心的傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念未得到本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，與教學(xué)目標(biāo)還存在很大的差距。小學(xué)體育教學(xué)還是以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能為主，“重技能，輕理論”的現(xiàn)象普遍存在，師生對(duì)體育課的觀念就是掌握技術(shù)、技能以及增強(qiáng)體質(zhì)等，卻忽視了體育亦是進(jìn)行多方面教育的一種重要途徑。

（二）教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)過于制度化，缺乏靈活性

小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，歸根到底就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的興趣，增強(qiáng)體質(zhì)，養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。目前，我國(guó)多數(shù)小學(xué)體育教學(xué)僅僅滿足于達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)考核，即實(shí)施“考什么、練什么”的教學(xué)思路，完全依賴于教學(xué)規(guī)定內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，本土化或創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容幾乎不列入課堂教學(xué)中，甚至還保持著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)技性，這些未簡(jiǎn)化的教學(xué)內(nèi)容不適合小學(xué)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏娛樂性、趣味性，產(chǎn)生的結(jié)果只能是負(fù)面的。試想一個(gè)小學(xué)生如何能完成一個(gè)成年人的技術(shù)動(dòng)作呢？

（三）教學(xué)方法與手段缺乏多樣性

教學(xué)方法與手段的固定單一也在很大程度上扼殺了學(xué)生上體育課的興趣，課堂的固有模式已不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神需要。以教師為主體的教學(xué)方式已不復(fù)存在，現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)要求我們不僅僅要完成基本技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智力、觀念以及意識(shí)等的引導(dǎo)。因而，我們要走出以往教學(xué)誤區(qū)，不斷地運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)方法與手段來提高教學(xué)的效果。尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，其智力和思維方式還不能達(dá)到成人水平，活潑、開朗、好動(dòng)、好玩是該階段的年齡特征，但也是該階段學(xué)生的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，利用好這個(gè)年齡特征，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施的不齊全制約著教學(xué)的進(jìn)行，束縛著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

體育場(chǎng)地設(shè)施是保證體育教學(xué)課順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。體育教學(xué)課與其他學(xué)科不同在于需要大量的場(chǎng)地、器材和設(shè)備，昂貴的開支和花費(fèi)與校領(lǐng)導(dǎo)的不重視、不支持相矛盾?，F(xiàn)代體育教學(xué)理念要求我們要注重學(xué)生的全方位發(fā)展，以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)離不開各種運(yùn)動(dòng)設(shè)施、場(chǎng)館等各種體育教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。小學(xué)體育選項(xiàng)課的順利開展的前提是擁有與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相符合的場(chǎng)館，如網(wǎng)球、游泳、羽毛球、體操等等，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要不同的運(yùn)動(dòng)設(shè)施，否則不能滿足教學(xué)的需要。因此，體育場(chǎng)地設(shè)施在很大程度上制約著教學(xué)的開展和進(jìn)行，束縛著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（五）教學(xué)組織形式和體育評(píng)價(jià)體系制約著素質(zhì)教育的實(shí)施

班級(jí)教學(xué)制依舊是我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)組織形式的主流，男女分班教學(xué)較少，一視同仁的教學(xué)現(xiàn)象和“放羊式”教學(xué)普遍存在，忽視了學(xué)生之間在性別、身體素質(zhì)、體育能力以及生理、心理與對(duì)體育的認(rèn)識(shí)程度等各個(gè)方面存在的個(gè)體差異，違背了體育教學(xué)中的“區(qū)別對(duì)待”原則。目前，體育評(píng)價(jià)與考核的常規(guī)手段基本上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，如體育達(dá)標(biāo)考試與體能測(cè)試等，其考核與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)固定，方法也較為單一，不僅不能全面體現(xiàn)學(xué)生的健康水平，還否定了一些天生素質(zhì)較差學(xué)生做出的努力，也不能激發(fā)身體素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)一步提升運(yùn)動(dòng)參與的積極性。教學(xué)模式的陳舊以及評(píng)價(jià)體系的不健全制約著素質(zhì)教育的順利實(shí)施，我們應(yīng)加快改進(jìn)教學(xué)模式、健全體育評(píng)價(jià)與考核體系。

二、小學(xué)體育教學(xué)改革的發(fā)展策略

（一）加快觀念轉(zhuǎn)變，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，樹立“終身體育”“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想

小學(xué)體育教學(xué)理念和指導(dǎo)思想應(yīng)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以年齡特征和認(rèn)知規(guī)律為基點(diǎn)，順從體育發(fā)展潮流。教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變以往體育教學(xué)觀念，落實(shí)素質(zhì)教育思想，以社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生體質(zhì)的要求以及體育的功能為依據(jù)，以增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)健身意識(shí)為目的，從而實(shí)現(xiàn)身體教育與健康教育的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)體育教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，其直接影響著人們體育意識(shí)的形成。加快小學(xué)體育教學(xué)改革，大膽創(chuàng)新，始終以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和“終身體育”“健康第一”的意識(shí)培養(yǎng)為主線，遵循教育發(fā)展規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的科學(xué)進(jìn)行和良性發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)趣味性，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的積極性

簡(jiǎn)化小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)、技能進(jìn)行“變式”，將競(jìng)技性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單易行的“游戲”，達(dá)到易學(xué)、有趣的教學(xué)。體育教學(xué)的目的不僅僅是掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、增強(qiáng)體質(zhì)的過程，還是培養(yǎng)他們的健身意識(shí)以及團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神、吃苦耐勞意志品質(zhì)的過程。教學(xué)內(nèi)容的豐富與匱乏直接影響著學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的興趣和參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。因而，小學(xué)體育教學(xué)改革的發(fā)展方向應(yīng)向“優(yōu)先發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)，著重突出學(xué)生主體地位，加快促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的趨勢(shì)發(fā)展。

（三）完善體育評(píng)價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)的考核制度

考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年體育參與程度、技術(shù)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等多方面的認(rèn)可，是學(xué)生最想、最渴望的評(píng)定結(jié)果，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或考核制度可有效提高學(xué)生體育參與的成就感和積極性?！耙匀藶楸尽钡捏w育人文關(guān)懷、“終身體育”的體育指導(dǎo)思想、“健康第一”的體育健身意識(shí)等不斷要求我們對(duì)學(xué)生要“區(qū)別對(duì)待”，注重“個(gè)體差異”。終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)體系不僅挫傷了學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的自尊心，還可能促使他們產(chǎn)生抵制體育運(yùn)動(dòng)的情緒，這與體育課的教學(xué)目標(biāo)、體育的功能、體育的本質(zhì)恰恰背道而馳。因而，我們要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和參考?？己说年P(guān)鍵在于過程性評(píng)價(jià)，一個(gè)人的成功不能僅僅看別人已經(jīng)取得成就，而關(guān)鍵要學(xué)習(xí)他在取得成就道路上所投入的程度和努力。

（四）改革現(xiàn)有體育教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新新型體育教學(xué)模式

自上個(gè)世紀(jì)80年代，我國(guó)體育教學(xué)模式先后出現(xiàn)了“三基型”“一體化型”“并列型”和“分層次型”四種類型的教學(xué)模式，也為不同歷史階段的教學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們“一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)關(guān)系勢(shì)必與這個(gè)時(shí)期的生產(chǎn)力相適應(yīng)”，體育教學(xué)亦是一樣。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要與當(dāng)前教學(xué)模式矛盾的日益突出促使我們要改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新新型的教學(xué)模式來滿足學(xué)生的需要?！熬銟凡渴健毙滦徒虒W(xué)模式作為一股鮮血，已在一些小學(xué)中試點(diǎn)應(yīng)用，從現(xiàn)在取得的效果來看，前景還是很樂觀的。小學(xué)體育俱樂部的教學(xué)模式是以學(xué)生作為中心進(jìn)行開展，突出了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

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1過程考核的信息化基礎(chǔ)

過程考核的難點(diǎn)在于怎樣跟蹤項(xiàng)目各個(gè)階段“教學(xué)做”的互動(dòng)過程，同時(shí)對(duì)教師學(xué)生和項(xiàng)目進(jìn)行過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。過程考核不局限于某一門課程，有可能貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)方案。通過對(duì)一些專業(yè)崗位項(xiàng)目的分析，我們可以得出結(jié)論并找出哪些項(xiàng)目可以從專業(yè)學(xué)習(xí)階段一直延伸到頂崗實(shí)習(xí)階段。信息化考核是課程過程化考核的基礎(chǔ)，如果不依靠信息化，那么整個(gè)過程將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中首先要研究的就是如何針對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化并實(shí)現(xiàn)對(duì)其個(gè)人信息的識(shí)別。對(duì)象分析一般是針對(duì)教師、學(xué)生、課程、項(xiàng)目和任務(wù)等。

2項(xiàng)目過程信息化考核方法探究

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開放性原則是指黨校教育要堅(jiān)持開門辦學(xué)增強(qiáng)黨校教育培訓(xùn)的開放性。開放式教學(xué)既是一種教學(xué)內(nèi)容與方法的開放，也是一種學(xué)習(xí)培訓(xùn)氛圍的開放。內(nèi)容與方法的開放是指開放式教學(xué)能走出學(xué)校范疇廣泛利用社會(huì)資源和多種教學(xué)培訓(xùn)方法通過出省、出境、出國(guó)考察培訓(xùn)的方式，運(yùn)用社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)手段，以形象、直觀、立體和數(shù)字化的教學(xué)手段來拓寬學(xué)員視野從而增強(qiáng)培訓(xùn)效果。氛圍的開放是指通過特定的行為和制度，創(chuàng)造出一種兼容并蓄的培訓(xùn)環(huán)境。

打破學(xué)員的思維定勢(shì)和習(xí)慣性思維缺陷，從而健全思維能力和提高科學(xué)決策能力。在干部教育培訓(xùn)引入市場(chǎng)機(jī)制的新形勢(shì)下黨校只有堅(jiān)持開門辦學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)教育培訓(xùn)的開放性適應(yīng)不斷變化的新情況才能不斷提高教育培訓(xùn)水平。因此黨校要按照《干部教育培訓(xùn)工作條例(試行)》的要求以更寬廣的胸懷和眼界，堅(jiān)持開放性原則，不斷增強(qiáng)黨校教育培訓(xùn)的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.積極探索學(xué)員開放式培訓(xùn)的途徑。包括社會(huì)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、出國(guó)(境)培訓(xùn)、建立黨校教學(xué)實(shí)踐基地等方式。甚至可以把課堂拉到工廠、企業(yè)、社區(qū),就某個(gè)專題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討。

2.走出去。加大在職教師和管理人員學(xué)習(xí)深造的力度提高其理論素養(yǎng)。不斷提升教師的教學(xué)能力和研究能力是實(shí)施教學(xué)新布局、積極推進(jìn)黨校教育體系改革的重要保證。通過進(jìn)修、學(xué)術(shù)訪問和交流等手段,更新、拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過配置教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等完善師資隊(duì)伍建設(shè)；通過切實(shí)有效的方法招攬人才、培養(yǎng)人才；利用基層掛職、社會(huì)調(diào)研等形式，走向社會(huì)，了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，貼近時(shí)代，貼近實(shí)踐，,貼近需求，對(duì)改革開放中的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究,擁有第一手資料，服務(wù)于課堂教學(xué)。

3.走下去。深入學(xué)員、接觸學(xué)員、了解學(xué)員。把向?qū)W員調(diào)查研究的過程作為向?qū)W員學(xué)習(xí)的過程,虛心向?qū)W員學(xué)習(xí)先當(dāng)學(xué)員的學(xué)生，后當(dāng)學(xué)員的先生。認(rèn)真研究學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和提出的意見,尤其要了解學(xué)員密切關(guān)注的、希望教師回答的理論和現(xiàn)實(shí)問題,做到心中有數(shù),增強(qiáng)講課的針對(duì)性。到學(xué)員中去請(qǐng)教也是省時(shí)、省力、低成本的一種社會(huì)調(diào)查方式。

4.請(qǐng)進(jìn)來。黨校應(yīng)充分利用社會(huì)資源豐富的巨大優(yōu)勢(shì)本著“不求所有，但求所用”的原則,圍繞黨校的教學(xué)實(shí)際精心選擇和外聘一批專家學(xué)者開辟“專家講座”,并逐步建立起外聘專家檔案和資源庫(kù)使黨校成為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和知名學(xué)者經(jīng)常講學(xué)的地方。

現(xiàn)代化原則是指在黨校教學(xué)中，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)包括遠(yuǎn)程教學(xué)、課件教學(xué)、數(shù)字化圖書館、多媒體閱覽室、校園網(wǎng)等開展教學(xué)和科研活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教育信息資源的優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)影響和推動(dòng)著黨校教育的發(fā)展方向這是當(dāng)前黨校教育領(lǐng)域一個(gè)令人矚目的變化。

1.課堂教育手段現(xiàn)代化。這是教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域比較基本的形式,也是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初始階段。主要是運(yùn)用一些計(jì)算機(jī)教學(xué)課件、計(jì)算機(jī)輔助教育和輔助的視聽設(shè)備代替錄音、幻燈、錄像的基本功能,并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)、詳細(xì)地分解、展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展過程以及具體實(shí)例在突破教學(xué)難點(diǎn)、進(jìn)行生動(dòng)直觀教學(xué)方面發(fā)揮巨大作用。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展為電子教案,以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主要手段改變教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式。目前,多數(shù)黨校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)課堂輔助教學(xué),其實(shí)際教學(xué)效果也得到了廣泛的認(rèn)同并在此基礎(chǔ)上確立了黨校工作者對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的良好預(yù)期。

篇8

一、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的新問題

（一）職業(yè)教育教學(xué)方法理論探究體系不完善

縱觀10年來職業(yè)教育教學(xué)方法探究歷程，探究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距，對(duì)若干理論新問題都沒有進(jìn)行科學(xué)的界定和分門別類的探究，完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面摘要：①對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的探究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇探究文獻(xiàn)中，在同一層次上闡述同一個(gè)新問題，并不罕見。例如，有關(guān)行為導(dǎo)向教學(xué)方法的探究，很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學(xué)方法，論述的深淺程度基本一致，沒有新意。②對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育中普遍運(yùn)用的典型教學(xué)方法探究力度不夠，單純就一種方法進(jìn)行探究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。③某些基本概念熟悉模糊，甚至出現(xiàn)歧義。例如有關(guān)教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念熟悉不清，在一些探究文獻(xiàn)中可見將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現(xiàn)象。

（二）職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全

我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索，但至今我國(guó)還沒有一個(gè)較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面摘要：（1）分類依據(jù)不夠科學(xué)。合理的分類是構(gòu)建、完善教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類注重教學(xué)外部形態(tài)和知識(shí)的呈現(xiàn)形式，忽視了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的關(guān)系，也忽視了教育對(duì)象的非凡性。教育對(duì)象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)方法必須考慮教育對(duì)象，包括教育對(duì)象的規(guī)模、參和程度等等。（2）內(nèi)部的教學(xué)方法沒有及時(shí)更新，尤其是從國(guó)外引進(jìn)的新的教學(xué)方法沒能有機(jī)地融入我國(guó)職業(yè)教育方法體系之中，教學(xué)方法的內(nèi)容顯得陳舊。教學(xué)方法分類體系是否科學(xué)，直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決和教學(xué)方法分類體系的科學(xué)性、合理性程度。

（三）教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒有受到足夠的重視

近年我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著成績(jī)，專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長(zhǎng)足進(jìn)展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專業(yè)目錄或指導(dǎo)性的專業(yè)目錄。近年教育部建構(gòu)了中等職業(yè)學(xué)校新的課程結(jié)構(gòu)體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式，變成模塊化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化，同時(shí)編寫了相應(yīng)的教材，改變了按原有學(xué)科體系構(gòu)建教材的定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)展很慢，在全國(guó)沒有形成自上而下的統(tǒng)一的行動(dòng)，各級(jí)各類教育行政主管部門出于學(xué)校生存和發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財(cái)力投入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，從而忽視了對(duì)教學(xué)方法改革的人力、財(cái)力的投入，因此，教學(xué)方法改革長(zhǎng)期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進(jìn)行摸索，進(jìn)行局部、點(diǎn)滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應(yīng)。

（四）我國(guó)職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革

由于我國(guó)職業(yè)教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的功能是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實(shí)施。

（五）傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的應(yīng)用

我國(guó)職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，城市和縣級(jí)職教中心目前是我國(guó)中等職業(yè)教育的主體，這些學(xué)校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來，而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補(bǔ)”或是普通高等院校的二級(jí)學(xué)院、職教系。由于我國(guó)職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組制、開放教學(xué)等組織形式。

（六）現(xiàn)行的升學(xué)考試制度影響了職業(yè)教育學(xué)方法的改革

我國(guó)高等職業(yè)教育招生采取高考制，而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都把焦點(diǎn)集中到了升學(xué)率上?！?＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)，技能考核只是附加項(xiàng)目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)用。為了提高升學(xué)率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。假如改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把以知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)校升學(xué)率降低，這樣不僅影響學(xué)校的生存，也影響學(xué)生的前途?；谀壳案叩嚷殬I(yè)教育招生高考制的實(shí)施，任何一所職業(yè)學(xué)校也不敢放手大膽地對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新，只能在實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的試驗(yàn)，以滲透新的教學(xué)理念。

（七）現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法

我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下弱點(diǎn)，阻礙新的教學(xué)方法的實(shí)施摘要：①我國(guó)職教師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論和技能水平?jīng)]有達(dá)到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認(rèn)證。②專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常是一體化的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過程。例如行為導(dǎo)向教學(xué)法既教理論，又教技能，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過程展開。

（八）學(xué)科本位的課程和教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施

教學(xué)方法指向特定的課程和教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價(jià)值觀決定課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定，和此同時(shí)也就決定了教學(xué)方法的選擇。此外，教學(xué)內(nèi)容及教材和教學(xué)方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程和教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)功能而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來很大的障礙。從學(xué)生的角度來說，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對(duì)新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來說，實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系，這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革策略

（一）加強(qiáng)理論探究，構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論探究體系

在全國(guó)范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的探究隊(duì)伍，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法展開全方位的探究和探索，從理論到實(shí)踐，從微觀到宏觀展開深入探究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法探究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，及時(shí)更新探究?jī)?nèi)容，拓展探究領(lǐng)域，使專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過程中得以鞏固。另外，我國(guó)有著悠久的教學(xué)理論探究歷史，從春秋戰(zhàn)國(guó)到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽(yù)中外的教育理論家，探究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財(cái)富，并注重將這些理論和從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來，構(gòu)建符合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)際需要的教學(xué)理論體系。

（二）對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)分類，完善教學(xué)方法體系

職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個(gè)方面摘要：（1）教育類型的非凡性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授以必須夠用為原則；學(xué)科教育培養(yǎng)理論探究型人才，以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)主要目的是驗(yàn)證理論。不同的教育類型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學(xué)方法分類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置；學(xué)科教育教學(xué)方法應(yīng)突出知識(shí)傳授教學(xué)方法的重要地位。（2）教育對(duì)象的非凡性。職業(yè)教育的教育對(duì)象一般動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且喜好廣泛，具有較強(qiáng)的參和意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在教學(xué)過程中學(xué)生需要參和某個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全部過程；普通教育的學(xué)生理性思維能力較強(qiáng)，專注于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，以被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)為主，因此，職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的非凡性。

（三）各級(jí)教育行政主管部門要加大投入力度，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)籌

各級(jí)教育主管部門應(yīng)盡早把教學(xué)方法改革同專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)一同納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，為改革試點(diǎn)提供傾斜政策，鼓勵(lì)在教學(xué)中運(yùn)用新方法。建議教育主管部門成立專門的機(jī)構(gòu)和組織，開發(fā)研制職業(yè)教育教學(xué)方法，把教學(xué)方法改革納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，鞏固和提高職業(yè)教育教學(xué)改革的成果。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高管理水平

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點(diǎn)摘要：①提高教師素質(zhì)，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國(guó)外的做法，非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過一年以上嚴(yán)格的專業(yè)練習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，并經(jīng)過統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。②職業(yè)學(xué)校的教師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并且在日后的教學(xué)工作中，還要定期到企業(yè)、公司進(jìn)行一段時(shí)間的鍛煉，永遠(yuǎn)保持和企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國(guó)職業(yè)院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來自大專院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建教育立交橋，改變?cè)械穆殬I(yè)教育升學(xué)考試制度

改革教學(xué)方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎(chǔ)之上，逐漸取消高考制，實(shí)行開放制或證書制，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采取上述兩種入學(xué)制度，寬進(jìn)嚴(yán)出，比如英國(guó)的開發(fā)大學(xué)、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等。實(shí)行開放制或證書制，教師不再為應(yīng)付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生也會(huì)從枯燥的課本中走出來，拓寬學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、技巧。

（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式，創(chuàng)造適宜運(yùn)用新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境

我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，因?yàn)榻虒W(xué)方法的運(yùn)用和課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳遞─接受教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識(shí)教育，擺脫書本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參和狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收。因此，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)方法原有課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)的性的轉(zhuǎn)變，否則難以運(yùn)行。

教學(xué)方法決不是孤立存在的，它和教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的新問題，而是需要牽動(dòng)教育教學(xué)的整體。

參考文獻(xiàn)

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篇9

1.1內(nèi)容不合理

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的更新快，故各類計(jì)算機(jī)的應(yīng)用軟件、硬件等設(shè)備的淘汰率也較高。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)日后的工作，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際社會(huì)發(fā)展情況，與時(shí)俱進(jìn)。但是，目前在我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，使用的教材已經(jīng)多年，內(nèi)容陳舊和不合理。存在兩方面的問題：一是沒有與社會(huì)需求相適應(yīng)。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容之前沒有調(diào)查研究，而是單純依據(jù)教學(xué)大綱和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置，教材中的素材更新速度跟不上計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度。如Win-dow8操作系統(tǒng)出現(xiàn)有一段時(shí)間了，但是目前的許多教材依然介紹WindowXP，教材內(nèi)容顯然極其不合理。因此，即使學(xué)生在學(xué)校掌握知識(shí)后，也無(wú)法快速適應(yīng)崗位。二是重理論輕實(shí)踐。許多高校側(cè)重理論課程，沒有為學(xué)生提供足夠的操作空間，忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

1.2手段單一、方法落后

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門特殊的學(xué)科，與其他學(xué)科不同之處在于它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，甚至更加側(cè)重實(shí)踐操作。在教學(xué)實(shí)踐中，要探索科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅需要教師講授理論知識(shí)，而且也要求其他輔助資源指導(dǎo)，更重要的是操作實(shí)踐。然而，目前許多高校教學(xué)卻單純理論教學(xué)，灌輸理論知識(shí)，欠缺有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，仍舊單一采用黑板、粉筆等教具進(jìn)行授課。許多教師教學(xué)計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候仍然采用一些落后的方法，比如教師講課，學(xué)生接受等，比較單一、枯燥，這樣的教學(xué)方法往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減緩教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師忽視了探索先進(jìn)教學(xué)方法和大綱的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、協(xié)作式的新型科學(xué)教學(xué)方法。

1.3教學(xué)課程不符實(shí)際情況

目前，在許多高校的教學(xué)實(shí)踐過程中，課程的設(shè)置和安排上也存在一定的問題，例如：許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的課程僅僅停留在“辦公自動(dòng)化”或者“基礎(chǔ)程序編制”等方面。但是學(xué)生在上這些課程之前就已經(jīng)掌握這些基本技能，有些甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出，具備一定的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能。因此，一再重復(fù)這些基本知識(shí)，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

1.4教學(xué)管理失效

良好的教學(xué)管理模式能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)進(jìn)程，加快計(jì)算機(jī)教學(xué)改革進(jìn)程，推進(jìn)我國(guó)計(jì)算機(jī)事業(yè)發(fā)展。由于我國(guó)大多數(shù)高等院校都以傳統(tǒng)形式授課，而且評(píng)估方式是考試形式，以考試成績(jī)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣根本無(wú)法對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行良好的質(zhì)量檢測(cè)，根本無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求。另外，許多高校往往對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室實(shí)施“粗放式”的管理模式，這樣的管理模式導(dǎo)致教學(xué)效果大幅度降低，因此，管理的失效是如今高校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問題之一。

1.5目標(biāo)過于形式

目前，大多數(shù)高校都以考試成績(jī)作為計(jì)算機(jī)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，在考核實(shí)踐應(yīng)用能力方面還處于探索階段。教學(xué)目標(biāo)沒有與現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)新型人才的需求相匹配，這樣的情況造成很多的學(xué)生不熟悉相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐操作也不是很熟練。這種教學(xué)目標(biāo)約束了個(gè)性發(fā)展，減少了學(xué)生的自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，沒有為學(xué)生今后踏入社會(huì)職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)，無(wú)法快速地適應(yīng)社會(huì)崗位，不利于提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果。

2高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

2.1重視學(xué)習(xí)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過程中，老師和學(xué)生都必須積極主動(dòng)重視學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的必經(jīng)之路，尤其是在現(xiàn)階段的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而且知識(shí)的更新?lián)Q代更加快速，因此精通一套系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)人才本身素養(yǎng)提高和計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重要途徑。在教學(xué)改革過程中，需要樹立正確科學(xué)可持續(xù)的學(xué)習(xí)觀，采用多種的學(xué)習(xí)方式，更為重要的是多看相關(guān)知識(shí)，拓寬視野，全面提高自身的素養(yǎng)。

2.2重視實(shí)踐操作

高校是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要場(chǎng)地。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，實(shí)踐應(yīng)用操作是十分重要的。如何充分發(fā)揮高校里面各種教學(xué)設(shè)施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于老師來說，最重要的是重視計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用操作，了解和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方案，歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于學(xué)生，最重要的是充分利用學(xué)習(xí)的每一分鐘，緊跟老師教學(xué)的進(jìn)度，將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)操作。

2.3重視培訓(xùn)

雄厚的師資力量是計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的前提和重要基礎(chǔ)。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，高校組織對(duì)教師的培訓(xùn)是必不可少的。培訓(xùn)的目的不但要提高老師的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，而且要改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。這樣也加速了教師的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生變?yōu)橛?jì)算機(jī)課堂的主人翁，教師變?yōu)閯?chuàng)新型、專業(yè)型的新型復(fù)合型人才，而非傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)型、教育型，另外，培訓(xùn)可以推動(dòng)計(jì)算機(jī)事業(yè)發(fā)展。

2.4重視合作交流

在如今的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。單槍匹馬無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，因此，一定要重視與他人的合作，需要加強(qiáng)合作交流，借助其他的資源，重視合作交流，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的合作理念，在團(tuán)隊(duì)中得到提高，實(shí)現(xiàn)集體化作業(yè)。很多相關(guān)的高校或者計(jì)算機(jī)的單位已經(jīng)越來越意識(shí)到合作交流的重要性。在合作交流的過程中，不僅能夠相互借鑒，共同提高技能，而且可以相互探討，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)發(fā)展。與此同時(shí)，可以加強(qiáng)課題合作。

2.5重視剖析經(jīng)典的案例

在教學(xué)改革和發(fā)展過程中，教師主動(dòng)重視剖析經(jīng)典的案例，從成功中汲取經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，從而獲得提高，開發(fā)科學(xué)正確的教學(xué)方案。在案例的剖析過程中，需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)發(fā)展，對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行科學(xué)的剖析，歸納總結(jié)，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。

2.6重視研究

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的課題進(jìn)行思考研究，有助于提高教師專業(yè)技能和改進(jìn)教學(xué)水平，故計(jì)算機(jī)教師不僅要善于思考，而且還要善于研究，同時(shí)養(yǎng)成思考和研究的良好習(xí)慣，盡最大努力把具體問題提高到研究的高度上，促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的發(fā)展。

2.7重視項(xiàng)目

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域側(cè)重實(shí)踐操作能力，在項(xiàng)目應(yīng)用上可以得到一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)，因此受到人們的歡迎，這也加速了計(jì)算機(jī)方面的實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生與老師而言，重視項(xiàng)目能夠提高對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

3執(zhí)行措施

3.1確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是教師的職責(zé)所在，是教師提升教學(xué)水平的要求和重要途徑，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情。確定教學(xué)目標(biāo)可以促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的全面提高，可以讓其再教育培訓(xùn)或者深造。目前，很多學(xué)者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情是有效的教學(xué)方法。因而，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過程中，需要?jiǎng)訂T學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然與現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求是不相匹配的。教學(xué)改革測(cè)量不僅是教師對(duì)計(jì)算機(jī)的了解，而且考量教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)和技能。因而，為解決現(xiàn)階段教學(xué)模式不能滿足社會(huì)發(fā)展的問題，需要剖析教學(xué)方案，同時(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐需要，合理科學(xué)樹立教學(xué)目標(biāo)，加之創(chuàng)新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而大幅度增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)的實(shí)用性。

3.3改變考核形式

計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過程中，需要改變考試考核形式。不可以僅僅依靠一些簡(jiǎn)單的考試或者問卷形式來考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，需要不斷挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)。

3.4強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作

由于計(jì)算機(jī)重視實(shí)踐應(yīng)用能力，因此教師不僅要重視培養(yǎng)理論知識(shí)，而且更加需要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)其教學(xué)一整套系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)或者技能訓(xùn)練等課程。這樣為學(xué)生今后走入職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)，可以快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成為符合社會(huì)需求的新型復(fù)合型專業(yè)計(jì)算機(jī)人才。

3.5加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

雄厚的師資力量對(duì)于教學(xué)改革具有巨大的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)改革過程中，高校需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還要對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行能力測(cè)評(píng)和任務(wù)確定，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作的目的。

3.6師生合作互動(dòng)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的教學(xué)合作，促進(jìn)促動(dòng)。這樣不僅增強(qiáng)師生情感，而且可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)改革發(fā)展也是非常有效的。

3.7打造實(shí)踐操作的平臺(tái)

在高校，實(shí)驗(yàn)基地是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)，因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過程中，高校應(yīng)該建立實(shí)驗(yàn)基地，打造實(shí)踐操作平臺(tái)，提倡教師和學(xué)生不僅僅可以在平臺(tái)進(jìn)行操作應(yīng)用，還可以與社會(huì)中其他單位進(jìn)行合作交流。

4結(jié)語(yǔ)

篇10

一、內(nèi)容改革應(yīng)輕理論體系重實(shí)際應(yīng)用。

對(duì)高職院校的學(xué)生來說，有限的學(xué)時(shí)數(shù)不可能使其過多探討經(jīng)濟(jì)法理論并取得較深的造詣。經(jīng)濟(jì)法教材通常以經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生、發(fā)展及其在法律體系中的地位開篇，涉及諸多艱深的法學(xué)原理和理論爭(zhēng)鳴等純法理的研究，學(xué)習(xí)難度大而實(shí)際意義有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，輕理論體系應(yīng)該是高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容改革的方向和重點(diǎn)。

1.經(jīng)濟(jì)法課程基礎(chǔ)理論部分應(yīng)注重實(shí)用性。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生一般不具備基本法理常識(shí)，將來主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)務(wù)工作。他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，只需要了解和掌握經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象、法律體系等與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)要知識(shí)點(diǎn)就可以。按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟(jì)法理論體系。然后按照這一體系，再就具體的部門法深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就會(huì)非常清晰，并且對(duì)經(jīng)濟(jì)立法的現(xiàn)實(shí)意義會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)其他課程相配合。經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減，形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟(jì)法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容；金融保險(xiǎn)專業(yè)要專門學(xué)習(xí)金融法規(guī)，其證券法、保險(xiǎn)法以及會(huì)計(jì)法的內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)法中也都可以刪減，從而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)就要以合同法、專利法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的內(nèi)容為重。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的配合并不困難。雖然無(wú)法滿足每個(gè)專業(yè)的教材要求，但是只要依據(jù)經(jīng)濟(jì)法理論體系建立固定課程內(nèi)容模塊，然后適當(dāng)變化課程內(nèi)容模塊就可以了。在學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)不同專業(yè)需求適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到處講。

二、經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法與教學(xué)理念。

通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論水平，得到了用人單位的贊許。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，如果單靠以教師講授、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位也無(wú)從實(shí)現(xiàn)，那么無(wú)論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進(jìn)的教育技術(shù)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會(huì)受到限制。

筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法是解決該問題的好方法。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，幾年來筆者一直在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法之一的“3+3互動(dòng)式教學(xué)法”。這種教學(xué)方法可變學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。具體實(shí)施方法如下：

“3+3互動(dòng)式”教學(xué)法：學(xué)生和老師在課堂上分別做好三件事。其中，學(xué)生做好“發(fā)言-點(diǎn)評(píng)-討論”，老師做好“要點(diǎn)講授-糾錯(cuò)-答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學(xué)生，學(xué)生分為發(fā)言組、點(diǎn)評(píng)組和討論組，分別進(jìn)行準(zhǔn)備。上課后發(fā)言組先做主題發(fā)言，然后點(diǎn)評(píng)組點(diǎn)評(píng)發(fā)言，老師就發(fā)言與點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)定，糾正錯(cuò)誤，解答疑難問題，并引導(dǎo)討論組進(jìn)行討論。這種互動(dòng)式教學(xué)方法，由于學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、討論，可以大大提高學(xué)生的參與意識(shí)。

這種方法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師對(duì)參與式教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏的控制、各方觀點(diǎn)爭(zhēng)論的協(xié)調(diào)以及總結(jié)評(píng)定的歸納。尤其是總結(jié)評(píng)定，要有針對(duì)性，要在理論與實(shí)踐上的高度概括性。因此，該方法對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、對(duì)教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變能力都有較高的要求。

為了更好地實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)理念，一個(gè)具體的做法就是教學(xué)過程中的案例教學(xué)。就是恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)是水融的關(guān)系，沒有案例的經(jīng)濟(jì)法課程是很難引起學(xué)生共鳴的。但案例太多，則會(huì)擾亂課程的講解。因此，案例的運(yùn)用應(yīng)該恰當(dāng)。

第一，教師要明確，案例雖然是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但是案例教學(xué)始終是理論教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其積極思考，領(lǐng)會(huì)法律原理，學(xué)會(huì)解讀法律條文，并加以靈活運(yùn)用，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)的。過多列舉案例必然會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的最終目的，影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。

第二，案例選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致。使用案例是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)，因此所采用的案例必須具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，緊密結(jié)合所講授的理論知識(shí)，使兩者互相印證，這樣才能達(dá)到使用案例的目的。如果案例與知識(shí)點(diǎn)沒有必然的聯(lián)系，或者牽強(qiáng)附會(huì)，那么案例的使用不僅毫無(wú)意義，而且會(huì)弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。故而在選擇案例時(shí)，必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應(yīng)，與法律規(guī)范的內(nèi)涵及構(gòu)成要件相一致。不能脫離課程的基本內(nèi)容選編案例，避免選用的案例和教材內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。第三，案例選擇要難易適度，貼近生活。案例是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀，應(yīng)該簡(jiǎn)單明了。無(wú)論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，即使有案例解析答案，學(xué)生也有一個(gè)閱讀理解的過程，如果案例中涉及的人和事過于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，案例不怕簡(jiǎn)單，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，能夠充分解釋和說明所要講授的法律知識(shí)，并幫助學(xué)生理解、掌握，進(jìn)而能夠運(yùn)用法律知識(shí)，就達(dá)到了預(yù)期目的。案例最好選擇發(fā)生在大學(xué)校園、大學(xué)生身邊，與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的案例，更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關(guān)的法理依據(jù)，明白最后的處理結(jié)果。第四，案例教學(xué)方法要得當(dāng)，時(shí)間安排要合理。教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)、學(xué)生分組研討再辯論等，都能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、整合、創(chuàng)新和運(yùn)用的能力。但是，案例教學(xué)方法的運(yùn)用并不能獨(dú)立于教學(xué)計(jì)劃之外，因此，案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實(shí)際。某一知識(shí)點(diǎn)的案例，應(yīng)該以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主；全章結(jié)束后的綜合案例，應(yīng)以學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)為好；特別復(fù)雜的案情，適用于學(xué)生分組研討課堂上辯論的教學(xué)方式，但不宜多占課堂時(shí)間。至于由學(xué)生組成“律師”小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查找案例并制作演示文件，從解說案情、對(duì)案情進(jìn)行分析到對(duì)案情做出定案結(jié)論，在后續(xù)課程中對(duì)自己的案例進(jìn)行分析講解的教學(xué)方式，應(yīng)該更適合于課后作業(yè)。超級(jí)秘書網(wǎng)