導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在編幼兒園教師實(shí)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無米之炊，無本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

（二）“頂實(shí)習(xí)支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。

幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽課、評(píng)課、見習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。

幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對(duì)這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。

3.實(shí)習(xí)培訓(xùn)成果由不了了之改為跟蹤指導(dǎo)。

篇2

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；成長；團(tuán)隊(duì)

一、我們的現(xiàn)狀：教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

一種特質(zhì)：“年輕”，承擔(dān)幼兒園蓬勃發(fā)展的生力軍全部是80后的青年教師，平均年齡不足30歲，在她們身上的問題有：首先在教育教學(xué)方面，對(duì)教材、教法一時(shí)無法理論聯(lián)系實(shí)際；其次在人際交往方面，同事之間競爭容易產(chǎn)生消極情緒；再次他們對(duì)自我的期望往往又較高，焦慮與困惑也會(huì)接踵而來，因此她們更迫切地需要有機(jī)會(huì)討論和反省自己的工作表現(xiàn)。

一對(duì)矛盾、兩個(gè)層次：在編教師和非在編教師并存，在編教師是否能夠發(fā)揮自己應(yīng)有的價(jià)值引領(lǐng)或者是帶動(dòng)非在編教師更好地認(rèn)識(shí)教師這一角色所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)。非在編教師是否能夠全身心地投入到當(dāng)前的工作崗位當(dāng)中，更好地履行自己的職責(zé)。

二、我們的做法：“景、情、理、法”四部曲，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化成長

（一）景――基于“發(fā)展規(guī)劃”的愿景激勵(lì)，兩個(gè)維度幫助教師明確發(fā)展的方向

1.第一維度：自下而上立“師園發(fā)展共同愿景”

共同愿景是指大家一致的愿望、理想、目標(biāo)、遠(yuǎn)景，我們在實(shí)際工作中更注重引導(dǎo)教師樹立共同的價(jià)值觀，把自己的事業(yè)理想與幼兒園發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。譬如，“六一”活動(dòng)，當(dāng)我們孩子的節(jié)目通過一次又一次的選拔登上劇院的大舞臺(tái)時(shí)，老師們寫下了這樣的心情：“六一那天，跟著孩子們一起在劇院排練，雖然是短短的幾分鐘時(shí)間，但是在這里傾注了排練老師的心血，也是我們整個(gè)幼兒園共同努力才走到了這一步。即使是短短幾分鐘時(shí)間，但是這次我們的孩子走上了更廣闊的舞臺(tái)，我們的努力成功了！”老師們將幼兒園的榮譽(yù)與自己的榮譽(yù)緊密地結(jié)合在一起。

2.第二維度：明明白白制訂“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”

引導(dǎo)教師每學(xué)年制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)分析自身優(yōu)勢和不足，整理出自己工作中急需要解決或者幫助的問題，為了幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人規(guī)劃，每學(xué)期建立教師成長檔案，從個(gè)人工作計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、研究課題、發(fā)表（獲獎(jiǎng)）論文、工作成果榮譽(yù)、個(gè)人工作總結(jié)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面梳理自己的工作狀態(tài)、優(yōu)勢及不足。特別是教師成長檔案中“那些我做不到的事”引導(dǎo)教師深入思考：哪些工作是我為之付出努力卻無效的，哪些不良情緒又是阻礙我前進(jìn)的絆腳石，既讓老師認(rèn)識(shí)自己的不足，又為幼兒園提供了教師培訓(xùn)的依據(jù)。人們常說：“沒有反思就沒有進(jìn)步”，教師通過明明白白制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，實(shí)實(shí)在在地寫個(gè)人成長檔案，明白“光有反思沒有跟進(jìn)不會(huì)進(jìn)步”的道理，如此形成的良性循環(huán)，使教師清楚地知道自己目前處在怎樣的階段，努力的空間在哪里！

（二）情――基于“互動(dòng)對(duì)話”的情感交流，三條通道增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)凝聚力

1.利用教師成長日志中的書面交流，傳遞―值得教師共同分享的情感激勵(lì)

教師成長日志以生活故事和教育故事的記錄為主，通過定期閱讀教師的成長日志，與教師進(jìn)行書面的交流與互動(dòng)，可以真正走進(jìn)教師，分享教師在每一個(gè)階段的困惑、煩惱和喜悅，然后以文字的形式給出最中肯的建議。當(dāng)教師感到疲憊時(shí)：“誰有經(jīng)歷千辛萬苦的意志，誰就能實(shí)現(xiàn)自己的理想。合理地安排自己的時(shí)間，有條不紊地去處理每一件事，是你現(xiàn)在需要去用心歷練的！”當(dāng)教師感到頹廢時(shí)：“當(dāng)我們身處某一特定‘角色’時(shí)，會(huì)感到被約束的疲憊，因?yàn)椴荒堋S心所欲、隨意而行’，但是特定的‘角色’同樣會(huì)給我們帶來另一種快樂和成就感！”短短的幾行文字能給教師帶去無限的感動(dòng)和無窮的精神力量，在分享中傳遞著彼此的理解和鼓勵(lì)。

2.保障教師懇談會(huì)面對(duì)面交流的時(shí)間，體會(huì)――彼此坦誠相對(duì)的理解激勵(lì)

“80后”教師的專業(yè)信念經(jīng)常會(huì)受到環(huán)境和他人的影響，內(nèi)心承受著非常大的壓力，常常因?yàn)閷?duì)自身的要求高于自身的能力，以至于會(huì)選擇逃避。為此我們保障每月一次的教師懇談會(huì)時(shí)間，與教師展開一次心與心的交流，以下是一次懇談會(huì)部分實(shí)錄：

教師：我不怕苦也不怕累，但是搭班的老師說話總是讓人受不了，所以越來越覺得壓抑，想回家休息一段時(shí)間，然后努力考編制。

園長：你這兩年的工作表現(xiàn)，讓我覺得你具備做一名優(yōu)秀的幼兒園教師的素質(zhì)，如果你想放棄，我會(huì)覺得很可惜，幸好你沒有放棄做老師的念頭，只是想回家休息一段時(shí)間。另外如果僅僅是因?yàn)榇畎嗬蠋熣f話的方式讓你覺得壓抑而選擇逃避，我希望你能重新考慮，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都要學(xué)會(huì)去適應(yīng)環(huán)境，而不是讓環(huán)境來適應(yīng)你！所以再考慮一周的時(shí)間，一周后想法沒有改變，我尊重你的決定！

一周后收到這位教師的一封郵件，郵件內(nèi)容摘要如下：“那天談話真是讓您見笑了……其實(shí)我很喜歡這個(gè)集體，我會(huì)試著調(diào)整自己的狀態(tài)，所以我選擇再給自己一次機(jī)會(huì)！我也很想看到我們班的孩子畢業(yè)那天，那種感動(dòng)和幸福一定會(huì)很甜！”1個(gè)小時(shí)的懇談時(shí)間，堅(jiān)定了一名教師的信念，避免了一次教師的流動(dòng)，同時(shí)也給我提供了下一次懇談的對(duì)象和主題，使我重新獲得對(duì)團(tuán)隊(duì)的信心。

3.通過教師俱樂部組織的活動(dòng)，感受可以釋放壓力的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

教師可以定期或者不定期的在俱樂部里交流自己的工作體會(huì)和生活感悟；當(dāng)教師感到壓力很大的時(shí)候，我們舉行了這樣的活動(dòng)：走出心中的沙漠，走向一片綠洲。教師在活動(dòng)后的感悟中寫道：“當(dāng)我們選擇不同的杯子喝不同的茶的時(shí)候，主持人的解說讓我們明白毫不猶豫的選擇就是正確的；當(dāng)我們隨著音樂走秀，面對(duì)鏡子微笑的時(shí)候，我們知道面對(duì)困難和失敗，也要學(xué)會(huì)對(duì)著自己微笑；當(dāng)我們被分成兩組，即興學(xué)習(xí)一支舞曲的時(shí)候，我們也更加深刻體會(huì)到在這個(gè)溫暖集體中的力量；當(dāng)我們把感恩的人和感恩的事寫在卡片上時(shí)，我們終于明白：把好的銘記在心，把壞的拋在腦后，才能讓自己擁有良好的心態(tài)，幸福地生活著?！苯處熅銟凡空缃處焸兯f是可以?？康捏A站，這里可以釋放壓力，獲得同伴的激勵(lì)，感受集體的溫暖。

（三）理――基于“問題改進(jìn)”的理性分析，三個(gè)層面提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力

對(duì)于“80后”教師來說，他們壓力的來源更多地體現(xiàn)在教育教學(xué)能力的不足上，因此“如何更好地促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高”是他們所希望改進(jìn)的最主要的問題。

1.開展“聽課、評(píng)課、示范課”三合一的活動(dòng)，發(fā)揮同伴的價(jià)值

我們將相近專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師組合在一起，如一年內(nèi)的實(shí)習(xí)期教師、三年內(nèi)的新教師、三到五年的熟手教師，通過教師自我發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，然后“聽課、評(píng)課、上示范課”三合一的活動(dòng)，讓熟手型教師和新教師積極地互動(dòng)，這樣同伴互助的形式不僅活躍了幼兒園互幫互助、互相切磋的氛圍，并且使每一位教師都在自己的最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展。

2.開展“啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、反饋”專題式的研討，發(fā)揮教學(xué)管理人員的價(jià)值

教研組長以上的教學(xué)管理人員集中在3～5年的80后教師當(dāng)中，在教育教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)管理中缺乏與園長和教師群體的溝通和協(xié)調(diào)能力，這在很大程度上制約了對(duì)教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，因此教學(xué)管理人員也需要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值激勵(lì)。通過“啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、反饋”專題式的研討，每位教學(xué)管理者都將自己的收獲與大家分享，使經(jīng)驗(yàn)、資源、信息在瞬間得到共享和傳播，充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

3.開展“反饋、診斷、協(xié)調(diào)”教育教學(xué)督導(dǎo)，發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)的價(jià)值

成立以園長為首，保教主任、教研組長為一體的督導(dǎo)小組，每月一個(gè)重點(diǎn)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)管理、教育教學(xué)等進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而診斷問題和幫助教師解決問題。督導(dǎo)第一項(xiàng)內(nèi)容就是“反饋”，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題；第二項(xiàng)內(nèi)容是“診斷”，集體診斷問題產(chǎn)生的原因，提出合理化建議；第三項(xiàng)內(nèi)容就是“協(xié)調(diào)”，協(xié)調(diào)各方面的因素，解決問題。通過每次督導(dǎo)的“反饋、診斷、協(xié)調(diào)”，對(duì)教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀有比較清晰的認(rèn)識(shí)和診斷，發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)的價(jià)值。

（四）法――基于“以人為本”的科學(xué)評(píng)價(jià)，三種評(píng)價(jià)方式激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

1.通過具體事件的評(píng)價(jià)，發(fā)揮最大化的無形激勵(lì)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以是量化的，也可以是物質(zhì)的，但是有時(shí)對(duì)教師某一具體事件的評(píng)價(jià)可以使激勵(lì)作用發(fā)揮到最大化?！爸馈晾蠋煹陌职稚∽≡阂呀?jīng)是周五的傍晚時(shí)刻了，×老師每天下班都會(huì)去照顧爸爸?！晾蠋煕]有請過一次假，而且每天早上很早就到幼兒園了?！晾蠋煄У氖峭邪啵栽缟线M(jìn)班之后，就不再有機(jī)會(huì)休息，中午也只有十幾分鐘的時(shí)間匆忙到食堂去用餐，因?yàn)榻淌依镞€有很多孩子等著×老師去照顧，難怪這幾天臉也小了很多……寫到這里，眼前忍不住浮現(xiàn)出×老師在教室里的情景：左手抱一個(gè)，右手抱一個(gè)，身邊還圍繞著三四個(gè)小寶貝，抱著的那一個(gè)還一把眼淚一把鼻涕地抹在×老師的肩上，而×老師一邊哄著哭的那個(gè)，一邊繪聲繪色地給其他寶寶講故事，眼睛還要不時(shí)地留意在海洋球里自由玩耍的寶貝們有沒有“打”在一起，有沒有做危險(xiǎn)的動(dòng)作。我曾經(jīng)這樣對(duì)老師們說：“你們照顧好一個(gè)孩子，就是溫暖了家長的整個(gè)世界！”我想，此時(shí)此刻家長的世界一定是充滿溫暖和感動(dòng)的。我不能給×老師任何的獎(jiǎng)勵(lì)，但是×老師卻贏得了我的“尊重”，相信她會(huì)贏得更多人的尊重?！边@是在教師博客中的對(duì)×教師的一次評(píng)價(jià)，引來了家長們的紛紛跟帖，帖子中充滿了對(duì)教師的敬意。這樣的評(píng)價(jià)給予教師的激勵(lì)是永恒的，也向教師傳遞一種“優(yōu)秀”的含義。優(yōu)秀沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)體現(xiàn)在轟轟烈烈的一番成就，有時(shí)體現(xiàn)在默默無聞和扎扎實(shí)實(shí)的日常工作中。雖然平凡而普通，但是真正的幼兒教育事業(yè)正是這些普普通通的教師默默無聞的奉獻(xiàn)、給予和構(gòu)建。

2.設(shè)置多元激勵(lì)獎(jiǎng)，激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

根據(jù)本園教師的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了“教師多元激勵(lì)獎(jiǎng)”，其中包括“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”“教育科研獎(jiǎng)”“班級(jí)管理獎(jiǎng)”“教壇新人獎(jiǎng)”“成功輔導(dǎo)獎(jiǎng)”等12個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。另外還設(shè)有開放獎(jiǎng)項(xiàng)，即教師可根據(jù)自身實(shí)際自主申報(bào)擬定獎(jiǎng)項(xiàng)，申報(bào)成功者在幼兒園的宣傳窗進(jìn)行“明星教師”的風(fēng)采展示，多元激勵(lì)獎(jiǎng)從各個(gè)角度體現(xiàn)出每位老師的閃光點(diǎn)，深得教師的認(rèn)同和首肯，激發(fā)了教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

3.通過積分考核制，規(guī)范教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

幼兒園積分考核制分為三個(gè)板塊：教育教學(xué)、班級(jí)工作、家長工作，這樣的導(dǎo)向使教師對(duì)自身的成就有一個(gè)更客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)促使教師把握工作重心，關(guān)注日常的教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，避免浮躁，最終使孩子獲得有益的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]果淑蘭.影響教師職業(yè)認(rèn)同的幾個(gè)因素.中國教育報(bào)，2005-04.