導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究生英語(yǔ)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 中醫(yī)藥研究生學(xué)術(shù)論文 英語(yǔ)摘要 語(yǔ)類(lèi)分析

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）語(yǔ)類(lèi)分析

語(yǔ)類(lèi)分析是篇章語(yǔ)言學(xué)重要的研究?jī)?nèi)容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。語(yǔ)類(lèi)是為實(shí)現(xiàn)某一交際目標(biāo)，得到特定交際社團(tuán)公認(rèn)的語(yǔ)言交際類(lèi)型（葛冬梅、楊瑞英，2005；龐繼賢、葉寧，2009）。語(yǔ)類(lèi)分析主要在語(yǔ)篇層面結(jié)合功能進(jìn)行，目的是闡釋學(xué)術(shù)文體的語(yǔ)篇推進(jìn)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)文體寫(xiě)作的規(guī)范要求。

語(yǔ)類(lèi)分析學(xué)說(shuō)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)科的語(yǔ)類(lèi)都有自己的特點(diǎn)，都遵循該學(xué)科的寫(xiě)作要求，都采用相似的范式和步驟安排結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式，學(xué)術(shù)論文作者通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)步構(gòu)建學(xué)術(shù)空間，發(fā)出自己的聲音，并得到所在交際社團(tuán)的承認(rèn)（Swales，1990）。當(dāng)前有許多論文對(duì)期刊論文摘要的語(yǔ)類(lèi)分析（如劉勝蓮、魏萬(wàn)德，2009；余莉、梁永剛，2006等），但學(xué)位論文摘要和期刊論文摘要在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征上不盡相同（Hyland，2005b），需要認(rèn)真研究。

（二）摘要研究述評(píng)

學(xué)位論文摘要是位于學(xué)位論文正文之前對(duì)論文整體內(nèi)容進(jìn)行概述的獨(dú)立學(xué)術(shù)語(yǔ)類(lèi)?！禡LA格式指南與學(xué)術(shù)出版準(zhǔn)則》（1998）對(duì)論文摘要的要求是長(zhǎng)度不超過(guò)350字，內(nèi)容包括該論文的研究背景、研究問(wèn)題、研究方法和結(jié)論。英語(yǔ)摘要，在中醫(yī)藥研究生學(xué)位論文中，除標(biāo)題外，是唯一用英語(yǔ)寫(xiě)作的部分，其質(zhì)量直接影響著論文的整體質(zhì)量，是評(píng)判研究生論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。

目前對(duì)學(xué)術(shù)論文體裁的研究主要集中在對(duì)論文引言的研究。普遍認(rèn)為引言的組織結(jié)構(gòu)與整個(gè)論文的結(jié)構(gòu)基本一致，即Swales的CARS語(yǔ)篇模式（Create a Research Space），包括導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）四個(gè)語(yǔ)步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在導(dǎo)言部分，Swales（1990）有詳盡的語(yǔ)步分析，如下表1（改動(dòng)自黃婷婷、許明武，2003）。目前對(duì)于方法（method）、結(jié)果（result）、討論（discussion）三個(gè)語(yǔ)步的語(yǔ)步分析較少。

Swales的CARS語(yǔ)篇模式已經(jīng)成為學(xué)術(shù)論文體裁研究的通用分析模式，為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)。而國(guó)內(nèi)大多數(shù)對(duì)學(xué)術(shù)論文體裁的研究，也沿襲Swales的CARS語(yǔ)篇模式，對(duì)論文的引言部分進(jìn)行體裁分析，而鮮有用此模式對(duì)學(xué)術(shù)論文的英文摘要進(jìn)行分析。實(shí)際上，摘要和引言屬于不同的體裁，Graetz（1985）認(rèn)為論文摘要由四語(yǔ)步構(gòu)成，即問(wèn)題的提出（problem）―方法（method）―結(jié)果（result）―結(jié)論（conclusion）。Bhatia（1993）認(rèn)為，摘要由以下語(yǔ)步構(gòu)成：（1）介紹研究目的；（2）描述研究方法；（3）總結(jié)研究結(jié)果；（4）討論研究結(jié)論。因此，學(xué)術(shù)論文英語(yǔ)摘要區(qū)別于引言，一則在于摘要由于字?jǐn)?shù)限制，較少涉及研究領(lǐng)域的前期研究成果，側(cè)重點(diǎn)在于提出問(wèn)題和介紹研究目的；而引言部分必須從文獻(xiàn)綜述入手，否則很難建立自己的研究領(lǐng)域，無(wú)法開(kāi)展下一步的討論（徐有志等，2007）。二則摘要語(yǔ)篇較之于引言語(yǔ)篇，更需要有效提供研究結(jié)論，而不宜占用過(guò)多篇幅展開(kāi)討論。因此，一方面，鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)術(shù)論文摘要部分研究較少，而另一方面，學(xué)術(shù)論文摘要區(qū)別于引言，在第一語(yǔ)步和第四語(yǔ)步有其獨(dú)特特點(diǎn)，所以，有必要借鑒Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究進(jìn)行深入的探討和研究。

國(guó)際上對(duì)學(xué)位論文摘要的研究，包括對(duì)機(jī)械工程、西醫(yī)外科學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文、社會(huì)學(xué)的研究，當(dāng)前對(duì)中醫(yī)藥英語(yǔ)摘要的研究，關(guān)注的焦點(diǎn)是偏誤分析（如段平、顧維萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），沒(méi)有對(duì)碩博士學(xué)位論文摘要的研究，也沒(méi)有在更高層次上對(duì)中醫(yī)藥期刊論文摘要的語(yǔ)類(lèi)特點(diǎn)進(jìn)行考察。

二、研究方法

本項(xiàng)研究的語(yǔ)料是中醫(yī)藥碩士學(xué)位論文英語(yǔ)摘要（500字左右）、中醫(yī)藥博士論文英語(yǔ)摘要（500―1000字）、中醫(yī)藥期刊論文英語(yǔ)摘要（50―100字）各20篇。以上論文從中國(guó)知網(wǎng)期刊論文庫(kù)和碩博士論文庫(kù)中隨機(jī)抽樣。論文上傳的時(shí)間在2009年、2010年及2011年。為了保證本項(xiàng)研究的信度和效度，結(jié)合中醫(yī)藥類(lèi)學(xué)術(shù)論文實(shí)際，在對(duì)論文進(jìn)行編號(hào)后我對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行預(yù)分類(lèi)，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)如下。

（一）理論研究類(lèi)

就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對(duì)中醫(yī)藥類(lèi)某一專(zhuān)題，對(duì)中醫(yī)理論進(jìn)行分析梳理，或者對(duì)大量前人經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫(xiě)成的論文，如文獻(xiàn)綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（二）實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)

在實(shí)驗(yàn)室中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進(jìn)行較為嚴(yán)格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。如觀察某經(jīng)典方對(duì)受試的治療效果。

（三）臨床研究類(lèi)

在臨床研究中，或在臨床實(shí)際運(yùn)用中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進(jìn)行較為嚴(yán)格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為患者。如觀察某經(jīng)典方對(duì)受試的治療效果。

同時(shí)，根據(jù)Swales的CARS模式，并借鑒黃婷婷、許明武（2003）的研究方法。我對(duì)論文摘要進(jìn)行四大語(yǔ)步的分類(lèi)：導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）。判斷摘要的文字的語(yǔ)步范圍，來(lái)自于該文字使用的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型。

三、研究結(jié)果和討論

（一）語(yǔ)步及體裁分類(lèi)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行初步分類(lèi)。分類(lèi)結(jié)果如下：

如表2所示，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要并不完全遵循傳統(tǒng)的論文英語(yǔ)摘要寫(xiě)作模式。首先，理論研究類(lèi)是區(qū)別于其他學(xué)科領(lǐng)域論文的特有類(lèi)型。由于中醫(yī)藥研究重視對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的集成和積累，因此文獻(xiàn)綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是不可或缺的論文體裁，而其他學(xué)科領(lǐng)域中，尤其在理工科和西醫(yī)學(xué)術(shù)論文中，除期刊論文可以有文獻(xiàn)綜述的體裁，一般不允許碩士學(xué)位論文和博士論文以純理論研究的形式出現(xiàn)，因而在摘要中也不會(huì)出現(xiàn)理論研究的類(lèi)型。

其次，通過(guò)實(shí)際分類(lèi)發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要中普遍存在混合研究的情況，即介紹和討論理論背景后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室或者臨床應(yīng)用證明理論指導(dǎo)下對(duì)受試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者對(duì)患者進(jìn)行施治的情況。而期刊論文摘要由于篇幅所限，往往選擇省略對(duì)理論背景的討論，使用直接描述實(shí)驗(yàn)或者臨床應(yīng)用的寫(xiě)作策略。同時(shí)，在碩博士學(xué)位論文中，也存在省略背景討論的情況，只對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者臨床作用進(jìn)行討論。

最后，可以發(fā)現(xiàn)，在類(lèi)型分布上，碩士學(xué)位論文學(xué)位摘要的種類(lèi)數(shù)量比較平均，以理論研究稍多；而博士學(xué)位論文明顯以理論研究加實(shí)驗(yàn)室研究的混合研究類(lèi)較多，可以推斷，博士論文在理論深度上要求更高，博士生也更多參與實(shí)驗(yàn)室研究工作，故而此類(lèi)較多。同樣，因?yàn)榇蠖鄶?shù)博士論文的摘要中會(huì)包含理論背景，臨床研究類(lèi)的論文數(shù)量較少。期刊論文除不存在混合研究外，在其他三種類(lèi)型中分布平均。這可能和期刊論文的篇幅有限有關(guān)，側(cè)重點(diǎn)往往只在一方面。

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（二）語(yǔ)步分析

1.理論研究語(yǔ)步分析。

通過(guò)對(duì)理論研究的基本語(yǔ)步進(jìn)行分析，如表2所示，可以看出理論研究類(lèi)并不遵循Swales的CARS模型，往往只有導(dǎo)言部分（introduction）。另外，學(xué)位論文和期刊論文雖然長(zhǎng)度不同，均涵蓋導(dǎo)言部分的三大語(yǔ)步，即M1:建立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占據(jù)研究地位（Occupying the niche）。以碩士學(xué)位論文A7每段開(kāi)頭為例：

The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .

That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.

This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.

在期刊論文全文中有相似語(yǔ)步，以C2為例：

Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.

Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.

This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.

2．實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究語(yǔ)步分析。

在具體語(yǔ)步分析中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究語(yǔ)步極為相似。碩博士學(xué)位論文均采用IMRC的結(jié)構(gòu)，即introduction（objective）―method―results―conclusion的結(jié)構(gòu)。有兩點(diǎn)值得注意：（1）與表1進(jìn)行對(duì)照，論文作者在摘要的導(dǎo)言（introduction）部分只闡明研究目的（Outlining purposes），達(dá)到占據(jù)研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的導(dǎo)言部分的其他語(yǔ)步。（2）IMRC結(jié)構(gòu)與Swales（1990）的IMRD結(jié)構(gòu)略有不同，討論部分（discussion）為結(jié)論部分（conclusion）所替代，實(shí)際上印證了Graetz（1985），Bhatia（1993）的觀點(diǎn)，可見(jiàn)摘要語(yǔ)篇篇幅所限，作者往往選擇突出研究方法、步驟和結(jié)果的策略，而省略導(dǎo)言語(yǔ)步和討論語(yǔ)步。

3.混合研究語(yǔ)步分析。

首先，在三種英語(yǔ)論文摘要中，在期刊論文摘要中混合研究數(shù)量為零。我認(rèn)為，并非期刊論文的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和臨床應(yīng)用沒(méi)有結(jié)合理論，而是在語(yǔ)步中理論并沒(méi)有體現(xiàn)。

同時(shí)，博士學(xué)位論文英語(yǔ)摘要的語(yǔ)步特點(diǎn)最完整，使用IMRD或IMRC的語(yǔ)步推進(jìn)模式，對(duì)理論研究部分的描述最全面。以博士論文B9為例，有清晰的元語(yǔ)篇標(biāo)記（meta-discourse）完成語(yǔ)步轉(zhuǎn)換：

In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）

In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）

然而，并非所有的元語(yǔ)篇標(biāo)記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，然而，并非所有的元語(yǔ)篇標(biāo)記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，原作者在首段介紹感染性肺炎的定義和分類(lèi)，提到此病“一般屬于中醫(yī)風(fēng)溫、咳嗽等范疇”。第二段的元語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為：

“本文分為理論研究和臨床研究?jī)蓚€(gè)部分。理論研究方面，運(yùn)用溫病學(xué)理論、認(rèn)識(shí)感染性肺炎的病因病機(jī)及辨證論治，重點(diǎn)探討中醫(yī)與現(xiàn)代現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之感染性肺炎在病因、病理認(rèn)識(shí)上的契合點(diǎn)?！?/p>

第四段出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的元語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：

“臨床研究方面，根據(jù)癥狀表現(xiàn)，對(duì)南京中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，江蘇省中醫(yī)院收治的105例感染性肺炎住院患者進(jìn)行辨證分型，總結(jié)臨床用藥，結(jié)果顯示，感染性肺炎臨床常見(jiàn)證型為痰熱壅肺與風(fēng)熱犯肺型；最常用具有宣降肺氣以透邪的中藥屬解表、清熱、怯濕、止咳、化痰等類(lèi)?！?/p>

在英文摘要中，相對(duì)應(yīng)的原作者的表述為：

Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.

對(duì)比后可發(fā)現(xiàn)，原作者的中文摘要中用第一段中對(duì)感染性肺炎的分類(lèi)代替了對(duì)本文結(jié)構(gòu)的闡述。而臨床研究部分合并縮短至理論研究之后。我檢查全文，此后的段落中，只有對(duì)研究意義的闡述，而沒(méi)有對(duì)臨床研究中更詳細(xì)的闡述，如中文摘要中涉及的患者人數(shù)、所在醫(yī)院情況，都沒(méi)有再提及。由此可以判定，原作者雖然對(duì)中文摘要的語(yǔ)步和元語(yǔ)篇功能具有有效應(yīng)用，然而該意識(shí)沒(méi)有順利轉(zhuǎn)移到英文摘要中，導(dǎo)致英文摘要內(nèi)容空泛，語(yǔ)步不清晰。

最后，我們發(fā)現(xiàn)，和實(shí)驗(yàn)研究、臨床研類(lèi)的語(yǔ)步不同的是，碩博士學(xué)位論文摘要中混合研究的語(yǔ)步更多出現(xiàn)討論部分，或者討論和結(jié)論并存，更符合Swales（1990）的IMRD的語(yǔ)步推進(jìn)模式。主要原因是篇幅容量足夠進(jìn)行討論，以及論文評(píng)審的要求。

四、結(jié)論與意義

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語(yǔ)摘要的語(yǔ)類(lèi)分析從兩個(gè)方面體現(xiàn)復(fù)雜性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黃婷婷、許明武，2003），也發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的語(yǔ)步分析。但前人研究并沒(méi)有對(duì)論文進(jìn)行分類(lèi)，中醫(yī)藥論文類(lèi)型復(fù)雜，除學(xué)位論文和期刊論文長(zhǎng)度不同造成內(nèi)容取舍外，中醫(yī)藥論文本身也有理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究和混合研究分類(lèi)，劉勝蓮、魏萬(wàn)德（2010）指出，國(guó)外論文摘要的IMRD語(yǔ)步出現(xiàn)頻率很高，而國(guó)內(nèi)論文作者常省略方法語(yǔ)步，或者將方法語(yǔ)步和引言或結(jié)果語(yǔ)步并合，而我們發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥論文摘要中，理論研究甚至?xí)÷苑椒?、結(jié)果、討論等多語(yǔ)步，實(shí)驗(yàn)研究部分有獨(dú)立式的結(jié)論語(yǔ)步。此外，在論文抽樣中沒(méi)有出現(xiàn)混合研究的期刊論文摘要，原因可能是篇幅所限無(wú)法展開(kāi)導(dǎo)言（introduction）部分，只能完成實(shí)驗(yàn)研究和臨床研究的語(yǔ)步推進(jìn)。因此，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語(yǔ)摘要除IMRD語(yǔ)步推進(jìn)模式，還有I及IMRC語(yǔ)步推進(jìn)模式。

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本文對(duì)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要的語(yǔ)類(lèi)進(jìn)行了探索性的分析和歸類(lèi)，對(duì)中醫(yī)藥研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)和研究具有借鑒意義，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作語(yǔ)篇規(guī)范和論文分類(lèi)的意識(shí)。同時(shí)，由于選取的語(yǔ)料數(shù)量有限，抽樣樣本較小，而不能和摘要作者進(jìn)行交流，不能了解論文摘要建構(gòu)過(guò)程。最后，論文作者可能的中醫(yī)藥文化背景和教育經(jīng)歷可能對(duì)語(yǔ)篇建構(gòu)產(chǎn)生的影響。這些都是值得進(jìn)一步深入探討的研究思路。

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篇2

一、師生關(guān)系的涵義

“關(guān)系”從詞議上分析，是指事物之間相互作用，相互影響的狀態(tài)，也表示人和人或人和事物之間的某種性質(zhì)的聯(lián)系。人與人之間的聯(lián)系，尤其是指人與人之間心理上的聯(lián)系，在社會(huì)心理學(xué)中稱(chēng)之為“人際關(guān)系”。人們?cè)趨f(xié)同活動(dòng)和交往中，實(shí)現(xiàn)相互作用和相互影響?！叭穗H關(guān)系”的形成包含認(rèn)識(shí)、情感和行為三個(gè)方面的心理因素，其中情感起主導(dǎo)作用，制約著人際關(guān)系的親疏、深淺和穩(wěn)定程度。

在學(xué)校，教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學(xué)生接觸往來(lái)，因此，“師生關(guān)系”是教學(xué)過(guò)程中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在學(xué)校中的具體體現(xiàn)。教師與學(xué)生的關(guān)系是在共同的教育活動(dòng)中，通過(guò)信息交流與溝通逐步建立起來(lái)的。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，所以，建立良好的師生關(guān)系具有十分重要的意義。

二、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是師生共同滿(mǎn)足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關(guān)系，并對(duì)建立良好的師生關(guān)系給予高度的評(píng)價(jià)。良好的師生關(guān)系是形成“無(wú)拘無(wú)束”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任，而且還會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所講授的學(xué)科上來(lái)。正如古人所云：“親其師，信其道?！睘榻⒘己玫膸熒P(guān)系，到達(dá)這種“移情”心理效應(yīng)，教師應(yīng)注意做到：

1、用“愛(ài)、勤、博、范”要求自己

作為中學(xué)英語(yǔ)教師，首先在教育思想上要突出一“愛(ài)”字，即要熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)科、熱愛(ài)自己所教的學(xué)生。許多教育家都把熱愛(ài)學(xué)生看作是教師的美德。于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是人民教師的天職，我們要把熱愛(ài)事業(yè)、熱愛(ài)未來(lái)的強(qiáng)烈感情傾注到教育對(duì)象身上，對(duì)他們滿(mǎn)腔熱情滿(mǎn)腔愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)，可以說(shuō)也就談不上教育。”師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的金鑰匙，也是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的重要源泉。其次，教師在教學(xué)工作中要體現(xiàn)一字“勤”字。在英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，要勤于學(xué)習(xí)，勤于探索、勤于實(shí)踐，為提高教學(xué)質(zhì)量而付出自己辛勤的勞動(dòng)。再次，知識(shí)上要追求一個(gè)“博”字，教師要掌握廣博的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，以突飛猛進(jìn)的科技進(jìn)步為顯著標(biāo)志，教師要不斷積累知識(shí)、更新知識(shí)，充實(shí)自我，交給學(xué)生一把通向新世紀(jì)科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。最后，在道德上要樹(shù)立一個(gè)“范”字，學(xué)高為師，身正為范。《周禮》中稱(chēng)：“師者，人之模范也?！惫糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。當(dāng)代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！苯處煵粌H是學(xué)生的師表，而且是整個(gè)社會(huì)精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴(yán)于律己，處處作學(xué)生的表率。

教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，敬業(yè)的精神贏得學(xué)生真誠(chéng)的敬仰和愛(ài)戴，并在學(xué)生的心目中樹(shù)立威望，這是建立良好師生關(guān)系的首要條件。

2、用“真誠(chéng)、理解”對(duì)待學(xué)生

要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)樹(shù)立師生平等的觀念，而不是“唯我獨(dú)尊”。首先，教師要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。所謂真誠(chéng)，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點(diǎn)，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相見(jiàn)，使學(xué)生感到親切可信，并消除防御機(jī)制。其次，要真正地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的感受為感受，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的感情。同時(shí)，還要把這種理解交流給學(xué)生，使他們深切地認(rèn)識(shí)到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生具有這樣的情感態(tài)度，就能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并認(rèn)識(shí)自己的能力和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

師生關(guān)系是平等民主、尊師愛(ài)生的新型人際關(guān)系，是最高尚、最健康的人際關(guān)系，但師生關(guān)系又不同于一般人際關(guān)系的特點(diǎn)，從組織關(guān)系看，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者；從教學(xué)關(guān)系看，教師是施教者，學(xué)生是受教者；從心理關(guān)系來(lái)看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設(shè)者，學(xué)生是積極響應(yīng)者。由此可見(jiàn)，教師是師生關(guān)系的主要方面，其行為對(duì)師生之間良好關(guān)系的建立起著決定性作用。

三、良好師生關(guān)系的作用

建立良好的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生雙方的心理需求。一個(gè)人只有和他人構(gòu)成良好的人際關(guān)系，他才能以充分發(fā)展自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，展現(xiàn)健康的精神風(fēng)貌。學(xué)校中，和諧、融洽、良好的師生關(guān)系在中學(xué)英語(yǔ)從“應(yīng)試教學(xué)”向“素質(zhì)教學(xué)”轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程中起著積極的推動(dòng)作用。

1、有利于開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師在“導(dǎo)”著學(xué)生前進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)的效果在很大程度上依學(xué)生自覺(jué)性發(fā)揮程度而定。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，英語(yǔ)教學(xué)基本形成了一個(gè)以“教師灌、學(xué)生裝”的課堂教學(xué)模式。在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，教師要全面、認(rèn)真、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。這樣，不但可使教學(xué)事半功倍，而且能使學(xué)生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚(yú)，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達(dá)到教師的最高教學(xué)境界━━授人以漁，良好的師生關(guān)系是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它能在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2、有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。當(dāng)一名學(xué)生害怕或厭煩的教師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們就會(huì)無(wú)精打彩，他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影，而當(dāng)一位受學(xué)生尊敬、在學(xué)生中有威信的教師走進(jìn)教室上課時(shí)，學(xué)生們頓時(shí)情緒飽滿(mǎn)、精神振奮。良好的課堂氣氛能營(yíng)造一種具有感染性的催人積極向上的教學(xué)情境，而生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂氛圍又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種心理需求。這樣，學(xué)生才能保持住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。

篇3

1.產(chǎn)品生命周期定義

產(chǎn)品生命周期是指生物從出生之日起到死亡之日所經(jīng)過(guò)的自然發(fā)展過(guò)程。最早用進(jìn)化論思想解釋生命周期的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是阿爾弗雷德•馬歇爾（AlfredMarshall）。馬歇爾認(rèn)為自然界很多事物都有生命周期，就像人一樣。之后美國(guó)哈佛大學(xué)教授費(fèi)農(nóng)再次提出。費(fèi)農(nóng)認(rèn)為：產(chǎn)品生命是產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)生命，產(chǎn)品和人的生命一樣，要經(jīng)歷形成、成長(zhǎng)、成熟、衰退這樣的周期，而這個(gè)周期在不同技術(shù)水平的國(guó)家里，發(fā)生的時(shí)間和過(guò)程是不一樣的，其間存在一個(gè)較大的差距和時(shí)差。

2.產(chǎn)品生命周期理念的用途

產(chǎn)品生命周期是一個(gè)很重要的概念，它和企業(yè)制定產(chǎn)品策略以及營(yíng)銷(xiāo)策略有著直接的聯(lián)系。管理者要想使他的產(chǎn)品有一個(gè)較長(zhǎng)的銷(xiāo)售周期，以便賺到足夠的利潤(rùn)來(lái)補(bǔ)償在推出該產(chǎn)品時(shí)所做出的一切努力和經(jīng)受的一切風(fēng)險(xiǎn)，就必須認(rèn)真研究和運(yùn)用產(chǎn)品的生命周期理論。此外，產(chǎn)品生命周期也是營(yíng)銷(xiāo)人員用來(lái)描述產(chǎn)品和市場(chǎng)運(yùn)作方法的有力工具。但是，在開(kāi)發(fā)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略的過(guò)程中，產(chǎn)品生命周期卻顯得有點(diǎn)力不從心，因?yàn)閼?zhàn)略既是產(chǎn)品生命周期的原因又是其結(jié)果，產(chǎn)品現(xiàn)狀可以使人想到最好的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略。此外，在預(yù)測(cè)產(chǎn)品性能時(shí)產(chǎn)品生命周期的運(yùn)用也受到限制。

二、產(chǎn)品生命周期策略

由于在產(chǎn)品生命周期不同階段，產(chǎn)品面臨的市場(chǎng)需求，競(jìng)爭(zhēng)狀況、公司的技術(shù)水平和成本都有很大差別，公司應(yīng)該針對(duì)產(chǎn)品生命周期不同階段的特點(diǎn)，制定適宜的產(chǎn)品策略和營(yíng)銷(xiāo)策略。

1.產(chǎn)品引入期特征及營(yíng)銷(xiāo)策略

引入期的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：首先，銷(xiāo)售增長(zhǎng)緩慢。引入期銷(xiāo)售增長(zhǎng)緩慢是由公司和市場(chǎng)兩方面的原因共同造成的。從公司方面來(lái)看，公司還沒(méi)有完全掌握新產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)，沒(méi)有建立足夠的生產(chǎn)能力。從市場(chǎng)方面來(lái)看，新產(chǎn)品剛一問(wèn)世，消費(fèi)者對(duì)新產(chǎn)品不了解，不愿意改變他們過(guò)去的消費(fèi)行為和生活習(xí)慣，經(jīng)銷(xiāo)商也可能對(duì)新產(chǎn)品沒(méi)有熱情，不愿意銷(xiāo)售公司新產(chǎn)品。有時(shí)雖然消費(fèi)者很希望得到新產(chǎn)品，但因?yàn)樾庐a(chǎn)品林價(jià)格太高，只有少數(shù)消費(fèi)者才能買(mǎi)得起，基于以上兩方面的原因，新產(chǎn)品在引入期銷(xiāo)售增長(zhǎng)總是緩慢。其次，公司沒(méi)有利潤(rùn)甚至虧損。引入期一方面銷(xiāo)售收入少，另一方面公司需要大量經(jīng)費(fèi)對(duì)經(jīng)銷(xiāo)商和顧客進(jìn)行促銷(xiāo)活動(dòng)，營(yíng)銷(xiāo)費(fèi)用占銷(xiāo)售額比例很高，由于產(chǎn)量低，沒(méi)有熟練掌握生產(chǎn)過(guò)程，生產(chǎn)成本又很高。這些因素都決定了公司在新產(chǎn)品引入期很難贏利。這一時(shí)期營(yíng)銷(xiāo)的總原則是盡快打開(kāi)銷(xiāo)路，占領(lǐng)市場(chǎng)。具體策略有：

（1）利用廣告宣傳創(chuàng)立品牌，使消費(fèi)者對(duì)新品牌引起興趣和產(chǎn)生新的需要。同時(shí)，借助現(xiàn)有產(chǎn)品品牌的影響，將新產(chǎn)品與原有產(chǎn)品放在一起銷(xiāo)售，或采用已經(jīng)具有一定知名度的商標(biāo)等方式。

（2）誘導(dǎo)和支持中間商分銷(xiāo)，盡快建立有效渠道。這期間要給中間商提供相應(yīng)的促銷(xiāo)優(yōu)惠，如，價(jià)格打折，合作津貼等，讓中間商代銷(xiāo)。

（3）采用相應(yīng)的價(jià)格策略。如采用高價(jià)高品質(zhì)策略時(shí)，以產(chǎn)品的高質(zhì)量吸引較高收入的消費(fèi)者，采用低價(jià)高品質(zhì)策略時(shí)則以質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品吸引低收入的消費(fèi)者。

2.產(chǎn)品成長(zhǎng)期特征及營(yíng)銷(xiāo)策略

成長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)狀況的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：首先，銷(xiāo)量迅速上升。早期采用者形成消費(fèi)習(xí)慣，多數(shù)中間消費(fèi)者和用戶(hù)也已接受。其次，競(jìng)爭(zhēng)者受大規(guī)模生產(chǎn)和盈利吸引，數(shù)量增多，并賦予產(chǎn)品新特色，市場(chǎng)進(jìn)一步細(xì)分和擴(kuò)大。再次，越來(lái)越多的中間商經(jīng)銷(xiāo)，渠道不斷增加。另外，市場(chǎng)前景看好。雖然仍要維持甚至提高促銷(xiāo)力度以對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)，但是需求增長(zhǎng)和銷(xiāo)量擴(kuò)大

價(jià)格可以保持在原有水平或略有降低，促銷(xiāo)費(fèi)用所占比例開(kāi)始下降。促銷(xiāo)成本由更大銷(xiāo)量分?jǐn)?，?jīng)驗(yàn)曲線(xiàn)使單位成本比價(jià)格下降得更快，利潤(rùn)增加。

針對(duì)成長(zhǎng)期的特點(diǎn)營(yíng)銷(xiāo)策略的重點(diǎn)在于增強(qiáng)顧客對(duì)產(chǎn)品品牌的忠誠(chéng)度上，主要有：

（1）改進(jìn)質(zhì)量，賦予產(chǎn)品新特色，改變款式，滿(mǎn)足更廣泛的需求，吸引更多顧客。

（2）開(kāi)辟和進(jìn)入新的渠道。

（3）改變廣告內(nèi)容：從介紹期的提高知名度，轉(zhuǎn)為提高美譽(yù)度及說(shuō)服購(gòu)買(mǎi)，樹(shù)立品牌形象。適當(dāng)時(shí)候降低價(jià)格，吸引對(duì)價(jià)格敏感的顧客。

3.產(chǎn)品成熟期特征及營(yíng)銷(xiāo)策略

成熟期的競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：首先，銷(xiāo)售增長(zhǎng)達(dá)到某點(diǎn)以后下降，成熟期一般比前兩階段更長(zhǎng)，多數(shù)產(chǎn)品會(huì)長(zhǎng)期停留這一階段。其次，行業(yè)內(nèi)生產(chǎn)能力過(guò)剩，引起激烈競(jìng)爭(zhēng)。一方面為爭(zhēng)奪銷(xiāo)路，或降價(jià)，或增加廣告，并更多對(duì)經(jīng)銷(xiāo)商、消費(fèi)者和用戶(hù)開(kāi)展銷(xiāo)售推廣。另一方面，也積極增加研究與開(kāi)發(fā)預(yù)算，以改進(jìn)產(chǎn)品或增加花色。再次，有競(jìng)爭(zhēng)者開(kāi)始知難而退，放棄成熟期產(chǎn)品，開(kāi)發(fā)新一代產(chǎn)品。成熟期產(chǎn)品是企業(yè)理想的產(chǎn)品，是企業(yè)利潤(rùn)主要來(lái)源，因此盡可能的延長(zhǎng)產(chǎn)品的成熟期時(shí)間，并保持長(zhǎng)期知名度、美譽(yù)度和忠誠(chéng)度，主要策略有：

（1）改進(jìn)產(chǎn)品。在質(zhì)量方面，完善產(chǎn)品使用性能，如耐用性、可靠性、方便性和口味等等。產(chǎn)品特性方面，在產(chǎn)品大小、重量、材料或附加物等方面增加新特性，以擴(kuò)大產(chǎn)品的適用性，如收音機(jī)增加錄音、放音功能，錄放機(jī)縮小體積使人們便于隨身攜帶，新特性可以樹(shù)立不斷創(chuàng)新和市場(chǎng)領(lǐng)先形象，產(chǎn)生更多的宣傳機(jī)會(huì)，贏得某些顧客的品牌忠誠(chéng)，刺激推銷(xiāo)人員和中間商的積極性，但是易被競(jìng)爭(zhēng)者模仿。款式方面，增加美感，提高競(jìng)爭(zhēng)力，如汽車(chē)制造商定期推出新車(chē)型，服裝業(yè)定期舉辦新款時(shí)裝會(huì)。服務(wù)方面，如，空調(diào)制造商提供安裝，24小時(shí)內(nèi)隨叫隨到的維修承諾；家具經(jīng)銷(xiāo)商送貨上門(mén)。

（2）改進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)組合。通過(guò)改進(jìn)一個(gè)或幾個(gè)因素，維持或擴(kuò)大銷(xiāo)量。價(jià)格：能否降價(jià)，或價(jià)格優(yōu)惠吸引新顧客；提高價(jià)格，以說(shuō)明質(zhì)量提高。一般來(lái)說(shuō)，多用降價(jià)政策。分銷(xiāo)：能否跟經(jīng)銷(xiāo)商爭(zhēng)取更多陳列空間，能否進(jìn)入新的渠道，能否向更多網(wǎng)點(diǎn)滲透等。廣告：是否增加廣告，是否更換廣告商，是否改變廣告媒體，是否改變廣告時(shí)間等。人員促銷(xiāo)：是否增加推銷(xiāo)人員，或提高素質(zhì)；是否調(diào)整銷(xiāo)售區(qū)域或分工；業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)辦法是否修訂等。公關(guān)促銷(xiāo)：如何給品牌的堅(jiān)定忠誠(chéng)者以鼓舞，穩(wěn)定動(dòng)搖者，吸引改變品牌偏好的顧客？銷(xiāo)售推廣：用哪些方式抵消競(jìng)爭(zhēng)者的吸引力。

4.產(chǎn)品衰退期特征及營(yíng)銷(xiāo)策略

衰退期的主要特征是：產(chǎn)品銷(xiāo)量明顯下降，甚至停滯不前；價(jià)格下滑，獲取的利潤(rùn)也很微?。灰恍└?jìng)爭(zhēng)者的同類(lèi)產(chǎn)品紛紛退出市場(chǎng)，聲譽(yù)產(chǎn)品對(duì)消費(fèi)者的影響很微弱。衰退期企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理還應(yīng)分析產(chǎn)品所處市場(chǎng)情況、競(jìng)爭(zhēng)者情況及顧客對(duì)該產(chǎn)品的忠誠(chéng)度等做出相應(yīng)的策略調(diào)整，此時(shí)企業(yè)應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，衰退期產(chǎn)品應(yīng)用最少的投入，獲取最大的利潤(rùn)，做到見(jiàn)好就收，尋找新的產(chǎn)品和項(xiàng)目，將主要精力放在新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)中，找到企業(yè)新的利潤(rùn)來(lái)源。營(yíng)銷(xiāo)策略主要有：

（1）持續(xù)策略。持續(xù)策略是產(chǎn)品衰退階段競(jìng)爭(zhēng)者相繼退出市場(chǎng)，而市場(chǎng)上對(duì)此產(chǎn)品還有一定需求，成本降低的企業(yè)可繼續(xù)保持細(xì)分市場(chǎng)，沿用過(guò)去營(yíng)銷(xiāo)組合策略，將銷(xiāo)售量維持在一定水平上，待到時(shí)機(jī)合適，再退出市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)策略。

（2）集中策略。集中策略是企業(yè)應(yīng)將大部分的能力和資源集中在最有利的子市場(chǎng)和分銷(xiāo)渠道上，從中獲取更多的利潤(rùn)的營(yíng)銷(xiāo)策略。這樣有利于延長(zhǎng)產(chǎn)品退出市場(chǎng)的時(shí)間，讓衰退期產(chǎn)品發(fā)揮更多余熱，為企業(yè)創(chuàng)造更多的利潤(rùn)。

（3）榨取策略。即大幅度降低銷(xiāo)售費(fèi)用，如廣告費(fèi)用削減為零、大幅度精簡(jiǎn)推銷(xiāo)人員等，雖然銷(xiāo)售量有可能迅速下降，但是可以增加眼前利潤(rùn)。

（4）放棄策略。如果企業(yè)決定停止經(jīng)營(yíng)衰退期的產(chǎn)品，應(yīng)在立即停產(chǎn)還是逐步停產(chǎn)問(wèn)題上慎重決策，并應(yīng)處理好善后事宜，使企業(yè)有秩序地轉(zhuǎn)向新產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)。

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篇4

內(nèi)容摘要：筆者認(rèn)為以“以小博大”這一指導(dǎo)思想進(jìn)行的營(yíng)銷(xiāo)策劃應(yīng)該成為營(yíng)銷(xiāo)策劃時(shí)代的新里程碑，筆者將這一時(shí)代稱(chēng)為策劃后時(shí)代。本文論證了策劃時(shí)代劃分的依據(jù)和后時(shí)代產(chǎn)生背景，以期為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)在金融危機(jī)、高科技及企業(yè)的過(guò)度營(yíng)銷(xiāo)等因素的影響下，在營(yíng)銷(xiāo)策劃上的以小博大已經(jīng)成為許多企業(yè)，特別是中小企業(yè)的普遍追求。

中國(guó)營(yíng)銷(xiāo)策劃伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸成熟走過(guò)了近30年，筆者依據(jù)策劃思想的變化，將其大體分為三個(gè)階段：策劃前時(shí)代、策劃時(shí)代、策劃后時(shí)代。

中國(guó)營(yíng)銷(xiāo)策劃的時(shí)代劃分

策劃前時(shí)代是中國(guó)策劃界剛剛開(kāi)始萌芽狀態(tài)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)正由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)階段，具體時(shí)間為20世紀(jì)80年代到90年代初。該階段是中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型期，雖然高校開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程，但由于中國(guó)企業(yè)缺乏足夠的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐導(dǎo)致?tīng)I(yíng)銷(xiāo)缺乏系統(tǒng)的研究。該階段主要代表人物為何陽(yáng)，主要特征為“點(diǎn)子熱銷(xiāo)”。

策劃時(shí)代是中國(guó)策劃界以提高銷(xiāo)量為導(dǎo)向的系統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)策劃的研究，具體時(shí)間為20世紀(jì)90年代初到2000年，該階段中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正逐漸走向成熟，中國(guó)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)白熾化，各種最新的營(yíng)銷(xiāo)理念在中國(guó)逐漸得到廣泛的實(shí)踐。以葉茂中、王海鷹為代表的策劃人，憑著其對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理念的運(yùn)用能力，幫助企業(yè)獲得了銷(xiāo)量與品牌的全面提升。

到了21世紀(jì)，中國(guó)的營(yíng)銷(xiāo)策劃由于過(guò)度地使用營(yíng)銷(xiāo)手段，企業(yè)銷(xiāo)量上升的同時(shí)，營(yíng)銷(xiāo)成本也大幅度增加了，營(yíng)銷(xiāo)策劃面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何將營(yíng)銷(xiāo)成本的降低與營(yíng)銷(xiāo)手段的聯(lián)系起來(lái)達(dá)到以小博大的效果已經(jīng)成為這一時(shí)期營(yíng)銷(xiāo)策劃發(fā)展的重要趨勢(shì)。

筆者通過(guò)對(duì)眾多策劃個(gè)案的共性規(guī)律提煉，收集許多以小博大的具體營(yíng)銷(xiāo)手段，試圖通過(guò)理論研究體系構(gòu)建一種新的營(yíng)銷(xiāo)策劃理論，這有別于以前的營(yíng)銷(xiāo)策劃思想，筆者將該理論命名為策劃后時(shí)代。筆者將策劃后時(shí)代內(nèi)涵描述為：在防止過(guò)度營(yíng)銷(xiāo)的前提下，強(qiáng)化對(duì)市場(chǎng)的量化分析，運(yùn)用非常規(guī)的營(yíng)銷(xiāo)手段以小博大，集中有限的營(yíng)銷(xiāo)費(fèi)用解決營(yíng)銷(xiāo)關(guān)鍵點(diǎn)而獲得超常營(yíng)銷(xiāo)效果的一種理性營(yíng)銷(xiāo)模式，該理性營(yíng)銷(xiāo)模式因企業(yè)與行業(yè)的不同而不同，它將快速提高企業(yè)的品牌與銷(xiāo)量。

本論文將介紹策劃后時(shí)代產(chǎn)生背景及研究方法，以小博大的營(yíng)銷(xiāo)受到企業(yè)歡迎，然而之前卻沒(méi)有任何一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)理論體系正式提出來(lái)，筆者在現(xiàn)階段提出來(lái)具有其現(xiàn)實(shí)的意義，這主要來(lái)源于產(chǎn)生的背景。

策劃后時(shí)代的產(chǎn)生背景

新的營(yíng)銷(xiāo)策劃理論的產(chǎn)生必然有其經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景，進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)營(yíng)銷(xiāo)策劃受到如下內(nèi)外部環(huán)境的影響：

（一）席卷全球的金融危機(jī)影響著中國(guó)的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境

2008年全球的金融危機(jī)席卷中國(guó)，在企業(yè)原材料漲價(jià)的情況下，營(yíng)銷(xiāo)成本相對(duì)降低，在營(yíng)銷(xiāo)成本有限的前提下，如何策劃一種以小博大的營(yíng)銷(xiāo)方法已經(jīng)成為企業(yè)急待解決的問(wèn)題。

（二）行業(yè)的寡頭壟斷加大了企業(yè)進(jìn)入行業(yè)的壁壘

眾所周知中國(guó)的電器、日化、洗滌等行業(yè)已經(jīng)形成寡頭壟斷；飲料、服裝、化裝品等行業(yè)也比較成熟，進(jìn)入成熟行業(yè)參與競(jìng)爭(zhēng)，搏弈中營(yíng)銷(xiāo)成本的加大成為了企業(yè)進(jìn)入這些行業(yè)的壁壘。

（三）避免過(guò)度營(yíng)銷(xiāo)使企業(yè)進(jìn)入營(yíng)銷(xiāo)運(yùn)作的二難推理

中國(guó)企業(yè)在營(yíng)銷(xiāo)上面臨著許多挑戰(zhàn)：在渠道上，費(fèi)用大?？茖W(xué)的管理能將產(chǎn)品推向消費(fèi)者可以看到的每個(gè)角落，但廣告費(fèi)的支出必然少了，這樣會(huì)造成品牌缺乏影響力，使消費(fèi)者對(duì)終端的產(chǎn)品視而不見(jiàn)。這就是所謂的“做渠道不一定得天下，不做渠道是肯定得不了天下”。廣告費(fèi)同樣也是這個(gè)道理，廣告費(fèi)多了而渠道費(fèi)用少了，消費(fèi)者在接到廣告信息到產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)行為本身就是復(fù)雜的心理過(guò)程，更何況還不一定能方便購(gòu)買(mǎi)。所以“做了廣告未必能行，不做廣告肯定不行”。如果二者都投入大量的費(fèi)用，事必加大營(yíng)銷(xiāo)成本，引起過(guò)度營(yíng)銷(xiāo)，嚴(yán)重威脅企業(yè)生存和發(fā)展。

（四）媒體信息到達(dá)率受到質(zhì)疑

隨著高科技的發(fā)展及媒體產(chǎn)業(yè)化的呼聲不斷上升，中國(guó)媒體的數(shù)量陡然增加，消費(fèi)者每天供選擇的媒體越來(lái)越多，在信息包圍的時(shí)代，受眾強(qiáng)烈地要求具有“不知情權(quán)”，單一媒體的信息到達(dá)率受到質(zhì)疑。比如廣東某企業(yè)在2006年在廣東某一電視頻道投放廣告，結(jié)果在年底針對(duì)目標(biāo)人群的品牌廣告信息到達(dá)率的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該廣告的信息到達(dá)率僅有3.72%。因此，要引起消費(fèi)者對(duì)某個(gè)品牌的注意力就需要有更多的媒體組合。如何使媒體成為與消費(fèi)者個(gè)性化互動(dòng)、體驗(yàn)的平臺(tái)，并與公關(guān)活動(dòng)、軟廣告結(jié)合，將某些媒體缺乏影響力的弱點(diǎn)降至最低點(diǎn)甚至消失，已經(jīng)成為企業(yè)媒體營(yíng)銷(xiāo)必須考慮的問(wèn)題。

（五）消費(fèi)者理性的加強(qiáng)

消費(fèi)者理性的加強(qiáng)除了受主觀追求消費(fèi)效用的最大化影響以外，在客觀上受到如下因素的影響：

1.中國(guó)的廣告缺乏扎根在消費(fèi)者心靈的創(chuàng)意表達(dá)。中國(guó)的廣告創(chuàng)意人員缺乏對(duì)目標(biāo)顧客的調(diào)查，導(dǎo)致大多數(shù)創(chuàng)意表達(dá)落入了除了畫(huà)面唯美，就是表達(dá)情節(jié)的俗套。畫(huà)面唯美雖然在一定程度上吸引了消費(fèi)者的眼球，但除了給消費(fèi)者藝術(shù)欣賞以外，并不能讓消費(fèi)者產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)行為，正如奧格威所說(shuō)：“消費(fèi)者并不會(huì)因?yàn)樽蛱焱砩显诟鑴≡嚎戳艘粋€(gè)美好的歌劇而第二天產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)行為”。創(chuàng)意人員不懂營(yíng)銷(xiāo)的結(jié)果導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)品牌叫好不叫座。表達(dá)情節(jié)的俗套充斥著整個(gè)中國(guó)所有的品牌廣告，比如洗發(fā)水的廣告總是美女對(duì)著鏡頭甩頭發(fā)，其俗氣已經(jīng)讓消費(fèi)者見(jiàn)到這類(lèi)廣告就調(diào)臺(tái)，就更談不上購(gòu)買(mǎi)行為的產(chǎn)生。品牌廣告的實(shí)質(zhì)是讓消費(fèi)者從理性購(gòu)買(mǎi)變?yōu)楦行再?gòu)買(mǎi)，但廣告創(chuàng)意的上述現(xiàn)象不但沒(méi)有達(dá)到這種實(shí)質(zhì)而且讓消費(fèi)者理性進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.品牌信用發(fā)生危機(jī)。例如，前幾年的雀巢咖啡的含碘超標(biāo)及肯德基蘇丹紅事件，近年來(lái)的三鹿奶粉事件都使消費(fèi)者對(duì)使用品牌產(chǎn)品的安全性產(chǎn)生了警惕。

3.產(chǎn)品知識(shí)的增長(zhǎng)及品牌偏好的形成。企業(yè)通過(guò)各種方式對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行直接和間接產(chǎn)品知識(shí)的教育，比如保健品行業(yè)通過(guò)會(huì)議營(yíng)銷(xiāo)的方式教授消費(fèi)者有關(guān)健康的知識(shí)，IT行業(yè)通過(guò)廣告及產(chǎn)品展示的方式也在教授消費(fèi)者有關(guān)電腦的知識(shí)。與此同時(shí)在同行業(yè)里，競(jìng)爭(zhēng)品牌通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷(xiāo)、售后服務(wù)等多種方式構(gòu)建了消費(fèi)者對(duì)自己的品牌偏好。

上述的三種因素是構(gòu)成消費(fèi)者理性消費(fèi)的主要原因。

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篇5

    目前研究生英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)安排,各學(xué)校研究生英語(yǔ)教學(xué)處于各自為政的局面。由于研究生階段學(xué)生來(lái)源差異很大,有大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的,這些學(xué)生往往英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,在研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段常常有“吃不飽”的抱怨,而有的研究生是在職攻讀學(xué)位的,還有工作幾年以后再考研的,這些學(xué)生往往有“消化不了”的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生來(lái)源復(fù)雜,英文程度差異巨大的問(wèn)題,大多數(shù)研究生英語(yǔ)老師往往以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主,大量講解成為研究生英語(yǔ)教學(xué)常態(tài),學(xué)生往往因?yàn)榭菰餆o(wú)味的講解而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí),理工科研究生因?yàn)閷?duì)目標(biāo)與語(yǔ)言和文化的理解不深,對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解和把握不夠,造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效費(fèi)時(shí)。如何提高研究生學(xué)習(xí)興趣,使研究生教學(xué)在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上獲得更好的教學(xué)效果,是值得每個(gè)研究生英語(yǔ)教師探討和摸索的問(wèn)題。

    (一)研究生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

    我國(guó)新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)規(guī)定:大學(xué)生跨文化交際能力是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一。研究生英語(yǔ)課程旨在全面發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言能力之外,還包括培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。具體說(shuō)來(lái),研究生英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生正確理解內(nèi)容廣泛、體裁多樣、涉及文化歷史、社會(huì)倫理道德、科學(xué)研究等方面具有時(shí)代特征的優(yōu)秀代表作、以及本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)文章和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力;準(zhǔn)確把握語(yǔ)言材料中所蘊(yùn)涵的思想觀點(diǎn),對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)與信息的分析、綜合、歸納、概括的能力;同時(shí)提高書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)的輸出能力,達(dá)到在日常和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流中能夠流暢、準(zhǔn)確、得體地與對(duì)方進(jìn)行思想溝通的能力。

    (二)任何一門(mén)外語(yǔ)都兼具“工具性”和“人文性”,僅僅靠單純的語(yǔ)言形式教學(xué)不可能達(dá)到讓學(xué)生具有“流暢、準(zhǔn)確、得體”地進(jìn)行跨文化交流能力的目的

    讓學(xué)生了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化思維方式、培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀,能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料,更能幫助學(xué)生深入了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史的變遷和發(fā)展概況,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),從而達(dá)到研究生英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言文化教學(xué)目標(biāo)和人文教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。而優(yōu)秀的文學(xué)作品則是幫助英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到這一重要目標(biāo)的重要手段。

    二、文學(xué)作品引進(jìn)課堂有利于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

    語(yǔ)用能力的概念可追溯到20世紀(jì)70年代Hymes提出的以交際能力為核心的語(yǔ)用思想。廣義的語(yǔ)用能力(Pragmatic Competence)指“學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”,狹義的語(yǔ)用能力指“在人際交往中得體地使用語(yǔ)言的能力”。Bachman(1990)認(rèn)為,語(yǔ)用能力是語(yǔ)言能力的一部分,包括以言行事的能力(有關(guān)言語(yǔ)行為的知識(shí)和如何實(shí)施交際行為的能力)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力(根據(jù)語(yǔ)境條件恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力)。外語(yǔ)界長(zhǎng)期有著語(yǔ)言教學(xué)等于語(yǔ)音+詞匯+語(yǔ)法教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),多年語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐證明單純語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)并不能導(dǎo)致學(xué)生正確使用語(yǔ)言的能力。因?yàn)槟承┰~匯和語(yǔ)法完全正確的句子,其表達(dá)方式和思維模式卻不一定符合“文化語(yǔ)用習(xí)慣”,在跨文化交際中導(dǎo)致理解的差異甚至文化沖突。

    語(yǔ)言輸入的質(zhì)量對(duì)語(yǔ)言思維水平和語(yǔ)言能力的提高將產(chǎn)生直接的影響。文學(xué)作品作為本民族的文化經(jīng)典,反映著語(yǔ)言的精粹,對(duì)于提高研究生語(yǔ)言思維、英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)、語(yǔ)言文化交流的層次有著重要作用。。不同國(guó)家、不同民族、不同文化群體之間的差異,并不僅僅表現(xiàn)在文字、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言系統(tǒng)差異,更反映在思維、心理和意識(shí)領(lǐng)域。缺乏對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言民族精神世界的了解,就談不上理解對(duì)方,更談不上深入的交流與溝通。要掌握一門(mén)外語(yǔ),除了掌握語(yǔ)言基本要素之外,還需要深入了解所用語(yǔ)言的民族、社會(huì)和歷史。提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)、英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)文化修養(yǎng),僅僅靠語(yǔ)言教學(xué)難以奏效,必須依靠目標(biāo)與文化的理解才能實(shí)現(xiàn)。碩士研究生在掌握了基本英語(yǔ)語(yǔ)言之后,需要接受目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)科學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)和哲學(xué)等方面的文化教育,開(kāi)拓視野,才能提高文化素養(yǎng)和文化內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)到文化教育的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言的交流就是文化的交流,沒(méi)有文化的理解,就沒(méi)有語(yǔ)言的理解。文學(xué)作品作為文化的一個(gè)重要組成部分,引領(lǐng)者人們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言和文化的理解,有助于學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。

    (一)文學(xué)作品有助于提高研究生的跨文化交際能力

    Byram等人認(rèn)為,在外語(yǔ)教學(xué)中“應(yīng)使學(xué)生接觸到外國(guó)文化中潛意識(shí)的知識(shí)及有意識(shí)學(xué)來(lái)的知識(shí),以便他們能夠適應(yīng)常規(guī)行為和具有隱含意義的交際行為”。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,僅僅了解語(yǔ)言知識(shí)體系是完全不夠的,語(yǔ)言背后的文化因素制約著在交際過(guò)程中的語(yǔ)言使用并決定了交際的成功與失敗。文化因素是一種深層次的語(yǔ)言制約模式,它以一種隱性的、不易察覺(jué)的文化觀念左右著人們的生活方式、價(jià)值觀念和行為方式。而語(yǔ)言是一種公開(kāi)的邏輯思維格式和言說(shuō)格式,這種格式的布局反映了特定民族的思維習(xí)慣和社會(huì)心理。只掌握語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行有效的交際,而掌握隱蔽的深層文化才能促進(jìn)學(xué)生掌握外語(yǔ)的文化思維,才能使學(xué)生進(jìn)行有效的跨文化交際,否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)的無(wú)效輸出。鑒于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺乏目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,那我們通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到使學(xué)生了解、熟悉和理解目的語(yǔ)語(yǔ)言文化就很重要了。文學(xué)作品不僅表達(dá)了作者的思維習(xí)慣也通過(guò)人物的對(duì)話(huà)和心理描寫(xiě)等來(lái)刻畫(huà)本民族的深層思維習(xí)慣和價(jià)值觀、世界觀等。所以文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀一直被看作是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的理解,提高學(xué)生跨文化交際能力的主要手段。

    (二) 文學(xué)作品引入課堂符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律

    如果說(shuō)顯性教學(xué)形式幫助解決學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題,那么隱形教學(xué)形式則幫助解決學(xué)生語(yǔ)言技能的提高問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中,顯性的語(yǔ)法知識(shí)并不能轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)(Paradis, 1994),傳統(tǒng)的課堂講解知識(shí)模式只適用于顯性公開(kāi)文化,而對(duì)于反映目標(biāo)語(yǔ)言民族深層思維模式的隱性文化,則需要大量接觸語(yǔ)言刺激材料的方式,讓學(xué)生掌握大量的內(nèi)在規(guī)律,形成內(nèi)在指導(dǎo)語(yǔ)言理解和生成的緘默知識(shí),這些知識(shí)會(huì)潛移默化地幫助學(xué)生正確地使用語(yǔ)言。同時(shí),顯性的教學(xué)并不一定導(dǎo)致顯性知識(shí)的習(xí)得(Berry , 1994)。如果規(guī)則過(guò)于復(fù)雜或教學(xué)過(guò)于混沌, 學(xué)生可能并不能從顯性教學(xué)中得益, 而必需依賴(lài)自身的隱性學(xué)習(xí)機(jī)制。目標(biāo)語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)作品的應(yīng)用可以提供給學(xué)生良好的內(nèi)隱學(xué)習(xí)條件,研究生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)膶?duì)語(yǔ)言外在形式的顯性認(rèn)識(shí),經(jīng)典文學(xué)作品作為語(yǔ)言的精華,有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式和文化潛在規(guī)則的習(xí)得,提高學(xué)生的語(yǔ)感,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言使用技能。

    (三) 文學(xué)作品引入課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

    經(jīng)典文學(xué)作品引入課堂,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的興趣,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生多方位的視角,豐富學(xué)生的精神世界有助于他們的人生歷練。同時(shí),文學(xué)作品的思想性和趣味性很容易吸引學(xué)生的興趣,減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮,從而達(dá)到刺激學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

    (四)文學(xué)作品引入課堂有助學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

篇6

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；古典醫(yī)籍；研究生；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0231-02

中醫(yī)藥古典醫(yī)籍是古人智慧的結(jié)晶，歷經(jīng)幾千年中醫(yī)藥文化的積淀，對(duì)于繼承發(fā)揚(yáng)祖國(guó)醫(yī)學(xué)，培養(yǎng)中醫(yī)藥人材， 起到了無(wú)可替代的作用。中醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是近些年來(lái)新興的多學(xué)科交叉領(lǐng)域，其重要性獲得了業(yè)內(nèi)越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者重視，是中藥國(guó)際化與現(xiàn)代化的必由之路。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)的研究生主要集中于古典文獻(xiàn)的研究，如果能夠?qū)⒅嗅t(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)融入古典醫(yī)藥文獻(xiàn)的研究，必然能夠讓古老的中醫(yī)藥文化與新興的知識(shí)產(chǎn)權(quán)相結(jié)合，收獲累累學(xué)術(shù)碩果。本文以古典中藥學(xué)文獻(xiàn)《證類(lèi)本草》為例，就古典醫(yī)籍知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)在中醫(yī)文獻(xiàn)研究生教育中應(yīng)用的重要性及方法做以論述。

一、古典中藥學(xué)著作《證類(lèi)本草》概述

《證類(lèi)本草》全稱(chēng)為《經(jīng)史證類(lèi)備急本草》，是北宋藥物學(xué)集大成之著。成書(shū)于元豐五年（1082）前后。全書(shū)31卷，在廣泛的文獻(xiàn)輯錄基礎(chǔ)上，收藥1748種，單方驗(yàn)方3000余首，方論1000余首，許多已散失的醫(yī)方賴(lài)其得以留存，為后世保存了豐富的民間方藥。

二、中藥學(xué)典籍《證類(lèi)本草》涉及的中藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容

1.古代方劑的專(zhuān)利保護(hù)。中藥復(fù)方最能夠體現(xiàn)中醫(yī)組方用藥的精華，我們臨床使用的很多處方是在古方基礎(chǔ)之上化裁而得到的，古典醫(yī)著《證類(lèi)本草》收載方劑3000余首，對(duì)于醫(yī)方申報(bào)專(zhuān)利而言，新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性是專(zhuān)利的“三性”，即為專(zhuān)利的確定準(zhǔn)則。（1）新穎性是指在申請(qǐng)日以前沒(méi)有同樣的發(fā)明或者實(shí)用新型以任何方式為公眾所知，或由他人向?qū)＠痔岢鲞^(guò)申請(qǐng)并且記載在申請(qǐng)日以后（含申請(qǐng)日）公布的專(zhuān)利申請(qǐng)文件中。《證類(lèi)本草》中收載的方劑是否還可能具備專(zhuān)利的新穎性？美國(guó)蘭德斯與波斯納認(rèn)為：如果有關(guān)一項(xiàng)發(fā)明的知識(shí)已經(jīng)完全被人忘卻，則再次發(fā)明認(rèn)可對(duì)之獲得專(zhuān)利。拋棄可以被作為證據(jù)，證明了第一個(gè)發(fā)明人未能夠?qū)⑵湎敕ǜ吨T實(shí)踐，而將拋棄了的事物付諸實(shí)踐的人才是真正意義上的發(fā)明人。 唐氏在《證類(lèi)本草》中增列附方三千余首，上自仲景方，下迄唐氏本人經(jīng)驗(yàn)方，無(wú)所不收，使書(shū)中多狄┪鋃加懈椒健H綣《證類(lèi)本草》中3000余首方劑被棄而不用，那么必然是中醫(yī)藥領(lǐng)域的一個(gè)浪費(fèi)，而將其充分利用并尋求專(zhuān)利的保護(hù)才能夠充分發(fā)揮其價(jià)值?！蹲C類(lèi)本草》中收錄的方劑，我們?cè)谂R床中都可以加減治療很多疾病，這些方劑是在原方基礎(chǔ)之上的變換，因而具備新穎性。（2）創(chuàng)造性是指同已有的技術(shù)相比，具有突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和顯著的進(jìn)步?！蹲C類(lèi)本草》中的許多方劑，在臨床上加減應(yīng)用治療今病，收到了較好的效果。如《證類(lèi)本草》中記載的方劑四順湯，由甘草、人參、當(dāng)歸、附子、干姜組成，最早用于治療寒冷飲食不調(diào)，下利。筆者在臨床運(yùn)用過(guò)程中，遵循辨證論治的原則，將其加味青皮、延胡索、枳實(shí)、川芎、黃芪、益母草，用于治療婦科氣血兩虛，肝氣郁結(jié)，脾虛中寒之月經(jīng)失調(diào)，收到了良好的效果，當(dāng)臨床積累醫(yī)案數(shù)量足夠大，確認(rèn)該處方的療效可靠之后，可以將其申報(bào)為“一種治療婦科虛寒性月經(jīng)失調(diào)的中藥組合物”專(zhuān)利?！蹲C類(lèi)本草》中的許多方劑在臨床中加減運(yùn)用收到了良好的成效，如果將這些療效確切的方劑全部申請(qǐng)專(zhuān)利，將會(huì)是一筆巨大的中醫(yī)藥知識(shí)財(cái)產(chǎn)。（3）實(shí)用性是指發(fā)明能夠制造或者使用，并且能夠產(chǎn)生積極的效果。加減藥味的古方，必然是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的臨床觀察，確認(rèn)療效之后申報(bào)專(zhuān)利的；但是獲得專(zhuān)利授權(quán)之后，要想成為新藥上市，必然要經(jīng)過(guò)新藥申報(bào)、審批、注冊(cè)的過(guò)程，需要付出艱辛的勞動(dòng)，中藥復(fù)方專(zhuān)利只有轉(zhuǎn)化成新藥才能夠真正體現(xiàn)出其意義。因此，在申報(bào)專(zhuān)利之前就應(yīng)該做好申報(bào)新藥的準(zhǔn)備。

2.道地藥材的地理標(biāo)識(shí)保護(hù)?！蹲C類(lèi)本草》收載藥物1748種，在說(shuō)明藥物的形態(tài)、功能、用法、用量、炮制等方面的基礎(chǔ)上，對(duì)于中藥出處也有詳細(xì)的論述：如卷10提及的大黃，書(shū)中論述：“大黃，生河西山谷及隴西，今蜀川、河?xùn)|、陜西州郡皆有之，以蜀川錦文者佳?！边@是對(duì)于中藥道地性的早期論述?！暗赖厮幉摹笔枪湃嗽u(píng)價(jià)和控制藥材質(zhì)量的一個(gè)稱(chēng)謂，通常是指來(lái)自特定產(chǎn)區(qū)、生產(chǎn)歷史悠久、栽培加工技術(shù)精細(xì)、質(zhì)量?jī)?yōu)良、療效顯著的藥材，因而道地藥材被用作優(yōu)質(zhì)藥材的代名詞，道地藥材的保護(hù)方式是地理標(biāo)識(shí)，TRIPs協(xié)定第22條第1款對(duì)地理標(biāo)識(shí)作了這樣的定義：地理標(biāo)識(shí)是指識(shí)別某貨物來(lái)源于某成員領(lǐng)土或該領(lǐng)土內(nèi)的某地區(qū)或地方的標(biāo)識(shí)，該貨物的特定質(zhì)量、聲譽(yù)或其他特性主要?dú)w因于該地理來(lái)源?！蹲C類(lèi)本草》記載7種和州產(chǎn)藥材，分別為干地黃、茵陳蒿、芎 、蘼蕪、當(dāng)歸、牡丹和桔梗，和州為今安徽和縣一帶，古名歷陽(yáng)，因“縣南有歷水”而得名，該地屬北亞熱帶濕潤(rùn)型季風(fēng)氣候區(qū)，系丘陵、低山地區(qū)，區(qū)域內(nèi)野生藥材品種豐富，是安徽東部重要的中藥產(chǎn)地；而以我國(guó)傳統(tǒng)中藥材產(chǎn)地滁州為標(biāo)識(shí)的知母、薯蕷、人參、黃精、葳蕤、車(chē)前子、升麻在本書(shū)中也有翔實(shí)的論證。

我國(guó)中藥材品種豐富；但是，同一種中藥可能質(zhì)量差異較大；中藥材質(zhì)量直接影響著中藥飲片和中成藥的質(zhì)量，是當(dāng)今中藥現(xiàn)代化和國(guó)際化要解決的重要問(wèn)題；因而，應(yīng)加強(qiáng)道地藥材的地理標(biāo)識(shí)保護(hù)；在此基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)道地藥材有效成分的研發(fā)，開(kāi)展中藥材GAP建設(shè)；GAP的實(shí)施是解決中藥材質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其過(guò)程是通過(guò)明確物種的真實(shí)來(lái)源，嚴(yán)格控制藥材的農(nóng)藥、重金屬等污染，以及實(shí)施種植全過(guò)程規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)藥材質(zhì)量安全和穩(wěn)定可控；在保證飲片質(zhì)量的前提下運(yùn)用復(fù)方防治疾病。

三、中醫(yī)文獻(xiàn)研究生展開(kāi)古典醫(yī)籍知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的方法

1.將相關(guān)教育納入研究生日常培訓(xùn)及專(zhuān)題講座。研究生入學(xué)之初會(huì)接受到學(xué)校、院系、導(dǎo)師、課題組等多個(gè)層面的教育，以充分地了解在校期間各項(xiàng)章程及學(xué)習(xí)任務(wù)。在接受導(dǎo)師及課題組教育之時(shí)，可以將古典醫(yī)藉分類(lèi)別、分階段的介紹給學(xué)生，同時(shí)向他們灌輸知識(shí)產(chǎn)權(quán)的各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)擃I(lǐng)域的興趣，同時(shí)組織青年教師成立階段性成果評(píng)審小組，通過(guò)學(xué)生自評(píng)及小組測(cè)評(píng)的方式定期匯總各個(gè)學(xué)生的成績(jī)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐，很多學(xué)生會(huì)激起熱情進(jìn)而在該領(lǐng)域中發(fā)掘自己的碩士課題。

2.采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)。幾年前筆者在重點(diǎn)中醫(yī)藥院校展開(kāi)了關(guān)于中藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)的調(diào)查研究，興趣濃厚但是了解甚少，因而對(duì)于年輕而精力旺盛的學(xué)生們，我們可以運(yùn)用多種寓教于樂(lè)的方式作為前期的入門(mén)向?qū)?。研究結(jié)果顯示，學(xué)生們更喜歡相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、論壇、講座等較為靈活的學(xué)習(xí)形式。在學(xué)生們之間展開(kāi)調(diào)查問(wèn)卷，就大家感興趣的論著及知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容設(shè)置論壇的板塊，課題組每季度設(shè)置相關(guān)知識(shí)的宣傳周，張貼相關(guān)知識(shí)的Y料，同時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座。

3.開(kāi)設(shè)選修課程，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。中醫(yī)藥院校的選修課程靈活而多樣，醫(yī)史文獻(xiàn)的教師可以聯(lián)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者一起之制定授課計(jì)劃，進(jìn)而在中醫(yī)藥文獻(xiàn)以及基礎(chǔ)類(lèi)研究生中開(kāi)設(shè)古典醫(yī)籍知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的選修課程，詳細(xì)介紹其授課內(nèi)容，鼓勵(lì)一年級(jí)的研究生選修。其他院?？梢赃x派學(xué)術(shù)成果顯赫的教師到相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)院校進(jìn)修，為培養(yǎng)學(xué)生做多方面努力。

4.將考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)指標(biāo)。古典醫(yī)籍的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)培養(yǎng)主要是引導(dǎo)學(xué)生具備此領(lǐng)域的認(rèn)知。專(zhuān)利申請(qǐng)文件的撰寫(xiě)是難度較高的工作，需要在具備廣博的中醫(yī)藥知識(shí)背景、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上通曉法律規(guī)則，同時(shí)具有較強(qiáng)的寫(xiě)作水平與邏輯思維能力。研究生是眾多本科生中選拔的優(yōu)秀生源，因而不乏具備此能力的學(xué)生。因而可以制定獎(jiǎng)勵(lì)條例，激勵(lì)更多的學(xué)生在發(fā)掘古文獻(xiàn)的同時(shí)鍛煉成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的綜合能力，以更多培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、復(fù)合化的中醫(yī)藥人才。

篇7

關(guān)鍵詞：碩士研究生；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；土木工程；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：H3-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0039-05

一、從“學(xué)”到“用”的碩士生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP），特指與某種職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)[1]。根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用目的和語(yǔ)言環(huán)境，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)又分為職業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purpose，簡(jiǎn)稱(chēng) EOP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purpose ，簡(jiǎn)稱(chēng)EAP）[2]兩大分支。對(duì)于碩士研究生而言，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)目的一般可歸納為了解與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流（發(fā)表學(xué)術(shù)論文或參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議），以下文章中所提專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)皆為學(xué)術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為通用英語(yǔ)（ English for General Purpose，簡(jiǎn)稱(chēng)EGP） 的變體，有兩個(gè)基本特點(diǎn)：（1）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)具有獨(dú)特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式。簡(jiǎn)要地說(shuō)， 科技文體正式、客觀，詞匯以中性的技術(shù)與半技術(shù)詞為多，語(yǔ)法以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與名詞化為主[3]。（2）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)具有明顯的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，需采用與學(xué)習(xí)者關(guān)系最密切的語(yǔ)言素材來(lái)進(jìn)行授課。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是為了了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特

點(diǎn)，掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但更重要的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中就開(kāi)始積累和擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)際上這也是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的最終目的。

遵照《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的基本要求，以教育部頒發(fā)的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》為依據(jù)[4]，上海理工大學(xué)土木工程系制定的碩士研究生培養(yǎng)方案要求學(xué)生除了完成基礎(chǔ)英語(yǔ)課程外，還必須修滿(mǎn)36學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程（2學(xué)分）。新修訂的教學(xué)大綱將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)定位為現(xiàn)代信息社會(huì)中土木工程人才必須掌握的一門(mén)重要語(yǔ)言工具，通過(guò)應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言工具可及時(shí)獲取專(zhuān)業(yè)信息、掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)表科研成果及進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流。

研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量需要通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)內(nèi)容和采用合理的教學(xué)方法來(lái)得到保證，而這一切必須符合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律。學(xué)以致用不是一步完成的，從“學(xué)”到“用”英語(yǔ)是逐漸過(guò)度的[5]，大體可以分為兩個(gè)階段：第一階段“學(xué)”，即學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)如何用英語(yǔ)表達(dá)。這里的專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已熟悉的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這一階段的主要任務(wù)是學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)詞匯，熟悉專(zhuān)業(yè)文體。第二階段“用”，即學(xué)生通過(guò)以英語(yǔ)為載體的書(shū)籍、期刊學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的新理論、新技術(shù)，以及發(fā)表英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等。

文章結(jié)合學(xué)校環(huán)境與建筑學(xué)院土木工程學(xué)科研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)以致用的探索。

二、“學(xué)”階段的主要教學(xué)內(nèi)容及方法

“學(xué)”階段學(xué)的是英語(yǔ)，“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”一詞中“專(zhuān)業(yè)”和“英語(yǔ)”的關(guān)系是學(xué)生通過(guò)已經(jīng)習(xí)得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更快更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的表達(dá)方式，包括詞匯、語(yǔ)句及語(yǔ)言風(fēng)格。由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素材多、詞匯多、語(yǔ)句晦澀難懂，因此這一階段的教學(xué)內(nèi)容必須專(zhuān)業(yè)對(duì)口、難易適中，且為學(xué)生在本科階段已基本掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這是因?yàn)橄嚓P(guān)的背景知識(shí)是決定專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)理解水平的重要因素之一， 例如土木工程碩士研究生在本科階段學(xué)習(xí)了“混凝土”、“鋼筋混凝土”及“預(yù)應(yīng)力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete（意為混凝土）”前加上“reinforced-”可以獲得“鋼筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以獲得“預(yù)應(yīng)力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”對(duì)于無(wú)土木工程專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能意味著“新鮮混凝土的可使用性”，但對(duì)于土木工程碩士研究生來(lái)說(shuō)，它的含義顯而易見(jiàn)，“新拌混凝土的和易性”。由此可見(jiàn)，具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景對(duì)于理解、掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是非常有幫助。

在“學(xué)”階段的教學(xué)中使用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資料取自多本國(guó)際知名土木工程專(zhuān)業(yè)系列英語(yǔ)教材，例如結(jié)構(gòu)力學(xué)方面有R. C. Hibbeler編著的《Structural Analysis》經(jīng)典教材，巖土力學(xué)方面有B. M. Das編著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等編著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。

鑒于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)安排的學(xué)時(shí)相對(duì)較少（2學(xué)時(shí)/周×18周，共36學(xué)時(shí)），為獲得較好的教學(xué)效果，必須對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，做到突出重點(diǎn)、挈領(lǐng)提綱。對(duì)于選定的典型材料，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景的知識(shí)回顧，使學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)境，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)性閱讀，然后才進(jìn)行關(guān)鍵段落、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的剖析及講解。

“學(xué)”階段的授課以教師指導(dǎo)、學(xué)生積極參與的方式進(jìn)行，使學(xué)生可以主動(dòng)參與并與教師進(jìn)行交流溝通。通常對(duì)于一個(gè)典型材料，教師首先通過(guò)朗讀使學(xué)生獲得正確的英語(yǔ)發(fā)音，然后通過(guò)原文翻譯，講解專(zhuān)業(yè)概念及語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。在目前的英語(yǔ)教育測(cè)試系統(tǒng)中，為了更好地達(dá)到公平公正，大量運(yùn)用了客觀選擇題，導(dǎo)致學(xué)生缺失基本的語(yǔ)法、句法和語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而對(duì)內(nèi)容理解不準(zhǔn)確、更有甚者理解錯(cuò)誤，因此教師在開(kāi)始階段的引導(dǎo)是非常必要的。接下來(lái)是學(xué)生參與部分，訓(xùn)練學(xué)生的英文朗讀與正確翻譯原文的能力，從糾正詞匯發(fā)音、糾正翻譯錯(cuò)誤著手，通過(guò)一定量的段落朗讀及翻譯練習(xí)來(lái)提高閱讀英文經(jīng)典教材及準(zhǔn)確理解其含義的能力。

三、“用”階段的主要教學(xué)內(nèi)容及方法

“用”階段用的是英語(yǔ)，“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”一詞中“專(zhuān)業(yè)”和“英語(yǔ)”的關(guān)系是：（1）學(xué)生通過(guò)以英語(yǔ)為載體的學(xué)術(shù)論文、講座、國(guó)際會(huì)議等形式獲得本專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)及技術(shù)成果；（2）并且能夠自己撰寫(xiě)英語(yǔ)論文、作演講、在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上作報(bào)告。通過(guò)“學(xué)”階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分基本的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句及表達(dá)方式，在“用”階段的教學(xué)內(nèi)容上可以提升詞匯、句式結(jié)構(gòu)的難度，并且更有針對(duì)性地選擇期刊論文作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資料。與土木工程英語(yǔ)教材相比，期刊論文對(duì)寫(xiě)作體例有更嚴(yán)格的要求，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（International Organization for Standardization）、美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會(huì)（American National Standards Institute）和英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)（British Standards Institute）等國(guó)際或國(guó)家組織都對(duì)科技論文的寫(xiě)作體例做了規(guī)定，基本內(nèi)容一般包括：Title標(biāo)題；Abstract 摘要；Keywords關(guān)鍵詞；Introduction引言；Material and method equipment and experimental procedure 材料與方法，設(shè)備與實(shí)驗(yàn)過(guò)程；Results結(jié)果；Conclusions結(jié)論；Acknowledgments致謝；References參考文獻(xiàn)），有時(shí)還包括Discussion 討論及Appendix附錄。期刊論文與經(jīng)典教材相比的另一個(gè)不同點(diǎn)在于教材上的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容多數(shù)已為學(xué)生熟知，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景來(lái)學(xué)英語(yǔ)；而期刊論文上登載的大多是最新的科學(xué)技術(shù)，部分為綜述類(lèi)文獻(xiàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀期刊論文可以及時(shí)地掌握專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)、獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

為學(xué)校土木工程碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程選擇的學(xué)術(shù)論文均取自土木工程方面的國(guó)際主流學(xué)術(shù)期刊，有美國(guó)土木工程師學(xué)會(huì)（American Society of Civil Engineers，簡(jiǎn)稱(chēng)ASCE）出版的雜志期刊，以及聯(lián)邦德國(guó)的施普林格出版公司（Springer-Verlag GmbH & Co. KG）、荷蘭的埃爾塞維爾科學(xué)出版公司（Elsevier Science Publishers）、美國(guó)約翰?威利父子公司（John Wiley & Son， Inc.）等著名國(guó)際出版社出版的學(xué)術(shù)期刊。這些期刊覆蓋了土木工程的方方面面，包括巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、橋梁工程、隧道工程、土木工程材料等。對(duì)于每本用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素材選取的期刊，都會(huì)介紹其主要涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域及期刊的出版偏好，例如偏向基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、理論推導(dǎo)或工程實(shí)例分析等，使學(xué)生在今后選擇期刊發(fā)表科研成果時(shí)可以有的放矢。

由上所述可知，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在“用”階段的課程內(nèi)容安排上有兩條主線(xiàn)：（1）第一條主線(xiàn)是土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)各部分的寫(xiě)作技巧與注意事項(xiàng)，包括摘要、引言、正文（分為試驗(yàn)研究型、理論研究型及試驗(yàn)研究結(jié)合理論研究型）、結(jié)論、致謝及參考文獻(xiàn)等；（2）第二條主線(xiàn)是土木工程專(zhuān)業(yè)涉及的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，包括地基基礎(chǔ)、混凝土結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、道路及橋梁等。在課程安排上，這兩條主線(xiàn)并不是互相孤立的，而是緊密結(jié)合在一起，如表1所示。表1學(xué)校土木工程碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程安排的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配，從中可以看出，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的“用”階段，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)板塊和文獻(xiàn)寫(xiě)作體例所包含的內(nèi)容是一一對(duì)應(yīng)，相輔相成的。例如在講解知識(shí)板塊“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”時(shí)，會(huì)挑選這方面的正文作為教學(xué)材料，又或在講解知識(shí)板塊“混凝土結(jié)構(gòu)”時(shí)，會(huì)挑選這方面的引言作為教學(xué)材料，這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯及寫(xiě)作技巧，還能及時(shí)了解土木工程專(zhuān)業(yè)方面的最新科研動(dòng)態(tài)。又例如

以某一期刊為例，從官網(wǎng)主頁(yè)進(jìn)入作者投稿須知界面（Guide for Authors），講解該期刊對(duì)論文各部分寫(xiě)作格式的特殊要求，然后進(jìn)入投稿界面，詳細(xì)介紹投稿步驟直至投稿完成。

從表1還可看出，各個(gè)知識(shí)板塊的學(xué)時(shí)并非均勻分配的，而是存在一定的靈活性，這主要是考慮到課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是任課教師本人最熟悉、背景知識(shí)功底最深厚的部分，作者在之前的學(xué)習(xí)工作中基本從事“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”和“混凝土結(jié)構(gòu)”這兩方面的科研和教學(xué)，因此對(duì)該部分內(nèi)容比較熟悉，授課時(shí)可以更生動(dòng)、講解可以更清晰。

在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“用”階段的教學(xué)實(shí)踐中安排了內(nèi)容1和內(nèi)容2。內(nèi)容1對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)生通過(guò)以英語(yǔ)為載體的學(xué)術(shù)論文、講座、國(guó)際會(huì)議等形式獲得本專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)及技術(shù)成果”；內(nèi)容2對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)是“并且能夠自己撰寫(xiě)英語(yǔ)論文、作演講、在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上作報(bào)告”。內(nèi)容2的教學(xué)安排是由學(xué)生自由組合、選取適合的演講題目、進(jìn)行英語(yǔ)小組演講，這部分內(nèi)容主要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)表達(dá)，提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力。周奇和朱林菲[6]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍希望增設(shè)聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)。依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，要讓小組演講不流于形式應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）演講內(nèi)容。必須取自近5年國(guó)際主流土木工程期刊上的學(xué)術(shù)論文，強(qiáng)調(diào)“近5年”期限是因?yàn)榭萍嘉墨I(xiàn)的寶貴之處在于登載的專(zhuān)業(yè)理論及技術(shù)都是最新的，學(xué)生通過(guò)閱讀近期文獻(xiàn)可以了解符合時(shí)展、科技發(fā)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)科方向。由于剛?cè)雽W(xué)的碩士研究生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的國(guó)際學(xué)術(shù)期刊不熟悉，一般會(huì)指定一些，例如巖土力學(xué)方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，巖石力學(xué)方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，結(jié)構(gòu)、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。

（2）演講形式。由學(xué)生自由組合形成4～5人為單位的演講小組，對(duì)所選擇的演講題目按照內(nèi)容簡(jiǎn)介（Outline）、引言（Introduction）、內(nèi)容主體（main body）、結(jié)論（conclusions）進(jìn)行解說(shuō)，每位組員都必須上臺(tái)演講，總用時(shí)控制在13～15分鐘。

（3）提問(wèn)環(huán)節(jié)。在每組演講完畢后，其余小組進(jìn)行提問(wèn)，演講組可指派任何組員進(jìn)行回答。

（4）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。演講得分由教師打分（權(quán)重40%）和學(xué)生打分（權(quán)重60%）共同決定。學(xué)生打分成績(jī)由除演講小組外的其余小組給出，取平均值，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示：（a）演講長(zhǎng)度直接關(guān)系到組員是否對(duì)演講內(nèi)容熟悉、組員之間是否有排練及配合；（b）PPT應(yīng)盡量避免大段文字，要以標(biāo)題、圖、表為主，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而不是機(jī)械性地重復(fù)PPT上內(nèi)容；（c）演講內(nèi)容必須符合國(guó)際發(fā)展動(dòng)向的土木工程學(xué)科最新科研成果；（d）演講者需使用專(zhuān)業(yè)、流暢的語(yǔ)言進(jìn)行演講；（e）回答問(wèn)題環(huán)節(jié)考核學(xué)生是否真實(shí)掌握演講內(nèi)容，以及是否查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的“用”階段，學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)演講，提高專(zhuān)業(yè)聽(tīng)、說(shuō)能力是難點(diǎn)。為了達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，除了精心安排課堂教學(xué)內(nèi)容和采用合理教學(xué)方法以外，還進(jìn)行了課外拓展。學(xué)院土木工程學(xué)科一直與國(guó)外知名大學(xué)土木工程學(xué)科有緊密交流合作，僅2015年就有兩位上海市教委“海外名師”項(xiàng)目入選外籍專(zhuān)家來(lái)到學(xué)院作短期訪(fǎng)問(wèn)交流（德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)工程地質(zhì)與水文地質(zhì)研究所所長(zhǎng)Rafig Azzam教授和澳大利亞臥龍崗環(huán)境、土木與采礦學(xué)院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授）。在此期間，專(zhuān)家們給研究生做了若干次專(zhuān)題報(bào)告，都是目前國(guó)際上土木工程的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)報(bào)告及提問(wèn)，既獲得了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又學(xué)到了作演講報(bào)告的技巧，提高了聽(tīng)說(shuō)能力，有助于較好地完成小組演講。

四、考核方式

進(jìn)行一定方式的考核是測(cè)試學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與技能掌握程度的手段之一，同時(shí)也為任課教師檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果、改進(jìn)教學(xué)方法與手段提供依據(jù)。在學(xué)院專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確規(guī)定，課程最終成績(jī)由三部分組成。

（1）平時(shí)成績(jī)（10%），該部分成績(jī)參考出勤率和課堂參與程度。

（2）小組演講（30%），由教師和學(xué)生的權(quán)重打分決定（參見(jiàn)上一節(jié)內(nèi)容）。

（3）期末考試（60%），包括翻譯（Part 1 Translation）和寫(xiě)作（Part 2 Writing）兩部分。其中翻譯包括中譯英、英譯中的詞匯及段落翻譯，要求譯文忠于原文、語(yǔ)句通順流暢、表達(dá)正確無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。寫(xiě)作部分要求學(xué)生對(duì)所給圖片或表格進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)描述，要求條理清晰、內(nèi)容準(zhǔn)確，符合專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格。

綜上所述，對(duì)考核方式進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，避免了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)測(cè)試中經(jīng)常會(huì)遇到的尷尬問(wèn)題，即專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試等同于翻譯考試。從考核結(jié)果和評(píng)教系統(tǒng)的測(cè)試結(jié)果可以看出，這樣考核方式較為合理，被大部分學(xué)生所接受，同時(shí)也達(dá)到了全面測(cè)試學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新離不開(kāi)科技信息的及時(shí)獲取與利用，因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的重要性在現(xiàn)如今信息國(guó)際化的時(shí)代越來(lái)越突出。文章從學(xué)院碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐著手，對(duì)從“學(xué)”到“用”英語(yǔ)的兩階段教學(xué)進(jìn)行了探索。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，碩士研究生初步具備了利用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及時(shí)獲取專(zhuān)業(yè)信息、掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)表科研成果及進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。

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篇8

關(guān)鍵詞：日本；研究生；教育；教學(xué)；科研

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的能力

日本的研究生教育向來(lái)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力。在為研究生上課時(shí)，日本的教授大都數(shù)不會(huì)直接采用授課的方式來(lái)教育學(xué)生，更多的是采用集體討論的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)的指導(dǎo)。討論課一般是每門(mén)課每星期安排上一次，一次約莫兩小時(shí)到三小時(shí)，同個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究生及其導(dǎo)師都要按時(shí)參與討論課。每節(jié)討論課都會(huì)由一名到兩名研究生來(lái)進(jìn)行對(duì)他對(duì)本課程研究?jī)?nèi)容的講解，講完后，其余的研究生則參與解答與提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，而導(dǎo)師則對(duì)于相應(yīng)的問(wèn)題作出一定的專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在上討論課之前，老師會(huì)安排所有的學(xué)生去閱讀與課程相關(guān)的教材或教學(xué)指導(dǎo)書(shū)籍，并且在課堂上講解其觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行先后的排序，把排序名單貼在學(xué)校的公示中。學(xué)生看到了自己的講解次序后，就在課下先將課程的教材全部自學(xué)完，并且寫(xiě)下教材每個(gè)章節(jié)學(xué)完后的思想總結(jié)，并且將在閱覽中難以理解的問(wèn)題進(jìn)行記錄，以便在討論課上將自己沒(méi)弄懂的問(wèn)題與其他的研究生與導(dǎo)師進(jìn)行探討。所以在日本，導(dǎo)師在研究生教學(xué)中扮演的是問(wèn)題的回答者，而不是課堂上的講解者，而對(duì)于教材的學(xué)習(xí)全是由學(xué)生在課堂下自學(xué)完成的。對(duì)于日本的博士研究生而言，課程的設(shè)置顯得更加的靈活自由，博士研究生只要求修完一定課程的學(xué)分即可，而課程全部是由學(xué)生們自行選擇的，能選擇的課程非常豐富多彩，學(xué)生們可以按照自己的興趣特長(zhǎng)以及自己的研究方向，或者是博士學(xué)位論文的方向來(lái)選擇所修的課程，完全不需要由學(xué)校與導(dǎo)師來(lái)指定他們所學(xué)的課程。博士研究生們可以選擇的課程數(shù)量有很多，幾乎包含了他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)的各科知識(shí)，范圍包含極為廣泛。上課的方式依然采取小組討論的形式。

對(duì)于研究生來(lái)講，沒(méi)有在課程中設(shè)置單獨(dú)的外語(yǔ)課，然而外語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于研究生而言是極為重要的的。對(duì)于理工科的研究生，都會(huì)開(kāi)設(shè)用英文來(lái)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)討論課，在課堂上，導(dǎo)師給每位同學(xué)發(fā)放最新發(fā)表的用英文書(shū)寫(xiě)的理工科論文，學(xué)生們要能夠翻譯整篇學(xué)術(shù)論文。學(xué)校會(huì)安排國(guó)際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)，研究生們參與這些研討會(huì)中，在聽(tīng)國(guó)外學(xué)者的學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，不但開(kāi)闊了自己的視野，更增強(qiáng)了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。日本大學(xué)的國(guó)家化程度極其高，隨著日本“30萬(wàn)留學(xué)生”計(jì)劃的實(shí)施，使得全球各國(guó)的學(xué)生都會(huì)在日本求學(xué)，所以在一些學(xué)術(shù)研究或?qū)嶒?yàn)室中除了說(shuō)日語(yǔ)，還會(huì)用到英語(yǔ)來(lái)與外國(guó)人交流，從而導(dǎo)致日本的研究生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用交流水平很強(qiáng)。日本的研究生們往往能在國(guó)際的學(xué)術(shù)會(huì)議上用全英文進(jìn)行學(xué)術(shù)的報(bào)告演說(shuō)，在全球知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表英語(yǔ)論文，這些都是日本的大學(xué)注重對(duì)研究生國(guó)際化教育的成果。雖然沒(méi)有特設(shè)的英語(yǔ)課程，卻在學(xué)校為其營(yíng)造的良好國(guó)際氛圍中，學(xué)生們能更好地自學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際交流表達(dá)。

注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

對(duì)于教學(xué)而言，日本更加注重對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，每位研究生都會(huì)安排相應(yīng)的課題進(jìn)行研究。碩士研究生的學(xué)制為兩年，第一年是完成課堂教學(xué)任務(wù)，第二年就完全進(jìn)行課題的研究了，對(duì)于博士研究生而言，基礎(chǔ)理論課的設(shè)置更是靈活自由，所有的課程都由學(xué)生們自己來(lái)選，只要修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分即可。此外，研究生們的導(dǎo)師都會(huì)安排學(xué)生們參加大型的國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生們關(guān)注國(guó)際學(xué)術(shù)研究的前沿信息，更好地把握住專(zhuān)業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，使學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)感興趣，并且選取自己未來(lái)愿意潛心研究的課題。一般在研究生入學(xué)之初，導(dǎo)師們就會(huì)讓他們開(kāi)始撰寫(xiě)學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告，以此來(lái)明確其今后的研究方向與領(lǐng)域。在研究生的第二學(xué)年開(kāi)始，導(dǎo)師們就要求研究生進(jìn)行學(xué)位論文的中期報(bào)告的答辯，只有通過(guò)了答辯，學(xué)生才能按照自己的原有計(jì)劃開(kāi)展相應(yīng)的研究，否則只有在自己已經(jīng)研究所的基礎(chǔ)上做不斷地修改與更新，直到他的答辯讓所有的評(píng)審導(dǎo)師們滿(mǎn)意為止。在中期報(bào)告答辯時(shí)，同一專(zhuān)業(yè)的研究生與導(dǎo)師都會(huì)聚在一起，大家一起來(lái)聽(tīng)答辯，來(lái)分析學(xué)生課題研究進(jìn)行的情況與其是否可以繼續(xù)按照原有的研究思路開(kāi)展下去。在中期答辯結(jié)束后，許多學(xué)生都會(huì)對(duì)原來(lái)的研究計(jì)劃與結(jié)果進(jìn)行重新的審核與更改，使自己的研究更為的完善。在答辯過(guò)程中，導(dǎo)師會(huì)選取十分優(yōu)秀的學(xué)生研究成果，鼓勵(lì)并且指導(dǎo)他完成學(xué)術(shù)論文，并且在國(guó)際的知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表其研究成果，并且還能獲得在國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上進(jìn)行演說(shuō)。在研究生學(xué)習(xí)生涯的最后半年，研究生除了在忙于撰寫(xiě)學(xué)位論文與自己研究的課題外，并且將自己研究的核心思想提煉出來(lái)，與同一專(zhuān)業(yè)的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流與分享，在大家的熱烈探討中，來(lái)知道自己研究?jī)?nèi)容中的不足與缺點(diǎn)，從而根據(jù)其他研究生與導(dǎo)師對(duì)自己研究?jī)?nèi)容的點(diǎn)評(píng)中修改自己的學(xué)位論文，并最終完成學(xué)位論文，進(jìn)行畢業(yè)答辯。對(duì)于博士研究生而言，導(dǎo)師對(duì)他們的要求就更加高，他們每年都必須參加大型的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，在國(guó)際知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。在國(guó)際知名刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文對(duì)于博士研究生來(lái)講十分重要，如果他們未能達(dá)到學(xué)校對(duì)他們的要求，比熱他們沒(méi)有達(dá)到的數(shù)量，或者是他們發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊的權(quán)威性不夠高，那么他們將不能按時(shí)獲得博士學(xué)位證書(shū)，只能向?qū)W校申請(qǐng)延期畢業(yè)，繼續(xù)在學(xué)校進(jìn)行研究，撰寫(xiě)更高質(zhì)量或更多數(shù)量的學(xué)術(shù)論文了。所以說(shuō)，日本對(duì)研究生的教育，更加注重對(duì)學(xué)生們科研能力的培養(yǎng)，而其教學(xué)的目的也是建立在研究生研究方向的基礎(chǔ)之上的，是為了研究生能夠更好地完成其研究課題而設(shè)置的。

參考文獻(xiàn)

篇9

論文摘要：在培養(yǎng)研究生的目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯(cuò)位、教學(xué)與考試的錯(cuò)位、輸入和輸出的錯(cuò)位、教師的期望和學(xué)生的期望錯(cuò)位、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求錯(cuò)位的現(xiàn)象。根據(jù)建構(gòu)主義理論的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”四大要素，提出建構(gòu)研究生自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力培養(yǎng)，增加英語(yǔ)選修課程和實(shí)施英語(yǔ)課程評(píng)估多樣化來(lái)調(diào)整這些錯(cuò)位現(xiàn)象的對(duì)策。 

英語(yǔ)作為國(guó)際使用最為廣泛的語(yǔ)言，在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。教育部《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出培養(yǎng)研究生基本原則：要努力體現(xiàn)因材施教的原則，注重發(fā)揮研究生的個(gè)人才能和特長(zhǎng)，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中國(guó)研究生英語(yǔ)水平，尤其是提高研究生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力以及科研方法能力，對(duì)于加強(qiáng)與國(guó)際學(xué)術(shù)同行的平等交流和對(duì)話(huà)、提高中國(guó)學(xué)術(shù)界在世界范圍內(nèi)的影響力以及傳播中國(guó)先進(jìn)文化等都是至關(guān)重要的。

一、研究生英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位現(xiàn)象

研究生教育的基本原則以科研為基礎(chǔ)，這是研究生教育區(qū)別于本科教育的本質(zhì)所在。研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個(gè)方向或領(lǐng)域的專(zhuān)才，而非通才。英語(yǔ)是工具學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該為研究生所從事的科學(xué)研究服務(wù)。然而，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)還停留在本科教學(xué)水平上，沒(méi)有考慮研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)手段和方法相對(duì)單一，主要還是采用傳統(tǒng)的單項(xiàng)教學(xué)方式。這就造成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯(cuò)位。現(xiàn)在研究生英語(yǔ)課主要還是由教師擔(dān)當(dāng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主體的角色，整個(gè)課堂跟本科生課堂沒(méi)有太大的區(qū)別，從而造成研究生課堂教學(xué)的低效率。為研究生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課應(yīng)該注重研究生的科研方法訓(xùn)練和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，為他們將來(lái)閱讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)文章和發(fā)表國(guó)際學(xué)術(shù)論文及參加國(guó)際會(huì)議等科研服務(wù)。而當(dāng)研究生學(xué)完英語(yǔ)后只能掌握一些語(yǔ)法和詞匯，應(yīng)用能力差，無(wú)法滿(mǎn)足這一目的需要，這就造成了研究生教學(xué)的輸入和輸出的錯(cuò)位。研究生英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題主要是，隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加，研究生的英語(yǔ)水平參差不齊。英語(yǔ)基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度；而基礎(chǔ)好、起點(diǎn)高的學(xué)生又吃不飽，無(wú)法滿(mǎn)足不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，研究生的英語(yǔ)課形同虛設(shè)，收效甚微，浪費(fèi)時(shí)間。2006年，北京理工大學(xué)對(duì)2005級(jí)800多名研究生進(jìn)行了開(kāi)設(shè)選修課的問(wèn)卷調(diào)查，共列了17門(mén)課程，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，700多選課入期望選的是科技論文英語(yǔ)寫(xiě)作課。這就說(shuō)明學(xué)生的需求和國(guó)際化的需求是一致的。而教師期望的則是學(xué)生們對(duì)他們教的東西能感興趣。這就造成了教師的期望和學(xué)生的期望錯(cuò)位。研究生學(xué)英語(yǔ)最需要得到的，除了知識(shí)，應(yīng)該是研究方法、研究習(xí)慣和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。而研究生英語(yǔ)教材建設(shè)卻滯后，內(nèi)容陳舊不注重科研方法和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)和國(guó)際化的需要。

二、錯(cuò)位成因分析

研究生英語(yǔ)課程教學(xué)有效性不高是普遍的現(xiàn)象。研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大與研究生英語(yǔ)教學(xué)的有效性協(xié)調(diào)發(fā)展，主要有兩個(gè)問(wèn)題：

1.　從研究方法和學(xué)術(shù)寫(xiě)作等方面對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度大。課堂教學(xué)的經(jīng)歷和實(shí)踐主要都花在語(yǔ)法和詞匯上，因?yàn)檠芯可臄U(kuò)招人數(shù)逐漸增多，研究生英語(yǔ)水平參差不齊，無(wú)法進(jìn)行高一層面的英語(yǔ)課程教學(xué)，所以，造成了研究生英語(yǔ)課重形式而忽視英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作方法、修辭方法和研究方法，也就只能產(chǎn)生出大量雖然合乎語(yǔ)法要求，卻在表達(dá)上讓說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的讀者不知所云的學(xué)術(shù)文章，達(dá)不到與國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的目的。國(guó)外寫(xiě)作理論研究表明，外語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言技巧的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)思維發(fā)展的問(wèn)題。多數(shù)中國(guó)研究生都是伴隨著枯燥的練習(xí)題、單一的考試題訓(xùn)練出來(lái)的，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，尤其在用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方面的不足表現(xiàn)更為突出。因此，從研究方法、科研創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)寫(xiě)作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度很大，這也是研究生英語(yǔ)教學(xué)錯(cuò)位現(xiàn)象存在的原因之一。

2.　研究生的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鏊麄兊募僭O(shè)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上和頭腦里。什么是研究生?就是“不斷地追尋”的學(xué)生，英語(yǔ)所以由re和search構(gòu)成re-search。然而，研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法的習(xí)慣是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不會(huì)帶著探究的問(wèn)題去認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)散思維能力較差，教師喂一口吃一口，特別是當(dāng)研究生利用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，不論使用何種方式，在脫離教師這一拐棍時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用的能力很差。尤其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作而言，要求研究生對(duì)信息的復(fù)雜處理、對(duì)語(yǔ)言的精確表達(dá)以及對(duì)讀者意圖的準(zhǔn)確把握，這對(duì)研究生來(lái)說(shuō)就更難了。動(dòng)機(jī)也是研究生學(xué)好英語(yǔ)的問(wèn)題所在，現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是應(yīng)付考試，而不是憑興趣，興趣是認(rèn)知語(yǔ)言的最好動(dòng)力，只有具備了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)認(rèn)知。因此，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，要想探究學(xué)術(shù)，必須從根本上轉(zhuǎn)變?cè)械难芯可鷮W(xué)習(xí)方法，只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法才能“事半功倍”，才能適應(yīng)國(guó)際化的需要。

三、依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論調(diào)整錯(cuò)位現(xiàn)象的對(duì)策

1.　培養(yǎng)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的四個(gè)要素：一是“情境”必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題；--是“協(xié)作”，它發(fā)生在學(xué)生相互學(xué)習(xí)過(guò)程的始終；三是“會(huì)話(huà)”，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話(huà)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；四是“意義建構(gòu)”，這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，就是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。由以上所述的學(xué)習(xí)理論含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。因此，外語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于教授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的必要的方法。在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中開(kāi)放性思維訓(xùn)練是必不可少的，這里開(kāi)放性思維訓(xùn)練不僅僅強(qiáng) 調(diào)語(yǔ)言表達(dá)或者寫(xiě)作技能的開(kāi)放性，更強(qiáng)調(diào)從學(xué)術(shù)研究開(kāi)始至學(xué)術(shù)全過(guò)程的開(kāi)放性思維。多組織學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，在學(xué)生相互協(xié)作與會(huì)話(huà)中建構(gòu)他們自己的研究思維、研究興趣以及意義建構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和科學(xué)分析問(wèn)題，并學(xué)會(huì)整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練兩個(gè)方面的認(rèn)知過(guò)程，在完成寫(xiě)作任務(wù)中提升語(yǔ)言能力，在語(yǔ)言能力的提升中促進(jìn)寫(xiě)作水平，從而提升研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力和培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力。研究生教育的產(chǎn)生決定于兩個(gè)基本條件：一是內(nèi)部條件，主要是科研成分和專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)水平和科研訓(xùn)練達(dá)到新的高度：二是外部條件，即社會(huì)提出了對(duì)更高級(jí)學(xué)術(shù)人才的迫切需求。因此，應(yīng)該在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師注重培養(yǎng)研究生研究性地自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)才能體現(xiàn)研究生課堂教學(xué)存在的獨(dú)特價(jià)值。

2.　增加英語(yǔ)選修課程。研究生課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，增加選修課程，開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程與實(shí)用性課程，加大研究生選修的靈活性是必要的。在研究生英語(yǔ)選修課程上，尤其對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀研究國(guó)外學(xué)術(shù)文章；介紹不同的教育研究方法在目前學(xué)術(shù)界的應(yīng)用；介紹國(guó)外英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的模式和方法，比如，定性研究方法、定量研究方法、混合研究方法等；應(yīng)用案例分析研究這些研究方法和模式，并進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究寫(xiě)作訓(xùn)練，包括寫(xiě)作規(guī)范、語(yǔ)言運(yùn)用、寫(xiě)作策略等諸多方面內(nèi)容。而且，研究生課程教學(xué)應(yīng)由傳授知識(shí)為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)向以研究性教學(xué)方式為主要特征。在教學(xué)上采用啟發(fā)式、講座式和研討式，主要培養(yǎng)研究生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，最終達(dá)到提高研究生創(chuàng)新能力和思維能力。

3.　實(shí)施英語(yǔ)課程評(píng)估多樣化。對(duì)于研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估不能只憑一卷成績(jī)，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使許多研究生喪失了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。因此，有必要采用多樣性評(píng)價(jià)的方式去評(píng)估學(xué)生，比如，讓學(xué)生作相關(guān)的書(shū)面報(bào)告和課堂演示；英語(yǔ)論文學(xué)術(shù)寫(xiě)作等任務(wù)。對(duì)研究生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)估，而且評(píng)估由教師和學(xué)生一起完成。這樣的評(píng)估能夠比較準(zhǔn)確和客觀。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)施評(píng)估多樣化，更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)的、強(qiáng)迫性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松的實(shí)用性的學(xué)習(xí)。多樣性評(píng)估更注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心，能更好地提高研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，符合人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)；研究生英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）11―0046―02

作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）的重要分支之一，學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EAP）自上世紀(jì)八九十年代以來(lái)，已經(jīng)逐漸引起我國(guó)英語(yǔ)學(xué)界的廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目的是為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)研究做準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和需求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，具體的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，能夠聽(tīng)懂專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)講座，參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)議，查閱或翻譯英文原版的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，使用英語(yǔ)撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等。這些學(xué)教學(xué)目標(biāo)恰恰正是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)必將成為我國(guó)現(xiàn)階段研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的重要理論指導(dǎo)和方向。

一、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置

前醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)課程一般分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和英語(yǔ)選修課兩種，開(kāi)課時(shí)間通常為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)有限。此外，雖然部分院校和專(zhuān)業(yè)嘗試性地開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)等課程，但開(kāi)課時(shí)間也大都為一個(gè)學(xué)期，與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程相比，所占比重很小，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的對(duì)研究生階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.師資隊(duì)伍

在醫(yī)學(xué)院校中，目前大多數(shù)研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)都由畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師承擔(dān)，這些教師雖然具有較高的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，卻往往缺乏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，因此，即使有部分院校開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，教師也只能講解醫(yī)學(xué)詞匯、句型等內(nèi)容，勉強(qiáng)生硬地完成課本上的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法做到將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)真正結(jié)合，更談不上知識(shí)的融會(huì)貫通。某些院校也在嘗試醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，雖然專(zhuān)業(yè)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)淵博精深，但通常對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力的掌握與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師相比仍存在較大的差距，其授課過(guò)程只是將英語(yǔ)內(nèi)容用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)c本科階段醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)講解沒(méi)有區(qū)別，甚至有的教師由于英語(yǔ)水平的欠缺而遭到學(xué)生的質(zhì)疑。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法

大部分研究生已經(jīng)在本科階段通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而研究生英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教材和教學(xué)內(nèi)容仍然延續(xù)了大學(xué)英語(yǔ)的授課內(nèi)容，只是幫助學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)充詞匯量，閱讀篇幅更長(zhǎng)更復(fù)雜的文章，重復(fù)那些早已在高中和本科階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法和句型練習(xí)，以致許多研究生產(chǎn)生疑問(wèn)，究竟研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與本科階段有何本質(zhì)不同？部分學(xué)生甚至?xí)捎趯?duì)教學(xué)內(nèi)容的失望而放棄或終止英語(yǔ)學(xué)習(xí)。部分院校開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)或醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程使用的教材沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)也沒(méi)有做相應(yīng)區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)研究和實(shí)踐沒(méi)有很大幫助，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

大多數(shù)院校中，研究生英語(yǔ)課的教學(xué)形式通常都是大班授課，上百名學(xué)生同時(shí)上課，教師只能以講授為主，較少有條件和機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，很多教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施，積極的教學(xué)活動(dòng)也常常無(wú)法開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。而一個(gè)大班中的上百名學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，其本科階段打下的英語(yǔ)基礎(chǔ)也處于不同的層次，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和方法使教學(xué)效果難以得到保證。

二、基于EPA的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的初步設(shè)想

針對(duì)上文所述各方面現(xiàn)狀，各醫(yī)學(xué)類(lèi)院校應(yīng)盡早以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校、教師及學(xué)生的具體情況從以下幾個(gè)方面積極進(jìn)行改革探討與實(shí)踐。

1.構(gòu)建科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的需求，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)逐步對(duì)研究生階段的英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行改革。首先，將必修的基礎(chǔ)英語(yǔ)課改為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課。學(xué)生在本科階段已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，研究生階段的課程設(shè)置不應(yīng)該再繼續(xù)將重心放于基礎(chǔ)英語(yǔ)，而是將其轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)成功銜接上。其次，增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)，使其符合教育部的最新大綱規(guī)定課時(shí)數(shù)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再次，開(kāi)設(shè)兩學(xué)期或以上各類(lèi)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的選修課程，如醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作、醫(yī)學(xué)翻譯等，滿(mǎn)足學(xué)生不同層次、目的和內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。最后，建議按照不同專(zhuān)業(yè)將學(xué)生英語(yǔ)課程班進(jìn)行細(xì)分，實(shí)現(xiàn)分專(zhuān)業(yè)的小班授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容必須與本科階段的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開(kāi)。許多醫(yī)學(xué)院校在本科階段就為學(xué)生開(kāi)設(shè)了某些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課程，主要幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語(yǔ)，嘗試閱讀醫(yī)學(xué)類(lèi)英語(yǔ)文章等。相比之下，研究生階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更具有目的性和實(shí)用性，為學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究及畢業(yè)后的繼續(xù)深造或醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作做好充分準(zhǔn)備。因此，根據(jù)上述目標(biāo)和要求，編寫(xiě)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)完整又能突出各院校特色的學(xué)術(shù)教材成為各醫(yī)學(xué)院校的當(dāng)務(wù)之急。部分院校在教材編寫(xiě)工作中已經(jīng)取得了一定的成果，例如上海中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)突出其中醫(yī)學(xué)科特色分別編寫(xiě)的《中醫(yī)英語(yǔ)》均受到了學(xué)界較高評(píng)價(jià)。

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材編寫(xiě)屬于跨學(xué)科的科研任務(wù)，需要英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家通力合作，并隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行增刪和改進(jìn)，使教材做到與時(shí)俱進(jìn)，真正、直接地使學(xué)生感受到的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其專(zhuān)業(yè)研究和實(shí)踐的重要作用。

如能實(shí)現(xiàn)前文課程設(shè)置改革中提到的細(xì)分專(zhuān)業(yè)的小班授課，教師的教學(xué)方法可以進(jìn)一步創(chuàng)新的可能性也將相應(yīng)增加，教師應(yīng)逐步改變講授課本為主的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為以學(xué)生參與和實(shí)踐為主的教學(xué)模式，例如，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法（PBL）和依托式教學(xué)模式（CBI）所推崇的“教師課前提出問(wèn)題――學(xué)生查找資料――分組討論――教師總結(jié)”的課堂教學(xué)機(jī)制。例如，模仿國(guó)際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議場(chǎng)景，要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)主題的英語(yǔ)論文進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提交和主題討論。此外，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生選取和播放醫(yī)學(xué)內(nèi)容的英文視頻，例如，筆者有同事在授課過(guò)程中就有目的地選擇了美國(guó)電視劇《不朽法醫(yī)》（Forever）的部分相關(guān)劇集及內(nèi)容在課堂上為學(xué)生播放和講評(píng)，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)某些醫(yī)學(xué)場(chǎng)景例如手術(shù)室發(fā)生的故事進(jìn)行情景還原的角色扮演并進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使原本艱澀難懂的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)變得富有趣味，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)能力兼?zhèn)涞膸熧Y

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)院校的教師隊(duì)伍培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)要求教師不但具有豐富的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高的教學(xué)能力，還要求教師掌握一定的相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要建設(shè)一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，有兩種教師來(lái)源可供參考。首先是原來(lái)從事英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師，組織他們參加相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使之切實(shí)理解和掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通地將其運(yùn)用到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。其次是英語(yǔ)水平較高的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，組織他們對(duì)英語(yǔ)教師的日常教學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并對(duì)其口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯等技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使其能夠?qū)⒇S富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與有效的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

與教材編寫(xiě)同理，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)需要醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共同努力，兩者應(yīng)溝通合作，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，發(fā)揮各自專(zhuān)長(zhǎng)，共同為學(xué)校培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍而貢獻(xiàn)力量。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)的教育、醫(yī)療事業(yè)逐漸與國(guó)際接軌，社會(huì)各界對(duì)新時(shí)期復(fù)合型醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求，尤其是英語(yǔ)能力的要求也日益提高，作為國(guó)家高級(jí)人才后備力量的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生更是面臨新的更高的要求，因此，幫助他們利用英語(yǔ)為工具和載體提升專(zhuān)業(yè)能力、科研能力和實(shí)踐能力的任務(wù)十分艱巨。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變思想，發(fā)現(xiàn)目前研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和誤區(qū)，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，積極探討英語(yǔ)課程改革的方向，擬定改革方案，推動(dòng)英語(yǔ)課程改革，真正為培養(yǎng)出具備較高英語(yǔ)水平的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

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