導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇班本課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實(shí)驗(yàn)理念：

以新教育“過一種幸福完整的教育生活”的理念為指導(dǎo)，并將這一理念融入學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作中去。繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)新教育兒童課程，努力豐富學(xué)生的智力背景；將校本教研的核心落實(shí)在課堂，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性；以提高教師的專業(yè)發(fā)展為憑借，提高老師們的實(shí)驗(yàn)水平。以精致的學(xué)校管理、高效的課堂教學(xué)、多樣的教育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生生命靈動(dòng)、健康地成長(zhǎng)，最大限度地彰顯學(xué)校的特色品牌。以精致的學(xué)校管理、高效的課堂教學(xué)、多樣的教育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生生命靈動(dòng)、健康地成長(zhǎng)，最大限度地彰顯學(xué)校的三大特色品牌——新教育、生態(tài)課堂、情境教育。

二、實(shí)驗(yàn)板塊：

1.兒童課程實(shí)踐研究

⑴晨誦：全校班級(jí)每周兩天晨誦保證20分鐘，要充分利用好校本教材，特別是中高年段，各班級(jí)晨誦內(nèi)容要相對(duì)統(tǒng)一。

⑵低段讀寫繪：一、二年級(jí)每班每周一節(jié)繪本課，完成1幅讀寫繪；中高年級(jí)每月一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，完成相關(guān)閱讀記載。

優(yōu)秀作品班級(jí)要展示、張貼，推薦發(fā)表于?？?、校報(bào)等刊物。

⑶全校大閱讀：繼續(xù)做好全校學(xué)生的漂流閱讀，結(jié)合縣教師發(fā)展中心推薦的必讀書目以年級(jí)為單位進(jìn)行“整本書的導(dǎo)讀、推進(jìn)和分享會(huì)”，安排每班至少進(jìn)一次圖書館，多形式地開展閱讀推廣活動(dòng)，鼓勵(lì)語(yǔ)文老師開展有特色的班級(jí)閱讀課程。

（4）小紅花藝術(shù)特色課程：除正常的音樂、美術(shù)課外，一二年級(jí)每周開設(shè)兩節(jié)“小紅花”藝術(shù)課。利用早讀、中午時(shí)間，開展特色課程，做好藝術(shù)特色校本課程的研發(fā)和整理工作。

（5）“三禮”德育課程：圍繞新教育“每月一事”，開展主題閱讀、主題班會(huì)、家長(zhǎng)課堂等活動(dòng)。結(jié)合“三禮”德育課程（新生開筆禮，十歲成長(zhǎng)禮，畢業(yè)感恩禮）為學(xué)生生命的成長(zhǎng)奠基。

（6）班級(jí)特色課程：每班根據(jù)班級(jí)特色開展班本課程，學(xué)?？商峁┫嚓P(guān)選題，課程做到有計(jì)劃、有實(shí)施，有評(píng)價(jià)，注意收集好過程性資料。這是本學(xué)期的重點(diǎn)，所以請(qǐng)所有班主任思考，選擇什么樣的班本課程。

2.締造完美教室

各班要有富有寓意的班級(jí)名稱、班級(jí)精神、班徽、班詩(shī)、班風(fēng)、班級(jí)歌曲、班級(jí)愿景、班級(jí)約定、班級(jí)特色課程等。結(jié)合上述課程的開發(fā)，形成班級(jí)文化特色。鼓勵(lì)各班在“XX新教育在線”和學(xué)校網(wǎng)站建立班級(jí)博客，班級(jí)論壇。各班有班級(jí)家長(zhǎng)QQ群(微信群)，加強(qiáng)校際之間、班級(jí)之間、家校之間的分享、溝通、聯(lián)系。

三、逐月安排

九月份

1.?制定新教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.制定圖書館閱讀計(jì)劃。

3.各年級(jí)完善

“完美教室”班級(jí)文化建設(shè)，并評(píng)比。

4.發(fā)放一至六年級(jí)晨誦讀本。

5.整本書閱讀研討活動(dòng)。

十月份

1.二年級(jí)繪本閱讀課展示。

2.?一間會(huì)長(zhǎng)大的教室期中檢查

3.??低年級(jí)寫繪比賽。

十一月份

1．中年級(jí)童書導(dǎo)讀課觀摩（結(jié)合語(yǔ)文組活動(dòng)）；

2.?學(xué)校新教育實(shí)驗(yàn)期中總結(jié)，完美教室期中盤點(diǎn)；

3.?交流班本課程實(shí)施情況；

4．三、四年級(jí)讀書分享會(huì)?。

十二月份

1.教師讀書筆記展評(píng)；

2.班本特色課程敘事講述。

3.?優(yōu)秀繪本作業(yè)展。

4.?優(yōu)秀晨誦作業(yè)展。

5.?五、六年級(jí)讀書分享會(huì)。

一月份

篇2

【關(guān)鍵詞】《曲式與作品分析》；公共課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0234-01

一、高師《曲式與作品分析》課程基本概況

曲式即音樂的結(jié)構(gòu)，它與和聲、復(fù)調(diào)、配器這三門課程共同構(gòu)成作曲技術(shù)理論的“四大件”。作為一門學(xué)科，它在音樂理論知識(shí)與教學(xué)體系中占有重要地位。曲式課以具體、完整的音樂作品為分析對(duì)象，闡述作品整體與部分結(jié)構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系，并以旋律為主干，進(jìn)而聯(lián)系旋律與和聲發(fā)展的關(guān)系、調(diào)性布局等有層次地展開分析，以便最終客觀地詮釋音樂內(nèi)容與形式相互關(guān)聯(lián)、完美統(tǒng)一的藝術(shù)整體與藝術(shù)境況。

（一）《曲式與作品分析》課程的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)。本課程以完整、具體的音樂作品為分析對(duì)象，闡述其作品的整體結(jié)構(gòu)及其下屬各部分的結(jié)構(gòu)樣式，總結(jié)出音樂內(nèi)容與音樂形式之間的關(guān)系。其教學(xué)特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）《曲式與作品分析》課程的教學(xué)目的。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的分析能力，讓學(xué)生能夠從作曲技法的角度較為深入地理解音樂作品的內(nèi)容與表現(xiàn)特征。

（三）授課對(duì)象及其要求。對(duì)于遵義師范學(xué)院音舞學(xué)院而言，本課程的教學(xué)對(duì)象為音樂學(xué)、音樂表演本科三年級(jí)學(xué)生，必須具備一定的樂理、和聲學(xué)知識(shí)。

（四）高師《曲式與作品分析》課程設(shè)置情況與重要性。本課程是遵義師范學(xué)院音舞學(xué)院音樂專業(yè)學(xué)生的必修科目，在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，時(shí)間為一年，每周兩課時(shí)。同時(shí)，這門課程又是音樂考研初試的必考科目。因此，音樂學(xué)院根據(jù)學(xué)生的不同需求，將該課程從內(nèi)容的難度、廣度進(jìn)行分層，具體分為兩類教學(xué)，一類是基礎(chǔ)班，即曲式公共課。另一類是音樂理論班，主要針對(duì)有意向深入學(xué)習(xí)作曲技法的學(xué)生，以及有意向考研的學(xué)生。

二、《曲式與作品分析》基礎(chǔ)班教學(xué)中的問題與解決

《曲式與作品分析》基礎(chǔ)班為曲式公共課，其教學(xué)目的是讓音樂藝術(shù)各專業(yè)的學(xué)生掌握基本的分析方法，獨(dú)立分析一些共性化寫作方式的音樂作品。為緊扣這一主旨，教師在授課方式、授課內(nèi)容上要與教學(xué)目標(biāo)相一致。下面以遵義師范學(xué)院音舞學(xué)院一堂具體的公共課教學(xué)為例，進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.教材的選用。《音樂作品曲式分析》（李虻主編，西南師范大學(xué)出版社）是本課程的教科書，《音樂作品分析教程》（錢仁康、錢亦平著，上海音樂出版社）、《曲式與作品分析實(shí)用教程》（李貞華編著，高等教育出版社）、《曲式分析基礎(chǔ)教程》（高為杰、陳丹布編著，高等教育出版社）為輔助教材。

2.作品分析譜例來源?！朵撉倩A(chǔ)教程》1-2冊(cè)（李曉平修訂，上海音樂出版社）、《譜例匯編集》，以及以上羅列的4本教材中的譜例。

3.分析曲目的音響資料。一是教師或?qū)W生彈奏；二是CD、網(wǎng)上收集。

（二）教學(xué)方法

本課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是分析法、歸納法，但在實(shí)際教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)手段存在弊端：一是理論性過強(qiáng)，學(xué)生理解起來較困難。二是課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。三是死記硬背、過目即忘。因而在教學(xué)過程中，筆者在運(yùn)用上述兩種方法教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合音樂專業(yè)的學(xué)科特征采用簡(jiǎn)潔、形象、直觀的方式讓學(xué)生理解曲式學(xué)中抽象又十分重要的概念。

筆者的想法是，盡量將抽象的概念化繁為簡(jiǎn)、形象直觀地展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解、記憶。在解釋概念的同時(shí)利用圖片、音響資料、曲譜等多元化的輔助材料，從視覺、聽覺上刺激學(xué)生，讓學(xué)生直觀地理解此概念。

篇3

但是，結(jié)合特殊學(xué)校職業(yè)教育的特性，可以總結(jié)出特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的基本宗旨為：（1）特殊學(xué)校的校長(zhǎng)和特殊學(xué)校的教師是特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的主體，他們根據(jù)特殊學(xué)校的教育理念、特殊學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行校本課程開發(fā)。（2）特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編等多種活動(dòng)。（3）特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程的開發(fā)要有企業(yè)參與，這是由特殊學(xué)校職業(yè)教育的特性所決定的。企業(yè)的參與可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適合，使得學(xué)校培養(yǎng)出的特殊學(xué)生能夠滿足企業(yè)用人需求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求，要加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育。2014年始國(guó)務(wù)院多部門聯(lián)合下發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。我校加強(qiáng)校本課程開發(fā)力度，集中骨干教師，積極開展校本課程開發(fā)工作，力爭(zhēng)做到因材施教。

1.校課程開發(fā)總體安排

不同地區(qū)的特殊學(xué)校在職業(yè)教育課程開發(fā)上各有差異，特殊學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，可能只涉及部分課程，也可能涉及學(xué)校的全部課程，在課程的選擇上有一個(gè)先后、主次等順序上的安排。同樣，對(duì)具體課程開發(fā)安排上，也可以在開發(fā)的深度上有所側(cè)重，達(dá)到的程度可能不同，目前我校也只是著重針對(duì)部分課程進(jìn)行校本開發(fā)，以保證能夠集中優(yōu)秀的師資力量，保證課程開發(fā)質(zhì)量。

目前，我校學(xué)科課程有必修課和選修課兩種形式，設(shè)立文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含工作實(shí)習(xí)）兩大項(xiàng)，采用積木結(jié)構(gòu)模式組合課程，在教學(xué)計(jì)劃中各大項(xiàng)的教學(xué)時(shí)間分別約占22%和73%，另外還安排一定的活動(dòng)課程，主要包括課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。必修文化基礎(chǔ)課程開設(shè)實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)、體育；必修專業(yè)基礎(chǔ)課包括社會(huì)適應(yīng)、家政；選修專業(yè)課將根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行安排，于每學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月開出專業(yè)菜單供學(xué)生選擇。

在特教開設(shè)的所有課程中，只有職業(yè)教育沒有教本，完全依據(jù)地方實(shí)際，依據(jù)學(xué)校資源來靈活安排，這也是我校此輪校本課程開發(fā)的重點(diǎn)課程之一。

2.業(yè)教育校本課程開發(fā)的對(duì)策分析

盡管特殊職業(yè)教育相比一般職業(yè)教育難度較大，但是經(jīng)過實(shí)際教學(xué)和校本課程的開發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，有些問題是可以通過校本課程開發(fā)來解決，并能努力做到讓每個(gè)孩子接受適合自己的教育。

2.1有計(jì)劃地進(jìn)行教育課程的設(shè)置。

特殊學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置必須主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行，課程設(shè)置需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。盡管職業(yè)教育頭緒很復(fù)雜，但終究有實(shí)踐的步驟，注意的要點(diǎn)，吸取多校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為此，我們對(duì)于每種職業(yè)教育的內(nèi)容都制訂成冊(cè)，通過“實(shí)踐――理論――實(shí)踐――理論”的反復(fù)操作，完善教本課程，做到有的放矢。教材分為文化課教材和專業(yè)課教材兩大類。我校在職教教材編寫中，根據(jù)市場(chǎng)需求和智障學(xué)生的能力，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為前提，注意學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。

目前我校已經(jīng)完成了洗衣專業(yè)、面點(diǎn)專業(yè)、廚藝專業(yè)、辦公文員專業(yè)、客房服務(wù)專業(yè)的教學(xué)大綱的編寫，其中面點(diǎn)專業(yè)課程已經(jīng)完成了教材的編寫出版工作，下個(gè)學(xué)年將投入教學(xué)。

2.2加強(qiáng)與企業(yè)的合作。這是特殊職業(yè)教育和普通職業(yè)教育最大的相通點(diǎn)也是最大的區(qū)別。

相通在于：和普通職業(yè)教育一樣，特殊職業(yè)教育也要爭(zhēng)取通過教學(xué)，使接受教育的孩子們學(xué)有所成，有條件的和普通人一樣融入社會(huì)，爭(zhēng)取就業(yè)。區(qū)別在于，接受特殊職業(yè)教育孩子們因各種原因不可能像普通的職業(yè)教育受教者一樣，面對(duì)整個(gè)社會(huì)，他們的就業(yè)范圍比較狹窄，往往是特定的企業(yè)單位，因此企業(yè)的參與對(duì)特殊學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。

為此，我校在校本課程開發(fā)中尤其加強(qiáng)和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系。企業(yè)為我校提供用人信息，使得我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適合；同時(shí)企業(yè)的參與可以為職業(yè)教育的學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的物質(zhì)保障，另外我們可以適時(shí)根據(jù)企業(yè)需求的變化適時(shí)調(diào)整課程方案，使得學(xué)校培養(yǎng)出的特殊學(xué)生能夠確切滿足企業(yè)用人需求。因需教學(xué)，學(xué)生學(xué)有所用實(shí)現(xiàn)就業(yè)，企業(yè)“按需分配”吸收人才，實(shí)現(xiàn)特殊職業(yè)教育和有企業(yè)用人的雙贏。

2.3通過校本課程開發(fā)促進(jìn)職校教師在專業(yè)上的進(jìn)步。我國(guó)特殊學(xué)校職業(yè)教育總體還處于起步階段，師資力量存在嚴(yán)重不足，行校本課程開發(fā)更是整體教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，難度比較大，所以進(jìn)行課程改革和校本課程開發(fā)需要循序漸進(jìn)，讓特校教師有一個(gè)在知識(shí)、能力和態(tài)度方面的調(diào)整和準(zhǔn)備過程。

為此，我校主動(dòng)對(duì)特殊教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，我們和深圳殘疾人勞動(dòng)就業(yè)中心、深圳市職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦了中國(guó)結(jié)藝課、營(yíng)養(yǎng)配餐、電子技能、殘疾人廚藝班等培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批職業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、探尋與創(chuàng)新職業(yè)信息快的現(xiàn)代特殊教育中的特殊教育職業(yè)教師，職業(yè)教育基地進(jìn)一步完善。一方面使之具備相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)操水平，同時(shí)激發(fā)特殊教師參與課程開發(fā)的熱情。

筆者作為廚藝班的老師，通過深圳市勞動(dòng)部門培訓(xùn)和考核，取得廚師資格證書，一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師資格證和職業(yè)能力資格證雙證上崗，其二應(yīng)用在目前校本開發(fā)的過程中，不但為更好的參與校本課程開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免紙上談兵，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，制定相關(guān)教學(xué)步驟、課程，使得校本可能切合實(shí)際，具有實(shí)際教學(xué)可操作性。

3.小結(jié)

特殊學(xué)校專業(yè)課程教材建設(shè)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)比較少，因而我校在進(jìn)行職業(yè)教育校本課程開發(fā)的同時(shí)也爭(zhēng)取進(jìn)行校本教材的開發(fā)和推廣，一方面可以總結(jié)特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的成果，為同行提供必要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以供參考，另一方面通過特殊學(xué)校職業(yè)教育校本教材的推廣，可以為特殊教育樹立前進(jìn)的旗幟，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔允. 校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2000.151.

篇4

校本課程是國(guó)家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分，是一所學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和課程資源的充分體現(xiàn)。我校開發(fā)剪紙藝術(shù)作為校本課程，正是立足于中華民間的剪紙藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史悠久，承載著豐富的民族情感和民族精神；且本校學(xué)生對(duì)剪紙有濃厚的興趣和一定的剪紙基礎(chǔ)。

一、課程背景

校本課程是指學(xué)校在具體實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在條件，我校所在鎮(zhèn)的剪紙藝術(shù)具有悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)。我校的校本課程開發(fā)以此為突破口，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，走一條基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的特色化的道路。

二、課程目標(biāo)

通過對(duì)剪紙教材的深度開發(fā)研究，促使學(xué)生有特點(diǎn)，教師有特長(zhǎng)，學(xué)校有特色。學(xué)生熱愛民族文化，體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂，發(fā)展學(xué)生個(gè)性；教師享受科研樂趣，發(fā)展自身特長(zhǎng)，提升文化修養(yǎng)；學(xué)校創(chuàng)新辦學(xué)理念，打造鮮明特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流品質(zhì)。

三、課程的組織與實(shí)施

1.課程開發(fā)及實(shí)施途徑

（1）組織教師參觀、培訓(xùn)，向有關(guān)民間藝人及專家學(xué)習(xí)，提高教師剪紙水平以及理論造詣。

（2）組織教師研究開發(fā)新的課程《校本課程――剪紙藝術(shù)》，并自編教材，將美術(shù)學(xué)科與剪紙藝術(shù)進(jìn)行整合。

（3）以學(xué)校的主題活動(dòng)作為《剪紙藝術(shù)》的載體，承載或體現(xiàn)校本課程的實(shí)施。

（4）設(shè)計(jì)體現(xiàn)校本課程目標(biāo)的校園環(huán)境，利用好校園宣傳櫥窗，渲染校園氛圍。

2.課程的實(shí)施

（1）學(xué)校開設(shè)剪紙活動(dòng)課，將剪紙引入正式的課堂

首先，安排有一定剪紙?zhí)亻L(zhǎng)的教師擔(dān)任剪紙教學(xué)工作并對(duì)剪紙藝術(shù)校本課程進(jìn)行開發(fā)。其次，全校學(xué)生可按照自愿與老師推薦原則選修剪紙活動(dòng)課，形成固定的剪紙班。按照學(xué)生的基礎(chǔ)，可分為剪紙初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班。與此同時(shí)課程的實(shí)施也就分為三個(gè)階段：第一階段為臨摹期，重技能，輕知識(shí)；第二階段為萌芽期，從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作；第三階段為成長(zhǎng)期，既重視剪紙的基本知識(shí)與技能，又重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)。

（2）教師在剪紙教學(xué)中探索靈活多樣、富有實(shí)效的教學(xué)方法

① 教師主導(dǎo)型教學(xué)方法： 主要指教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙的發(fā)展史，介紹剪紙藝術(shù)家的生平，賞析優(yōu)秀的剪紙作品，讓學(xué)生感受剪紙藝術(shù)的魅力。

② 師生互動(dòng)型教學(xué)方法：主要指借助活動(dòng)，師生共同思考，共同操作，共同解決問題，學(xué)生在參與中獲得知識(shí)和技能。

③ 學(xué)生自主型教學(xué)方法：讓學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)與技能，發(fā)揮自己個(gè)人的能力或同伴合作，完成作品，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。

（3）開展以剪紙為龍頭的多元化藝術(shù)教育活動(dòng)

學(xué)校提供給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，如“用剪紙美化我們的校園”活動(dòng)，在學(xué)校的宣傳櫥窗、墻面、樓道……布置上師生的剪紙作品，發(fā)揮校園隱性環(huán)境課程的教育作用，使學(xué)生得到美的熏陶和藝術(shù)的感染，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都能聞到民間藝術(shù)氣息。

加強(qiáng)剪紙藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)與德育專題活動(dòng)的有機(jī)整合。圍繞學(xué)?；顒?dòng)月主題積極開展專題化的剪紙藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的生活，享受剪紙帶來的快樂，又極大地提高了學(xué)校德育工作效果，增強(qiáng)了剪紙藝術(shù)對(duì)德育工作的促進(jìn)作用。

3.課程的評(píng)價(jià)

在重視教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的方式。學(xué)生通過建立檔案袋提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)在原有水平上的發(fā)展；而教師通過檔案袋可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)剪紙知識(shí)和技能的掌握情況以及是否有創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校擁有檔案袋，從而豐富自己的課程資源。

篇5

2006年，我校成立了“校本開發(fā)委員會(huì)”，通過科學(xué)規(guī)劃，精心指導(dǎo)，認(rèn)真匯編，目前已初步形成數(shù)十套比較適合我校學(xué)生實(shí)際的校本教材。并根據(jù)學(xué)生的選擇需要，實(shí)行走班開課、學(xué)分管理和課程評(píng)價(jià)。校本課程因校而異，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，所以我們一直在摸索中開發(fā)，在實(shí)踐中探索。在反思中調(diào)整。

一、在摸索中開發(fā)

1.校本課程資源選擇要適合本校實(shí)際

校本課程開發(fā)有利于充分開發(fā)和利用本校、本地區(qū)的教育資源，增強(qiáng)課程對(duì)于學(xué)校需求和學(xué)生需求的適應(yīng)性和針對(duì)性。國(guó)定課程不能做到有針對(duì)性地滿足不同地區(qū)、具有不同特點(diǎn)的學(xué)校和具有不同特點(diǎn)的學(xué)生的需求，而校本課程的重要意義正在于能彌補(bǔ)這一空白。如每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理位置，學(xué)校周圍的地理環(huán)境也各不相同，如果學(xué)校能夠充分利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，就能開發(fā)出具有地域性的校本課程。比如我校地理組開發(fā)的校本教材《溧陽(yáng)山水?dāng)垊佟?，就是充分依托溧?yáng)這塊古老而秀麗的土地上眾多的自然風(fēng)光和名勝古跡，而我校地理位置處于溧陽(yáng)兩大風(fēng)景名勝區(qū)之中，位于“天目湖畔，南山腳下”，對(duì)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)起到很大的促進(jìn)作用。

2.校本課程的開發(fā)要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容層面上說，可以具體細(xì)化為三句話：體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色；為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)；彌補(bǔ)國(guó)家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細(xì)化為三個(gè)方面：要有興趣：要以活動(dòng)為主；要兼顧校內(nèi)外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發(fā)要有科學(xué)的規(guī)劃

我校校本課程開發(fā)的基本步驟是：學(xué)校成立校本開發(fā)委員會(huì)，下設(shè)校本課程審議評(píng)審小組；起草校本課資源和學(xué)生需求評(píng)估材料；學(xué)生自愿申報(bào)自己喜愛的校本課程，教師結(jié)合自身特長(zhǎng)和學(xué)生申報(bào)情況填寫校本課程申請(qǐng)表：學(xué)校初步匯總后，學(xué)生填寫學(xué)生校本課需求表；學(xué)校制定校本課程修訂方案；學(xué)校校本課程審議小組填寫校本課程審議評(píng)審表；學(xué)校填寫校本課程選修目錄供學(xué)生重新選擇：學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)制定本校開發(fā)的校本課程，安排校本課程活動(dòng)地點(diǎn)；教師撰寫課程綱要，編寫教案；校本課程開發(fā)委員會(huì)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。盡管我們考慮得比較細(xì)致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

學(xué)校實(shí)施校本課程開發(fā)，一般來說不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，而是在實(shí)踐中“創(chuàng)生”的；不是一次完成的過程。而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要反復(fù)實(shí)踐，逐步成熟。

二、在實(shí)踐中探索

我校校本課程的開設(shè)根據(jù)學(xué)生志愿選課，實(shí)行走班開課、學(xué)分管理和課程評(píng)價(jià)，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌管理。

1.常規(guī)管理

由教務(wù)處負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級(jí)的選擇，督導(dǎo)學(xué)生上課的情況。當(dāng)發(fā)生某科選修的人數(shù)過多時(shí)，由班主任和教務(wù)處一起協(xié)調(diào)，建議學(xué)生選修其他學(xué)科。對(duì)學(xué)生上課的管理，由科任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班級(jí)選修人數(shù)，名單上報(bào)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實(shí)施和開況。對(duì)存在的問題由教研組集體解決；無(wú)法解決的問題向上反映，共同商討解決；對(duì)于不可行的堅(jiān)決去除，不妥的及時(shí)修正，不完善的及時(shí)彌補(bǔ)，新發(fā)現(xiàn)的及時(shí)補(bǔ)充開發(fā)。

3.教師要求

全校所有教師應(yīng)該具備“上好一門基礎(chǔ)課，開設(shè)一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實(shí)做好校本課程的選題、備課、上課，每個(gè)學(xué)期每門課(或課題)分課時(shí)教案不能少于5個(gè)，每個(gè)學(xué)期每位教師教授此類課程應(yīng)不少于5個(gè)學(xué)時(shí)。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)

以發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個(gè)人發(fā)展的潛能，自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)期末交小論文、報(bào)告、實(shí)物，參加各科競(jìng)賽，進(jìn)行成果展示。

三、在反思中調(diào)整

1.校本課程開發(fā)尚缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化

目前，很多學(xué)校都不同程度地進(jìn)行校本課程的開發(fā)，且編寫了校本教材，但大多不符合校本課程開發(fā)的要求；校本課程的開設(shè)也缺乏科學(xué)性，如課程的開設(shè)、節(jié)數(shù)、時(shí)間和場(chǎng)所的安排等有待于進(jìn)一步合理化；校本課程的落實(shí)情況仍缺乏規(guī)范化。

2.校本課程開發(fā)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)

許多教師參與課程開發(fā)面臨著工作負(fù)擔(dān)重和時(shí)間有限等現(xiàn)實(shí)困難。由于課程開發(fā)在無(wú)形中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，使之成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。

3.教師職業(yè)特點(diǎn)使改革和合作存在困難

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多都是獨(dú)立解決問題，并且習(xí)以為常。而今改革和合作要求教師打破原有教學(xué)方式，有些教師往往很不愿意，甚至難以與他人交流分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發(fā)

一方面，鑒于參與校本課程開發(fā)的工作性質(zhì)，很多教師對(duì)課程開發(fā)缺乏關(guān)注和積極性。參與者在特定的社會(huì)背景下也要承受相當(dāng)大的壓力；另一方面，由于國(guó)家、地方課程的影響太大，開發(fā)出的校本課程大多迎合國(guó)家和地方課程的要求，無(wú)法滿足自己的實(shí)踐需要。

我校地理校本課程《溧陽(yáng)山水?dāng)垊佟返拈_發(fā)雖然順利起步了，但是在課程目標(biāo)定位、課程理論支撐、課程開發(fā)范圍、以及經(jīng)費(fèi)投入保障等方面還有待于我們?nèi)パ芯浚龅降母鞣N問題和困難也有待于我們進(jìn)一步解決。如目前的高考制度制約了校本課程的開發(fā)和建設(shè)，學(xué)生和教師都將主要精力放在了高考科目上，缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行校本課程的開發(fā)和建設(shè)；對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來說，查找資料、收集信息的渠道不多，致使資料收集不全；經(jīng)費(fèi)保障是校本課程開發(fā)的重要條件，資金投入不足制約著校本課程開發(fā)的順利推進(jìn)；校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，配套的考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度不健全，教師開發(fā)校本課程的積極性不高等。

篇6

關(guān)鍵詞：高職；崗位職業(yè)能力；課程設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：楊巧云（1966-），女，湖南湘潭人，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力工程系，副教授。（湖北 武漢 430079）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）30-0134-02

“電廠汽輪機(jī)設(shè)備及運(yùn)行”課程是武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)火電廠集控運(yùn)行專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是其他相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程。多年來，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程組成員不斷探索，積極進(jìn)行課程改革，從專業(yè)職業(yè)崗位分析入手，根據(jù)課程對(duì)應(yīng)的汽輪機(jī)運(yùn)行值班員、集控值班員崗位的崗位規(guī)范要求及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求確定課程的知識(shí)、技能及素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容；以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以汽輪機(jī)運(yùn)行生產(chǎn)過程為主線、典型工作任務(wù)為載體，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建課程體系，實(shí)施課程教學(xué)，取得了良好的效果。

一、課程設(shè)計(jì)的理念

武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院本課程組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)依據(jù)的原則主要是：校企合作，企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教師共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；以汽輪機(jī)運(yùn)行值班員、集控值班員崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，確定課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；以汽輪機(jī)運(yùn)行工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)組織、序化教學(xué)內(nèi)容；以汽輪機(jī)運(yùn)行典型任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；以學(xué)生為主體，能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案；“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合，工學(xué)結(jié)合貫穿于課程建設(shè)和課程教學(xué)的全過程。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

本課程依據(jù)課程對(duì)應(yīng)的汽輪機(jī)運(yùn)行崗位的崗位規(guī)范要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容。

課程組成員通過到多家火力發(fā)電企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)、企業(yè)專家研討，根據(jù)汽輪機(jī)運(yùn)行崗位的崗位規(guī)范，分析研究崗位的工作任務(wù)、需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，并結(jié)合“汽輪機(jī)運(yùn)行值班員”、“集控值班員”中級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求，確定了本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)（表1）及知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練內(nèi)容。

本課程知識(shí)內(nèi)容主要有：汽輪機(jī)主要輔助設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)和運(yùn)行；汽輪機(jī)熱力系統(tǒng)的組成、工作流程及運(yùn)行操作；汽輪機(jī)本體結(jié)構(gòu)及工作原理；汽輪機(jī)啟、停、運(yùn)行維護(hù)的基本知識(shí)；汽輪機(jī)事故的分析與處理。技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要有：汽輪機(jī)熱力系統(tǒng)圖的識(shí)讀；汽輪機(jī)設(shè)備的檢查；汽輪機(jī)及主要輔助設(shè)備、輔助系統(tǒng)的啟、停操作；運(yùn)行中參數(shù)的監(jiān)視和調(diào)整；汽輪機(jī)典型事故的判斷、分析及處理。

本課程教學(xué)內(nèi)容的選取針對(duì)崗位和職業(yè)資格證書，根據(jù)職業(yè)要求。依據(jù)汽輪機(jī)運(yùn)行崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，并將汽輪機(jī)運(yùn)行值班員、集控值班員中級(jí)工考核標(biāo)準(zhǔn)、汽輪機(jī)運(yùn)行崗位規(guī)范以及汽輪機(jī)運(yùn)行規(guī)程融入教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)考核的要求，實(shí)現(xiàn)雙證融通。

本課程內(nèi)容選擇源于職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)火力發(fā)電企業(yè)的要求，并跟蹤汽輪機(jī)技術(shù)的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)所涉及的任務(wù)和案例來自現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)內(nèi)容貼近電廠的生產(chǎn)實(shí)際；以300MW亞臨界火電機(jī)組、600MW超臨界火電機(jī)組等典型機(jī)組及其仿真系統(tǒng)作為教學(xué)載體，與我國(guó)當(dāng)前電力生產(chǎn)實(shí)際一致，使教學(xué)有很強(qiáng)的適用性。教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，并與職業(yè)技能鑒定接軌。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程以典型工作任務(wù)為載體、基于熱力生產(chǎn)過程、遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，組織序化教學(xué)內(nèi)容，形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的課程內(nèi)容體系。

電廠汽輪機(jī)運(yùn)行崗位的典型工作任務(wù)是汽輪機(jī)及其輔助設(shè)備、系統(tǒng)的檢查、啟動(dòng)、運(yùn)行調(diào)整、停運(yùn)、事故處理及停機(jī)保養(yǎng)等。通過對(duì)電廠汽輪機(jī)運(yùn)行流程進(jìn)行分析，以汽輪機(jī)熱力生產(chǎn)過程為主線，以學(xué)生為主體、能力為目標(biāo)、典型工作任務(wù)為載體，序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)五個(gè)學(xué)習(xí)情境：汽輪機(jī)輔助系統(tǒng)的運(yùn)行、汽輪機(jī)的啟動(dòng)、汽輪機(jī)的運(yùn)行維護(hù)、汽輪機(jī)的停機(jī)和汽輪機(jī)的典型事故處理。前四個(gè)學(xué)習(xí)情境為基本學(xué)習(xí)情境，第五個(gè)學(xué)習(xí)情境為提高性學(xué)習(xí)情境。五個(gè)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺到深，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律（從簡(jiǎn)單到復(fù)雜）和職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律（能力遞進(jìn)）。每個(gè)學(xué)習(xí)情境既包含理論知識(shí)學(xué)習(xí)又包含實(shí)訓(xùn)練習(xí)，理論知識(shí)和實(shí)踐通過“教、學(xué)、做”有機(jī)融合在一起。學(xué)習(xí)情境選取充分考慮實(shí)用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素。

本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分考慮了本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)以夠用、適度、能滿足完成工作任務(wù)的需要、適當(dāng)兼顧可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行選擇。通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)完成教學(xué)內(nèi)容，有序地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院本課程主要實(shí)施“教、學(xué)、做”一體、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式。

1.“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式

本課程的校內(nèi)教學(xué)主要在設(shè)備模型室、熱裝配實(shí)訓(xùn)室和仿真實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)所進(jìn)行。教學(xué)過程中邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一。這種在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做緊密結(jié)合的教學(xué)模式使學(xué)生從操作中學(xué)到知識(shí)，又能用所學(xué)知識(shí)提升技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能一體、理論實(shí)踐一體，實(shí)現(xiàn)崗位知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練能滿足企業(yè)需求的目的。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式

教學(xué)中按照“資訊-決策-計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評(píng)估”這一過程進(jìn)行。首先，教師布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)描述，使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)和要求。然后學(xué)生分小組查閱資料、收集信息，討論工作計(jì)劃，初步確定工作步驟，參考教師提出的意見后完善確定工作方案。接下來學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，教師進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。最后教師、學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)和反思。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)行動(dòng)過程的主體，教師是主導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，教師不直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得一定的方法能力，培養(yǎng)交往溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)能力。

四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在本課程的教學(xué)中遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體、職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，靈活采用仿真教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法。在各項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)過程中，根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以保證良好的教學(xué)效果。

1.仿真教學(xué)法

教學(xué)中將用于企業(yè)員工培訓(xùn)的仿真系統(tǒng)用于學(xué)生實(shí)習(xí)，用仿真機(jī)模擬真實(shí)的發(fā)電生產(chǎn)過程。在仿真機(jī)上教師邊講解邊演示，學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)習(xí)電廠汽輪機(jī)安全運(yùn)行操作的知識(shí)與技能。仿真控制室與現(xiàn)場(chǎng)控制室實(shí)現(xiàn)全范圍模擬，營(yíng)造真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，仿真教學(xué)還提供了多次重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并能進(jìn)行實(shí)時(shí)考核評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的操作過程和操作結(jié)果對(duì)操作技能進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。仿真運(yùn)行系統(tǒng)的應(yīng)用很好地解決了操作技能訓(xùn)練的難題。

2.角色扮演法

在教學(xué)過程中，模擬發(fā)電企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景和工作任務(wù)，學(xué)生3～5人分為一小組，每一小組為一個(gè)運(yùn)行班組，按照電廠的實(shí)際崗位，學(xué)生和指導(dǎo)教師分別扮演不同的角色，按企業(yè)運(yùn)行模式進(jìn)行工作和自我管理，并在工作過程中模擬電廠生產(chǎn)填寫《工作日志》和相應(yīng)工作票。“角色扮演法”使學(xué)生體驗(yàn)了電廠的真實(shí)崗位和生產(chǎn)任務(wù)，在學(xué)校學(xué)習(xí)到了企業(yè)的工作方法，并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和崗位責(zé)任意識(shí)。

3.四階段技能訓(xùn)練法

技能訓(xùn)練教學(xué)主要由四個(gè)步驟組成：

（1）教師講解任務(wù)要求，講授必需的專業(yè)知識(shí)（教師講，學(xué)生聽）。

（2）教師邊示范操作邊講解工作要求與程序，告訴學(xué)生怎么做，學(xué)生模仿操作進(jìn)行練習(xí)，并理解操作過程（教師演示，學(xué)生練習(xí)）。

（3）學(xué)生分小組進(jìn)行操作訓(xùn)練，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，并及時(shí)了解學(xué)生的練習(xí)情況（學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)）。

（4）學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)估、歸納總結(jié)（師生共同評(píng)價(jià)）。

4.案例教學(xué)法

在教學(xué)中引入來自工程實(shí)際的案例，通過案例講解分析加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解和掌握。這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力及安全生產(chǎn)意識(shí)。

5.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

學(xué)習(xí)汽輪機(jī)輔助系統(tǒng)及汽輪機(jī)設(shè)備時(shí)，將部分課堂設(shè)在電廠等生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，并聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員作為指導(dǎo)老師，用真實(shí)的設(shè)備和系統(tǒng)、真實(shí)的工作過程、真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生感受真實(shí)的職業(yè)氛圍和職業(yè)文化。

6.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

本課程設(shè)計(jì)了與汽輪機(jī)運(yùn)行典型工作任務(wù)一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)的實(shí)現(xiàn)完成所必須掌握的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得一定的方法能力。

五、課程考核評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

本課程采用多元評(píng)價(jià)方法，圍繞以學(xué)生為中心，構(gòu)建知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)并重的課程綜合考核評(píng)價(jià)體系，全面系統(tǒng)地考核學(xué)生的知識(shí)掌握、技能素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展等方面。評(píng)價(jià)的主體有教師，還有學(xué)生、企業(yè)員工。評(píng)價(jià)的方式有自評(píng)、他評(píng)、過程評(píng)價(jià)、口試、筆試、實(shí)際操作考核、專題報(bào)告等多種形式，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)；不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還注重學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生的總成績(jī)由期末理論考試成績(jī)、技能考核成績(jī)和過程考核成績(jī)?nèi)糠纸M成。

期末理論考試占30%，通過口試、開卷筆試、閉卷筆試的形式進(jìn)行，以考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況。

技能考核占30%，根據(jù)崗位技能要求、依據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生操作技能進(jìn)行考核。其中系統(tǒng)圖的識(shí)讀考核以口試形式進(jìn)行，運(yùn)行操作考核在仿真機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作。

過程考核占40%，主要從學(xué)習(xí)過程中的參與討論問題情況、發(fā)現(xiàn)分析解決問題情況、操作訓(xùn)練情況、出勤及作業(yè)完成情況等方面考查學(xué)生的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、專題匯報(bào)、階段性考核等多種方式進(jìn)行。

六、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過課程團(tuán)隊(duì)多年不懈的探索和努力，本課程不斷完善，課程研究成果在武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院火電廠集控運(yùn)行專業(yè)應(yīng)用，取得了良好的效果。武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院本專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)了“就業(yè)率高”、“就業(yè)質(zhì)量高”的雙高現(xiàn)象，畢業(yè)生受到了企業(yè)的歡迎和好評(píng)，用人單位對(duì)本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)給予了充分肯定，也是對(duì)課程改革研究的肯定。

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篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；混合式教學(xué)；生理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0132-02

生理學(xué)是一門研究機(jī)體生命活動(dòng)中各種現(xiàn)象及其功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，而人體生理學(xué)是其中的一個(gè)重要分支，并在醫(yī)學(xué)中占有不可取代的主干地位。而生理學(xué)課程的知識(shí)理論性相對(duì)較強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生時(shí)常感到知識(shí)抽象、空洞、難懂、易忘，課堂氣氛沉悶、壓抑，教師很難有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用都受到很大限制。

本課題組自2013年以來依托多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，面向我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，采用混合式教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了獨(dú)立的、個(gè)性化、輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以下為本研究的實(shí)施過程及效果評(píng)價(jià)。

實(shí)踐過程

1.對(duì)象

筆者將漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班、2班學(xué)生隨機(jī)設(shè)為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。其中，對(duì)照班200人，實(shí)驗(yàn)班201人。

2.教材和授課教師

傳統(tǒng)模式教學(xué)組和混合式教學(xué)模式組均采用人民衛(wèi)生出版社出版、白波和王福青主編的《生理學(xué)》教材。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班生理學(xué)課程由不同教師擔(dān)任，且其教學(xué)能力與教務(wù)處所反饋的近三年的教學(xué)水平一致。

3.方法

（1）搭建課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源

搭建QQ群、博客和百度文庫(kù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，其中以QQ群為主，博客和百度文庫(kù)網(wǎng)為輔助資源。

首先，微課程建設(shè)。整個(gè)微課程設(shè)計(jì)是根據(jù)臨床專業(yè)崗位培養(yǎng)特點(diǎn)、生理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施的，且嚴(yán)格遵循前期調(diào)研總結(jié)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則，即值得學(xué)、想去學(xué)和容易學(xué)。其具體步驟如下：①根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選取并確定主題。②本著內(nèi)容合理、精練和聯(lián)系實(shí)際的原則選取教學(xué)內(nèi)容。③根據(jù)三年制臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取靈活多樣的教學(xué)手段。④教學(xué)目標(biāo)明確，十分鐘左右的微課，每講都提出問題，啟發(fā)學(xué)生多渠道解決問題。⑤制訂有創(chuàng)意的教學(xué)策略，如教學(xué)過程的情境化、問題化和案例化等。根據(jù)課程進(jìn)度將相應(yīng)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的微課程上傳至QQ群。

其次，借助博客上傳相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)導(dǎo)圖、圖片和其他資料。

最后，教師遴選內(nèi)容后，給學(xué)生推薦百度文庫(kù)中優(yōu)秀的知識(shí)，學(xué)生注冊(cè)、登錄、下載，并做好筆記。

（2）混合式教學(xué)模式應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程為，課前：教師要求學(xué)生通過QQ群學(xué)習(xí)微課程視頻，并反復(fù)觀看。同時(shí)，通過博客下載相應(yīng)的知識(shí)導(dǎo)圖，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的課外拓展內(nèi)容為百度文庫(kù)下載的優(yōu)秀的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。課中：教師利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，每次輪一個(gè)學(xué)習(xí)小組講解章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并闡述學(xué)習(xí)視頻時(shí)所遺留問題的答案。課后：教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)照班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師布置課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，除了學(xué)生不觀看微視頻，不采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)外，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)班相同。

4.評(píng)價(jià)方法

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生期末考試采用相同考題考核，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)模式的問卷調(diào)查。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)兩班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的顯著性水平設(shè)置為0.05。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.兩班學(xué)生一般情況比較

實(shí)驗(yàn)班201人，年齡18.4±0.6歲。對(duì)照班200人，年齡18.5±0.4歲。兩班學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績(jī)比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），符合實(shí)驗(yàn)研究要求。

2.兩班學(xué)生期末考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末成績(jī)與對(duì)照班比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.205，P

0.01），如表1所示。

3.實(shí)驗(yàn)班混合式教學(xué)模式問卷結(jié)果（如表2所示）

討論

混合式學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)由各自獨(dú)立走向融合的產(chǎn)物，是對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的超越與提升。[1]它是在人們認(rèn)識(shí)到了數(shù)字化學(xué)習(xí)的局限性以及傳統(tǒng)課堂不可替代的情況下誕生的。[2]針對(duì)生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、注重資源的利用效率、注重自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的培養(yǎng)及側(cè)重于知識(shí)的互動(dòng)性的作用。[3]因此，我們有必要探索實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的高效利用，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外統(tǒng)一的也即傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

篇8

本學(xué)期軟筆書法校本課程的教學(xué)自開學(xué)以來,至今已按學(xué)期初計(jì)劃完成所有的教學(xué)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)不足,更好地服務(wù)于日后的教學(xué)工作,提高軟筆書法教學(xué)效果。特對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作予以小結(jié)。

    一、基本情況

    書法藝術(shù)是中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)中的瑰寶，傳承祖國(guó)文化藝術(shù)遺產(chǎn)，弘揚(yáng)祖國(guó)書法藝術(shù)魅力，要從小抓起，從基礎(chǔ)抓起。為了給同學(xué)打造一個(gè)良好的軟筆書法學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合我校實(shí)際，我班本學(xué)期繼續(xù)選擇軟筆書法作為校本課內(nèi)容。一學(xué)期來，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我班堅(jiān)實(shí)有效地完成了各項(xiàng)教學(xué)及工作任務(wù)，克服了種種困難，保證了活動(dòng)的正常開展，并取得了一定的成績(jī)。

    二、過程與成績(jī)

    1、通過描摹與練寫，學(xué)生們都樹立了正確的審美觀，體驗(yàn)到了中國(guó)文化藝術(shù)之美，他們更加熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化了。

    2、在軟筆書法學(xué)習(xí)過程中，使他們養(yǎng)成了良好的書寫姿勢(shì)，規(guī)范了他們的執(zhí)筆姿勢(shì)。

    3、學(xué)生們均靈活掌握了毛筆楷書的基本筆畫書寫技法，都能夠?qū)懗鲆还P漂亮的字。學(xué)以致用,對(duì)其平時(shí)的硬筆楷書的書寫、學(xué)習(xí)以及將來的工作、社會(huì)交際起到了深遠(yuǎn)的影響。

    4、通過軟筆書法練習(xí)，學(xué)生們都養(yǎng)成了認(rèn)真負(fù)責(zé)、專心致志、持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好品質(zhì)。

    三、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

    1、營(yíng)造一個(gè)雅致的書寫環(huán)境。從兒童掌握軟筆書法的客觀規(guī)律出發(fā),從腦、手、記憶、反應(yīng)等諸多方面來培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。在教學(xué)中要教給學(xué)生正確的書寫坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)、運(yùn)筆的輕重、結(jié)構(gòu)的疏密、運(yùn)行的緩急、氣勢(shì)的強(qiáng)弱、站寫的要領(lǐng)等。訓(xùn)練小學(xué)生遵守漢字書寫規(guī)律，教給其正確的讀帖方法和臨帖方法，如看筆跡，悟其運(yùn)筆過程，看結(jié)構(gòu)悟其組合規(guī)律，臨帖時(shí)“字?jǐn)?shù)宜少、遍數(shù)宜多”。，要求學(xué)生臨帖越像越好。通過一系列嚴(yán)格的學(xué)習(xí)及書寫訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣與書寫衛(wèi)生習(xí)慣。書寫內(nèi)容包括教材內(nèi)容和課內(nèi)外文章、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、名言、警句等。切實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的虛心、誠(chéng)懇、一絲不茍的品德。

   2  、為了體現(xiàn)學(xué)生一個(gè)時(shí)期的軟筆書法學(xué)習(xí)程度和訓(xùn)練結(jié)果，在校內(nèi)多參加學(xué)校開展形式多樣的書法比賽，如現(xiàn)場(chǎng)寫字競(jìng)賽、書法作品展覽、開辟班級(jí)寫字園地、校園書法宣傳窗等。給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使一些軟筆書法素質(zhì)好、書寫水平高的學(xué)生一展才華，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

    3、鼓勵(lì)有較高水平的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己喜愛的高水平的字帖作為臨摹的范本，鼓勵(lì)學(xué)生的寫字風(fēng)格多樣化，并努力追求“提筆就是練字時(shí)”的境界。

    4、在教學(xué)過程中,不僅要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),而且還要講評(píng)。如對(duì)精心的作業(yè)不及時(shí)地講評(píng)或敷衍了事,這樣就無(wú)法從學(xué)生作品中獲得正確的反饋信息,從而無(wú)法準(zhǔn)確地實(shí)施教學(xué)。

    四、問題與教訓(xùn)

    在總結(jié)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我還清醒地看到了自己在教學(xué)過程中存在的不足和問題，這些問題與教訓(xùn)務(wù)必采取切實(shí)有效的措施加以認(rèn)真研究和解決。

首先，個(gè)別同學(xué)在書寫和創(chuàng)作的過程中往往不能養(yǎng)成良好的書寫及衛(wèi)生習(xí)慣，每次創(chuàng)作、練習(xí)都會(huì)有一些墨弄到桌面上或地下，活動(dòng)結(jié)束都要重新打掃。其次，同學(xué)們?cè)诰毩?xí)的過程中自覺性比較差。在輔導(dǎo)教師不在的時(shí)候不能好好地把握自己，不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。究其主要原因是個(gè)別同學(xué)還沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)書法的重要性，看來在以后的教學(xué)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)軟筆書法的重要性還得“老聲常談”，從而端正同學(xué)們學(xué)習(xí)軟筆書法的態(tài)度。

    五、今后努力的方向

    我們的軟筆書法校本課教學(xué)工作在平實(shí)中求特色，在務(wù)實(shí)中求發(fā)展，雖然取得了一定的成績(jī)，但我會(huì)在日后的寫字課上及平時(shí)的板書書寫中繼續(xù)踏踏實(shí)實(shí)、穩(wěn)步向前，不斷進(jìn)取、向更高目標(biāo)奮進(jìn)。我一定會(huì)謹(jǐn)記“端端正正寫字，堂堂正正做人”，以弘揚(yáng)書法藝術(shù)為己任，以“認(rèn)真、仔細(xì)、耐心”為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，在以后的教學(xué)及活動(dòng)中，繼續(xù)保持好自己的風(fēng)格，拼搏進(jìn)取。在下個(gè)學(xué)期的校本課程教學(xué)工作中，我將以更加積極的工作態(tài)度和工作熱情去努力完成工作任務(wù)，把書法這一校本課程及我校特色活動(dòng)工作推向一個(gè)新的。

 

篇9

關(guān)鍵詞:一標(biāo)多本 校本課程 專業(yè)化發(fā)展

1 對(duì)福建省教育改革項(xiàng)目“一標(biāo)多本”內(nèi)涵的理解

按照《福建省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》推進(jìn)素質(zhì)教育改革試點(diǎn)的要求，我校被列為“一標(biāo)多本”改革項(xiàng)目的試點(diǎn)單位，“一標(biāo)多本”是指當(dāng)前中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)實(shí)行統(tǒng)一《課程標(biāo)準(zhǔn)》，適用多種版本教材并行的教育教學(xué)實(shí)踐。“一標(biāo)多本”是中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)的必要組成部分，是意在改變過去材，統(tǒng)一結(jié)論，不能滿足學(xué)生需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維舊模式，以推進(jìn)教育改革措施。此項(xiàng)改革項(xiàng)目力求在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，根據(jù)生情、學(xué)情等情況在有效執(zhí)行國(guó)家課程的同時(shí)，學(xué)校以特色辦學(xué)為方向，組織教師自主開發(fā)校本特色課程，開展辦學(xué)模式多樣化研究與實(shí)踐，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)展個(gè)性，勇于創(chuàng)新的教育教學(xué)新模式，提高教育質(zhì)量，形成鮮明的教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格。

2 開發(fā)課程，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

2.1 開發(fā)課程，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。首先，教師要改變舊的課程觀念：學(xué)校的課程都是國(guó)家設(shè)置好的，我們的任務(wù)是執(zhí)行課程計(jì)劃，把課程教好；要提高教師的課程意識(shí)，教師參與開發(fā)課程就會(huì)有更多的課程主動(dòng)權(quán)，同時(shí)還會(huì)加深對(duì)國(guó)家課程的研究和理解，使國(guó)家課程和校本課程的有機(jī)整合，有效地拉近了教與學(xué)的距離，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)生所學(xué)課程更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

其次，開發(fā)課程，大多數(shù)教師還是愿意參與，但他們雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏開發(fā)課程的理論指導(dǎo)，缺少課程開發(fā)的有關(guān)知識(shí)。要提高教師的課程意識(shí)，要提高教師開發(fā)課程的能力，就要落實(shí)校本研究，引導(dǎo)教師從單純的“知識(shí)傳授者”走向“教育教學(xué)研究者”“開發(fā)者”成為具有自學(xué)改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專業(yè)人員，在不斷的反思與創(chuàng)新、交流與合作、切磋與共享中成為實(shí)踐的研究者與開發(fā)者，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.2 組織教師學(xué)習(xí)，科研中提高開發(fā)課程能力。

2.2.1 多重培訓(xùn)，發(fā)展教師。只有學(xué)習(xí)，才能保證理念的先導(dǎo)作用，只有學(xué)習(xí)才能獲得開發(fā)校本教材的知識(shí)和資源。首先重視加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校加強(qiáng)圖書館建設(shè)、建立電子閱覽室、外文網(wǎng)閱室、電子備課室，各學(xué)科組都有自己的網(wǎng)頁(yè)，并訂種類豐富的教學(xué)雜志，促使教師在上網(wǎng)，閱讀過程中，接觸前沿的教育教學(xué)理論，開闊自己的教育教學(xué)視角，從中汲取有益于開發(fā)課程資源的信息。再次，采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法，為教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高課程的意識(shí)，提升開發(fā)課程的能力。好的課程首先由教師來開發(fā)，同時(shí)要由有水平的教師來教學(xué)實(shí)踐。外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的外語(yǔ)老師，是“多本”課程開發(fā)的先行先試者，是學(xué)校其它學(xué)科老師“多本”課程的示范者。我們先后選送一批外語(yǔ)老師到北京、上海培訓(xùn)，參加外語(yǔ)教師“國(guó)培”和名優(yōu)教師研修班學(xué)習(xí)，到兄弟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校去觀摩取經(jīng)，推薦參加省級(jí)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，邀請(qǐng)廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校老師到?！巴卯悩?gòu)”，傳經(jīng)送寶；引進(jìn)北京外語(yǔ)教育專家進(jìn)校，指導(dǎo)校本培訓(xùn)，請(qǐng)市教院教研員到校進(jìn)班聽課，開講座，組織外語(yǔ)教師“一標(biāo)多本”教材培訓(xùn)班，組織開展國(guó)家和省、市級(jí)課題研究實(shí)踐等，教師勤于學(xué)習(xí)，善于研究，積極實(shí)踐，提高教學(xué)水平，提高了教學(xué)質(zhì)量，撰寫出一批有水平的論文、總結(jié)。

2.2.2 組織教師觀摩、反思中提高實(shí)踐課程能力。開發(fā)課程、實(shí)踐課程、學(xué)校重視各種形式的研討活動(dòng)，學(xué)校先后開展了網(wǎng)絡(luò)背景下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合公開課、青年教師教學(xué)技能比武大賽、骨干教師高級(jí)教師示范觀摩課、集備組教師“同堂異構(gòu)”研討課，“新課程背景下有效課堂的實(shí)踐與研究”市級(jí)開放周活動(dòng)，聘請(qǐng)名師聽課、評(píng)課，組織教師座談等形式，在各級(jí)各類的觀摩活動(dòng)中，倡導(dǎo)教師對(duì)個(gè)人實(shí)踐的進(jìn)行反思，只有反思才能真正成長(zhǎng)，在觀摩活動(dòng)別注意給教師提出觀摩研究的目標(biāo)，引導(dǎo)大家暢談自己的想法和做法，在觀點(diǎn)的碰撞與交流中達(dá)到共識(shí)，在實(shí)踐中找到解決問題的途徑，從而提高自身教學(xué)實(shí)踐能力。

2.2.3 提供設(shè)施保障、做好課程資源建設(shè)。為了更好地推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，我校專門建了外文網(wǎng)絡(luò)室和電子閱覽室，并定時(shí)開放，還購(gòu)買了大量圖書，充實(shí)圖書館藏書，以方便師生查閱。還開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，和愛爾蘭、日本國(guó)建立定期互訪活動(dòng)，接待香港、新加坡等學(xué)生，選送學(xué)生到國(guó)外作為交流生體驗(yàn)生活，提供經(jīng)費(fèi)帶學(xué)生參觀博物館，開展相關(guān)的科技創(chuàng)新活動(dòng)，參加省市競(jìng)賽都取得好成績(jī)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過校園網(wǎng)建設(shè)保障網(wǎng)絡(luò)資源信息搜索的暢通，還鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些社會(huì)項(xiàng)目的調(diào)查，做好課程資源建設(shè)。

2.3 改變教師課程觀念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3.1 引導(dǎo)教師樹立的正確的課程觀?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：課程不再是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和教材，也不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，即課程在本質(zhì)不是對(duì)所有人都相同的一刀切的內(nèi)容，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，課程實(shí)施的過程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個(gè)性發(fā)展需要的積極的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，因此，教師和學(xué)生都不是外在于課程的，都是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，都是課程實(shí)施中最具活力的部分,都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，課程不是“死”的，而是動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)生的。這些“一標(biāo)多本”的理念都必須通過不斷的學(xué)習(xí)讓老師們消化吸收，并自覺地轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐。所以我們?cè)谑钇诜謩e開展了“一標(biāo)多本”培訓(xùn)會(huì)和推進(jìn)會(huì)。

篇10

筆者所在學(xué)院的軟件工程系是成立于2005年的新專業(yè)，為校級(jí)特色專業(yè)。近年來，隨著對(duì)軟件工程特色專業(yè)建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，課程體系日趨完善。針對(duì)軟件工程學(xué)科具有理論多且實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，本系較大幅度地加大了實(shí)踐類課程和環(huán)節(jié)所占的比例，“軟件開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”便是其中很重要的一門實(shí)踐課程。由于軟件工程學(xué)科發(fā)展速度很快，在軟件產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，全國(guó)對(duì)高素質(zhì)的軟件人才的需求量激增的形式下，迫切需要研究和探索實(shí)踐類課程的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以更有效的手段和方式提高教學(xué)和指導(dǎo)質(zhì)量，為培養(yǎng)更加符合社會(huì)實(shí)際需要的軟件開發(fā)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在我校教改基金的資助下，依托軟件工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，本文對(duì)將軟件工程應(yīng)用于“軟件開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)模式及主要措施進(jìn)行探討。

1　選擇適當(dāng)?shù)能浖こ踢^程

“軟件開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程的主要目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)實(shí)際系統(tǒng)。結(jié)合軟件工程學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，軟件開發(fā)過程主要采用rup（rational　unified　process，統(tǒng)一軟件開發(fā)過程）的方式組織軟件開發(fā)。rup是風(fēng)險(xiǎn)驅(qū)動(dòng)的、基于use　case（用例）技術(shù)的、以架構(gòu)為中心的、迭代的、可配置的軟件開發(fā)流程。

rup分為初始、精化、本文由收集整理構(gòu)造和交付四個(gè)階段，各階段涉及多種工作流【1】。rup的核心工作流主要包括：

需求捕獲工作流：需求捕獲通過對(duì)問題的理解和分析，確立問題涉及的信息、功能和系統(tǒng)行為，將用戶需求精確化、完全化。需求的焦點(diǎn)主要在初始和精化階段，在精化階段后期，需求捕獲的工作量大幅下降。

分析工作流：分析的主要工作開始于初始階段的結(jié)尾，和需求一樣是精化階段的主要焦點(diǎn)。精化階段的大部分活動(dòng)是捕獲需求，分析工作與需求捕獲在很大程度上重疊。

設(shè)計(jì)工作流：設(shè)計(jì)的主要工作是位于精化階段的最后部分和構(gòu)造階段的開始部分的主要建模活動(dòng)。系統(tǒng)建模最初的焦點(diǎn)是需求和分析，在分析活動(dòng)逐步完善后，建模的焦點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)。

實(shí)現(xiàn)工作流：實(shí)現(xiàn)（實(shí)施）是關(guān)于把設(shè)計(jì)模型轉(zhuǎn)換成可執(zhí)行代碼的過程。從系統(tǒng)分析師或系統(tǒng)設(shè)計(jì)師的角度看，實(shí)現(xiàn)工作流的重點(diǎn)就是完成軟件系統(tǒng)的可執(zhí)行代碼。實(shí)現(xiàn)工作流是構(gòu)建階段的焦點(diǎn)。

測(cè)試工作流：測(cè)試是一項(xiàng)相當(dāng)主要的工作。測(cè)試工作流貫穿于軟件開發(fā)的整個(gè)過程。它開始于軟件開發(fā)的初始階段，而細(xì)化階段和構(gòu)造階段是測(cè)試的焦點(diǎn)。測(cè)試是為了找出程序中的錯(cuò)誤與缺限，而不能證明程序無(wú)錯(cuò)。

rup就像一個(gè)元過程，通過對(duì)rup進(jìn)行裁剪可以得到很多不同的開發(fā)過程，非常靈活，所以可以將其按本課程需要進(jìn)行精簡(jiǎn)，從而把深?yuàn)W的理論指導(dǎo)融入具體軟件項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生更加深切地體會(huì)到什么叫學(xué)以致用，消除畏難情緒，培養(yǎng)和增強(qiáng)在軟件開發(fā)設(shè)計(jì)中自覺遵從軟件工程思想的習(xí)慣。本課程使用的case（computer　aided　software　engineering，計(jì)算機(jī)輔助軟件工程）工具集采用sybase公司的powerdesigner。

2　將有價(jià)值的軟件工程知識(shí)引入課堂，教學(xué)采用項(xiàng)目貫通案例

為讓學(xué)生在中小規(guī)模的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中也能體會(huì)到較大型項(xiàng)目通常會(huì)用到的一些軟件工程技術(shù)，讓本課程更有實(shí)用價(jià)值，教師需要對(duì)學(xué)生補(bǔ)充一些軟件工程相關(guān)知識(shí)，包括：設(shè)計(jì)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)、類的持久化以及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、面向?qū)ο髮?shí)現(xiàn)以及文檔的書寫這四個(gè)方面。

為配合上述四個(gè)方面的軟件工程相關(guān)知識(shí)的介紹，教師采取“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)”方法【2】，在課堂講授中引入一個(gè)完整的、規(guī)模適中、難易適度的軟件項(xiàng)目案例。該案例需要通俗易懂而又具有實(shí)際意義，涉及的應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)該是學(xué)生較為熟悉的，這樣理解起來更為容易。以此案例完整的開發(fā)設(shè)計(jì)過程為主線，借助這個(gè)貫穿整個(gè)課程教學(xué)進(jìn)程、文檔齊全的完整案例來將軟件項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)串連起來，著重展現(xiàn)上述四個(gè)方面的知識(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生熟悉和掌握軟件開發(fā)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施步驟和技術(shù)。

3　學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)分小組按項(xiàng)目方式進(jìn)行

由于在本實(shí)訓(xùn)課程之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一門先導(dǎo)課程：“軟件需求分析實(shí)踐”，所以可以把學(xué)生仍然按照在“軟件需求分析實(shí)踐”課程中的各小組成員組成來進(jìn)行項(xiàng)目分組，這樣各小組便可將該課程中的最終成果——《軟件需求分析規(guī)格說明書》作為本課程的起點(diǎn)來進(jìn)行，需求捕獲工作流便只需粗略進(jìn)行。由于本課程側(cè)重于軟件開發(fā)過程的分析工作流和設(shè)計(jì)工作流，對(duì)實(shí)現(xiàn)工作流和測(cè)試工作流也只作粗略涉及。

每個(gè)項(xiàng)目小組通常為3到5人，分組時(shí)采用了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，注意合理搭配，盡量讓每組各個(gè)成員具有不同的優(yōu)勢(shì)能力，并讓其民主推選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的組織和協(xié)調(diào)【3】。

教師的項(xiàng)目貫通案例教學(xué)分階段間插在學(xué)生實(shí)踐過程中，每介紹一個(gè)階段的rup理論，就緊跟幾次課的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，如此交替進(jìn)行，當(dāng)教師的教學(xué)案例施教完畢，學(xué)生的項(xiàng)目也同步進(jìn)行到最后階段。

項(xiàng)目進(jìn)行中模仿軟件公司的例會(huì)形式，定期由項(xiàng)目小組長(zhǎng)召開小組討論會(huì)（如每周一次），對(duì)最近這段時(shí)間的項(xiàng)目進(jìn)展情況和技術(shù)問題進(jìn)行討論。每個(gè)開發(fā)設(shè)計(jì)階段結(jié)束時(shí)教師均要求各小組給出相應(yīng)的文檔，且每個(gè)階段完畢要進(jìn)行一個(gè)模擬的里程碑式的評(píng)審（教師參與作為評(píng)審團(tuán)的一員）【4】。

教師還應(yīng)在課程即將結(jié)束的最后課時(shí)中對(duì)各小組的項(xiàng)目完成情況及普遍存在的共性問題作一個(gè)分析總結(jié)，并讓各小組組長(zhǎng)總結(jié)本組項(xiàng)目完成的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍思維，提高分析總結(jié)問題的能力。

4　依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)，理論及案例部分采用輪流授課法

筆者所在的軟件工程系于2009年底成立了軟件工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)兼顧了職稱、學(xué)歷、教學(xué)、科研的合理搭配，由有大型項(xiàng)目開發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)的老教師提供指導(dǎo)來提升年輕教師的教學(xué)能力，并讓其參與到科研項(xiàng)目中積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。本課程的任課教師均由該團(tuán)隊(duì)中選出。本課程所用的《軟件開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》的編寫由各任課教師分工完成，每人負(fù)責(zé)完成一章內(nèi)容。本課程每個(gè)教學(xué)班安排30人左右，各教學(xué)班的教師全程負(fù)責(zé)該班整個(gè)課程的實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)。而理論及案例講授部分的教學(xué)則采用輪流授課法，實(shí)施方案是每個(gè)階段的課堂講授由編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的相應(yīng)章節(jié)的教師對(duì)全體教學(xué)班集體授課，其他教師同時(shí)到場(chǎng)輔導(dǎo)。具體各階段的課堂講授內(nèi)容安排如下：

1）rup總論以及課程概述

2）設(shè)計(jì)模式

3）常用的軟件架構(gòu)風(fēng)格及適用情況分析

4）對(duì)象持久化與數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

5）面向?qū)ο髮?shí)現(xiàn)及文檔編寫與整理

對(duì)應(yīng)進(jìn)行的學(xué)生的各階段實(shí)踐任務(wù)如下：

1）按既定方式確定各小組成員和組長(zhǎng)，并且重新審核各組在先導(dǎo)課程“軟件需求分析實(shí)踐”中的最終成果《軟件需求分析規(guī)格說明書》，進(jìn)一步完成分析模型，得出用例圖，分析類圖，序列圖及協(xié)作圖。這一階段學(xué)生需提交分析模型文檔。

2）按照設(shè)計(jì)模式重新設(shè)計(jì)類。這一階段學(xué)生需完成兩個(gè)任務(wù)：一是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)模型中的具體設(shè)計(jì)類，具體要求學(xué)生：使用設(shè)計(jì)模式和機(jī)制；創(chuàng)建初始設(shè)計(jì)類；確定持久類；定義類可視性；定義操作；定義方法；定義狀態(tài)；定義屬性；定義依賴關(guān)系；定義關(guān)聯(lián)；定義內(nèi)部結(jié)構(gòu)；定義泛化關(guān)系；解決用例沖突。二是完成用例實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)，主要設(shè)計(jì)模型內(nèi)的協(xié)作關(guān)系，以設(shè)計(jì)類及其對(duì)象為基礎(chǔ)，描述各個(gè)特定用例的實(shí)現(xiàn)和協(xié)作。這一階段學(xué)生需提交設(shè)計(jì)模型、類圖和用例實(shí)現(xiàn)。

3）完成架構(gòu)設(shè)計(jì)。這一階段學(xué)生需要設(shè)計(jì)包結(jié)構(gòu)，完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型圖的實(shí)現(xiàn)子系統(tǒng)、接口設(shè)計(jì)類及架構(gòu)模型（組件圖），重新審查用例模型，得出用例模型的架構(gòu)視圖。這一階段學(xué)生需提交子系統(tǒng)設(shè)計(jì)文檔、接口設(shè)計(jì)文檔及架構(gòu)模型文檔。

4）根據(jù)持久類以及數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)（包括字段編碼設(shè)計(jì)）。這一階段學(xué)生需提交數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)文檔。

5）本課程的最后階段。完成實(shí)施模型（部署圖）；完成界面以及輸入輸出（報(bào)表等）設(shè)計(jì)；完成具體子系統(tǒng)的編程工作，并進(jìn)行二次迭代重新審核前面的設(shè)計(jì)部分；整理測(cè)試報(bào)告；整理文檔并編寫軟件使用說明書。這一階段學(xué)生需提交組件圖、部署圖、輸入輸出設(shè)計(jì)說明及具體子系統(tǒng)代碼執(zhí)行程序。

5　考核方式強(qiáng)調(diào)過程考核，開發(fā)設(shè)計(jì)能力與書寫文檔能力并重

本課程的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行中小型應(yīng)用項(xiàng)目的軟件開發(fā)設(shè)計(jì)。為此，我們提出了本課程考核的指導(dǎo)思想：重視實(shí)訓(xùn)過程，看重軟件開發(fā)設(shè)計(jì)能力的提高，采用復(fù)合考核的方式，課程成績(jī)由平時(shí)考核、過程考核和項(xiàng)目驗(yàn)收答辯成績(jī)組成。重點(diǎn)突出“會(huì)不會(huì)做”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)際開發(fā)設(shè)計(jì)能力考核，同時(shí)注意防止輕視書寫文檔的觀念。這種考核方式不但能更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)軟件開發(fā)設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，開發(fā)設(shè)計(jì)能力與書寫文檔能力并重，更利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本課程具體的課程考核成績(jī)組成如下：

1）平時(shí)成績(jī)*10%（考勤成績(jī)*50%+小組開發(fā)設(shè)計(jì)工作中的合作精神表現(xiàn)*50%）；

2）階段考核成績(jī)*60%（五個(gè)階段，各階段的能力表現(xiàn)及提交的文檔各占20　%）；

3）項(xiàng)目驗(yàn)收成績(jī)*30%（項(xiàng)目文檔匯總整理占50%，項(xiàng)目答辯50%）。