【摘要】跟崗研修作為農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的重要實踐環(huán)節(jié)，是將參訓(xùn)教師置身于幼兒園實踐場域之中，通過實操訓(xùn)練將所學(xué)理論與幼兒園工作實踐有效銜接，在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)快速掌握幼兒園工作的“應(yīng)知應(yīng)會”。然而培訓(xùn)實施中仍然存在研修目標(biāo)不清晰、專業(yè)體驗不足、院園指導(dǎo)未形成合力、考核評價方式單一等影響培訓(xùn)實效的問題?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向”的OBE教育理念，設(shè)計以參訓(xùn)教師能力提升為核心的研修目標(biāo)，突出專業(yè)體驗，強(qiáng)化院園協(xié)同指導(dǎo)，采取多元考核評價方式，對于提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的針對性和實效性具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向;能力提升;培訓(xùn)實效

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出:重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出:重點建設(shè)農(nóng)村幼兒園，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育[2]。伴隨農(nóng)村學(xué)前教育的大發(fā)展，大量中小學(xué)富余教師入職農(nóng)村幼兒園成為轉(zhuǎn)崗教師，由于缺乏學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，轉(zhuǎn)崗教師成為農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的重點對象，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目也成為中央財政安排專項資金予以支持的“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱幼師“國培”）的重點項目之一[3]。2018年11月，國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中關(guān)于大力加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)意見指出：創(chuàng)新培訓(xùn)模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)與跟崗實踐相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實效性，切實提高教師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力[4]。國家從頂層設(shè)計加強(qiáng)了對幼師“國培”工作的指導(dǎo)。為了切實做好農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧學(xué)前教育專項支持計劃（2015—2020年）》加大“國培”“省培”計劃實施力度，實現(xiàn)農(nóng)村園長教師全員培訓(xùn)[5]，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧鄉(xiāng)村教師隊伍專項支持計劃（2015—2020年）》強(qiáng)調(diào)要開展現(xiàn)場實踐形式的精準(zhǔn)培訓(xùn)[5]，政策層面的指導(dǎo)不斷促進(jìn)著農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式的改變和培訓(xùn)實效的增強(qiáng)，甘肅省轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)取得了有目共睹的成效。然而，培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)任務(wù)重、參訓(xùn)教師專業(yè)背景復(fù)雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問題和不足。

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修存在的問題

對照《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及實施意見的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修中存在的問題如下：（一）研修目標(biāo)未聚焦能力提升。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的實施中，承訓(xùn)單位和機(jī)構(gòu)雖然都能依照“國培計劃”要求制定跟崗實踐研修方案，方案中也按照相關(guān)要求設(shè)置了相應(yīng)的跟崗研修目標(biāo)，然而，研修目標(biāo)對跟崗實踐研修結(jié)束后參訓(xùn)教師能夠獲得的實踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過基地園指導(dǎo)教師的場域指導(dǎo)解決問題等未做出明確的設(shè)計和說明。跟崗研修目標(biāo)表述上往往很籠統(tǒng)，未能依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?biāo)表述，研修內(nèi)容所對應(yīng)的能力目標(biāo)沒有明確的指向。導(dǎo)致參訓(xùn)教師對跟崗研修的“產(chǎn)出”目標(biāo)并不清晰，訪談中大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡單延續(xù)和培訓(xùn)組成環(huán)節(jié)而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結(jié)束跟崗研修環(huán)節(jié)的參訓(xùn)教師大有人在，以至于跟崗研修結(jié)束后，大多數(shù)參訓(xùn)教師非但保教實踐能力沒有得到實質(zhì)性提升，反而將集中研修學(xué)習(xí)的理論知識忘得所剩無幾，訓(xùn)后與訓(xùn)前并無多少變化，返崗后仍保持原有狀態(tài)，使得跟崗研修實踐的成效大打折扣。（二）參訓(xùn)教師專業(yè)體驗不足。通常情況下，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的實踐研修是到跟崗研修基地園———高質(zhì)量的市區(qū)幼兒園進(jìn)行為期兩周的跟崗研修實踐。由基地園安排園內(nèi)骨干教師作為參訓(xùn)教師的實踐指導(dǎo)教師，具體指導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行在園見習(xí)和上崗實操，通過實踐培訓(xùn)將參訓(xùn)教師學(xué)到的學(xué)前教育理論知識轉(zhuǎn)化為幼兒園教育教學(xué)實踐能力。然而，在實際執(zhí)行中，多數(shù)基地園不太愿意接受參訓(xùn)教師入園進(jìn)行跟崗實踐培訓(xùn)，其原因主要是顧忌參訓(xùn)教師的跟崗研修實踐活動會對本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實踐研修基地園的園所，多數(shù)是迫于教育行政管理部門的行政命令，還有一部分基地園是承訓(xùn)高校自己的關(guān)系單位。由于大多數(shù)基地園對待承擔(dān)跟崗實踐研修培訓(xùn)的消極態(tài)度，使得園內(nèi)實踐教師對待指導(dǎo)任務(wù)也不積極，造成的直接結(jié)果有三：一是實踐導(dǎo)師忙于繁重的本職工作，少有對參訓(xùn)教師的悉心示范與指導(dǎo)；二是實踐導(dǎo)師顧忌于轉(zhuǎn)崗教師的水平有限，把其視為教育活動和班級管理的局外人，不愿放手讓參訓(xùn)教師獨立帶班實踐，只允許參訓(xùn)教師配合副班老師打下手；三是參訓(xùn)教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動向忙碌中的實踐導(dǎo)師請教，少有與實踐導(dǎo)師的主動溝通交流，造成跟崗實踐因缺乏有效的實踐引領(lǐng)與示范，參訓(xùn)教師往往專業(yè)體驗不足，園內(nèi)導(dǎo)師實踐引領(lǐng)的作用未能真正發(fā)揮。（三）院園指導(dǎo)未形成合力。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的兩個階段分別是：理論學(xué)習(xí)的集中研修和實踐學(xué)習(xí)的跟崗研修，配備的指導(dǎo)教師分別為承訓(xùn)高校學(xué)前教育專業(yè)的理論導(dǎo)師和基地園實踐導(dǎo)師，雙導(dǎo)師配置的目的是為了促進(jìn)參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)與實踐研修的緊密結(jié)合。然而在跟崗研修中，理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師間并無合作與協(xié)同指導(dǎo)，大部分承訓(xùn)高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師攜手合作在參訓(xùn)教師理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化中的重要作用和價值，基地園也因為園所繁雜的工作事務(wù)未將雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)重視起來，由于缺乏院園之間理論與實踐的協(xié)同合作指導(dǎo)，致使雙導(dǎo)師的設(shè)置并未起到實際作用，院園指導(dǎo)未形成合力，造成參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)和實踐研修的橫向關(guān)聯(lián)以及縱向深入嚴(yán)重受阻。（四）考核評價方式單一。幼兒園教師實踐能力的內(nèi)涵和要求在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有明確、具體的規(guī)定[6]，因此，對參訓(xùn)教師跟崗實踐能力的考核評價應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定確定考核評價內(nèi)容和要求，讓參訓(xùn)教師能清晰地了解和把握考核評價的目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而使考核評價更為清晰和有效地開展，達(dá)到以評促訓(xùn)的最終目標(biāo)。而目前跟崗研修考核評價采取的成績評定方式，既缺乏對參訓(xùn)教師跟崗實踐研修過程的評價，也缺乏對其各項實踐能力的評價。培訓(xùn)結(jié)束后的考核顯示往往是：除個別參訓(xùn)教師成績優(yōu)秀之外，其余教師成績無一例外全部在良好這一分?jǐn)?shù)段上，可見跟崗實踐研修成績的評定還具有很大的隨意性。由于缺乏過程性評價和考核評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，加之最終研修成績評定的隨意性，使得考核評價往往流于形式，未能真正起到考核評價對參訓(xùn)教師應(yīng)有的促進(jìn)作用和激勵作用。

二、OBE理念對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修的啟示

摘要：跟崗實踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，然而在實施過程中需要平衡好學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的利益關(guān)系，往往達(dá)不到預(yù)期效果。本文以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校國際酒店管理系為例，分析了當(dāng)前客房部跟崗實踐教學(xué)開展過程中存在的學(xué)生、酒店和學(xué)校三方面的問題，并針對上述問題提出了建立溝通模式、編纂指導(dǎo)用書、雙導(dǎo)師制和重制評價機(jī)制的建議。

關(guān)鍵詞：酒店管理專業(yè);客房部;跟崗實踐教學(xué)

國務(wù)院于2017年了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確指出要在職業(yè)教育中推進(jìn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。教育部聯(lián)合五部委先后印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》等相關(guān)文件，要求高職院校進(jìn)一步深化校企合作，通過跟崗實踐教學(xué)和頂崗實習(xí)等形式，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，提升職業(yè)技能，樹立競爭意識，培養(yǎng)吃苦耐勞精神。跟崗實踐教學(xué)主要針對尚不具備崗位獨立操作能力、尚不能完全適應(yīng)實習(xí)崗位的學(xué)生，由高職院校組織分配到企業(yè)一線，在工作人員的指導(dǎo)下，部分參與生產(chǎn)實踐活動。蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校國際酒店管理系于2017年正式開展跟崗實踐教學(xué)，截至目前，已經(jīng)成功組織150位學(xué)生，8位專業(yè)教師進(jìn)入4家高星級酒店。跟崗實踐教學(xué)安排在第八學(xué)期進(jìn)行，為期3個月。學(xué)生完成跟崗實踐教學(xué)并通過考核后進(jìn)入頂崗實習(xí)階段。本文以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，分析學(xué)生客房部跟崗實踐教學(xué)存在的問題，并試圖尋找對策。

1客房部跟崗實踐教學(xué)存在問題

導(dǎo)致客房部跟崗實踐教學(xué)效果欠佳的原因主要可以分為學(xué)生、酒店和學(xué)校三個層面。1.1學(xué)生。(1)缺乏心理疏導(dǎo)。在跟崗實踐教學(xué)過程中，酒店和學(xué)校通常對學(xué)生的工作態(tài)度、能力和工作環(huán)境等因素過分關(guān)注，從而忽略了學(xué)生心理狀態(tài)的變化。在跟崗實踐過程中，學(xué)生會因為思想準(zhǔn)備不充分，角色把握不準(zhǔn)確，人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)戎T多問題而承受巨大的心理壓力。加之現(xiàn)階段實習(xí)的學(xué)生多為00后的獨生子女，從小受到父母的關(guān)懷，心智尚未成熟，缺乏吃苦精神，未曾受過挫折，缺少生活磨練。這樣的學(xué)生在跟崗實踐教學(xué)過程中遇到問題，往往不能及時調(diào)整心態(tài)，隨即出現(xiàn)逃避責(zé)任、消極怠工，甚至放棄跟崗實踐教學(xué)的行為。(2)社會偏見。很多家長認(rèn)為酒店服務(wù)是“伺候人”的工作，是任何人都能從事的勞動密集、發(fā)展空間狹隘的工作。很多家長讓孩子選擇酒店管理專業(yè)實屬無奈，孩子考試分?jǐn)?shù)偏低，沒有辦法選擇其他專業(yè)。家長只希望孩子能夠順利畢業(yè)，并沒有打算讓孩子未來長期從事酒店工作。因此，在跟崗實踐教學(xué)過程中，學(xué)生一旦向家長求助，家長往往幫助孩子編造各種理由逃避教學(xué)。1.2酒店。(1)酒店主體作用沒有發(fā)揮，專業(yè)指導(dǎo)有限。學(xué)校與酒店簽訂的跟崗實踐教學(xué)協(xié)議明確指出，學(xué)校和企業(yè)同為育人主體，共同指導(dǎo)學(xué)生完成跟崗實踐教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生順利從跟崗向頂崗階段過渡。酒店不僅僅是跟崗實踐場所和崗位的提供者，還扮演著學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者和規(guī)劃者。當(dāng)前部分酒店將跟崗實踐教學(xué)學(xué)生視為廉價勞動力，用于滿足其季節(jié)性用工需求。學(xué)生到崗后，人力資源部進(jìn)行關(guān)于酒店發(fā)展背景、文化、理念、規(guī)章制度等方面的培訓(xùn)，隨后分配到不同崗位，由部門進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。由于時間限制，部門內(nèi)部進(jìn)行集中培訓(xùn)往往有限，從而造成學(xué)生缺乏對所從事崗位的正確認(rèn)識。學(xué)生進(jìn)入崗位后往往采用師傅帶徒弟的方式，這種方式周期長，速度慢，師傅教法不同，效果差異大，跟崗實踐教學(xué)師傅也難以實現(xiàn)對學(xué)生的全程指導(dǎo)和監(jiān)督。(2)工作量超時超負(fù)荷。多數(shù)學(xué)生在跟崗實踐教學(xué)之初，面對較大勞動強(qiáng)度和工作壓力，普遍無法適應(yīng)。酒店功利性強(qiáng)，追求利益至上，因而無法像學(xué)校那樣關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。學(xué)生在客房部跟崗實踐教學(xué)區(qū)域包括客房、客房服務(wù)中心、公共區(qū)域、布草房等。很多崗位都有夜班甚至大夜班，工作時間從晚直至明晨。不僅如此，就算到了下班時間，倘若工作尚未完成，就默認(rèn)開始加班。超時、超負(fù)荷的工作造成學(xué)生生理上的疲憊和心理上的失望，極大的打擊了學(xué)生參與跟崗實踐教學(xué)的積極性。1.3學(xué)校。(1)教師角色尷尬，參與度低。調(diào)查顯示，雖然大多數(shù)教師能按照學(xué)校規(guī)定定期下企業(yè)，但是由于其角色的尷尬，既不能對酒店工作人員指手劃腳，也不能實地指導(dǎo)學(xué)生開展工作，因此所謂的現(xiàn)場指導(dǎo)大多變成走馬觀花巡視一番，只能管理學(xué)生紀(jì)律，缺乏實際指導(dǎo)。高職院校酒店管理專業(yè)的教師有一部分是臨近學(xué)科改轉(zhuǎn)為酒店管理專業(yè)，又或是高等旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生。前者教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，缺乏行業(yè)實踐操作和管理經(jīng)驗。后者雖受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，缺乏實際行業(yè)經(jīng)驗，無法勝任跟崗實踐教學(xué)指導(dǎo)工作。另外，實習(xí)訪點教師除了對實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行日常的巡查指導(dǎo)之外，還有繁重的其他工作任務(wù)需要完成，如：專業(yè)教學(xué)任務(wù)、班主任德育任務(wù)、教學(xué)競賽任務(wù)等。在師資缺乏的情況下，對于跟崗實踐期間學(xué)生提出的問題很難即時有效地解決。部分學(xué)校對跟崗實踐教學(xué)指導(dǎo)老師的管理缺乏激勵與監(jiān)督，工作好壞無獎罰之分，僅憑教師個人職業(yè)道德來完成該項工作顯得蒼白空洞。(2)跟崗實踐教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)過于簡單。多數(shù)學(xué)校通常以跟崗實踐教學(xué)日志或報告等總結(jié)性資料作為主要的考核依據(jù)，過程考核相對缺乏。校方對于學(xué)生的考評標(biāo)準(zhǔn)形式過于單一，成績評定通常由酒店部門書寫鑒定意見，專業(yè)教師給出評價意見，兩者綜合即為學(xué)生成績，對于學(xué)生通過跟崗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否真正提高了專業(yè)水平，較少涉及。此外，由于跟崗實踐教學(xué)評價機(jī)制的時效性滯后，被評價的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入頂崗實習(xí)階段，評價結(jié)果只能作為學(xué)校改善今后工作的工具，不利于學(xué)生在跟崗實踐過程中及時進(jìn)行自我反省、自我調(diào)整和自我提升。(3)缺乏專業(yè)的跟崗實踐教學(xué)指導(dǎo)用書。雖然學(xué)校為加強(qiáng)跟崗實踐教學(xué)的管理和監(jiān)控，統(tǒng)一印制了《跟崗實踐教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)手冊》，但是由于學(xué)校專業(yè)較多，該手冊無法突出各個專業(yè)特點。從內(nèi)容上看，該手冊要求學(xué)生每周記錄工作的內(nèi)容和心得體會，類似于實習(xí)周記。學(xué)生在跟崗實踐期間主要從事重復(fù)性的任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生所記錄的內(nèi)容前后相似程度高。顯然，該手冊成為學(xué)生跟崗實踐教學(xué)期間需要完成的一個任務(wù)，并沒有真正達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)識和指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的目的。

2客房部跟崗實踐教學(xué)問題解決對策

1引言

湖北鐵道運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院學(xué)生主要來自全國各地鐵公司的定單班。學(xué)生在地鐵公司跟崗實習(xí)，要通過各項業(yè)務(wù)考核才能被錄用。因此，跟崗實習(xí)，需要有效的管理制度與方法，才能保證實習(xí)質(zhì)量，保住學(xué)院招生的硬品牌。

2做好學(xué)生跟崗實習(xí)前的教育與動員

2.1明確實習(xí)任務(wù)與考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生離校前要向?qū)W生講明公司規(guī)定、培訓(xùn)項目、考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生領(lǐng)會到淘汰制度的嚴(yán)格與通過各項培訓(xùn)考核的艱難。否則學(xué)生會用在校時的狀態(tài)，進(jìn)入淘汰制實習(xí)培訓(xùn)狀況，適應(yīng)不了突然面臨壓力，出現(xiàn)各種不應(yīng)有的狀況。例如，某地鐵公司：日常表現(xiàn)、安全知識考試、綜合知識考試、部門或班組考試。如有一項不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，取消錄用資格。安全90分及以上達(dá)標(biāo)可補(bǔ)考一次；綜合80分及以上達(dá)標(biāo)可補(bǔ)考一次；部門/班組考試，80分及以上達(dá)標(biāo)可補(bǔ)考一次；日常表現(xiàn)85分及以上達(dá)標(biāo)。日常表現(xiàn)：考試舞弊、嚴(yán)重違紀(jì)、打架賭博、違規(guī)操作，這四項中只要違反了一項，扣分均超過15分，即取消錄用資格。部門/班組考試：12項培訓(xùn)內(nèi)容與考核，只要補(bǔ)考通不過一項則淘汰；但補(bǔ)考內(nèi)容有80％與考試相同，不難通過。2.2責(zé)權(quán)分明的管理制度。管理制度[1]根據(jù)各公司的具體要求而定，但關(guān)鍵點在明確帶隊老師的權(quán)責(zé)。實習(xí)期間學(xué)生的獎罰全由公司決定，帶隊老師有責(zé)無權(quán)，學(xué)生不服管，這是帶好實習(xí)的難點。明確帶隊老師：一是班主任。職責(zé)是考勤、紀(jì)律、生活；指導(dǎo)實習(xí)方法，解決學(xué)生在實習(xí)中遇到的各種問題。二是管理者。職責(zé)是按公司制度執(zhí)行獎罰，公司對帶隊老師有績效考核，結(jié)果由組織人事部蓋章后送交學(xué)校，由此，帶隊老師是公司授權(quán)的管理干部，強(qiáng)調(diào)出來這點特別重要。這方面，某地鐵公司深刻理解授權(quán)的重要，在發(fā)給學(xué)生的實習(xí)文件中，公布了對帶隊老師的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如：有學(xué)生不遵守公司規(guī)章制度，每人/次扣10分；有學(xué)生最后考核不達(dá)標(biāo)，每人扣15分。公司考核帶隊老師，這是向?qū)W生表明了公司對帶隊老師的授權(quán)。2.3怎樣跟崗才有收獲。做到兩紀(jì)一化：作業(yè)紀(jì)律、安全紀(jì)律，標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。聽制度的話，按要求去做，出標(biāo)準(zhǔn)的活。規(guī)章制度大于天，安全責(zé)任重于山。做到四多一少：多問、多聽、多看、多想、少說。多問指主動問明任務(wù)的作業(yè)程序、標(biāo)準(zhǔn)、要求，規(guī)章；多聽指聽明白任務(wù)的講解與要求；多看指用心去看操作過程與細(xì)節(jié)；多想指多思考，提煉前面三多所得；少說指不亂提意見，無條件服從。2.4怎樣適應(yīng)公司培訓(xùn)的理論培訓(xùn)。企業(yè)以考促學(xué)。如今天講明天考，考過享成果，不過擔(dān)后果，怎樣適應(yīng)？互問互答、內(nèi)容總結(jié)、背?；柣ゴ?，指課下互問互答所學(xué)內(nèi)容，由此在頭腦中拼整出完整的內(nèi)容，最少也要自問自答，在腦子里把課堂內(nèi)容回想一遍；內(nèi)容總結(jié)，指課后歸納所學(xué)內(nèi)容，誰自認(rèn)為總結(jié)得好，就把自己的總結(jié)拍照發(fā)群；背，指看自己的總結(jié)，看班級群里的總結(jié)，取長補(bǔ)短后，反復(fù)背熟。2.5怎樣實現(xiàn)從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。這是企業(yè)對學(xué)生最大的期望，要求實現(xiàn)：其一，個人導(dǎo)向轉(zhuǎn)為團(tuán)隊導(dǎo)向。重個性轉(zhuǎn)變?yōu)橹貥?biāo)準(zhǔn)，獨行轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作。其二，情感導(dǎo)向轉(zhuǎn)為職業(yè)導(dǎo)向。情感人轉(zhuǎn)變?yōu)橹v游戲規(guī)則職業(yè)人，情緒左右轉(zhuǎn)變到職業(yè)驅(qū)動。其三，成長導(dǎo)向轉(zhuǎn)為績效導(dǎo)向。學(xué)生衡量的標(biāo)準(zhǔn)是成績，員工衡量的標(biāo)準(zhǔn)是績效。成長目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭冃繕?biāo)，個人成長轉(zhuǎn)變到企業(yè)成長。其四，思維導(dǎo)向轉(zhuǎn)為行為導(dǎo)向。注重是非分析轉(zhuǎn)變到注重是否合適，想到就行轉(zhuǎn)變到作了才行。其五，興趣導(dǎo)向轉(zhuǎn)為責(zé)任導(dǎo)向。興趣所在變?yōu)樨?zé)任承擔(dān)，追求快樂轉(zhuǎn)變?yōu)閾?dān)當(dāng)責(zé)任。心理：具有責(zé)任感和一定的承受力。學(xué)習(xí)和工作的最大區(qū)別就在于，沒有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不會對別人造成傷害或損失，而工作任務(wù)沒完成則會阻礙他人工作的順利完成甚至?xí)o企業(yè)造成損失。學(xué)生一般意識不到自己的責(zé)任有多大，所以對剛走上工作崗位的學(xué)生們強(qiáng)調(diào)責(zé)任感的問題。不管上級分配的什么工作，不管是簡單還是復(fù)雜的事情，你都要認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成。工作中，新職員經(jīng)常會出差錯，這就需要你有一定的承受能力。這不是要你默默接受領(lǐng)導(dǎo)的批評，而是要求你在受到批評后，要做好心理調(diào)整，不會因為一次失敗而灰心喪氣，相反會從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，把以后的工作做好。養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。每一項工作都有一定的工作流程，這就要求按照流程來完成工作。對于業(yè)務(wù)上的難題，要及時主動地去請教師傅。在工作中遇到無法解決的難題，更要及時跟師傅溝通。你的這個行為不會換來領(lǐng)導(dǎo)的批評，而只會迎來領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。講解公司的管理理念：選方向，定目標(biāo)，樹理念。構(gòu)流程，建標(biāo)準(zhǔn)，重協(xié)同。強(qiáng)執(zhí)行，立標(biāo)桿，促績效。講解公司對員工的要求：簡單的工作重復(fù)做，你就是行家。重復(fù)的事情用心做，你就是贏家。重復(fù)的事簡單做，你就是專家。讓標(biāo)準(zhǔn)成為習(xí)慣，讓習(xí)慣符合標(biāo)準(zhǔn)。工作有計劃，做好計劃再工作。執(zhí)行有方法，想好方法再執(zhí)行。積厚德，存正心；樂敬業(yè)，誠為本。入角色，融團(tuán)隊；堅誓愿，志高遠(yuǎn)。贏道義，勿自矜；吃些虧，忌怨恨。講學(xué)習(xí)，敬師長；不夸能，勤精進(jìn)。除懶惰，止奢欲；培定力，絕私弊。離惡友，甘淡泊；忍人辱，達(dá)道理。有了上述實習(xí)前教育，再同企業(yè)培訓(xùn)一樣，內(nèi)容講完當(dāng)天考試，90分合格；考卷發(fā)還學(xué)生，不合格者可補(bǔ)考一次，補(bǔ)考題與考試題基本樣同。由此打下堅實的實習(xí)基礎(chǔ)。

3帶隊老師的管理方式

3.1管理形成四級聯(lián)動培訓(xùn)工程師、帶隊教師、車隊長/工班長、學(xué)生干部，四級聯(lián)動。帶隊教師：要做好這四級聯(lián)動的溝通與協(xié)調(diào)者，班干部分工定責(zé)的組織與引導(dǎo)者。遇到問題，協(xié)調(diào)四級聯(lián)動解決。3.2引導(dǎo)班干部的執(zhí)行力班干部要意識到，自己是管理者，更是執(zhí)行者。管理要做好計劃，執(zhí)行要想出方法，注重細(xì)節(jié)，接受結(jié)果考核。引導(dǎo)班干部，反思自己的工作方式，指出怎樣做會更好，注重結(jié)果考評，讓班干部學(xué)會計劃與執(zhí)行。3.3解決問題要快并主動每天了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，先私下談心搞清楚，再四級協(xié)調(diào)快解決。問題[2]解決越早，越易不造成后果。所以，發(fā)現(xiàn)，搞清，協(xié)調(diào)，解決，最好不過夜，將問題消滅在萌發(fā)狀態(tài)。3.4解決問題以談心為主遇到任何問題[3]，先做欣賞式探詢搞清楚，再談心引導(dǎo)，并以善意協(xié)調(diào)解決。即以愛與尊重的教育為主。若遇特殊事件，如要打架，先以氣勢甚至借勢鎮(zhèn)住，等學(xué)生冷靜下來后，再問清情況，談心引導(dǎo)，對癥解決。愛的教育，有時要有鋼的威嚴(yán)。3.5關(guān)愛學(xué)生教師查寢，要以相互交流，體現(xiàn)關(guān)愛，建立感情為主。用人格平等與尊重關(guān)愛學(xué)生，以此體現(xiàn)出的人文素養(yǎng)，才是帶隊老師讓學(xué)生服管的關(guān)鍵。對一些出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，更要施以人文關(guān)懷與心靈交流，能讓學(xué)生感受到關(guān)愛，大多心理問題就不難解決。

摘要:四川幼兒師范高等專科學(xué)校承擔(dān)了四川省教育廳的“國培計劃”幼師項目(2020)———非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)。本次培訓(xùn)從項目需求分析、課程設(shè)置到項目實施都做了精心的部署和安排。通過總結(jié)此次培訓(xùn)的行之有效的、可資借鑒的經(jīng)驗，可以為后期實施相關(guān)培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞:非學(xué)前教育專業(yè)教師;專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn);幼師國培項目;培訓(xùn)

課程具有“國”字特質(zhì)的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(以下簡稱“國培計劃”)自2010年實施以來，經(jīng)歷了從“國培1．0”到“國培2．0”再到現(xiàn)在“國培3．0”的迭代歷程?！笆昴ヒ粍?。”每一次更新演進(jìn)都是對前一階段問題的總結(jié)和改進(jìn)，以使得具有“國家意志”的“國培計劃”真正起到培育“大國良師”，促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的作用［1］。而要實施“國培計劃”絕非易事，它涉及到方方面面(教育部門、財政部門、送培單位、培訓(xùn)單位、教師、專家、工作人員等)的整體聯(lián)動。現(xiàn)如今，“國培計劃”已由以前的直接分配到承訓(xùn)單位改變?yōu)橛沙杏?xùn)單位自行選擇項目進(jìn)行申報，通過招、投、評標(biāo)的方式，遴選出更加符合條件的單位。四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校(以下簡稱“四川幼專”)承擔(dān)了四川省教育廳的“國培計劃”幼師項目(2020)———非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)。此項培訓(xùn)是“國培3．0”時代提出來的，在此之前叫做“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”。從“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”到“非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)”的更替，體現(xiàn)出國家對專業(yè)幼兒教師培養(yǎng)的重視，以使具有非學(xué)前教育專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師在保教知識和保教能力上，通過一定的培訓(xùn)能有所改變和提升［2］。這也對承訓(xùn)單位提出了更高的要求。為此，四川幼專從項目申報到項目實施都進(jìn)行了詳盡的部署和安排，精準(zhǔn)實施培訓(xùn)，提高培訓(xùn)實效。

一、培訓(xùn)項目需求分析

培訓(xùn)前，項目組通過問卷星(https://www．wjx．cn/re-port/99923268．a(chǎn)spx?sat=1)發(fā)放設(shè)置好的問卷，問卷涉及到培訓(xùn)目的、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)需求等方面。問卷填寫70人，回收問卷70人，回收率為100%。通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，教齡在3年以下的學(xué)員占28．57%;3—5年的占10%;6—10年的占22．86%;10年以上的占38．57%。在這70人中，32人有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育知識的經(jīng)歷，占45．71%;38人沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識，超過了本次培訓(xùn)學(xué)員的半數(shù)，這也對培訓(xùn)的高效實施提出了挑戰(zhàn)。從培訓(xùn)目的上看，98．57%的學(xué)員想通過此次培訓(xùn)在專業(yè)上獲得更好的成長，僅有1．43%的學(xué)員是為了完成園長或者教育行政部門安排的任務(wù)。在培訓(xùn)課程設(shè)置上，35．71%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開設(shè)與幼兒園作息制度和一日各環(huán)節(jié)相關(guān)的課程;32．86%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開設(shè)幼小銜接相關(guān)的課程;17．14%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開設(shè)保育知識相關(guān)的課程;14．29%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開設(shè)幼兒園安全工作方面的課程(見圖1)。在培訓(xùn)需求上，60%以上的學(xué)員認(rèn)為游戲活動、教育活動、一日活動的組織與實施，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，家園合作和課程資源的開發(fā)與利用在幼兒園教學(xué)過程中顯得尤為重要，學(xué)員在這些方面的培訓(xùn)需求更大(見圖2)，這與圖1顯示的學(xué)員在培訓(xùn)課程設(shè)置方面的訴求相呼應(yīng)。

二、培訓(xùn)項目課程設(shè)置

摘要：當(dāng)前形勢下，經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化，在科學(xué)技術(shù)的推動下，對于計算機(jī)專業(yè)的人才需求量與日預(yù)增。技工院校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的計算機(jī)水平可以充分適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，采取跟崗實習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，針對技工院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生跟崗實習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了客觀的研究和論述。

關(guān)鍵詞：技工院校；計算機(jī)；跟崗實習(xí)；教學(xué)模式

隨著我國科學(xué)技術(shù)和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步和穩(wěn)步提高，技工院校教育成為人們關(guān)注的熱點，技工院校與其他院校有著本質(zhì)上的不同，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，使學(xué)生進(jìn)入社會后可以擁有一技之長，而計算機(jī)專業(yè)是技工院校的主要專業(yè)之一，為了使學(xué)生可以獲得計算機(jī)能力的提升，技工院校及時抓住時機(jī)對教育模式進(jìn)行了創(chuàng)新。

一、技工院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生跟崗實習(xí)教學(xué)模式的意義

跟崗實習(xí)主要注重培養(yǎng)的就是學(xué)生的能力，以實踐參與為主，以具體的項目課程為主要內(nèi)容，按照職業(yè)教育與實際工作相融合的要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，在學(xué)生獲得一定的知識能力和技術(shù)水平后，可以安排學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)[1]。技工院校的教育主要就是以就業(yè)為主，其主要的發(fā)展建設(shè)目標(biāo)就是通過專業(yè)的技術(shù)教育，使學(xué)生獲得技術(shù)水平的提升，而跟崗實習(xí)是中職院校工作與上學(xué)交替進(jìn)行的一種新型人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，在企業(yè)進(jìn)行真實的工作，可以使學(xué)生盡快適應(yīng)未來的工作要求，從根本提升自己的整體素質(zhì)，為學(xué)生今后就業(yè)增加更多的知識積累。計算機(jī)專業(yè)是知識積累型、技術(shù)操作型的專業(yè)，中職院校通過實施跟崗實習(xí)管理考試，可以使學(xué)生自主參與到企業(yè)的工作中，感受企業(yè)的工作環(huán)境和運(yùn)營管理模式，接受現(xiàn)代企業(yè)文化氛圍的感化，體會職業(yè)活動必備的職業(yè)素養(yǎng)，對自己的工作內(nèi)容有更加深刻的了解和認(rèn)知，掌握科學(xué)、規(guī)范的工作方法，嚴(yán)格遵守工作要求和規(guī)定，對培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和提高職業(yè)能力具有至關(guān)重要的作用[2]。

二、實施技工院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生跟崗實習(xí)教學(xué)模式的措施

為了認(rèn)真貫徹落實縣教育局黨委提出的“2016教育教學(xué)常規(guī)管理提升年”的相關(guān)精神，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極響應(yīng)當(dāng)前人民群眾對更高教學(xué)質(zhì)量的要求。現(xiàn)結(jié)合我縣學(xué)校實際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，積極貫徹落實《縣教育跨越發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，嚴(yán)格執(zhí)行《省中小學(xué)常規(guī)管理基本要求》和《縣中小學(xué)常規(guī)管理實施細(xì)則》，確保學(xué)校良好的教學(xué)秩序。

二、工作重點

根據(jù)“2016教育教學(xué)常規(guī)管理提升年”的相關(guān)精神，以“夯實教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量”為核心，以提高各年級各學(xué)科成績和學(xué)生綜合能力為切入點，提高六年級學(xué)生學(xué)業(yè)水平為突破點，以教學(xué)常規(guī)管理工作檢查為活動載體，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的過程性管理，促進(jìn)教師素質(zhì)的專業(yè)化成長，高效率地完成教育局下達(dá)的各項教學(xué)任務(wù)。工作重點是：1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，營造教學(xué)氛圍；2、加強(qiáng)隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師發(fā)展；3、強(qiáng)化常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量；4、強(qiáng)化常規(guī)檢查，增強(qiáng)工作實效；5、優(yōu)化校本教研，強(qiáng)化名優(yōu)骨干；6、完善獎懲機(jī)制，激勵教師拼搏。

三、具體措施

本人于5月24日至6月2日在廣東省第二師范學(xué)院(原廣東教育學(xué)院)參加了小學(xué)數(shù)學(xué)省級骨干教師的第一期培訓(xùn)。在第一階段培訓(xùn)過程中，我聆聽了省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的講話，聽了專家、教授、主持人的專題講座，通過與主持人、指導(dǎo)老師、同學(xué)的深入交流、研討，我的教育使命感得到提升，本人的數(shù)學(xué)專業(yè)理論水平、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技巧、教育論文撰寫的能力有了很大程度的提高，為今后的研修與發(fā)展提供理論保證。我個人的個人研修和發(fā)展計劃如下。

一、指導(dǎo)思想

通過省級骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。

摘要：本文分析了技工院校當(dāng)前市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以珠海市技師學(xué)院“企業(yè)新型學(xué)徒制達(dá)田班”為例，探討了在新型學(xué)徒制背景下市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的實施策略，并總結(jié)出校企聯(lián)合共同育人的一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)徒制市場營銷專業(yè)培養(yǎng)模式

當(dāng)前我國正處在由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，新產(chǎn)業(yè)和新崗位對技能人才提出了更高的素質(zhì)要求。在此背景下，企業(yè)與技工院校聯(lián)合起來共同培養(yǎng)技能人才的“新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”應(yīng)運(yùn)而生。技工院校必須順應(yīng)時代要求，在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新突破，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、市場營銷專業(yè)引入新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的必要性

麥可思《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告》針對高職高專的調(diào)研顯示，市場營銷專業(yè)位居綠牌專業(yè)第二位。綠牌專業(yè)指的是失業(yè)量較小，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較高的專業(yè)，為需求增長型專業(yè)。而據(jù)中國南方人才市場統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對營銷人才的需求在珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下變得更為迫切?？梢?，市場對營銷專業(yè)人才的需求仍然很大，為社會培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型營銷人才是技工院校的重要使命。市場營銷專業(yè)具有實踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點，它要求人才培養(yǎng)過程與崗位職業(yè)特點緊密結(jié)合。實際上，不少技工院校的市場營銷專業(yè)都存在“理論強(qiáng)，實踐弱”的問題。理論與社會實踐脫離，實踐教學(xué)缺乏職業(yè)特點，導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入崗位后難以適應(yīng)工作崗位的要求。新型學(xué)徒制則正好為學(xué)生提供了提高技能、提前適應(yīng)崗位的機(jī)會，在“校企融合、工學(xué)結(jié)合、共同培養(yǎng)”的宗旨下，以技工院校為基礎(chǔ)，以企業(yè)為主體，校企雙方共享資源，分工協(xié)作。學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，在企業(yè)接受師傅的技能傳授，實現(xiàn)理論與實踐、專業(yè)與職業(yè)、課程與崗位高度融合。在市場營銷專業(yè)推行新型學(xué)徒制，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型營銷人才。

二、市場營銷專業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實施策略

［摘要］幼兒園教師培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)隊伍建設(shè)的重要手段，適合的培訓(xùn)模式構(gòu)建是保障培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵?；谏疃葘W(xué)習(xí)的理念，以學(xué)習(xí)者為中心，聚焦幼兒園教師培訓(xùn)中的“真問題”，深入分析深度學(xué)習(xí)理念對培訓(xùn)模式構(gòu)建的價值，提出具有教育理念先進(jìn)與教育實踐可操作的“思考式自學(xué)、專題式講授、參與式互動、觀摩式研習(xí)、創(chuàng)造式作業(yè)、表現(xiàn)式評價”的“六段式”培訓(xùn)模式，為促進(jìn)幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高以及培訓(xùn)項目方案的改進(jìn)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；幼兒園教師；“六段式”培訓(xùn)模式

“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”）從2010年全面實施開始，至今已有10年的歷程。歷經(jīng)10年的幼兒園教師“國培計劃”項目，取得了較好的培訓(xùn)成效。但研究發(fā)現(xiàn)仍存在一定的問題。王小英（2015）通過分析1999—2014年幼兒園園長培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)園長培訓(xùn)存在以下問題：忽略培訓(xùn)主體，缺乏積極性；培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性和實用性欠缺，且針對性不強(qiáng)；培訓(xùn)偏重理論，與實踐聯(lián)系不緊密，培訓(xùn)形式比較單一。[1]中國教育科學(xué)研究院（2016）對全國20個省、市的699名幼兒園在崗園長進(jìn)行了問卷調(diào)查，存在“理論與實踐聯(lián)系過少、培訓(xùn)方法陳舊、培訓(xùn)形式枯燥、培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足實際工作需求”等問題。[2]為了解決培訓(xùn)中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步推動幼兒園教師職后培訓(xùn)，構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)理論的“六段式”培訓(xùn)模式。

一、深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是一種有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程模式。美國著名教學(xué)改革專家EricJensen和LeAnnNickelsen指出，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果兩個方面：一是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)以及多水平的分析和加工，才能獲得新知識或技能，即學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷復(fù)雜的高階思維和對學(xué)習(xí)材料的深度加工。二是在結(jié)果方面，學(xué)習(xí)者必須主動建構(gòu)個人知識體系，將學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容和技能應(yīng)用到復(fù)雜的情境中來解決現(xiàn)實問題。[3]學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平僅僅停留在了解或領(lǐng)會的階段為淺層學(xué)習(xí)。認(rèn)知水平處于較高層次的理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等則屬于深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)所涉及的是理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等高階思維活動。[4]把能促進(jìn)學(xué)習(xí)者得到最大發(fā)展、有利于形成核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)理念和模式應(yīng)用在教師培訓(xùn)領(lǐng)域具有合理性和科學(xué)性。學(xué)員將在深度參與的過程中形成高階思維，建構(gòu)對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，落實培訓(xùn)成果并有效轉(zhuǎn)化。

二、深度學(xué)習(xí)理論在“六段式”培訓(xùn)模式中的應(yīng)用價值

自創(chuàng)先爭優(yōu)活動開展以來，我局黨支部按照縣委創(chuàng)先爭優(yōu)活動要求，結(jié)合實際，扎實有序地開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，取得階段性成果，現(xiàn)將活動情況匯報如下：

一、活動開展情況及成效

（一）高度重視，精心部署

縣委創(chuàng)先爭優(yōu)活動動員大會后，我局及時召開了支委會就支部開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動進(jìn)行了研究部署：一是成立了由局長任組長、支委成員副組長，各站室負(fù)責(zé)人為成員的創(chuàng)先爭優(yōu)活動領(lǐng)導(dǎo)小組。局領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整后又及時調(diào)整支部創(chuàng)先爭優(yōu)活動領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)了支部對活動的組織領(lǐng)導(dǎo)。二是制定了《縣農(nóng)業(yè)機(jī)械局黨支部支部深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動實施方案》，確定了“建設(shè)農(nóng)機(jī)強(qiáng)縣、服務(wù)農(nóng)民增收”的活動主題；提出了“工作爭先、服務(wù)爭先、業(yè)績爭先”和“學(xué)習(xí)優(yōu)、行風(fēng)優(yōu)、素質(zhì)優(yōu)”的活動目標(biāo)，為活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）廣泛宣傳，扎實推進(jìn)

1、堅持從實際出發(fā)。為統(tǒng)一黨員干部思想認(rèn)識，立足于深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動的具體實踐，把開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動落實到每個黨員干部的自覺行為。一是及時召開了全體黨員的創(chuàng)先爭優(yōu)活動動員大會，并采取開辟活動專欄等方式廣泛動員宣傳。二是建立并落實“三學(xué)四議五實踐”活動日制度，堅持每周一集體學(xué)習(xí)制度，要求全體黨員參加，做到有記錄有簽名。三是學(xué)習(xí)中注重總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)習(xí)優(yōu)、作風(fēng)優(yōu)、素質(zhì)優(yōu)的要求，學(xué)習(xí)以思想、政治、和業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)為重點，著眼于提高黨員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，并注重跟實際相結(jié)合、跟個人思想實際相結(jié)合，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。