一、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容基本都安排在初中，內(nèi)容抽象，難掌握，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒。特別是．現(xiàn)在純語(yǔ)法知識(shí)大多是只學(xué)而考得很少甚至不考，在教學(xué)實(shí)踐中許多老師與學(xué)生均感到花時(shí)間教、學(xué)語(yǔ)法不值得，所以往往對(duì)它淡化處理甚至不屑一顧。“淡化語(yǔ)法”呼聲四起．這導(dǎo)致了許多高中生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。而高中語(yǔ)文教材本身則基本不直接涉及語(yǔ)法．是否在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)完全由教師掌握．高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)基本處在一種無(wú)序狀態(tài)。許多高中生連一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法現(xiàn)象都不能解釋。有一次就有一個(gè)學(xué)生拿著一張報(bào)紙來(lái)找我．這是2006年6月20日版第1822期《雜文報(bào)》，里面登了劉安平同志的一篇題為《我對(duì)齊藥事件的一點(diǎn)看法》的文章。文章第一段中“而長(zhǎng)期以來(lái)從事醫(yī)藥開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)的單位、企業(yè)，在由開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用等等構(gòu)成的以藥品為‘食物’鏈條上始終處于弱勢(shì)地位”這一句話(huà)不好理解，把這學(xué)生難住了。實(shí)際上，這只是一個(gè)比較復(fù)雜的長(zhǎng)單句而已，如果這個(gè)學(xué)生懂得運(yùn)用一點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這個(gè)句子就不難理解了。下面我就來(lái)為這個(gè)句子劃分一個(gè)結(jié)構(gòu)：而(長(zhǎng)期以來(lái)從事醫(yī)藥開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)的)望僮全，[在由開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用等等構(gòu)成的以藥品為“食物”鏈條上1f始終1處<于弱勢(shì)地位>。

從上面分析我們可看出．句子主語(yǔ)是“單位、企業(yè)”．“處”是謂語(yǔ)。這個(gè)句子之所以難理解，關(guān)鍵在于句子謂語(yǔ)的修飾成分——狀語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)上．謂語(yǔ)“處”前“在由開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用等等構(gòu)成的以藥品為‘食物’鏈條上?始終”兩個(gè)部分是狀語(yǔ)．“處”后面的介賓結(jié)構(gòu)“于弱勢(shì)地位”是補(bǔ)語(yǔ)。而其中最讓學(xué)生感到難以理解的是“在由開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用等等構(gòu)成的以藥品為‘食物’鏈條上”這個(gè)部分。但仔細(xì)分析．這只是一個(gè)較為復(fù)雜的狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)．其主干“在??鏈條上”是一個(gè)介賓結(jié)構(gòu)，而“由開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用等等構(gòu)成”和“以藥品為‘食物”’這兩個(gè)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)則是充當(dāng)介賓結(jié)構(gòu)中“鏈條”一詞的定語(yǔ)而已。經(jīng)這樣分析．這個(gè)學(xué)生的臉上才露出了恍然大悟的神情。

事實(shí)上，因缺乏語(yǔ)法知識(shí)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)種種理解障礙的情況還有很多，學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)方面存在的這種缺陷最終是可能會(huì)影響到其整體素質(zhì)的提高的。

二、在高中階段加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的意義

1．加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)能指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐我們已經(jīng)知道．語(yǔ)法是詞的變化規(guī)律和組詞造句的規(guī)律。有人或許會(huì)說(shuō)，一個(gè)小孩不學(xué)語(yǔ)法，不是也逐漸學(xué)會(huì)了說(shuō)漢語(yǔ)：有些人從未學(xué)過(guò)語(yǔ)法。也在利用漢語(yǔ)交流思想。并達(dá)到相互了解的目的。事情確實(shí)如此。但是，如果一個(gè)人學(xué)習(xí)了語(yǔ)法，情況就會(huì)大不相同，他們可以使語(yǔ)言表達(dá)得更準(zhǔn)確，更符合漢語(yǔ)的習(xí)慣，自覺(jué)地避免語(yǔ)法錯(cuò)誤。語(yǔ)法產(chǎn)生于人們的語(yǔ)言實(shí)踐．又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)人們的語(yǔ)言實(shí)踐，使人們的語(yǔ)言實(shí)踐更符合規(guī)律，更科學(xué)。這是完全符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)論的?！暗Z(yǔ)法”實(shí)際上就是忽視語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

近些年，同英語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法教學(xué)不同，在語(yǔ)文教學(xué)中淡化語(yǔ)法的觀(guān)點(diǎn)極為盛行。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中公然忽視語(yǔ)法在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，置語(yǔ)法于不顧，給中文語(yǔ)言的傳承造成極大不便。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

在之前的高中語(yǔ)文考試中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的直接考點(diǎn)較少，而教材中關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容也在不斷刪減，這導(dǎo)致了在現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)由“淡”到“棄”，直至淡化語(yǔ)法呼聲四起[1]。在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握可謂“一貧如洗”。在初中的時(shí)候，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法僅點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的延伸。這使很多學(xué)生在升入高中后語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)極其淺薄，一旦句子過(guò)長(zhǎng)，就不能很好地提取句子的主干[2]。這是語(yǔ)法知識(shí)缺失，無(wú)法有效抓住句子的主要信息導(dǎo)致的。

二、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的重要性

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思想的定型”。在人們細(xì)讀文本并且想要領(lǐng)悟文字內(nèi)涵的時(shí)候，語(yǔ)法知識(shí)這個(gè)幫手是十分重要的。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維也認(rèn)為語(yǔ)言是讓文學(xué)作品達(dá)到最高境界的載體。因此，教師在分析高中語(yǔ)文教學(xué)所選文學(xué)作品的時(shí)候，靈活并且準(zhǔn)確地應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，可以幫助學(xué)生加深表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)詞、句、段閱讀理解的能力。這是高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)最突出的實(shí)效之一。此外，在語(yǔ)文高考中，盡管沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)的直接考題，但有許多涉及語(yǔ)法的知識(shí)考點(diǎn)，如病句修改、句子壓縮、句式變換、仿寫(xiě)等。而要正確地解答這些問(wèn)題，就要依靠學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。這也是為什么現(xiàn)階段學(xué)校要拒絕語(yǔ)法淡化、加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的原因，同時(shí)，這也是高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的成效所在[3]。

三、淡化語(yǔ)法背景下高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的策略

摘要：在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，初高中語(yǔ)文教學(xué)存在斷層的現(xiàn)象。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)斷層并彌補(bǔ)斷層。這就需要高中語(yǔ)文教師要找到產(chǎn)生斷層的原因，根據(jù)原因來(lái)采取具體的彌補(bǔ)措施。高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的具體學(xué)情。對(duì)于斷層現(xiàn)象要根據(jù)具體情況加以具體的解決。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；斷層現(xiàn)象；初高中

語(yǔ)文銜接初中和高中分屬于中學(xué)教育的兩個(gè)不同的階段。從語(yǔ)文的教學(xué)角度來(lái)看，初中語(yǔ)文應(yīng)是高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文的教學(xué)要建立在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)之上，兩者成為一個(gè)前后連續(xù)的整體?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，初高中語(yǔ)文之間存在很大的斷層現(xiàn)象。這種現(xiàn)象直接給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的困難和阻礙。因此，有必要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就初高中語(yǔ)文中的斷層現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其成因進(jìn)行分析。

一、初高中語(yǔ)文斷層現(xiàn)象的主要表現(xiàn)分析

（一）教學(xué)部分目標(biāo)沒(méi)有得以傳承仔細(xì)研究初中語(yǔ)文教材和高中語(yǔ)文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材中很多的內(nèi)容已經(jīng)成了擺設(shè)。為何會(huì)這樣說(shuō)呢？雖然相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教材的作品選材方面更加的廣泛，幾乎涵蓋了古今中外所有的優(yōu)秀文學(xué)作品。然而在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的區(qū)分上，很多的作品卻被有意無(wú)意地歸為不被重視的一類(lèi)。這多多少少給高中語(yǔ)文教學(xué)蒙上了一層功利的色彩。在高考指揮棒的指導(dǎo)下，高中的學(xué)生不能夠像初中時(shí)期那樣自由地去感受教材的內(nèi)容，他們更多的時(shí)間和精力，被用在了文言文、議論文、修辭手法等具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。因此，相比較來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)的范圍實(shí)際上大大縮小了，這會(huì)讓學(xué)生難以適應(yīng)。（二）教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變十多年以來(lái)，我國(guó)推行素質(zhì)教育，學(xué)生成了教學(xué)中的主體，而教師成為整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以充分感受到自己作為學(xué)習(xí)主人的角色，他們的內(nèi)在主動(dòng)性被充分地激發(fā)出來(lái)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以收獲更多的價(jià)值感和成就感。然而這種教師和學(xué)生的角色，在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中已經(jīng)發(fā)生了變化?？赡苁瞧扔诟呖嫉膲毫Γ捎跁r(shí)間的壓縮，在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難再像以前一樣自由而主動(dòng)，很多的內(nèi)容，教師都給學(xué)生做好了安排，學(xué)生只需要按照教師的思路去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)就可以了。這是初高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的第二個(gè)斷層。（三）高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)力不足學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，主要原因還是教師和學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)習(xí)主體的角色地位。他們習(xí)慣在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，充分地發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性?？墒窃诟呖嫉木薮髩毫ο?，還有教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變下，很多學(xué)生逐漸喪失了對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。隨著成績(jī)的下滑，很多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力甚至喪失了信心。這種斷層現(xiàn)象也不得不引起高中語(yǔ)文教師的重視。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)出斷層現(xiàn)象的原因分析

【摘要】西部落后地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)：①語(yǔ)匯積累沒(méi)有得到足夠重視，學(xué)生誤讀誤寫(xiě)誤用字詞現(xiàn)象嚴(yán)重；②忽視了必要的語(yǔ)法邏輯教學(xué)，學(xué)生說(shuō)話(huà)作文語(yǔ)病百出而不得而知；③課文教學(xué)多依賴(lài)資料，人云才云，很少創(chuàng)見(jiàn)；④高三復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏延伸性、整合性和時(shí)效性，事倍功半。要解決上述問(wèn)題，就只有調(diào)整策略，還語(yǔ)文“教學(xué)考”以三位一體；，采用“聯(lián)想對(duì)比”掌握法，加強(qiáng)語(yǔ)匯積累；適當(dāng)教學(xué)因應(yīng)用性的語(yǔ)法邏輯；創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)掌握相關(guān)的操作性較強(qiáng)的知識(shí)要領(lǐng)方法；實(shí)行一屆一輪制，讓高中教學(xué)“瞻前顧后”前后一貫。

【關(guān)鍵詞】西部高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

目前，西部落后地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，問(wèn)題不允忽視，這主要表現(xiàn)為：

其一，高一高二師生只顧趕進(jìn)度（意在盡可能用兩學(xué)年教學(xué)完三學(xué)年的課程），便自覺(jué)不自覺(jué)地出現(xiàn)了漏洞：（一）語(yǔ)匯積累沒(méi)有得到足夠重視，多是見(jiàn)子打子，缺乏延展性和系統(tǒng)性，以致學(xué)生新詞語(yǔ)增收較少，誤讀誤寫(xiě)誤用字詞的現(xiàn)象依然如故。（二）忽視了必要的語(yǔ)法邏輯教學(xué)，（加之中考不直接涉及語(yǔ)法知識(shí)，初中段就缺蝕了最基本的語(yǔ)法教學(xué)）致使學(xué)生說(shuō)話(huà)作文語(yǔ)病百出而不知覺(jué)。（三）課文教學(xué)多依賴(lài)教學(xué)參考資料，人云才云，很少創(chuàng)見(jiàn)，見(jiàn)子打子，形式單一，缺乏開(kāi)放性，序列性和前瞻性，導(dǎo)致后繼強(qiáng)化階段的高三，很多內(nèi)容生疏，空白較多，復(fù)習(xí)事倍功半。

其二，高三師生目光僅僅盯著《總復(fù)習(xí)資料》，也多是見(jiàn)子打子，只會(huì)“顧前”不會(huì)“顧后”（主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復(fù)習(xí)”路，或是長(zhǎng)期高三把關(guān)“老手”，忘了高一、高二之天地），內(nèi)容缺乏延伸性、整合性和時(shí)效性，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。

要改變上述現(xiàn)狀，解決上列問(wèn)題，就必須重新調(diào)整策略，還“教學(xué)考”以“三位一體”：作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)把握教“什么”，“怎樣”教；作為高中學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)“什么”，“怎樣”學(xué)；師生都應(yīng)明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結(jié)構(gòu)成相互滲透的主線(xiàn)貫穿始終。

一、語(yǔ)法邏輯與其教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)法邏輯。邏輯一詞從狹義上講，指的是思維的規(guī)律，是與人思維、意識(shí)相關(guān)的學(xué)問(wèn)。廣義上的邏輯則主要泛指規(guī)律，包括思維規(guī)律與客觀(guān)規(guī)律。顧名思義，語(yǔ)法邏輯即是學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”的方法、規(guī)律，是運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的一套規(guī)則,在一定層面上等同于“語(yǔ)法”，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言在運(yùn)用上、組合上的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)范性和正確性。但是，語(yǔ)法邏輯還有更深層次的內(nèi)涵。因?yàn)槲膶W(xué)是一種語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文更是集合語(yǔ)言、語(yǔ)法、語(yǔ)用等眾多因素的學(xué)科。牽涉到文字的問(wèn)題，就必須考慮到語(yǔ)言的語(yǔ)法成分和語(yǔ)法邏輯，此時(shí)的語(yǔ)法邏輯不僅要求其語(yǔ)法使用正確，還要求所說(shuō)的語(yǔ)言符合內(nèi)容上、語(yǔ)義上的“正確”，即符合人們約定俗成的共同的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。（二）語(yǔ)法邏輯在當(dāng)下教學(xué)中的地位。語(yǔ)法邏輯可劃分為三大類(lèi)，即古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯、現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯和外語(yǔ)（英語(yǔ)）的語(yǔ)法邏輯?！罢Z(yǔ)法邏輯”教學(xué)在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中存在著一定的困境。古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯在教學(xué)中趨于碎片化，只有在文言文教學(xué)中稍有提及，同時(shí)，限于學(xué)生的理解能力和教學(xué)任務(wù)的安排，古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯教學(xué)在高中教學(xué)中始終不全面、不系統(tǒng)、不深入；現(xiàn)代漢語(yǔ)新興于20世紀(jì)初的“五四新文化運(yùn)動(dòng)”，經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，逐漸走向成熟，但在教學(xué)中只有病句題專(zhuān)門(mén)考察其語(yǔ)法問(wèn)題，閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)中少有系統(tǒng)地講解語(yǔ)法知識(shí)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法邏輯，更不要說(shuō)將語(yǔ)法邏輯嵌入到整體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；而現(xiàn)代漢語(yǔ)與外語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯雖有相同之處，但囿于學(xué)科法方面：學(xué)生需要清楚句子的構(gòu)成要素、各要素所涉及到的眾多詞語(yǔ)、各個(gè)詞語(yǔ)的詞性問(wèn)題；在語(yǔ)法邏輯方面，學(xué)生造句時(shí)，需要辨析不同要素間的關(guān)系、掌握小說(shuō)四要素、考慮到小說(shuō)文體的特征等問(wèn)題。此環(huán)節(jié)中，通過(guò)句法填充，解決語(yǔ)言層面的問(wèn)題。在第二環(huán)節(jié)中，則著重分析句子對(duì)文章的引導(dǎo)意義，其中分析句中詞語(yǔ)的特征及其指涉的方向。如探析能充當(dāng)主語(yǔ)的“祥林嫂”一詞，就能夠明確其概念特征指向她的出身、她經(jīng)歷的事件、她精神崩潰的原因，以及封建社會(huì)中眾多的“祥林嫂們”的命運(yùn)等等。由此，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，完成了從句法填充向文本分析的過(guò)度，也落實(shí)了語(yǔ)法邏輯教學(xué)的“基本任務(wù)”和文本探析的教學(xué)任務(wù)。（三）從還原“故事原型”拓寬詩(shī)歌文本。董乃斌曾說(shuō)：“中國(guó)文學(xué)確實(shí)有著悠久深厚、豐富多彩的敘事傳統(tǒng)。以文史不分家著稱(chēng)的中國(guó)古代文學(xué)和史學(xué)，從源頭上就顯示了豐沛的敘事性特征?！彼J(rèn)為中國(guó)文學(xué)不僅是抒情的文學(xué)，同時(shí)也是敘事的文學(xué)，古老的中國(guó)文字，就是為記事敘事而產(chǎn)生、而進(jìn)化、而成熟的。自然而然，承載著先民們豐厚文化情感的詩(shī)歌、文言在一定層面上都包含了敘事的成分。既然是“敘事”，那就可以找到當(dāng)中的“故事原型”，或者通過(guò)語(yǔ)言，無(wú)限地接近故事最初的樣子。相較于句法填充、辨析詞性等教學(xué)方法，還原故事原型則從句群的角度來(lái)進(jìn)入文本，考察的是學(xué)生對(duì)一個(gè)或多個(gè)句群的組織能力，鍛煉到的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作的能力，更多的是思維邏輯和自主探究的能力。

筆者在講述杜甫詩(shī)歌的時(shí)候，從詩(shī)歌的敘事性切入，通過(guò)讓學(xué)生還原“故事原型”來(lái)重新掌握詩(shī)歌。這樣做的原因有三：根據(jù)已有詩(shī)句，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，補(bǔ)充完整該詩(shī)歌的“創(chuàng)作情境”，能夠充分地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法邏輯能力；在還原詩(shī)歌故事原型的過(guò)程中，教師充當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，讓學(xué)生在講述故事時(shí)，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解、對(duì)詩(shī)人情感的深入分析；打破詩(shī)歌“抒情化”這一固定教學(xué)模式，增強(qiáng)趣味性、故事性，幫助學(xué)生由文本分析層面進(jìn)入到文化表述層面。從課堂的生成情況來(lái)看，效果良好。學(xué)生對(duì)第一首《蜀相》的故事表達(dá)雖然還不算熟練，但在第二首《旅夜書(shū)懷》和第三首《詠懷古跡》的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)漸入佳境，語(yǔ)言邏輯清楚、表述得當(dāng)，對(duì)詩(shī)歌的主題、詩(shī)人的情感表達(dá)也能表述準(zhǔn)確。這種讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌的原始情境中，更能夠喚醒學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的共鳴，對(duì)詩(shī)歌的掌握也就格外深刻。

三、語(yǔ)法邏輯教學(xué)對(duì)當(dāng)下的意義

語(yǔ)法邏輯教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂上較少系統(tǒng)的講解，尤其是現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯問(wèn)題，長(zhǎng)久以來(lái)都被忽視。但語(yǔ)法邏輯是一切文章的必備要素之一，也是學(xué)生必須掌握的能力之一。我們必須要將語(yǔ)法邏輯的教學(xué)問(wèn)題放在突出位置，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法邏輯教學(xué)的重要意義。（一）對(duì)語(yǔ)法邏輯在教學(xué)中的地位的再度審定。高中語(yǔ)文教學(xué)與其說(shuō)是對(duì)語(yǔ)法邏輯問(wèn)題進(jìn)行無(wú)意識(shí)地忽視，不如說(shuō)是師生在語(yǔ)法邏輯這一難題面前都選擇性地回避。一方面，語(yǔ)法邏輯問(wèn)題在試卷中少有專(zhuān)項(xiàng)考察，導(dǎo)致師生皆不重視；另一方面，現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯與古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯、外語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯相比，有其特殊性和復(fù)雜性，不少老師也難準(zhǔn)確、熟練地提綱挈領(lǐng)，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。甚至有戲言稱(chēng)，語(yǔ)文老師等著英語(yǔ)老師教給學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，而英語(yǔ)老師則等著語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。這雖有夸大的成分，但也在一定層面上說(shuō)明了大家對(duì)語(yǔ)法知識(shí)這一難題的回避態(tài)度，更不用說(shuō)深入分析語(yǔ)法知識(shí)背后的語(yǔ)法邏輯了。但是，語(yǔ)法邏輯問(wèn)題必須在教學(xué)中得到解決。筆者認(rèn)為，將語(yǔ)法邏輯教學(xué)深入到課堂當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生，甚至是部分語(yǔ)文教育從事者重新認(rèn)清語(yǔ)法邏輯在語(yǔ)文課堂中的重要地位，認(rèn)識(shí)到其對(duì)小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等文體的基礎(chǔ)性作用，對(duì)學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思等能力培養(yǎng)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教師重新審定語(yǔ)法邏輯教學(xué)重要性，在語(yǔ)法邏輯的學(xué)習(xí)中研究文本，在文本的理解中思考、辨析語(yǔ)法邏輯。（二）對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的全面貫徹。語(yǔ)法邏輯既指向?qū)W生的基本功———掌握語(yǔ)言的運(yùn)用方法，還指向語(yǔ)文教學(xué)的人文層面———增強(qiáng)學(xué)生的感悟力與思維力。在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)常被分為三大部分：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與寫(xiě)作，這三者都是以“語(yǔ)法邏輯”為根基、以語(yǔ)言文字為肌理、以思維邏輯為靈魂導(dǎo)向。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，無(wú)論是字音字形、成語(yǔ)、病句還是語(yǔ)言得體、詞語(yǔ)辨析均涉及到語(yǔ)言在運(yùn)用上、結(jié)構(gòu)上的正確性，滲透到詞性、搭配等細(xì)微問(wèn)題；閱讀上，鑒賞性閱讀雖然以修辭為主，其實(shí)與句子、句群的語(yǔ)法理論不無(wú)關(guān)系。寫(xiě)作上，遣詞造句準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)和合理的謀篇布局也都需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)法和邏輯修辭知識(shí)。一方面，以語(yǔ)法邏輯為核心的教學(xué)方式將會(huì)全方位、多維度地輻射到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面；另一方面，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作與鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以寫(xiě)作提升閱讀質(zhì)量和人文素養(yǎng)，將會(huì)從多個(gè)層面反饋于“語(yǔ)法邏輯”的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）對(duì)新課標(biāo)思想任務(wù)的具體落實(shí)。語(yǔ)法邏輯還涉及到高中語(yǔ)文教學(xué)更深的層面。其于語(yǔ)文學(xué)科的4個(gè)核心素養(yǎng)和12個(gè)課程目標(biāo)息息相關(guān)。只有掌握了語(yǔ)言的語(yǔ)法邏輯，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、促進(jìn)思維發(fā)展與提升、提升審美的鑒賞力與創(chuàng)造力、實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解，才能更好地落實(shí)12項(xiàng)課程目標(biāo)，進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)。

明確語(yǔ)法邏輯教學(xué)的思維培育目標(biāo)，探尋出有效的語(yǔ)法邏輯訓(xùn)練的教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而進(jìn)一步拓寬以語(yǔ)法邏輯為教學(xué)切入點(diǎn)的邏輯思維規(guī)律，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該思考的一個(gè)重要方向，也是在教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的一個(gè)教學(xué)“痛點(diǎn)”。作為一線(xiàn)的高中語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)、同時(shí)也有能力從“語(yǔ)法邏輯”著手，直面語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法痼疾，為盡早解決這一痼疾貢獻(xiàn)自己的心力。

摘要：新高考在考試內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式等多方面都不同于以往，所以高中語(yǔ)文教師需要嘗試采用新的教學(xué)策略。基于此，本文首先分析了高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后介紹了新高考背景下高中語(yǔ)文教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的必要性，最后提出了新高考背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的有效策略，希望可以為有需要的人提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中語(yǔ)文教學(xué)；策略；轉(zhuǎn)變

最近幾年，全國(guó)各省市高考語(yǔ)文在試卷以及評(píng)價(jià)框架方面有很大的變化，而且語(yǔ)文的測(cè)試形式、測(cè)試內(nèi)容以及評(píng)價(jià)理念也漸漸有所改變。在新高考背景下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念落后，忽視以學(xué)生為本。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國(guó)部分教師僅僅注重知識(shí)的講授，教學(xué)模式仍然停留在填鴨式教學(xué)模式中，在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的心理感受以及學(xué)習(xí)能力，教學(xué)水平不高。其具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容單一，忽視學(xué)生的實(shí)際需求。第二，教學(xué)方式落后，教學(xué)模式通常都是以教師為課堂教學(xué)的主體，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有互動(dòng)。就高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，一般教學(xué)評(píng)價(jià)是師生之間的評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生之間的評(píng)價(jià)，進(jìn)而造成教學(xué)評(píng)價(jià)水平較低。（二）高考?jí)毫ζ?，沒(méi)有素質(zhì)培養(yǎng)。部分高中語(yǔ)文教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，不重視學(xué)生文化素質(zhì)的提高，直接影響了教學(xué)水平，其具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容缺乏多元化，很多內(nèi)容都僅僅局限在考試大綱的范圍內(nèi)，缺乏課外延伸教學(xué)，進(jìn)而造成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和生動(dòng)性。第二，高中語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)存在差異，部分教師的教和學(xué)生的學(xué)都不是以興趣為出發(fā)點(diǎn)的，而只是為了應(yīng)付平時(shí)的考試，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生有沉重的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，一些學(xué)生壓力偏大，在學(xué)習(xí)中由于不能承受強(qiáng)大的考試壓力，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)積極性削弱。（三）局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式缺乏多元化。教師長(zhǎng)時(shí)間采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式缺乏多樣化。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，很多高中語(yǔ)文教師都在教學(xué)中采用新的教學(xué)設(shè)施，但是一些教師尚未合理運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)施，不管是教學(xué)模式還是教學(xué)方式，都仍然停留在以往的講解閱讀階段，課堂教學(xué)氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文喪失學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而降低課堂教學(xué)水平。

二、新高考背景下高中語(yǔ)文教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的必要性

【摘要】

本文以《荷塘月色》這篇傳統(tǒng)課文的教學(xué)為例，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念，討論了高中語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的三大變革：1.從追求講什么，到追求不講什么——反向探求教什么；2.從用理論檢驗(yàn)言語(yǔ)，到學(xué)言語(yǔ)用言語(yǔ)悟理論——實(shí)踐探求怎么學(xué)；3.從默默接受，隱形思維與感悟，到用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、表演、活動(dòng)等，顯形思維和感悟--全身心探求語(yǔ)文的魅力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)思路反向探求實(shí)踐探求全身心探求

在世界范圍內(nèi)，一種新的課程理念正在形成：從科學(xué)主義的精細(xì)處理到和人文主義的機(jī)智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢(shì)。在我國(guó)，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定了以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革方向，已經(jīng)出臺(tái)的九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿做出了進(jìn)一步的闡釋。語(yǔ)文，應(yīng)該從科學(xué)主義的精細(xì)肢解走向人文主義的機(jī)智感悟。所謂新語(yǔ)文，也就是人文主義的智慧之花。

一、追求講什么，到追求不講什么

——反向探求教什么

摘要：新課改背景下，我們要求各學(xué)科不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是很重要的一部分內(nèi)容，它承載著我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)提高學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)、拓展其知識(shí)視野均有積極的促進(jìn)作用。教師要反思教學(xué)中存在的問(wèn)題并不斷加以完善，以提高高中語(yǔ)文教學(xué)的水平。本文就高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策進(jìn)行探究，以期對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平及學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：高中文言文；問(wèn)題；對(duì)策

伴隨著近年來(lái)我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，我們?yōu)槲难晕慕虒W(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。然而，從目前高中文言文教學(xué)的情況來(lái)看，我們還存在一些問(wèn)題，制約著文言文教學(xué)水平的提升。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，反思存在的問(wèn)題及其成因，并采取有效的措施不斷加以完善，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的文言文教學(xué)，為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

一、高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教師的文言文綜合素養(yǎng)不高。首先，教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升。由于傳統(tǒng)文化在我國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一段時(shí)間的斷層，這就導(dǎo)致不少語(yǔ)文教師缺乏深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使其在教學(xué)中翻譯一些充滿(mǎn)哲學(xué)思想的文言文只能停留在表層，如《逍遙游》，而對(duì)作品所包含的深刻思想缺乏深入、全面的解讀。其次，教師古文言語(yǔ)法知識(shí)方面的儲(chǔ)備不足。教師在開(kāi)展高中文言文教學(xué)時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生文言文“裸讀”能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏準(zhǔn)確、自主閱讀并掌握文言文深刻內(nèi)涵的能力和基本功。這種情況也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)缺乏足夠的興趣。并且，由于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)更多是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行，其語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到提升。（二）按考試要求教文言文，體現(xiàn)了功利化的思想。在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)定位于應(yīng)付高考。因此，在教學(xué)中，教師主要以梳理全文大意、總結(jié)文言知識(shí)點(diǎn)為主，而忽視了對(duì)各類(lèi)文言文的思想性、藝術(shù)表現(xiàn)方法及全文的文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。這種教學(xué)的功利化思想不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也難以提升學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解力及出色的“裸讀”能力。（三）教師作為課堂教學(xué)主講，教學(xué)方法單一。在高中文言文教學(xué)中，為了使學(xué)生快速掌握全篇大意，教師便采用了串講法，即逐字、逐句進(jìn)行講解和翻譯。學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講與背誦。這便沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維主動(dòng)性。課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率難以提高，學(xué)生的文言文素養(yǎng)也得不到提升。

二、高中文言文教學(xué)的一些對(duì)策

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

文言文中的遣詞用句跟現(xiàn)代的白話(huà)文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大都晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來(lái)也存在著一定的難度，學(xué)習(xí)起來(lái)也需要花費(fèi)很大的力氣來(lái)記憶和理解。因此，很多學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)文言文提不起興趣，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有抵觸情緒。文言文的學(xué)習(xí)是從初中就開(kāi)始的，但初中階段學(xué)習(xí)的都是一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的，只停留在背誦和了解文章大意的階段。而到了高中，難度就加大了，要掌握字詞的含義、用法以及它的語(yǔ)法功能，還要學(xué)習(xí)幾種特殊文言文句式。高中語(yǔ)文文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓很多學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，對(duì)文言文學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的基本原則

1.樹(shù)立正確的文言文教學(xué)觀(guān)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要優(yōu)化高中文言文教學(xué)，教師就必須有正確的文言文教學(xué)觀(guān)。首先，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，端正態(tài)度。中華上下五千年，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而文言文是保留和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要載體，所以文言文的學(xué)習(xí)非常重要。所以，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要明確自己的目標(biāo)，端正態(tài)度，積極致力于文言文的學(xué)習(xí)。其次，重視講讀。高中語(yǔ)文教材中的文言文都是由專(zhuān)家精挑細(xì)選出來(lái)的優(yōu)秀作品，因此，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要重視講讀技巧。例如，對(duì)于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準(zhǔn)，情感豐富。教師在教學(xué)中就要注重自己的講讀技巧，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)到文言文的美。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和閱讀習(xí)慣

閱讀是人類(lèi)特有的一種復(fù)雜心智活動(dòng)，是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程。在基礎(chǔ)教育尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力成為教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)理解其他科目的基礎(chǔ)。所以，教師在課堂教學(xué)和課程輔導(dǎo)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。那么，如何才能提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？

一、解放思想，找準(zhǔn)定位，讓閱讀培養(yǎng)富有新意

1.閱讀是品德的積淀

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，更是培養(yǎng)語(yǔ)言能力，形成世界觀(guān)、審美觀(guān)的過(guò)程。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)世界觀(guān)、人生觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀培養(yǎng)應(yīng)該作為高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟文章中的思想內(nèi)涵，體會(huì)作品的創(chuàng)作環(huán)境，汲取思想道德品質(zhì)傾向。

2.閱讀是逐步積累文學(xué)素養(yǎng)的渠道

高中階段，教師可以向?qū)W生滲透文學(xué)素養(yǎng)的提升。在閱讀練習(xí)中，可以為學(xué)生提高閱讀層次，并引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注作品的藝術(shù)形象和精美語(yǔ)境中得到感悟，受到熏陶，以形成語(yǔ)言的能力、作品結(jié)構(gòu)的能力、思想塑造的能力，逐步向文學(xué)素養(yǎng)能力靠近。