摘要：采用SCL-90心理量表對(duì)高中生論文進(jìn)行測(cè)量。統(tǒng)計(jì)分析顯示：高中生軀體化問(wèn)題顯著高于常模，強(qiáng)迫極其顯著地高于常模，人際關(guān)系顯著低于常模；男女生在抑郁因子上有顯著差異，女生高于男生；等等。

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；調(diào)查分析

一、對(duì)象與方法

本次心理健康測(cè)驗(yàn)對(duì)象是黑龍江省阿城市一中2004級(jí)高中生，測(cè)試時(shí)間是2004年9月。從所得的有效問(wèn)卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機(jī)抽樣，每班抽取20份問(wèn)卷(男生10份，女生10份)，共220份問(wèn)卷。

測(cè)驗(yàn)分析采用的工具是癥狀自評(píng)量表SCL—90(SymptomCheckList90)，即90項(xiàng)癥狀校核表。使用的測(cè)驗(yàn)版本是汪征宇的翻譯本，測(cè)驗(yàn)采用五級(jí)記分。將所抽樣本數(shù)據(jù)錄入電腦，利用SPSS11．0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

摘要：英語(yǔ)寫作是四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，也是最難的一項(xiàng)，寫作水平的高低是各種技能的綜合反映，當(dāng)前，我國(guó)高中英語(yǔ)的寫作狀況卻是不容樂(lè)觀的，教、學(xué)雙方都感到難，為此本文介紹了在英語(yǔ)寫作教學(xué)中常用的模仿法。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)寫作模仿英語(yǔ)教學(xué)

一、前言

模仿是人類認(rèn)知過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)，是人類獲得一種生存技能的基本手段。從一些著名的音樂(lè)家，文學(xué)家和畫家的早期作品中，我們可以看出即使是天才，在形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格之前，都曾對(duì)自己的老師或某種風(fēng)格進(jìn)行過(guò)刻意的模仿。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)明了模仿在寫作中的作用。本文將通過(guò)以下幾個(gè)方面闡述模仿是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的一種重要方法。

二、模仿在英語(yǔ)寫作中的功能

1.1模仿在語(yǔ)言習(xí)得中的功能

摘要：性已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人是發(fā)展性教育觀念下德育重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的關(guān)鍵。本文從高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，就培養(yǎng)高中學(xué)生的道德素質(zhì)的重要性、實(shí)踐策略和途徑等方面進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：提出策略和途徑思考

一問(wèn)題的提出

（一）、培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人是發(fā)展的需要

在21世紀(jì)今天，我們面對(duì)著一個(gè)嶄新的充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)競(jìng)爭(zhēng)的，增強(qiáng)綜合國(guó)力，提高國(guó)民素質(zhì)已成為世界各國(guó)關(guān)注的課題，我們可以清楚地看到：著眼于人才的培養(yǎng)，是各國(guó)走的共同之路。因?yàn)槿祟惷媾R的諸多競(jìng)爭(zhēng)其本質(zhì)就是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，毋庸置疑，決定21世紀(jì)各國(guó)命運(yùn)的核心問(wèn)題仍然是培養(yǎng)人的素質(zhì)的問(wèn)題。在20世紀(jì)末，抓住了機(jī)遇，就明確提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育，以迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。在發(fā)展性教育的思想下，素質(zhì)教育就是要以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)“四有”的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。也就是要通過(guò)教育讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和意識(shí)是當(dāng)今教育的首要目標(biāo)，是社會(huì)發(fā)展的總目標(biāo)的基本要求。高中階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，重視對(duì)高中生的道德素質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人是學(xué)生自我發(fā)展的需要

數(shù)學(xué)作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)它情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力．然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上．據(jù)統(tǒng)計(jì)我現(xiàn)在所授課的高三兩個(gè)班131名同學(xué)中有86人來(lái)自重點(diǎn)初中．其余雖來(lái)自普通中學(xué)，但數(shù)學(xué)成績(jī)也居上游．就是這些經(jīng)過(guò)選拔而來(lái)的上等生，在高一學(xué)年的幾次大考中，數(shù)學(xué)不及格的人數(shù)竟占1／3．

一、學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析

面對(duì)眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者，我對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查表明，造成成績(jī)滑坡的主要原因有以下幾個(gè)方面．

1．被動(dòng)學(xué)習(xí)．許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽到“門道”．

2．學(xué)不得法．老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法．而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽到或聽不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背．也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微．

3．不重視基礎(chǔ)．一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海．到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”．

一、高中生物教學(xué)中人文教育滲透的現(xiàn)狀

高中生物教學(xué)中最主要的知識(shí)傳播者是教師，這也是影響生物教學(xué)中人文教育的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查得知，大多數(shù)高中生物教師認(rèn)為人文教育只存在于人文學(xué)科之中，不屬于生物科學(xué)的范疇，所以對(duì)生物科學(xué)幾乎沒(méi)有涉及。還有些教師認(rèn)為生物教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)好相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。只有少數(shù)教師意識(shí)到在生物教學(xué)中進(jìn)行人文教育的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師能夠?qū)⑷宋慕逃凉B透到生物教學(xué)當(dāng)中。又因高中教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間緊張，教師往往沒(méi)意識(shí)到人文教育在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，所以在高中生物教學(xué)中人文教育常常被忽視。

二、高中生物教學(xué)中人文教育滲透的必要性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況的不同，因材施教，讓學(xué)生從單一的書本教育，走向全面發(fā)展的道路。教師也要在教中學(xué)，把自己在教學(xué)中理解到的人文精神教給學(xué)生，使學(xué)生不僅在知識(shí)領(lǐng)域有更大進(jìn)步，在身心發(fā)展上也有所提高。在生物科技不斷進(jìn)步的同時(shí)，教師也應(yīng)該看到生物科技在發(fā)展上的弊端。由于人類的過(guò)度開發(fā)，人類的生存空間在不斷縮小，酸雨、沙塵、霧霾等問(wèn)題不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重威脅著人們的生命健康。教師的責(zé)任不在于教書，更重要的是育人。作為高中生物教師，責(zé)任更是重大，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立端正的品格，也是教師的教學(xué)任務(wù)之一。如果一個(gè)學(xué)生在生物科學(xué)上有很好的建樹，但人文教育缺乏，這對(duì)學(xué)生本身和國(guó)家發(fā)展都不是一件好事。

三、人文教育在高中生物教學(xué)中的滲透

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變

一、高中生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

1．高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的原則

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循實(shí)驗(yàn)的原則。首先，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，科學(xué)性原則要求教師在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要明確實(shí)驗(yàn)的目的性，在選擇實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，一定要選擇具有科學(xué)性的材料、運(yùn)用科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)方法、使用合理恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)原理。除此之外還要滿足高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則和原理。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，在生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)要保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案沒(méi)有漏洞。最后，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)易，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要保證實(shí)驗(yàn)所需的材料能夠容易獲得，實(shí)驗(yàn)的操作步驟簡(jiǎn)單易懂，避免實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。除以上幾點(diǎn)原則之外，還要遵循可行性原則、隨機(jī)性原則、可重復(fù)性原則以及實(shí)驗(yàn)條件一致性原則等。

2．高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于探索性的教學(xué)活動(dòng)，任何的探索都是從問(wèn)題開始出發(fā)的，因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候一定要重視引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師首先要確定就是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提出問(wèn)題的假設(shè)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)來(lái)得到正確的結(jié)論。由此可見(jiàn)，高中生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是高中生物學(xué)科的難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，并且不斷的提出問(wèn)題，在引導(dǎo)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，以及鼓勵(lì)學(xué)生自我提問(wèn)、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問(wèn)、學(xué)生與老師相互提問(wèn)。除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要不斷地優(yōu)化創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候教師一定要利用控制單一變量的原則來(lái)不斷地調(diào)整實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維。只有做到了以上幾點(diǎn)，才能有效地保證高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)的分析

一、讓高中生具有創(chuàng)新的意識(shí)

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要。因?yàn)閷W(xué)生的一切行為和表現(xiàn)都源于學(xué)生的意識(shí)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境下，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從和被動(dòng)接受，在教學(xué)中總是強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)氛圍和教學(xué)方式方法剝奪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一旦學(xué)生表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被當(dāng)成擾亂教學(xué)而被評(píng)判教育。所以，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的土壤。近幾年來(lái)實(shí)施的教學(xué)改革試圖改變這一現(xiàn)狀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的束縛，積極主動(dòng)地采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都保持創(chuàng)新意識(shí)思考問(wèn)題。

二、讓高中生具有創(chuàng)新性觀察力

高中生對(duì)事物的觀察是他們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是思考、積累和表達(dá)的前提。學(xué)生如何觀察和觀察時(shí)的取向直接影響觀察結(jié)果和能力培養(yǎng)傾向性。學(xué)生在觀察時(shí)是否具有創(chuàng)新性是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新性觀察能力，在語(yǔ)文這門學(xué)科中顯得尤為突出和重要。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常需要觀察多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，因此要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。同時(shí)觀察中教師提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生偏離教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或教師得出的結(jié)論，還是觀察過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。只有這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、讓高中生具有創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)新思維潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有所不同，學(xué)生的創(chuàng)新性思維需要教師培養(yǎng)，教師要在實(shí)際教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道只要通過(guò)自己的努力思考，解決自己以前未能解決的問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，以問(wèn)題為抓手，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)情境，提出引起思考的問(wèn)題，使課堂充滿積極的創(chuàng)新氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對(duì)于問(wèn)題的解決教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同解決方案，這本身就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的肯定，在這樣的環(huán)境下，經(jīng)歷一段時(shí)間的創(chuàng)新思維鍛煉，一定能使高中生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。

現(xiàn)在的高中生剛?cè)胄r(shí)年齡一般都十五六歲,思想逐漸成熟,觀念日趨定型。升入高中后，環(huán)境改變了，學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大了，一些初中擔(dān)任班干部的學(xué)生進(jìn)入高中后失去了往日的地位。在這些情況下，老師一句善意的批評(píng)，家長(zhǎng)一句不經(jīng)意的奚落，同學(xué)之間的一點(diǎn)小誤會(huì)，都會(huì)影響到他們的心理狀態(tài)，造成其心理發(fā)育畸形。因此，作為教師，在教學(xué)的同時(shí)，要認(rèn)真分析和把握學(xué)生心理，及時(shí)對(duì)癥下藥。一個(gè)良好的心態(tài)，不僅是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的前提，也是促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)。因此，每一個(gè)教育工作者應(yīng)高度重視此項(xiàng)工作。

根據(jù)筆者近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，歸納了如下幾種高中生的不良心態(tài):

一是狹隘抑郁型心態(tài)。此類學(xué)生表現(xiàn)對(duì)人對(duì)事斤斤計(jì)較，稍有不順即煩惱，遇事也好猜疑，悶悶不樂(lè)，對(duì)人冷漠，成天愁眉苦臉，不能自解。A生是一位男生，就其成績(jī)來(lái)說(shuō)屬于中上，但其心態(tài)卻較差，常常為調(diào)動(dòng)座位動(dòng)腦筋，有一次體育課手表表殼被一個(gè)同學(xué)無(wú)意破壞，便要那個(gè)同學(xué)賠一只表。此類學(xué)生心胸狹窄，成天臉上少笑容，一副“成人”的樣子。如另一位男生B，總認(rèn)為現(xiàn)今的教育體制不科學(xué)，使學(xué)生少了玩耍的時(shí)間，阻礙了他們個(gè)性的發(fā)展，作業(yè)本或書上的扉頁(yè)等處大多寫的是“一切順應(yīng)自然”之類的話，甚至有一次課堂上當(dāng)面頂撞老師的善意的批評(píng)。這類學(xué)生心態(tài)的形成往往是因?yàn)楦改鸽x異或是父母常常出差，缺乏家庭應(yīng)有的溫暖和正常的引導(dǎo)，思想顯的幼稚。

二是虛狂型心態(tài)。此類學(xué)生表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，任性，好表現(xiàn)，逞強(qiáng)顯能。曾有一男生C，入高中時(shí)，自己主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任班學(xué)習(xí)委員，也確為同學(xué)學(xué)習(xí)想過(guò)辦法，如利用晚自習(xí)請(qǐng)成績(jī)好的為其他同學(xué)講題，但該生總愛(ài)把名次成績(jī)拿來(lái)與成績(jī)低的同學(xué)比，得到心理上的滿足，一旦遇到挫折就受不了。班委改選落選后,他便更任性了,一切以我為中心,老師批評(píng)不得,否則一趟子沖出校園,情緒極不穩(wěn)定。此種心態(tài)形成原因可歸咎于現(xiàn)今家庭對(duì)獨(dú)生子女教育引導(dǎo)無(wú)方一味地遷就，不切實(shí)際的吹捧。

三是神經(jīng)過(guò)敏型心態(tài)。表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，一點(diǎn)小事也會(huì)耿耿于懷，胡思亂想，容易把偶然當(dāng)成必然。如路上主動(dòng)與老師打招呼，老師沒(méi)有看見(jiàn)便沒(méi)有還禮，于是便認(rèn)為老師瞧不起他。老師在批改作業(yè)時(shí)因一時(shí)的疏漏出了錯(cuò)，便認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，以偏概全。此類學(xué)生的心態(tài)大多是由于父母溺愛(ài)所致，也與有的老師盲目寵愛(ài)學(xué)生有關(guān)。

四是自卑與怯懦型。表現(xiàn)是做事言行緊張，回答問(wèn)題結(jié)結(jié)巴巴，臉紅筋漲，手腳無(wú)措，惟恐別人笑話自己，對(duì)自己沒(méi)有信心。其口頭禪是“不行”“做不好”等。這類學(xué)生女生居多，其中也不乏成績(jī)較好的，農(nóng)村的學(xué)生比例較大。

一、研究對(duì)象與研究方法

高中學(xué)生一般年齡都在15～19歲之間，為了準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理狀況，我們采用了以下方法進(jìn)行調(diào)查：（一）通過(guò)分組座談：共收集到學(xué)生關(guān)心的心理問(wèn)題684條。（二）無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查：抽樣對(duì)三所非重點(diǎn)學(xué)校高中學(xué)生發(fā)放了心理狀況調(diào)查問(wèn)卷，其中高一310份、高而295份、高三226份，收回率100%。（三）對(duì)前來(lái)心理咨詢室320人次的咨詢問(wèn)題進(jìn)行歸納整理。

二、情況分析經(jīng)過(guò)對(duì)大量的第一手資料的反復(fù)分析研究，我們認(rèn)為非重點(diǎn)學(xué)校的高中學(xué)生基本的心理特點(diǎn)有以下幾方面：

（一）智力水平相對(duì)初中階段進(jìn)一步發(fā)展，觀察力、記憶力、想象力增強(qiáng)，思維活躍，喜歡變化，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。但相當(dāng)部分同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)表現(xiàn)懶散。各年級(jí)無(wú)明顯差異。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)流行時(shí)尚信息好奇心強(qiáng)，接受快，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論學(xué)習(xí)方面缺乏動(dòng)力和自覺(jué)性。當(dāng)問(wèn)到“你自習(xí)課或晚修時(shí),多數(shù)時(shí)間在做什么？”，回答“做作業(yè)、看學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍”占65％，有25％在“看與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)的課外書”，有10％在“玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)、無(wú)所事事等”；當(dāng)問(wèn)到“空閑時(shí)你怎么度過(guò)？”，回答“看學(xué)業(yè)有關(guān)的書”占55％，有30％在“看小說(shuō)等、上網(wǎng)”，15％在“宿舍睡覺(jué)、聊天或無(wú)所事事”。由此可以看出，相當(dāng)部分學(xué)生課余時(shí)間很少投入到對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固中。前來(lái)咨詢的學(xué)生也反映，他們的部分閑暇時(shí)間都是在看漫畫、小說(shuō)或閑聊中度過(guò)的。究其原因，一方面，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，雖然高中生的成人感、渴望自立的意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，在心理和行為上仍然難于擺脫對(duì)成人的依賴，一旦離開了老師的看管，家長(zhǎng)的監(jiān)督，雖然有升學(xué)考試的壓力，但部分同學(xué)學(xué)習(xí)自主性差，有目標(biāo)無(wú)行動(dòng)，得過(guò)且過(guò)混日子。

（二）學(xué)生的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我心理沖突明顯，在學(xué)習(xí)、生活上表現(xiàn)有很強(qiáng)的上進(jìn)心，但行動(dòng)力不夠、自信心不足。各年級(jí)無(wú)明顯差異。

數(shù)學(xué)作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)它情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力．然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上．據(jù)統(tǒng)計(jì)我現(xiàn)在所授課的高三兩個(gè)班131名同學(xué)中有86人來(lái)自重點(diǎn)初中．其余雖來(lái)自普通中學(xué)，但數(shù)學(xué)成績(jī)也居上游．就是這些經(jīng)過(guò)選拔而來(lái)的上等生，在高一學(xué)年的幾次大考中，數(shù)學(xué)不及格的人數(shù)竟占1／3．

一、學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析

面對(duì)眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者，我對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查表明，造成成績(jī)滑坡的主要原因有以下幾個(gè)方面．

1．被動(dòng)學(xué)習(xí)．許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽到“門道”．

2．學(xué)不得法．老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法．而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽到或聽不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背．也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微．

3．不重視基礎(chǔ)．一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海．到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”．