高考作文命題中話題作文一枝獨秀已成歷史，百家爭鳴、百花齊放漸成氣候。命題作文將重新回到人們的視野，材料作文和命題作文開始受到命題人的關(guān)注?，F(xiàn)在的作文模擬題的命制,也主要是材料作文和命題作文。

一、二者的區(qū)別：

概念不同

所謂材料作文是相對于命題型議論文而言的，即在提供材料的基礎(chǔ)上寫議論文，其特點是要求作者必須根據(jù)材料進行規(guī)定寫作。話題作文是以某一話題材為范圍，不限文體、不限題材的作文。其特點是思考時圍繞一則材料(某一觸發(fā)點),展開想象,全面拓展思維空間。

作用不同

傳統(tǒng)的給材料作文，作文的主題必須直接從材料中提煉、挖掘，并且材料必須運用到寫作中，作論據(jù)使用。話題作文的主題則不必從材料中提煉，而是從話題引發(fā)出來的，材料的作用在于闡發(fā)話題，啟發(fā)學(xué)生作文思路，就材料本身而言，既可以運用到寫作中，也可以不加采用。話題作文與材料作文相比較，在命題形式和要求上都發(fā)生了很大變化。話題作文不明確規(guī)定主題，只要求作文主題與“話題”相關(guān)，事實上，話題作文提供的是一個主題的范圍。而話題作文中對材料的運用比議論文的材料運用更為靈活，更具創(chuàng)造性，不像材料作文，引用材料是作為引出論點的楔子。

高中語文教學(xué)出現(xiàn)困惑的主要原因，是高考試題的超前和語文教材滯后形成了尖銳的矛盾。語文“題?！笔菍滩膬?nèi)容的自發(fā)的補充，蘊含著大量有價值的教學(xué)內(nèi)容。

在經(jīng)歷了十年動亂之后，1978年夏季，我國高等學(xué)校招生考試又恢復(fù)了“”前的全國統(tǒng)考，至今已進行了20次。二十年來，高校招生全國統(tǒng)一考試不僅為高校甄拔了千百萬合格的新生，而且有力地推進了中等教育的發(fā)展，指引著基礎(chǔ)教育，尤其是普通高中各門學(xué)科的走向。在這方面，語文尤為明顯。二十年來，中學(xué)語文在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、試題形式諸方面都發(fā)生了明顯的變化。目前，中學(xué)語文的發(fā)展面臨著諸多困惑。這一切都與語文高考緊密相關(guān)。因此，我們應(yīng)該認真總結(jié)語文高考對該學(xué)科的影響，探尋中學(xué)語文前行的坦途。

一、在新時期，高考語文統(tǒng)考推進了中學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展

在我國，中學(xué)語文學(xué)科是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)學(xué)科。它與我們的傳統(tǒng)文化一脈相承，而它以現(xiàn)代白話文作品為主要教學(xué)內(nèi)容僅始于新中國成立以后。建國初，我們從蘇聯(lián)移植了語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。經(jīng)過17年的實踐和研討，我國的語文工作者剛剛觸摸到漢語語文教育的一些規(guī)律，一場動亂開始了?？梢赃@樣說，高考恢復(fù)全國統(tǒng)考之際，恰是中國的現(xiàn)代語文教育振翮高飛之時。新時期的語文高考試卷真實地記錄了中學(xué)語文學(xué)科發(fā)軔前行的全部歷程，記載著語文工作者對漢語母語教育冷靜的反思，深入探討所得出的一個個科學(xué)結(jié)論。

1.引導(dǎo)中學(xué)語文實現(xiàn)教學(xué)大綱。按照新時期制定的語文教學(xué)大綱，中學(xué)語文的主要目標是是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字”。高考緊緊圍繞這個關(guān)鍵出題，落實了語文智育的目的。語文德育是大綱規(guī)定的一項主要的教學(xué)目標。高考作文是檢驗語文德育的有效手段?？忌雽懞脩?yīng)試作文，必須注意思想品德修養(yǎng)，樹立健康向上的人生觀。近年來，語文界越來越重視美育在語文中的地位。1996年高考的現(xiàn)代文閱讀題《貝多芬之謎》涉及音樂知識；1997年的古詩鑒賞題要求賞析兩首意境優(yōu)美的唐詩。這些試題體現(xiàn)了“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”的教學(xué)目的。因為高考的范圍與大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基本一致，所以，這二十年以來，高考有效地約束了高中語文全面完成教學(xué)任務(wù)。高中語文是母語教育全面提高的重要階段。高考語文試題覆蓋面廣，不僅促進了高中語文實現(xiàn)大綱規(guī)定的任務(wù)，而且使人們能直觀地認識到，在母語基礎(chǔ)教育完成以后學(xué)生應(yīng)該達到的水平。

2.促進中學(xué)語文提高教學(xué)質(zhì)量。因為高考是選拔性考試，必須保證具有較高的信度、效度。所以，試題不能出現(xiàn)舊題，命題角度不能墨守成規(guī)。國家教委考試中心每年設(shè)計、出臺的高考試卷已經(jīng)成為普通中學(xué)相應(yīng)科目日常教學(xué)的重要參照物，促進了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。翻閱歷年的高考語文試卷，明顯地感覺到試題對語文基礎(chǔ)知識和基本技能的要求逐步提高。例如，辨認字形正誤的第2題，1995年卷要求在16個詞語中辨認出3個錯別字；1996年卷要求在16個詞語中辨認出5個錯別字；1997年試卷要求考生在16個詞語中辨認出7個錯別字。成語知識考核逐年由課內(nèi)向課外擴展，1997年該題中出現(xiàn)4個成語有3個屬課外知識，其中“不孚眾望”和“萬人空巷”很難把握。歷年的高考語文試卷都有一項規(guī)定：文學(xué)常識題答案如有錯別字不給分，這條規(guī)定在引導(dǎo)學(xué)生正確使用漢字方面起了積極的作用。高考在基礎(chǔ)知識和基本技能方面的嚴格要求，促使中學(xué)語文重視雙基訓(xùn)練。高考強調(diào)對能力的測試。例如，語法修辭題并不要求回答現(xiàn)成的定義規(guī)則，而是要求考生根據(jù)學(xué)過的理論知識，辨別言語的正誤優(yōu)劣，構(gòu)成通暢的語句。難度增加最明顯的是文學(xué)賞析題和現(xiàn)代文閱讀題。從1992年開始，高考的現(xiàn)代文閱讀從一篇增加為兩、三篇，選文的內(nèi)容和問題的設(shè)計在加深。寫作是一項綜合性很強的能力，從1978年至今，高考作文有兩大類：全命題作文和給材料作文。不少的高考作文題目，本身就是匠心獨運的杰作，成為作文教學(xué)的經(jīng)典題目，例如：《讀“毀樹容易種樹難”》、《看漫畫“這里沒有水，換個地方再挖”有感》、《由圓聯(lián)想到另一物體》、《讀〈鳥的評說〉有感》等。高考作文的顯著的特點是不束縛考生的思路，有利于他們展示才華。在精妙的高考作文題的引發(fā)下，每年都能涌現(xiàn)大量優(yōu)秀的作文。總之，以測試能力為中心的語文高考，推動了中學(xué)語文教學(xué)從重視傳授知識到重視培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變。

[內(nèi)容]

——高考語文標準化試題芻議

高考制度恢復(fù)20年來，語文學(xué)科考試和其他學(xué)科考試一樣，在考查、鑒別人才方面，曾經(jīng)做出過重要貢獻，為國家選拔了大批有用之才。但是長期以來，特別是實行標準化試題后，高考語文出現(xiàn)了嚴重偏差，很難檢驗出考生真實的語文能力。語文界的一位很有名望的人士說，現(xiàn)在的高考語文試題，好學(xué)生不一定能考好成績，考分最高的往往不是最好的學(xué)生?；仡櫠嗄陙砀呖颊Z文試題的題型和結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)其中的偏差和弊端。

一、答案唯一，限制了語文思維的發(fā)散性

人類思維，依據(jù)解決問題所沿的方向，分為發(fā)散思維和輻合思維。前者是多方向的分析和尋找方法、途徑，具有流暢性、變通性、獨特性的特點，后者是單一模式進行歸一求取答案。作為最具人文性、情趣性的語文學(xué)科，它的思維當然屬于前者。在語文教學(xué)中，應(yīng)當引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行多思維活動，養(yǎng)成多面向、多角度的認識問題、解決問題的習(xí)慣。但是，在語文標準化試題中，選擇題和判斷題占到半數(shù)以上。這類題答案明確劃一，固然有利于電腦閱卷，但卻違背了語文思維的發(fā)散性規(guī)律，限制了考生答題的積極性和主動性。在一些所謂主觀性的“簡答題”中，答案往往把復(fù)雜問題簡單化、絕對化，甚至限定“字數(shù)”、“要點”，迫使考生沿著出題人的思路和想法答題。如果不看“參考答案”，語文水平很高的人恐怕也得不了多少分。再說這類題的答案也未必都正確。如1995年全國高考試題第4題要求選出“成語使用正確的一句”，答案是D。這句是：“關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。”其中“想入非非”這個成語有胡思亂想之意，多含貶義，用在這里感情色彩不對。

此外，這一類選擇題，只考查識別信息的能力，不考查獲取信息、記憶信息的能力，而記憶能力在語文學(xué)習(xí)中占有重要位置。因此，這類題型使考查出現(xiàn)了嚴重失誤。

高考制度恢復(fù)20年來，語文學(xué)科考試和其他學(xué)科考試一樣，在考查、鑒別人才方面，曾經(jīng)做出過重要貢獻，為國家選拔了大批有用之才。但是長期以來，特別是實行標準化試題后，高考語文出現(xiàn)了嚴重偏差，很難檢驗出考生真實的語文能力。語文界的一位很有名望的人士說，現(xiàn)在的高考語文試題，好學(xué)生不一定能考好成績，考分最高的往往不是最好的學(xué)生?；仡櫠嗄陙砀呖颊Z文試題的題型和結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)其中的偏差和弊端。

一、答案唯一，限制了語文思維的發(fā)散性

人類思維，依據(jù)解決問題所沿的方向，分為發(fā)散思維和輻合思維。前者是多方向的分析和尋找方法、途徑，具有流暢性、變通性、獨特性的特點，后者是單一模式進行歸一求取答案。作為最具人文性、情趣性的語文學(xué)科，它的思維當然屬于前者。在語文教學(xué)中，應(yīng)當引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行多思維活動，養(yǎng)成多面向、多角度的認識問題、解決問題的習(xí)慣。但是，在語文標準化試題中，選擇題和判斷題占到半數(shù)以上。這類題答案明確劃一，固然有利于電腦閱卷，但卻違背了語文思維的發(fā)散性規(guī)律，限制了考生答題的積極性和主動性。在一些所謂主觀性的“簡答題”中，答案往往把復(fù)雜問題簡單化、絕對化，甚至限定“字數(shù)”、“要點”，迫使考生沿著出題人的思路和想法答題。如果不看“參考答案”，語文水平很高的人恐怕也得不了多少分。再說這類題的答案也未必都正確。如1995年全國高考試題第4題要求選出“成語使用正確的一句”，答案是D。這句是：“關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。”其中“想入非非”這個成語有胡思亂想之意，多含貶義，用在這里感情色彩不對。

此外，這一類選擇題，只考查識別信息的能力，不考查獲取信息、記憶信息的能力，而記憶能力在語文學(xué)習(xí)中占有重要位置。因此，這類題型使考查出現(xiàn)了嚴重失誤。

二、零敲碎打，破壞了語文知識的系統(tǒng)性

自古以來，語文學(xué)科就是充滿人性、最有趣味的學(xué)科。但是長期以來，語文教學(xué)受西方，特別是前蘇聯(lián)教育模式的影響，不是從整體上宏觀上去把握，而是從局部和細節(jié)入手，對每篇課文，采用“庖丁解?！笔降姆椒ǎ瑮l分縷析，不厭其詳，把生動活潑的有機完整的文章講得支離破碎，味同嚼蠟。這種教法也反映到了考試上來。尤其是所謂“標準化”考試，據(jù)說這種考試出題，主要是從“題庫”中檢索拼題，只要請一二位專家審題就行了，不必興師動眾搞“大會戰(zhàn)”。這種信物（電腦）不信人的做法實在不太高明。國外曾有人把語言輸入電腦，讓電腦“創(chuàng)作”文學(xué)作品，盡管事先有第一流的文學(xué)家或語言學(xué)家為它編排程序，但結(jié)果還是洋相百出，令人啼笑皆非。很難設(shè)想，這種從“題庫”中拼湊出來的試題到底能不能用來考查語文知識的內(nèi)在規(guī)律？到底有多大實用價值？以1995——1997年全國試題為例，這三份試題先后考查了古代人物稱謂（95年）、“文房四寶”、“殿試”中榜者的叫法（96年）、劇中人物角色的名稱（97年）等。試問這些知識在語文知識體系中究竟占多大份量？記住這些在現(xiàn)實生活中有什么作用？考不考這些又有多大關(guān)系？考查這類瑣碎無用的知識，只能破壞語文知識的系統(tǒng)性，只能沖擊對實際能力的檢測。因此，高考語文試題的編制，應(yīng)當從語文學(xué)科知識的系統(tǒng)性出發(fā)，把考核實際能力放在首位，毫不留情地砍去一些瑣碎無用的知識考題。

一、高考語文復(fù)習(xí)中的問題

如何進行語文復(fù)習(xí)才有利于知識的鞏固和升華，有利于在高考中考出好成績呢？我們大多數(shù)語文教師是能妥當?shù)匕才藕谜Z文復(fù)習(xí)的，但是，存在的問題也不少，大致有以下幾個方面：

內(nèi)容：認為復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個樣，隨意復(fù)習(xí)，連考試范圍，有多少個知識點都不聞不問。

方法：為了趕進度，由教師一人唱獨角戲，堂堂填，天天灌，學(xué)生無暇動腦與動手；復(fù)習(xí)無計劃，見到什么復(fù)習(xí)什么；只練不講評，公布答案就完事。

資料：濫發(fā)資料，整天做練習(xí)，消化不良。

時間：為趕進度“開快車”，煮“夾生飯”；“老牛拖破車”，考試日期到了還未復(fù)習(xí)完一個循環(huán)；無計劃無目的，聽其自然，復(fù)習(xí)到哪里算哪里。

1995年高考語文試題和1994年高考語文試題相比，雖然試卷的編排體例上有所變化，但命題的指導(dǎo)思想基本沒有變，試題沒有在“新穎”上下功夫，而是注重選拔和導(dǎo)向的雙重功能，力求在平淡中顯本色，穩(wěn)定中見規(guī)范?？v觀全卷，1995年高考語文試題具有以下特點：

一、重視基礎(chǔ)，覆蓋面寬。

除作文外，1995語文試題31道題中，約有半數(shù)的題目是考基礎(chǔ)知識的，內(nèi)容包括了語音、字形、詞義、詞語選用、成語使用、標點符號、語句銜接、語病修改、文學(xué)常識、文化常識等最基本的語文知識，具有較寬的覆蓋面。

今年語文試卷的第1題和第2題考查詞語的形、音、義，這是語言學(xué)習(xí)的最基本的內(nèi)容，在語言交際中也最容易出現(xiàn)失誤，如讀錯音，寫錯字，解錯義等。這類題年年都考，往年只有一道，今年分作兩道，足見對基礎(chǔ)的重視。

考基礎(chǔ)知識的題目還有第5題的標點符號的使用，第8題對作家、作品的表述，第9題對詩所涉及人物的判斷，第10題對人物稱謂的解說，第29題對名句的默寫等。這些試題重在對基本的語文知識的識記，重在對語言材料的積累，只要有一定的知識基礎(chǔ)，答題就沒有問題。

第3題是讓考生結(jié)合語境選擇近義詞。這道題看似容易，但因為選項中的詞語或同音，或同義，沒有一定的基礎(chǔ)很難確立答案。解答這道題首先要明確詞義，懂得結(jié)合語境辨析詞義的同異才能選擇正確答案。這道題屬于語言運用題，能夠反映學(xué)生建立在基礎(chǔ)知識之上在一定范圍內(nèi)所蘊含的潛在能力。除第3題外，這類題還包括第4題的成語使用，第6題的語句銜接，第7題的病句修改等，它們既重視知識，又強調(diào)運用；既著眼于基礎(chǔ)，又注重基礎(chǔ)上蘊含的能力，這種試題無疑對中學(xué)的語文教學(xué)將會產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

1995年高考語文試題和1994年高考語文試題相比，雖然試卷的編排體例上有所變化，但命題的指導(dǎo)思想基本沒有變，試題沒有在“新穎”上下功夫，而是注重選拔和導(dǎo)向的雙重功能，力求在平淡中顯本色，穩(wěn)定中見規(guī)范。縱觀全卷，1995年高考語文試題具有以下特點：

一、重視基礎(chǔ)，覆蓋面寬。

除作文外，1995語文試題31道題中，約有半數(shù)的題目是考基礎(chǔ)知識的，內(nèi)容包括了語音、字形、詞義、詞語選用、成語使用、標點符號、語句銜接、語病修改、文學(xué)常識、文化常識等最基本的語文知識，具有較寬的覆蓋面。

今年語文試卷的第1題和第2題考查詞語的形、音、義，這是語言學(xué)習(xí)的最基本的內(nèi)容，在語言交際中也最容易出現(xiàn)失誤，如讀錯音，寫錯字，解錯義等。這類題年年都考，往年只有一道，今年分作兩道，足見對基礎(chǔ)的重視。

考基礎(chǔ)知識的題目還有第5題的標點符號的使用，第8題對作家、作品的表述，第9題對詩所涉及人物的判斷，第10題對人物稱謂的解說，第29題對名句的默寫等。這些試題重在對基本的語文知識的識記，重在對語言材料的積累，只要有一定的知識基礎(chǔ)，答題就沒有問題。

第3題是讓考生結(jié)合語境選擇近義詞。這道題看似容易，但因為選項中的詞語或同音，或同義，沒有一定的基礎(chǔ)很難確立答案。解答這道題首先要明確詞義，懂得結(jié)合語境辨析詞義的同異才能選擇正確答案。這道題屬于語言運用題，能夠反映學(xué)生建立在基礎(chǔ)知識之上在一定范圍內(nèi)所蘊含的潛在能力。除第3題外，這類題還包括第4題的成語使用，第6題的語句銜接，第7題的病句修改等，它們既重視知識，又強調(diào)運用；既著眼于基礎(chǔ)，又注重基礎(chǔ)上蘊含的能力，這種試題無疑對中學(xué)的語文教學(xué)將會產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

1995年高考語文試題和1994年高考語文試題相比，雖然試卷的編排體例上有所變化，但命題的指導(dǎo)思想基本沒有變，試題沒有在“新穎”上下功夫，而是注重選拔和導(dǎo)向的雙重功能，力求在平淡中顯本色，穩(wěn)定中見規(guī)范。縱觀全卷，1995年高考語文試題具有以下特點：

一、重視基礎(chǔ)，覆蓋面寬。

除作文外，1995語文試題31道題中，約有半數(shù)的題目是考基礎(chǔ)知識的，內(nèi)容包括了語音、字形、詞義、詞語選用、成語使用、標點符號、語句銜接、語病修改、文學(xué)常識、文化常識等最基本的語文知識，具有較寬的覆蓋面。

今年語文試卷的第1題和第2題考查詞語的形、音、義，這是語言學(xué)習(xí)的最基本的內(nèi)容，在語言交際中也最容易出現(xiàn)失誤，如讀錯音，寫錯字，解錯義等。這類題年年都考，往年只有一道，今年分作兩道，足見對基礎(chǔ)的重視。

考基礎(chǔ)知識的題目還有第5題的標點符號的使用，第8題對作家、作品的表述，第9題對詩所涉及人物的判斷，第10題對人物稱謂的解說，第29題對名句的默寫等。這些試題重在對基本的語文知識的識記，重在對語言材料的積累，只要有一定的知識基礎(chǔ)，答題就沒有問題。

第3題是讓考生結(jié)合語境選擇近義詞。這道題看似容易，但因為選項中的詞語或同音，或同義，沒有一定的基礎(chǔ)很難確立答案。解答這道題首先要明確詞義，懂得結(jié)合語境辨析詞義的同異才能選擇正確答案。這道題屬于語言運用題，能夠反映學(xué)生建立在基礎(chǔ)知識之上在一定范圍內(nèi)所蘊含的潛在能力。除第3題外，這類題還包括第4題的成語使用，第6題的語句銜接，第7題的病句修改等，它們既重視知識，又強調(diào)運用；既著眼于基礎(chǔ)，又注重基礎(chǔ)上蘊含的能力，這種試題無疑對中學(xué)的語文教學(xué)將會產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

——1998年高考語文上海試卷命題意圖不再單獨考核。突出三種能力：概括表達能力，知識遷移能力，鑒賞評價能力。材后的第一屆學(xué)生今年畢業(yè)，語文教學(xué)改革的討論倍受關(guān)注，高考語文試題改革又一次成為社會各界關(guān)注的焦點。

高考命題要向有利于實施素質(zhì)教育的方向改革。對高考這樣牽涉到千家萬戶的大事，需要研究并努力解決的問題是：怎樣改革，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育而又避免在數(shù)萬考生和數(shù)十萬家長心中引起過大的心理波動？怎樣改革，才能使好學(xué)生脫穎而出以確保高考的公平性、公正性？怎樣改革，才能讓語文教師放手教學(xué)，有所適從？

市教育考試院提出的“穩(wěn)中求進，穩(wěn)中求質(zhì)”的改革方針是切實可行的。今年的高考語文命題，正是遵照“兩個有利”的方針，在前幾年高考試題改革的基礎(chǔ)上，著手進行的。

我們以“服務(wù)素質(zhì)教育，促進語文教改”為宗旨，給今年的命題確立了“一個前提，兩大板塊，三個能力”的總體思路。

一個前提，即在穩(wěn)定的前提下求改革，在改革中注重試題質(zhì)量。這個前提，是歷年來高考命題改革得以穩(wěn)步前進的保證。

今年的高考語文試題，穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在試卷總體難易度的把握上。為了配合中學(xué)語文教改，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，今年試題的總體難度有所降低。首先是總題量從去年的40題減少到32題。這樣做，可以給考生留下思考和復(fù)卷的時間，從而提高答題水平。其次是難易比例的變化。從閱讀部分看，容易題占13.3%，較易題占53.4%，較難題占30%，難題占3.3%。難題較去年略有下降，較易題較去年增加了15%，大部分題目集中在較易和較難這些中檔題上。這樣設(shè)計，意在減少試題的絕對難度，體現(xiàn)試題的坡度，保證各個層次的學(xué)生都能體現(xiàn)自己的水平。再次是全卷從選材到題目設(shè)計均考慮難易的坡度，為考生答題鋪設(shè)臺階，考生便不致因過早卡殼而影響考試情緒。以閱讀部分為例。說明文的材料介紹知識經(jīng)濟淺顯易懂，議論文論述藝術(shù)理論曉暢通達，散文以“畫虎”談創(chuàng)新，說振興中華，深入淺出。文言文也是一短一長，一易一難。這種選材的由易入難，是符合考生閱讀心理的。

一、高考語文復(fù)習(xí)中的問題

如何進行語文復(fù)習(xí)才有利于知識的鞏固和升華，有利于在高考中考出好成績呢？我們大多數(shù)語文教師是能妥當?shù)匕才藕谜Z文復(fù)習(xí)的，但是，存在的問題也不少，大致有以下幾個方面：

內(nèi)容：認為復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個樣，隨意復(fù)習(xí)，連考試范圍，有多少個知識點都不聞不問。

方法：為了趕進度，由教師一人唱獨角戲，堂堂填，天天灌，學(xué)生無暇動腦與動手；復(fù)習(xí)無計劃，見到什么復(fù)習(xí)什么；只練不講評，公布答案就完事。

資料：濫發(fā)資料，整天做練習(xí)，消化不良。

時間：為趕進度“開快車”，煮“夾生飯”；“老牛拖破車”，考試日期到了還未復(fù)習(xí)完一個循環(huán)；無計劃無目的，聽其自然，復(fù)習(xí)到哪里算哪里。