摘要：當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在初中地理教學(xué)中，教師同樣需要時(shí)刻秉持創(chuàng)新理念，站在時(shí)代的前沿，順應(yīng)教育改革趨勢(shì)與學(xué)生發(fā)展要求，合理、有效地利用先進(jìn)的信息技術(shù)。微課便是其中一項(xiàng)重要的技術(shù)工具，教師可通過(guò)微課對(duì)特定知識(shí)展開(kāi)分析，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)技能。本文主要描述了微課的基本概念，探討了地理教學(xué)中的微課應(yīng)用的具體情況，并對(duì)微課的應(yīng)用方法展開(kāi)詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中地理；微課；課堂教學(xué)；融合

初中地理學(xué)科部分知識(shí)內(nèi)容較為枯燥、抽象，不易引起學(xué)生興趣。有時(shí)即便學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，也很難理解其中的繁雜概念。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生就會(huì)慢慢地失去學(xué)習(xí)積極性。為此，教師就需要嘗試?yán)梦⒄n，基于其“短而精”的特點(diǎn)，對(duì)特定內(nèi)容展開(kāi)分析，幫助學(xué)生保持注意力的集中，完成難點(diǎn)突破，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

一、微課的基本概念與優(yōu)勢(shì)

微課一詞源自于英文單詞MicroLecture，主要是指基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用信息技術(shù)對(duì)碎片化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)的教學(xué)類型。微課的最大特點(diǎn)便是時(shí)間短，通常只有5到8分鐘，并能在短時(shí)間內(nèi)，針對(duì)某項(xiàng)特定的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。因此，教師就能預(yù)留出大量時(shí)間，展開(kāi)其他教學(xué)任務(wù)、計(jì)劃。特別是近年來(lái)，智能終端的快速發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)隨地便捷地使用網(wǎng)絡(luò)，為微課的有效應(yīng)用提供了有力支撐。而微課視頻又都能上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，因此學(xué)生們可以按照自己的想法，自由地下載觀看，已經(jīng)掌握的知識(shí)可以跳過(guò)播放，沒(méi)有掌握的知識(shí)能夠反復(fù)觀看，甚至還能在平臺(tái)上留下自己的想法，與其他觀看者互動(dòng)交流。微課的媒介傳播靈動(dòng)而富有吸引力，視頻、音頻、圖片、文字等表現(xiàn)形式豐富多彩，傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用、加工十分方便。由此可見(jiàn)，微課視頻有著獨(dú)到的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

二、傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：高中地理微課已有長(zhǎng)足的發(fā)展，但在課堂內(nèi)教學(xué)時(shí)使用微課與在課外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用微課是有區(qū)別的。文章從目的、功效與操作特性上對(duì)課堂微課與課外微課的差異進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：課堂微課；課外微課；差異

微課主要是學(xué)習(xí)之用。傳統(tǒng)意義上的學(xué)多是在兩種情況下進(jìn)行，一種是課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，即在集體聽(tīng)講情景下的學(xué)習(xí)；另一種是課堂外的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在家的個(gè)人學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目的，課堂內(nèi)的微課與課堂外的微課是有區(qū)別的。

一、課堂微課與課外微課差異之一：目的不同、功效不同

課堂內(nèi)的微課是教學(xué)的輔助，是為了更好地教，其效果與有聲有圖的視頻效果基本一樣；課堂外的微課是學(xué)的輔助，是為了更好地學(xué)，其效果與靜聽(tīng)老師講課基本一樣。1.課堂教學(xué)中插播幾分鐘的微課，功效大多等同于教學(xué)資源課堂內(nèi)的微課主要是為教學(xué)服務(wù)，常常是以視頻的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、引出教學(xué)主題，也有用于展示動(dòng)態(tài)過(guò)程的，相當(dāng)于動(dòng)畫或視頻。因此，在一節(jié)45分鐘的課堂中，插播幾分鐘的微課，其功效更多地等同于教學(xué)資源。其實(shí)，在微課一詞出現(xiàn)之前，我們的課堂教學(xué)也常常會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要插播一些視頻。這在功效上并無(wú)多大的不同。例如，在地理課堂中講授有關(guān)喀斯特地貌的內(nèi)容時(shí)，有些教師事先準(zhǔn)備了幾分鐘的微課，微課內(nèi)容是PPT+聲音解說(shuō)式的，PPT上主要是以各種圖片為主。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引出課堂話題。筆者認(rèn)為，與其這樣，還不如直接截用中國(guó)中央電視臺(tái)的《地理•中國(guó)》科考片的部分片段，其中有幽谷尋蹤、水西風(fēng)云等，是關(guān)于喀斯特地貌的，內(nèi)容不錯(cuò)?？梢哉f(shuō)，課堂中的微課，能以其形象、直觀、生動(dòng)的特性來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的聽(tīng)課氛圍，但傳統(tǒng)的視頻插入也能達(dá)到這種效果。2.在課堂中不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，不如教師直接講解或者師生共同討論例如，在地理課堂上學(xué)習(xí)了“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”之后，有些教師喜歡使用微課來(lái)給學(xué)生進(jìn)行一次結(jié)構(gòu)性的總結(jié)。筆者認(rèn)為，還不如讓學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)，教師給予指導(dǎo)與糾正。這也許更能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地把握到知識(shí)體系。因此，在課堂上利用微課教學(xué)時(shí)，我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇，不能過(guò)于盲目和泛濫。有時(shí)候傳統(tǒng)的教學(xué)方法的效果可能優(yōu)于微課教學(xué)。3.課堂內(nèi)的微課，常?！皽S為”輔助教師講課的多媒體課件嚴(yán)格意義上講，目前流行的課堂中的微課，已經(jīng)不是美國(guó)最初提出的“微課”了，有很多老師也僅僅把自己的微課做成了一個(gè)輔助教學(xué)的多媒體課件，它是以教師為中心的講授性教學(xué)的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。其實(shí)，教學(xué)是在一定情境中發(fā)生的，教師使用微課的目的是為了幫助或輔助教學(xué)，本也無(wú)可厚非，營(yíng)造一種氛圍、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的解決，都是可以的，只要是高效的、是有質(zhì)量的，就算“淪為”教學(xué)課件又何妨，好課件也是值得肯定的。但如果僅僅是枯燥乏味的視頻講座，或者脫離課堂主題，或者脫離課堂需求，這樣的微課是得不到學(xué)生喜歡的。例如，一位教師在地理課堂中講授“我國(guó)的海洋權(quán)益”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，插播了一段微課視頻，形式也是PPT+聲音解說(shuō)，而PPT上基本是以文字為主，而且文字字體還不大，這就有點(diǎn)過(guò)于單調(diào)與枯燥了，效果也很不理想。從以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于微課要求時(shí)間的短少，要求切入課題必須要迅速，同時(shí)還要能吸引學(xué)生，所以制作者在微課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露出來(lái)教學(xué)內(nèi)容的主干。同時(shí)還要防止微課流于形式，不能只是羅列書上的知識(shí)，否則微課起不到“解惑”的作用。4.課堂外的微課是為了學(xué)習(xí)而生，它是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充假如課堂內(nèi)的微課“淪為”了一種教學(xué)課件，那課堂外的微課則更有其存在和發(fā)展的必要，因?yàn)槲⒄n和課件是兩碼事情，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的，是以學(xué)生為中心；課件是幫助老師講課的，是以教師為中心；二者是完全不同的。也許，“翻轉(zhuǎn)課堂”的名稱，更能反映課堂外微課的目的和意義。例如，寒暑假學(xué)生在家時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較少，這時(shí)候就可以很好發(fā)揮微課的作用了，可以利用微課進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，也可以利用微課對(duì)假期作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。一直以來(lái)，假期作業(yè)都是布置容易講評(píng)難，因?yàn)橐环矫媸怯捎诩倨陂L(zhǎng)作業(yè)多，批閱和講評(píng)要求時(shí)間長(zhǎng)；另一方面是開(kāi)學(xué)初沒(méi)有那么多時(shí)間用于作業(yè)講評(píng)，所以大多數(shù)老師對(duì)假期作業(yè)的處理比較馬虎，基本上沒(méi)有講評(píng)。對(duì)此，不妨拿微課一試，是一個(gè)比較好的解決辦法。即把每一份假期作業(yè)的答案和主要難題的講解錄制成微課，讓學(xué)生自己觀看，這樣既可以避免在開(kāi)學(xué)初由于沒(méi)有時(shí)間講評(píng)作業(yè)的尷尬，也可以讓學(xué)生對(duì)自己所做作業(yè)能即時(shí)糾正和理解，從而提高假期作業(yè)效率。簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果把課堂外的微課稱作翻轉(zhuǎn)課堂，就更能體現(xiàn)教師創(chuàng)建視頻——學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解——解決問(wèn)題和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

二、課堂微課與課外微課區(qū)別之二：個(gè)性化的操作不同

【摘要】地理如其他學(xué)科一樣在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯中占有重要地位，教師在課堂上的教學(xué)對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)地理具有重大影響，如何讓學(xué)生們學(xué)好地理則是一個(gè)大問(wèn)題。教育事業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)成為教師的一個(gè)目標(biāo)，微課課堂教學(xué)也就成為了趨勢(shì)。本文基于此針對(duì)微課視角下的高中地理高效課堂教學(xué)提出一些建議，希望對(duì)高中地理教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；高效運(yùn)用

科技的發(fā)展和信息化技術(shù)的進(jìn)步給微課課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)基礎(chǔ)，使得教學(xué)變得更加便利與高效。課堂教學(xué)的方式仍是我國(guó)主要的教學(xué)形式，無(wú)論是面對(duì)升學(xué)的應(yīng)試教育還是面對(duì)考證的專業(yè)教育，多數(shù)都是通過(guò)課堂教學(xué)的方式進(jìn)行。通過(guò)科學(xué)的方法，計(jì)劃好課堂上的每一分每一秒，讓學(xué)生們能夠高效學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所理解，最后可以運(yùn)用并解決問(wèn)題，這樣的課堂才能夠稱為高效課堂。以微課為特征的課堂恰好可以構(gòu)建更加高效的地理課堂。

一、微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）主題突出，內(nèi)容具體。微課課堂教學(xué)可以將高中地理課程的知識(shí)點(diǎn)凸顯出來(lái)，每節(jié)課都有明確的主題，還有對(duì)應(yīng)具體的內(nèi)容。教學(xué)主題來(lái)源于教學(xué)要求，內(nèi)容由教學(xué)要求展開(kāi)，微課則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二）資源整合便捷，使用方便。微課課堂教學(xué)以高中地理課本某一部分教學(xué)任務(wù)為主干，以多種方式的教學(xué)資源作為輔助工具，如多媒體素材、教學(xué)課件、地質(zhì)模型等，構(gòu)成了有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)的高效課堂。微課教學(xué)任務(wù)明確，教學(xué)資源種類繁多，整合起來(lái)更加便捷，可以提升教師的資源整合能力，促進(jìn)教師專業(yè)化程度加深，營(yíng)造更加高效的微課課堂。（三）反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。在高中地理一節(jié)課程的時(shí)間，教師可以和學(xué)生們及時(shí)互動(dòng)溝通，教師能夠獲得反饋信息，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，更加適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生們還可以對(duì)某一環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，每一個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，活躍了課堂氛圍，在討論的過(guò)程中學(xué)生們還可以進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、微課視角下高中地理高效課堂構(gòu)建

1引言

地理是一門包容文理的學(xué)科，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為了讓學(xué)生們將其運(yùn)用到生活的交流中，了解更多元的地理文化。初中地理知識(shí)的涵蓋范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，地理教師的任務(wù)是幫助學(xué)生打好地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將教材規(guī)定的地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，初中地理課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)舉足輕重，教師在教學(xué)過(guò)程中要保證課堂成效，可以有效利用微課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的有效性。

2微課的概述分析

“微課”是指針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者課題進(jìn)行講解的短視頻或者音頻資料，這種“微課”資料往往目的性極強(qiáng)、重點(diǎn)突出，能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間、大大提高課堂教學(xué)效率。微課是在社會(huì)科技發(fā)展環(huán)境下衍生出來(lái)的先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，微課的應(yīng)用能夠提高教學(xué)有效性[1]。促進(jìn)微課與初中地理教學(xué)的深度融合，通過(guò)微課進(jìn)行地理教學(xué)手段的革新，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，就能夠大大提高學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效果就能得到更好的保障。

3微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1利用微課對(duì)地理教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，首先要進(jìn)行備課工作，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，無(wú)論什么學(xué)科都是如此，地理課堂也不例外。初中地理學(xué)科是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的初級(jí)課程，教師在進(jìn)行授課之前，必須要多次打磨教學(xué)方案，精益求精，可以利用微課對(duì)地理教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。在教學(xué)方案的準(zhǔn)備過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容，確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，搜集相關(guān)的教學(xué)資源，借用或者參考網(wǎng)絡(luò)微課資源，自己制作適合本班學(xué)生的微課素材。對(duì)于微課的要求，要充分挖掘教材內(nèi)容背后的知識(shí)要點(diǎn)以及難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將微課內(nèi)容設(shè)計(jì)得生動(dòng)、有趣[2]。例如，初中地理教師在《地球的運(yùn)動(dòng)》這一單元的教學(xué)過(guò)程中，由于宇宙天體的宏觀知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，學(xué)生在本單元教材知識(shí)的學(xué)習(xí)中不容易和知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此，教師在講解教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，必須要精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，多方搜集地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的相關(guān)素材并應(yīng)用到微課中，豐富本單元教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)方案中可以借用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)微課資源，也可以參考網(wǎng)絡(luò)資源，自己進(jìn)行微課制作，從而在課堂教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。3.2利用微課進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入在進(jìn)行課堂知識(shí)的新內(nèi)容教學(xué)之前，教師可以利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入。通過(guò)與教材知識(shí)相關(guān)的微課內(nèi)容展示，可以在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，有趣的微課內(nèi)容能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用微課進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入主要有以下幾個(gè)方面：3.2.1從學(xué)生認(rèn)知著手改進(jìn)教學(xué)方案，通過(guò)微課為課堂教。學(xué)引入做好縝密計(jì)劃初中地理教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做好預(yù)判和解決方案，保證教學(xué)的良好秩序。在結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教材流程確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生認(rèn)知著手，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位[3]。在挖掘內(nèi)容背后的知識(shí)要點(diǎn)以及難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)得生動(dòng)、有趣。教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)是在教師自身進(jìn)行多次的教學(xué)實(shí)踐之后總結(jié)和探索出來(lái)的、適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)程度的教學(xué)綱領(lǐng)，在教學(xué)方案的確定中，教師就應(yīng)當(dāng)充分將微課資源融入其中。3.2.2結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)微課實(shí)踐引入課程，啟發(fā)學(xué)生思維。根據(jù)新課改下中學(xué)生地理課程標(biāo)準(zhǔn)，初中地理教學(xué)中涉及的課題都是適宜初中生身心發(fā)展、與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理課堂學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)微課實(shí)踐引入課程，啟發(fā)學(xué)生思維，使課程適應(yīng)自己班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知程度。這種方式一方面可以增強(qiáng)知識(shí)的連貫性，便于教師構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合能力；另一方面，可以拉近晦澀枯燥的地理課程與學(xué)生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究能力的發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《板塊的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課程的探索時(shí)，可以將課堂知識(shí)通過(guò)微課實(shí)踐的形式與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理探究的興趣。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)板塊運(yùn)動(dòng)的微課模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看板塊的運(yùn)動(dòng)，模擬了解本堂課的內(nèi)容，然后教師就可以進(jìn)行課堂深入教學(xué)。3.2.3利用微課鞏固學(xué)生的知識(shí)。初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師一般都會(huì)在課堂知識(shí)講授環(huán)節(jié)結(jié)束后，設(shè)置知識(shí)鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，考核學(xué)生對(duì)于本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握情況。知識(shí)鞏固訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以充分應(yīng)用微課來(lái)進(jìn)行。微課具有短小精悍、知識(shí)要點(diǎn)突出、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，利用微課進(jìn)行知識(shí)鞏固訓(xùn)練，教師可以更加有效地利用好下課前的幾分鐘時(shí)間，精準(zhǔn)把握訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，從而深化對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的理解和記憶[4]。例如，教師在《降水和降水的分布》專題的課堂知識(shí)教學(xué)工作結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂考查，可以針對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)微課小游戲，將相關(guān)的填空題等融合在游戲微課中，讓學(xué)生們根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)小游戲的鞏固訓(xùn)練，從而明白自己對(duì)于課堂知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。3.2.4利用微課對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)。地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練和積累的，因此初中地理教學(xué)工作的進(jìn)行，不僅要靠教師的課堂教學(xué)，還需要學(xué)生在課后積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積累能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)生未來(lái)在地理方面向更高層次發(fā)展進(jìn)步具有重要意義。初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要重視課堂教學(xué)，另一方面，還要充分發(fā)揮課后自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生地理能力培養(yǎng)的作用。地理教師可以利用微課為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。只有積極深化微課在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，教師才能引導(dǎo)學(xué)生地理綜合水平得到快速提高。例如，地理教師在講解完《中國(guó)的自然環(huán)境》這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容后，將課堂教學(xué)相關(guān)的課外知識(shí)拓展微課等上傳到師生共享的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)參考。另外，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有應(yīng)用到的相關(guān)微課素材，教師也可以分享給學(xué)生自行瀏覽，深化微課在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生地理解題能力的提高[5]。除此之外，教師可以將習(xí)題訓(xùn)練的相關(guān)微課資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課下根據(jù)專業(yè)的微課講解視頻、音頻進(jìn)行解題訓(xùn)練，從而提高學(xué)習(xí)地理的水平。3.2.5利用微課實(shí)施分層教學(xué)。初中地理是中學(xué)生初次接觸較為專業(yè)的課程，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，巧妙設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生們思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索。初中生的思維比較活躍，教師通過(guò)微課資源的展示提出探究問(wèn)題后，學(xué)生往往能反饋不同的答案。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦、積極思考，逐漸培養(yǎng)他們良好的地理創(chuàng)新思維。因此，教師可以通過(guò)微課實(shí)施分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，就某一知識(shí)點(diǎn)給不同學(xué)習(xí)程度的小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在《人類的居住地———聚落》這一節(jié)中，對(duì)于鄉(xiāng)村和城市、聚落與環(huán)境之間的關(guān)系，由于之前的理論課程學(xué)生已經(jīng)有了初步的了解，教師在課程的教學(xué)引入時(shí)可以讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生就學(xué)過(guò)的知識(shí)展開(kāi)思考和探究。教師在講課前通過(guò)微課視頻大致介紹本堂課的內(nèi)容，然后提出問(wèn)題：鄉(xiāng)村與城市是怎樣的發(fā)展關(guān)系？然后教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較為一般的學(xué)生，通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀看講解得更加通俗的微課可以高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

摘要：地理這一科目的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空性和地域性很強(qiáng)，教師當(dāng)是憑著語(yǔ)言的講解學(xué)生很難接受和理解。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課引入了高中地理教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式，讓高中物理教學(xué)課堂更加活躍和生動(dòng)有趣，課堂教學(xué)呈現(xiàn)跳躍式。微課讓高中地理教學(xué)生動(dòng)和形象化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度高，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生動(dòng)化和有效化。本文從微課在高中地理教學(xué)中的存在意義、微課對(duì)高中地理教師素質(zhì)的要求和具體實(shí)施的方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；教學(xué)

微課是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，微課的載體是視頻。微課教學(xué)指的是在教學(xué)的過(guò)程中教師在教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要穿插進(jìn)一些小視頻，視頻的內(nèi)容和教材的知識(shí)緊密相關(guān)，教師穿插進(jìn)小視頻是為了幫助學(xué)生理解教材上的知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生動(dòng)化和有趣化。微視頻的時(shí)間很短，但是傳達(dá)的信息量很大，學(xué)生在微視頻中獲得的地理知識(shí)是很豐富的。微視頻在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以是課前的導(dǎo)入、課中的教學(xué)和課后的總結(jié)和歸納，或者作為課后的延伸和拓展?？傊⒁曨l根據(jù)教學(xué)的需要存在于課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中把小視頻納入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，并且在課前制作好課堂教學(xué)需要的小視頻。

一、微課在高中地理教學(xué)中的價(jià)值

新課程改革需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教師們順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求嘗試和探究各種不同的教學(xué)方法，微課教學(xué)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的一中教學(xué)模式，微課在高中地理教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在：

（一）尊重學(xué)生的主體地位

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，新課程教學(xué)理念進(jìn)一步深入，新教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變。教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向提高如何實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收知識(shí)的高效性。微課堂是其中極具代表性的課堂教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。目前，微課堂在我國(guó)各個(gè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并成功輔助課程教學(xué)，獲得一致認(rèn)可。本文將從高中地理課程教學(xué)的角度，深入探究應(yīng)用微課堂的影響，分析微課堂對(duì)于輔助課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；課程教學(xué)有效性

一、微課程教學(xué)

說(shuō)到微課程，大家可能會(huì)認(rèn)為是指將知識(shí)課程縮小范圍，但是微課程是源于國(guó)外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)較短的課程，比如針對(duì)單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說(shuō)。目前我國(guó)微課程教學(xué)大多針對(duì)職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動(dòng)客戶端的應(yīng)用，微課堂開(kāi)始高速邁向教育領(lǐng)域，增強(qiáng)新課程教學(xué)方法的普及性。到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡(jiǎn)單的課程，應(yīng)用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂(lè)構(gòu)成，其中設(shè)計(jì)PPT的動(dòng)畫出現(xiàn)畫面，PPT的自動(dòng)播放，讓時(shí)間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標(biāo)，按照模塊化的順序進(jìn)行授課，并由專業(yè)人士實(shí)時(shí)拍攝，經(jīng)過(guò)后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實(shí)行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導(dǎo)演、演員，在一定的場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，最后后期經(jīng)過(guò)專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時(shí)間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點(diǎn)?？碱}型角度選材，課程設(shè)計(jì)，采用多樣化的、自主的高校教學(xué)模式，是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)高校學(xué)習(xí)的課程。微課程教學(xué)注重短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生的各個(gè)角度分析目前課堂教學(xué)的不足之處，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，重視在正規(guī)課堂教學(xué)下以輔助的形式，靈活運(yùn)用，提升教學(xué)效率。一方面，便于學(xué)生在課下短時(shí)間補(bǔ)充重點(diǎn)，與學(xué)校的教學(xué)相輔相成，鞏固、完善課程所學(xué)知識(shí)。另一方面，教師可以在實(shí)際教學(xué)和微課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學(xué)，更詳細(xì)地解說(shuō)、指導(dǎo)，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的有效性

高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學(xué)科目，地理本身是一門設(shè)計(jì)諸多科學(xué)知識(shí)的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學(xué)，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學(xué)生形成地理信息意識(shí)能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入教師所教授的知識(shí)海洋中。但是傾盆式的教學(xué)難免會(huì)使學(xué)生難以抓住重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚(yú)，總有落網(wǎng)之魚(yú)，重點(diǎn)知識(shí)主次不分，學(xué)習(xí)則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。其次，即使學(xué)生在課堂上對(duì)教師教授的知識(shí)完全記憶下來(lái)，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒(méi)有反復(fù)記憶，最后只會(huì)被遺忘。最后，一個(gè)教師的力量是有限的，對(duì)于課程知識(shí)的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計(jì)的教案并非完美無(wú)缺，從而學(xué)生真正留下的知識(shí)又剩多少？微課程教學(xué)是為了彌補(bǔ)這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學(xué)本身。微課程對(duì)于高中地理教學(xué)模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計(jì)。將微課堂深入高中地理知識(shí)，以簡(jiǎn)單的文字方式闡述重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂(lè)和重點(diǎn)突出的層次化動(dòng)畫效果，抓住學(xué)生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時(shí)，標(biāo)注課程的重點(diǎn)知識(shí)，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過(guò)程，形象生動(dòng)地展示億年的宇宙變遷，動(dòng)畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時(shí)，讓學(xué)生用圖片的方式記憶重點(diǎn)知識(shí)，更高效，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語(yǔ)音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學(xué)。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點(diǎn)知識(shí)，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學(xué)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時(shí)，不同優(yōu)秀教師一一指導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運(yùn)動(dòng)的不斷變化，更生動(dòng)鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進(jìn)一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實(shí)際嫦娥三號(hào)登月，積極探討嫦娥三號(hào)登陸月球的地理知識(shí)，積極輔助課堂教學(xué)。微課程在高中地理的高效靈活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)生在任何時(shí)間、任何場(chǎng)地進(jìn)行優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自熱愛(ài)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

【摘要】高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課，要注重科學(xué)合理運(yùn)用。一是立足高中地理教學(xué)難點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)微課資源，強(qiáng)化任課教師之間聯(lián)系；二是善于運(yùn)用微課來(lái)激活高中地理課堂氛圍，使微課更好地融入到教學(xué)過(guò)程；三是把握微課特點(diǎn)來(lái)拓展并延伸高中地理教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；四是運(yùn)用微課來(lái)翻轉(zhuǎn)高中地理課堂教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué);微課;應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課資源越來(lái)越受到高中地理教師的歡迎。一方面，微課精悍短小、簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，有助于幫助師生更好地解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果；另一方面，微課引人入勝的方式有助于學(xué)生更自主地探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。因此，高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課輔助教學(xué)，已發(fā)展成為地理教師較重要的手段與方式之一。

一、立足教學(xué)難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)高中地理微課資源

由于高中地理具有人文學(xué)科與自然學(xué)科的雙重屬性，因而在教學(xué)過(guò)程中，遇到邏輯性較強(qiáng)、文理交叉的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有一定的困難。高中地理教師要善于通過(guò)微課的制作與開(kāi)發(fā)，將這些教學(xué)的難點(diǎn)與“攔路虎”進(jìn)行有效的解決。一方面，微課短小精悍且集中某一知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，有利于地理教師在一定的時(shí)間內(nèi)解決教學(xué)難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境；另一方面，通過(guò)微課形式來(lái)豐富課堂手段，有助聚焦學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)效果也大為改觀。而更讓人高興的是，由于信息技術(shù)手段與自媒體教學(xué)的興起，不僅有海量的信息資源可供篩選，而且還有很多教學(xué)名師也將上課的相關(guān)資源進(jìn)行共享，這為微課制作與開(kāi)發(fā)奠定了扎實(shí)的資源基礎(chǔ)。高中地理教師在備課過(guò)程中，要善于利用這些資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)情開(kāi)發(fā)切合實(shí)際的微課資源，在解決教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，也豐富教學(xué)方式與手段。以人教版高中地理必修一中的《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》為例，在教學(xué)過(guò)程中筆者將熱力環(huán)流這一難點(diǎn)通過(guò)微課來(lái)開(kāi)展。首先筆者制作了具有動(dòng)畫效果的PPT，在自動(dòng)播放PPT中通過(guò)錄制與音頻插入將熱力環(huán)流的原理、變化及引起后果等都一一表現(xiàn)出來(lái)，并在這一過(guò)程中將大氣受熱過(guò)程、大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程等知識(shí)的原理也串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)前后連貫的小知識(shí)體系。由于動(dòng)畫效果較好，很多學(xué)生在觀看過(guò)程中，還會(huì)對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行紙上練習(xí)，從而較快掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，有助于后面的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)情的微課來(lái)解決教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)，是高中地理有效教學(xué)開(kāi)展的途徑之一。

二、激活課堂氛圍，善用微課融入地理教學(xué)

摘要：微課作為一種新型的教學(xué)方法，在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。結(jié)合微課的特點(diǎn)，探討微課在初中地理課堂教學(xué)中的作用，認(rèn)為良好的微課設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)變得更加情境化。微課在與地理課程進(jìn)行融合的過(guò)程中，要以讓學(xué)生直接感知和引導(dǎo)探究為發(fā)展方向，打造高效地理課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理；微課；作用

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多，其呈碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更容易突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的深度。初中地理中含有大量需要學(xué)生記憶和理解的抽象內(nèi)容，教師要充分利用好微課資源對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，樹(shù)立學(xué)生的主體地位。本文將對(duì)微課在初中地理教學(xué)中的作用和前景進(jìn)行分析，希望對(duì)初中地理教學(xué)提供幫助。

一、微課在初中地理教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)初中生的認(rèn)知和興趣愛(ài)好，微課的時(shí)長(zhǎng)一般控制在5~10分鐘，利用視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，中間穿插一些圖片和文字，可以將問(wèn)題聚焦并突出主體，非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且可以更快地反映課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在教學(xué)“黃土高原”這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生利用圖文資料，解釋黃土高原形成的真正原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)干濕地區(qū)的分布圖往往理解得不夠深入，對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，教師可以將干濕地區(qū)分布圖、農(nóng)耕區(qū)和牧區(qū)分布圖的比較制作成微視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻中展示的分布圖，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方法讓學(xué)生自己總結(jié)出黃土高原位于濕潤(rùn)半濕潤(rùn)區(qū)向干旱半干旱區(qū)、農(nóng)耕區(qū)向農(nóng)牧區(qū)過(guò)渡的地帶，這樣學(xué)生就能知道黃土高原是由于所在地區(qū)特殊地形導(dǎo)致的水土流失形成的。在微課講解完成后，再讓學(xué)生從自然和人為兩個(gè)因素進(jìn)行分析，深入了解為什么黃土高原會(huì)出現(xiàn)大量的水土流失，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，微課在初中地理教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性創(chuàng)設(shè)微課內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的深入性。

一、在高中地理學(xué)科中開(kāi)展微課程教學(xué)的價(jià)值

微課教學(xué)對(duì)提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，具有良好的教學(xué)價(jià)值，具體表現(xiàn)為:首先，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)他們自主學(xué)習(xí)能力。微課程就是利用現(xiàn)代化的信息手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的一種新型的教學(xué)模式，將微課程教學(xué)融入到高中地理教學(xué)過(guò)程中，能夠使原本枯燥無(wú)味的地理運(yùn)算充滿興趣，創(chuàng)新式的教學(xué)手段能夠使地理課堂教學(xué)更加生動(dòng)，豐富了地理教學(xué)內(nèi)容。其次，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將微課程應(yīng)用到高中學(xué)校地理教學(xué)中，可以使高中地理教學(xué)更加的層次分明、條理清晰。一方面，將地理教材知識(shí)演變成動(dòng)畫內(nèi)容，使地理推演更加直觀、立體的展現(xiàn)在課堂上。最后，微課程教學(xué)還可以將高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行羅列，幫助學(xué)生梳理地理學(xué)習(xí)層次，既能明確課堂教材的教學(xué)重點(diǎn)，又能幫助學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更好的培養(yǎng)他們分析與解決問(wèn)題的地理學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用微課程理念開(kāi)展高中地理教學(xué)的策略

2.1利用微課程演示復(fù)雜的地理知識(shí)。微課程作為一種課堂輔助性的教學(xué)方式，在形式上多種多樣，內(nèi)容上豐富多彩，教師在日常的地理課堂教學(xué)中，可以將地理空間模擬等知識(shí)融入到微課程視頻教學(xué)中，利用微課程進(jìn)行視頻演示教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目的。這樣做是為了更好的優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們積極參與教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，在幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。比如說(shuō)，在講解地表形態(tài)的塑造的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于地表形態(tài)形成具有緩慢性，可以通過(guò)微視頻課程進(jìn)行濃縮與快放，展示不同地表形態(tài)的地理變化，幫助學(xué)生理解這部分相關(guān)知識(shí)。值得注意的是，教師在進(jìn)行地表形態(tài)方面的微課程視頻設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的狀況，選取典型的地形案例進(jìn)行視頻制作，力求所設(shè)計(jì)的微課視頻實(shí)用簡(jiǎn)單，明確視頻教學(xué)的基本內(nèi)容和基本目標(biāo)。2.2讓學(xué)生利用微視頻進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)是新課程改革的要求，也是推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，將微課程應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，其本質(zhì)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力。教師要在日常的課堂教學(xué)中，增加使用微課程教學(xué)的頻率，在相關(guān)難點(diǎn)重點(diǎn)題型的講解上，教師要利用微課程教學(xué)的形式，將主要的地理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自行尋找重點(diǎn)難點(diǎn)題型進(jìn)行講解。比如說(shuō)，在講解區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)候，就可以讓學(xué)生一人負(fù)責(zé)一個(gè)地域版塊，共同制作微課程，然后在課堂上與大家進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好的對(duì)區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)模式不僅能更好的促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自行控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并利用小組力量協(xié)作解決地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的認(rèn)知能力。2.3線上線下綜合利用地理微課程。在開(kāi)展地理教學(xué)中，不僅要在課堂上利用微課程，在課下也要積極引入微課程開(kāi)展教學(xué)，將微課程教學(xué)應(yīng)用到高中地理課后復(fù)習(xí)中，能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。首先，地理課堂對(duì)地理知識(shí)的演示和講解時(shí)間有限，將微課程利用到高中學(xué)生的課后復(fù)習(xí)時(shí)間，能夠幫助學(xué)生更好的鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的地理教材知識(shí)，突破課堂上的學(xué)習(xí)限制。其次，微課程應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)中，還可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，完成拓展學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，高中學(xué)校地理教師可以利用微課程對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修正，與學(xué)生一起了解更多的課外知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后的地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生溫故知新，提升高中地理微課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

綜上所述，微課程能夠有有效的提升高中地理教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將微課程應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，大大強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)該加強(qiáng)將微課程應(yīng)用到課堂教學(xué)的重視程度，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷改革和創(chuàng)新地理教育教學(xué)模式，促進(jìn)微課程在高中地理課堂的廣泛應(yīng)用，從而不斷提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

摘要：近年來(lái)高中地理教學(xué)逐漸傾向雙主體教學(xué)，更注重根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，隨著信息技術(shù)發(fā)展更新，我們的學(xué)習(xí)生活有了較大的改變，紙筆學(xué)習(xí)向在線學(xué)習(xí)方向拓展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為全新的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)給我提供了越來(lái)越多的工具，有了這個(gè)開(kāi)放性，我們開(kāi)始微課學(xué)習(xí)，以便更高效的提升學(xué)習(xí)效果。文章首先從微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)的作用切入，其次探析影響微課在高中地理課堂效果因素，最后給出解決問(wèn)題的策略建議，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；效果因素；策略建議

時(shí)代在發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足多元時(shí)代學(xué)生的求知需求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟帶來(lái)了更多的微資源，微課程應(yīng)運(yùn)而生，如何將微課程有效的放置到高中地理教學(xué)中去成為一個(gè)研究課題。微課程，也稱之為微課，美國(guó)戴維設(shè)計(jì)師首先提出微課概念，以構(gòu)建主義為主導(dǎo)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)，通過(guò)聲頻或視頻制作一分鐘視頻，使學(xué)習(xí)者更明確學(xué)習(xí)主題或關(guān)鍵概念。在我國(guó)對(duì)微課的界定略有不同，我們將微課程的時(shí)間拓展到10分鐘之內(nèi)，目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明問(wèn)題。

一、微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)的重要作用

首先滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，有助于幫助學(xué)生夯實(shí)高中地理基礎(chǔ)概念。高中地理學(xué)是豐富多彩的，讓學(xué)生了解現(xiàn)代地理環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)方法是重要的，高中地理設(shè)置了三個(gè)必修模塊與七個(gè)選修模塊，微課引進(jìn)課堂，對(duì)各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都有幫助，一方面有利于選修板塊齊上線，滿足所有學(xué)生的不同需求，一方面促進(jìn)高中地理教學(xué)從理念到現(xiàn)實(shí)的推進(jìn)。其次資源豐富，增強(qiáng)效果。地理學(xué)中區(qū)域性特點(diǎn)顯著，閱歷豐富有利于對(duì)地理現(xiàn)象的理解，但學(xué)生通常不具備豐富的閱歷，因此引進(jìn)微課是有必要的，第一時(shí)間彌補(bǔ)學(xué)生不足，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，讓學(xué)生充分了解地理背景，將抽象的知識(shí)具象化，尤其對(duì)一些剖面圖，通過(guò)微課演示，教學(xué)效果更好。再次有利于差異化教學(xué)。學(xué)生是不同的個(gè)體，個(gè)體之間的能力也各有不同，高中地理教學(xué)提倡因材施教，微課既開(kāi)放又靈動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求定制不同的微課，大量有趣的微課資源帶來(lái)更多的選擇性，學(xué)生可以利用微課夯實(shí)基礎(chǔ)，也可以利用微課逐個(gè)攻克難點(diǎn)，逐漸的，學(xué)生們善于將難題大而化小，從微課中分解若干小知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主角，新課改提倡學(xué)生成為課堂主體，教師開(kāi)始逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者幫助者，微課推動(dòng)且加速這種教學(xué)改革，學(xué)生們通過(guò)教師的指導(dǎo)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)與難點(diǎn)，再利用微課找答案，久而久之學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)效果提升。

二、影響微課在高中地理課堂教學(xué)效果因素