摘要：本文由學(xué)生在研學(xué)活動中觀察到的六和塔選址在凹岸的疑問引入，引導(dǎo)學(xué)生通過資料查詢、自制地理模型、實驗探究、專家訪談、實地考察等形式探究流水在河流凹岸與凸岸的作用過程與原理，形成對地理事物發(fā)展規(guī)律的客觀認識，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力、區(qū)域認知和綜合思維，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，最終達到提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；地理實踐力；地理實驗；研學(xué)考察

在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生將地理實驗與課本知識相結(jié)合，并利用地理知識解決生活中的實際問題，真正實現(xiàn)“在做中學(xué)”，達到學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識的目的呢？本文以“河流的凹岸與凸岸”為例，將情境教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，從課標(biāo)解讀、教學(xué)設(shè)計、課后總結(jié)與反思三個層面加以說明。

一、解讀課標(biāo)，設(shè)計實驗教學(xué)

1.教學(xué)背景分析【課程標(biāo)準(zhǔn)】通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點。【教學(xué)內(nèi)容】本節(jié)課取自新教材（湘教版）必修一第二章第一節(jié)，包括“流水侵蝕地貌”“流水堆積地貌”“滑坡和泥石流”三部分內(nèi)容，本課時主要講解前兩部分內(nèi)容。流水侵蝕和流水堆積都屬于河流的外力作用，其實很難將二者區(qū)分開來，只是在相同河段的不同位置以及河流的不同部位，由于主導(dǎo)的外力作用不同，導(dǎo)致塑造的地表形態(tài)不同。在教學(xué)內(nèi)容上選取“河流的凹岸與凸岸”的例子，以實驗為載體，通過實驗探究的方式，指導(dǎo)學(xué)生探討流水在凹岸和凸岸的外力作用過程和原因，根據(jù)實驗結(jié)果解釋野外研學(xué)實踐觀察到的現(xiàn)象，并將其遷移應(yīng)用到河流地貌的判讀上?！緦W(xué)情分析】本節(jié)課的授課對象為高一學(xué)生，學(xué)生的地理基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是對抽象的地理事物缺乏理解。因此，借助實驗探究和野外研學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗實驗過程，用地理視角觀察生活中的現(xiàn)象，不僅貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于將抽象的地理事物具體化，突破難點、強化重點，還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀，形成地理綜合思維，構(gòu)建區(qū)域認知，提高地理實踐力。2.教學(xué)目標(biāo)及重難點【教學(xué)目標(biāo)】①能夠結(jié)合具體河流，正確判斷河流的凹岸和凸岸，強化區(qū)域認知；②通過實驗，探究流水在河流凹岸和凸岸的作用過程和原理，提升觀察能力和實踐能力；③通過研學(xué)考察，理解流水在河流凹、凸岸的作用規(guī)律與應(yīng)用，探討人類活動對地理現(xiàn)象的響應(yīng)，滲透人地協(xié)調(diào)觀；④通過實驗探究和研學(xué)考察，掌握流水作用的原理，理解不同河段河流地貌的成因和特點?！窘虒W(xué)重點】流水在河流凹岸和凸岸處的外力作用過程和原理，并將其遷移到河流地貌的判讀上?！窘虒W(xué)難點】結(jié)合實驗，解釋“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的原理。3.設(shè)計思路情境引入：情境引入：由學(xué)生在研學(xué)活動中觀察到的六和塔選址在凹岸的疑問引入，根據(jù)六和塔的位置引出流水在彎曲河段的作用方式不同。實驗探究：實驗探究：引導(dǎo)學(xué)生自制河流模型并設(shè)計實驗，通過實驗觀察流水在河流凹岸和凸岸的作用。結(jié)果分析：結(jié)果分析：通過觀察流水在河流凹岸和凸岸的作用過程和原理，解釋“凹岸侵蝕、凸岸堆積”。研學(xué)考察：研學(xué)考察：參觀浙江省河口海岸重點實驗室，考察錢塘江西江塘聞堰段，利用實驗結(jié)果解釋野外觀察現(xiàn)象的原因，探究人類活動對河流凹、凸岸的應(yīng)用和改造。遷移應(yīng)用：遷移應(yīng)用：歸納流速與河流外力作用的關(guān)系，并將其遷移應(yīng)用到河流地貌的判讀上。4.教學(xué)手段與主要教學(xué)方法【教學(xué)方法】啟發(fā)式教學(xué)法：啟發(fā)式教學(xué)法：通過提出問題探究，開拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。實驗教學(xué)法：實驗教學(xué)法：通過設(shè)計實驗、觀察實驗，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的地理事物具體化，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。研學(xué)考察：研學(xué)考察：通過專題講座和野外實踐考察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和地理實踐力，形成綜合思維。【教學(xué)手段】多媒體、實驗探究、野外實踐。

二、教學(xué)設(shè)計

隨著時代的不斷進步和發(fā)展，黨和國家越來越重視中小學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的教育發(fā)展，明確了我國各個階段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。當(dāng)前，為有效培養(yǎng)高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)以及技能，高中地理教學(xué)正在積極進行一系列地理實踐教育活動，但是由于多種原因，核心素養(yǎng)技能的形成和發(fā)展仍然存在許多問題，并由此引發(fā)社會的關(guān)注。在這種情況下，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展對于高中地理教學(xué)實踐研究具有非常重要的意義。

一、高中地理核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)技能主要代表學(xué)生在成長和發(fā)展過程中必須具備的重要素質(zhì)和核心能力。這些重要素質(zhì)和核心競爭力是學(xué)生適應(yīng)社會和自身發(fā)展所必需的。高中階段的教學(xué)中，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知能力、綜合思維和地理實踐力四方面的內(nèi)容。其中，地理實踐力在學(xué)生觀察和感悟地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，增強社會責(zé)任感方面作用巨大?！皩嶒灲虒W(xué)”是一種很好的增強學(xué)生地理實踐力的教學(xué)方法。通過課堂的觀察體驗，學(xué)生可以對知識的本質(zhì)有更深入的理解。在課堂上，老師提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生通過實驗進行深入的思考進而理解知識的本質(zhì)，學(xué)生對知識的掌握就會更加準(zhǔn)確和到位。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“滑坡現(xiàn)象”時，教師準(zhǔn)備好粗糙度不同的界面，讓學(xué)生依次演示松散物質(zhì)在不同界面上的滑動能力，學(xué)生就可以直觀深入的理解地表粗糙度這個因素對滑坡的影響。

二、核心教學(xué)素養(yǎng)在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中的重要應(yīng)用價值

目前，之所以積極努力推動學(xué)科核心素養(yǎng)在我國高中地理學(xué)科教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用，是基于了解學(xué)科核心素養(yǎng)在我國高中地理學(xué)科教育實踐中的重要性和其應(yīng)用價值而言的，其主要體現(xiàn)有兩個方面：增強中學(xué)地理教育的教學(xué)適用性。一般來說，教學(xué)主要目的仍然是地理知識的實踐應(yīng)用。而普通高中地理學(xué)科教育的核心知識素養(yǎng)可以大大提高地理教育的適用性。高中地理學(xué)科教育的主要目的就是為了讓高中學(xué)生不斷提高認識地理環(huán)境和社會現(xiàn)象的能力，并運用綜合思維分析地理問題，解決地理問題，從而形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。在教學(xué)中逐步提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)才能讓他們進入社會時以正確的世界觀來工作和生活，從而實現(xiàn)自己的人生價值。鼓勵學(xué)生健康地學(xué)習(xí)發(fā)展。當(dāng)前高中地理教學(xué)實踐的弊端是忽略了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并且只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種情況下，高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)就只是極端地追求分數(shù)的高低，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不利于高中生的整體發(fā)展。故此，核心教育不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，而且還可以進一步促進學(xué)生科學(xué)思維、文化素養(yǎng)、生活技能和感官技能的發(fā)展。因此，在高中地理教育中加強核心素養(yǎng)的應(yīng)用可以逆轉(zhuǎn)當(dāng)前高中地理教育的趨勢，并敦促教育者有意識地加強對高中學(xué)生的地理知識教育。同時，著重發(fā)展高中學(xué)生的文化素養(yǎng)、生活技能、責(zé)任感和其他重要素質(zhì)。

三、加強核心素養(yǎng)下高中地理學(xué)生實踐能力的對策

［摘要］地理學(xué)科具有較強的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力也一直以來是地理教師們追求的目標(biāo)。而地理實驗作為高中地理演示和模擬地理現(xiàn)象的直接途徑，可以很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣和實踐動手能力，讓學(xué)生走近地理現(xiàn)象，感受地理現(xiàn)象。本文結(jié)合人教版高中地理教材，介紹了地理實驗的內(nèi)涵和價值，并結(jié)合實例提出了地理實驗在高中地理中的應(yīng)用策略以及注意事項。

［關(guān)鍵詞］地理教學(xué);地理實驗

高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視對地理問題的探究，開展各種實踐活動。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對實驗教學(xué)的忽視，將地理實驗教學(xué)放在教學(xué)的重要位置，作為以實踐探究問題的重要手段，以此來幫助學(xué)生直觀地感受地理現(xiàn)象，增強地理實用技能。

一、地理實驗的內(nèi)涵和價值

地理實驗從本質(zhì)上看，是一種模擬實際地理現(xiàn)象和過程的教學(xué)活動。地理實驗教學(xué)指的是在地理教學(xué)過程中，借助教具或者相關(guān)器材，把真實的地理現(xiàn)象的過程還原到課堂之中，具有科學(xué)性、客觀性和合理性。地理實驗改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓地理教學(xué)的過程變得更加形象和直觀，而且地理實驗的啟發(fā)性較強，學(xué)生在觀察教師的演示實驗和自己動手做實驗的過程中，可以改變傳統(tǒng)的認知方式，擴展科學(xué)思維，提高創(chuàng)造能力和動手能力。地理實驗還可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，理解地理規(guī)律以及原理，從而使教學(xué)效率得到顯著提高。

二、地理實驗在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

學(xué)生在物理實驗中學(xué)習(xí)物理知識，不僅可以直觀地理解和掌握物理規(guī)律、物理定理等，還能充分調(diào)動主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高物理成績。所以，物理實驗教學(xué)有著很重要的作用。但是，就目前高中物理實驗教學(xué)中普遍存在的一些問題，本文提出了一些有關(guān)高中物理實驗教學(xué)的建議。

一、高中物理實驗教學(xué)的重要意義

因為物理這門學(xué)科主要是以實驗為基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)過程中要特別重視物理實驗。一節(jié)成功的物理實驗課不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與度，還能幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握抽象復(fù)雜的物理現(xiàn)象。學(xué)生在物理實驗活動中通過親自動手實踐操作，既能提高學(xué)生的主動性，開拓學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生在實驗中學(xué)會創(chuàng)新。因此，物理實驗教學(xué)有著非常重要的意義。

二、高中物理實驗教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者也開始重視物理實驗教學(xué)，但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)物理實驗教學(xué)都存在以下幾個問題：（1）隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，許多高中學(xué)校都具備了多媒體等先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備，教師利用多媒體雖然可以將一些抽象難理解的知識更加直觀和形象地展示出來。但是，對于高中物理實驗課來說，教師一味地借助多媒體而忽略了學(xué)生真正動手操作的能力，就會使學(xué)生被動地接受物理知識，不能幫助學(xué)生深刻地理解和掌握一些比較抽象的物理知識；（2）大部分教師在物理實驗課上都采用比較陳舊死板的實驗程序，讓全班學(xué)生在同一時間做同一個實驗，實驗儀器、實驗原理以及具體操作步驟都是相同的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些學(xué)生對這個物理實驗失去興趣，不認真觀察實驗現(xiàn)象，不詳細記錄實驗數(shù)據(jù)。這樣不僅嚴重影響了學(xué)生對物理實驗的效果，還不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、高中物理實驗教學(xué)的建議

一、基于ArcGIS軟件的實驗教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

對于生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，許多內(nèi)容如數(shù)據(jù)采集、編輯、空間分析、專題地圖制作等都必須通過具體應(yīng)用在本學(xué)科相關(guān)一些問題，才能夠真正掌握和理解。本課程實驗以呼和浩特為例，設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容體系。具體實驗項目如下。第一，空間數(shù)據(jù)的輸入與編輯，主要目的是讓學(xué)生掌握掃描數(shù)據(jù)的矢量化技術(shù)和拓撲編輯。使用提供的掃描數(shù)據(jù)（呼和浩特旗縣界.bmp）進行矢量化，把呼和浩特市各旗縣的行政界線勾畫出來，并輸入屬性，建立空間拓撲。第二，空間分析，讓學(xué)生掌握利用ArcMap進行空間查詢、緩沖區(qū)分析和疊加分析等分析方法為目的，使用矢量化的呼和浩特旗縣界和提供的數(shù)據(jù)完成空間分析。主要內(nèi)容有：空間查詢包括了從圖查表和從表查圖，如使用Identity和Find工具進行查詢，SQL查詢等；緩沖區(qū)分析包括了點、線、面的緩沖區(qū)生成，如對于呼和浩特地區(qū)的駐地、鐵路和旗縣界制作緩沖區(qū)；疊加分析使用矢量化的旗縣界和提供的呼和浩特市土地利用專題圖進行疊加，統(tǒng)計出各旗縣不同土地利用類型的面積等。第三，制圖，讓學(xué)生掌握ArcMap制圖技術(shù)，并完成土地利用專題圖。使用提供的市界、旗縣界、駐地、主要公路、鐵路和土地利用數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)各專題圖層的符號化和設(shè)色方法，完成設(shè)置紙張大小后，加圖名、指北針、比例尺、坐標(biāo)網(wǎng)格和圖例等一系列整飾過程，最后輸出圖片文件（jpg格式）。學(xué)生通過上機操作實驗，了解地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理的流程，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、實驗教學(xué)的改革與探索

（一）積極改革GIS實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

實驗教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。而教師只有講究教學(xué)方法，了解教育對象，有針對性地講解實驗內(nèi)容，才能有好的效果。因此積極改革實驗內(nèi)容和方法，是加強課程建設(shè)的核心工作。因此為了盡量縮小實驗教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技成果的差距，主要采取了兩項措施。

1.更新實驗課程結(jié)構(gòu)。通過三次教學(xué)計劃的修訂，逐步調(diào)整課程實驗內(nèi)容，加強了幾個內(nèi)容。一是基于計算機的地理信息系統(tǒng)知識，從增設(shè)地理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識到開設(shè)應(yīng)用專題課等；二是具體案例分析的調(diào)整，找出最適合學(xué)生理解，與專業(yè)密切相關(guān)例子；三是遙感知識，遙感是地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)源，加強數(shù)字圖像處理基本過程的認識，有利于地理信息系統(tǒng)知識的掌握。

在遇到這部分既需要空間想象能力又需要邏輯推理能力才能解決問題的知識難點時，教師不妨這樣設(shè)計一個化抽象為直觀的實驗：教師扮演地球，最前排一位學(xué)生甲扮演太陽，最后排一位學(xué)生乙扮演一顆遙遠的恒星。第一步：恒星乙、太陽甲和地球都在同一直線上，且教師（地球）面向太陽和恒星。第二步：教師（地球）一邊繞學(xué)生甲（太陽）公轉(zhuǎn)一邊同向自轉(zhuǎn)。第三步：當(dāng)教師（地球）自轉(zhuǎn)一周（360°）時，所花時間是23時56分4秒，也就是一個恒星日，教師第二次面向?qū)W生乙（遙遠的恒星），因為教師（地球）和學(xué)生乙（遙遠的恒星）相距非常遙遠，相對位置恒定（可理解為在公轉(zhuǎn)軌道上的運行距離可忽略不計）。但是，此時教師還沒有第二次面對學(xué)生甲（太陽）。第四步：教師接著再自轉(zhuǎn)一周，此時教師（地球）第二次面對學(xué)生甲（太陽），地球自轉(zhuǎn)一周，所花時間是24小時，即一個太陽日。這個實驗將原本連貫的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動進行了分割，通過一步步的模擬演示，將原本復(fù)雜抽象的天文現(xiàn)象形象生動的展示給學(xué)生，也將一個知識難點深入淺出的傳授給學(xué)生。師生在這樣輕松、活潑的氛圍中完成了知識的交接。這一實驗，既鍛煉了學(xué)生的觀察、思維能力，又避免了難點知識教學(xué)的枯燥乏味、一知半解。面對部分學(xué)有余力的學(xué)生，教者還可以將此實驗問題進行延伸：如果當(dāng)?shù)厍蛑蛔赞D(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)、地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向相反時，太陽日和恒星日的時間各又是多長呢？這一系列問題可以留給學(xué)生課外探究。

一、改善學(xué)校實驗條件，與時俱進創(chuàng)編實驗

隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善和新課程對地理實驗教學(xué)的日益重視，學(xué)校應(yīng)逐漸完善地理實驗所需的實驗器材、實驗場所等硬件設(shè)施，為開展地理實驗提供必要硬件支持；同時也應(yīng)重視建立、健全地理實驗制度，規(guī)范地理教師的實驗行為，充分調(diào)動教師開展地理實驗教學(xué)的積極性，使地理實驗成為常規(guī)教學(xué)的一個重要組成部分。在地理教學(xué)的過程中，憑借不斷改善的實驗條件，教師可以在已有的基礎(chǔ)上對地理實驗不斷加以改良，甚至通過計算機、多媒體等教學(xué)設(shè)備研發(fā)實驗?zāi)Ｐ停瑢F(xiàn)實中難以完成的實驗用多媒體加以模擬演示。例如晝夜長短的變化、正午太陽高度角的變化、流域洪澇災(zāi)害的形成等模擬實驗。特別像“流域洪澇災(zāi)害的形成”這樣的實驗，用一般的器材、設(shè)備很難完成，即使做成也要耗費大量的時間。如果使用多媒體模型，不僅能清晰的演示洪澇災(zāi)害的形成過程、分析下游洪澇災(zāi)害嚴重的原因，而且不需大量的設(shè)備、工具和時間，簡單、清晰、高效。

二、重視實驗客觀生成，靈活分析實驗結(jié)果

地理實驗結(jié)果是特定條件和特定過程的產(chǎn)物，任何細微的變動都有可能導(dǎo)致實驗結(jié)果的差異，一個具體的實驗，并不必然會出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。因此，教師在面對現(xiàn)象不明顯或者與預(yù)設(shè)結(jié)果差異較大的實驗時，不能一味的強調(diào)應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)果，而是要勇敢面對客觀生成的結(jié)果，分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面理解地理知識。再以“熱力環(huán)流的形成”這一實驗為例。也有班級的學(xué)生設(shè)計的實驗出了一定的問題，比如有學(xué)生將通入煙氣的孔開在酒精燈上方，結(jié)果煙氣無法進入實驗的箱子，無法形成明顯的熱力環(huán)流。這時，教師就不能僅僅苛責(zé)學(xué)生的錯誤設(shè)計和操作，而應(yīng)該和學(xué)生一起探討實驗失敗的原因，將實驗中不科學(xué)的步驟加以改正，從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

高中地理開展正確的實驗教學(xué)，能有效的落實地理教學(xué)中的重點和難點，高效落實新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。在日常的地理教學(xué)過程中，地理教師為了提高教學(xué)效率，已經(jīng)設(shè)計并開展了不少的實驗教學(xué)，取得了不錯的成果。但是，實驗教學(xué)的探究之路還很長，以后還得繼續(xù)努力，不斷提高實驗教學(xué)的水平。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。微課是一種微型的視頻，便于保存、下載，能夠在線學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課打破了時間、空間的限制。在課前應(yīng)用微課能夠幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握程度也不同，所以，學(xué)生可以在課后通過微課進行有針對性的復(fù)習(xí)。通過反復(fù)觀看微課，掌握本次課堂教學(xué)中的重點、難點知識，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，微課雖然只有5？10min，但是其教學(xué)內(nèi)容與枯燥的板書相比，能夠更加有效地吸引學(xué)生的注意力，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)讓課堂教學(xué)更加生動、形象，進而營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)時間的利用率以及有效性。3．更加直觀形象地展示化學(xué)微觀世界。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠更加直觀、形象地展示化學(xué)微觀世界，有利于學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。比如，在教學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這部分內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能通過化學(xué)教師的講解和學(xué)生的想象，而通過微課，能夠讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進行想象，進而更好地理解、掌握這部分化學(xué)知識。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．微課在高中化學(xué)難點教學(xué)中的實際應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)中，其難點知識相對較多，高中化學(xué)教師通常會在這部分知識上耗費大量的課堂教學(xué)時間，但是其教學(xué)質(zhì)量以及效果卻沒有得到有效反饋。在高中化學(xué)難點教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠幫助學(xué)生更好地理解高中化學(xué)知識中的難點和重點，進而促使學(xué)生更好地掌握高中化學(xué)知識。比如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，高中化學(xué)教師首先可以向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵、概念、化學(xué)方程式的配平方法等知識進行學(xué)習(xí)。對于一些不懂的地方和問題，可以在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在微課中尋找答案。通過這種方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自文獻標(biāo)識碼：B主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獨立自主性，進而促使學(xué)生高質(zhì)量、高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課的特點在于一個“微”字。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅不會占據(jù)太多的課堂教學(xué)時間，更是在一定程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間，從而幫助學(xué)生更好地掌握高中化學(xué)教學(xué)中的難點、重點知識。2．微課在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的實際應(yīng)用?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，高中化學(xué)教學(xué)離不開實驗教學(xué)。通過開展高中化學(xué)實驗教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的實踐操作能力，還能讓學(xué)生在實踐中將化學(xué)知識應(yīng)用在實際生活中，從而優(yōu)化學(xué)生的高中化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重事實的科學(xué)精神。在實際教學(xué)中，雖然大多數(shù)高中化學(xué)教師明白實驗教學(xué)的重要作用，但是在實際的實驗教學(xué)中，因多方面因素影響，高中化學(xué)教師大多是通過講述的方式進行實驗教學(xué)。例如，實驗設(shè)備不夠完善、實驗現(xiàn)象不夠明顯、實驗時間相對較長等因素。在此背景下，部分學(xué)生對于化學(xué)實驗的操作流程以及實驗現(xiàn)象的理解不夠深人。而在高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠讓學(xué)生獨立、自主地探索相關(guān)的化學(xué)知識。比如，在教學(xué)“探究鐵制品銹蝕的條件”這部分內(nèi)容時，由于該實驗需要耗費大量的時間，所以，高中化學(xué)教師無法在45min的課堂教學(xué)實踐中將整個實驗呈現(xiàn)出來。基于此，高中化學(xué)教師可以提前一周，將學(xué)生分組，并設(shè)計幾種化學(xué)實驗，由各個學(xué)習(xí)合作小組負責(zé)每天用手機記錄實驗現(xiàn)象。然后將各個學(xué)習(xí)合作小組所記錄的實驗過程制作成微課，并應(yīng)用在高中化學(xué)實驗教學(xué)中。通過這種方法，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，還能提高學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力以及小組合作能力，進而保證高中化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。3．微課在高中化學(xué)抽象知識教學(xué)中的實際應(yīng)用。高中化學(xué)知識存在一定的抽象性。對于這部分抽象性的化學(xué)知識而言，僅僅通過高中化學(xué)教師的講解，學(xué)生理解會比較困難，通常會出現(xiàn)無法理解的情況。而在高中化學(xué)抽象知識的教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠提高課堂教學(xué)的生動性、真實性，進而避免學(xué)生無法理解、理解困郁德賢（太湖高級中學(xué)江蘇無錫214125）11－0011－01中圖分類號：G632．0難等情況的出現(xiàn)。比如，在教學(xué)“乙醇和化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，高中化學(xué)教師準(zhǔn)備關(guān)于這部分知識的微課，向?qū)W生播放關(guān)于乙醇分子的模型動畫，以此讓學(xué)生更加直觀、形象地觀察到乙醇的結(jié)構(gòu)和特點，進而更加直接地理解乙醇分子的化學(xué)性質(zhì)。化學(xué)教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中通過微課將化學(xué)微觀世界展示給學(xué)生，不僅能夠促使學(xué)生更好地了解、掌握化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)，還能使學(xué)生更加形象地理解化學(xué)變化原理，進而激發(fā)其對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí),質(zhì)量保證高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

本文從促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、更加直觀形象地展示化學(xué)微觀世界等幾個方面闡述了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用。根據(jù)實際情況，從微課在高中化學(xué)難點教學(xué)中的實際應(yīng)用、微課在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的實際應(yīng)用、微課在高中化學(xué)抽象知識教學(xué)中的實際應(yīng)用等幾個方面提出了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【摘要】實操性和專業(yè)性是高中化學(xué)實驗課程的兩大特點，因此教師要跟上時代的發(fā)展，積極創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)模式以提升學(xué)生的操作能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將其融入于高中化學(xué)實驗教學(xué)中已經(jīng)成為提升教學(xué)效率的一條有效途徑，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還優(yōu)化了教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實驗教學(xué);信息化

在信息化背景下，高中化學(xué)實驗教學(xué)活動的開展要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)方法、觀念的有效結(jié)合。在這一過程當(dāng)中，信息化只是教學(xué)的一個輔助手段，推動教學(xué)活動的有效開展。

1.信息化技術(shù)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的重要性

教育信息化是信息化發(fā)展的必然趨勢，運用信息技術(shù)將復(fù)雜的實驗步驟更加生動的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以提升整個的課堂效率，還能將不適合開展的實驗變?yōu)榭赡?，同時也大大科學(xué)•自然拓展了學(xué)生的視野范圍，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

過程設(shè)備廣泛應(yīng)用于石油、化工、醫(yī)藥、食品等行業(yè)，對于國民經(jīng)濟的發(fā)展至關(guān)重要。過程裝備與控制工程專業(yè)是專門培養(yǎng)過程設(shè)備行業(yè)從業(yè)人員的本科專業(yè)。無論是當(dāng)前我國普遍實施的工程教育專業(yè)認證，還是新時代下企業(yè)對工程技術(shù)人才的實際需求，均明確需要過程裝備與控制工程專業(yè)的學(xué)生具備良好的創(chuàng)新意識，并能夠運用現(xiàn)代工具分析、處理復(fù)雜工程問題[1]。過程設(shè)備設(shè)計作為過程裝備與控制工程專業(yè)的核心課程，涉及石油、化工食品、醫(yī)藥、環(huán)保等設(shè)備設(shè)計的理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生工程與創(chuàng)新能力的重要載體，而綜合性、創(chuàng)新性的實驗教學(xué)則是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的工程實踐與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[2]。過程設(shè)備設(shè)計的典型特點是理論性強、內(nèi)容抽象，同時學(xué)生力學(xué)基礎(chǔ)有限，因此學(xué)生對該課程及實驗的興趣較低。眾多高校教育工作者進行了教學(xué)改革嘗試[3-5]。為進一步提高教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性與實踐性，部分教育工作者嘗試將CAE技術(shù)引入過程設(shè)備設(shè)計的教學(xué)實踐中[6-8]，以幫助學(xué)生理解基本概念及難點問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校過程裝備與控制工程專業(yè)的過程設(shè)備設(shè)計實驗教學(xué)，以傳統(tǒng)驗證性實驗為主，難以滿足創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。結(jié)合筆者的教育實踐，該文以內(nèi)壓容器應(yīng)力測試實驗為例，通過融合CAE仿真技術(shù)，探索過程設(shè)備設(shè)計的綜合性、創(chuàng)新性實驗教學(xué)的改革與實踐，以提升實驗教學(xué)的效果與質(zhì)量。

1傳統(tǒng)內(nèi)壓容器應(yīng)力測試實驗

回轉(zhuǎn)薄壁殼體、平板及不連續(xù)應(yīng)力分析等內(nèi)容是過程設(shè)備設(shè)計的重點與難點之一，是壓力容器設(shè)計的理論基礎(chǔ)。該部分內(nèi)容的傳統(tǒng)實驗項目為內(nèi)壓容器應(yīng)力測試。傳統(tǒng)實驗針對不同形式的封頭以及封頭與筒體連接區(qū)域的邊緣應(yīng)力進行測試，分析總結(jié)應(yīng)力的分布規(guī)律，以驗證理論分析結(jié)果，并加深學(xué)生對邊緣應(yīng)力的理解。然而傳統(tǒng)實驗教學(xué)所采用的容器結(jié)構(gòu)單一、固定不變，不便于開展創(chuàng)新性實驗教學(xué)。同時，由于傳統(tǒng)實驗教學(xué)多年來一直受驗證型實驗教學(xué)模式以及“重理論、輕實踐”傳統(tǒng)思維定勢的影響，使實驗教學(xué)以驗證理論教學(xué)結(jié)論為主，導(dǎo)致實驗教學(xué)形式過于簡單，學(xué)生對實驗的興趣不高，不能達到實驗教學(xué)目的。傳統(tǒng)驗證性的過程設(shè)備設(shè)計實驗教學(xué)已經(jīng)難以滿足本專業(yè)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

2融合CAE技術(shù)的實驗教學(xué)

針對上述傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的不足，筆者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，充分利用CAE技術(shù)不受實驗教學(xué)的設(shè)備、時間和空間局限，以及易于開展創(chuàng)新性研究的優(yōu)勢，結(jié)合啟發(fā)式和學(xué)生主題式教學(xué)法，以內(nèi)壓容器應(yīng)力測試實驗為例，設(shè)計了融合CAE仿真技術(shù)的綜合實驗教學(xué)流程，整體流程為：(1)實驗課前，學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，完成所測試容器的CAE仿真分析，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膽?yīng)變片布置方案，并撰寫預(yù)習(xí)報告。(2)實驗課中，實驗教師指導(dǎo)學(xué)生利用應(yīng)變電測法完成容器外壁應(yīng)力測試，并對比實驗測試與CAE仿真的結(jié)果，分析與總結(jié)兩種方法的異同與優(yōu)劣。(3)實驗課后，指導(dǎo)學(xué)生進行拓展研究，即針對復(fù)雜工程案例，利用CAE技術(shù)探索不同結(jié)構(gòu)形式、參數(shù)下容器的應(yīng)力分布，并完成實驗報告。具體的教學(xué)實施過程如下。實驗前，學(xué)生需要思考如何將實際的受壓容器抽象為可以計算的CAE模型。在這一過程中，學(xué)生需要解決的問題有：選擇怎樣的CAE建模方式；如何確定模型的約束條件；如何確定模型中的筒體長度。學(xué)生通過對比實體、殼體，二維、三維等CAE模型的不同特點，并結(jié)合實驗容器的結(jié)構(gòu)與載荷及約束特點，選擇了1/4三維殼體模型；根據(jù)理論教學(xué)中的邊緣應(yīng)力分布特性，確定了模型中的筒體長度；結(jié)合容器在內(nèi)壓作用下的變形特點，確定了模型的約束形式。在建立仿真模型的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生運用現(xiàn)代分析工具的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系理論與實際的能力。通過求解所建立的仿真模型，得到了容器外壁的應(yīng)力分布規(guī)律，如圖1所示。學(xué)生通過分析與總結(jié)外壁應(yīng)力的分布規(guī)律，發(fā)現(xiàn)筒體與封頭連接區(qū)域的應(yīng)力具有顯著的局部特性，并與理論課堂中的分析結(jié)果進行對比，進一步加深了對邊緣應(yīng)力分布特性的直觀認識，也了解了不同結(jié)構(gòu)形式的封頭所導(dǎo)致的邊緣應(yīng)力大小不同。同時，學(xué)生通過變形圖(如圖2、3所示)可以直觀地發(fā)現(xiàn)封頭與筒體在連接部位的變形協(xié)調(diào)，并且發(fā)現(xiàn)變形協(xié)調(diào)后的筒體形狀與環(huán)向應(yīng)力分布的輪廓形狀一致，進而認識到環(huán)向應(yīng)力導(dǎo)致殼體的周向長度被拉長，但封頭與筒體的拉伸程度不一致導(dǎo)致了邊緣應(yīng)力，從而對邊緣應(yīng)力的產(chǎn)生有了更加直觀、深入地理解。結(jié)合利用CAE仿真得到的邊緣應(yīng)力分布曲線，學(xué)生認為，為了在實驗測試中獲得較為準(zhǔn)確的邊緣應(yīng)力分布，應(yīng)在存在邊緣應(yīng)力的區(qū)域布置較為密集的測試點，而在邊緣區(qū)外，可布置少量測試點。實驗過程中，實驗教師指導(dǎo)學(xué)生利用應(yīng)變電測法測量容器外壁應(yīng)力，并繪制沿容器母線的外壁應(yīng)力分布曲線，與CAE仿真結(jié)果對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種應(yīng)力結(jié)果的分布規(guī)律一致，但部分測試點的誤差較大，學(xué)生們通過分析，認為可能原因有：容器局部形狀不規(guī)則、封頭存在拉伸減薄、應(yīng)變片粘貼誤差等。通過對比，學(xué)生更加深刻地理解了CAE仿真與實驗測試的關(guān)系：CAE仿真具有成本低、周期短、查看結(jié)果方便等特點，然而工程中的CAE仿真需要通過實驗測試來驗證模型及分析結(jié)果是否正確。同時，CAE仿真結(jié)果又可指導(dǎo)實驗測試，確定結(jié)構(gòu)中需測試的關(guān)鍵部位。經(jīng)過分析討論，學(xué)生意識到結(jié)合二者是解決工程實際問題的有效途徑，同時學(xué)生也普遍表示，將CAE融入傳統(tǒng)實驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式中的單調(diào)乏味。實驗結(jié)束后，學(xué)生進一步利用CAE技術(shù)研究了復(fù)雜容器結(jié)構(gòu)的應(yīng)力分布。例如部分學(xué)生對某工程案例中，內(nèi)壓作用下橢圓封頭開孔接管部位的應(yīng)力進行了分析，更加清晰地認識了開孔接管部位的應(yīng)力集中情況，并進一步討論了接管與封頭壁厚的變化對應(yīng)力集中程度的影響。這種拓展性的研究，不僅能夠鍛煉學(xué)生解決問題的能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3結(jié)語

摘要：在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用虛擬實驗有著諸多益處，可以有效提高生物的教學(xué)質(zhì)量，符合新課改的發(fā)展要求。虛擬實驗借助于信息化的教學(xué)手段，相比傳統(tǒng)的初中生物實驗教學(xué)方法，在很大程度上提高了教學(xué)效率，節(jié)省了實驗成本，提高了實驗的安全性，具有極高的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：虛擬實驗；初中生物實驗教學(xué)；作用；價值

對于初次接觸生物學(xué)的初中生來說，生物是神秘而陌生的。生物知識千奇百怪，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會覺得有些力不從心。實驗教學(xué)是一種有效的生物教學(xué)手段，成功的生物實驗可以幫助學(xué)生更好地理解書本中抽象的理論知識，從而加深對知識的理解與記憶。但是受實驗成本、器材以及學(xué)生操作能力不足等方面因素的限制，在實際的實驗教學(xué)過程中，其成果并不理想。隨著信息化教學(xué)的不斷深入，初中生物教師要充分利用信息技術(shù)，采用虛擬實驗來進行生物教學(xué)。

1虛擬實驗概述

虛擬實驗依托于計算機和多媒體，通過對數(shù)據(jù)眼睛、數(shù)據(jù)手套和電子顯示器等工具的運用，在虛擬的環(huán)境中，將完整的實驗流程展現(xiàn)在學(xué)生面前[1]。學(xué)生通過觀察虛擬實驗，對實驗的結(jié)果能夠有著真實的體驗，從而對實驗所揭示的自然規(guī)律加以探究。簡而言之，虛擬實驗就是利用多媒體將真實的實驗過程模擬出來。虛擬實驗教學(xué)需要有專業(yè)的實驗教學(xué)軟件以及傳感設(shè)備，在我國尚處在發(fā)展的初期階段，并未普及，但是生物教育工作者已經(jīng)充分認識到虛擬實驗在生物教學(xué)中的獨特優(yōu)勢，在今后的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)被充分重視。

2虛擬實驗應(yīng)用于初中生物實驗教學(xué)中的作用