一、初中地理多媒體情境教學(xué)中存在的問題

（一）多媒體幻燈片設(shè)置不合理

在教學(xué)過程中，許多教師對多媒體的應(yīng)用不夠熟練，對多媒體的許多功能不太了解，在使用多媒體的時候都是進行幻燈片播放或者一些百度知識查詢，許多教師的課件也都是從網(wǎng)絡(luò)上下載的，只有文字和圖片，在課件中缺少動畫和音樂特效，更缺少一些與學(xué)生互動的內(nèi)容。通常情況下只是開門見山地通過幻燈片將初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容展示出來，指出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的方式簡潔明了，但是對于初中學(xué)生來說，他們有自己的思考，很容易由于直接介紹的不理解導(dǎo)致不感興趣，影響學(xué)習(xí)效果。幻燈片的應(yīng)用應(yīng)該是一種承上啟下的方式，要注意幻燈片的連續(xù)性，將舊知作為基礎(chǔ)帶出新知識，但是在實際應(yīng)用的過程中，往往復(fù)習(xí)和引出被割裂開來，沒有做到有機融合，這樣為了引出而引出的方式很難產(chǎn)生實際效果。比如在新一章節(jié)的教學(xué)過程中，有教師的教案經(jīng)常是這樣寫的：“同學(xué)們還能想起我們以前學(xué)過的某個知識點嗎？今天為大家介紹一個新知識?！边@樣的幻燈片導(dǎo)入看似在復(fù)習(xí)過去的知識，但是與新知沒有任何聯(lián)系，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種無效引入，這樣的幻燈片設(shè)置，雖然利用了多媒體平臺，但是卻沒有起到良好效果。

（二）多媒體流于形式

現(xiàn)階段，許多初中地理課堂上教師對多媒體的應(yīng)用，并不是因為多媒體提供了多少便利，而是因為所有教師都在用而已，許多教師甚至覺得多媒體給初中地理課程教學(xué)帶來了阻礙，原本是可以直接授課的，結(jié)果還要準備幻燈片，增加了教學(xué)壓力。在實際的授課過程中，也是將幻燈片的首頁播放在屏幕上，之后的教學(xué)環(huán)節(jié)都是直接講述和板書進行的，將多媒體的課堂用具架空，沒有去探索多媒體為實際的初中地理教學(xué)帶來的諸多方便。多媒體的應(yīng)用是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)熱情，如果使用的方式、過程不夠吸引人，流于形式，那么很容易被學(xué)生忽視，甚至起到相反的效果。對多媒體的利用好處是很多的，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，積極進行探索，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)對于教學(xué)效率和教學(xué)準確性的提升，特別是對于學(xué)生的吸引力、與學(xué)生進行有效互動這些至關(guān)重要的優(yōu)勢，才能夠認真地對多媒體教學(xué)進行深入研究，不斷地將多媒體與實際課堂教學(xué)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。在這個信息技術(shù)高度發(fā)展的社會，為學(xué)生帶來更加現(xiàn)代化的地理課堂，滿足學(xué)生的教學(xué)需求，幫助學(xué)生更好地享受多媒體帶來的便利。

（三）多媒體的應(yīng)用缺乏互動

摘要：本文由學(xué)生在研學(xué)活動中觀察到的六和塔選址在凹岸的疑問引入，引導(dǎo)學(xué)生通過資料查詢、自制地理模型、實驗探究、專家訪談、實地考察等形式探究流水在河流凹岸與凸岸的作用過程與原理，形成對地理事物發(fā)展規(guī)律的客觀認識，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力、區(qū)域認知和綜合思維，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，最終達到提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；地理實踐力；地理實驗；研學(xué)考察

在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生將地理實驗與課本知識相結(jié)合，并利用地理知識解決生活中的實際問題，真正實現(xiàn)“在做中學(xué)”，達到學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識的目的呢？本文以“河流的凹岸與凸岸”為例，將情境教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，從課標解讀、教學(xué)設(shè)計、課后總結(jié)與反思三個層面加以說明。

一、解讀課標，設(shè)計實驗教學(xué)

1.教學(xué)背景分析【課程標準】通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點?！窘虒W(xué)內(nèi)容】本節(jié)課取自新教材（湘教版）必修一第二章第一節(jié)，包括“流水侵蝕地貌”“流水堆積地貌”“滑坡和泥石流”三部分內(nèi)容，本課時主要講解前兩部分內(nèi)容。流水侵蝕和流水堆積都屬于河流的外力作用，其實很難將二者區(qū)分開來，只是在相同河段的不同位置以及河流的不同部位，由于主導(dǎo)的外力作用不同，導(dǎo)致塑造的地表形態(tài)不同。在教學(xué)內(nèi)容上選取“河流的凹岸與凸岸”的例子，以實驗為載體，通過實驗探究的方式，指導(dǎo)學(xué)生探討流水在凹岸和凸岸的外力作用過程和原因，根據(jù)實驗結(jié)果解釋野外研學(xué)實踐觀察到的現(xiàn)象，并將其遷移應(yīng)用到河流地貌的判讀上?！緦W(xué)情分析】本節(jié)課的授課對象為高一學(xué)生，學(xué)生的地理基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是對抽象的地理事物缺乏理解。因此，借助實驗探究和野外研學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗實驗過程，用地理視角觀察生活中的現(xiàn)象，不僅貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于將抽象的地理事物具體化，突破難點、強化重點，還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀，形成地理綜合思維，構(gòu)建區(qū)域認知，提高地理實踐力。2.教學(xué)目標及重難點【教學(xué)目標】①能夠結(jié)合具體河流，正確判斷河流的凹岸和凸岸，強化區(qū)域認知；②通過實驗，探究流水在河流凹岸和凸岸的作用過程和原理，提升觀察能力和實踐能力；③通過研學(xué)考察，理解流水在河流凹、凸岸的作用規(guī)律與應(yīng)用，探討人類活動對地理現(xiàn)象的響應(yīng)，滲透人地協(xié)調(diào)觀；④通過實驗探究和研學(xué)考察，掌握流水作用的原理，理解不同河段河流地貌的成因和特點。【教學(xué)重點】流水在河流凹岸和凸岸處的外力作用過程和原理，并將其遷移到河流地貌的判讀上?！窘虒W(xué)難點】結(jié)合實驗，解釋“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的原理。3.設(shè)計思路情境引入：情境引入：由學(xué)生在研學(xué)活動中觀察到的六和塔選址在凹岸的疑問引入，根據(jù)六和塔的位置引出流水在彎曲河段的作用方式不同。實驗探究：實驗探究：引導(dǎo)學(xué)生自制河流模型并設(shè)計實驗，通過實驗觀察流水在河流凹岸和凸岸的作用。結(jié)果分析：結(jié)果分析：通過觀察流水在河流凹岸和凸岸的作用過程和原理，解釋“凹岸侵蝕、凸岸堆積”。研學(xué)考察：研學(xué)考察：參觀浙江省河口海岸重點實驗室，考察錢塘江西江塘聞堰段，利用實驗結(jié)果解釋野外觀察現(xiàn)象的原因，探究人類活動對河流凹、凸岸的應(yīng)用和改造。遷移應(yīng)用：遷移應(yīng)用：歸納流速與河流外力作用的關(guān)系，并將其遷移應(yīng)用到河流地貌的判讀上。4.教學(xué)手段與主要教學(xué)方法【教學(xué)方法】啟發(fā)式教學(xué)法：啟發(fā)式教學(xué)法：通過提出問題探究，開拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。實驗教學(xué)法：實驗教學(xué)法：通過設(shè)計實驗、觀察實驗，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的地理事物具體化，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。研學(xué)考察：研學(xué)考察：通過專題講座和野外實踐考察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和地理實踐力，形成綜合思維。【教學(xué)手段】多媒體、實驗探究、野外實踐。

二、教學(xué)設(shè)計

在高中地理教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達到提高學(xué)生地理探究能力的目的。下面我從四個方面談?wù)剟?chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的方法。

一、結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境

生活中到處都存在著地理情境，這對于學(xué)生理解新知識有很好的幫助作用。真實的情境是接近學(xué)生的生活體驗，容易調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗的情境。例如今年2月下旬高三高考復(fù)習(xí)課，講到大氣降水這一專題時，由于氣溫比較低，學(xué)生把教室窗戶關(guān)緊了，上課時我創(chuàng)設(shè)了如下的情境。情境1：讓靠窗戶的學(xué)生用嘴對著窗玻璃呵一口氣，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。情境2：讓學(xué)生們回憶不同季節(jié)洗曬衣服，同等時間下，衣服較容易干的季節(jié)是什么季節(jié)。通過觀察、分析，得出以下結(jié)論。情境1，出現(xiàn)的現(xiàn)象是被吹氣處的玻璃表面呈現(xiàn)一層小水珠。情境2，不同季節(jié)洗曬衣服，同等時間下，夏季比冬季衣服容易干。結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)情境，符合學(xué)生的認知特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用地理實驗創(chuàng)設(shè)情境

地理難學(xué)難就難在學(xué)生頭腦中缺乏清晰的地理情境，導(dǎo)致對地理概念及規(guī)律難以準確、深刻理解，不善于利用地理知識分析問題和解決問題。在地理教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)地理情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，培養(yǎng)和提高學(xué)生的形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維等方面的能力。如講到褶皺構(gòu)造時，用幾本教材進行演示，把這幾本書疊起，每一本書代表一層巖層，在下面的巖層年齡較老。兩手拿起書本，左右手用力向內(nèi)擠壓，便會發(fā)生彎曲變形，這就是“褶皺”?！榜薨櫋惫捌鸬氖恰氨承薄保蛳聫澢氖恰跋蛐薄?。當講到斷層時，拿泥團來讓學(xué)生做實驗，讓學(xué)生兩手拿泥團兩邊，左右手用力水平拉，泥團便會裂開，這就是“斷層”，然后兩手中的一手向下或向上移動而形成“裂谷”或“斷塊山”。實驗表明，學(xué)生對地理情境的認識是對現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認識，這有利于把錯綜復(fù)雜的地理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。

三、運用電教手段創(chuàng)設(shè)情境

【摘要】初中地理內(nèi)容包羅萬象，隨著時展，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，知識面也日漸廣闊，傳統(tǒng)灌輸式的枯燥教學(xué)方式已不能滿足時代的需求。將情境教學(xué)融入到初中教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生對特定的地理知識形成更好的認知和體會，在有限的教學(xué)時間提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中地理；應(yīng)用

一、引言

情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。事實證明，通過情境化教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)地理知識，更容易引發(fā)興趣和接受所學(xué)知識。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境化教學(xué)的特點，突破教材的理論知識，讓初中地理知識生活化、教學(xué)效果顯著提升。

二、初中地理情境教學(xué)存在的不足

（一）情境的設(shè)計較為簡單。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生獲取新知識的途徑越來越多，枯燥又局限的教材內(nèi)容已不能滿足學(xué)生對知識的渴求。因此，如果教師在備課的時候始終選取單一的圖片或者視頻來“糊弄”學(xué)生的話，學(xué)生將會產(chǎn)生厭倦，長此以往，課堂效果會大打折扣。另外，目前很多教師設(shè)計一次幻燈片能連續(xù)使用多年不做修改，當時設(shè)計的情境已不能滿足當前學(xué)生的需求，這樣的情境教學(xué)是與學(xué)生所求相脫節(jié)的，教學(xué)效果不明顯。（二）課堂參與式體驗較少。隨著新課程理念深入人心，雖然很多教師想要改變傳統(tǒng)的灌輸模式，在教學(xué)中適當加入圖片、視頻等作為輔助，但是有時候教師是為了設(shè)計而設(shè)計，添加的媒體內(nèi)容只是在學(xué)生面前一晃而過，沒有設(shè)計有效的問題引發(fā)學(xué)生的思考與爭論，學(xué)生依然是“局外人”。這樣缺少參與式體驗的情境教學(xué)是失效的，最終拋磚不能引玉。（三）地理知識與學(xué)生情感結(jié)合不夠?；貧w到現(xiàn)實生活，初中地理在課程的安排上時間還是比較緊張的，一周兩課時，到了初二，地理教師更是要趕進度。因此，大多數(shù)教師設(shè)計情境教學(xué)的落腳點往往只是放在相對重要的知識點上，學(xué)生不能充分理解與體會，與學(xué)生的情感結(jié)合不夠。并且教師多是選用一些孤立的情境片段，很少采取情境主線的方式，地理課程的整體性思想在教學(xué)中也就不能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

高一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點有其自身的獨特性，他們剛從初中升入高中，身心發(fā)展水平尚未定型，處于從形象思維到抽象思維的過渡期。因此，任教高一年級的教師要充分考量學(xué)生的身心發(fā)展水平，所選擇的教育教學(xué)方法不僅要符合學(xué)生思維特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促進學(xué)生邏輯推理能力、批判反思能力、發(fā)散思維能力等的提升。教育情境不是孤立的，應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展特點為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中逐步實現(xiàn)形象思維向抽象思維的高質(zhì)量過渡?；诖?，本文以“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”一課為例，結(jié)合學(xué)校學(xué)生學(xué)情，探索數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中如何開展地理情境教學(xué)。

一、情境教學(xué)的理論依據(jù)和基本內(nèi)涵

情境教學(xué)主要是基于建構(gòu)主義的觀點，認為學(xué)習(xí)具體包括以下四個要素：“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”,其中“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一[1]。建構(gòu)主義認為，情境教學(xué)是指課堂教學(xué)設(shè)計中，教師有目的地引入一些真實案例，讓學(xué)生通過案例不斷理解知識，建構(gòu)經(jīng)驗。需要指出的是，情境必須基于現(xiàn)實問題而存在，且能夠激發(fā)學(xué)生主動思考的意愿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷建構(gòu)經(jīng)驗。在當前義務(wù)教育改革浪潮下，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為改革的必然趨勢，這對教師的教育教學(xué)水平提出更多的挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)活動的實施與開展，要注重教育目標的有效達成，促進學(xué)生自發(fā)、自主、自愿地主動建構(gòu)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有價值的問題。教師作為教育活動的實施者和策劃者，要建立在充分理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生身心發(fā)展水平和個體差異，創(chuàng)設(shè)具有層次性和廣泛性的教育情境，更好地滿足學(xué)生的興趣與需要[2]。地理作為高中學(xué)科教學(xué)的一個學(xué)科，其教學(xué)情境中的“情”，更重視情感的互動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的諸多心理要素，實現(xiàn)師生的雙效互動；“境”，更多地強調(diào)外部要素條件，關(guān)注外部環(huán)境對學(xué)生的影響，包括圖像（地圖、遙感圖像、地理照片、地理標本、地理漫畫等）、實驗（教師演示實驗、學(xué)生實驗）、語言（地理故事、地理詩歌等）、游戲以及發(fā)生在大自然和社會生活中的地理事物等?；诖?，結(jié)合地理學(xué)科現(xiàn)實情況，情境教學(xué)要充分結(jié)合好“情”與“境”、內(nèi)部心理要素與外部環(huán)境條件的有效融合與協(xié)調(diào)[3]。

二、情境教學(xué)的情境設(shè)計

情境教學(xué)的有效運用，離不開教師的主導(dǎo)作用，需要教師創(chuàng)設(shè)具體、生動和形象的情境，讓學(xué)生能夠在自由、輕松、愉快中獲得發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)，要能夠有助于促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生思維能力的發(fā)展。地理情境教學(xué)的運用，主要是為了提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，通過創(chuàng)設(shè)具體、生動和形象的情境以促進課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中獲得積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（一）體驗導(dǎo)航過程?；趯W(xué)校高一（5）班學(xué)生的生活體驗、認知水平與性格特征，筆者選擇了真實的教學(xué)情境，即學(xué)校第四屆微公益夢起航支教團的支教助學(xué)活動。在生活學(xué)習(xí)體驗方面，講授本課內(nèi)容時恰逢學(xué)校進行支教成員的選拔，而筆者所在班級報名人數(shù)較多，學(xué)生對此次支教活動熱情很高。從認知水平方面考慮，高一（5）班是理科實驗班，學(xué)生對地理原理相關(guān)知識有著濃厚興趣，空間思維能力好，計算機操作水平高，選修“天文”校本課程的學(xué)生較多，有關(guān)地理信息技術(shù)原理和組成部分的學(xué)習(xí)并不是教學(xué)重難點，重要的是如何調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情、興趣以及培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際的能力。因此，在具體教學(xué)情境中，首先應(yīng)營造出這樣的氛圍，讓學(xué)生沉浸在學(xué)校第四屆微公益夢起航支教團中，思考由教師設(shè)置的問題：（1）尋找最優(yōu)路線，從學(xué)校出發(fā)，如何才能抵達河北省灤平縣？（2）如何使用手機導(dǎo)航功能選擇導(dǎo)航線路？（3）聯(lián)系生活，思考導(dǎo)航軟件還存在哪些問題。（4）思考百度地圖App的導(dǎo)航過程是如何完成信息獲取的。通過這一問題鏈，引出可以利用的三種地理信息技術(shù)，分別是遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）與地理信息系統(tǒng)（GIS）。（二）參與參觀設(shè)計。通過運用地理信息技術(shù)，參加學(xué)校第四屆微公益夢起航支教團，學(xué)生順利抵達河北省灤平縣第四小學(xué)，遇到了一批有夢想、有追求、渴望走出去的小同學(xué)，并邀請他們到清華大學(xué)參觀，可設(shè)置下列任務(wù)鏈：（1）針對參觀小同學(xué)的不同興趣（喜歡物理機器人、數(shù)學(xué)奧數(shù)計算、城市規(guī)劃設(shè)計、籃球運動……），結(jié)合清華大學(xué)校園地圖和校慶開放實驗室時間表，設(shè)計參觀線路并分享。同時，思考設(shè)計過程中是否會運用地理信息技術(shù)，如果有，請說明會運用哪種地理信息技術(shù)。（2）若有一名小同學(xué)因為餐館當天人流量大走失了，如何快速找到這位小同學(xué)，可結(jié)合微信的定位功能思考。（3）若有小同學(xué)行動不便，參觀時要求選擇一片滿足下列條件的區(qū)域：200米范圍內(nèi)有公共衛(wèi)生間、餐廳、學(xué)生宿舍，如何找到這個區(qū)域，該運用哪種地理信息技術(shù)。隨后，教師可通過玻璃板的疊加，演示地理信息系統(tǒng)工作原理，篩選相關(guān)區(qū)域，便捷地找到滿足條件的區(qū)域。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要以生活化、真實性、靈活化、實踐性等為要素，促進學(xué)生對知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)，能夠理解、思考和運用地理技術(shù)，提高學(xué)生提出問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力，促進學(xué)生身心全面發(fā)展[4]。

三、地理信息技術(shù)應(yīng)用的其他教學(xué)情境

1.前言

新課標提出改變地理學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨著新課程改革的不斷深入，情境模式教學(xué)方法越來越被廣泛認可。把情境模式教學(xué)方法靈活地運用到高中地理教學(xué)中，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.情境模式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

情境模式教學(xué)是指運用具體的場景激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分為提供具體活動的場景和提供學(xué)習(xí)資源兩類。提供具體活動的場景是指創(chuàng)造接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境進行教學(xué)。提供學(xué)習(xí)資源是指為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)信息，幫助教學(xué)活動順利進行。在素質(zhì)教育背景下，情境模式教學(xué)的重要性越來越受到關(guān)注。地理學(xué)科作為一門知識量大、比較枯燥的學(xué)科，通過情境模式教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動認知新信息。教師可以通過課件、圖片、模具、視頻影像等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)探究問題的能力。例如，當講解非洲干旱的氣候時學(xué)生可能無法想象，教師可以通過圖片、視頻資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會。

3.情境模式教學(xué)難以融入高中地理課堂的原因

3.1學(xué)生地理基礎(chǔ)較差、對情境教學(xué)不適應(yīng)

1、情境教學(xué)的概述

情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法主要是指教師在教學(xué)的過程中通過有目的的創(chuàng)造一個具體生動的場景，尤其是在場景中加入一些有色彩的情緒和主體的形象來使學(xué)生感受到態(tài)度的體驗以及更好地理解和吸收教材所提供的教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的真實性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時,一個成功的情境教學(xué)環(huán)境的設(shè)置,可以降低學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的難度。因此，是否可以讓學(xué)生能夠真實地體驗到情境教學(xué)的樂趣,是高中地理課堂教學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的重點。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)往往讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感，而情境教學(xué)的運用有助于學(xué)生思考知識點的生產(chǎn)起源和產(chǎn)生過程，探究學(xué)習(xí)中的難題和提高學(xué)習(xí)的效率”[2]。

2、高中地理課堂情境教學(xué)的方法

2.1故事情境教學(xué)法

故事情境教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，每一個學(xué)生都喜歡聆聽故事，如果在枯燥的高中地理課堂教學(xué)過程中能夠適當?shù)剡\用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教師就能夠營造一個活躍的課堂氛圍。例如教學(xué)有關(guān)交通運輸?shù)牟季智闆r，教師就可以利用“愚公移山”這個故事，把故事中所使用的搬運方法和教材中所涉及到的交通方法結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.2多媒體情境教學(xué)法

摘要：在高中地理教學(xué)中，教師如何把握好教材，如何有效組織教學(xué)活動、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是地理教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，學(xué)生不能充分參與進來，那么教學(xué)就只能流于形式。因此利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效情境，可以有效調(diào)動學(xué)生的感官經(jīng)驗和知識體驗，讓學(xué)生在生動形象的學(xué)習(xí)情境中，把握知識和技能，獲得新的學(xué)習(xí)體驗。重點論述的對象即情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境教學(xué)；應(yīng)用

高中地理教材在知識結(jié)構(gòu)方面，相較于舊教材而言知識內(nèi)容更加復(fù)雜，教師如何把握好教材的深度和廣度，如何處理好教材的知識體系，如何有效組織教學(xué)活動等等，對高中教師提出了許多新的挑戰(zhàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生在生動形象的學(xué)習(xí)情境中，具體形象地感知地理知識，明白地理知識與我們的生活息息相關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，挖掘現(xiàn)實生活和理論知識間的關(guān)系，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而將更多的學(xué)習(xí)熱情投入地理學(xué)習(xí)中，進而提高地理教學(xué)的有效性。教學(xué)情境即在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為了落實具體的教學(xué)目標而設(shè)定的，適合并作用于學(xué)習(xí)主體，并使其產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，有利于學(xué)生積極主動構(gòu)建具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。在地理教學(xué)中，有效利用情境教學(xué)應(yīng)注意：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體設(shè)備可以將聲音、圖片、圖像、文字等多種效果集合在一起，將知識以具體形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠促使學(xué)生長時間集中注意力，投入新知識的學(xué)習(xí)和探索中去。在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”時，利用教學(xué)多媒體設(shè)備，將地球所處的“地月系”“太陽系”“銀河系”“總星系”等關(guān)系，通過多媒體進行具體展示，星系知識與我們的生活相距太遙遠，單純的講解難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出生動形象的星系環(huán)境，在具體形象的知識感知中，同學(xué)們的好奇心自然而然地被激發(fā)，因而在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們能夠積極主動地投入對地球知識和宇宙知識的探索中去，在觀察中同學(xué)們自然會提出疑問，為什么這么大的太陽系只有地球適合人類的生存，教師通過多媒體設(shè)備展示地球與太陽系的其他幾大行星之間的位置、角度、繞日公轉(zhuǎn)的方向及傾斜角度、行星質(zhì)量、體積等問題，從而找出問題的答案，情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生對未知世界的好奇，在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生能夠積極主動地投入地理知識的學(xué)習(xí)中去，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效果。

二、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

摘要：新課程標準將核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為四級水平，情境是其劃分的維度之一。為達成素養(yǎng)目標，如何創(chuàng)設(shè)與核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量相應(yīng)水平的教學(xué)情境，如何在不同教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌下選擇合適的情境材料，是亟需解決的問題。本文基于以上的問題進行了探討，并通過具體課例介紹如何創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；情境創(chuàng)設(shè)

一、教學(xué)情境的分類及其特點

根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)依托點的不同，教學(xué)情境可以簡單分為以下五類。1.圖像類地理教學(xué)中常用的圖像包括照片、地圖、遙感影像、漫畫、繪畫、統(tǒng)計圖、示意圖、等高線圖等。景觀照片幾乎是教學(xué)中使用最為頻繁的，新湘教版教材也有大量的景觀照片（見表1）。以照片為主的圖像類情境，比較直觀，貼近生活，有些照片有比較強的視覺沖擊，易激發(fā)學(xué)生興趣。2.視頻（音頻）類視頻（音頻）類主要包括電影、電視劇、記錄片、宣傳片、電視新聞、錄像、歌曲等。上公開課時教師經(jīng)常會選取視頻作為導(dǎo)入，視頻有聲音、圖像，有時候還有文字，能夠給學(xué)生多種感官的刺激，有很強的視覺沖擊，極易調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.實物類實物類主要是樣本、模型等。比如在講解巖石、土壤時，教師可以選取真實的樣本。實物類情境，給學(xué)生真切的感受，使學(xué)生印象非常深刻。4.文本材料類文本材料類情境出自故事、新聞報道、改編的試題、詩歌、名著、諺語、名人名言等。文本材料能給學(xué)生一定的代入感，能夠引起學(xué)生的思考5.活動類活動類情境包括實驗、游戲、角色扮演、信息技術(shù)模擬考察等。地理課程具有很強的實踐性，“考察、實驗、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式”，[1]這也是地理實踐力成為地理核心素養(yǎng)的原因。在實際教學(xué)中，實地考察、調(diào)查實施難度較大，模擬實驗、用信息技術(shù)模擬考察等活動方式更容易實現(xiàn)。新湘教版教材非常重視活動，教材中設(shè)置了大量活動，每一節(jié)引言部分都有一個探究（見表2）?；顒宇惽榫撤浅＠谔岣邔W(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，利于地理實踐力素養(yǎng)的落實。學(xué)生在參與的過程中，觀察力、動手能力、探究精神以及求真、求實的科學(xué)態(tài)度都能得到很好的培養(yǎng)。在與他人合作中，知道合作的意義、團隊精神的重要性。以上是對情境簡單的分類，但在教學(xué)中很多時候并不是孤立地使用一種情境，而是將它們合理地結(jié)合在一起。

二、核心素養(yǎng)指向下情境創(chuàng)設(shè)的要求

1.真實性學(xué)生在課堂上面對的是知識的、抽象的、理論的甚至是符號化的世界，而走出課堂面對的是生活的、具體的、復(fù)雜的而又處在變化中的世界。教學(xué)中教師應(yīng)努力使這兩個世界關(guān)聯(lián)起來，這樣才能使學(xué)生知道他學(xué)的東西是有價值、有意義的，才能使學(xué)生具有解決現(xiàn)實生活中問題的能力，而真實的情境是聯(lián)系這兩個世界的橋梁?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)實際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格。”[2]“真實性是核心素養(yǎng)的精髓。”[3]“學(xué)校課程如果脫離真實情境，就會導(dǎo)致‘用不言語的方法學(xué)外語、用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)、用不道德的方法學(xué)品德、用不藝術(shù)的方法學(xué)藝術(shù)’?！盵4]因此，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實的情境，避開虛假的、與科學(xué)相悖的情境。2.分水平高中地理核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量四級水平劃分的其中一個維度就是情境，因此，情境也有對應(yīng)的水平劃分（見表3）。上述情境水平的不同，主要體現(xiàn)在情境的復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)化程度上。結(jié)構(gòu)化指的是“將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張?！盵5]也就是對知識或內(nèi)容進行恰當?shù)膭h減，剔除無關(guān)緊要甚至干擾認知的細枝末節(jié)，使之清晰、明確的過程。水平1中的情境是學(xué)生在日常生活見到的，是最熟悉的，是復(fù)雜程度最低的情境；水平2中的情境是“給定的”“簡單的”，是經(jīng)過加工處理過的結(jié)構(gòu)化程度較高的情境；水平3中的情境是復(fù)雜的，結(jié)構(gòu)化程度低的情境；水平4中的情境是現(xiàn)實生活中的復(fù)雜的、開放的、結(jié)構(gòu)不良的情境。在實際教學(xué)中，針對不同水平的素養(yǎng)目標和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的情境，從而達到教學(xué)評用的一致性。3.蘊含問題正如前文所述，情境是連接知識世界和生活世界的橋梁，但情境與知識聯(lián)系的紐帶是什么呢？那就是問題，情境與問題是緊密聯(lián)系在一起的。沒有情境的問題是與生活脫節(jié)的，很難使學(xué)生產(chǎn)生基于現(xiàn)實的思考。沒有問題的情境更多的是表面的愉悅，難以進入深度學(xué)習(xí)。教師備課的過程一般要經(jīng)過如圖1所示的幾個環(huán)節(jié)，根據(jù)知識內(nèi)容和教學(xué)目標來設(shè)計問題，再把問題置于情境之中。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是相反的，在情境中思考問題、解決問題，最后建構(gòu)、掌握知識。由此可以進一步看出問題設(shè)計的重要性?；谔骄啃缘那榫吃O(shè)計合理的問題是極為關(guān)鍵的一環(huán)，一堂好課必然有幾個或一串高質(zhì)量、有價值的問題。問題的設(shè)計要遵循多個原則，要注意很多方面，限于篇幅暫不討論，但最重要的一點是要明確設(shè)計這個問題的目的。這樣才能避免問題設(shè)計的隨意性、盲目性，避免低效問題的出現(xiàn)。另外，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)“圍繞問題設(shè)計不同層次的問題鏈，注重地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈。同時也要注意學(xué)習(xí)鏈只是預(yù)設(shè)，實際學(xué)習(xí)過程的展開要以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，避免教師用問題鏈過度‘牽引’學(xué)生的現(xiàn)象”。[6]4.有關(guān)聯(lián)性在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要考慮以下幾個最基本的問題：為什么要設(shè)置這個情境？非設(shè)置不可嗎？這個情境有什么價值？可以被替代嗎？怎樣才能優(yōu)化？怎樣使情境自然有效地延伸？當教師想清楚這些問題后，就不會出現(xiàn)為了情境而設(shè)計情境，把情境僅僅當作課堂的引子、作為激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氛圍的手段等情況。情境還有更深層次的意義，那就是為達成教學(xué)目標服務(wù)，這是情境的唯一要旨。所以情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容有很強的關(guān)聯(lián)性。同時，情境也要關(guān)聯(lián)問題，要能從情境中提煉出問題。5.有情感好的課堂必然會有情感的滲透，情境創(chuàng)設(shè)也要注意情感性。應(yīng)避免情境僅僅服務(wù)于知識，而應(yīng)該選擇正面的、向上的等具有積極導(dǎo)向的情境，引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、致美。情境的創(chuàng)設(shè)除了要注意以上五點以外，還應(yīng)注意其他方面，如地理性要強，要有懸疑性、科學(xué)性，要注意開放性等。

【摘要】情境體驗式教學(xué)是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以自己為學(xué)習(xí)的中心主體，在學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)習(xí)的情感體驗，并且在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生運用多種多樣的思維模式來分析問題、解決問題，這樣的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生成為自己的主角，在學(xué)習(xí)中可以盡情展現(xiàn)自己的個性特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，尋找學(xué)習(xí)中的樂趣和自己的喜好。

【關(guān)鍵詞】情境體驗式教學(xué);高中地理;教學(xué)方法

隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)處熀蛯W(xué)生都提出了新的要求，要求老師要不斷對原有的教學(xué)方式進行優(yōu)化，讓學(xué)生能在更好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)；要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己想象力，挖掘自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。而情境體驗式教學(xué)的方式就是在這種環(huán)境下為了適應(yīng)教育的發(fā)展進步產(chǎn)生的新的教學(xué)方式，對老師和學(xué)生都具有重要意義，可以提升老師的專業(yè)能力，也可以是課堂效率得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

一、情境體驗式教學(xué)的特點

情境體驗式教學(xué)有三個主要特點，第一是主體性，主體性是講學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以自己為主體，根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平選擇自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，并且尊重個人的個性差異，保持自己的意見，在體驗中滿足自己對英語學(xué)習(xí)的需求，提高自己的學(xué)習(xí)成績。第二是內(nèi)化性，都說人的潛能是無限的，需要激發(fā)，情感體驗式教學(xué)就可以激發(fā)一個人的學(xué)習(xí)潛能，在教學(xué)過程中促進學(xué)生英語知識和能力技巧的內(nèi)化生成。第三是過程性，這樣的學(xué)習(xí)模式的效果不是一蹴而就的，它會讓學(xué)生的思維慢慢得到發(fā)展和促進，是在教學(xué)時對理論知識和方法的升華。

二、高中情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性