一、課程特點

世界旅游地理學(xué)課程的最大特點是綜合性強。探究旅游環(huán)境和旅游活動的聯(lián)系正是旅游地理學(xué)最重要的課題，如旅游環(huán)境、空間、旅游的根本驅(qū)動力、經(jīng)濟和社會意義等都是旅游地理學(xué)科探究的范疇。從這些內(nèi)容可以了解到旅游地理學(xué)與其他學(xué)科密不可分，比如在各地旅游區(qū)及旅游區(qū)的設(shè)施等規(guī)劃上，就需要環(huán)境學(xué)、建筑學(xué)以及園藝學(xué)美學(xué)等學(xué)科理論來支持。在游客出游的動機或者需求上，我們就需要了解心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及旅游學(xué)等不同學(xué)科；而在旅游資源方面，我們需要通過歷史學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科，去認識、評價它的價值。由此，我們可以確切地知道，旅游地理學(xué)也是綜合性很強的一門課程。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本和參考資料，通過思考和研究獲得知識和技能。為了實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的新型人才的素質(zhì)教育目標，大學(xué)教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取知識和信息的能力。而自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)恰恰可以實現(xiàn)這一目標。此外，旅游地理課程的教學(xué)任務(wù)比較重，采用這種方法可以加快教學(xué)進度。特別是對于受理科影響的學(xué)生，這種方法有利于對過去理性抽象思維方法的轉(zhuǎn)變。結(jié)合《世界旅游地理》課程教學(xué)的時數(shù)分配情況，對每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容合理安排室外演練活動。課程教學(xué)時數(shù)如表1。從表1時數(shù)分配中可以看出，每章節(jié)至少有4個時數(shù)，完全可以拿出部分時間進行室外演練。如在第二章亞洲旅游區(qū)，就日本進行一次旅游演練活動。用前2個課時進行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)生在課堂上獨立閱讀課本和查閱相關(guān)資料，了解日本旅游環(huán)境及其與旅游的關(guān)系，通過課堂小組討論任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會獨立思考，具備總結(jié)團隊觀點的能力；掌握日本的著名旅游城市和旅游景點的基本特征，再由旅游團隊設(shè)計出自己的旅游路線。教師分別設(shè)計出導(dǎo)游、游客和旅行社3個角色組，3～5個人為一組，其余人分別安排給演練團隊進行錄影、現(xiàn)場管理和觀察。剩下的2個時數(shù)就在室外進行演練，由教師設(shè)計旅游情景。情景1：游客組在旅行社組的接待下，游客組同學(xué)大致觀看了日本的宣傳冊、旅游攻略，有一些同學(xué)對去日本旅游表示感興趣，于是在旅行社的咨詢?nèi)藛T幫助下，了解了一些事項。咨詢所涉及的知識內(nèi)容包括日本氣候、交通、簽證等。所設(shè)計的相關(guān)活動還有游客組在去往日本旅游之前的一些事項表示還存在困惑，這里還可以向旅行社進行咨詢，最多3個問題，導(dǎo)游組可以向其咨詢最多2個問題。對于旅行社的服務(wù)情況均由游客組同學(xué)和導(dǎo)游組同學(xué)來評價并寫出評價意見。由觀察員把所有評價進行歸納。以上設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容均符合實際旅游常出現(xiàn)和遇到的相關(guān)常識，加上在前面的課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)就安排了學(xué)生制作好旅游宜傳冊、旅游攻略，這樣可以在游客需要時，隨時提供給游客瀏覽參考。情景2：以情景1為基礎(chǔ)，在情景2中，假設(shè)游客們已經(jīng)抵達日本了，這時導(dǎo)游是最關(guān)鍵的人物，先是由導(dǎo)游為游客們致歡迎詞。在歡迎詞中要涉及的知識內(nèi)容包括日本的語言、名人、氣候、旅游名勝、民俗風(fēng)情和禮儀禁忌等。相關(guān)活動就是導(dǎo)游組為游客組進行歡迎致詞。情景2中導(dǎo)游組的服務(wù)情況就由游客組和旅行社組進行評價，評價方法如上。情景2的設(shè)計目標就是讓學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)本課程理論知識的目的是與將來的實踐息息相關(guān)的。同時，把現(xiàn)場錄制的影像回到課堂上播放，學(xué)生以一個觀眾的角度看，不但可以全方位發(fā)現(xiàn)自己哪方面做得比較好、哪方面不理想，需要避免或者改進等，而且由學(xué)生自己親自體驗，那么所涉及的知識會給學(xué)生深刻的記憶，又因為錄制效果要播放給全班看，這樣更能激發(fā)他們下次想要更完美地展現(xiàn)自己，進而更加認真地學(xué)習(xí)。課程鞏固練習(xí)在時間充足的情況下，也可以簡單進行類似情景演練。讓學(xué)生在扮演中找到知識的運用方法、鞏固知識和學(xué)習(xí)目標。（二）問題探究學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)習(xí)世界各個旅游區(qū)的環(huán)境、特征后，在適當(dāng)?shù)臅r間由教師安排“問題探究性活動”，從課程中任意選出兩個區(qū)域的國家旅游資源有什么不同，或這些旅游資源有什么樣的聯(lián)系，并提示學(xué)生從它們的形成過程、表現(xiàn)形式、旅游價值等方面進行比較）。但這樣枯燥的設(shè)計會使探究活動生硬，較為抽象，因此應(yīng)在實例的基礎(chǔ)上進行問題探究，即可改為聯(lián)系我國的旅游資源和其他國家（如菲律賓）旅游資源的實例，談?wù)剝蓢心男﹨^(qū)別和聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)：確定活動目標。在學(xué)生收集國內(nèi)旅游資源和菲律賓旅游資源有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生對這兩國旅游資源進行對比分析，使學(xué)生加深對兩類旅游資源內(nèi)涵的理解，并能夠說出兩國旅游資源之間的區(qū)別和聯(lián)系。在本環(huán)節(jié)內(nèi)，要明確旅游資源的內(nèi)涵；能夠?qū)@些旅游資源進行劃分，并說出劃分依據(jù)。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的資料收集能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言、文字表達能力和交流溝通能力。同時，還可以加深對祖國自然風(fēng)光和歷史文化內(nèi)涵的了解，進一步激發(fā)對祖國的熱愛之情；以小組形式對這一課題進行合作探究，進而培養(yǎng)團隊合作精神。第二環(huán)節(jié)：確定活動內(nèi)容。收集各國比較有代表性的旅游資源的資料，將國內(nèi)旅游資源和菲律賓旅游資源類型進行比較，并闡述理由。第三環(huán)節(jié)：規(guī)劃活動過程。準備階段：對我國比較有代表性的旅游資源進行調(diào)查，通過査閱圖書館，登錄網(wǎng)絡(luò)搜索，收集旅行社中各國旅游景區(qū)、景點的宣傳資料等方式。問題探究階段：要求小組對兩國所搜集到的旅游資源進行比較，設(shè)計并填寫我國和菲律賓旅游資源類型比較表。成果展示階段：每組各派出一名發(fā)言人，脫稿闡述小組探究的結(jié)果以及旅游資源的類型比較等。教師總結(jié)階段：對提交的各組成果予以分析比較，并把每組間爭議較突出的旅游資源提出來，啟發(fā)全體學(xué)生對其分類問題進行新一輪思考，以確定其歸屬。最后由教師對本次問題探究活動做出總結(jié)，并對同學(xué)們的積極表現(xiàn)予以肯定和鼓勵。（三）實施課程組織教學(xué)法在地理學(xué)中，旅游地理學(xué)被人們看作地理學(xué)的一個分支學(xué)科。而地理學(xué)中的其他分支學(xué)科與旅游地理學(xué)科同樣緊密相連，并且，旅游地理學(xué)貫穿園林學(xué)、民俗學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科，是邊緣性及綜合性集于一體的學(xué)科。當(dāng)今，旅游地理學(xué)的發(fā)展正在不斷加快速度，因此，在教育事業(yè)上，除了要克服師資困難問題，還要推廣對高校智力資源的綜合利用，盡可能讓每位教師都能充分發(fā)揮自己的才識，這樣不僅提高課程教學(xué)質(zhì)量，也能使各個領(lǐng)域較權(quán)威的人才或?qū)W者給學(xué)生講解各方面的知識。隨著新媒體的發(fā)展，一種新的教學(xué)方法即課程組織教學(xué)法孕育而生。該教學(xué)法指課程教學(xué)任務(wù)由某個領(lǐng)域且具有豐富的實踐經(jīng)驗的人員或在研究上有突出特色的教師來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，可以通過線上面對面教學(xué)或者線下課堂講授，需要遵循的原則就是一定要學(xué)術(shù)水平較高、最具權(quán)威的的人來完成，從而讓學(xué)生得到高質(zhì)量的教育。

三、建立評價體系

評價內(nèi)容應(yīng)包括：理論知識、實踐能力、團隊合作。理論基礎(chǔ)知識主要指學(xué)生通過該教學(xué)方法后所掌握的基本理論知識的情況。該評價方法主要通過考試成績進行判斷，基礎(chǔ)理論知識成績占總成績的30%。實踐能力評價根據(jù)學(xué)生學(xué)會用理論聯(lián)系實際,善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，由教師設(shè)計實踐能力評價體系，內(nèi)容包括表達、分析、意識、創(chuàng)新等內(nèi)容。給學(xué)生設(shè)計了主動分析、主動創(chuàng)新等實踐機會，使他們的潛在能力得到充分發(fā)揮。實踐能力成績占總成績的50%。團隊合作主要看學(xué)生在活動中有沒有體現(xiàn)出團隊意識，明白個人利益小于團隊利益，內(nèi)容包括互助、貢獻等。團隊合作成績占總成績的20%。教師首先要點評學(xué)生演練結(jié)果，并依托已建立起來的評價體系打分，同時也可以分期開展團隊學(xué)習(xí)評比。此評價務(wù)必追求客觀、公正，且通過評價讓學(xué)生找到自身存在的問題與不足，期待后續(xù)改正與提高。每次活動評價的核心要圍繞學(xué)生在解決問題過程中掌握的能力與方法以及對旅游地理理論知識的理解水平與知識的應(yīng)用水平。課堂學(xué)習(xí)活動評價表如表2所示。

摘要：隨著新課改的不斷推進，新課程教學(xué)理念進一步深入，新教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變。教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向提高如何實現(xiàn)課程教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識、吸收知識的高效性。微課堂是其中極具代表性的課堂教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。目前，微課堂在我國各個教育培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并成功輔助課程教學(xué)，獲得一致認可。本文將從高中地理課程教學(xué)的角度，深入探究應(yīng)用微課堂的影響，分析微課堂對于輔助課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；課程教學(xué)有效性

一、微課程教學(xué)

說到微課程，大家可能會認為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學(xué)大多針對職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動客戶端的應(yīng)用，微課堂開始高速邁向教育領(lǐng)域，增強新課程教學(xué)方法的普及性。到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應(yīng)用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構(gòu)成，其中設(shè)計PPT的動畫出現(xiàn)畫面，PPT的自動播放，讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標，按照模塊化的順序進行授課，并由專業(yè)人士實時拍攝，經(jīng)過后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團隊，將課程內(nèi)容設(shè)計成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導(dǎo)演、演員，在一定的場地進行拍攝，最后后期經(jīng)過專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點?？碱}型角度選材，課程設(shè)計，采用多樣化的、自主的高校教學(xué)模式，是學(xué)生短時間內(nèi)高校學(xué)習(xí)的課程。微課程教學(xué)注重短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生的各個角度分析目前課堂教學(xué)的不足之處，查缺補漏，達到立竿見影的效果，重視在正規(guī)課堂教學(xué)下以輔助的形式，靈活運用，提升教學(xué)效率。一方面，便于學(xué)生在課下短時間補充重點，與學(xué)校的教學(xué)相輔相成，鞏固、完善課程所學(xué)知識。另一方面，教師可以在實際教學(xué)和微課程教學(xué)實踐中進行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學(xué)，更詳細地解說、指導(dǎo)，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的有效性

高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學(xué)科目，地理本身是一門設(shè)計諸多科學(xué)知識的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學(xué)，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學(xué)生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師在課前準備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識，構(gòu)建知識框架，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學(xué)難免會使學(xué)生難以抓住重點知識，導(dǎo)致知識點的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網(wǎng)之魚，重點知識主次不分，學(xué)習(xí)則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。其次，即使學(xué)生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復(fù)記憶，最后只會被遺忘。最后，一個教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計的教案并非完美無缺，從而學(xué)生真正留下的知識又剩多少？微課程教學(xué)是為了彌補這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學(xué)本身。微課程對于高中地理教學(xué)模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計。將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點知識，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂和重點突出的層次化動畫效果，抓住學(xué)生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學(xué)目標主要是讓學(xué)生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時，標注課程的重點知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時，讓學(xué)生用圖片的方式記憶重點知識，更高效，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學(xué)。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點知識，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學(xué)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時，不同優(yōu)秀教師一一指導(dǎo)重點難點，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時繞太陽公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學(xué)。微課程在高中地理的高效靈活教學(xué)，促進學(xué)習(xí)生在任何時間、任何場地進行優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自熱愛學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，進一步發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

一、將地理課堂交還學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

隨著新課程改革的不斷推進，越來越要求學(xué)生進行實踐操作，諸如地理觀測、地理實驗或地理調(diào)查，并且要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案，通過與同學(xué)的合作，開展調(diào)查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)。比如，面對日益嚴峻的環(huán)境問題，可以組織學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學(xué)實習(xí)課的教學(xué)方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學(xué)習(xí)資料，輪流給全班同學(xué)講課，體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學(xué)專題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實際的專題，可以讓學(xué)生在合理分析地理問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)實踐來強化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨立探究與綜合分析的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生認識地理之美，提高信息收集處理能力

在實際學(xué)習(xí)過程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建屬于他們自己的知識架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學(xué)中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風(fēng)光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并認識到地理的無窮魅力，當(dāng)求知成為渴望，當(dāng)?shù)乩砻酪缧闹?，主動性的學(xué)習(xí)便不再那么艱難。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，我們要因勢利導(dǎo)，多多鼓勵他們進行自主探究并認識問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自2010年以來，全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴重，尤其在提到中國的洪澇災(zāi)害時，將1998年的特大洪災(zāi)作為案例進行分析。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災(zāi)害為背景，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料，查找當(dāng)?shù)亟影l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因，以及如何采取有效的措施減少災(zāi)害的發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)的知識，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對地理的興趣

有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學(xué)生都會對未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力，當(dāng)他們在內(nèi)心接納并認識到生活中的各種地理知識時，才會激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。我們的地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來，讓每一位學(xué)生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學(xué)生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識時，筆者播放了一部史前一萬年的紀錄片，大部分學(xué)生都聚精會神地愛上這些地理知識。

我們可以得出地理思想方法是制定課程標準重要但非唯一的依據(jù)，其他因素同樣對制定課程標準產(chǎn)生重要影響。高中地理課程標準強調(diào)地理教育的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和選擇性的統(tǒng)一，要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力；初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?；谝陨险J識，應(yīng)當(dāng)在以地理思想方法重新審視高中地理課程標準的前提下做到：一是對不體現(xiàn)地理思想方法、有利于學(xué)生素質(zhì)提高的課程標準必須堅決落實；二是對課程標準中沒有體現(xiàn)而對培養(yǎng)學(xué)生基本地理素養(yǎng)非常必要的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)補充；三是對隱含地理思想方法而當(dāng)前尚沒有較好落實的課程標準必須創(chuàng)造性地落實。下面依據(jù)高中地理必修模塊的課程標準，著重對后兩個方面做出分析與建議。

1.突出歸納-演繹和構(gòu)建與運用模型的方法

高中地理在三大方面應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生歸納-演繹和構(gòu)建與運用模型的方法訓(xùn)練。這三大方面是：地理分布規(guī)律、地理過程和地理問題分析思路。涉及這三方面的課標內(nèi)容有很多，地理分布規(guī)律方面如“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”，地理過程方面如“運用示意圖，說出水循環(huán)過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，區(qū)域發(fā)展的分析思路方面如“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑”。這些課程標準中少數(shù)只是對歸納二字有所提及，而多數(shù)對演繹、模型的方法都沒有明確提出。從落實好以上課標，提高學(xué)習(xí)地理素養(yǎng)基本出發(fā)點來看，高中地理教學(xué)必須采用相應(yīng)的強化措施。

（1）對重要的規(guī)律、過程的理解必須提升到模型的認識層次模型是地理核心概念之一，它即有寬泛的包容力，學(xué)生在各學(xué)段都要學(xué)，且在社會生活中經(jīng)常接觸；能支撐起學(xué)科，揭示或反映學(xué)科本質(zhì)；能提供一個框架，有利于教與學(xué)。所以把具體的地理分布、地理過程的認識提升到以模型作為核心概念和思維工具來統(tǒng)攝認識高度，這是突出地理思想方法教育和提高學(xué)生地理思維能力的必然要求。然而，由于課程標準沒有明確提出，許多教師在教學(xué)中往往就示意圖說分布、講過程，很少能把規(guī)律性認識上升到模型構(gòu)建的層次。如在歸納世界洋流分布規(guī)律時，一些教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察世界洋流分布示意圖，讓學(xué)生繪制世界洋流模式圖。這個教學(xué)思路基本是正確的，但很少有教師能夠建立起觀察較詳細的世界洋流分布圖———提煉出世界主要洋流分布示意圖———進一步提煉出世界洋流模式圖———比較以太平洋和大西洋為中心所獲得的模式圖———確認世界洋流模式圖———比照風(fēng)帶分布示意圖，簡釋模式圖形成的主導(dǎo)因素———用模式圖解釋洋流對區(qū)域環(huán)境的影響這一教學(xué)模型，也就無法運用模型來提高學(xué)生的地理思維能力。

（2）歸納和演繹的方法必須緊密結(jié)合高中地理課程標準較少要求通過邏輯推理引導(dǎo)學(xué)生獲得地理知識和能力，而是要求學(xué)生以觀察地理事物和現(xiàn)象———概括分布與運動特點———歸納相關(guān)規(guī)律的思路來學(xué)習(xí)地理。所以歸納法在地理教學(xué)中得到了強化，但是許多教師在歸納出規(guī)律性認識之后，較少及時在不同區(qū)域中進行運用，即分析規(guī)律或模型在不同區(qū)域中的變形，并探尋導(dǎo)致這種變形的主要因素以重新修正規(guī)律或模型。如在建構(gòu)完水循環(huán)模式圖后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用此模式圖研究內(nèi)流區(qū)、城市地域等水循環(huán)的常見現(xiàn)象，找出水循環(huán)模式的變化及其原因，繪制這些區(qū)域的水循環(huán)模式。歸納-演繹應(yīng)以融合的形式運用于教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在獲得和運用知識的過程中形成地理學(xué)習(xí)與研究的能力。

（3）構(gòu)建和運用地理問題的分析模型在地理教學(xué)中，不少教師往往只是就具體問題說具體問題，較少在比較、歸納的基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)問題分析的基本模型，如教師在完成必修三各章的教學(xué)后幾乎不對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析思路進行整理。必修三教學(xué)應(yīng)當(dāng)把歸納區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思路作為最重要的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)展開空間定位與區(qū)域背景特征的分析、地域聯(lián)系背景下發(fā)展條件的比較、發(fā)展現(xiàn)狀與問題的分析以及發(fā)展模式與策略分析，從而構(gòu)建普適性的分析模型。又如教師往往在分別教授完農(nóng)業(yè)區(qū)位條件、工業(yè)區(qū)位條件后沒有把區(qū)位分析方法拓展到人類活動的區(qū)位條件分析模式的高度，這樣學(xué)生獲得的知識是膚淺的和難以遷移的。必修二、三中有許多涉及人類活動對地理環(huán)境影響的內(nèi)容，如“解釋城市化對地理環(huán)境的影響”、“地域文化對人口或城市的影響”、“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”、“結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)布局的影響”、“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”等。對于這些課標的落實，教師應(yīng)當(dāng)進行必要的整合，形成基本分析模式。另外，一些教師歸納出一些所謂的知識模板，并聲稱以之減輕學(xué)生認知困難。這種模板如果不是建立在學(xué)生進行相關(guān)問題的比較、歸納過程基礎(chǔ)上得出來的話，那么只是死記型的八股模板。

高中地理作為高中文科的代表性學(xué)科，包含宇宙知識、氣候地形、海洋環(huán)境、城市發(fā)展等多方面的綜合知識，隨著學(xué)習(xí)程度的深入，高中地理知識的難度也越來越大，很多學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中會由于地理學(xué)科的難度而產(chǎn)生懈怠感。為了激發(fā)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣并提高高中地理教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式來提高地理課堂的趣味性。

一、地理課堂趣味性對提高教學(xué)效果的必要性

由于對高中階段教育的重視，很多傳統(tǒng)的教育理念認為高中課程的教學(xué)要嚴肅、講求效率，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)效率的提高，與課程內(nèi)容以及教學(xué)方法有很大的關(guān)系，只有豐富課程內(nèi)容，完善教學(xué)方法，才能一改高中教學(xué)死寂的氛圍，讓整個課堂活躍起來。高中地理雖然屬于文科類課程，但是其自身的嚴密性以及內(nèi)容的規(guī)范性又使地理課程帶有一絲理科的氣息。如果單純地進行地理知識的講解，硬性地把地理知識灌輸給文科學(xué)生，學(xué)生勢必會對地理課程產(chǎn)生厭惡甚至是恐懼的感覺。此時，如果教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ鰪姷乩碚n堂的趣味性，學(xué)生就會對地理有全新認識并發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)中的趣味點，進而全身心地主動投入到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，地理學(xué)習(xí)成績自然會逐步提高。因此，地理課堂的趣味性并不違背傳統(tǒng)觀念中對高中課程教育的重視，反而可以以趣味性帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在現(xiàn)代教學(xué)中，地理課堂的趣味性對提高教學(xué)效果很有必要。

二、提高高中地理課堂趣味性的有效策略

教育效果的實現(xiàn)有賴于教育實踐，地理課堂趣味性也需要有效的措施來保障。因此在本節(jié)內(nèi)容中，文章著重對提高高中課堂趣味性的策略進行分析，以保障地理課堂趣味性的提高。

1.設(shè)立課程主題，改變地理知識的表述方式

摘要：新課改的背景之下，要想提升地理課程教學(xué)效率，教師需要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，做好教學(xué)模式以及教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整，進而達成課程教學(xué)引導(dǎo)的基本目標。高中階段的地理課程教學(xué)處于一個特殊的時期。因此，教師需要開展有針對性的高效地理課程教學(xué)策略研究，為提升高中生的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)效率；策略研究

現(xiàn)階段，我國教育行業(yè)面臨著新的改革與發(fā)展機遇。在現(xiàn)有的教育機制引導(dǎo)之下，引導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力顯得至關(guān)重要。教師不要僅僅局限于促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)性的科目，教師需要做好教學(xué)模式以及教學(xué)方法的調(diào)整，幫助學(xué)生探索更加積極有效的地理課程學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生的發(fā)展進步奠定良好的基礎(chǔ)條件。對此，筆者將展開細致化地分析與論述。

一、提升學(xué)生課堂參與性

高中生的地理課程學(xué)習(xí)多數(shù)是集中在課堂學(xué)習(xí)階段的。因此，教師為了幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率，首先要從學(xué)生的參與性引導(dǎo)開始，幫助學(xué)生在實踐中不斷提升自己的探索欲望以及求知欲望。教師可以圍繞高效課堂建立的基本目標，將地理知識進行趣味性地演繹，使課堂學(xué)習(xí)氛圍逐步建立起來，學(xué)生的參與感也能進一步增強。其次，教師要認識到單純的課內(nèi)知識的理論性引導(dǎo)，常常會導(dǎo)致學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的后勁不足。學(xué)生在課堂教學(xué)剛開始的期間，注意力逐漸提升，能夠?qū)Ｗ⒂诘乩砘A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。但是過了一段時間之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。如果此時教師再進行基礎(chǔ)知識的灌輸，就會導(dǎo)致學(xué)生的積極性不足。此時，教師要合理利用課外地理知識導(dǎo)入的途徑，給學(xué)生提供一定的課堂休息時間。經(jīng)過短時間的注意力調(diào)整之后，學(xué)生又能重新回歸課堂。教師在講解一些理論知識的時候，在課前適當(dāng)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)目標是十分必要的。教師可以通過隨堂提問，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的分享交流，使教學(xué)效果得到進一步增強[1]。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理利用教學(xué)方法

一、在高中地理學(xué)科中開展微課程教學(xué)的價值

微課教學(xué)對提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，具有良好的教學(xué)價值，具體表現(xiàn)為:首先，增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)他們自主學(xué)習(xí)能力。微課程就是利用現(xiàn)代化的信息手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的一種新型的教學(xué)模式，將微課程教學(xué)融入到高中地理教學(xué)過程中，能夠使原本枯燥無味的地理運算充滿興趣，創(chuàng)新式的教學(xué)手段能夠使地理課堂教學(xué)更加生動，豐富了地理教學(xué)內(nèi)容。其次，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點，培養(yǎng)他們良好地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將微課程應(yīng)用到高中學(xué)校地理教學(xué)中，可以使高中地理教學(xué)更加的層次分明、條理清晰。一方面，將地理教材知識演變成動畫內(nèi)容，使地理推演更加直觀、立體的展現(xiàn)在課堂上。最后，微課程教學(xué)還可以將高中地理教學(xué)內(nèi)容進行羅列，幫助學(xué)生梳理地理學(xué)習(xí)層次，既能明確課堂教材的教學(xué)重點，又能幫助學(xué)生更好的掌握地理知識的難點和重點，更好的培養(yǎng)他們分析與解決問題的地理學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用微課程理念開展高中地理教學(xué)的策略

2.1利用微課程演示復(fù)雜的地理知識。微課程作為一種課堂輔助性的教學(xué)方式，在形式上多種多樣，內(nèi)容上豐富多彩，教師在日常的地理課堂教學(xué)中，可以將地理空間模擬等知識融入到微課程視頻教學(xué)中，利用微課程進行視頻演示教學(xué)以達到教學(xué)目的。這樣做是為了更好的優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們積極參與教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，在幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。比如說，在講解地表形態(tài)的塑造的相關(guān)知識的時候，由于地表形態(tài)形成具有緩慢性，可以通過微視頻課程進行濃縮與快放，展示不同地表形態(tài)的地理變化，幫助學(xué)生理解這部分相關(guān)知識。值得注意的是，教師在進行地表形態(tài)方面的微課程視頻設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的狀況，選取典型的地形案例進行視頻制作，力求所設(shè)計的微課視頻實用簡單，明確視頻教學(xué)的基本內(nèi)容和基本目標。2.2讓學(xué)生利用微視頻進行主動性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)是新課程改革的要求，也是推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，將微課程應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，其本質(zhì)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力。教師要在日常的課堂教學(xué)中，增加使用微課程教學(xué)的頻率，在相關(guān)難點重點題型的講解上，教師要利用微課程教學(xué)的形式，將主要的地理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自行尋找重點難點題型進行講解。比如說，在講解區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容時候，就可以讓學(xué)生一人負責(zé)一個地域版塊，共同制作微課程，然后在課堂上與大家進行分享學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好的對區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展有更深刻的認識。這樣的教學(xué)模式不僅能更好的促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自行控制學(xué)習(xí)的進度，并利用小組力量協(xié)作解決地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團結(jié)協(xié)作能力，提升他們對學(xué)習(xí)地理知識的認知能力。2.3線上線下綜合利用地理微課程。在開展地理教學(xué)中，不僅要在課堂上利用微課程，在課下也要積極引入微課程開展教學(xué)，將微課程教學(xué)應(yīng)用到高中地理課后復(fù)習(xí)中，能夠有效的對學(xué)生進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。首先，地理課堂對地理知識的演示和講解時間有限，將微課程利用到高中學(xué)生的課后復(fù)習(xí)時間，能夠幫助學(xué)生更好的鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的地理教材知識，突破課堂上的學(xué)習(xí)限制。其次，微課程應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)中，還可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的重點，完成拓展學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在高中地理教學(xué)過程中，高中學(xué)校地理教師可以利用微課程對學(xué)生的作業(yè)進行點評和修正，與學(xué)生一起了解更多的課外知識，進一步加強對學(xué)生課后的地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生溫故知新，提升高中地理微課程教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的目標。

綜上所述，微課程能夠有有效的提升高中地理教學(xué)的有效性，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將微課程應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，大大強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)該加強將微課程應(yīng)用到課堂教學(xué)的重視程度，在教學(xué)實踐過程中不斷改革和創(chuàng)新地理教育教學(xué)模式，促進微課程在高中地理課堂的廣泛應(yīng)用，從而不斷提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學(xué)設(shè)計能力是各項專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計能力等五個部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計面臨的各種問題，通過對地理教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計能力。因此，加強高校地理新課程教學(xué)設(shè)計理論研究，能夠為地理教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計》一書對我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學(xué)設(shè)計的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計，論述地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計的基本發(fā)展趨勢等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計模式、地理教學(xué)設(shè)計模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計的基本過程”，論述地理教學(xué)目標的設(shè)計、地理教學(xué)策略的設(shè)計、地理教學(xué)方法的設(shè)計、地理教學(xué)媒體的設(shè)計、地理教學(xué)過程的設(shè)計和編制地理教學(xué)設(shè)計方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計評價”，概述了地理教學(xué)評價，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評價和地理教學(xué)設(shè)計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計。

目前，我國高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計實踐仍存在一些問題，如新課程教學(xué)設(shè)計沒有融入課改精神、沒有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計原則、在教學(xué)設(shè)計上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計先進理論運用于教學(xué)設(shè)計實踐中、在地理教學(xué)過程設(shè)計中未完全落實課改思想、教學(xué)設(shè)計要素不全、方法不當(dāng)?shù)?。此外，地理教師新課程教學(xué)設(shè)計能力不足，嚴重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進學(xué)生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強地理新課程教學(xué)設(shè)計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學(xué)設(shè)計策略研究，從地理新課程教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標準進行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現(xiàn)實之間的差距，實施單要素訓(xùn)練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會自我反思，實施過程優(yōu)化與再設(shè)計策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對地理新課程教學(xué)設(shè)計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學(xué)設(shè)計中，將會大大促進高校地理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)習(xí)中的重要性

研究性學(xué)習(xí)的實施中，本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，更加注重過程的發(fā)展，構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的需要。在具體的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了探究者，對各種有意義的學(xué)習(xí)材料進行獨立的調(diào)查獲取，真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在探索的過程中不斷發(fā)揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識和習(xí)慣，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

2高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施

2.1自讀課本

在進行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對地理課本進行自讀，并在此基礎(chǔ)上對新課的知識結(jié)構(gòu)和基本知識點進行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個步驟來進行：第一步，導(dǎo)入，即對所要學(xué)習(xí)的地理新課進行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實施中，可選用提出設(shè)問的方式，對本節(jié)的中心內(nèi)容進行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進行導(dǎo)入等。第二步，進行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書前進行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節(jié)的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對其先后的學(xué)習(xí)順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準備工作。

2.2引導(dǎo)探究

核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，包括自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與三個方面。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科之后所具有學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)前課程教學(xué)的重要目標，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。電子白板作為教育信息化中重要的教育技術(shù)工具，目前在相對發(fā)達的地區(qū)都已普及。其作為包含軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)的新教學(xué)媒體，具有常規(guī)媒體和多媒體演示系統(tǒng)不同的教學(xué)與技術(shù)特征，是集成圖片、文字、視頻、動畫等為一體的媒體平臺，與傳統(tǒng)多媒體演示系統(tǒng)相比，其能夠顯著支持動態(tài)生成的課堂教學(xué)，對提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用。

一、交互式電子白板與高中地理教學(xué)

（一）交互式電子白板概述。交互式電子白板又稱之為交互白板，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機的功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與軟硬件功能、計算機功能、人機與人際多重交互的電子感應(yīng)屏版。目前在發(fā)達地區(qū)，使用交互式電子白板進行輔助教學(xué)已成為現(xiàn)在高中地理課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，這種教學(xué)輔助手電能通過視頻播放、文字書寫、動畫展示等功能，讓教師所傳授的知識變得更加易理解，使教學(xué)活動開展得更有效，進而提升教學(xué)質(zhì)量。（二）傳統(tǒng)教學(xué)在高中地理教學(xué)中的局限性。以多媒體投影教學(xué)為例，其主要采用演示文稿進行教學(xué)，教師需要提前制作好可見，在實際的教學(xué)中通過對計算機的控制實現(xiàn)課堂的復(fù)雜教學(xué)。雖然PPT可以實現(xiàn)IWB中移動、點擊等功能，但這種功能不僅局限了教師的互動范圍，還使其思維發(fā)散受到束縛，整節(jié)課的節(jié)奏只能按照事先設(shè)計好的課件步驟進行。（三）交互式電子白板在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢。交互式電子白板兼具圖文、聲像，其不僅具有豐富的教學(xué)資源，而且軟件功能完備且操作簡單。將其作為輔助教學(xué)應(yīng)用到高中地理的教學(xué)中，不僅可以加強師生之間的互動，還能進一步提升課堂教學(xué)的效率，從而使高中地理教學(xué)取得較好的教學(xué)效果。交互式電子白板書所具有的展臺功能是相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)手段的巨大優(yōu)勢，其完全體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，其對展示的內(nèi)容可隨意縮小、放大，做批注等。將展臺功能始建于高中地理教學(xué)中，不僅有利用實現(xiàn)課堂教學(xué)中的實時評價，還能使學(xué)生更好的掌握課本知識。

二、高中地理教學(xué)中交互電子白板的應(yīng)用分析

（一）加強教師與交互式電子白板的培訓(xùn)。在平時的課程教學(xué)中，教師所使用的資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)，這也從側(cè)面說明了教師很少使用交互式電子白板說自帶的資源庫。究其原因，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是教師對交互式白板的使用不夠熟練導(dǎo)致的，也就是說交互式電子白板的所自帶的資源庫功能未被教師充分發(fā)掘使用，對其了解程度不夠。因此，學(xué)校應(yīng)加強教師與交互式電子白板相關(guān)方面的培訓(xùn)，不斷提升自我，是課堂教學(xué)效果不斷提升。（二）教師應(yīng)提高對交互式電子白板的認識。目前，我國高中地理三年教學(xué)安排普遍以新授課與復(fù)習(xí)課對開的形式開展，這樣的安排不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也對教師的授課能力提出了更高的要求，教師需要調(diào)整將教學(xué)思路，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)地理課程，形成一套符合教學(xué)需求的教學(xué)方式。但交互式電子白板作為一種新型教學(xué)輔助手段，教師應(yīng)跟緊時代的腳步，努力發(fā)掘適合于當(dāng)下教學(xué)的功能，使信息技術(shù)與地理課程充分整合，提起學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的欲望。

三、結(jié)語