一、課程特點(diǎn)

世界旅游地理學(xué)課程的最大特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)。探究旅游環(huán)境和旅游活動(dòng)的聯(lián)系正是旅游地理學(xué)最重要的課題，如旅游環(huán)境、空間、旅游的根本驅(qū)動(dòng)力、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)意義等都是旅游地理學(xué)科探究的范疇。從這些內(nèi)容可以了解到旅游地理學(xué)與其他學(xué)科密不可分，比如在各地旅游區(qū)及旅游區(qū)的設(shè)施等規(guī)劃上，就需要環(huán)境學(xué)、建筑學(xué)以及園藝學(xué)美學(xué)等學(xué)科理論來支持。在游客出游的動(dòng)機(jī)或者需求上，我們就需要了解心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及旅游學(xué)等不同學(xué)科；而在旅游資源方面，我們需要通過歷史學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科，去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)它的價(jià)值。由此，我們可以確切地知道，旅游地理學(xué)也是綜合性很強(qiáng)的一門課程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本和參考資料，通過思考和研究獲得知識(shí)和技能。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才的素質(zhì)教育目標(biāo)，大學(xué)教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)和信息的能力。而自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)恰恰可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。此外，旅游地理課程的教學(xué)任務(wù)比較重，采用這種方法可以加快教學(xué)進(jìn)度。特別是對(duì)于受理科影響的學(xué)生，這種方法有利于對(duì)過去理性抽象思維方法的轉(zhuǎn)變。結(jié)合《世界旅游地理》課程教學(xué)的時(shí)數(shù)分配情況，對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容合理安排室外演練活動(dòng)。課程教學(xué)時(shí)數(shù)如表1。從表1時(shí)數(shù)分配中可以看出，每章節(jié)至少有4個(gè)時(shí)數(shù)，完全可以拿出部分時(shí)間進(jìn)行室外演練。如在第二章亞洲旅游區(qū)，就日本進(jìn)行一次旅游演練活動(dòng)。用前2個(gè)課時(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)生在課堂上獨(dú)立閱讀課本和查閱相關(guān)資料，了解日本旅游環(huán)境及其與旅游的關(guān)系，通過課堂小組討論任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，具備總結(jié)團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)的能力；掌握日本的著名旅游城市和旅游景點(diǎn)的基本特征，再由旅游團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出自己的旅游路線。教師分別設(shè)計(jì)出導(dǎo)游、游客和旅行社3個(gè)角色組，3～5個(gè)人為一組，其余人分別安排給演練團(tuán)隊(duì)進(jìn)行錄影、現(xiàn)場(chǎng)管理和觀察。剩下的2個(gè)時(shí)數(shù)就在室外進(jìn)行演練，由教師設(shè)計(jì)旅游情景。情景1：游客組在旅行社組的接待下，游客組同學(xué)大致觀看了日本的宣傳冊(cè)、旅游攻略，有一些同學(xué)對(duì)去日本旅游表示感興趣，于是在旅行社的咨詢?nèi)藛T幫助下，了解了一些事項(xiàng)。咨詢所涉及的知識(shí)內(nèi)容包括日本氣候、交通、簽證等。所設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)還有游客組在去往日本旅游之前的一些事項(xiàng)表示還存在困惑，這里還可以向旅行社進(jìn)行咨詢，最多3個(gè)問題，導(dǎo)游組可以向其咨詢最多2個(gè)問題。對(duì)于旅行社的服務(wù)情況均由游客組同學(xué)和導(dǎo)游組同學(xué)來評(píng)價(jià)并寫出評(píng)價(jià)意見。由觀察員把所有評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納。以上設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容均符合實(shí)際旅游常出現(xiàn)和遇到的相關(guān)常識(shí)，加上在前面的課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)就安排了學(xué)生制作好旅游宜傳冊(cè)、旅游攻略，這樣可以在游客需要時(shí)，隨時(shí)提供給游客瀏覽參考。情景2：以情景1為基礎(chǔ)，在情景2中，假設(shè)游客們已經(jīng)抵達(dá)日本了，這時(shí)導(dǎo)游是最關(guān)鍵的人物，先是由導(dǎo)游為游客們致歡迎詞。在歡迎詞中要涉及的知識(shí)內(nèi)容包括日本的語言、名人、氣候、旅游名勝、民俗風(fēng)情和禮儀禁忌等。相關(guān)活動(dòng)就是導(dǎo)游組為游客組進(jìn)行歡迎致詞。情景2中導(dǎo)游組的服務(wù)情況就由游客組和旅行社組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法如上。情景2的設(shè)計(jì)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)本課程理論知識(shí)的目的是與將來的實(shí)踐息息相關(guān)的。同時(shí)，把現(xiàn)場(chǎng)錄制的影像回到課堂上播放，學(xué)生以一個(gè)觀眾的角度看，不但可以全方位發(fā)現(xiàn)自己哪方面做得比較好、哪方面不理想，需要避免或者改進(jìn)等，而且由學(xué)生自己親自體驗(yàn)，那么所涉及的知識(shí)會(huì)給學(xué)生深刻的記憶，又因?yàn)殇浿菩Чシ沤o全班看，這樣更能激發(fā)他們下次想要更完美地展現(xiàn)自己，進(jìn)而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。課程鞏固練習(xí)在時(shí)間充足的情況下，也可以簡(jiǎn)單進(jìn)行類似情景演練。讓學(xué)生在扮演中找到知識(shí)的運(yùn)用方法、鞏固知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）問題探究學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)習(xí)世界各個(gè)旅游區(qū)的環(huán)境、特征后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間由教師安排“問題探究性活動(dòng)”，從課程中任意選出兩個(gè)區(qū)域的國(guó)家旅游資源有什么不同，或這些旅游資源有什么樣的聯(lián)系，并提示學(xué)生從它們的形成過程、表現(xiàn)形式、旅游價(jià)值等方面進(jìn)行比較）。但這樣枯燥的設(shè)計(jì)會(huì)使探究活動(dòng)生硬，較為抽象，因此應(yīng)在實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題探究，即可改為聯(lián)系我國(guó)的旅游資源和其他國(guó)家（如菲律賓）旅游資源的實(shí)例，談?wù)剝蓢?guó)有哪些區(qū)別和聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)：確定活動(dòng)目標(biāo)。在學(xué)生收集國(guó)內(nèi)旅游資源和菲律賓旅游資源有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩國(guó)旅游資源進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生加深對(duì)兩類旅游資源內(nèi)涵的理解，并能夠說出兩國(guó)旅游資源之間的區(qū)別和聯(lián)系。在本環(huán)節(jié)內(nèi)，要明確旅游資源的內(nèi)涵；能夠?qū)@些旅游資源進(jìn)行劃分，并說出劃分依據(jù)。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的資料收集能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力和交流溝通能力。同時(shí)，還可以加深對(duì)祖國(guó)自然風(fēng)光和歷史文化內(nèi)涵的了解，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情；以小組形式對(duì)這一課題進(jìn)行合作探究，進(jìn)而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。第二環(huán)節(jié)：確定活動(dòng)內(nèi)容。收集各國(guó)比較有代表性的旅游資源的資料，將國(guó)內(nèi)旅游資源和菲律賓旅游資源類型進(jìn)行比較，并闡述理由。第三環(huán)節(jié)：規(guī)劃活動(dòng)過程。準(zhǔn)備階段：對(duì)我國(guó)比較有代表性的旅游資源進(jìn)行調(diào)查，通過査閱圖書館，登錄網(wǎng)絡(luò)搜索，收集旅行社中各國(guó)旅游景區(qū)、景點(diǎn)的宣傳資料等方式。問題探究階段：要求小組對(duì)兩國(guó)所搜集到的旅游資源進(jìn)行比較，設(shè)計(jì)并填寫我國(guó)和菲律賓旅游資源類型比較表。成果展示階段：每組各派出一名發(fā)言人，脫稿闡述小組探究的結(jié)果以及旅游資源的類型比較等。教師總結(jié)階段：對(duì)提交的各組成果予以分析比較，并把每組間爭(zhēng)議較突出的旅游資源提出來，啟發(fā)全體學(xué)生對(duì)其分類問題進(jìn)行新一輪思考，以確定其歸屬。最后由教師對(duì)本次問題探究活動(dòng)做出總結(jié)，并對(duì)同學(xué)們的積極表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)。（三）實(shí)施課程組織教學(xué)法在地理學(xué)中，旅游地理學(xué)被人們看作地理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。而地理學(xué)中的其他分支學(xué)科與旅游地理學(xué)科同樣緊密相連，并且，旅游地理學(xué)貫穿園林學(xué)、民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科，是邊緣性及綜合性集于一體的學(xué)科。當(dāng)今，旅游地理學(xué)的發(fā)展正在不斷加快速度，因此，在教育事業(yè)上，除了要克服師資困難問題，還要推廣對(duì)高校智力資源的綜合利用，盡可能讓每位教師都能充分發(fā)揮自己的才識(shí)，這樣不僅提高課程教學(xué)質(zhì)量，也能使各個(gè)領(lǐng)域較權(quán)威的人才或?qū)W者給學(xué)生講解各方面的知識(shí)。隨著新媒體的發(fā)展，一種新的教學(xué)方法即課程組織教學(xué)法孕育而生。該教學(xué)法指課程教學(xué)任務(wù)由某個(gè)領(lǐng)域且具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員或在研究上有突出特色的教師來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，可以通過線上面對(duì)面教學(xué)或者線下課堂講授，需要遵循的原則就是一定要學(xué)術(shù)水平較高、最具權(quán)威的的人來完成，從而讓學(xué)生得到高質(zhì)量的教育。

三、建立評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括：理論知識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作。理論基礎(chǔ)知識(shí)主要指學(xué)生通過該教學(xué)方法后所掌握的基本理論知識(shí)的情況。該評(píng)價(jià)方法主要通過考試成績(jī)進(jìn)行判斷，基礎(chǔ)理論知識(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%。實(shí)踐能力評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生學(xué)會(huì)用理論聯(lián)系實(shí)際,善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，由教師設(shè)計(jì)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系，內(nèi)容包括表達(dá)、分析、意識(shí)、創(chuàng)新等內(nèi)容。給學(xué)生設(shè)計(jì)了主動(dòng)分析、主動(dòng)創(chuàng)新等實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們的潛在能力得到充分發(fā)揮。實(shí)踐能力成績(jī)占總成績(jī)的50%。團(tuán)隊(duì)合作主要看學(xué)生在活動(dòng)中有沒有體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)意識(shí)，明白個(gè)人利益小于團(tuán)隊(duì)利益，內(nèi)容包括互助、貢獻(xiàn)等。團(tuán)隊(duì)合作成績(jī)占總成績(jī)的20%。教師首先要點(diǎn)評(píng)學(xué)生演練結(jié)果，并依托已建立起來的評(píng)價(jià)體系打分，同時(shí)也可以分期開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)評(píng)比。此評(píng)價(jià)務(wù)必追求客觀、公正，且通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到自身存在的問題與不足，期待后續(xù)改正與提高。每次活動(dòng)評(píng)價(jià)的核心要圍繞學(xué)生在解決問題過程中掌握的能力與方法以及對(duì)旅游地理理論知識(shí)的理解水平與知識(shí)的應(yīng)用水平。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表如表2所示。

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，新課程教學(xué)理念進(jìn)一步深入，新教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變。教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向提高如何實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收知識(shí)的高效性。微課堂是其中極具代表性的課堂教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。目前，微課堂在我國(guó)各個(gè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并成功輔助課程教學(xué)，獲得一致認(rèn)可。本文將從高中地理課程教學(xué)的角度，深入探究應(yīng)用微課堂的影響，分析微課堂對(duì)于輔助課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；課程教學(xué)有效性

一、微課程教學(xué)

說到微課程，大家可能會(huì)認(rèn)為是指將知識(shí)課程縮小范圍，但是微課程是源于國(guó)外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時(shí)間相對(duì)來說較短的課程，比如針對(duì)單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說。目前我國(guó)微課程教學(xué)大多針對(duì)職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動(dòng)客戶端的應(yīng)用，微課堂開始高速邁向教育領(lǐng)域，增強(qiáng)新課程教學(xué)方法的普及性。到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡(jiǎn)單的課程，應(yīng)用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構(gòu)成，其中設(shè)計(jì)PPT的動(dòng)畫出現(xiàn)畫面，PPT的自動(dòng)播放，讓時(shí)間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標(biāo)，按照模塊化的順序進(jìn)行授課，并由專業(yè)人士實(shí)時(shí)拍攝，經(jīng)過后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實(shí)行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導(dǎo)演、演員，在一定的場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，最后后期經(jīng)過專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時(shí)間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點(diǎn)常考題型角度選材，課程設(shè)計(jì)，采用多樣化的、自主的高校教學(xué)模式，是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)高校學(xué)習(xí)的課程。微課程教學(xué)注重短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生的各個(gè)角度分析目前課堂教學(xué)的不足之處，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到立竿見影的效果，重視在正規(guī)課堂教學(xué)下以輔助的形式，靈活運(yùn)用，提升教學(xué)效率。一方面，便于學(xué)生在課下短時(shí)間補(bǔ)充重點(diǎn)，與學(xué)校的教學(xué)相輔相成，鞏固、完善課程所學(xué)知識(shí)。另一方面，教師可以在實(shí)際教學(xué)和微課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學(xué)，更詳細(xì)地解說、指導(dǎo)，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的有效性

高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學(xué)科目，地理本身是一門設(shè)計(jì)諸多科學(xué)知識(shí)的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學(xué)，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學(xué)生形成地理信息意識(shí)能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入教師所教授的知識(shí)海洋中。但是傾盆式的教學(xué)難免會(huì)使學(xué)生難以抓住重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網(wǎng)之魚，重點(diǎn)知識(shí)主次不分，學(xué)習(xí)則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。其次，即使學(xué)生在課堂上對(duì)教師教授的知識(shí)完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復(fù)記憶，最后只會(huì)被遺忘。最后，一個(gè)教師的力量是有限的，對(duì)于課程知識(shí)的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計(jì)的教案并非完美無缺，從而學(xué)生真正留下的知識(shí)又剩多少？微課程教學(xué)是為了彌補(bǔ)這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學(xué)本身。微課程對(duì)于高中地理教學(xué)模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計(jì)。將微課堂深入高中地理知識(shí)，以簡(jiǎn)單的文字方式闡述重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂和重點(diǎn)突出的層次化動(dòng)畫效果，抓住學(xué)生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時(shí)，標(biāo)注課程的重點(diǎn)知識(shí)，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動(dòng)地展示億年的宇宙變遷，動(dòng)畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時(shí)，讓學(xué)生用圖片的方式記憶重點(diǎn)知識(shí)，更高效，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學(xué)。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點(diǎn)知識(shí)，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學(xué)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時(shí)，不同優(yōu)秀教師一一指導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運(yùn)動(dòng)的不斷變化，更生動(dòng)鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進(jìn)一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實(shí)際嫦娥三號(hào)登月，積極探討嫦娥三號(hào)登陸月球的地理知識(shí)，積極輔助課堂教學(xué)。微課程在高中地理的高效靈活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)生在任何時(shí)間、任何場(chǎng)地進(jìn)行優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自熱愛學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

一、將地理課堂交還學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，諸如地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)或地理調(diào)查，并且要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案，通過與同學(xué)的合作，開展調(diào)查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)。比如，面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，可以組織學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學(xué)習(xí)資料，輪流給全班同學(xué)講課，體驗(yàn)一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點(diǎn)問題都可以作為教學(xué)專題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實(shí)際的專題，可以讓學(xué)生在合理分析地理問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐來強(qiáng)化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨(dú)立探究與綜合分析的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理之美，提高信息收集處理能力

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學(xué)中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風(fēng)光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到地理的無窮魅力，當(dāng)求知成為渴望，當(dāng)?shù)乩砻酪缧闹校鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)便不再那么艱難。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，多多鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究并認(rèn)識(shí)問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自2010年以來，全國(guó)各地中小河流和水庫的損失比較嚴(yán)重，尤其在提到中國(guó)的洪澇災(zāi)害時(shí)，將1998年的特大洪災(zāi)作為案例進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災(zāi)害為背景，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料，查找當(dāng)?shù)亟影l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因，以及如何采取有效的措施減少災(zāi)害的發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)的知識(shí)，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣

有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學(xué)生都會(huì)對(duì)未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，就無法提升其對(duì)地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)社會(huì)生活中來自地理無處不在的感受力，當(dāng)他們?cè)趦?nèi)心接納并認(rèn)識(shí)到生活中的各種地理知識(shí)時(shí)，才會(huì)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。我們的地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來，讓每一位學(xué)生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學(xué)生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識(shí)時(shí)，筆者播放了一部史前一萬年的紀(jì)錄片，大部分學(xué)生都聚精會(huì)神地愛上這些地理知識(shí)。

我們可以得出地理思想方法是制定課程標(biāo)準(zhǔn)重要但非唯一的依據(jù)，其他因素同樣對(duì)制定課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生重要影響。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理教育的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和選擇性的統(tǒng)一，要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力；初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?；谝陨险J(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)在以地理思想方法重新審視高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下做到：一是對(duì)不體現(xiàn)地理思想方法、有利于學(xué)生素質(zhì)提高的課程標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)決落實(shí)；二是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有體現(xiàn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本地理素養(yǎng)非常必要的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)補(bǔ)充；三是對(duì)隱含地理思想方法而當(dāng)前尚沒有較好落實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)必須創(chuàng)造性地落實(shí)。下面依據(jù)高中地理必修模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)，著重對(duì)后兩個(gè)方面做出分析與建議。

1.突出歸納-演繹和構(gòu)建與運(yùn)用模型的方法

高中地理在三大方面應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生歸納-演繹和構(gòu)建與運(yùn)用模型的方法訓(xùn)練。這三大方面是：地理分布規(guī)律、地理過程和地理問題分析思路。涉及這三方面的課標(biāo)內(nèi)容有很多，地理分布規(guī)律方面如“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”，地理過程方面如“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，區(qū)域發(fā)展的分析思路方面如“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑”。這些課程標(biāo)準(zhǔn)中少數(shù)只是對(duì)歸納二字有所提及，而多數(shù)對(duì)演繹、模型的方法都沒有明確提出。從落實(shí)好以上課標(biāo)，提高學(xué)習(xí)地理素養(yǎng)基本出發(fā)點(diǎn)來看，高中地理教學(xué)必須采用相應(yīng)的強(qiáng)化措施。

（1）對(duì)重要的規(guī)律、過程的理解必須提升到模型的認(rèn)識(shí)層次模型是地理核心概念之一，它即有寬泛的包容力，學(xué)生在各學(xué)段都要學(xué)，且在社會(huì)生活中經(jīng)常接觸；能支撐起學(xué)科，揭示或反映學(xué)科本質(zhì)；能提供一個(gè)框架，有利于教與學(xué)。所以把具體的地理分布、地理過程的認(rèn)識(shí)提升到以模型作為核心概念和思維工具來統(tǒng)攝認(rèn)識(shí)高度，這是突出地理思想方法教育和提高學(xué)生地理思維能力的必然要求。然而，由于課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確提出，許多教師在教學(xué)中往往就示意圖說分布、講過程，很少能把規(guī)律性認(rèn)識(shí)上升到模型構(gòu)建的層次。如在歸納世界洋流分布規(guī)律時(shí)，一些教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察世界洋流分布示意圖，讓學(xué)生繪制世界洋流模式圖。這個(gè)教學(xué)思路基本是正確的，但很少有教師能夠建立起觀察較詳細(xì)的世界洋流分布圖———提煉出世界主要洋流分布示意圖———進(jìn)一步提煉出世界洋流模式圖———比較以太平洋和大西洋為中心所獲得的模式圖———確認(rèn)世界洋流模式圖———比照風(fēng)帶分布示意圖，簡(jiǎn)釋模式圖形成的主導(dǎo)因素———用模式圖解釋洋流對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響這一教學(xué)模型，也就無法運(yùn)用模型來提高學(xué)生的地理思維能力。

（2）歸納和演繹的方法必須緊密結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)較少要求通過邏輯推理引導(dǎo)學(xué)生獲得地理知識(shí)和能力，而是要求學(xué)生以觀察地理事物和現(xiàn)象———概括分布與運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)———?dú)w納相關(guān)規(guī)律的思路來學(xué)習(xí)地理。所以歸納法在地理教學(xué)中得到了強(qiáng)化，但是許多教師在歸納出規(guī)律性認(rèn)識(shí)之后，較少及時(shí)在不同區(qū)域中進(jìn)行運(yùn)用，即分析規(guī)律或模型在不同區(qū)域中的變形，并探尋導(dǎo)致這種變形的主要因素以重新修正規(guī)律或模型。如在建構(gòu)完水循環(huán)模式圖后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用此模式圖研究?jī)?nèi)流區(qū)、城市地域等水循環(huán)的常見現(xiàn)象，找出水循環(huán)模式的變化及其原因，繪制這些區(qū)域的水循環(huán)模式。歸納-演繹應(yīng)以融合的形式運(yùn)用于教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中形成地理學(xué)習(xí)與研究的能力。

（3）構(gòu)建和運(yùn)用地理問題的分析模型在地理教學(xué)中，不少教師往往只是就具體問題說具體問題，較少在比較、歸納的基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)問題分析的基本模型，如教師在完成必修三各章的教學(xué)后幾乎不對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析思路進(jìn)行整理。必修三教學(xué)應(yīng)當(dāng)把歸納區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思路作為最重要的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)展開空間定位與區(qū)域背景特征的分析、地域聯(lián)系背景下發(fā)展條件的比較、發(fā)展現(xiàn)狀與問題的分析以及發(fā)展模式與策略分析，從而構(gòu)建普適性的分析模型。又如教師往往在分別教授完農(nóng)業(yè)區(qū)位條件、工業(yè)區(qū)位條件后沒有把區(qū)位分析方法拓展到人類活動(dòng)的區(qū)位條件分析模式的高度，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是膚淺的和難以遷移的。必修二、三中有許多涉及人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的內(nèi)容，如“解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”、“地域文化對(duì)人口或城市的影響”、“結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”、“結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)布局的影響”、“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”等。對(duì)于這些課標(biāo)的落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的整合，形成基本分析模式。另外，一些教師歸納出一些所謂的知識(shí)模板，并聲稱以之減輕學(xué)生認(rèn)知困難。這種模板如果不是建立在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的比較、歸納過程基礎(chǔ)上得出來的話，那么只是死記型的八股模板。

高中地理作為高中文科的代表性學(xué)科，包含宇宙知識(shí)、氣候地形、海洋環(huán)境、城市發(fā)展等多方面的綜合知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)程度的深入，高中地理知識(shí)的難度也越來越大，很多學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中會(huì)由于地理學(xué)科的難度而產(chǎn)生懈怠感。為了激發(fā)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣并提高高中地理教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式來提高地理課堂的趣味性。

一、地理課堂趣味性對(duì)提高教學(xué)效果的必要性

由于對(duì)高中階段教育的重視，很多傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為高中課程的教學(xué)要嚴(yán)肅、講求效率，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)效率的提高，與課程內(nèi)容以及教學(xué)方法有很大的關(guān)系，只有豐富課程內(nèi)容，完善教學(xué)方法，才能一改高中教學(xué)死寂的氛圍，讓整個(gè)課堂活躍起來。高中地理雖然屬于文科類課程，但是其自身的嚴(yán)密性以及內(nèi)容的規(guī)范性又使地理課程帶有一絲理科的氣息。如果單純地進(jìn)行地理知識(shí)的講解，硬性地把地理知識(shí)灌輸給文科學(xué)生，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)地理課程產(chǎn)生厭惡甚至是恐懼的感覺。此時(shí)，如果教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ鰪?qiáng)地理課堂的趣味性，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理有全新認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)中的趣味點(diǎn)，進(jìn)而全身心地主動(dòng)投入到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，地理學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)逐步提高。因此，地理課堂的趣味性并不違背傳統(tǒng)觀念中對(duì)高中課程教育的重視，反而可以以趣味性帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在現(xiàn)代教學(xué)中，地理課堂的趣味性對(duì)提高教學(xué)效果很有必要。

二、提高高中地理課堂趣味性的有效策略

教育效果的實(shí)現(xiàn)有賴于教育實(shí)踐，地理課堂趣味性也需要有效的措施來保障。因此在本節(jié)內(nèi)容中，文章著重對(duì)提高高中課堂趣味性的策略進(jìn)行分析，以保障地理課堂趣味性的提高。

1.設(shè)立課程主題，改變地理知識(shí)的表述方式

摘要：新課改的背景之下，要想提升地理課程教學(xué)效率，教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，做好教學(xué)模式以及教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而達(dá)成課程教學(xué)引導(dǎo)的基本目標(biāo)。高中階段的地理課程教學(xué)處于一個(gè)特殊的時(shí)期。因此，教師需要開展有針對(duì)性的高效地理課程教學(xué)策略研究，為提升高中生的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)效率；策略研究

現(xiàn)階段，我國(guó)教育行業(yè)面臨著新的改革與發(fā)展機(jī)遇。在現(xiàn)有的教育機(jī)制引導(dǎo)之下，引導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力顯得至關(guān)重要。教師不要僅僅局限于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)性的科目，教師需要做好教學(xué)模式以及教學(xué)方法的調(diào)整，幫助學(xué)生探索更加積極有效的地理課程學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)條件。對(duì)此，筆者將展開細(xì)致化地分析與論述。

一、提升學(xué)生課堂參與性

高中生的地理課程學(xué)習(xí)多數(shù)是集中在課堂學(xué)習(xí)階段的。因此，教師為了幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率，首先要從學(xué)生的參與性引導(dǎo)開始，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自己的探索欲望以及求知欲望。教師可以圍繞高效課堂建立的基本目標(biāo)，將地理知識(shí)進(jìn)行趣味性地演繹，使課堂學(xué)習(xí)氛圍逐步建立起來，學(xué)生的參與感也能進(jìn)一步增強(qiáng)。其次，教師要認(rèn)識(shí)到單純的課內(nèi)知識(shí)的理論性引導(dǎo)，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的后勁不足。學(xué)生在課堂教學(xué)剛開始的期間，注意力逐漸提升，能夠?qū)Ｗ⒂诘乩砘A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是過了一段時(shí)間之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。如果此時(shí)教師再進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性不足。此時(shí)，教師要合理利用課外地理知識(shí)導(dǎo)入的途徑，給學(xué)生提供一定的課堂休息時(shí)間。經(jīng)過短時(shí)間的注意力調(diào)整之后，學(xué)生又能重新回歸課堂。教師在講解一些理論知識(shí)的時(shí)候，在課前適當(dāng)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分必要的。教師可以通過隨堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的分享交流，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)[1]。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理利用教學(xué)方法

一、在高中地理學(xué)科中開展微課程教學(xué)的價(jià)值

微課教學(xué)對(duì)提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，具有良好的教學(xué)價(jià)值，具體表現(xiàn)為:首先，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)他們自主學(xué)習(xí)能力。微課程就是利用現(xiàn)代化的信息手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的一種新型的教學(xué)模式，將微課程教學(xué)融入到高中地理教學(xué)過程中，能夠使原本枯燥無味的地理運(yùn)算充滿興趣，創(chuàng)新式的教學(xué)手段能夠使地理課堂教學(xué)更加生動(dòng)，豐富了地理教學(xué)內(nèi)容。其次，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將微課程應(yīng)用到高中學(xué)校地理教學(xué)中，可以使高中地理教學(xué)更加的層次分明、條理清晰。一方面，將地理教材知識(shí)演變成動(dòng)畫內(nèi)容，使地理推演更加直觀、立體的展現(xiàn)在課堂上。最后，微課程教學(xué)還可以將高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行羅列，幫助學(xué)生梳理地理學(xué)習(xí)層次，既能明確課堂教材的教學(xué)重點(diǎn)，又能幫助學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更好的培養(yǎng)他們分析與解決問題的地理學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用微課程理念開展高中地理教學(xué)的策略

2.1利用微課程演示復(fù)雜的地理知識(shí)。微課程作為一種課堂輔助性的教學(xué)方式，在形式上多種多樣，內(nèi)容上豐富多彩，教師在日常的地理課堂教學(xué)中，可以將地理空間模擬等知識(shí)融入到微課程視頻教學(xué)中，利用微課程進(jìn)行視頻演示教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目的。這樣做是為了更好的優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們積極參與教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，在幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。比如說，在講解地表形態(tài)的塑造的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于地表形態(tài)形成具有緩慢性，可以通過微視頻課程進(jìn)行濃縮與快放，展示不同地表形態(tài)的地理變化，幫助學(xué)生理解這部分相關(guān)知識(shí)。值得注意的是，教師在進(jìn)行地表形態(tài)方面的微課程視頻設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的狀況，選取典型的地形案例進(jìn)行視頻制作，力求所設(shè)計(jì)的微課視頻實(shí)用簡(jiǎn)單，明確視頻教學(xué)的基本內(nèi)容和基本目標(biāo)。2.2讓學(xué)生利用微視頻進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)是新課程改革的要求，也是推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，將微課程應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，其本質(zhì)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力。教師要在日常的課堂教學(xué)中，增加使用微課程教學(xué)的頻率，在相關(guān)難點(diǎn)重點(diǎn)題型的講解上，教師要利用微課程教學(xué)的形式，將主要的地理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自行尋找重點(diǎn)難點(diǎn)題型進(jìn)行講解。比如說，在講解區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)候，就可以讓學(xué)生一人負(fù)責(zé)一個(gè)地域版塊，共同制作微課程，然后在課堂上與大家進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好的對(duì)區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)模式不僅能更好的促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自行控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并利用小組力量協(xié)作解決地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的認(rèn)知能力。2.3線上線下綜合利用地理微課程。在開展地理教學(xué)中，不僅要在課堂上利用微課程，在課下也要積極引入微課程開展教學(xué)，將微課程教學(xué)應(yīng)用到高中地理課后復(fù)習(xí)中，能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。首先，地理課堂對(duì)地理知識(shí)的演示和講解時(shí)間有限，將微課程利用到高中學(xué)生的課后復(fù)習(xí)時(shí)間，能夠幫助學(xué)生更好的鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的地理教材知識(shí)，突破課堂上的學(xué)習(xí)限制。其次，微課程應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)中，還可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，完成拓展學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在高中地理教學(xué)過程中，高中學(xué)校地理教師可以利用微課程對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修正，與學(xué)生一起了解更多的課外知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后的地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生溫故知新，提升高中地理微課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

綜上所述，微課程能夠有有效的提升高中地理教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將微課程應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，大大強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)該加強(qiáng)將微課程應(yīng)用到課堂教學(xué)的重視程度，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷改革和創(chuàng)新地理教育教學(xué)模式，促進(jìn)微課程在高中地理課堂的廣泛應(yīng)用，從而不斷提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力是各項(xiàng)專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進(jìn)。高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計(jì)能力等五個(gè)部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點(diǎn)，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國(guó)高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的各種問題，通過對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，加強(qiáng)高校地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，能夠?yàn)榈乩斫處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書對(duì)我國(guó)高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究具有重要的參考價(jià)值和意義。該書分別對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計(jì)地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)介紹。該書按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計(jì)，論述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本發(fā)展趨勢(shì)等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析”，主要分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計(jì)模式、地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程”，論述地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和編制地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”，概述了地理教學(xué)評(píng)價(jià)，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)和地理教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

目前，我國(guó)高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐仍存在一些問題，如新課程教學(xué)設(shè)計(jì)沒有融入課改精神、沒有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則、在教學(xué)設(shè)計(jì)上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)先進(jìn)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中、在地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)中未完全落實(shí)課改思想、教學(xué)設(shè)計(jì)要素不全、方法不當(dāng)?shù)?。此外，地理教師新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，嚴(yán)重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達(dá)成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與模式研究。再次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究，從地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行研究。最后，要加強(qiáng)新課程地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實(shí)踐的順序，開展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標(biāo)理念；積極尋找理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，實(shí)施單要素訓(xùn)練策略研究；進(jìn)行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)施過程優(yōu)化與再設(shè)計(jì)策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，并將研究成果運(yùn)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，將會(huì)大大促進(jìn)高校地理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)習(xí)中的重要性

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，更加注重過程的發(fā)展，構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的需要。在具體的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了探究者，對(duì)各種有意義的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行獨(dú)立的調(diào)查獲取，真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在探索的過程中不斷發(fā)揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

2.1自讀課本

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設(shè)問的方式，對(duì)本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書前進(jìn)行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵(lì)他們通過自讀嘗試解決問題，完善對(duì)地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對(duì)所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對(duì)其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。

2.2引導(dǎo)探究

核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，包括自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與三個(gè)方面。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科之后所具有學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)前課程教學(xué)的重要目標(biāo)，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。電子白板作為教育信息化中重要的教育技術(shù)工具，目前在相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)都已普及。其作為包含軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)的新教學(xué)媒體，具有常規(guī)媒體和多媒體演示系統(tǒng)不同的教學(xué)與技術(shù)特征，是集成圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等為一體的媒體平臺(tái)，與傳統(tǒng)多媒體演示系統(tǒng)相比，其能夠顯著支持動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，對(duì)提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用。

一、交互式電子白板與高中地理教學(xué)

（一）交互式電子白板概述。交互式電子白板又稱之為交互白板，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)的功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與軟硬件功能、計(jì)算機(jī)功能、人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏版。目前在發(fā)達(dá)地區(qū)，使用交互式電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)已成為現(xiàn)在高中地理課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，這種教學(xué)輔助手電能通過視頻播放、文字書寫、動(dòng)畫展示等功能，讓教師所傳授的知識(shí)變得更加易理解，使教學(xué)活動(dòng)開展得更有效，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。（二）傳統(tǒng)教學(xué)在高中地理教學(xué)中的局限性。以多媒體投影教學(xué)為例，其主要采用演示文稿進(jìn)行教學(xué)，教師需要提前制作好可見，在實(shí)際的教學(xué)中通過對(duì)計(jì)算機(jī)的控制實(shí)現(xiàn)課堂的復(fù)雜教學(xué)。雖然PPT可以實(shí)現(xiàn)IWB中移動(dòng)、點(diǎn)擊等功能，但這種功能不僅局限了教師的互動(dòng)范圍，還使其思維發(fā)散受到束縛，整節(jié)課的節(jié)奏只能按照事先設(shè)計(jì)好的課件步驟進(jìn)行。（三）交互式電子白板在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。交互式電子白板兼具圖文、聲像，其不僅具有豐富的教學(xué)資源，而且軟件功能完備且操作簡(jiǎn)單。將其作為輔助教學(xué)應(yīng)用到高中地理的教學(xué)中，不僅可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率，從而使高中地理教學(xué)取得較好的教學(xué)效果。交互式電子白板書所具有的展臺(tái)功能是相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)手段的巨大優(yōu)勢(shì)，其完全體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，其對(duì)展示的內(nèi)容可隨意縮小、放大，做批注等。將展臺(tái)功能始建于高中地理教學(xué)中，不僅有利用實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，還能使學(xué)生更好的掌握課本知識(shí)。

二、高中地理教學(xué)中交互電子白板的應(yīng)用分析

（一）加強(qiáng)教師與交互式電子白板的培訓(xùn)。在平時(shí)的課程教學(xué)中，教師所使用的資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)，這也從側(cè)面說明了教師很少使用交互式電子白板說自帶的資源庫。究其原因，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是教師對(duì)交互式白板的使用不夠熟練導(dǎo)致的，也就是說交互式電子白板的所自帶的資源庫功能未被教師充分發(fā)掘使用，對(duì)其了解程度不夠。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師與交互式電子白板相關(guān)方面的培訓(xùn)，不斷提升自我，是課堂教學(xué)效果不斷提升。（二）教師應(yīng)提高對(duì)交互式電子白板的認(rèn)識(shí)。目前，我國(guó)高中地理三年教學(xué)安排普遍以新授課與復(fù)習(xí)課對(duì)開的形式開展，這樣的安排不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也對(duì)教師的授課能力提出了更高的要求，教師需要調(diào)整將教學(xué)思路，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理課程，形成一套符合教學(xué)需求的教學(xué)方式。但交互式電子白板作為一種新型教學(xué)輔助手段，教師應(yīng)跟緊時(shí)代的腳步，努力發(fā)掘適合于當(dāng)下教學(xué)的功能，使信息技術(shù)與地理課程充分整合，提起學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的欲望。

三、結(jié)語